Schulprogramm Homepage Variante 3 - Carl-Humann-Grundschule

Schulprogramm
Carl- Humann- Grundschule
Berlin- Pankow
Unsere Schule- ein Lebensraum zum
Lernen und Wohlfühlen für uns alle!

Impressum
Herausgeber:
Carl-Humann-Grundschule
Scherenbergstraße 7
10439 Berlin
Tel.: 030/ 444 15 80
Fax: 030/ 447 190 45
www.humann-grundschule.cidsnet.de
humann-grundschule@gmx.de
Verantwortlich:
Frank Neumann
Schulleiter der Carl-Humann-Grundschule
Layout:
Brit Fichtner
Erzieherin der Carl-Humann-Grundschule
Schlussredaktion:
Frank Neumann
Danke an alle Kolleginnen und Kollegen, die mit ihrem großen Einsatz zur Entstehung diese Schulprogramms beigetragen haben.

INHALT SEITE
Impressum
1 Geschichte der Schule 2
2 Schulspezifische Rahmenbedingungen 3
2.1 Schulform 3
2.2 Schulisches Umfeld 3
2.3 Personelle Situation 4
2.4 Schülerschaft 5
2.5 Materielle Situation 6
2.5.1 Räumliche Ausstattung 6
2.5.2 Sächliche Ausstattung 7
2.6 Kooperationspartner der Schule 8
2.6.1 Kooperation mit Kindertagesstätten 8
2.6.2 Kooperation mit der Jugendhilfe 9
2.6.3 Kooperation mit außerschulischen Partnern 9
3 Schulinterne Evaluation 10
3.1 Analyse zur Lernausgangslage der Schulanfänger 10
3.2 Ergebnisse von Vergleichsarbeiten 11
3.3 Bildungsgangempfehlung 13
3.4 Wiederholerquoten 14
3.5 Unterrichtsausfall 14
4 Schulübergreifende Leistungsvergleiche 15
4.1 Mathematik 15
4.2 Sport 15
4.3 Lebenskunde 16

5 Pädagogische Leitideen unseres Schulprogramms 18
5.1 Pädagogische Leitsätze 18
I Gewalt hat bei uns keinen Platz – 19
Wir setzen uns für einen respekt- und vertrauensvollen Umgang miteinander ein.
Konflikte sollten gewaltfrei gelöst werden.
I a Konzept zur Suchtprävention 22
I b Konzept zur Gesundheits- und Bewegungsförderung 23
II Lernen mit allen Sinnen - Unterrichtsprinzipien und –methoden 24
II a Schulinternes Konzept zur Unterrichtsentwicklung 27
II b Konzept zur Unterrichtsorganisation 29
II c Konzept zur Entwicklung der Methodenkompetenz 31
II d Konzept für den Deutschunterricht 32
II e Konzept zur Behebung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 35
II f Konzept für den Fremdsprachenunterricht 36
II g Konzept für den Lebenskundeunterricht 39
II h Konzept zur Integration von Schülerinnen und Schülern 40
mit sonderpädagogischem Förderbedarf
III Schule gelingt nur gemeinsam- Einbeziehung der Erfahrungen und Fähigkeiten aller Partner 41
III a Schuldistanz 43
III b Erziehungskonzept 44
III c Betreuungskonzept 44
IV Für ein positives Miteinander - Schulorganisation und –gestaltung 45
V Lernen hat Zukunft- Qualitätssicherung und Weiterentwicklung der Kompetenzen 49
V a Konzept zur Entwicklung der Medienkompetenz 51
V b Konzept zur kompetenzorientierten Leistungsbeurteilung 53
V c Leistungsbeurteilung im Fach Sport 54
V d Budgetplanung 56
Anlagen 57

1 Geschichte der Schule
Beginn des 20. Jh. Unser Schulgebäude ist eines der vielen von Stadtbaurat Ludwig Hoffmann geplanten Schulhäuser und war als getrennte Knaben- und
Mädchenschule konzipiert.
1911 Am 1. April bezogen die 286. Volksschule (Knabenschule) und die 298. Volksschule (Mädchenschule) das Schulgebäude in der
Scherenbergstraße.
1929 Ab jetzt gab es eine gemischte Klasse an der Knabenschule, in die 11 Mädchen der Mädchenschule gingen.
1933 Unter der Herrschaft der Nationalsozialisten wurden diese gemischten Klassen bereits wieder aufgelöst. Die Schule war jetzt die 27.
Volksschule.
1943 Am 7.9. wurde die Verlegung der Schule aus Berlin verfügt und ein Lehrer ging mit 30 Kindern nach Ostpreußen. Für die
verbliebenen Kinder fand der Unterricht immer seltener statt. Wahrscheinlich war das Schulgebäude zwischenzeitlich ein
Durchgangslager für Flüchtlinge. Beim Kampf um Berlin erlitt es leichte bis mittelschwere Schäden. Vor allem das
Lehrerhaus an der Scherenbergstraße war so stark beschädigt, dass es abgerissen werden musste.
1945 Am 28.5. begann in einzelnen Teilen des Gebäudes wieder der Unterricht, andere Gebäudeteile mussten erst allmählich wieder hergestellt
werden, was u.a. durch die Lehrer der Schule vor und nach dem Unterricht geschah.
60er- Jahre Im Schulgebäude in der Scherenbergstraße wurden die 27. POS „Wilhelm Bahnik“ sowie die 28. POS „Rudolf Gyptner“ untergebracht.
1990 Aus der 27. POS wurde die 15. Grundschule Prenzlauer Berg.
Schuljahr Schüler, Lehrer und Eltern beschlossen nach einem Vorschlag des Kollegiums, ihrer Schule den Namen „Carl-Humann-Grundschule" zu
1999/ 2000 geben. In unmittelbarer Nähe befindet sich bereits der Humannplatz. In diesem Schuljahr wurden von allen Klassen zahlreiche Projekte
durchgeführt, die dem Ziel dienten, den Ingenieur und Archäologen Carl Humann und seine Ausgrabungen in der Türkei bei Pergamon
kennenzulernen.
2001 Am 1. April, dem 90. Jahrestag der Schule, fand die feierliche Verleihung des Namens, die einen Höhepunkt im gesamten Schulbezirk
darstellte, statt.
2001 Die Stadtbezirke Pankow, Prenzlauer Berg und Weißensee werden zum Großbezirk Berlin-Pankow zusammengelegt. Unsere Schule
erhält die Bezeichnung 25. Grundschule, weil es in Weißensee bereits eine 15. Grundschule gibt.
2

