forsch 402 - BiBB

Informationsdienst
des Bundesinstituts
für Berufsbildung
Oktober 2002
W. Bertelsmann Verlag
ISSN 1615-4363
forschunG42002
Impressum
BIBBforschung
3. Jahrgang, Heft 4/2002, Oktober 2002
Herausgeber
Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
Der Generalsekretär
Friedrich-Ebert-Allee 38, 53113 Bonn
Redaktion
Dr. Eckart Strohmaier (verantw.)
Petra Spilles (Redaktionsassistenz),
Dr. Wolfgang Becker, Edith Bellaire,
Katrin Gutschow, Heinrich Althoff,
Dr. Ilona Zeuch-Wiese
Telefon 0228 / 107-1721
Telefax 0228 / 107-2967
E-Mail: bibbforschung@bibb.de
Internet: http://www.bibb.de
Gestaltung
Hoch Drei, Berlin
Verlag, Anzeigen, Vertrieb
W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG
Postfach 10 06 33, 33506 Bielefeld
Telefon 0521 / 91101-11
Telefax 0521 / 91101-19
E-Mail: service@wbv.de
Anregungen zu BIBBforschung nimmt
die Redaktion gerne entgegen.
■ Schwerpunkte
staatlicher Förderung
der betrieblichen
Ausbildung im dualen
System
Der Eindruck einer zunehmenden „Verstaatlichung“
der dualen Ausbildung, die Kritik
an der mangelnden Transparenz der Gesamtausgaben
zur öffentlichen Ausbildungsförderung
und die gleichzeitig in Frage gestellte
Wirksamkeit dieser Förderung waren
Ausgangspunkte für das BIBB-Forschungsprojekt:
„Öffentliche Förderung der betrieblichen
Ausbildung im dualen System“.
Während die staatlichen Ausgaben zur Ausbildungsförderung
des Bundes vergleichsweise
gut dokumentiert sind, geben Berufsbildungsberichte
und andere Dokumentationen
zu den Bildungsausgaben nur
lückenhaft Aufschluss über die länderspezifischen
Aufwendungen für Ausbildungsförderung.
Für den Bund werden in den Berufsbildungsberichten
die beruflichen Bildungsausgaben
der Ressorts Bildung, Wirtschaft
und Arbeit dokumentiert. Werden nur die
Ausgaben zur Förderung der Berufsausbildung
berücksichtigt, so lagen diese in den
Jahren 1999 bis 2000 bei ungefähr 490
Mio. e (Ist) und stiegen im Haushaltsjahr
2001 auf fast 600 Mio. e. In den Jahren
1999 und 2001 lassen sich insgesamt drei
Förderschwerpunkte identifizieren:
• Infrastrukturförderung betrieblicher Ausbildung
(insbesondere die Förderung
überbetrieblicher Berufsbildungsstätten
und die Förderung der Errichtung oder
des Ausbaus von Einrichtungen der beruflichen
Ausbildung, Fortbildung und
Umschulung).
Inhalt
■ Staatliche Förderung der
betrieblichen Ausbildung
■ Qualitätsmanagementsysteme
bei
Weiterbildungsanbietern
■ E-qualification in
Vocational Training – ein
Qualifizierungskonzept für
Trainerinnen und Trainer
■ Termine
■ Lösung von
Ausbildungsverträgen
■ Literatur
• Ausbildungsförderung von Berufsschüler(inne)n
(nach §§ 2, 68 BaföG)
• Förderausgaben des Bundes für außerbetriebliche
Ausbildungsplätze
Die Förderausgaben des Bundes konzentrieren
sich damit sowohl auf die Finanzierung
des Ausbildungsprozesses als auch auf
die finanzielle Unterstützung von Individuen.
Die Finanzierung des Ausbildungsprozesses
schließt dabei einerseits Förderangebote zur
Verbesserung des quantitativen Ausbildungsangebotes
und andererseits die Finanzierung
strukturverbessernder Maßnahmen im
Bereich der Ausbildung ein. Im Jahr 2001
stellen die Ist-Ausgaben zur Verbesserung
der Infrastruktur, der Ausbildungsqualität
und der Weiterentwicklung des Berufsbildungssystems
mit rd. 42 % den Schwerpunkt
der Bundesausgaben für Berufsausbildung.
Eine Analyse der Länderhaushalte zeigte,
dass sich die Ist-Ausgaben der Länder für
Ausbildungsförderung (ohne berufsbildende
Schulen) in den Jahren 1997–2000 auf
durchschnittlich rd. 738 Mio. e pro Jahr bezifferten.
