Pädagogisches Konzept - Latina August Hermann Francke

Latina August Hermann Francke
Landesgymnasium
in den Franckeschen Stiftungen
zu Halle
Europaschule
Pädagogisches
Konzept
September 2008

1 Das Schulprofil
Die Latina August Hermann Francke ist ein Gymnasium in Trägerschaft des Landes Sachsen-
Anhalt.
Als Bildungseinrichtung innerhalb der Franckeschen Stiftungen verknüpft das Landesgymnasium
traditionelle pädagogische und soziale Werte und Ziele im Sinne des Stifters August
Hermann Francke mit modernem Lehren und Lernen in einer von Multikulturalität und
Globalisierung geprägten Gesellschaft.
Die Latina ist die älteste der Schulen in den Franckeschen Stiftungen. Ihr Ursprung reicht bis in
das Jahr 1695 zurück, als August Hermann Francke in Glaucha die erste Armenschule
einrichtete. Aus ihr ging 1697 die Lateinische Hauptschule hervor, die vor allem Kinder
bürgerlicher Herkunft auf das Universitätsstudium vorbereitete, aber auch mittellosen begabten
Jungen diesen Weg öffnete.
Der Lehrplan der Latina ist trotz äußerer Veränderungen in den Jahren ihres Bestehens von der
Vermittlung altsprachlicher und humanistischer Bildung geprägt. Die Gebäude, in denen die
Schule heute untergebracht ist, wurden 1906 und 1914 für die Lateinische Hauptschule bzw.
die Oberrealschule gebaut.
Das Landesgymnasium Latina August Hermann Francke wurde als Nachfolgeeinrichtung der
Erweiterten Oberschule 1991 in Trägerschaft des Kultusministeriums Sachsen-Anhalt
gegründet.
Der Einzugsbereich der Latina August Hermann Francke reicht weit über die Stadtgrenzen
hinaus. In den Klassenstufen 5 bis 12 werden etwa 750 Schülerinnen und Schüler von
rund 125 Lehrkräften unterrichtet.
Die Schule besitzt zwei Profildomänen: einen sprachlichen und einen musischen Zweig.
Neben der ersten Fremdsprache (Englisch) wird bereits im Jahrgang 5 des Sprachenzweiges
die zweite Fremdsprache (Latein oder Französisch) eingeführt. Eine dritte Fremdsprache
(Altgriechisch, Russisch, Spanisch oder Französisch) ist ab Jahrgangsstufe 8 obligatorisch.
Wahlweise kann ab Klasse 9 eine vierte Fremdsprache (Latein oder Spanisch) begonnen
werden. Italienisch wird im Rahmen einer Arbeitsgemeinschaft ebenfalls ab Klasse 9
angeboten.
Im Schuljahr 1993/94 wurde der Musikzweig in der Latina August Hermann Francke etabliert.
Musikalisch besonders begabte Schülerinnen und Schüler erhalten hier eine umfangreiche
instrumentale und theoretische Musikausbildung. Zusammen mit den Sängern des
Stadtsingechores bilden die Instrumentalistinnen und Instrumentalisten die Musikklassen. An
der Schule sind ein gemischter Chor und ein Sinfonieorchester angesiedelt.
Seit 1997 trägt die Latina August Hermann Francke den Titel „Europaschule“. Wesentliche
pädagogische Prämisse ist die Integration des europäischen Gedankens in Unterricht und
außerunterrichtlichen Bereich.
Als offene Ganztagsschule bietet die Latina August Hermann Francke ihren Schülerinnen und
Schülern erweiterte Fördermöglichkeiten und vielfältige Freizeitangebote in einem Klima von
gegenseitiger Achtung, sozialer Verantwortung und Toleranz.
2 Selbstverständnis
- Die Latina August Hermann Francke versteht sich aus der pädagogischen Tradition
August Hermann Francke heraus als ein pädagogisch und künstlerisch innovativer
Ort der Persönlichkeitsbildung.
- Die Latina August Hermann Francke ist ein Ort des vernetzten Lernens; akademisch
und sozial, individuell und gemeinschaftlich, fächer- und altersübergreifend.
- Die Latina August Hermann Francke sieht sich in der Verantwortung für eine optimale
musikalische und sprachliche Begabungsförderung.
- Die Latina August Hermann Francke versteht schulische Bildung als Gemeinschaftsaufgabe
von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften und Eltern.
- Die Latina August Hermann Francke ist sich als Europaschule ihrer individuellen
gesellschaftlichen und kulturellen Prägung bewusst und fördert Kommunikationsfähigkeit
und Toleranz in interkulturellem Sinne
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3 Leitlinien und Arbeitsgrundsätze
Die Ausbildung an der Latina August Hermann Francke insbesondere in den Profildomänen
fördert und fordert mit hohem Anspruch besonders befähigte Schülerinnen und Schüler
akademisch sowie werteorientiert, interkulturell und sozial in einer besonderen Lern- und
Lebensgemeinschaft.
3.1 Schülergewinnung
Die Latina identifiziert und gewinnt besonders befähigte Schülerinnen und Schüler
insbesondere durch:
- Ausweisung des Angebotes auf den Schullaufbahnerklärungen der Erziehungsberechtigten
- Zusammenarbeit mit Regelgymnasien, Grundschulen (u.a. in thematischen Elternabenden)
und der Schulaufsicht
- Öffentlichkeitsarbeit über Schulvereine mittels Werbung (Anzeigen, Flyer)
- regelmäßige Aktualisierung der Homepage sowie fortführende Herausgabe des
Jahrbuches
- Präsenz in regionalen und überregionalen Medien (MZ, NMZ, MDR Kultur, Halle-TV,
Landesfilmdienste)
- eine Eignungsprüfung
- ein mehrgliedriges Aufnahmeverfahren mit praktischen und theoretischen Testteilen
im Musikzweig
- Hospitationsangebote zu Unterrichtseinheiten
- Öffnung von Schulveranstaltungen wie Musizierstunden, Schulkonzerten, Solistenkonzerten
mit der Staatskapelle Halle, Theaterveranstaltungen aller
Fremdsprachen, Schulfesten, Meisterkursen, Lesungen
- Tag der offenen Tür
3.2 Akademische und künstlerische Förderung
Die Ausbildung in den Profildomänen fördert und fordert durch:
- Verdichtung, Vertiefung, Ergänzung und Umsetzung konkreter Stoffpläne (vgl.
Pkt.4)
- Berücksichtigung der besonderen Lernausgangslage und Lernbedürfnisse ihrer
Schülerinnen und Schüler in der didaktisch-methodischen Strukturierung des
Unterrichts (insbesondere im Übergang von der Grundschule zum Gymnasium)
- durch eine besondere Organisationsstruktur des Unterrichts wie Einzelunterricht,
Gruppenunterricht, jahrgangsübergreifender Unterricht in der Musik sowie thematische
und leistungsbezogene Lerngruppen in den Fremdsprachen
- durch Differenzierung des Unterrichts in fundamentum (RRL) und additivum (z.B.
Rahmenpläne Musik und Fremdsprachen mit Binnendifferenzierung, siehe Pkt. 4)
3.3 Individuelle Förderung
Die Ausbildung an der Latina August Hermann Francke insbesondere in den Profildomänen
bietet besondere Lernarrangements, Lernkontexte und Angebote.
Individuelle Förderung im Musikzweig
- Modifizierung der Stundentafel (vgl. Pkt. 4) nach dem vom Kultusministerium
schulfachlich bewilligten Rahmenplan Musik
- spezifische Fachcurricula in Anpassung an das Schulprogramm
- individuelle Lernabsprachen im Rahmen der Begabtenförderung
- fächerübergreifende sowie fächerverbindende Angebote
- selbstverantwortliche musikalische Trainingszeiten
- individuelle Aufgabenstellungen im Rahmen von Wettbewerbs- und
Konzertvorbereitungen
- kammermusikalische Arbeit als Unterrichtsform
- kammermusikalische Arbeit mit der Lehrkraft als Mentor
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- fächerübergreifende Projektarbeit unter Beachtung der europäischen Dimension
(z.B. mit Fremdsprachen, Geschichte, Geografie, Deutsch, Kunst, Ethik, Religion)
- Konzerte mit externen Partnern wie Regisseuren, Dirigenten, der Staatskapelle
Halle, dem Landesmusikrat, dem Schulmusikverband
- Meisterkurse mit Professoren aus St. Petersburg
- Vorbereitung und Begleitung der Teilnahme am Wettbewerb „Jugend musiziert“ bis
zur Bundesebene und an internationalen Interpretationswettbewerben (z.B. Tallin)
sowie interkulturellen Wettbewerben (z.B. „Jugendkulturpreis Sachsen-Anhalt“,
„Kinder zum Olymp“)
- spezielle Themenstellungen bei Referaten in Verbindung mit Praxisdemonstrationen
- Stipendien für Kurse und begleitenden Unterricht bei namhaften
Hochschullehrkräften
Individuelle Förderung im Sprachenzweig
- spezifische Fachcurricula in Anpassung an das Schulprogramm
- individuelle Lernabsprachen im Rahmen der Begabtenförderung
- fächerübergreifende sowie fächerverbindende Angebote / fächerübergreifende
Projektarbeit unter Beachtung der europäischen Dimension (z.B. Fremdsprachen in
Verbindung mit: Geschichte, Geografie, Sozialkunde, Deutsch, Kunst, Ethik,
Religion, Musik)
- Vorbereitung und Begleitung der Teilnahme an Wettbewerben wie
Bundeswettbewerb Fremdsprachen, Certamen Franckianum
- Facharbeiten mit sprachlicher Schwerpunktsetzung
- sprachliche Projekte innerhalb der schulischen Projekttage
- Vorbereitung und Durchführung des „Abends des Europäischen Theaters“ im
Rahmen der Europawoche
- Einbeziehung von Fremdsprachenassistenten und muttersprachlichen Gastdozenten
- Studienaufenthalte auf der Grundlage von Schulaustauschprogrammen
- bilinguale Module in den Sekundarstufen I und II
- Erwerb von zusätzlichen Sprachzertifikaten (Latinum, Graecum, DELF, telc,
Sprachenzertifikat Russisch)
- gleichzeitiger Erwerb der allgemeinen Hochschulreife (Abitur) und des Baccalauréat
(bac)
- Bewerbung für das Europäische Sprachensiegel
- sprachlich orientierte und kulturell geprägte Arbeitsgemeinschaften
- Frühstudierendenangebote der Martin-Luther-Universität Halle
Individuelle Förderung besonders begabter Schülerinnen und Schülern in Fächern
außerhalb der Profildomänen
Folgende Angebote werden bereitgestellt:
- Gewinnung und Betreuung bei „Jugend forscht“ auf Regional- und Landesebene
- Vorbereitung und Begleitung der Teilnahme an Mathematik- und Physikolympiaden
sowie am Känguru- und Biber-Wettbewerb (Mathematik, Informatik)
- Vorbereitung und Begleitung der Teilnahme am Wettbewerb zur politischen Bildung
- Teilnahme und Begleitung von Schülerinnen und Schülern des Jahrgangs 10 am
„Model European Parliament“ (national und international)
- Vorbereitung und Teilnahme am Wettbewerb der National Geographic
- Organisation und Teilnahme an den Mitteldeutschen Schülerwettkämpfen in den
Franckesche Stiftungen
- Teilnahme am Rolandcup Volleyball der Jahrgänge 10 bis 12 sowie am
Bundeswettbewerb „Jugend trainiert für Olympia“
3.4 Verzahnung von akademischem und sozialem Lernen unter besonderer
Berücksichtigung der Entwicklung von Selbstverantwortlichkeit
Die Ausbildung an der Latina August Hermann Francke insbesondere in den Profildomänen
verbindet akademisches und soziales Lernen durch:
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- Ganztagsschulprogramm mit organisierten musikalischen Trainingsplänen für die
jüngeren Schülerinnen und Schüler und außerunterrichtlichen Angeboten zur
Förderung der sprachlichen Kompetenzen
- Erhöhung der Selbstverantwortlichkeit vor allem im instrumentalen Einzelunterricht
- Auswahlrecht und Auswahlmöglichkeiten im zunehmend selbstverantwortlichen
Umgang mit dem differenzierten fachlichen Angebot
- Stärkung der Eigenverantwortung der Schülerinnen und Schüler in der Vorbereitung
von außerunterrichtlichen Veranstaltungen
- Patenschaften zwischen den Schülerinnen und Schülern (Unterstützung von Fünftklässlern
im Schulablauf)
- Koordination der musikfachlichen und sonstigen schulischen Belange mit dem Internatsleben
(z.B. Hausordnung, Regelung der Trainingszeiten)
- Schülerselbstverwaltung in Allgemeinbildung, Musikbereich und Internat
- Beteiligung an außerschulischen Sozialdiensten (z.B. Freiwilligenagentur)
- Konzerte in sozialen und frühpädagogischen Einrichtungen der Stadt Halle (z.B.
Elisabethkrankenhaus, Montessori-Kindergarten, Altenheimen)
- Mitbestimmungsmöglichkeiten in der Werkauswahl des instrumentalen Unterrichts
und des Lektürekanons im Sprachenzweig sowie der Themenwahl in der Kursstufe
Sozialkunde
- jährlich stattfindende jahrgangsübergreifende Aufenthalte in der Communauté de
Taizé (Fachbereiche Religion / Ethik) als Angebot zur Reflexion sowie zum Knüpfen
internationaler Beziehungen
- künstlerische Arbeitsgemeinschaften als Möglichkeit, kritisches Wahrnehmungsvermögen
zu entwickeln, die Vielfalt an gestalterischen Möglichkeiten kennenzulernen
sowie ästhetisches Empfinden zu verinnerlichen
- Unterstützung der Lehrkräfte bei Essenaufsichten durch Jahrgänge 10 bis 12
- Schulhofreinigung durch Schülerinnen und Schüler der Jahrgänge 5 bis 9
- Betreiben eines Schülercafés sowie einer Schülerfirma „Latinarcoli“ zum Vertrieb
schulspezifischer Kleidung
- Schulfunk zur musikalischen Pausengestaltung
- Planung und Umsetzung der jährlich stattfindenden Projekttage
- jährliche Durchführung des Skatercamps und des Wasserfahrlagers im Rahmen der
Projekttage
3.5 Offenes, vernetztes, lebensnahes und interkulturelles Lernen und Lehren
Die Ausbildung im Musikzweig ist gerichtet auf ein offenes, vernetztes, lebensnahes und
interkulturelles Lehren und Lernen durch:
- Verknüpfung der pädagogischen Traditionen mit aktuellen künstlerischpädagogischen
Konzepten
- Vernetzung mit regionalen Konzertveranstaltern (z.B. Galerien, Schulen)
- Vermittlung von Praktika in musikverbundenen Institutionen (z.B. Händelhaus, MDR,
Opernhaus Halle, Staatskapelle Halle)
- einen Partnerschaftsvertrag mit dem Musikpädagogischen Institut der MLU (z.B.
gemeinsames Opernprojekt „Dido und Äneas“)
- Verträge mit Partnerschulen in St. Petersburg und Paris (z.B. Schüleraustausch,
Meisterkurse)
- Probenlager an Wochenenden und in den Ferien in Rheinsberg und Kloster
Michaelstein
- Integration des Europakonzepts in die musikalische Arbeit
- Studienreisen zu musikgeschichtlich relevanten Städten (z.B. Rom, Wien) in
Verbindung mit Schwerpunkten aus der bildenden Kunst
- fachlicher und interdisziplinärer Austausch mit Schulen vergleichbaren Profils aus
anderen Bundesländer
- Zusammenarbeit mit den Franckeschen Stiftungen (vgl. Anlage 1)
- Empfang von Gästen aus Politik und Wirtschaft
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Die Ausbildung im Sprachenzweig ist gerichtet auf ein offenes, vernetztes, lebensnahes und
interkulturelles Lehren und Lernen durch:
- Verknüpfen der Traditionen August Hermann Franckes sowie antiker, humanistischer
und demokratisch geprägter Ideale mit den Werten des modernen Europa in
einer globalisierten Welt
- Nutzung von regionalen Angeboten wie Theater- und Kinobesuche, Vorträge und
Ausstellungsbesuche
- Frühstudierendenangebote von der Martin-Luther-Universität Halle
- Öffnung der Fachbereiche für die Studentinnen und Studenten der Universität
- Partnerschaftsvertrag mit der „Herzog August Stiftung zu Weißenfels“ (Wirtschaftsakademie
für Schüler)
- Verträge mit Partnerschulen in St. Petersburg/ Russland, Paris, Monceau/ Frankreich,
Oulu/ Finnland, Tarquinia/ Italien, Lake Stevens/ USA, Poprad/ Slowakei
- Studienreisen mit sprachlicher, landeskundlicher und fächerübergreifender
Schwerpunktsetzung
- Zusammenarbeit mit den Franckeschen Stiftungen (vgl. Anlage 1)
- Empfang von Gästen der Schule, des Landes und der Region
Die Ausbildung in den Unterrichtsfächern außerhalb der Profildomänen ist gerichtet auf
ein offenes, vernetztes, lebensnahes und interkulturelles Lehren und Lernen durch:
- Umsetzung des Europaschulkonzepts im Fachunterricht, vor allem durch thematische
Schwerpunkte im Sozialkundeunterricht
- Verknüpfen der Traditionen August Hermann Franckes sowie antiker, humanistischer
und demokratisch geprägter Ideale mit den Werten des modernen Europa in
einer globalisierten Welt
- Zusammenarbeit mit dem Fachbereich Biologie der Martin-Luther-Universität Halle
und dem Zentrum für angewandte Medizin und humanbiologische Forschung
(Teilnahme begabter Schülerinnen und Schüler an der ZAMED - Summer - School)
- Kooperationen mit der Ökoschule, der Botanikschule und der Zooschule Halle
- Kooperation mit dem Gesundheitsamt, der Polizeidirektion und den Krankenkassen
bzgl. Nichtraucherprogramm und AIDS-Prävention
- Zusammenarbeit mit der FH Merseburg (Praktika, Projekttage sowie Fachexkursionen
in Chemie)
- Teilnahme am Projekt „Honduras“ (Unterstützung ehemaliger Straßenkinder und
einer Dorfschule im Hogar San Rafael)
- Kooperation mir der Jüdischen Gemeinde und der Judaistik der Martin Luther Universität
Halle (u.a. durch die Dauerleihgabe jüdischer Kultgegenstände an die Latina)
- enge Zusammenarbeit mit der Romonta GmbH (Amsdorf) zur Auseinandersetzung
mit den Prinzipien der Nachhaltigkeit vor Ort (jährlich stattfindende ganztägige
Exkursion im Geographieunterricht des Jahrgangs 10 zum Thema Bergbau und
Bergbaufolgelandschaften)
- Methodentag im Sozialkundeunterricht des Jahrgangs 10 (Befragungen zu aktuellen
Themen und Präsentation der Ergebnisse)
- Öffnung der Fachbereiche zur Absolvierung verschiedener Praktika von Lehramtsstudenten
der Martin-Luther-Universität Halle
- integrative Zusammenarbeit mit dem Bauhof der Franckeschen Stiftungen
- Beteiligung an thematischen Ausstellungen und deren Vorbereitungen
- Nutzung regionaler und überregionaler Ausstellungsangebote der bildenden Kunst
als Grundlage eigener künstlerischer Arbeit
- Zusammenarbeit mit den Bibliotheken der Erziehungswissenschaften und der Theologie
der Martin-Luther-Universität Halle sowie der Bibliothek in den Franckeschen
Stiftungen
- Zusammenarbeit mit Sportvereinen zur Gewinnung von Übungsleitern für zusätzliche
Arbeitgemeinschaften sowie zur Unterstützung bei der Ausbildung von Schülerinnen
und Schülern zu Übungsleitern und Kampfrichtern
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3.6 Evaluation
Das Landesgymnasium arbeitet kontinuierlich an seiner Qualitätsentwicklung und der
Verbesserung der Bildungsleistung durch:
- Schulprogrammarbeit
- interne und externe Evaluation
- schulinterne Fortbildung
- gegenseitige Hospitationen und gemeinsame Unterrichtssequenzen mit kollegialer
Nachbereitung
- regelmäßige und intensive Fachschaftsarbeit
- regionale Fortbildungen (z.B. fachliche und fachübergreifende Fortbildungen als
Teilnehmerinnen / Teilnehmer und als Referentinnen / Referenten)
- Gaststudien zur eigenen Unterrichtsspezifik an der Hochschule für Musik Leipzig
