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einer Institution übernehmen. Wir schlagen
daher Folgendes vor:
Der Berater gilt zunächst als Spezialist für
Fremdsprachenlernen und steht als Ansprech -
partner sowohl für Fremdsprachenlehrer als
auch für Schüler zur Verfügung, wenn konkrete
Fälle mit vermeintlichen Sprachlern pro -
blemen auftauchen (vgl. Kasten: Beispiele).
Der Sprachlernberater bietet allen Fremd -
sprachenlehrern gemeinsam von Zeit zu Zeit
eine Gesprächsrunde an, in der ausgewählte
Fälle mit möglichen Interpretationen und
Lösungsvorschlägen besprochen werden. Er
steht als Moderator zur Verfügung.
Bei einzelnen Schülern kann sicherlich auch
das Angebot einer freiwilligen individuellen
Beratung fruchtbar sein. Dabei muss es sich
nicht unbedingt um Schüler mit konkreten
Problemen handeln. Auch ‚gute‘ Fremd -
sprachenlerner nehmen vielleicht sogar von
sich aus gerne eine Sprachlernberatung in
Anspruch, in der sie sich einfach nur Be -
stätigung etwa für den Einsatz von bestimmten
Lernstrategien erwarten und dementsprechend
Selbstwirksamkeit erleben können, was
sich u. U. wiederum positiv auf ihre weitere
Motivation auswirkt.
Kleppin (2003) gibt einen umfassenden Überblick
darüber, was potenzielle Sprachlernberater
können und wissen müssen und beschreibt verschiedene
Möglichkeiten der Ausbildung künftiger
Beratender. Bisher gibt es nur wenige Universitäten,
die eine Beraterausbildung z.B. im Rahmen
einer Zusatzqualifikation anbieten. Als Beispiel
sei die Universität Bochum genannt, wo im
Masterstudiengang Sprachlehrforschung ein
gesamtes Wahlpflichtmodul (insgsamt 10 CP) zur
Sprachlernberatung angeboten wird (s. unter
http://www.rub.de/slf). Zwar erhalten die meisten
Beratenden ihre Ausbildung immer noch „on
the job“, jedoch ist Sprachlernberatung in den
letzten Jahren zunehmend ein wichtiges Thema
von Fortbildungsveranstaltungen geworden und
gute Praxisbeispiele werden daher stark nachgefragt
(vgl. die Beiträge in Mehlhorn und Kleppin
2006).
Checklisten mit Beratungsstrategien können
vor allem angehenden Beratenden helfen, ihre
Beratungssitzungen im Nachhinein selbst zu
evaluieren bzw. sich von Kollegen evaluieren zu
lassen. Im Folgenden handelt es sich um einen
Ausschnitt aus einer solchen Checkliste (vgl. ausführlicher:
Mehlhorn et al. 2005, 206-209):
Sprachlernberatung im schulischen Kontext 51
Ziele setzen: Die Beraterin …
● ... hat den Schüler gebeten, die Bedingungen zu beschreiben, unter denen
bestimmte Schwierigkeiten auftreten („Wann fühlst du dich ...?“).
● ... hat den Schüler gebeten, einige Konsequenzen, die aus seinem Verhalten resultieren,
zu beschreiben („Was geschieht, wenn du ...?“).
● ... hat den Schüler gefragt, wie er sein Verhalten ändern möchte („Wie möchtest du
sein?“).
● ... hat mit dem Schüler gemeinsam die Beratungsziele entwickelt.
● ... hat dafür gesorgt, dass die gesteckten Ziele spezifisch, konkret und operationalisiert
formuliert werden.
● ... hat den Schüler um eine mündliche Verpflichtung gebeten, sich für das Erreichen
der Ziele auch wirklich zu engagieren.
● ... hat den Schüler darauf angesprochen, wenn er sich widerstrebend verhielt oder sich
am Erreichen der Veränderungen nur wenig interessiert zeigte.
● ...
Gesprächstechniken: Die Beraterin …
● ... hat ihre Antworten in der Regel direkt auf die jeweils wichtigste Komponente einer
jeden Äußerung des Schülers bezogen.
● ... ist in ihren Ausführungen dem Schüler gefolgt, indem sie jeweils auf die wichtigsten
kognitiven bzw. affektiven Inhalte, die vom Schüler eingeführt wurden, eingegangen ist.
● ... hat die Gefühle des Schülers erkannt und ist darauf eingegangen.
● ... hat nonverbale Hinweise des Schülers auf seine Gefühle aufgegriffen.
● ... hat den Schüler ermutigt, über seine Gefühle zu sprechen.
● ... hat den Schüler ermuntert, seine eigenen relevanten Verhaltensweisen zu erkennen
und einzuschätzen.
● ... hat den Schüler davon abgehalten, ständig nach Ausreden, Entschuldigungen oder
Rationalisierungen für seine Verhaltensweisen zu suchen.
● ... hat dem Schüler offene Fragen gestellt („Wie, was, wann, inwiefern, ...?“).
● ...
Es empfiehlt sich, mit einer solchen Liste in verschiedenen
Stadien der Beraterausbildung zu
arbeiten, um Veränderungen im eigenen Strategien-Repertoire
erfassen zu können.
Die Implementierung von Sprachlernberatung
in den schulischen Kontext ist unserer Meinung
nach machbar, wenn auch nicht in dem
Maße durchführbar wie es an Universitäten und
Sprachenzentren oder bei privaten Anbietern
möglich ist. Wir können hier nur einige Anregungen
liefern, die Umsetzung und Weiterentwicklung
in der Praxis muss sich natürlich am einzelnen
Schüler und dem jeweiligen Lernkontext orientieren.
Literatur
� Mehr Literatur zu diesem Thema s. S. 61.
Anmerkungen
1 Als Selbstwirksamkeit bezeichnet man in der Psychologie
die Fähigkeit, aufgrund eigener Kompetenzen Handlungen
ausführen zu können, die zu den gewünschten
Zielen führen. Die Überzeugungen eines Lernenden
bezüglich dieser Fähigkeiten beeinflussen seine Wahrnehmung,
seine Motivation und seine Leistungen in
Bezug auf das Fremdsprachenlernen.
Fremdsprache Deutsch Heft 38/2008 – Sprechen lernen – Theorien und Modelle, ISBN 978-3-19-709183-9, © Hueber Verlag 2008