„Sprengsatz“: Übergang – von der Schule in den Beruf Informationen

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SCHWERPUNKT hören zur Intensivierung der Berufsorientierung insbesondere Klärung der Interessen und Stärken, Selbsteinschätzung und Fremdwahrnehmung, Potenzialanalyse und Kompetenzprofilentwicklung, Berufswegeplanung und bedarfsgerechte individuelle Beratung und Begleitung, Praxiserfahrungen und Lernen in der Praxis bzw. an außerschulischen Lernorten, Übergangssteuerung und Organisation der Übergangsschritte, Dokumentation der individuellen Übergangsplanung und Kompetenzentwicklung (z.B. im Berufswahlpass, Portfolio etc.). Die Wahl des richtigen Berufs ist für jeden Schulabgänger eine Entscheidung mit sehr großer Tragweite. Die Erfahrungen, die die Jugendlichen am Anfang ihrer Berufsbiografie machen, sind grundlegend für die Entwicklung ihrer Einstellung zur Arbeit und ihrer Bereitschaft und Fähigkeit zum Weiterlernen im Berufsleben. Streiter Sachlich und ruhig bleiben. Die Gruppe veranlassen, ihre Behauptungen zu widerlegen. 18 ihbs Nr. 1 · 2009 Alleswisser Die Gruppe auffordern, zu ihren Behauptungen Stellung zu nehmen. Positive Ergebnisse zusammenfassen lassen. Bewusst in die Diskussion einschalten. Konferenzen: Verschiedene soziale Charaktere 3. Gesamtverantwortung aller Akteure Das zukünftige Übergangssystem ist eine Aufgabe aller abgebenden, unterstützenden und aufnehmenden Systeme am Übergangsprozess. Beteiligt sind alle allgemein bildenden Schulen, berufliche Schulen, außerschulische Bildungsträger, Betriebe / Unternehmen, die Agentur für Arbeit, Bezirke, Jugendhilfeeinrichtungen, Verbände, Kammern, soziale Einrichtungen, Vereine etc. Damit der Übergang auch für diejenigen Jugendlichen gelingen kann, die entsprechend ihren individuellen Voraussetzungen besondere Beratungsund Unterstützungsleistungen benötigen (PISA-Risikogruppe), kommt es auf die enge Verzahnung und Kooperation mit den beruflichen Schulen, unterstützenden Trägern und den Betrieben der Hamburger Wirtschaft an. Die Akteure der abgebenden und aufnehmenden Systeme haben eine gemeinsame Verantwortung für jeden einzelnen Jugendlichen im Übergangsprozess. Der erfolgreiche Einbezug der Eltern in die Berufswahl- und Übergangsprozesse ist eine wesentliche Gelingensbedingung. Schüchterne Leichte, direkte Fragen stellen. Ihr Selbstbewusstsein stärken. Redselige Taktvoll unterbrechen. Redezeit festlegen. Uninteressierte Nach ihrer Arbeit fragen. Beispiele aus ihrem Interessengebiet geben. Ablehnende Seine Kenntnisse und Erfahrungen anerkennen. Schwerpunkt Stadtteilschule 1. Stadtteilschule, berufliche Schulen und außerschulische Bildungsträger sind eng und verbindlich miteinander vernetzt. Sie arbeiten im Rahmen der zielgerichteten und bruchfreien Anschlussplanung und Anschlussbegleitung ergebnisorientiert zusammen. Regeln für verbindliche und transparente Entscheidungs-, Kooperations- und Kommunikationsstrukturen sind festgelegt und werden praktiziert. Arbeitsstrukturen zur Abstimmung der jeweiligen Vorhaben sind geschaffen. Dies gilt sowohl für strategische als auch inhaltliche, qualitative oder operative Aspekte. 2. Der Stadtteilschule ist mindestens eine berufliche Schule als fester Kooperationspartner für den Übergang ihrer Jugendlichen in weiterführende Bildungsgänge, Arbeit oder Beruf zugeordnet. Die berufliche Schule bringt ihr Know-how aus der Berufs- und Arbeitswelt in den Übergangsprozess ein. Das große Tier Keine direkte Kritik üben. Ja-aber-Technik. Ausfrager Ihre Fragen an die Gruppe zurückgeben
3. Die Stadtteilschule und die berufliche Schule regeln gemeinsam und verantwortlich die Kooperation mit den weiteren Akteuren durch verbindliche Vereinbarungen für die Region. Dabei ist die Agentur für Arbeit wichtigster Kooperationspartner. Weitere Partner sind die außerschulischen Bildungsträger, Betriebe / Unternehmen sowie weitere zu beteiligende Akteure (u. a. Koordinierungsstelle Ausbildung, Bezirke, Jugendhilfeeinrichtungen, soziale Einrichtungen usw.). 4. Die Stadtteilschule und die berufliche Schule konkretisieren gemeinsam ihr bildungsbereichsübergreifendes Konzept / Curriculum zur Gestaltung des Übergangsprozesses für die Jahrgänge 7 bis 10 der Stadtteilschule sowie für die Jahrgänge 11 – 13 der Stadtteilschule. In die Gestaltung dieser berufsorientierenden Prozesse werden externe Kooperationspartner verbindlich einbezogen. 