- individuelle Fort- und Weiterbildung an nationalen und internationalen Hochschulen
und Universitäten
- Lehrtätigkeit an der Martin - Luther - Universität Halle und der Hochschule für Musik
Leipzig
- Austausch mit dem „Arbeitskreis Europäischer Musikgymnasien“
- Offenheit für innovative pädagogische und didaktische Ansätze (z.B. „Üben im Flow“,
„Mentales Üben“)
- Austausch mit Musikspezialschulen in Weimar, Berlin und Dresden
4 Inhaltliche Schwerpunkte
4.1 Musikzweig
Alle Schülerinnen und Schüler des Musikzweiges verbindet das Interesse zu musizieren. Die
Verknüpfung von künstlerischer und gymnasialer Ausbildung befördert in besonderem Maße
Eigenschaften wie Kreativität, Selbständigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Teamfähigkeit,
fördert Zielstrebigkeit beim Lernen und Musizieren und fordert individuell optimale Zeitplanung -
Vorraussetzung für den Erfolg auch in anderen Berufen. Allgemeinbildender und musikalischer
Unterricht findet in den Gebäuden der Franckeschen Stiftungen statt. Die Stiftungen vereinen
heute verschiedene Schultypen, universitäre Einrichtungen, historische Sammlungen und eine
Bibliothek an einem Ort, von dem auch in den nächsten Jahrzehnten wichtige Bildungsimpulse
ausgehen werden. Für auswärtige Schüler stehen moderne Internatsplätze zur Verfügung, die
mit den Unterrichts- und Übungsräumen eine architektonische Einheit bilden.
4.1.1 Instrumentalausbildung
Pädagogische Konzeption
Die Instrumentalausbildung im Musikzweig bietet musikalisch begabten Schülerinnen und
Schülern unabhängig von der finanziellen Situation ihrer Eltern die optimalen Bedingungen zur
Entfaltung ihres musikalischen Potentials und befähigt zu einem Musikstudium. Den Unterricht
erteilen u.a. Musikpädagogen und Musiker des Philharmonischen Staatsorchesters Halle, des
Orchesters des Opernhauses Halle sowie des Gewandhausorchesters Leipzig, die für die
Förderung musikalisch begabter Kinder und Jugendlicher besonders qualifiziert sind.
Unterrichtssystematik
Der musikalische Unterricht gliedert sich in Teilfächer und wird im Einzel-, Gruppen- und
Klassenunterricht erteilt. Schwerpunkt ist das instrumentale Hauptfach im Einzelunterricht.
Dazu kommen die Begleitfächer wie Musiktheorie, Gehörbildung, Musikkunde und das
Zweitinstrument Klavier. Verschiedene Möglichkeiten des Ensemblemusizierens (Chor,
Orchester, Kammermusik) runden die Ausbildung ab. In der Abiturstufe sollte das Profilfach
Musik belegt werden. Der musikalische Unterricht ist kostenfrei. Gegebenenfalls stehen gegen
eine geringe Gebühr Leihinstrumente zur Verfügung.
Unterrichtsfächer
Instrumentales Hauptfach (mögliche Auswahl)
- Flöte, Oboe, Klarinette, Fagott, Horn, Trompete, Posaune, Tuba
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- Blockflöte, Gitarre, Harfe, Schlagwerk, Klavier
- Violine, Viola, Violoncello, Kontrabass
Begleitfächer
- Musiktheorie
- Gehörbildung
- Musikkunde
- Chor
- Orchester
- Pflichtfach Klavier & Korrepetition (für Schülerinnen und Schüler mit Hauptfach
Orchesterinstrument)
- Improvisation (für Pianisten)
Fakultative Angebote
- Kammermusik
- Komposition
- Projektarbeit
4.1.2 Gesangsausbildung (Stadtsingechor)
Pädagogische Konzeption
Die Gesangsausbildung im Musikzweig bietet den Sängern des Stadtsingechores zu Halle
optimale Bedingungen zur Entfaltung ihrer sängerischen und künstlerischen Fähigkeiten und
Fertigkeiten im Umgang mit Solo- und Chorliteratur und befähigt sie zu einem Musikstudium.
Der Unterricht wird von qualifizierten Musikpädagogen der Latina erteilt. Besonderen Wert wird
in der Ausbildung auf die Persönlichkeitsentwicklung gelegt, um Kreativität, Selbständigkeit,
Verantwortungsbewusstsein und Teamfähigkeit zu fördern.
Unterrichtssystematik
Der Unterricht unterteilt sich in das Hauptfach Gesang mit Einzel- bzw. Gruppenunterricht und
die begleitenden Fächer Musiktheorie, Gehörbildung und Musikkunde jeweils im Gruppenunterricht.
Der Unterricht unterstützt vornehmlich das Singen im Chorbereich, aber auch das Musizieren
in kleineren Ensembles. In der Abiturstufe ist in der Regel, das Profilfach Musik zu
belegen.
Unterrichtsfächer
Hauptfach
- Gesang (Einzel- und Gruppenunterricht)
Begleitfächer
- Musiktheorie
- Gehörbildung
- Musikkunde
- Chor
Fakultative Angebote
- Musizieren im Ensemble
- Mitwirkung in Aufführungen der Oper Halle
- Kooperation mit der Staatskapelle und dem Händelfestspielorchester
- Projektarbeit mit der Latina, den Franckeschen Stiftungen und anderen
Einrichtungen der Stadt
4.2 Sprachenzweig
Im Hinblick auf die zunehmende Globalisierung der Märkte, insbesondere des europäischen
Binnenmarktes und der europäischen Wertegemeinschaft ist die Kenntnis der alten Sprachen
sowie der modernen Fremdsprachen für die Schülerinnen und Schüler eine wichtige Grundlage,
um den gesellschaftlichen und beruflichen Anforderungen gerecht zu werden. Durch das Erlernen
der an der Latina angebotenen Fremdsprachen wird die individuelle Mehrsprachigkeit gefördert.
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Die zentrale und übergreifende Aufgabe besteht in der Herausbildung und Festigung einer ausgeprägten
kommunikativen und interkulturellen Handlungsfähigkeit. Mit dem Erlernen sollen die
Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt werden, sich in verschiedenen Zusammenhängen
sach-, situations- und partnergerecht zu verhalten. Der Erwerb der kommunikativen und
interkulturellen Handlungsfähigkeit in den Fremdsprachen impliziert auch die Entwicklung von
sozialer Sensibilität und Kompetenz. Mit Hilfe der Fremdsprachen werden den Schülerinnen
und Schülern soziokulturelle Wirklichkeiten erschlossen, die außerhalb ihres eigenen sprachlichen
Erfahrungsbereiches liegen.
4.2.1 Erste Fremdsprache Englisch (Pflichtfach)
- Ziel der Profilierung ist eine Niveausicherung, allgemeine Förderung und
Begabtenförderung über leistungs- und interessengerichtete Unterrichts- und
Zusatzangebote
Klassen 5 bis 9
- Basis: Fachunterricht nach modifizierten Rahmenrichtlinien im Klassenverband
- Auflösung der Klassenverbände in je einer Wochenstunde; Unterricht in
leistungsabhängigen bzw. interessengerichteten klassenübergreifenden
Lerngruppen
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- Bildung von Klassenstufenteams der Fachlehrkräfte, die
- die Arbeit in Basisunterricht und Lerngruppen koordinieren
- schulinterne Standards für entsprechende Klassenstufe erarbeiten/
Rahmenrichtlinien modifizieren
- schulinterne Vergleichsarbeiten/ Leistungserhebungen für entsprechende
Klassenstufen einschließlich gemeinsamer Bewertungsrichtlinien erarbeiten
- bilinguale Module in den Klassenstufen 5 bis 8 in Zusammenarbeit mit den
jeweiligen Fachlehrkräften
- bilinguale Sequenz Englisch/ Geographie zur Thematik Australien in Klasse 9
- Sprachreise nach Großbritannien als Projekt innerhalb der Projekttage in Klasse 9
- Begabtenförderung im Rahmen des Korrespondenzzirkels für Sachsen-Anhalt Süd
- Organisation und Durchführung des Welcome Day für Klassenstufe 5
- Organisation und Durchführung schulinterner Englischolympiaden in den Klassenstufen
6 bis 8
Klassenstufe 10
- Auflösung der Klassenstrukturen und Bildung von themenorientierten Lerngruppen;
Unterricht nach modifizierten Rahmenrichtlinien mit thematischer Schwerpunktsetzung
- Amerikakurs für Teilnehmerinnen und Teilnehmer am GAPP – Austauschprogramm
- Unterricht in thematischen Lerngruppen mit geschichtlicher, literarischer,
landeskundlicher Schwerpunktsetzung sowie in einem Basiskurs zur
Niveausicherung
- Betreuung von Facharbeiten zu entsprechenden inhaltlichen Schwerpunkten (siehe
thematische Lerngruppen)
- bilinguale Module in Zusammenarbeit mit entsprechenden Fachlehrkräften
- Schüleraustausch mit der Lake Stevens High School im US-Bundesstaat
Washington
Qualifikationsphase
- den Kurshalbjahren entsprechende leistungs – und interessenorientierte
abgeschlossene Einheiten; Schülerinnen und Schüler wählen zwischen diversen
angebotenen Kursen mit unterstützender Beratung und Lenkung vier Kurse
- Bildung eines Basiskurses zur Niveausicherung
- geplant: außerunterrichtliches Angebot für den Erwerb des Cambridge Certificate
und anderer relevanter fremdsprachlicher Zertifikate (Zusammenarbeit mit
Volkshochschule)
- bilinguale Module in Zusammenarbeit mit den entsprechenden Fachlehrkräften
- Angebot und Betreuung zur besonderen Lernleistung
- Studienreisen im ersten Kurshalbjahr 12
- Frühstudienförderung
Klassenstufenübergreifende Angebote:
- Nutzung von Sprachlabor und Computerkabinett
- außerunterrichtliche Angebote im Rahmen von Arbeitsgemeinschaften
- sprachorientierte Angebote zu den Projekttagen
- Unterstützung bei Teilnahme an Wettbewerben
- Teilnahme am Abend des Europäischen Theaters
- Gestaltung des Englischen Abends
- Präsenz des Fachbereiches auf der schuleigenen Homepage
- Einsatz von Fremdsprachenassistentinnen bzw. Fremdsprachenassistenten
4.2.2 Zweite Fremdsprache (Wahlpflichtfach)
4.2.2.1 Latein
Die Schülerinnen und Schüler der Latina erhalten ein breit gefächertes Angebot, welches ihnen
ermöglicht, in den Schuljahrgängen 5 bis 8 die lateinische Sprache gründlich zu erlernen und
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sichere Kenntnisse der komplexen Struktur dieser Fremdsprache zu gewinnen. In den
Schuljahrgängen 9 bis 12 lernen sie, einfache bis schwierige Original-Texte der lateinischen
Literatur zu übersetzen, zu interpretieren und damit ihre eigene moderne Welt durch den
Vergleich mit der lateinischen Antike besser zu verstehen.
Das Angebot der Latina berücksichtigt dabei immer die Leistungsfähigkeit aller Schülerinnen
und Schüler – es fördert sowohl die schwächeren als auch leistungsstarken Schülerinnen und
Schüler; innerhalb und außerhalb des Regelunterrichts.
Nicht ganz unwichtig ist sicher noch der Hinweis darauf, dass die Schülerinnen und Schüler im
Laufe des Unterrichts die Möglichkeit haben, die unterschiedlichen Abschlüsse im Lateinischen
zu erwerben – das Kleine Latinum, das Latinum und das Große Latinum. Wenn sie im
Schuljahrgang 5 mit dem Lateinunterricht beginnen, erhalten sie:
- das Latinum mit dem Abschluss des Schuljahrganges 10
- das Große Latinum mit dem erfolgreichen Abschluss zweier Kurshalbjahre in der
Qualifikationsphase (frühestens also am Ende des Schuljahrgangs 11)
Grundsätze der Unterrichtsgestaltung
Im Schuljahrgang 5 der Latina lernen die Schülerinnen und Schüler das Lateinische als ihre
zweite Fremdsprache kennen. Der Unterricht ist im Schuljahrgang 5 auf zwei
Unterrichtsstunden begrenzt, um den Schülerinnen und Schülern einen altersgerechten Einstieg
in die komplexe Struktur dieser alten Sprache zu ermöglichen.
Dabei will der Unterricht den aktuellen Stand der kognitiven Entwicklung dieser jungen Schülerinnen
und Schüler nutzen, indem er moderne Wege der Methodik einschlägt: der Lateinunterricht
will das aktive Anwenden der lateinischen Lexik und Grammatik, das Hören, Verstehen
und Sprechen des Lateinischen im Schuljahrgang 5 zunächst in den Vordergrund stellen. Die
Erfahrung zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler beim Erlernen einer Fremdsprache begierig
darauf sind, diese auch im Rahmen einer aktiven Kommunikation anzuwenden – dies soll im
Unterricht geschehen, indem die Schülerinnen und Schüler analog zum Spracherwerb im Englischunterricht
einfache Sätze und Formulierungen hören, sprechen und selbständig anwenden.
Dadurch sollen die Schülerinnen und Schüler wichtige Vokabeln und Formulierungen lernen
und durch die aktive Anwendung im Unterricht besser im Gedächtnis speichern.
Der Lateinunterricht in den Schuljahrgängen wird auch die Anknüpfungspunkte an andere Unterrichtsfächer
nutzen, um Lernbereitschaft und Wissbegier der jungen Schülerinnen und Schüler
zu nutzen und die Lernmotivation möglichst hochzuhalten. An erster Stelle ist hier der
Geschichtsunterricht zu nennen: im Lateinunterricht kann die Entwicklung und Bedeutung des
Imperium Romanum behandelt werden, so dass der Geschichtsunterricht wertvolle Zeit gewinnt,
andere Schwerpunkte zu setzen oder den im Lateinunterricht vermittelten Stoff zu vertiefen.
Im Verlaufe des Schuljahrgangs 5, spätestens aber mit dem Beginn des Schuljahrgangs 6 wird
dann die Fähigkeit des mündlichen und schriftlichen Übersetzens aus dem Lateinischen ins
Deutsche und die intellektuelle Durchdringung syntaktischer Satzstrukturen auf theoretischer
Ebene in den Vordergrund des Unterrichts treten; das aktive Anwenden der Sprache wird aber
nicht völlig aufgegeben – analog zu anderen Fremdsprachen sollen die Schülerinnen und Schüler
über den Text sprechen, indem sie leichtere Fragen beantworten, den Inhalt des Textes zusammenfassen,
oder auch selbst Fragen an den Text stellen. Es bietet sich auch die Möglichkeit
an, dass die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe bekommen, lateinische Vokabeln durch
einfache lateinische Formulierungen zu erklären.
Die Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler soll mit fortlaufendem Unterricht, vor allem in
den Schuljahrgängen 7 und 8, immer mehr gefordert und gefördert werden; dazu werden die
Schülerinnen und Schüler z.B. die Aufgabe erhalten, kurze Vorträge zu verschiedenen Themen
des Unterrichtsstoffes zu halten („Lernen durch Lehren“). Selbsttätigkeit und eigenverantwortliches
Arbeiten werden auch gefördert durch Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Arbeit mit
Übungsmaterial in elektronischer Form, durch Übernahme einer Patenschaft für einen schwächeren
Schüler bzw. eine schwächere Schülerin. Das aktive Anwenden der lateinischen Sprache
kann hier, in den höheren Schuljahrgängen, eine altersgerechte und leistungsgerechte Anwendung
finden, wenn die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe erhalten, ein kleines Referat
in einfach und leicht verständlich formuliertem Latein zu halten.
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Zum Abschluss seien einige wichtige Formen des Lernens genannt, die – ganz besonders in
der Oberstufe – den Kursunterricht ergänzen und vertiefende Kenntnisse sowie erweiterte
Fähigkeiten vermitteln:
- Nutzen von Vorlesungen und Vortragsreihen an der Universität
- Gastvorträge der Dozenten der Universität, gehalten an der Latina
- Exkursionen zu Museen, die die Antike und ihr Fortwirken dokumentieren
- Teilnahme am Schüleraustausch mit einer Partnerschule in Italien
- Studienfahrten nach Rom und Pompeji
- Facherübergreifender Unterricht zu antiken Stoffen und deren Fortwirkung und
Rezeptionsgeschichte
- Binnendifferenzierung und Begabtenförderung durch Bereitstellung entsprechender
Unterrichtsmaterialien (Freiarbeit, Wochenplanarbeit, E-Learning, Arbeitsgemeinschaften
zu Literatur und Kultur der Antike, Vergleichsarbeiten auf diversen
Jahrgangsstufen)
Fachspezifische Lernbereiche
Im Schuljahrgang 5 lernen die Schülerinnen und Schüler einfache Sätze und Redewendungen
der lateinischen Sprache, um sich in aktiver Kommunikation mit anderen Schülerinnen und
Schülern verständlich zu machen. Die Verwendung wichtiger Vokabeln und Formulierungen
werden in praktischen Übungen trainiert.
Eng verbunden mit der aktiven Anwendung des Lateinischen ist die Behandlung der syntaktischen
Grundstrukturen des lateinischen Satzes, der in vielen Bereichen den Strukturen der
deutschen Sprache oder der anderen Fremdsprachen entspricht. In enger Absprache mit den
Lehrkräften der genannten Sprachfächer (um in allen Fächern dieselben Fachtermini zu verwenden)
vermittelt die Latein-Lehrkraft sichere Kenntnisse hinsichtlich der Satzglieder und
Gliedsätze – dies ermöglicht den Schülerinnen und Schülern, im Lateinischen und in den anderen
Sprachen schnellere Fortschritte zu machen. Geeignete Übungen dienen dazu, die Benutzung
der Fachtermini sicher zu beherrschen; in enger Verbindung damit lernen die Schülerinnen
und Schüler einfache, kurze Texte kennen, die sich mit der Lebenswelt junger Römer
beschäftigen; sie erwerben dabei auch Grundwissen in Bereichen der römischen Geschichte
und der römischen Alltagswelt.
In den Schuljahrgängen 6 bis 8, in denen die Zahl der Unterrichtsstunden auf 4 pro Woche
steigt, erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Sprachkenntnisse. Sie erlernen einen
Grundwortschatz, der durch Übersetzen und aktive Kommunikation gefestigt wird; sie erweitern
ihre Kenntnisse in den Bereichen Satzbau, Formenlehre und Texte / Literatur, so dass sie am
Ende des Schuljahrgangs 8 die Spracherwerbsphase abgeschlossen haben. Darüber hinaus
haben sie hinsichtlich der römischen Kultur und Gesellschaft grundlegende Kenntnisse
erworben, um Originaltexte übersetzen, verstehen und interpretieren zu können.
In den Schuljahrgängen 9 bis 12 steht die Behandlung von Originaltexten im Mittelpunkt des
Lateinunterrichts; dabei steigt mit den einzelnen Schuljahrgängen der Schwierigkeitsgrad der
Texte. Themen und Inhalte werden durch die Rahmenrichtlinien festgelegt; darüber hinaus
werden im Unterricht an dafür geeigneten Stellen Zusatztexte zur vertiefenden Interpretation
behandelt.
Die aktive Kommunikation, das Latein-Sprechen im Unterricht, tritt gegenüber den früheren
Jahren zurück – es sollte aber nicht völlig aufgegeben werden. In dieser Phase des Unterrichts
sollen typische lateinische, dem Deutschen fremde Satzstrukturen, im Rahmen des hörenden
Verstehens und eigenen Sprechens trainiert und gefestigt werden.
Zum Abschluss seien einige wichtige Formen des Lernens genannt, die – ganz besonders in
der Oberstufe – den Unterricht im Klassenverband ergänzen und vertiefende Kenntnisse sowie
erweiterte Fähigkeiten vermitteln:
- selbständiges Erarbeiten eines festgelegten, erweiterten Lektürekanons
- Teilnahme am Landesschülerwettbewerb „Certamen Franckianum“
- Teilnahme an Sommerakademien
12