2 Schulspezifische Rahmenbedingungen
2.1 Schulform- pädagogische Struktur
Mit dem neuen Berliner Schulgesetz vom 28. Januar 2004 wurde auch für unsere Schule das Angebot der Verlässlichen Halbtagsgrundschule (VHG) verbindlich.
Hier können die Kinder von 07:30 bis 13:30 Uhr lernen und betreut werden. Bei uns kann die kostenlose Betreuung durch den Schülerclub nach Wunsch auch bis
14:00 Uhr genutzt werden. Dass die Schule über die Verteilung der Pausen- und Unterrichtszeit am Vormittag selbst entscheiden kann, merkt man besonders am
Rhythmus der Schulanfangsphase.
Die Berliner Grundschule umfasst die Jahrgangsstufen 1 – 6. Das bedeutet in der Regel, dass die Schüler nach der 6. Klasse mit einer entsprechenden
Bildungsgangempfehlung an die weiterführenden Oberschulen wechseln. Es ist jedoch, bei entsprechender Eignung auch möglich, bereits nach der 4. Klasse in
einen grundständigen Zug eines Gymnasiums oder einer Gesamtschule zu wechseln.
2.2 Zum schulischen Umfeld
Das Einzugsgebiet der Schule wird begrenzt durch die Vinetastraße (Pankow-Süd), die Wisbyer Straße, die Weißenseer Spitze, die Behaimstraße, die
Ostseestraße, die Greifswalder Straße, den Thälmannpark, durch einen Teil der Prenzlauer Allee und durch die Schönhauser Allee. Im Süden verläuft es bis zur
Wichertstraße. Die Gesamtfläche beträgt etwa 110 ha, bei einer Bevölkerungsdichte von ca. 225 Einwohnern/ha. Markante Treffpunkte im Umfeld der Schule
sind der Humannplatz, die Schönhauser-Allee-Arkaden und die S-Bahnhöfe Schönhauser Allee und Prenzlauer Allee.
Im Einzugsgebiet lebten Ende 2005 24.777 Einwohner. Der Altersdurchschnitt liegt mit 40 Jahren genau im Stadtbezirksdurchschnitt.
Die größte Gruppe bilden die 18 - bis 40 - Jährigen mit etwa 48 %. Die Einwohner im Grundschulalter machen lediglich etwa 3,5 % der Bevölkerung im
Einzugsgebiet der Schule aus. Das Schulumfeld ist "...schlecht mit wohnungsnahen öffentlichen Spiel- und Sportflächen versorgt. Das ist vermutlich einer der
Hintergründe dafür, dass insbesondere der Anteil von unter 18-Jährigen kontinuierlich abnahm und eine grundsätzlich hohe Fluktuationsrate besteht, obwohl ein
großer Anteil an Wohneigentum von Genossenschaften und Wohnungsbaugesellschaften mit günstigen Mietkonditionen vorhanden ist...." (Bezirksamt Pankow,
Jugendhilfeplanung, Planungsraumportrait XII, Arbeitsstand April 2006, Seite 4)
Die Gesamtbevölkerung im Einzugsgebiet verringerte sich von 1996 bis 2006 um 3.887 Einwohner. Ende 2005 waren 2.001 Einwohner (8.08%) des
beschriebenen Raumes nichtdeutscher Herkunft, im Dezember 2004 waren es, bei 1.784 Bewohnern, 7,41 %.
Die Gesamtzahl der in den 9 Einrichtungen der Kinderbetreuung im Einzugsgebiet erlaubten Plätze liegt derzeit bei 1.027. Die Carl-Humann-Grundschule ist
jedoch die einzige Grundschule im Einzugsgebiet und hat derzeitig lediglich rund 330 Schüler.
Im Einzugsgebiet gibt es zwei Freizeitstätten mit 300 Plätzen in kommunaler Trägerschaft, die für Schüler unserer Schule von Bedeutung sein können: Das
Kinder- u. Jugendfreizeitzentrum Wichertstraße und Spielmobil, Wichertstr. 24, und die JFE Hosemannstraße, Hosemannstr. 14. Die Zusammenarbeit mit den
oben genannten Einrichtungen ist ausbaufähig.
3

2.3 Personelle Situation
Übersicht – Stand 17.10.2006
Lehrerinnen und Lehrer 16
davon Lebenskunde 2
Religion 2
Lehramtsanwärter 1
Erzieherinnen 13
Praktikanten 1
Nichtpädagogisches Personal 2
Leitung 1 Schulleiter
- stellv. Schulleiter/in
1 Leiterin des Bereichs ergänzende Betreuung
4

2.4 Schülerschaft
Übersicht – Stand 17.10.2006
Gesamtschülerzahl 331 in 13 Lerngruppen/ Klassen
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
im Förderschwerpunkt
„Sprache“ 2
„Lernen“ -
„Emotionale und soziale Entwicklung“ 7
Kinder nichtdeutscher Herkunft 33
Mädchen 154
Jungen 177
Für die Schüler unserer Grundschule gilt der von der Schulbehörde vorgegebene Einzugsbereich. Die aufgeführten Straßen gehören teilweise nicht
mit allen Teilen bzw. Hausnummern dazu:
Dunckerstraße, Erich-Weinert-Straße, Georg-Blanck-Straße, Glaßbrennerstraße, Greifenhagener Straße, Grellstraße, Gubitzstraße, Gudvanger
Straße, Krügerstraße, Kuglerstraße, Küselstraße, Lewaldstraße, Lindenhoekweg, Meyerheimstraße, Ostseestraße, Prenzlauer Allee,
Rodenbergstraße, Schöhnhauser Allee, Scherenbergstraße, Sodtkestraße, Stahlheimer Straße, Sültstraße, Trachtenbrodtstraße, Varnhagenstraße,
Wichertstraße, Wisbyer Straße, Zelterstraße
• Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf kommen in Absprache mit der Schulaufsicht teilweise auch aus anderen Einzugsbereichen
an unsere Schule.
5

2.5 Materielle Situation
2.5.1 Räumliche Ausstattung
- 25 Klassen- und Gruppenräume
- Traumraum (Hort)
- Kunstraum
- Musikraum
- Raum für Fremdsprachen
- Raum für Naturwissenschaften
- Computerraum
- Lebenskunderaum
- Religionsraum
- Schülerclub
- Bibliothek
- Keramikwerkstatt
- Aula mit kleiner Bühne
- Speiseraum
- Turnhalle
- kleine Turnhalle im Schulgebäude
- 2 Lehrer-/ Erzieherzimmer
- Verwaltungs- und Materialräume
- 2 Schulhöfe
6