Die Soll-Ausgaben lagen 2001 bei
628 Mio. e. Dabei kommt es jährlich zu
durchschnittlich rd. 160.000 Förderfällen.
Rund 24% der Durchschnittsausgaben von

forschunG
4 2002
1997–2000 wurden über Mittel des Europäischen
Sozialfonds (ESF) und 12% über
Bundesmittel finanziert. Fast zwei Drittel der
Länderaufwendungen für Ausbildungsförderung
wurden von den ostdeutschen Ländern
einschließlich Berlin verausgabt. Die Ausgaben
in Ostdeutschland werden fast zur Hälfte
durch ESF und Bund finanziert. Insgesamt
lassen sich, bezogen auf alle Bundesländer,
vier Förderschwerpunkte ermitteln:
• Förderung außerbetrieblicher Ausbildung
• Förderung zusätzlicher Ausbildungsmöglichkeiten
über EU-Programme
• ÜBS-Förderung und Förderung der Verbundausbildung
• Förderung betrieblicher Ausbildungsplätze
Während die Bundesförderung einen wichtigen
Ausgabenschwerpunkt bei den strukturverbessernden
Maßnahmen wie z.B. der
ÜBS-Förderung hat, steht bei den Länderausgaben
zur Ausbildungsförderung die
quantitative Verbesserung des Ausbildungsangebotes
im Vordergrund. Bei dieser Förderung
nehmen die Bund-Länder-Ausbildungsplatzprogramme
Ost einen wichtigen
Stellenwert ein. Im Rahmen des Projektes
wurde eine Evaluierung dieser Ausbildungsplatzprogramme
durchgeführt. Eine soeben
neu erschienene Veröffentlichung von Klaus
Berger und Günter Walden berichtet über
die Ergebnisse der Untersuchung, zieht
Schlussfolgerungen und gibt Empfehlungen
(siehe Literaturempfehlungen).
Kontakt: Dr. Günter Walden –
walden@bibb.de
Klaus Berger – berger@bibb.de
■ QualitätssicherungundQualitätsmanagementsysteme
bei Weiterbildungsanbietern
Im Juli 2002 hat – mit finanzieller Unterstützung
des Bundesministeriums für Bildung
und Forschung (BMBF) – die Abteilung
Weiterbildungstest bei der Stiftung Bildungstest
ihre Arbeit aufgenommen. Damit wurde
ein wichtiger Grundstein auf dem Weg
zu mehr Qualität und Transparenz auf dem
Weiterbildungsmarkt gelegt. Weiterbildungstests
sollen den Teilnehmerschutz und
das Qualitätsbewusstsein bei Bildungsnachfragern
und -interessierten stärken. Weiterbildungstests
sollen es ihnen erleichtern, aus
der Vielzahl bestehender Angebote ein qua-
Qualitätsentwicklung bei Weiterbildungsanbietern
Beginn der Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
Linie
vor
1985
109
1985–
1989
178
litativ gutes und für ihre persönliche und berufliche
Entwicklung adäquates Angebot
auszuwählen. Von Bildungseinrichtungen
wird in diesem Kontext erwartet, durch Anwendung
von Qualitätssicherungs- und
Qualitätsmanagementsystemen ihre Geschäftsprozesse
zu verbessern, um ein aktuelles
und qualitativ gutes Bildungsangebot
zu erhalten.
Die Verbreitung und Akzeptanz von Verfahren
zur Qualitätssicherung bei Bildungsanbietern
stehen im Mittelpunkt der vom
BMBF geförderten Studie „Qualitätsentwicklung
in der Weiterbildung – Zum Stand
der Anwendung von Qualitätssicherungsund
Qualitätsmanagementsystemen bei
Weiterbildungsanbietern“. Die Studie wird
vom Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
durchgeführt. Als Auftragnehmer beteiligt
sind das Institut für Entwicklungsplanung
und Strukturforschung GmbH (IES) sowie
die Sozialwissenschaftliche Forschung und
Beratung. Im ersten Schritt geht es um Informationen
und Einschätzungen zu Verfahren
der Qualitätssicherung bei 1.500
Weiterbildungsanbietern im Rahmen einer
telefonischen Befragung. Im zweiten Schritt
werden ausgewählte Ergebnisse der telefonischen
Befragung bei rund 40 Anbietern in
persönlichen Interviews vertieft.
