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© Langenscheidt, 1999
höchst konzentrierte Weise in den Aufmerksamkeitsfokus
der Lernenden rücken.
Die Aufgabe in Abbildung 3 ist eine auf Minimalpaar-Zuschnitt
reduzierte Interpretationsaufgabe.
Sie soll den Lernenden ermöglichen, zu
erkennen, wie Ort und Richtung in Phrasen mit
lokalen Präpositionen formal sehr unterschiedlich
ausgedrückt werden.
Es empfiehlt sich, formal und funktional
komplexe, neu zu lernende Formen auf diese Art
und Weise einzuführen und wiederholt zu präsentieren.
Erst wenn bei der Auswertung der
Übungen evident wird, dass Restrukturierungsprozesse
in der lernersprachlichen Grammatik
stattgefunden haben, sollten stärker produktiv
orientierte Aufgaben eingesetzt werden.
Grammatik kreativ
Bei „Grammatik kreativ“ (Gerngroß / Krenn /
Puchta 1999) handelt es sich m. E. um ein ausgesprochen
implizites Verfahren, da im Vermittlungsablauf
weder explizite Regelerklärungen
noch metasprachliche Terminologie vorkommen
und auch zu keinem Zeitpunkt verlangt wird,
dass sich die Lernenden mit dem Input oder
auch mit ihren Produktionen metakommunikativ
beschäftigen.
Zentral für den lerntheoretischen Hintergrund
von „Grammatik kreativ“ ist die Annahme,
dass im Fremdsprachenerwerb implizites grammatisches
Wissen nicht durch bewusst gelernte
Regeln, sondern über das Speichern von vorgefertigten,
modellhaften und zum Auswendigler-
Abb. 4: Thematische Einstimmung. Aus: Grammatik kreativ
(Gerngroß / Krenn / Puchta 1999, 71)
Formfokussierung als fremdsprachendidaktisches Konzept 41
nen geeigneten Sequenzen erworben wird. Eine
notwendige Bedingung für die lerneffiziente
Bündelung von Einheiten zu solchen Sprachbausteinen
(chunks) ist dabei die Herstellung eines
Bedeutungs- oder Situationsbezugs.
Wie jede Einheit beginnt auch die Sequenz
zum „Konjunktiv I / II der Indirekten Rede“ mit
einer Phase, die „thematische Einstimmung“
genannt wird (vgl. Abb. 4). Sie verfolgt den
Zweck, die Lernenden zunächst affektiv zu involvieren
und ist rein bedeutungsbezogen, d. h. die
Zielstruktur wird nicht angesprochen bzw.
kommt in manchen Einheiten in dieser Phase im
Eine notwendige Bedingung für die
lerneffiziente Bündelung von Einheiten
zu solchen Sprachbausteinen (chunks) ist
dabei die Herstellung eines Bedeutungs-
oder Situationsbezugs.
Input überhaupt nicht vor. Die affektive Ansprache
erfolgt meistens über eine Präsentation oder
einen Austausch von Informationen in Form von
Daten, Meinungen, Einstellungen, Vorlieben etc.,
die die Lehrkraft und / oder die Lernenden als
Person betreffen – wie auch das gewählte Beispiel
zeigt.
Nachdem in Phase A der pragmatische Rahmen
für die Zielstruktur abgesteckt worden ist,
wird die Struktur in Phase B (vgl. Abb. 5) in
einem Modelltext präsentiert. Im konkreten Fall
geschieht dies über ein sog. „Laufdiktat“, d. h.
die Lernenden müssen sich den Text sowohl
Abb. 5: Präsentation und Rekonstruktion des Modelltextes.
Aus: Grammatik kreativ (Gerngroß / Krenn / Puchta 1999, 72)
unter kognitiver als auch physischer Anstrengung
erarbeiten. In dieser Einheit ist das Laufdiktat
die Methode, die das Memorisieren der
Fremdsprache Deutsch Heft 38/2008 – Sprechen lernen – Theorien und Modelle, ISBN 978-3-19-709183-9, © Hueber Verlag 2008
© Langenscheidt, 1999