2.5.2 Sächliche Ausstattung
- 18 Computerarbeitsplätze im Computerraum I
- 13 Computerarbeitsplätze im Computerraum II
- 21 Computerarbeitsplätze in Klassenräumen
- 2 Internetzugänge (Computerraum, Verwaltung)
- 1 transportable Musikanlage
- Schlagzeug
- Klavier
- 2 Beamer
- 1 Laptop
- 2 digitale Kameras
- diverse DV/ CD Player
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2.6 Kooperationspartner unserer Schule
2.6.1 Kooperation mit Kindertagesstätten
Unsere Erstklässler kommen überwiegend aus folgenden umliegenden Kitas:
1. Heilige Familie/ Kuglerstraße
2. Klax- Kita/ Scherenbergstraße
3. Prenzl´zwerge/ Stahlheimer Straße
4. Kita „Prenzelberger Spielmäuse“
Bevor sie eingeschult werden, besuchen sie uns seit einigen Jahren in der Schule in kleinen Gruppen, um einen Tag am Schulleben teilzunehmen und erste schöne
Eindrücke zu gewinnen. Dabei überwinden manche Kinder auch Ängste, die sie mit der großen Schule verbinden. Sie nehmen nicht nur am Unterricht teil,
sondern kommen mit den Schulkindern ins Gespräch und erzählen von sich und dass sie bald in die Schule gehen werden. Sie schauen sich auch die Schule und
die Turnhalle an, gehen durch den Hortbereich und in den Speiseraum. So werden sie mit unserer Schule schon etwas vertraut, was wir für sehr wichtig halten,
denn bald wird sich nicht nur ihr Tagesablauf verändern, sondern auch die Anzahl der Kinder und die Größe ihrer neuen Umgebung.
Die Klax- Kita nutzt seit einigen Jahren regelmäßig unsere Mattenturnhalle für die sportliche Betätigung. Mit der Kita „Heilige Familie“ gibt es einen verbalen
Austausch mit großem Interesse auf engere Zusammenarbeit.
Es gibt seit langem einen Austausch zwischen Kitaerzieherinnen/ -Leiterinnen, Eltern und Lehrerinnen, die vor Schulbeginn bei Informationsveranstaltungen ins
Gespräch kommen. Es geht vor allem darum, wie die Kinder im Übergang von Kita zu Schule einfühlsam begleitet werden und welche Voraussetzungen ihre
Eingewöhnung begünstigen, wie auch die Vorstellung des Konzeptes unserer Schule. Somit können die Eltern und Erzieherinnen sich einen Eindruck darüber
verschaffen, was die Kinder erwartet und erhalten wichtige Hinweise für den Schulbeginn.
Für den Ausbau unserer Zusammenarbeit sehen wir folgende Schwerpunkte:
Wir als Schule versuchen zu allen umliegenden Kitas Kontakt aufzunehmen.
Dies kann mit Einladungen zu Schulfesten wie Sportfesten, Fasching usw. geschehen. Hier fällt eine besondere Rolle dem Hort zu, da die
Nachmittagsveranstaltungen oft in sein Arbeitsgebiet fallen und auch hier gemeinsame Aktivitäten mit oder zu Kitas unternommen werden können.
Vielleicht gelingt es uns auch mit den Kitas Projekte zu erarbeiten oder sie an Projekten zu beteiligen.
Zum Kennenlernen wären Treffen zwischen Erzieherinnen und Lehrerinnen der Einrichtungen hilfreich. Auch sollten die Eltern von unserer Schule und den
Kitas in Kontakt treten.
Es sollte aber vor jedem Schuljahr ein Arbeitstreffen von den Erzieherinnen und Lehrerinnen geben, welche Kinder für den Übergang von der Kita in die Schule
vorzubereiten bzw. zu begleiten haben, damit individuelle Besonderheiten jeglicher Art im Vorfeld geklärt werden können und keine kostbare Zeit ungenutzt
verstreicht.
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2.6.2 Kooperation mit der Jugendhilfe
Seit Jahren pflegen wir den Kontakt mit dem Jugendamt, vor allem mit der für uns zuständigen Mitarbeiterin Frau Pieper. Dies resultiert aus der
Tatsache, dass auch unsere Schule von Kindern besucht wird, deren Familien besondere Unterstützung und Ergänzung bei der Wahrnehmung und
Lösung der Erziehungsaufgaben benötigen. Einen Teil dieser Unterstützung übernehmen Mitarbeiter aus Einrichtungen der freien und öffentlichen
Jugendhilfe. Eine enge Zusammenarbeit mit ihnen ist für unsere Arbeit mit den Kindern unbedingt notwendig.
Bis zum Ende des Jahres 2006 fanden so z.B. regelmäßige Absprachen (1 bis 2 Mal im Monat) zwischen Lehrerin und Erzieherin, den Eltern von
zwei Familien und den beauftragten Familienhelfern der Jugendhilfe Pfefferwerk Stadtkultur gGmbH statt.
Aktuell bestehen z.B. Kontakte zu Betreuern einer Wohngruppe der Casablanca GmbH, da dort zurzeit ein Schüler sein Zuhause außerhalb der
Familie hat.
2.6.3 Kooperation mit außerschulischen Partnern
Zur Umsetzung unserer Ziele ist es erforderlich, Verbündete und Partner im außerschulischen Bereich zu aktivieren. Da sind in erster Linie die
Eltern unserer Schüler, die besonders in den ersten Jahrgangsstufen in größerem Maße an den Projekten der Lerngruppen beteiligt werden und ihre
Unterstützung geben. Aber auch in den Klassenstufen 3 bis 6 ist die Unterstützung der Eltern bei der Organisation und Durchführung von
Projekttagen gut. Beispiele sind das Weihnachtssingen mit Basar, der mit Hilfe der Eltern organisiert und durchgeführt wird, aber auch die
Projektwoche, in der Eltern ebenfalls mit einzelnen Schülergruppen arbeiten sowie das Hoffest für das Wohngebiet. Eine langjährige Kooperation
gibt es auch mit der Musikschule Fröhlich, der Kinderbibliothek in der Schivelbeiner Straße, Sportvereinen im Handball und Tischtennis. Neu ist
die Zusammenarbeit mit der Sprachschule „Oscar lernt Englisch“ und einer Tanzpädagogin, die den Freizeitbereich der Kinder weiter ergänzt.
Außerdem nutzen wir die Angebote des Upsala-Clubs, z. B. zum Fasching und zum Kindertag. Diese Zusammenarbeit soll noch weiter ausgebaut
werden durch Nutzung thematischer Veranstaltungen, die für den Unterricht zu nutzen sind.
Ein weiterer Kooperationspartner ist die Berliner Zeitung. Vom Fachbereich Deutsch initiiert und auf andere Fachbereiche ausgedehnt, ist sie ein
wichtiger Bestandteil der Unterrichtsarbeit sowie des Freizeitbereiches geworden. Inzwischen sind es nicht nur die Klassen 5 und 6, die damit
arbeiten, sondern auch die 4. Klassen.
9

3. Schulinterne Evaluation
3.1 Analyse zur Lernausgangslage der Schulanfänger
In der Grundschulverordnung wurde verankert, dass zum Schuleintritt die Lernausgangslage jedes Kindes festgestellt werden soll. Diese
Feststellung ist für die Bereitstellung einer anregenden Lernumgebung und für die Förderung individueller Lernwege für alle Kinder unerlässlich.
• Dazu wird in den ersten 6 Wochen eine Lernstandsanalyse (z.B. LauBe-Test) durchgeführt.
• Die Ergebnisse bieten für die Gespräche mit den Eltern wichtige Hinweise für die Analyse des Entwicklungsstandes eines jeden Kindes.
Weiterführend werden regelmäßig andere Tests und Kontrollen durchgeführt, wie z.B.:
• Spitze in Deutsch von DUDEN PAETEC (bietet eine Weiterführung der Lernstandsanalysen bis Ende des Schuljahres)
• Mathematiktests
• Laut- und Wortdiktate
Durch Lernprozessbeobachtungen und ihre schriftliche Fixierung vergewissern wir uns regelmäßig, ob alle Kinder tatsächlich Lernfortschritte
machen.
Kinder, die kaum Lernfortschritte machen, benötigen unsere besondere Unterstützung:
• spezieller Förderunterricht,
• Erstellung von Förderplänen sowie
• eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern und Schulpsychologen.
Die Sprachstandsfeststellung erfolgt bei der schulärztlichen Untersuchung. Kinder, die nicht an der schulärztlichen Untersuchung teilnehmen,
werden von Lehrern unserer Schule überprüft.
Die Kindertagesstätten erarbeiten ein Sprachlerntagebuch. Dieses wird mit in die Schule übernommen, so dass daran angeknüpft werden kann.
10

3.2 Ergebnisse von Vergleichsarbeiten
Im Folgenden werden die jeweils letzten Ergebnisse der Orientierungs- und Vergleichsarbeiten aufgeführt:
Klasse 4a VERA 2006/ Mathematik
Zahlen und
Operationen
Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Größen und Messen Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Land 2 29 44 25 Land 2 35 45 18
Schule - 5 26 68 Schule - 7 42 58
Klasse - 5 10 84 Klasse - 5 36 57
Klasse 4b VERA 2006/ Mathematik
Zahlen und
Operationen
Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Größen und Messen Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Land 2 29 44 25 Land 2 35 45 18
Schule - 5 26 68 Schule - 7 42 58
Klasse - 5 42 52 Klasse - 10 47 42
11