Die ersten Ergebnisse zeigen: Das Thema
„Qualität“ hat sich bei den Weiterbildungsanbietern
erst in den letzten Jahren durchgesetzt.
Die bisher vorherrschende Diskussion
war eher auf einen kleinen Kreis von
Fachleuten beschränkt. Die Praxis hat erst
mit einer zeitlichen Verzögerung mit der
Umsetzung begonnen und scheint sich zur
Zeit intensiv mit der Qualität von Weiterbil-
dung zu befassen. Die Abbildung macht
deutlich, dass „Qualität“ heute für fast alle
Weiterbildungseinrichtungen wichtig ist.
Von den rund 1.500 befragten Weiterbildungseinrichtungen
hatten bis 1990 knapp
zwölf Prozent Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung
angestoßen. Als eigentlicher
Startpunkt zeichnet sich das Jahr 1990 ab.
Danach folgt eine kontinuierliche Zunahme
der Aktivitäten bei den Anbietern. Weniger
als vier Prozent der Befragten führen bis
zum Befragungszeitpunkt keine Maßnahmen
zur Qualitätsentwicklung durch oder
haben zum Startpunkt ihrer Aktivitäten keine
Angabe gemacht.
Im Vordergrund der Qualitätskonzepte bei
Weiterbildungsanbietern steht die Selbstevaluation.
Auf die Frage „Welche der folgenden
Ansätze zur Qualitätsentwicklung
verfolgen Sie in Ihrer Einrichtung?“ hat der
größte Teil der Befragten, nämlich 76 Prozent,
angeben, einen Ansatz der Selbstevaluation
zu verfolgen. 15 Prozent haben geantwortet,
dass sie sich am Modell des European
Foundation for Quality Management
(EFQM) orientieren, 22 Prozent legen ihrem
Konzept die Teilnahme an Wettbewerben
zugrunde, 24 Prozent orientieren sich an
Qualitäts- oder Gütesiegeln und 29 Prozent
an der ISO 9000.
Die Ergebnisse des Projektes werden im
Rahmen einer Fachtagung vertieft, die am
20. November 2002 in Hannover stattfindet.
Erste Ergebnisse werden in Kürze veröffentlicht
(siehe Literaturempfehlungen).
Kontakt: Dr. Christel Balli – balli@bibb.de
Dr. Elisabeth M. Krekel –
krekel@bibb.de
www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de
1990–
1994
491
1995
616
1996
739
1997
893
Einrichtungen mit Qualitätsansätzen
1998
1064
1999
1230
2000
1346
ab
2001
1441

forschunG
4 2002
■ E-qualification in
Vocational Training –
Chancengleichheit in
der Weiterbildung –
ein Qualifizierungskonzept
für Trainerinnen
und Trainern
Die typischen Lebens- und Berufsbiografien
von Frauen wirken sich auch in der Weiterbildung
aus, z.B. hinsichtlich des Zeitbudgets,
das für Weiterbildung zu Verfügung
steht, und den persönlichen Erfahrungen,
die den Zugang zu Weiterbildungsinhalten
beeinflussen.
Um die Bildungsarbeit mit Frauen effektiv
gestalten zu können, müssen Ausbilder(inne)n
und Weiterbilder(innen) in der beruflichen
Bildung mit diesen spezifischen Bedingungen
und den bestehenden Gestaltungsmöglichkeiten
vertraut sein. Dieser
Aspekt wird in traditionellen „train-thetrainer“-Kursen
bisher nur unzureichend
berücksichtigt. In einem europäischen Projekt,
koordiniert vom Berufsförderungsinstitut
Österreich, wurde mit Beteiligung des
BIBB daher ein modular aufgebauter Lehrgang
für die Aus- und Weiterbildung von
Ausbilder(inne)n und Weiterbilder(inne)n
entwickelt und erprobt.
Dieser Lehrgang
• ermöglicht es Ausbilder(inne)n und Dozent(inn)en,
sich mit den gesellschaftlichen
und rechtlichen Rahmenbedingungen
ihrer Arbeit auseinandersetzen,
• ist praxisnah gestaltet,
• greift neue Erkenntnisse der Geschlechterforschung
auf,
• sensibilisiert die teilnehmenden Trainerinnen
und Trainern für die Beobachtung
des eigenen Verhaltens und das von Mitgliedern
ihrer Lerngruppen und
• macht Methoden in der Weiterbildung
durch Transparenz des Methodeneinsatzes
erfahrbar.
forschunG
Es werden dabei die folgenden Module angeboten:
1. Chancengleichheit und Europäische
Vision
Das Modul stellt als Einführung eine gute
Grundlage zum Thema Chancengleichheit
dar. Es will dazu beitragen, die Bedingungen
und Inhalte in der Arbeitswelt unter historischen,
sozialen, pädagogischen und rechtlichen
Aspekten zu betrachten. Auch die
Europäische Dimension der Gleichstellungsfrage,
z.B. der Begriff des Gender Mainstreaming,
wird behandelt.