5. Für die individuelle Begleitung und Beratung des Jugendlichen im Übergangsprozess werden die entsprechenden Ressourcen der Kooperationspartner zusammengeführt. Die Stadtteilschule und die berufliche Schule erhalten für ihre Aufgaben im Übergangssystem jeweils eigene Ressourcen zugewiesen. Auch externe Kooperationspartner bringen ihre eingeworbenen Ressourcen in diesen Aufgabenbereich ein. 6. Die kooperierenden Schulen benennen je eine Person, die der Jugendlichen als Ansprechpartnerin / Ansprechpartner während der gesamten Übergangsphase zur Verfügung steht. Für diese Aufgabe kommen Lehrkräfte der Stadtteilschule oder der beruflichen Schule in Betracht. Zur Bewältigung der Beratungsund Betreuungsleistungen werden Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter externer Kooperationspartner, wie zum Beispiel Berufseinstiegsbegleiter, einbezogen (besserer Betreuungsschlüssel). 7. Die Übergangsphase in Ausbildung oder Arbeit endet erfahrungsgemäß erst dann, wenn der Jugendliche sich in der neuen Lernumgebung fest etabliert hat und etwaige Anfangs- schwierigkeiten überwunden sind. Deshalb bleibt die Verantwortung für die Begleitung des Jugendlichen noch mindestens für ein halbes Jahr bei den jeweiligen Ansprechpartnern. 8. In der Berufsorientierung werden Beratungs- und Betreuungsangebote immer am individuellen Bedarf des einzelnen Jugendlichen orientiert. Der Jugendliche soll sich im Rahmen der Berufsorientierung frühzeitig mit seinen Kompetenzen, seinen beruflichen Plänen, der Arbeitswelt und seinen eigenen Chancen auseinandersetzen. Der Jugendliche entwickelt seinen eigenen Berufswegeplan, den er im Übergangsprozess ständig weiterentwickelt. An der Erstellung und Fortschreibung des Berufswegeplans wirken neben den schulischen Akteuren, den Berufsberatern der Agentur für Arbeit auch die Beteiligten aus externen Kooperationseinrichtungen mit. 9. Berufsorientierung soll als individueller Prozess ab Klasse 7 klassenübergreifend organisiert sein. Der Jugendliche wird auf der Basis von Lernstandserhebungen je nach Bedarf in Einzelgesprächen beraten und bei seinem individuellen Orientierungsweg begleitet. Die Berufsorientierung findet nicht ausschließlich im Klassenraum statt, sondern auch an außerschulischen Lernorten, insbesondere den Lernorten der beteiligten Kooperationspartner (in Betrieben / Unternehmen und/oder in Lernwerkstätten der beruflichen Schulen bzw. der außerschulischen Träger). 10. Für die Beratungs- und Betreuungsleistungen werden an der Stadtteilschule heterogen zusammengesetzte Teams, die sich aus Lehrerinnen und Lehrern der Stadtteilschule, der beruflichen Schule sowie aus Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern außerschulischer Träger zusammensetzen. 11. Dem Jugendlichen der Stadtteilschule steht der Übergang in die Sekundarstufe II oder der Übergang in eine duale Ausbildung offen. Jedem Jugendlichen, der in der Lage und willens ist, eine Ausbildung zu be- SCHWERPUNKT ginnen und nach Klasse 9, 10 oder 11 kein betriebliches Ausbildungsplatzangebot erhält, wird im Rahmen der vorhandenen Ressourcen ein öffentlich geförderter dualer Ausbildungsplatz unter Beteiligung außerschulischer Träger (z.B. bei Innungen, Bildungseinrichtungen der Wirtschaft, Berufsbildungsträgern, etc.) angeboten. 12. Diejenigen Jugendlichen, die aufgrund sozialer Benachteiligungen, Beeinträchtigungen in ihren Entwicklungsmöglichkeiten oder wegen nicht ausreichender Kompetenzen noch keine Ausbildung beginnen können und/oder nicht hinreichend geklärt haben, welchen Beruf sie ergreifen wollen, können ein ausbildungsvorbereitendesBildungsangebot annehmen, mit dem sie sich gezielt auf eine anschließende Ausbildung vorbereiten oder sich für den direkten Weg in die Erwerbstätigkeit entscheiden. Diese Vorbereitung findet idealerweise an den Lernorten Betrieb, Schule und / oder bei einem Träger der Jugendberufshilfe (z.B. in einer Produktionsschule) statt. 13. Die Angebote und Herangehensweisen in diesem Bereich der Ausbildungsvorbereitung (Eckwert 12) knüpfen an den individuellen Voraussetzungen und Stärken des Jugendlichen an. Dies gilt auch für die Angebote für Jugendliche mit genereller Perspektivlosigkeit aufgrund fehlender Bildungsabschlüsse, mit hoher familiärer Risikobelastung (Arbeitslosigkeit, Sucht, Gewalt), mit einer schwachen Selbstmanagementfähigkeit und auch für Jugendliche mit starken Verhaltensauffälligkeiten (Schulverweigerung, Gewalttätigkeit, Drogenmissbrauch etc.). 14. Für diese letztgenannten Jugendlichen werden passgenaue Strukturen entwickelt, die gerade auch den „Schwierigsten“ tragfähige Alternativen zur dauerhaften Abhängigkeit von staatlichen Transferleistungen oder gar Kriminalität anbieten. Bei der Gestaltung dieser Strukturen im Übergangssystem werden die Prinzipien der Produktionsschulen be- Nr. 1 · 2009 ihbs 19
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