Klasse 4a VERA 2006/ Deutsch
Leseverständnis Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
12
Sprache
untersuchen
Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Land 8 41 32 19 Land 7 23 44 26
Schule - 20 41 38 Schule 2 5 28 64
Klasse - 23 38 38 Klasse 4 9 42 42
Klasse 4b VERA 2006/ Deutsch
Leseverständnis Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Sprache
untersuchen
Nicht auswertbar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Land 8 41 32 19 Land 7 23 44 26
Schule - 20 41 38 Schule 2 5 28 64
Klasse - 16 44 38 Klasse - - 11 88

3.3 Bildungsgangempfehlung
In den letzten Jahren wurden für Schülerinnen und Schüler der 6. Klassen an unserer Schule folgende Empfehlungen für weiterführende
Oberschulen gegeben:
Jahrgang Gymnasium Realschule Hauptschule sonstige
2003/ 2004 9 13 6 -
2004/ 2005 20 27 1 2
2005/ 2006 13 13 3 -
2006/ 2007
Unseren Bildungsgangempfehlungen wurde gefolgt.
Das Berliner Schulgesetz lässt, bei entsprechender Eignung und Empfehlung durch die Grundschule, auch bereits nach der 4. Klasse einen Wechsel
an sogenannte grundständige Gymnasien zu. Einen Überblick über diese Entwicklung an unserer Schule verdeutlicht folgende Tabelle:
Jahrgang Anz. d. Schüler des Anz. der Gymnasial- Tatsächlich
Jahrgangs
Empfehlungen gewechselt
2005/ 2006
2006/ 2007
44 5 5
13

3.4 Wiederholerquoten
In der Grundschulverordnung ist der gesetzliche Rahmen für das Wiederholen einer Klassenstufe geregelt. Entscheidend sind sowohl der Beschluss
der Klassenkonferenz als auch, auf Antrag, der Wunsch der Erziehungsberechtigten.
In der Schulanfangsphase bietet sich für die Schüler die Möglichkeit 3 Jahre in der SAPH zu verbleiben.
Jahrgang Anz. d. Schüler des
Jahrgangs
Anz. der Wiederholer einer Klassenstufe
2006/ 2007 328 9
3.5 Unterrichtsausfall
Schuljahr 2006/ 2007
1. Halbjahr
ausgefallene
Stunden
Monat August September Oktober November Dezember Januar
0 5 3 57 30 11
Die Anzahl der ausgefallenen Unterrichtsstunden entsprechen etwa 1,3 %.
14

4 Schulübergreifende Leistungsvergleiche
4.1 Mathematik
Im Jahr 2006 nahm unsere Schule mit 44 Teilnehmern der Klassenstufe 3-6 am Känguru- Wettbewerb teil. Ein Schüler erhielt das Känguru-T-Shirt
für den weitesten Känguru- Sprung/ die längste Kette richtig gelöster Aufgaben.
4.2 Sport
Regelmäßig nehmen unsere Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Mannschaften an sportlichen Wettbewerben auf Bezirks– und
Landesebene teil. Wiederholte Erfolge, besonders in unseren Schwerpunktsportarten Tischtennis und Handball, trugen maßgeblich dazu bei, dass
die Carl-Humann-Grundschule auch aus sportlicher Sicht einen guten Ruf besitzt.
Besonders im Rahmen des Schulsportwettbewerbes „Jugend trainiert für Olympia“ können sich die erreichten Platzierungen sehen lassen. Seit 1998
sind unsere Schulmannschaften stets auf den Medaillenrängen in diesem Wettbewerb zu finden. Als Anerkennung für die gezeigten Leistungen
wurden wir bereits dreimal mit der Ehrenurkunde der Senatsschulverwaltung ausgezeichnet.
Unsere bisherige Bilanz ist jederzeit auf unserer Internetseite nachlesbar.
15

4.3 Lebenskundeunterricht
Wie im fachspezifischen Konzept erläutert (s. 5.1.II g), wird im Lebenskundeunterricht immer wieder versucht, „Welt in die Schule zu holen“ sowie
Unterrichtsgegenstände praktisch umzusetzen und anzuwenden. Einige Projekte waren so umfangreich, dass wir uns trauten, mit ihnen an
Wettbewerben teilzunehmen. Etliche vordere Platzierungen waren ein Teil der Belohnung, zentral war aber die Erfahrung für die Kinder, dass ihre
Arbeit echte Adressaten fand, von anderen wahr und ernst genommen und sogar hoch eingeschätzt wurde. Dies stellt für sie eine Ermutigung dar,
sich zu öffnen, ihr Tun an anderen zu messen und öffentlich Engagement zu zeigen für Dinge, die ihnen wichtig sind.
Jahr Veranstalter Wettbewerb Platzierung Beteiligte Klassen
2000 Schule- Umwelt Preis des Bezirksamt Prenzlauer Berg „Hofmon“ 3. 5.
2001 Umweltwettbewerb für Kids vom Grünen Punkt
„Bolino“
„Fledermausstation“
2001 Schülerumweltpreis des Bezirksamt Pankow, BVV „Fledermausstation“ 9.
2002
2006
2006/2007
Förderpreis für praktisches Lernen der Schuljugendzeitschriften
„Flohkiste“ und „Floh“
(Verein Plus e.V.)
Transfer 21
Schulumweltwettbewerb „Z“
Berlin-Brandenburg v. B.U.N.D.
„Goldener Floh“
„Zeichen für eine bessere
Welt“
16
Filmprojekt „Der Traum“
„Umwelt schützen-
Fahrrad fahren“
4.-10.
Auszeichnung für
besonderes Engagement
bei der Durchführung
nachhaltiger
Schulprojekte
2a
Lebenskunde- Gruppe
3a
Lebenskunde- Gruppe
5a
2. 5b
Lebenskunde- Gruppe

5 Pädagogische Leitideen unserer Schule
5.1 Pädagogische Leitsätze
Gewalt
hat bei uns
keinen
Platz
Lernen
mit
allen
Sinnen
Schule
gelingt
nur
gemeinsam
18
Für
ein
positives
Miteinander
Lernen
hat
Zukunft

Leitsatz I
Gewalt hat bei uns keinen Platz-
Wir setzen uns für einen Respekt- und
vertrauensvollen Umgang miteinander ein.
Entstehende Konflikte sollen gewaltfrei
gelöst werden.
19

Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit Zeitplan
Unter den Koll. abgestimmtes
und für die Sch. deshalb
nachvollziehbares Reagieren auf
möglichst viele Situationen des
schulischen Alltags.
Siehe Hausordnung
Soziale Erziehung, die das
Schulklima verbessert und
Konflikte zu vermeiden sucht.
Erziehung zu Fairness,
gegenseitiger Achtung und
Rücksichtnahme als
durchgehendes,
fächerübergreifendes
Unterrichtsprinzip
Zusammentragen von Wünschen und
Vorstellungen aller Beteiligten,
gemeinsam verfasste Hausordnung und
entsprechender Maßnahmenkatalog mit
Reaktionen bei Einhaltung bzw.
Nichteinhaltung
Einmal im SJ: Soziale Woche: SAPH:
„Streiten und Vertragen“,
Kl.3/4: Gesprächskreis und andere
Unterrichtsformen, die
Gesprächskultur fördern,
Kl. 5/6: Klassenrat,
Eigenverantwortung in kleinen Teams,
Methodentraining,
Klassenübergreifend: wählen,
ausbilden und vorstellen von Schülern
mit besonderen Verantwortlichkeiten
(Schüler- und Konfliktlotsen,
Essenraumhelfer, Paten
etc.)Außerschulische Spezialisten
hinzuziehen. Außerunterrichtliche
Bereiche stärken und ausbauen (Hort,
Schülerclub, Arbeitsgemeinschaften,
Pausenangebote etc.)
Entwickeln von „Goldenen Regeln“
zusammen mit den Schülern, diese
tragen sie dann den Eltern vor (EA
o.ä.)
20
Sch.>Kl.-lehr., alle Gremien
Und betr. Personen (1-2 Jahre)

Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
Konzept zur
Gewaltprävention
Die Kinder sollen so gestärkt
werden, dass sie lernen, bewusst
eigene Entscheidungen zu
treffen
s. Konzept zur
Suchtprävention
Bewegungsförderung und
Sinneserziehung sollen gefördert
werden durch Methoden und
Übungen im Unterricht, die
Ichstärkung, Körperbewusstsein
und Aggressionsabbau fördern.
Ziel ist auch die Entwicklung
der Fähigkeit mit allen Sinnen
zu lernen und zu erleben.
s. „Konzept zur Gesundheitsund
Bewegungsförderung“
Inhalte thematisieren, die kindliches
Suchtverhalten beleuchten (Fernsehund
Süßigkeitenkonsum, Essverhalten,
Freizeitgestaltung etc.), Anbahnen von
Kontakten zu außerschulischen
Einrichtungen, Ichstärkung,
Entwicklung sozialer Kompetenz als
Prophylaxe gegen Isolation;
Gesundheitsfördernde,
bewegungsfreundliche Gestaltung des
Unterrichts;
Bewegungsbaustelle, Sport- AGs,
Pausenangebote,
gesundes Frühstücksangebot
21
Alle Kollegen (2Jahre)

I a Konzept zur Suchtprävention
Suchtprävention an der Grundschule heißt nicht so sehr Aufklärung über bestimmte Suchtmittel, sondern vielmehr die Arbeit an den Ursachen, die
zur Entstehung von Suchtkrankheiten führen können.
So steht die Auseinandersetzung mit dem Leben der Kinder auch hier im Mittelpunkt. Es gilt , eigene Stärken zu erkennen und zu nutzen aber auch
Schwächen zu akzeptieren, daran zu arbeiten und mit beidem bewusst umzugehen.
Sowohl Ichstärkung als auch die Stärkung sozialer Kompetenz sollen den Kindern das Rüstzeug mit auf den Weg geben, das sie brauchen, um
auftretenden Problemen und Konflikten auf ihrem Weg positiv und aktiv zu begegnen.
Auch das Einüben eines bewussten Umgangs mit dem eigenen Körper ist wichtig. Die Erfahrung, sich in ihm und mit ihm wohl zu fühlen und
dieses Gefühl selbstbestimmt zu steuern ist grundlegend für die Fähigkeit, das Wohlfühlen durch Mittel zu erreichen, die einen weiterbringen anstatt
zu schädigen.
Praktische Bausteine suchtpräventiver Arbeit sind daher an unserer Schule:
• vielfältige Übungen von Sinnes- und Körpererfahrungen mit intensiven Reflexionsphasen
• Interaktions- und Rollenspiele, bei denen die Kinder ihr Tun und Denken spielerisch im Umgang mit anderen erproben
• Gespräche und Übungen, bei denen sie die Sicherheit eines vertrauensvollen Miteinanders als Grundlage konstruktiver Auseinandersetzung
erfahren
Ab dem Schuljahr 2006/2007 nehmen 2 Kolleginnen an Fortbildungsmaßnahmen teil, um an unserer Schule die Möglichkeit zu schaffen, zusätzlich
präventiv wirksam zu werde und professionell handeln zu können, wenn Kinder unsere Hilfe brauchen. Das von der Berliner Senatsverwaltung
unterstützte Buddy- Projekt soll auch bei unseren Kindern bewirken:
• aufeinander achten
• füreinander Dasein
• miteinander lernen
Dafür setzen wir uns an unserer Grundschule ein, denn Kinder brauchen für eine gesunde Entwicklung Wohlbefinden, Akzeptanz, Respekt und
geschützte Zeit- Räume!
22

I b Konzept zur Gesundheits- und Bewegungsförderung
Im Rahmen der Aktion „100 Bewegungsbaustellen für Berlin“ für die sich unsere Schule 2005 und 2006 bewarb, hatten wir das Glück, eine
Bewegungsbaustelle (BB) vom Sponsor Campina zu erhalten.
Da der Stundenplan für unsere Schüler nur 3 Stunden Sport pro Woche beinhaltet, war der Bedarf an zusätzlichen Bewegungsangeboten
offensichtlich. Die BB gibt den Kindern die Möglichkeit neben dem Sportunterricht Gesundheits- und Bewegungsförderung zu realisieren. Als
Nutzungsort steht momentan die Aula zur Verfügung. Hier haben die Kinder genügend Raum, ihr kreatives Potential durch Bewegen, Bauen und
Konstruieren auszuschöpfen. Die BB fördert die motorische soziale und kognitive Entwicklung der Kinder. Für die Kinder sind auf der BB die
Bewegung des ganzen Körpers, Kraft und Anstrengung, Absprachen und gemeinsames Planen untereinander sowie gegenseitige Rücksichtnahme
notwendig. Bei der Beschäftigung mit der BB, welche sich auf Fröbels Baukastenprinzip bezieht, sammeln die Schüler Erfahrungen mit
verschiedensten Materialien, z.B.: mit Holz, Plastik, Gummi, Metall, Stoffen, u.a.. Beim Spielen und Bauen mit Gegenständen aus diesen
Materialien haben die Kinder vielfältige Möglichkeiten zum Experimentieren und Ausprobieren. Die BB ist kein fertiges Endprodukt, wir planen
bereits eine Erweiterung durch neue Teile und Zusatzmaterialien. Die BB nutzen wir besonders in den Teilungsstunden, im Hort und Freizeitbereich
außerhalb des Unterrichtes sowie in den Ferien. Bei unseren Schülern findet diese Art der Beschäftigung großen Anklang.
23

Leitsatz II
Lernen mit allen Sinnen
Unterrichtsprinzipien und -methoden
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Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit
Förderung der
Lese-, Schreib- und
Sprachbildung in allen Fächern
öffnen des Unterrichts Freiarbeit/ Wochenplanarbeit
Arbeit an Stationen
Gruppen und Partnerarbeit
Projekte
Werkstätten
Experimente
Frontalarbeit
Arbeit mit der Fachliteratur
Schülervorträge
Entwicklung einer Gesprächskultur Präsentationen
Rollenspiele
Sinn- und Textverständnis
entwickeln
Lesewettbewerb
Klassen 1 und 2
Klassen 3 und 4
Klassen 5 und 6
Portfolio (Rückmeldung)
einheitlicher Lesetest auf
Klassenstufenbasis,
tägliche Leseübungen auf
Klassenstufenniveau,
Zeitlesen am PC,
Bibliothek,
Zeitungsprojekte
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Klassenlehrer
Fachlehrer laufend
Erzieher
Klassenlehrer
Fachlehrer laufend
Erzieher
Klassenlehrer
Fachlehrer laufend
Erzieher
Klassenlehrer
Deutschlehrer jährlich

Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
Befähigung zum selbständigen
Lernen
Methodenvielfalt täglicher Umgang mit
Nachschlagewerken
(Duden, Lexika, PC)
Sensibilisierung für eigene Fehler Einheitliche Schrittfolge
z.B. Wie schreibe ich richtig ab.
z.B. Selbstkontrolle
z.B. Anwendung der erlernten Regeln.
Veränderung der Lehrerrolle Planung der Schüleraktivität
wie Partnerarbeit
Gruppenarbeit
Patenschaften
Fachübergreifend
Aufgabenverständnis entwickeln
und weiterentwickeln
Vergleichsarbeiten Klassen 2 und 4
(Deutsch und Mathematik)
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Klassenlehrer
Fachlehrer laufend
Erzieher
Klassenlehrer
Fachlehrer laufend
Erzieher
Klassenlehrer
Fachlehrer laufend
Klassenlehrer
Mathematiklehrer
jährlich

II a Schulinternes Konzept zur Unterrichtsentwicklung
Die Wahl der Unterrichtsmethoden ist abhängig von den Voraussetzungen der Schüler, der Situation in der Klasse und dem Lehrer. Keine Methode
hat vorrangige Priorität. Entscheidend für die einzelnen Methoden ist u.a. die Anzahl der Schüler in der Klasse, die Räumlichkeiten und die
Ausgestaltung der Räume (Tische, Stühle, usw.). Auch die Struktur der Klasse, Themen, Unterrichtsmaterialien und Zielstellungen (s.
Rahmenpläne) sind ausschlaggebend für die Wahl der Unterrichtsmethode. Ausrichtung nach den angegebenen Standards (s.
Deutschfachkonferenz) und die Lehrerpersönlichkeit sind ebenso bedeutend für die Wahl der Methoden.
Wichtig ist, dass Verlässlichkeit und sinnvolle Rituale in der Unterrichtsarbeit angestrebt werden, um den Schülern Standards zu vermitteln und
keine Verwirrung bei ihnen hervorzurufen.
In unserer Schule arbeiten wir mit den Klassen 1 und 2 jahrgangsübergreifend. In 6 Lerngruppen bieten sich dadurch vielfältige Lernchancen.
• Übernahme von Verantwortung,
• Regeln des Zusammenlebens durch die größeren Kinder erlernen,
• Lernen durch Nachahmen und die Neugier wird gefördert und
• Lernpatenschaften entstehen
„Das Lernen wird gelernt.“, durch verschiedene Methoden, um sich Inhalte anzueignen und ihre Arbeit selbständig zu organisieren. Es steht nicht
mehr das Beibringen und Vermitteln im Vordergrund, sondern vielmehr das Darbieten und Selbstentwickeln.
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Unterrichtsmethoden
Frontalunterricht:
• Einführung von Lauten und Buchstaben,
• Aufzeigen von verschiedenen Rechenwegen,
• Zusammenfassung, Auswertung
Lernen an Stationen:
• Spezielle Themen werden auf verschiedene Stationen verteilt.
• Es gelten feste Regeln an den Stationen.
• Es werden jahrgangsdifferenzierte Aufgaben angeboten.
• Es können unterschiedliche Arbeitsmethoden angewandt werden.
Arbeit mit Tages- und Wochenplänen:
• Tagesplan : Arbeit für einen Unterrichtstag,
• Wochenplan : Arbeit für 2 Stunden pro Tag,
• Schüler können aus Lernangeboten wählen,
• Mitbestimmungsmöglichkeit hinsichtlich Zeitdauer, Arbeitsweise, Materialien,
• Lernangebote sind fächerübergreifend
Freie Arbeit (ZIEL): Die Schüler zu selbsttätigen Lernern werden zu lassen, die ihre Lernprozesse selber steuern.
• Angebot von verschiedenen Materialien zur Ausübung der freien Arbeit anbieten.
Projektarbeit: bietet die Möglichkeit bestimmte Themen intensiver zu bearbeiten.
• Apfelprojekt, Winterprojekt, Gesunde Ernährung,
•
Werkstattunterricht:
• vielfältiges Arrangement von Lernsituationen und Materialien, die von den Schülern selbständig und meist über mehrere Wochen bearbeitet
werden,
• Lernsituationen sind fächerübergreifend und handlungsorientiert,
• Verpflichtende Aufgaben und Wahlaufgaben werden angeboten.
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II b Konzept zur Unterrichtsorganisation
Die traditionellen Unterrichtsmethoden zur Gestaltung des Unterrichts reichen schon lange nicht mehr aus, um den neuen Anforderungen an die
Schule gerecht zu werden. Die Grundschule trägt eine hohe Verantwortung, um die Schüler auf das Leben und somit für die weiterführenden
Schulen vorzubereiten.
Die bereits oben aufgezeigten Unterrichtsmethoden leisten dazu einen wesentlichen Beitrag. Besonders in der flexiblen Schulanfangsphase wird fast
ausschließlich mit diesen Methoden gearbeitet. In wöchentlichen Teamsitzungen beraten die Kolleginnen der Schulanfangsphase (SAPH) über die
Gestaltung des Unterrichts, suchen dabei nach neuen Wegen, um jedes Kind dort abzuholen, wo es gerade steht.
In der SAPH lernen zur Zeit Kinder im Alter von fünf bis sieben, teilweise acht Jahren. Dies birgt eine große Bandbreite an Leistungsunterschieden
in sich, es betrifft kulturelle Unterschiede genau so, wie Lebensgewohnheiten oder die Bereitschaft zum Lernen. Der Unterrichtstag ist für die
Kinder sehr anstrengend, trotzdem lernen die meisten Schülerinnen und Schüler mit viel Freude und haben Spaß.
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Zeit Gestaltung/ Montag bis Freitag
Dazu trägt unter anderem auch die Rhythmisierung des Unterrichts bei.
6.00 Uhr bis 7.30 Uhr Betreuung durch Erzieherinnen im Frühhort (kostenpflichtig)
ab 7.15 Uhr evtl. Förderunterricht
ab 7.30 Uhr Betreuung durch Erzieherinnen im Rahmen der VHG bzw. durch die Frühaufsicht
7.45 Uhr bis 8.00 Uhr gleitender Schulbeginn/offener Anfang Vorbereitung auf den Unterricht,
Selbstfindung der Kinder, erste Gespräche
7.55 Uhr/8.00Uhr 1. Block
bis 9.35 Uhr Unterricht durch die Lehrerin/den Lehrer (2 Std.), gelenkte und selbstbestimmte Lern- und Lehrphasen (mit
Gesprächskreis, Frühstücks- und Entspannungspausen)
Zusammenarbeit mit der Erzieherin bzw. dem Teilungslehrer, wenn möglich
9.35 Uhr aktive Pause auf dem Schulhof, Spielzeugausgabe durch Erzieherinnen der VHG
10.00 Uhr bis 11.40 Uhr 2. Block
Unterricht durch die Lehrerin/den Lehrer (2 Std.)
• wie 1. Block
ab 11.40 Uhr bis 12.25 Uhr individuelle Pausengestaltung
• Klassen 3 bis 6 Hofpause, Esseneinnahme
• SAPH kurze Erholungspause, teilweise mit Aufenthalt auf dem Hof, individueller Unterrichtsbeginn der 5.
Std. (3. Block)
12.25 Uhr bis 14.00 Uhr 3. Block
Unterricht durch die Lehrerin/den Lehrer, für die betreffenden Klassen
• Hortbetreuung oder Betreuung im Schülerklub (VHG), mit vielfältigen Freizeitangeboten
ab 14.00 Uhr Nachmittagsbetreuung für Kinder mit Betreuungsanspruch
(kostenpflichtig) und Freizeitangebote für alle Kinder
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Schule wird bei uns als Lern- und Lebensort verstanden, an dem ein positives Schulklima zur Qualitätsentwicklung des Lernens beiträgt.
Kooperation zwischen den beteiligten pädagogischen Kräften und mit außerschulischen Institutionen gehört ebenso dazu wie die Einbindung der