2. Karriereplanung/Zeitmanagement
In diesem Modul wird die Auswirkung der
dualen Orientierung von Frauen auf die
Lebens- und Karriereplanung thematisiert.
Behandelt wird auch die Bedeutung neuer
Formen der Arbeitsorganisation auf Berufsverläufe
von Frauen. Den Teilnehmer(inne)n
werden Methoden der Karriereplanung und
des Zeitmanagements vermittelt, die sie in
die Lage versetzen, konfligierenden Zielen
und Ansprüchen in Berufs- und Privatleben
angemessen zu begegnen.
3. Geschlechtsspezifische Muster im
Umgang mit Konflikten, Macht und
Gruppendynamik
Im Mittelpunkt dieses Moduls steht der Vergleich
zwischen Frauen und Männern hinsichtlich
ihrer Selbstdarstellung und ihrer
kommunikativen Strategien, wenn es darum
geht, in Konflikt-, Konkurrenz- und Machtsituationen
zum Erfolg zu kommen.
Ziele dieses Moduls sind:
• Bewußtsein dafür zu schaffen, wie sehr
unser Verhalten im Umgang mit Konflikten,
Hierarchie und Macht von sogenannten
Genderregeln bestimmt ist,
• Interesse dafür zu wecken, diese Männlichkeits-
und Weiblichkeitsnormen zu
überwinden und damit das eigene Handlungsspektrum
zu erweitern und
• Konsequenzen für die eigene didaktische
Praxis abzuleiten, um im eigenen Trainingsalltag
Geschlechtsstereotypien entgegenzuwirken
bzw. vorzubeugen.
4. Schlüsselqualifikationen
Mit diesem Modul wird ein Überblick über
die verschiedenen Aufgaben der Trainerinnen
und Trainer und über partizipative Methoden
in der Erwachsenenbildung gegeben.
Die Teilnehmer(innen) verbessern im
Seminar ihre Selbstwahrnehmung und ihre
Möglichkeiten, auf Lerngruppen einzuwirken,
um den Lernprozess zu stimulieren.
5. Kreative Techniken
Das Maß, in dem das eigene kreative Potential
genutzt wird, hängt maßgeblich von
der durch Umwelt und Erziehung beeinflußten
Persönlichkeitsstruktur und Persönlichkeitsentwicklung
ab. Kreative Fähigkeiten
eines jeden Menschen lassen sich, wie
auch intellektuelle und körperliche Fähigkeiten,
entwickeln und fördern. Durch
Reflexion und praktische Erfahrung sowie
Erfahrungsaustausch in der Gruppe sollen
die Teilnehmer(innen) Impulse zur eigenen
Seminargestaltung und damit zur Umsetzung
persönlichkeitsadäquater Techniken erhalten.
6. Neue Technologien
Dieses Modul bietet Frauen und Männern
die Möglichkeit, sich mit „Neue Technologien“
auseinander zu setzen und sich darüber
auszutauschen, wie sich Frauen und
wie sich Männer Technik und Technikkompetenz
aneignen, wie sie an die Nutzung
herangehen, was für sie dabei hilfreich bzw.
was hinderlich ist.
7. Professionelle Strategien in der
Arbeit
Dieses Modul schließt die Seminarreihe ab.
Es ist einerseits eine Synthese der vorangegangenen
Module und unterstützt andererseits
die Teilnehmenden bei einem individuellen
Projekt der Karriereplanung.
8. Rechtliche Grundlagen
Mit diesem Modul erwerben die Teilnehmenden
Kenntnisse über Rechtsangelegenheiten
auf nationalstaatlicher und europäischer
Ebene, die für die Tätigkeit als Trainer
(in) relevant sind. Sie werden außerdem
dafür sensibilisiert, Auswirkungen von rechtlichen
Vorschriften unter gleichstellungspolitischen
Aspekten zu analysieren.
Dieses Modul ist als Fernunterrichtseinheit
angelegt.
