Evidenzbasierte LRS-Förderung - Schulpsychologie

Einführung in die Inhalte des vorliegenden BerichtsEtwa 4 bis 6 % und damit ein nicht unwesentlicher Teil der Schulpopulation sind von einerLese-/Rechtschreibstörung (LRS), also von massiven Beeinträchtigungen des Schriftspracherwerbsbetroffen. In den frühen Phasen zeigen sich typischerweise Probleme im Erwerb derBuchstabe-Lautzuordnungen, dem lautierenden Lesen (Zusammenlauten) und dem lautorientiertenSchreiben. In späteren Entwicklungsphasen stehen zumeist deutliche Beeinträchtigungender Leseflüssigkeit und auffällig schwache Rechtschreibleistungen im Vordergrund(Landerl & Klicpera, 2009). Ohne geeignete Intervention weist die LRS eine hohe Stabilität undPersistenz bis ins Erwachsenenalter auf (z.B. Klicpera, Gasteiger-Klicpera & Schabmann, 1993; Landerl &Wimmer, 2008), aber auch mit konsistenter Unterstützung und Förderung stellen sich die Lernfortschrittehäufig deutlich langsamer ein als bei den anderen unauffälligen Kindern in derKlasse. Lese-Rechtschreibstörungen resultieren im Allgemeinen aus einem komplexen Zusammenspielneurobiologischer und Umweltfaktoren.Eine genetische Grundlage der Störung ist gut belegt (Schulte-Körne, 2002). Auch Auffälligkeitenin der neurokognitiven Verarbeitung können inzwischen mit bildgebenden Verfahren genauuntersucht werden (Überblick bei Landerl & Kronbichler, 2007). Die geeignete Berücksichtigung dieserspeziellen Lernvoraussetzungen sowie gute Kenntnisse über die Prozesse des Lesen- und(Recht)schreibenlernens sind wesentliche Voraussetzungen für die Arbeit mit Betroffenenim Rahmen einer LRS-Förderung. Insgesamt erweisen sich in der Förderung so genanntesymptomorientierte Förderprogramme am ehesten als effizient, also Trainingsmethoden, dieunmittelbar am Lesen und/oder Rechtschreiben ansetzen. Die Förderung soll individuell aufdie Bedürfnisse des Kindes zugeschnitten sein (tailored intervention), also Lernmöglichkeitengenau dort anbieten, wo das Kind spezielle Unterstützung benötigt. (vgl. die Zone der proximalenEntwicklung nach Vygotski).Voraussetzung sind sowohl eine genaue Erhebung des aktuellen Leistungsstandes im Lesenund Rechtschreiben als auch eine geeignete Auswahl von Förderprogrammen und -materialien.In den letzten Jahren konnten erfreuliche und für Betroffene deutlich spürbare Fortschrittein der rechtzeitigen Erkennung und auch Akzeptanz der Lese-Rechtschreibstörunggemacht werden. Besonders im Grundschulbereich ist die Störung bekannt und üblicherweisekann eine Diagnose inzwischen ohne lange Irrwege gestellt werden. Ist die Diagnoseallerdings erst einmal erfolgt, so stellt sich die Frage, welche Förder- und Interventionsmaßnahmennun angezeigt sind. Die Orientierung auf dem sehr unübersichtlichen „Fördermarkt“ist aufgrund des breiten Angebots und der zum Teil stark überzogenen Erfolgsversprechungenschwierig.Die strengen allgemeinen Regelungen für die Zulassung medizinischer (insbesondere medikamentöser)Behandlungsmethoden und die genauen methodischen Vorgaben für derenwissenschaftlich kontrollierte Überprüfung gelten für den Bereich der pädagogischpsychologischenIntervention leider nicht. Hier kann jede Intervention angeboten werden, die vorgibteffizient zu sein, ohne dass eine geeignete objektive Evaluierung stattfinden muss. Es obliegtsomit den Anwendern, sich einen naturgemäß sehr subjektiven Eindruck von der Wirksamkeiteines Förderansatzes zu verschaffen. Diese Situation ist zutiefst unbefriedigend.Um effektive Förderansätze und Fördermethoden auch objektiv nachvollziehbar zu machen,sollten sie (1) theoretisch fundiert und modellgeleitet sein und (2) es sollte ihre Wirksamkeitdurch kontrollierte empirische Evidenz belegt sein.4