4.2.2.2 Französisch
Mit dem vorgezogenen Einstieg in Französisch werden den Schülerinnen und Schülern die
Möglichkeiten eröffnet, über einen längeren Zeitraum und intensiver sprachliche Kompetenzen
zu erwerben. Aufbauend auf den Erfahrungen beim Erlernen der ersten Fremdsprache an der
Grundschule und ihrer starken Motivation, können sie behutsam und freudvoll an das Erlernen
der zweiten Fremdsprache herangeführt werden.
Methodische und inhaltliche Konzeption
Klasse 5:
- Hauptaugenmerk liegt auf Motivation und Erstbegegnung mit der neuen Fremdsprache
- Schülerinnen und Schüler sollen für die Verschiedenartigkeit von Sprachen
sensibilisiert sein
- entsprechend der Forderung nach erweiterter kommunikativer Konzeption wird der
Schwerpunkt auf Entwicklung mündlicher Kompetenzen gelegt, damit stehen die
Aufgabenfelder Hörverstehen und Sprechen im Mittelpunkt
- Einsatz der Schriftsprache hat untergeordnete und vermittelnde Funktion
- Fähigkeit zur Nachahmung von Intonation und Aussprache soll entwickelt werden
- Verstehen von kurzen gesprochenen Texten in unterschiedlichen Situationen
bei Verwendung der Standardsprache und bei vertrauten Themen (globales
Verstehen, selektives Verstehen)
- Erwerb von Kenntnissen elementarer sprachlicher Mittel, die die Schülerinnen und
Schüler befähigen, sich in einfacher Form zu verständigen (z.B.: sich begrüßen,
verabschieden, sich und seine Familie vorstellen)
- Schaffen von Kommunikationssituationen, die der Erfahrungswelt der Schülerinnen
und Schüler entsprechen
- Arbeit mit kurzen Texten und Dialogen des Alltags, Liedern und Gedichten
- altersgerechtes Kennenlernen von Bräuchen und Traditionen
- Vermittlung von altersgerechten Lern- und Arbeitstechniken, die die Grundlage zum
weiteren Spracherlernen bilden
Klassen 6 bis 8:
- Prozess der Entwicklung kommunikativen Könnens richtet sich nach den Rahmenrichtlinien
der Klassen 7 bis 9 des Landes Sachsen-Anhalt
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens am Ende des Schuljahrganges 6
orientiert sich am Niveau A1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens am Ende des Schuljahrganges 8
orientiert sich am Niveau A2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
- Sprachlernkompetenz: Schülerinnen und Schüler sollen ihrer sprachlichen Fähigkeiten
zunehmend mit Hilfe eines Sprachenportfolios selbst einschätzen und diese
Möglichkeit zur Entwicklung und Optimierung eigener Lernstrategien und Lerntechniken
in zunehmendem Maße nutzen
Klasse 9:
- Prozess der Entwicklung kommunikativen Könnens richtet sich nach den
Rahmenrichtlinien der Klassen 10 des Landes Sachsen-Anhalt
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens am Ende des Schuljahrganges 9
orientiert sich am Niveau B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
- Vorbereitung auf den Erwerb von DELF-Abschlüssen in der Niveaustufe B1
- Sprachlernkompetenz: bisher erworbene Lern- und Arbeitstechniken werden
zunehmend selbstständig für Lösungen von Aufgaben angewendet, Nutzung von
unterschiedlichen Hilfsmitteln, weitgehend selbständige Organisation des Lernprozesses
- Zusätzlich zum Sprachunterricht sollen Schülerinnen und Schüler in bilingualen
Modulen im Fach Geschichte oder Geographie unterrichtet werden
13