Weitere Informationen unter
http://www.bfi.at/deutsch/angebote/
e-qualification/index.html
Kontakt: Katrin Gutschow –
gutschow@bibb.de
■ Termine
BIBB-Fachkongress in Berlin vom 23.–25.
Oktober 2002
Internationales Congress-Centrum
Sie finden uns in der Foyer-Ebene, blaues
Seitenfoyer
6. VLB-Berufsbildungskongress (Verband
der Lehrer an beruflichen Schulen in Bayern
e. V.) vom 22.–23. November 2002 in
Passau, Staatl. Berufsschule I, Karl-Peter-
Obermaier-Schule, Am Fernsehturm 1 (mit
BIBB-Stand)
Bayerischer Berufsbildungskongress
Nürnberg Messe GmbH vom 2.–5. Dezember
2002
Sie finden uns in Halle 8, Stand 208
Learntec 2003 in Karlsruhe (Karlsruher
Messe- und Kongress-GmbH) vom 4.–7.
Februar 2003 (mit BIBB-Beteiligung)
www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de

forschunG
42002
■ Lösung von
Ausbildungsverträgen
und Abbruch der
Ausbildung
Durch den Abbruch der Lehre bzw. die
Lösung eines Vertrages gehen gerade in
Zeiten knapper Lehrstellen viele Ausbildungsressourcen
verloren, sowohl auf Seiten
der Betriebe wie auch auf Seiten der
Jugendlichen. Beispielsweise haben im Jahre
2001 156.000 Auszubildende ihren Vertrag
gelöst. Das entspricht einer Quote von
25,5%, bezogen auf die neuen Verträge
des gleichen Jahres, und einer Steigerung
von 0,4 Prozentpunkten gegenüber dem
Vorjahr (25,1%). Damit setzt sich die seit
1997 steigende Tendenz fort.
Um die Abbrecherquoten zu senken und
entsprechende Maßnahmen einzuleiten, bedarf
es zuverlässiger und aktueller statistischer
Informationen. Abbruch der Ausbildung
und Vertragslösung sind sehr komplexe
Phänomene, die durch viele Wechselvorgänge
geprägt sind (Vertragsabschluss,
Lösung des Vertrags, Wiedereintritt in eine
Lehre mit oder ohne Wechsel des Ausbildungsberufs
oder Beginn einer schulischen
Ausbildung, endgültiger Verzicht auf eine
berufliche Qualifizierung usw.). Idealerweise
müsste daher eine Verlaufsstatistik angelegt
werden, die den Weg jedes einzelnen Jugendlichen
über Jahre hinweg verfolgt, um
dann ein endgültiges Bild für eine Ausbildungskohorte
erstellen zu können. Die amtliche
Berufsbildungsstatistik stellt dagegen
nur aggregierte Angaben über Vertragslösungen
zu einem bestimmten Zeitpunkt zur
Verfügung. Die Frage, in welcher Weise aus
diesem Datenmaterial dennoch aussagekräftige
Quoten berechnet werden können
und welche Einschränkungen und Unschärfen
dabei zu beachten sind, wurde vom
BIBB jetzt genauer untersucht.
forschunG
In einem ersten Untersuchungsschritt werden
verschiedene Berechnungsmöglichkeiten
(Retrospektiv-, Schichten-, Kohortenmodelle)
auf der Grundlage der Berufsbildungsstatistik
geprüft. Im Ergebnis wird eine im Vergleich
zu den bisherigen Ansätzen differenziertere
Methode vorgeschlagen, die auf der
spezifischen Zuordnung der Vertragslösungen
nach Ausbildungsjahren zu den jeweiligen
Kohorten (Neuabschlüssen) beruht.
Fest steht allerdings, dass auf der Basis der
amtlichen Statistik die Berechnung einer exakten
Lösungsquote oder gar einer Quote
der endgültigen Abbrecher nicht möglich ist.
Auf der Basis einer breit angelegten Befragung
von Jugendlichen werden in einem
zweiten Schritt die Bildungsbiografien in Bezug
auf die rechnerischen Unterschiede zwischen
Ausbildungsabbruch und Vertragslösung
untersucht. Diese retrospektiv erhobenen
Verlaufsdaten ermöglichen es nicht
nur, die individuellen Bildungswege zeitlich
genau nachzuvollziehen und Abbrecherquoten
zu berechnen, sondern die Daten
auch so zu aggregieren, dass sie den Erfassungsmerkmalen
der amtlichen Statistik entsprechen.