Schule in das schulische Umfeld (Tag der offenen Tür, Feste und Feiern, Kontakte zu den Kitas, Bibliothek usw.). Wanderungen, Exkursionen und
der Besuch verschiedener Einrichtungen, in denen unsere Kinder lernen und ihr Wissen anwenden können, gehören bei uns zum Schulalltag.
Für die Gestaltung bzw. die Organisation des Unterrichts spielt die Lernumgebung eine große Rolle. Eine Lernumgebung, die individuelle Wege
des Lernens eröffnet bietet unseren Kindern mehr als Tisch und Stuhl als Arbeitsplatz: Ablagen für das persönliche Lernmaterial, Nischen, in denen
sich die Mädchen und Jungen zurückziehen können, Forscher- und Leseecken, Teppiche, frei zugängliche Materialien kennzeichnen bei uns die
räumliche Gestaltung einer Lernumgebung, in der die Kinder entsprechend ihrer Lernausgangslage und ihrer Interessen gefördert werden können.
Deshalb haben wir schon vor einigen Jahren das Pausenklingeln weitgehend abgeschafft. Bei uns klingelt es nur noch zu den Hofpausen. Dies
unterstützt die Rhythmisierung des Unterrichts.
II c Konzept zur Entwicklung der Methodenkompetenz
Großes Augenmerk legen wir auf die Entwicklung der Methodenkompetenz, z.B. auf das selbständige Lernen. Bereits in der SAPH arbeiten unsere
Kinder regelmäßig am Tagesplan, Wochenplan, an Projekten und in Werkstätten. Hier bieten sich ideale Vorraussetzungen, um fachbezogene und
fächerübergreifende Lernstrategien zu entwickeln. Die Kinder lernen selbständig Lösungswege zu finden und bereits Gelerntes auf neue
Aufgabenstellungen anzuwenden und Zusammenhänge herzustellen. Gleichzeitig gelingt es ihnen zunehmend besser, Verfahrensweisen und
Arbeitstechniken zu erkennen und anzuwenden, wobei sich die Kinder untereinander gegenseitig Hilfe und Unterstützung geben.
In allen Klassenstufen legen wir Wert darauf, dass der sichere Umgang mit den Medien geübt und damit gelernt wird. Dazu gehört der Umgang mit
dem Computer genau so, wie die Zeitung, das Buch, insbesondere Lexika usw. Die Kinder lernen das Sammeln, Ordnen und sachbezogenes
Aufarbeiten von Informationen. Die Ergebnisse werden durch Vorträge oder die Gestaltung von Informationsmappen- bzw. Tafeln vorgestellt.
Einen kleinen Beitrag leistet dazu unter anderem auch die Gestaltung der Schülerzeitung.
Durch zielgerichtete Aufgabenstellungen erkennen unsere Schüler Argumente und lernen diese zu formulieren, sie lernen sich die Zeit sinnvoll
einzuteilen sowie planvoll und zielgerichtet zu arbeiten.
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II d Konzept für den Deutschunterricht
An der Entwicklung folgender Standards wird gearbeitet:
Sprechen und Zuhören
• Führen themenbezogener Gespräche
• Vereinbaren von Regeln
• Eingehen auf Gesprächs- und Redebeiträge anderer
• Diskutieren von Konflikten
• sachbezogenes Weitergeben von Informationen
• zusammenhängendes und verständliches Erzählen
• Präsentieren von Lernergebnissen
• Sprechen über Lernerfahrungen
Ziel: Die Schüler in Klasse 6 verfügen über Arbeitstechniken, mit denen sie Beiträge in mündlicher sowie schriftlicher Form selbständig
erarbeiten und präsentieren können.
Maßnahmen:
• Nutzung von Lesetexten, Gedichten, Bilderbüchern, Filmen, Theaterstücken, Ganzlesestoffen
• Tagebucharbeit
• Nutzung der Verbindung mit anderen Unterrichtsfächern (Sachkunde, Nawi, BK, Geschichte, Geografie, Musik, Lebenskunde, Englisch)
• Arbeit mit der Berliner Zeitung in Klasse 4 bis 6:
• Vorbereitung und Präsentation von Vorträgen
• Entwickeln von Diskussionsrunden
• Nutzung von Schreibkonferenzen
• Gruppenarbeit
• Vorbereitung von Partnergesprächen, Dialogen, Rollenspielen und Interviews
• Schaffen gemeinsamer Erlebnisse als Vorbereitung für Unterrichtsgespräche,
• Diskussionen, Wertungen und Meinungen von Schülern, Berichte, Erzählungen,
• Präsentationen
• Nutzung sprachlicher Strukturen und Muster
• Arbeit mit den Medien (Internetrecherche, selbständiger Umgang mit der Lernsoftware, Nutzung traditioneller Medien, Nutzung der CD im
Lehrbuch)
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Lesen, mit Texten und Medien umgehen, Schreiben
• sinnerfassendes Lesen von Texten
• altersangemessenes, sinngebendes Lesen eines Textes
• Textauswahl nach eigenen Interessen
• Lesen von Werken aus der Kinderliteratur
• Kennenlernen unterschiedlicher Autorinnen und Autoren
• Gestalten eigener Texte
• Erkennen der Unterschiede zwischen literarischen Texten und Sachtexten
• Entnehmen gezielter Informationen
• selbständiges Werten und Schlussfolgern
Ziel: Die Schüler verwenden unterschiedliche Lesestrategien und gehen mit Texten produktiv um. Dabei nutzen sie die Möglichkeiten der
Informationssuche in unterschiedlichen Medien. Sie schreiben eigene Texte zu verschiedenen Anlässen.
Maßnahmen:
• unterschiedlichste Textangebote für die Schüler
• Nutzung der Schulbibliothek
• Nutzung verschiedener Bibliotheken im Bezirk Pankow
• Arbeit mit dem Internet
• Lesetraining im Computerraum
• Vorstellen von Büchern in der Klasse
• Durchführung eines Lesewettbewerbs in Klasse 4 bis 6
• Lesen von Ganzlesestoffen ein- bis zweimal pro Schuljahr
• Nutzung von Hörspielen
• Nutzung von Filmen und Filmsequenzen (Kinotag)
• Nutzung von Theaterstücken
• Nutzung von Workshops zum eigenen Gestalten
• Lernen von Gedichten
• Klärung von Ereignissen und Begriffen in Medien (Internetrecherche, Nutzung von Nachschlagewerken)
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• Verfassen eigener Texte:
• Freies Schreiben
• Schreiben zu bestimmten Anlässen
• Schreiben von Gedichten
• Beenden von Geschichten
• Schreibkonferenzen
• Arbeit mit der Berliner Zeitung: - Kennenlernen unterschiedlicher Darstellungsarten
• Nutzung unterschiedlicher Präsentationsformen:
• Wandzeitung
• Schülerzeitung
• Teilnahme an Wettbewerben
• Computerpräsentationen
• Nutzung der Wörter aus dem Übungswortschatz
• Beachtung von Satzregeln
• Nutzung von Rechtschreibstrategien, Arbeitstechniken und Rechtschreibhilfen
• Nutzung grammatischer Kenntnisse und Strukturen
• Evaluation von Vergleichsarbeiten (siehe Konzept)
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II e Konzept zur Behebung von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten
Ab dem Schuljahr 2006 / 2007 gibt es in unserer Schule die flexible Schuleingangsphase mit dem jahrgangsübergreifenden Lernen in Klasse 1 und
2. In Absprache mit den Lerngruppenleitern werden Kinder mit Lese – Rechtschreib – Schwierigkeiten während des Unterrichts und im regulären
Förderunterricht Deutsch innerhalb des Gruppenverbandes gefördert.