Klasse 10:
- Schülerinnen und Schüler sollen am «Prix des lycéens allemands» teilnehmen,
gemeinsame Arbeit zur Vorbereitung im Unterricht
- Intensive Arbeit am Themenfeld «civilisation»
- Sprachlernkompetenz: Sprachlernkompetenz: bisher erworbene Lern- und Arbeitstechniken
werden zunehmend selbstständig für Lösungen von Aufgaben angewendet,
Nutzung von unterschiedlichen Hilfsmitteln, selbständige Organisation des
Lernprozesses
- Zusätzlich zum Sprachunterricht sollen Schülerinnen und Schüler in bilingualen
Modulen im Fach Geschichte oder Geographie unterrichtet werden
Qualifikationsphase:
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich ab Jahrgang 11 am
Niveau B 2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens und soll sich in Jahrgang
12 darüber hinaus an C1 orientieren
- Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf den Erwerb von DELF-Abschlüssen
in der Niveaustufe B2/C1
- Sprachlernkompetenz: Aneignung von Wissen durch die Schülerinnen und Schüler
geschieht selbständig unter Anwendung der bereits erworbenen Lern- und Arbeitstechniken
- Themenfelder: Französische Literaturgeschichte (Jahrgang 11) Histoire / Civilisation
(Jahrgang 12)
- Arbeit an diesen Themenfeldern vorrangig mit muttersprachlichen Lehrkräften
- Nutzung von Frühstudienangeboten der Romanistik der Martin-Luther-Universität
Halle durch interessierte Schülerinnen und Schüler angestrebt
Neben der intensiven Arbeit am Erwerb sprachlicher Kompetenzen im Fachunterricht und im
Rahmen bilingualer Sequenzen, die zudem möglichst kontinuierlich durch Fremdsprachenassistenten
unterstützt werden, bieten zusätzliche Aktivitäten im unterrichtlichen und außerunterrichtlichen
Bereich Möglichkeiten zur Anwendung und Vertiefung erworbenen Wissens:
- Nutzung von Sprachlabor und Computerkabinett
- sprachorientierte Angebote zu den Projekttagen
- jährlich stattfindende Französischolympiade an der Schule
- Arbeitsgemeinschaft „Französisches Theater“
- Gestaltung eines französisch-spanischen Nachmittages (auch zur Werbung von
zukünftigen Schülerinnen und Schülern der Klassen 7)
- Konversationszirkel für besonders interessierte Schülerinnen und Schüler
- Teilnahme am „Bundeswettbewerb Fremdsprachen“
- kontinuierliche Zusammenarbeit mit dem Institut Français in Leipzig, z.B. im Rahmen
des «Prix des lycéens allemands»
- Autorenlesungen
- Teilnahme an der jährlich stattfindenden «Cinéfête»
- Fortführung der Schulpartnerschaft mit dem Lycée Racine in Paris in
Zusammenarbeit mit dem Musikzweig (Projekt)
- neue Schulpartnerschaft mit dem Lycée Duhamel du Monceau, de l’Académie
d’Orléans-Tours (Schüleraustausch für Jahrgang 9 oder 10)
- Teilnahme an Austauschprogrammen (z.B. Brigitte Sauzay)
- Studienfahrten in der 12. Klasse
4.2.3 Dritte Fremdsprache (Wahlpflichtfach)
4.2.3.1 Altgriechisch
Die Latina August Hermann Francke bietet den Schülerinnen und Schülern in Sachsen-Anhalt
die seltene Gelegenheit, Altgriechisch im Rahmen des regulären Unterrichts zu erlernen und in
einem Zeitraum von fünf Schuljahren das Graecum zu erwerben – einen Abschluss, der für
einige Studiengänge Voraussetzung, für andere von hohem Nutzen ist.
14

