Lernlandkarten und - MUED

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sie den Blick nach vorne auf ‚gute Wege’ des Weiterlernens öffnet: Die schwierige Entscheidung erfolgreich zu meistern, welcher der möglichen weiteren Lernschritte die Investition von Energie, Fleiß und Strebsamkeit besonders zu lohnen verspricht. Eine förderliche Leistungseinschätzung, gerade für schwache und benachteiligte Schüler/innen, erfordert Instrumente oder Arbeitsmittel, die transparente Antworten auf die zwei zentralen Fragen der Förderdiagnostik erlauben: "Was kann ich schon?" und "Welcher nächste Schritt verspricht mir Erfolge?" Lernlandkarten in Form von zweidimensionale Repräsentationen kognitiver Netzwerke bieten bei der Entwicklung eines positiven Blicks auf bisher erreichte Erfolge und auf sinnvolle Ansatzpunkte für Erfolg versprechendes Weiterlernen faszinierende Möglichkeiten. Begriffsbildung ‚Lernlandkarte’ Eine ‚Lernlandkarte’ ist eine Visualisierung eines kognitiven Netzwerkes, von der sich eine Person bei der erforschend-lernenden Auseinandersetzung mit einem Lerngegenstand, einem Themengebiet bzw. einem Unterrichtsfach leiten lässt. Sie ist eine Sonderform einer ‚concept map’, deren spezifische Form sich aus der ihr zugedachten Funktion im Lernprozess ergibt. Sie wird erstellt bzw. dient als Mittel, lernende Personen bei der Orientierung im individuellen Lernprozess zu unterstützen, analog dazu, wie eine Landkarte Menschen bei der Orientierung im Bewegungsraum hilft. Idealtypisch lassen sich zwei verschiedene Formen zum orientierenden Einsatz des Arbeitsmittels Landkarte unterscheiden: • Menschen nutzen von anderen Subjekten erstellte Landkarten eines zu erschließenden Raums, um den eigenen Standort zu verorten und Orientierung für ihre weiteren beabsichtigten Bewegungen zu finden. • Menschen stellen Landkarten selbst her, um Ordnung in ihr eigenes in Entstehung begriffenen Raumwissen zu bringen und ihr gesammeltes Wissen über die Struktur des Raumes anderen Subjekten zugänglich zu machen. Beide Formen der Landkartennutzung lassen sich auf das Arbeitsmittel Lernlandkarte übertragen: • Fremde Lernlandkarten – von Mitlernenden oder Lehrkräften entworfen – helfen dem lernenden Subjekt dabei, den eigenen erreichten Lernstand klarer zu sehen und Ansatzpunkte für erfolgreiches Weiterlernen zu finden. • Das Selbsterstellen einer Lernlandkarte artikuliert die aktuell entwickelte Struktur- und Prozesssicht des lernenden Subjekts auf seinen erreichten Lernstand. Die Karte gibt Auskunft über die vom Lernenden im bisherigen Lernprozess entwickelte Sicht auf den Lerngegenstand und damit über den erzielten Lernerfolg. Rundbrief Nr. 177 – Seite 18
Jede Artikulation beim Arbeiten mit einer Lernlandkarte ist ein Element der Reorganisation des Lernstandes. So wird die Lernlandkarte zum selbstdiagnostischen Instrument und unterstützt eine förderliche Leistungsbeurteilung als Basis der Selbststeuerung beim Lernen. [....] Lernlandkartenarbeit als Basis der Fachleistungsdifferenzierung am Ende der Klasse 7 Am Ende des Schuljahres 2006/2007 steht eine von mir im Fach Mathematik unterrichtete Klasse 7 der Gesamtschule vor der Einteilung in zwei Lernniveaus (Grundkurs/Erweiterungskurs) zu Beginn der Klasse 8. Die beiden Niveaus sollen aus pädagogischen Gründen in Klasse 8 weiterhin im Klassenverband mit binnendifferenzierenden und selbstgesteuerten Lernformen unterrichtet werden. Es ist also das Problem zu lösen, eine Einteilung der Lerngruppe in zwei Lernniveaus vorzunehmen. Sie soll von den Schüler/innen nicht als administrative und damit für sie ‚fremde’ Entscheidung, sondern als eine von ihnen selbst geteilte und bejahte Entscheidung aufgefasst werden. Wenn das nicht gelingt, so wird es im künftigen gemeinsamen Unterricht immer wieder zu ständigen Spannungen mit den Mitgliedern der Lerngruppe kommen, die sich ungerecht oder falsch platziert fühlen. Als Gesamtschullehrer halte ich nicht den Unterricht auf zwei Niveaus als solchem für problematisch, auch wenn er auf Dauer zu unterschiedlichen Schullaufbahnen bzw. Schulabschlüssen und damit zu unterschiedlichen Chancen führt. Lernen auf höherem Niveau bedeutet, dass sich die daran teilnehmenden Schüler/innen höheren Leistungsanforderungen aussetzen als diejenigen, die sich für das Basisniveau entscheiden. Für wesentlich bei einer gerechten Zuweisung zu den Kursformen halte ich, dass die Niveauentscheidung von den Schüler/innen selbst getragen werden. Und es muss im weiteren Verlauf des Lernprozesses immer wieder – echte – Möglichkeiten geben, zu denen die Schüler/innen ihre frühere Entscheidung korrigieren können. Der gemeinsame Unterricht beider Niveaus in einer Lerngruppe in heterogenitätsgerechten Lernformen bietet das, nicht aber die übliche Praxis der äußeren Differenzierung. Unter diesen Umständen ist mein Problem die Schüler/innen in die Lage zu versetzen, eine realistische Einschätzung der eigenen Lernleistungen zu entwickeln. Sie brauchen Kriterien, um das Niveau selbst zu bestimmen, auf dem sie gut weiter lernen zu können glauben. Ein guter Anlass dafür, dass jede/r Schüler/in eine eigene Lernlandkarte erarbeitet, ist nach der letzten Klassenarbeit, in der Doppelstunde vor den Konferenzen. In der Stunde davor wird [anhand der Anleitung zur Erstellung einer Lernlandkarte, siehe Material 1] das Ziel der Lernlandkartenarbeit besprochen: "Bei der Erstellung der Lernlandkarte soll jedem/r Schüler/in klar werden, Rundbrief Nr. 177 – Seite 19
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