Auf diese Kennzahlen wurden als
Test die gleichen Rechenmethoden wie bei
den Daten der Berufsbildungsstatistik angewandt.
Ein Vergleich der Ergebnisse zeigt,
dass die Modelle, die für die amtliche Statistik
verwendet werden, den „wahren“
Werten recht nahe kommen.
Ein weiterer Untersuchungsansatz dient
ebenfalls der Validierung der untersuchten
Methoden. In einem Simulations-Modell
wurden alle Werte eingetragen, die zu einer
Berechnung der Lösungsquoten nötig
■ Literatur
• Althoff, Heinrich; Brosi, Walter; Troltsch,
Klaus; Ulrich, Joachim Gerd; Werner,
Rudolf: Vorzeitige Lösung von Lehrverträgen
und Ausbildungsabbruch –
Problemaufriss und Untersuchung
der methodisch-statistischen Grundlagen
(erscheint demnächst bei WBV).
• Balli, Christel; Krekel, Elisabeth M.; Sauter,
Edgar (Hrsg.): Qualitätsentwicklung in
der Weiterbildung. Zum Stand der Anwendung
von Qualitätssicherungsund
Qualitätsmanagementsystemen
bei Weiterbildungsanbietern. Wissenschaftliche
Diskussionspapiere. Bundesinstitut
für Berufsbildung. Bonn 2002.
• Berger, Klaus; Walden, Günter: Evaluierung
der Bund-Länder-Programme
zur Ausbildungsförderung in den
neuen Bundesländern 1996–1999.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 102.255
• Bundesinstitut für Berufsbildung:
Geschäftsbericht 2001
Erhältlich beim BIBB, Best.-Nr. 09.073
• Frank, Irmgard; Zimmermann, Hildegard:
Lernen in neuen Kooperationsfeldern.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 102.256
• Autsch, Bernhard; Meerten, Egon (Hrsg.):
Überbetriebliche Berufsbildungsstätte
auf dem Weg zu dienstleistungs-
wären. Die Zuordnung der Vertragslösungen
zu Kohorten und die Aufteilung der Vertragslösungen
auf Kalenderjahre und Ausbildungsjahre
spielen dabei eine besondere
Rolle. Sodann werden diese Annahmen variiert,
ihre Auswirkungen auf die Ergebnisse
der verschiedenen Berechnungsmodelle
untersucht und somit die Stärken und
Schwächen der verschiedenen Ansätze
deutlich gemacht. Manche Modelle reagieren
„empfindlicher“ auf Schwankungen bei
der Kohortenstärke, andere auf die Aufteilung
der Probezeitlösungen. Diese Untersuchungen
beleuchten eindrucksvoll die Unschärfen,
aber auch die Validität einzelner
Modelle. Die verschiedenen Untersuchungsansätze
stellt das BIBB jetzt in einem Sammelband
vor (siehe Literaturempfehlungen).
Kontakt: Dr. Rudolf Werner –
wernerrdf@bibb.de
Heinrich Althoff –
althoff@bibb.de
Klaus Troltsch – troltsch@bibb.de
Dr. Joachim G. Ulrich –
ulrich@bibb.de
orientierten Kompetenzzentren.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 110.413
• Wiemann, Günter: Didaktische Modelle
beruflichen Lernens im Wandel.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 110.412
• Ebbinghaus, Margit: Gestaltungsoffene
Abschlussprüfung.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 110.410
• Bau, Henning; Ehrlich, Klaus (Hrsg.): An
Wartungsaufträgen lernen. Die Entwicklung
von Lehr- und Lernaufgaben
im Rahmen der Lernortkooperation.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 103.111
• Gravalas, Brigitte: „Noch nicht 50 und
fit wie ein Turnschuh ...“
Eine Analyse von Stellengesuchen
Älterer. Selbstdarstellung, Qualifikationsprofile,
Berufswünsche. Erhältlich bei
WBV, Best.-Nr. 110.407
• Melms, Brigitte: Relevanz rechtlicher
Regelungen für die Qualitätssicherung
in der Weiterbildung auf Ebene
der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland. Erhältlich bei WBV, Best.-
Nr. 110.408
• Döhl, Volker; Dreiß, Manfred: Strategien
überbetrieblicher Personalflexibilisierung.
Kolloquien im BIBB, Heft 1.
Erhältlich bei WBV, Best.-Nr. 116.001
www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de +++ www.bibb.de