Abgesehen vom Abschluss erleben sie einen Unterricht, der die folgenden Ziele als seine
wichtigsten ansieht:
- Spracherwerb: Schüler erlernen die altgriechische Sprache so gründlich, dass sie in
die Lage versetzt werden, schwierige Originaltexte zu lesen, zu verstehen und zu
interpretieren
- Altertumskunde: Schüler lernen die griechische Kunst und Kultur kennen, die für
viele Bereiche der europäischen Welt prägend geworden sind
- Persönlichkeitsbildung: durch die Auseinandersetzung mit wichtigen Gedanken der
alten Griechen, die zu zentralen Fragen des menschlichen Lebens Antworten
gegeben oder zu geben versucht haben, soll der Schüler einen eigenen Standpunkt
finden, den er selbstbewusst und gut begründen kann
Grundsätze der Unterrichtsgestaltung
Der Unterricht, der im achten Schuljahrgang beginnt, fordert von den Schülerinnen und Schülern
ein hohes Maß an Selbsttätigkeit, Selbständigkeit sowie die Bereitschaft und Fähigkeit,
nach eigenen Lösungen zu suchen. Die Schüler werden schon in den ersten Lektionen der
Spracherwerbsphase mit philosophischen Texten konfrontiert, deren Autoren Überlegungen
zum Ursprung und Wesen der Welt anstellen.
Das verwendete Lehrbuch verfährt hier und auch in allen folgenden Lektionen bei den Lesetexten
nach dem Prinzip, den Schülern Originaltexte zu präsentieren, die so wenig wie möglich
vereinfacht (adaptiert) sind, um einen reibungslosen Übergang zur späteren, kontinuierlichen
Originallektüre in der Qualifikationsphase zu gewährleisten. Beim Übersetzen, beim Üben und
beim Erarbeiten des neuen Stoffes wird die Schülerin/ der Schüler regelmäßig mit Übungen
konfrontiert, die von ihm selbständiges Arbeiten fordern. Die im Lateinunterricht schon eingesetzten
Lehr- und Lernformen (Lernen durch Lehren; aktive Kommunikation; Erarbeiten des
neuen Lernstoffes anhand von bereitgestellten Materialien – Stichwort Freiarbeit, Wochenplanarbeit)
sollen auch im Griechischunterricht vornehmlich eingesetzt werden.
Darüber hinaus wird die Ausbildung der Schüler durch die folgenden Angebote vertieft:
- Exkursionen zu Museen, die die Antike und ihr Fortwirken dokumentieren
- facherübergreifender Unterricht zu antiken Stoffen und deren Fortwirkung und
Rezeptionsgeschichte
- Binnendifferenzierung und Begabtenförderung durch Bereitstellung entsprechender
Unterrichtsmaterialien (Freiarbeit, Wochenplanarbeit, E-Learning
Arbeitsgemeinschaften zu Literatur und Kultur der Antike, Vergleichsarbeiten auf
diversen Jahrgangsstufen)
- Studienfahrt nach Griechenland (jahrgangsübergreifend)
Fachspezifische Lernbereiche
In den Schuljahrgängen 8 bis 10 liegt die oben schon beschriebene Spracherwerbsphase; sie
soll spätestens mit dem Ende des Schuljahrgangs 10 abgeschlossen sein. In dieser Phase
erwirbt die Schülerin/ der Schüler im Laufe der Schuljahre die sprachlichen Fähigkeiten, um
auch schwierige Originaltexte selbständig zu übersetzen. Dabei lernen sie auch die Literatur,
die Kunst, das Alltagsleben, die Religion der Griechen kennen, um durch die Kenntnis der
Fundamente des europäischen Geistes- und Kulturlebens die Entwicklung Europas besser zu
verstehen.
Durch diese Kenntnisse sind sie dann in der Lage, sich in der Qualifikationsphase mit den
Texten und Autoren zu beschäftigen, die in den Rahmenrichtlinien vorgestellt werden. Im
Zentrum des Unterrichts stehen jetzt Texte, die alle grundlegenden literarischen Gattungen und
Genres (Philosophie, Theater und Drama, Geschichtsschreibung, Epos und Lyrik) exemplarisch
zeigen und die Schülerinnen und Schüler an die Grundfragen der menschlichen Existenz
heranführen.
Ergänzt und intensiviert wird dieser Unterricht durch die folgenden Angebote:
- Nutzen von Vorlesungen und Vortragsreihen an der Universität
- Gastvorträge von Dozenten der Universität
15

- selbständiges Erarbeiten eines festgelegten, erweiterten Lektürekanons
- Teilnahme am Landesschülerwettbewerb „Certamen Franckianum“
- Teilnahme an Sommerakademien
4.2.3.2 Russisch
In Klasse 8 beginnen die Schülerinnen und Schüler mit dem Erlernen der russischen Sprache
als dritte Fremdsprache. Auf der Grundlage bisheriger Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten
in den Fächern Deutsch, Englisch, Latein oder Französisch wird den Schülerinnen und
Schülern ein effektiverer Zugang zu einer weiteren modernen Fremdsprache ermöglicht. Neben
den bereits genannten Gründen für das Erlernen einer modernen Fremdsprache (siehe Punkt
4.2) sei hinzugefügt, dass das Kennenlernen der russischen Sprache den Schülerinnen und
Schülern einen neuen Sprachraum, den slawischen, erschließt.
Anspruchsvolle akademische Förderung und Forderung
- Vermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in den vier Sprachtätigkeiten
von Klasse 8 bis12
- Erreichen von kommunikativer Kompetenz im mündlichen und schriftlichen
Gebrauch der russischen Sprache
- Erwerb interkultureller Kompetenz
- Ablegen des Abiturs in Klasse 12 unter Berücksichtigung der entsprechenden
Forderungen des Europäischen Referenzrahmen für das Lernen von Fremdsprachen
(B2)
Individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler im Fach Russisch
- eigenverantwortliches Organisieren der Unterrichtsangebote entsprechend der Ziele
der Rahmenrichtlinien, der Lernvoraussetzungen der Kursteilnehmer und/ oder der
Interessen und Wünsche der Schülerinnen und Schüler
- binnendifferenziertes Arbeiten, um eine größere Kommunikationsbreite zu erreichen
- Nutzung moderner Lernmethoden, wie Frei- und Projektarbeit, Stationenlernen,
„Lernen durch Lehren“, Partner- und Gruppenarbeit, um Leistungs- und Werteförderung
zu gewährleisten
- häufiges Ergänzen des fundamentum durch zusätzliche Lernangebote wie Projekte
des kreativen Schreibens von Märchen, Gedichten, Stücken oder Spielen
- Einsatz authentischer Materialien und Texte aus modernen Medien, z.B. dem
russischen Internet
- regelmäßige Selbstevaluation der Schülerinnen und Schüler nach den Kriterien des
europäischen Referenzrahmens für das Erlernen von Fremdsprachen (Klasse 10:
A2, Klasse 12: B2)
- Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Schüleraustausches mit der
636.Mittelschule in St. Petersburg im Rahmen einer Projektarbeit (seit 1997)
- jährliches Durchführen von Schulolympiaden, regelmäßige Teilnahme an
Landesolympiaden, Bundesolympiaden sowie Motivieren zur Beteiligung am
Bundeswettbewerb Fremdsprachen
- Gestalten von Russischen Abenden (jedes zweite Jahr, seit 1999) mit Sequenzen
klassischer und moderner russischer Literatur mit Umrahmung durch musikalische
Beiträge zur Unterstützung der Partnerschule, der 636. Mittelschule, in Sankt
Petersburg
- Vorbereitung von Auftritten zum „ Abend des Europäischen Theaters“
- Einbinden von Fremdsprachenassistentinnen und Ortslehrkräften in Projekte
- Vorbereitung auf das Ablegen des Sprachenzertifikats Russisch für interessierte
Schülerinnen und Schüler in der Elementar- und Basisstufe sowie den Zertifizierungsstufen
I und II (Zertifizierungszentrum der Martin Luther Universität Halle)
- Angebot einer Facharbeit im Fach Russisch zu landeskundlichen oder auch
literarischen Themen
- Umsetzen der Bilingualität in kleinen Lerngruppen zu bestimmten
Unterrichtssequenzen ab Klasse 11, z. B. in Kombination mit den Fächern
Geschichte, Geografie oder Ethik
16

- Nutzen von Frühstudierendenangebote der Martin Luther Universität Halle an der
Slawistik
Offen, vernetzt, lebensnah und interkulturell arbeiten
- Gestaltung und Durchführung von Projekten in deutscher und russischer Sprache zu
den Schulgründern Francke und Muralt im Rahmen des Schüleraustausches mit der
636. Mittelschule in St. Petersburg
- zeitnahe Berichte über Aktivitäten der Fachkonferenz Russisch auf der Homepage,
im Jahrbuch der Schule bzw. in der „Mitteldeutschen Zeitung“
- zehnjähriges Bestehen der Partnerschaft mit der 636. Mittelschule in St. Petersburg
4.2.3.3 Spanisch
Mit dem Erlernen von Spanisch als eine der Weltsprachen erhalten die Schülerinnen und Schüler
der achten Klassen die Möglichkeit, bis zum Abitur sprachliche und interkulturelle Kompetenzen
zu erwerben, die in ihrer Intensität den gesellschaftlichen und beruflichen Anforderungen im
Hinblick auf die zunehmende Globalisierung der Märkte genügen. Die Schülerinnen und Schüler
können im Lernprozess auf ihre Erfahrungen beim Erlernen der ersten und zweiten Fremdsprache
zurückgreifen und treten dementsprechend motiviert in den Lernprozess ein.
Ziele und fachdidaktische Konzeption
Klasse 8:
- Schwerpunkt liegt auf einem wirklichkeitsbezogenen Unterricht, der sich an kommunikativen
Inhalten orientiert
- oberste Lernziele sind die kommunikative und interkulturelle Handlungskompetenz in
der Fremdsprache
- die Lernenden und ihr Mitteilungsbedürfnis stehen im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens;
den Aufgabenfeldern des Hörverstehens und Sprechens kommt somit
eine besondere Bedeutung zu
- der Spracherwerb wird als eine komplexe kognitive, affektive und soziale Entwicklung
von kommunikativen Fertigkeiten in Verbindung mit sprachlichen Mitteln
gesehen
- mit Hinblick auf diesen komplexen Kompetenzerwerb schließt sich eine einseitige
Betonung von Kenntnisbereichen (wie z.B. Syntax, Lexik, Orthographie, Landeskunde)
aus
- die Zielbeschreibung der Teilkompetenzen orientiert sich am Europäischen Referenzrahmen
für Sprachen
- hohe Aufmerksamkeit wird der Befähigung zu einer korrekten Intonation und Aussprache
gewidmet
- es werden elementare sprachliche Mittel gelehrt, die nach und nach zu einer zielgerichteten
und zweckbestimmten Kommunikation befähigen und sich immer an den
Erfahrungen bzw. dem Weltwissen der Schüler orientieren
- es kommen kurze Texte und lebensnahe Dialoge zum Einsatz
- Hören von Liedern, Musikstücken, Hörspielen, usw.
- Kennenlernen ausgewählter Sitten und Traditionen der spanischsprachigen Welt
- Vertiefung und Festigung bereits erlernter Arbeitstechniken des Fremdsprachenerwerbs
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich am Niveau A1 des
gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Fremdsprachen
Klassen 9 und 10:
- Vermittlung sprachlicher und interkultureller Kompetenzen orientiert sich weiterhin an
den Rahmenrichtlinien des Landes Sachsen-Anhalt
- Schülerinnen und Schüler werden in die Lage versetzt, sich mit Hilfe der spanischen
Sprache in konkreten Alltagssituationen zu verständigen
- Befähigung zur mündlichen und schriftlichen Äußerung zu Problembereichen und
Themen von allgemeiner und individueller Bedeutung
17

- Schülerinnen und Schüler können sich selbst als Person in ihrem sozialen und
kulturellen Kontext darstellen
- Lernende werden befähigt, Haltungen und Meinungen anderer Personen zu ver-
stehen und im Rahmen der erworbenen sprachlichen Mittel dazu Stellung zu neh-
men
- Schülerinnen und Schüler erwerben differenzierte Kenntnisse und Problembewusstsein
über die aktuelle Situation in Ländern, in denen Spanisch gesprochen wird
- es werden Einblicke vermittelt in gesellschaftliche und historische Hintergründe
aktueller Ereignisse; die Schülerinnen und Schüler erwerben die sprachlichen Mittel,
ihre Meinungen und Haltungen dazu mündlich und schriftlich zu äußern
- durch die Beschäftigung mit landeskundlichen Themen und im interkulturellen
Austausch werden Aufgeschlossenheit und Neugier für Fremde und Fremdes
geweckt
- Nutzung des vielfältigen spanischen Medienangebotes
- Schulung des rezeptiven und produktiven Umgangs mit Textsorten
- weitgehend normorientierte Verwendung phonetischer, phonologischer und
grammatisch-funktionaler Aspekte der spanischen Sprache
- Schülerinnen und Schüler verfügen über Lern- und Arbeitstechniken, die sie in der
weiteren Arbeit in der Kursstufe sowie beim selbständigen Weiterlernen der
Fremdsprache und fächerübergreifenden Arbeiten benötigen
- die Lernenden beherrschen Strategien, die bei der Bewältigung von
Verständnisproblemen und unerwarteten Kommunikationssituationen helfen
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich in Klasse 9 an den
Niveaustufen A1 und A2, in Klasse 10 an den Niveaustufen A2 und B1 des
gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für moderne Fremdsprachen
Klasse 11/12 (Qualifikationsphase)
- die bereits entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten werden auf höherem Niveau
weiter geübt, gefestigt und entwickelt
- vertiefte Behandlung landeskundlicher und literarischer Themen
- am Ende der Qualifikationsphase verfügen die Schülerinnen und Schüler über eine
mündliche und schriftliche Kommunikations- und Diskursfähigkeit, die es ermöglicht,
sich auch mit Muttersprachlern angemessen zu unterhalten und schriftlich auszu-
tauschen
- Referate und Diskussionsbeiträge werden selbständig auf Spanisch verfasst und
gehalten
- die Zielsprache wird in mündlicher und schriftlicher Form kreativ gebraucht
- Schülerinnen und Schüler besitzen Kenntnis sprachlicher Strukturen als beschreib-
bares Phänomen
- grundlegendes Wissen politischer, sozialer, kultureller und ökonomischer Sachver-
halte und Probleme in Ländern des spanischen Sprachraumes
- Inhalt, sprachlich-stilistische Gestaltung und Intention von literarischen Texten und
Sachtexten können kritisch wertend analysiert werden
- Mitwirkung muttersprachlicher Lehrkräfte am Unterricht
- Nutzung von Frühstudienangeboten der Hispanistik durch interessierte Schülerinnen
und Schüler
- in Abhängigkeit von der Organisationsstruktur und der Lernausgangslage der Schülerinnen
und Schüler ist eine Unterrichtssequenz Wirtschaftsspanisch für Schüler der
Kursstufe möglich
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich an den Niveaustufen
B1 und B2 des gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für moderne
Fremdsprachen
Jahrgangsunabhängige Grundsätze und Ziele der Unterrichtsarbeit und außerunterrichtlicher
Aktivitäten
- die aktive Einbeziehung von Gastschülerinnen und Gastschülern aus spanischsprachigen
Ländern trägt zu mehr Lebensnähe im Unterricht bei und fördert auf
18

natürliche Weise einen alltäglichen Austausch zwischen den Kulturen; Freundschaften
und Briefpartnerschaften entstehen
- der Einsatz von Sprachassistenten und Ortslehrkräften aus Spanien und Lateinamerika
erhöht die Authentizität des Unterrichts und motiviert die Schülerinnen und
Schüler
- Nutzung von Sprachlabor, Computerkabinett und anderer moderner Medien
- sprachorientierte Angebote zu den Projekttagen
- die jährliche Durchführung der schulinternen Spanischolympiade stärkt das Selbstbewusstsein
der Schülerinnen und Schüler
- spanischsprachige Gastschüler und deutsche Schülerinnen und Schüler, die ein Jahr
im spanischsprachigen Ausland verbracht haben, unterstützen die Jury im sprachpraktischen
Teil dieser Olympiade
- für die Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Klassen besteht eine Arbeitsgemeinschaft
Spanisch, in der eine erste Annäherung an Sprache und Kultur der Iberischen
Halbinsel stattfindet
- die bereits traditionelle Beteiligung der Spanischschüler an Spendenaktionen wie zum
Beispiel für die Carreras-Stiftung ist der Charakterbildung förderlich und regt zur
Auseinandersetzung mit Lebenswegen und –zielen an
- Ermutigung und Unterstützung der Schüler zur Teilnahme am Bundeswettbewerb
Fremdsprachen
- Teilnahme an Vorträgen von Gastdozenten
- die öffentliche Präsentation von Arbeitsergebnissen des Fachbereichs Spanisch
anlässlich interkultureller Veranstaltungen wie zum Beispiel zum „Abend des Europäischen
Theaters“, während unserer französisch-spanischen Nachmittage oder auch
am Tag der offenen Tür weckt nicht nur das Interesse von Besuchern, sondern regt
auch zur Reflektion über die geleistete Arbeit an und lässt neue Impulse entstehen
4.2.3.4 Französisch
Französisch als dritte Fremdsprache bedarf einer intensiven und zielgerichteten Vermittlung
aller sprachlichen Kompetenzen zur Vorbereitung der Qualifikationsstufe in nur drei Lernjahren.
Klassen 8 bis 10:
- modifizierte methodische und inhaltliche Konzeption auf Grundlage der Rahmenrichtlinien
des Landes Sachsen-Anhalt
- aktives und produktives Einbringen bereits erlangten Vorwissens aus anderen
Fremdsprachen
- Besonders intensive Nutzung moderner Medien (Sprachlernprogramme) zur Förderung
des individuellen Spracherwerbs
- Sprachlernkompetenz: bisher erworbene Lern- und Arbeitstechniken werden zunehmend
selbständig für Lösungen von Aufgaben angewendet, Nutzung von unterschiedlichen
Hilfsmitteln, bis zur selbständigen Organisation des Lernprozesses
Qualifikationsphase:
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert am Niveau B1 bis B2
des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
- Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf den Erwerb von DELF Abschlüssen
in der Niveaustufe B1 und B2
- Teilnahme interessierter Schülerinnen und Schüler am «Prix des lycéens allemands»
möglich
- Sprachlernkompetenz: Aneignung von Wissen durch die Schülerinnen und Schüler
geschieht selbständig unter Anwendung der bereits erworbenen Lern- und
Arbeitstechniken
- Themenfelder der Kurse ergeben sich aus dem Kanon der Rahmenrichtlinien
- Nutzung von Frühstudienangeboten der Romanistik der Martin Luther Universität
Halle durch interessierte Schülerinnen und Schüler
19

Auch für die Schülerinnen und Schüler, die Französisch als dritte Fremdsprache erlernen,
gelten alle Angebote zu zusätzlichen Aktivitäten im unterrichtlichen und außerunterrichtlichen
Bereich (siehe 4.2.2.2).
4.2.4 Vierte Fremdsprache (Wahlfach)
4.2.4.1 Latein
Schülerinnen und Schüler, die zusätzlich zu den drei Pflichtfremdsprachen den Wunsch haben,
noch eine vierte Fremdsprache zu erlernen, zeigen eine überdurchschnittliche Lern- und Leistungsbereitschaft,
verbunden mit einem außerordentlichen Leistungsvermögen. Dieser Umstand,
verbunden mit der Tatsache, dass die Schülerinnen und Schüler in diesem Alter schon
einige Vorkenntnisse mitbringen und in der Lage sind, schnell und effektiv zu lernen, machen
einen Unterricht möglich und erforderlich, der sie in vier Jahren zum Latinum oder sogar
Großen Latinum führen kann.
Wenn sie im Schuljahrgang 9 mit dem Lateinunterricht beginnen, erhalten sie
- das Kleine Latinum mit dem erfolgreichen Abschluss zweier Kurshalbjahre in der
Qualifikationsphase (also frühestens am Ende des Schuljahrgangs 11)
- das Latinum am Ende des Schuljahrgangs 12
- das Große Latinum, wenn sie eine schriftliche Abiturprüfung im Fach Latein ablegen
Grundsätze der Unterrichtsgestaltung
In den Schuljahrgängen 9 und 10 wird die Erarbeitung leichter bis schwieriger lateinischer Texte
im Mittelpunkt des Unterrichts stehen; die aktive Kommunikation in lateinischer Sprache wird
auch im Anfangsunterricht des Schuljahrgangs 9 Anwendung finden, doch wird das Latein-
Sprechen im Unterricht auch immer in Verbindung mit dem jeweiligen Lehrbuchtext zu praktizieren
sein.
Ebenso werden die Grundsätze, die zu eigenverantwortlichem Handeln und zum Verantwortungsbewusstsein
gegenüber den Mitschülerinnen und Mitschülern führen sollen, im Verlauf
des Unterrichts eher in den Vordergrund treten: Durch selbständiges Erarbeiten von Unterrichtsinhalten,
durch Vorträge zu verschiedenen Themen, durch Übernahme von Patenschaften
und durch Teilnahme an Arbeitsgemeinschaften wird der reguläre Unterricht erweitert und vertieft.
In der der Qualifikationsphase werden die Schülerinnen und Schüler in der Lage sein, am intensiv
geführten Unterricht im Klassenraum ebenso erfolgreich teilzunehmen wie an den Angeboten,
die ihnen darüber hinaus gemacht werden (siehe hierzu die Ausführungen zum Unterricht
in der Oberstufe im Rahmen des Lateins als zweiter Fremdsprache).
Fachspezifische Lernbereiche
In den Schuljahrgängen 9 und 10 durchlaufen die Schülerinnen und Schüler die Spracherwerbsphase
und erwerben die Fähigkeit, leichte bis schwierige Originaltexte im darauf folgenden
Kursunterricht zu übersetzen, zu verstehen und zu interpretieren. Hinzu kommen die Kenntnisse
auf dem Feld der römischen Kultur, Geschichte und Gesellschaft, die notwendig sind, um
die Texte auch inhaltlich, vor dem Hintergrund der antiken Gesellschaft, angemessen zu
verstehen.
In der Qualifikationsphase werden Texte und Autoren behandelt, die durch die Rahmenrichtlinien
festgelegt sind. Dieser Unterricht wird durch Angebote und Pflichtmodule (z.B. Teilnahme
am Certamen Franckianum, Exkursionen in diverse Museen) erweitert.
4.2.4.2 Spanisch
Mit dem Angebot, Spanischunterricht nicht nur als dritte, sondern auch als vierte Fremdsprache
ab Klasse 9 zu erteilen, tragen wir dem Stellenwert der spanischen Sprache in der Welt Rechnung
und entsprechen dem zunehmenden Interesse der Schülerinnen und Schüler und der
Nachfrage der Eltern.
Mit zunehmendem Alter und fachlicher sowie sozialer Reife gelingt es den Schülerinnen und
Schülern, intensiv und treffsicher auf bereits erworbene Kenntnisse und Erfahrungen zurückzugreifen,
fachübergreifende Zusammenhänge komplex zu erkennen sowie bereits erworbene
Lernmethoden anzuwenden.
20

Bereits vorhandene Einsichten in das funktionale System romanischer Sprachen und erprobte
Fertigkeiten und Arbeitstechniken des Fremdsprachenerwerbs an sich ermöglichen eine zügige
Progression. Hinzu kommt, dass der Grad an Selbständigkeit und Eigenverantwortung bei der
Aneignung von Wissen in der benannten Altersgruppe kontinuierlich zunimmt, so dass trotz des
eng bemessenen Stundenvolumens eine gründliche Vorbereitung auf das mündliche oder
schriftliche Abitur erfolgen kann.
Möglichst lebensnahes, kommunikationsorientiertes Arbeiten und das praktische Umsetzen von
Lerninhalten sind auch im spät einsetzenden Spanischunterricht unabdingbar.
Mit zunehmender sprachlicher und interkultureller Kompetenz wächst das Wissen und Verständnis
für die Kultur der Anderen und ermöglicht gleichzeitig die Reflexion über die eigene
Lebenswirklichkeit.
Grundwerte wie Toleranz und Offenheit gegenüber der eigenen und der fremden Kultur werden
als Prinzipien des Miteinanders vermittelt.
Der Unterricht im Fach Spanisch als vierte Fremdsprache kommt von Beginn an verstärkt wissenschaftspropädeutischen
Aufgaben nach, indem er zur Entwicklung Kultur vergleichender
Fragestellungen anregt und zum Abstrahieren, Klassifizieren, Begründen und Argumentieren
befähigt.
Die Inhalte, Ziele und fachdidaktische Konzeption richten sich im Wesentlichen nach den Vorgaben
und Empfehlungen der Rahmenrichtlinien für Spanisch als dritte Fremdsprache und werden
unter Berücksichtigung der EPA und des gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für
Fremdsprachen an die Organisationsstruktur und die Lernausgangslage der Schülerinnen und
Schüler angepasst.
Auch die Schülerinnen und Schüler des Musikzweiges haben in diesem erst in der 9. Jahrgangsstufe
beginnenden Spanischkurs die Möglichkeit, eine dritte moderne Fremdsprache zu
erlernen.
Ziele und fachdidaktische Konzeption
Klasse 9
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich am Niveau A1 des
gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Fremdsprachen
- Lernfelder entsprechen den Vorgaben der Rahmenrichtlinien für Spanisch als dritte
Fremdsprache
- die Arbeit mit dem Lehrwerk Caminos Neu fördert selbständiges Lernen und bietet den
Schülerinnen und Schülern vielfältige Anlässe der Selbstevaluation sowie zügige
Progression im Leseverstehen
- besonderer Schwerpunkt liegt im mündlichen Sprachgebrauch
- Grundlagen der spanischen Grammatik werden vermittelt, indem insbesondere
Parallelen zu anderen Sprachen aufgezeigt und genutzt werden
Klasse 10 (Einführungsphase)
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich am Niveau A2 des
gemeinsamen europäischen Referenzrahmens
- Lernfelder entsprechen den Vorgaben der Rahmenrichtlinien für Spanisch als dritten
Fremdsprache
- Umfang landeskundlicher Themen und interkulturelles Lernen nimmt zu
- Lern- und Arbeitstechniken werden zunehmend selbständig für die Lösung von
Aufgaben angewendet, Hilfsmittel genutzt und Lernprozesse weitgehend
eigenverantwortlich organisiert
- Angebot zur Betreuung von Facharbeiten
Klasse 11/12 (Qualifikationsphase)
- zu erreichendes Profil fremdsprachlichen Könnens orientiert sich am Niveau B1 / B2 des
gemeinsamen europäischen Referenzrahmens
- Lernfelder entsprechen im Wesentlichen den Vorgaben der Rahmenrichtlinien für
Spanisch als dritte Fremdsprache und den EPA Spanisch
- Kursthemen: Encuentros - Begegnungen
América Latina en contrastes
21

España desde la guerra civil hasta hoy
Focos de la actualidad
- die Durchführung der Studienfahrt nach Spanien im Jahrgang 12 gewährleistet nicht nur
eine Vertiefung der sprachlichen Kenntnisse, sondern auch ein besonders intensives
Kennenlernen der kulturellen Besonderheiten des Landes
- leistungsstarke Schüler erhalten die Möglichkeit, bereits in der Kursstufe
Lehrveranstaltungen der Hispanistik an der Martin Luther Universität Halle zu besuchen
Auch für die Schülerinnen und Schüler, die Spanisch als vierte Fremdsprache erlernen, gelten
alle Angebote zu zusätzlichen Aktivitäten im unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Bereich
(siehe 4.2.3.3).
5 Internat
Die Pensionsanstalt wurde 1697 gegründet. Das Lange Haus, erbaut in den Jahren 1714 und
1715, beherbergte über zwei Jahrhunderte die Schüler der Lateinischen Hauptschule. In DDR-
Zeiten dienten die Gebäude als Internat für die Erweiterte Oberschule August Hermann
Francke. Seit 1990 trägt die Einrichtung wieder den alten Namen Pensionsanstalt und wird als
solche von Schülerinnen und Schülern der Europaschule Latina August Hermann Francke genutzt.
Die Pensionsanstalt verfügt über 94 Betten in 15 Wohneinheiten sowie drei Speiseräume und
zwei Clubräume. Die Unterbringung erfolgt nach altersspezifischen und sozialen Kriterien. Neben
Schülerinnen und Schülern aus Sachsen-Anhalt sowie der gesamten Bundesrepublik wohnen
in der Pensionsanstalt auch Gast- und Austauschschülerinnen und –schüler, die in das soziale
und kulturelle Leben der Einrichtung integriert sind.
Die jährlichen Gesamtkosten für Unterkunft und Verpflegung betragen derzeit für Schülerinnen
und Schüler aus Sachsen-Anhalt 2000 €, für Schülerinnen und Schüler aus anderen Bundesländern
3000 €. Das Internat ist in der Regel von Montag bis Freitag sowie vierzehntägig an den
Wochenenden geöffnet.
Prämissen der Bildung- und Erziehungsarbeit
- Förderung von Selbständigkeit und Individualität
- Förderung von Toleranz und Rücksichtnahme
- Förderung der Bereitschaft und Fähigkeit zur Übernahme von individueller und
gemeinschaftlicher Verantwortung
- Förderung des interkulturellen Zusammenlebens
- Förderung der aktiven Beteiligung am kulturellen und sozialen Leben in der Region
Im Sinne der Prämissen unterstützen und beraten die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Internates
die Schülerinnen und Schüler bei der Erledigung von Hausaufgaben und Projektarbeiten
sowie bei der Organisation und Gestaltung von Lernhilfen und Patenschaften.
Das Internat bietet Raum für künstlerische und kulturelle Betätigung mit diversen Freizeitangeboten
und gibt Impulse für die Nutzung von Veranstaltungs- und Ausstellungsangeboten der
Region. Das Leben in der Pensionsanstalt ist geprägt von einem Klima der emotionalen Geborgenheit.
Die Bildungs- und Erziehungsarbeit gründet sich auf ein enges Zusammenwirken von
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, Eltern und Lehrkräften der Latina.
22

Anlage 1
Zusammenarbeit mit den Franckeschen Stiftungen
Eine Zusammenarbeit zwischen der Latina August Hermann Francke und den Franckeschen
Stiftungen findet sowohl im Rahmen des Unterrichts als auch im außerunterrichtlichen
Bereich statt.
Unterrichtlicher Bereich:
- Umsetzung des sogenannten „Franckeunterrichts“ lt. Plan in den dafür vorgesehenen
Unterrichtsfächern bzw. Jahrgängen (vgl. Tabelle)
- Durchführung einer Projektwoche in der Jahrgangsstufe 5 zum Thema „August Hermann
Francke“ unter Einbeziehung des Gutes Stichelsdorf, des Krokoseums, der
Dauerausstellung im Hauptgebäude sowie der Druckerei
- regelmäßiger Besuch des Canstein Bibelzentrums im Jahrgang 5 bzw. Jahrgang 10 im
Rahmen des evangelischen und katholischen Religionsunterrichts
- Zusammenarbeit mit der Theologischen Fakultät der MLU (schulpraktische Übungen,
Umfragen, Teilnahme von Schülerinnen und Schülern an der Theologischen Woche)
- Nutzung der neuen Bibelmansarde (Haus 28): z.B. Bibelkreise, Diskussionsrunden im
Rahmen des Religionsunterrichts oder als Arbeitsgemeinschaften
- Nutzung der Historischen Bibliothek für die „Einführung in eine Bibliothek“ im Rahmen
des Deutschunterrichts
- Nutzung laufender Ausstellungsangebote in den verschiedensten Fächern
(museumspädagogisch vorbereitet, kostenloser Eintritt)
- Besuch von Vorlesungsreihen (u.a. Herbst 2007: Zur Kommunikation)
Einbeziehung der Einrichtungen auf dem Gelände der Franckeschen Stiftungen für die
Gestaltung einzelner Unterrichtssequenzen, z.B. MLU (Theologie, Seminar für jüdische
Studien der Martin-Luther-Universität etc.), Bauhof
- Bereitstellung von Informationsmaterial für Unterrichtsbereiche
- Nutzung des Familienkompetenzzentrums (Ernährungslehre im Biologieunterricht)
- Öffnung der Fachbereiche der Latina zur Absolvierung verschiedener Praktika von
Lehramtsstudenten der Martin-Luther-Universität
Außerunterrichtlicher Bereich
1. Nutzung der Infrastruktur der Stiftungen:
- Freylinghausen-Saal; Konferenzetage des Historischen Waisenhauses für schulische
Veranstaltungen unterschiedlicher Art (Konzerte, Vorträge, Entlassungsfeiern, Preisverleihungen,
Abend des Europäischen Theaters im Rahmen der Europawoche
Sachsen-Anhalts etc.)
- Außenanlagen
- bei Bedarf Ausstellungsstücke
- technischer Bereich
2. Pensionsanstalt:
- Einbeziehung der Veranstaltungen in den Franckeschen Stiftungen
- Nutzung Krokoseum
- Unterstützung von Stipendiaten aus den Partnerschulen

3. Musikzweig:
- Unterstützung von Veranstaltungen der Franckeschen Stiftungen im kulturellen Bereich
durch Schülerinnen und Schüler des Musikzweiges
- finanzielle Unterstützung von Schüleraustauschfahrten des Musikzweiges (u.a.
Orchesterfahrt nach St. Petersburg) durch den Freundeskreis der Franckeschen
Stiftungen
- finanzielle Unterstützung hochbegabter Instrumentalisten seitens der Franckeschen
Stiftungen (Fincke-Fond)
- finanzielle Unterstützung bei der jährlichen Durchführung von Solistenabenden
besonders begabter Instrumentalisten (Freundeskreis der Franckeschen Stiftungen)
- Sommerschule für Musik geplant
4. Junioren des Freundeskreises:
- Leitung des Juniorenkreises der Franckeschen Stiftungen durch eine ehemalige Kollegin
der Latina
- Mitgliedschaft von Schülerinnen und Schüler der Latina im Juniorenkreis der Franckeschen
Stiftungen sowie ehrenamtliche Tätigkeit (Betreuungsdienste bei kulturellen
Veranstaltungen, Publikationsversand, ehrenamtliche Herumführer, Stärkung der
Identifikation mit den Franckeschen Stiftungen...)
- Durchführung einer von der Schulleitung der Latina, Vertretern der Franckeschen
Stiftungen sowie dem Juniorenkreis organisierten Begrüßungsveranstaltung für Schüler
der Jahrgangsstufe 5
- ehrenamtliche Tätigkeit in den Franckeschen Stiftungen seitens einiger Kollegen der
Latina sowie ehemaliger Lehrkräfte der Latina
5. Förderpreise:
- Unterstützung der Latina im Rahmen der Auszeichnung sozial engagierter Schülerinnen
und Schüler seitens der Franckeschen Stiftungen (Aley-Fond)
- Unterstützung im Rahmen der Auszeichnung der besten Abiturienten durch den
Freundeskreis der Franckeschen Stiftungen (Francke-Legat)
- finanzielle Unterstützung einkommensschwacher Familien (u.a. bei Schüleraustauschfahrten,
Klassenfahrten, Studienfahrten) durch den Freundeskreis der Franckeschen
Stiftungen
- finanzielle Unterstützung bei der Herausgabe des „Jahrbuches der Latina“ (jährlich)
durch den Freundeskreis der Franckeschen Stiftungen
- Durchführung gemeinsamer Wettbewerbe (z.B. Fotowettbewerb)
- Bereitstellung von Finanzen und Räumlichkeiten bei der Durchführung des Certamen
Franckianum (Landesschülerwettbewerb Sachsen-Anhalt in Griechisch und Latein)
seitens der Franckeschen Stiftungen seit 1996
- finanzielle Unterstützung hochbegabter Instrumentalisten seitens des Franckeschen
Stiftungen (Fincke-Fond)
6. „Pflantz-Garten“:
- Wiederbelebung der alten Schulgartentradition
- Arbeitsgemeinschaft zur Pflege des „Bibelgartens“
- Nutzung der Anlage für den Biologieunterricht (z. B. mediterrane Pflanzen...) und den
Religionsunterricht (Pflanzen im Bibelgarten)
- kontinuierliche Weiterentwicklung der Zusammenarbeit nach Errichtung des Gewächshauses
7. Sport:
- personelle Unterstützung der Durchführung der Mitteldeutschen Schülerwettkämpfe
(überregionaler Sport-Wettbewerb) in den Franckeschen Stiftungen durch die Latina
(Organisation)
- Nutzung der Außensportanlagen für den Sportunterricht, Arbeitsgemeinschaften und
Wettkämpfe verschiedener Art

- Zusammenarbeit mit dem Schachverein der Franckeschen Stiftungen (u.a. zwei
Arbeitsgemeinschaften für Latina-Schüler, Latina als Wettkampfstätte...)
- Teilnahme von Sportmannschaften der Latina an Wettkämpfen in den Franckeschen
Stiftungen (z.B. Francke-Pokal Fußball)
8. Stiftsgut Stichelsdorf:
- Einbeziehung des Gutes in die Projektwoche des Jahrgang 5 zum Thema „August
Hermann Francke“
- Nutzung des Rittergutes für Aktivitäten im Klassenverband, einschl. Übernachtungsmöglichkeiten
- Exkursionstage/ Wandertage zum Thema ökologischer Landbau im Jg. 5/6
9. Stärkung der sozialen Kompetenz:
- Einrichtungen in den Franckeschen Stiftungen dienen als Partner der Latina bei der
Vermittlung sozialer Kompetenz
- Bereitstellung von Praktikumsplätzen sowie die Vermittlung von Plätzen für freiwillige
soziale Dienste in den Stiftungseinrichtungen
- Vergabe von Auszeichnungen für soziales Engagement (Aley-Fond)
- weitere Einsatzfelder können sein: Schülerhilfe in der Grundschule „August Hermann
Francke“, Projekttag Englisch im Jahrgang 4 der Grundschule, Mitarbeit im Krokoseum
und in den Kindertagesstätten
- integrative Zusammenarbeit mit dem Bauhof
10. Praxisbezug:
- Nutzung der ansässigen Wirtschaftsbetriebe für Praktika im Jahrgang 9 (Druckerei,
Waisenhausapotheke, Buchhandlung des Waisenhauses, Verlag der Franckeschen
Stiftungen, Biolandbau auf dem Gut Stichelsdorf, Ökopädagogisches Zentrum auf dem
Stiftsgut Stichelsdorf)
- Bereitstellung von Praktikumsplätzen in den kulturwissenschaftlichen Einrichtungen
(Museum, Bibliothek, Archiv, kulturelles Veranstaltungsmanagement, Öffentlichkeitsarbeit)
- Nutzung des Angebotes eines Nachwuchsforums Geschichte durch Schüler der Latina
(erstmals 2008 „Geschichtsakademie“) zum Zweck des Heranführens an die zahlreichen
Facetten der Geschichtswissenschaft, u.a. Thema Denkmalpflege
- Erschließung von Möglichkeiten der Betreuung von Facharbeiten (z.B. Geschichte) im
Jahrgang 10
11. Weitere Felder bestehender Zusammenarbeit:
- Stadtsingechor zu Halle
- Schulgottesdienste/ Andachten (freiwillige Teilnahme der Schüler) u.a. in der
Weihnachtszeit
- Schulkleidung (Zusammenarbeit der bestehenden Schülerfirma der Latina mit den
Franckeschen Stiftungen)