In zeitlichen Abständen werden die Eltern über den aktuellen Entwicklungsstand informiert und es wird besprochen, wie die Eltern ihr Kind
unterstützen können. Meistens beschränkt es sich auf das regelmäßige Lesenüben kurzer Texte und das Schreiben lauttreuer Wörter und kleiner
Sätze.
Wie in anderen Schulen des Bezirkes Pankow werden regelmäßig die Bilderlisten absolviert und von der Ambulanzlehrerin ausgewertet, sodass
eine frühzeitige Erkennung und Förderung weiterhin gegeben ist.
Es gibt einige wenige Schüler, denen diese Fördermaßnahme zur Unterstützung nicht ausreicht. Diese Schüler können 10 Wochen einen
Intensivkurs an der Grundschule am Hamburger Platz in der Gustav– Adolf– Straße besuchen. Dieser Kurs befasst sich überwiegend mit der
Problematik LRS.
Kinder, die auch weiterhin gravierende Schwierigkeiten haben, werden nach Einwilligung der Eltern der Schulpsychologin vorgestellt und auf
deren Empfehlung kann nach Beschluss der Klassenkonferenz die Bewertung in Deutsch ausgesetzt werden. Welche Teilbereiche dies betrifft, wird
individuell festgelegt.
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II f Konzept für den Fremdsprachenunterricht
An der Entwicklung folgender Standards wird gearbeitet:
• am Erwerb der interkulturellen fremdsprachlichen Handlungsfähigkeit (Einstellung, Wissenserwerb, Perspektivübernahme)
Dabei wird besonderes Augenmerk gelegt auf die:
• methodische Kompetenz (Entwicklung von Lernstrategien)
• Eröffnen von Gesprächen
• Beantworten / Stellen von Fragen
• Texterschließungsverfahren
• Nutzung von Wörterbüchern
• effektives Arbeiten in unterschiedlichen Sozialformen
• Methoden des selbständigen Arbeitens
• Medienkompetenz
• eigenständige Nutzung der Lernsoftware
• Nutzung traditioneller Medien (TV, CD, DVD)
• Sprachkompetenz
• Entwicklung mündlicher Fertigkeiten des Hör- Sehverstehens und des Sprechens
• Entwicklung des lauten Lesens
• Entwicklung schriftsprachlicher Fähigkeiten
• Entwicklung des Leseverstehens
• Entwicklung des Schreibens
• Nutzung der sprachlichen Mittel (Wortschatz, Grammatik, Orthografie, Aussprache, Intonation)
• (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, Sprachmitteilung)
Ziel: Die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeit als dynamisches Modell der Kompetenzentwicklung
Die Schüler sollen sich ihrer eigenen Lernwege bewusst werden, diese weiterentwickeln und unterschiedliche Lösungen finden sowie selbst
Entscheidungen treffen können.
Ein lebenslanges Lernen wird angebahnt und es sollen Grundlagen für motiviertes, durch Neugier und Interesse geprägtes Handeln ermöglicht
werden.
Es werden unterschiedliche Lernstrategien entwickelt und gefördert. (Lernkästen / Vokabelkästen)
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Die Schüler in Klasse 6 sind in der Lage:
• Informationen und Gedanken über ihre Alltagswelt auszutauschen.
• Aussagen über sich selbst und ihre Umwelt zu machen und kurze, alters- und interessengemäße Texte gestaltet vorzutragen
• einfache, kurze Texte verstehend zu lesen
• zunehmend mit unbekannten Texten umzugehen
• einfache, kurze Texte zu verfassen
• einfache Satzstrukturen überwiegend korrekt zu verwenden
Grundlage für die Entscheidung, welche Schwerpunkte bezüglich der Lerninhalte des Rahmenplanes gesetzt werden (60% obligatorisch, 40%
fakultativ) bildet die geforderte Lernausgangslage der Jahrgangsstufe 7.
Maßnahmen:
• Differenzierung im Unterricht durch leistungsdifferenzierende Maßnahmen und Angebote für Schüler mit unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen und Begabungen
• kooperatives Lernen durch Gruppen- bzw. Partnerarbeit z.B. beim Lernen von Dialogen, beim Erlernen von Vokabeln, beim Erarbeiten von
Texten sowie bei der Ergebniskontrolle
• Entwicklung von Lernstrategien und Methoden zum selbständigen Lesen, Nachschlagen, Rückfragen, Einstellen auf den
Kommunikationspartner, kreativen Verfassen von Texten, Lernen von Vokabeln auch unter Nutzung von Hilfsmitteln wie z.B.:
Zusatzmaterialien
Wörterbüchern
Lernspielen
Ganzlesestoffen
Computer / Lernsoftware
Karteikästen
DVDs, CDs, Videos, Kassetten, Berliner Zeitung im Englisch-Fach- oder Computerraum
Theateraufführungen, Filmvorführungen
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• fächerverbindendes/übergreifendes Lernen z.B. in Projekten, dabei auch Entwicklung des Kulturverständnisses durch Informationen
Nutzung unterschiedlicher Bewertungsmöglichkeiten:
• Selbst- und Partnereinschätzung
• Einschätzung durch den Lehrer
• Portfolio
• Klassenarbeiten
• Vokabeltests in variierter Form
• Vergleichsarbeiten zur Qualitätssicherung
• Präsentation in Form von Postern, Vorträgen, Rollenspielen, Dialogen
• Präsentation des Gelernten in Veranstaltungen (Weihnachtssingen, Theateraufführungen, Elternversammlungen, Schulfest,
Talentefest)
Konzept zur Förderung:
• Nutzung des differenzierten Unterrichts zur Förderung leistungsschwacher und leistungsstarker Schüler
• Gruppenarbeit / Teilung der Klassen in kleinere Sprachgruppen (erweist sich als unbedingt notwendig)
• Förderunterricht
• differenzierte Angebote zum zusätzlichen Üben für leistungsstarke Schüler
• Nutzung der CD im Schülerarbeitsheft
• wöchentliche Aufgaben
• Leistungsermittlung entsprechend den Kompetenzen (siehe Konzept)
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II g Konzept für den Lebenskundeunterricht
Der Lebenskundeunterricht ist freiwillig und findet meist in Gruppen von ca. 15-20 Kindern einer Klasse statt. Die geringere Anzahl an Kindern
ermöglicht zum einen Gespräche, bei denen jedes Kind mehr Redezeit hat als im Klassenverband sowie eine Vielzahl von Übungen und
Beschäftigungen, die einen engeren und vertrauten Kreis von Menschen voraussetzen.
Im Vordergrund stehen intensive Gespräche über Wertfragen, das Kennenlernen der Lebenswelten der anderen Kinder, der Austausch von
Erfahrenem und Erlebtem aber auch die schrittweise Erarbeitung der Welt, in der wir leben.
Methodisch erarbeiten wir Lerngegenstände im Gespräch, erweitern sie durch eigenständige Arbeit mit Zusatzinformationen und Büchern und das
Betrachten von Filmen, vertiefen oder reflektieren durch körperliche Übungen und Rollenspiele, versuchen außerschulische Lernorte, Institutionen
oder Personen hinzu zu ziehen und dokumentieren die Ergebnisse oft in selbstgemachten Büchern. Auch künstlerische Umsetzungen, die dann
unseren Lebenskunderaum, die Schule oder die häuslichen Kinderzimmer schmücken, können ein Ergebnis eines Themas sein.
Als praktische Umsetzung gelebter Übernahme von Verantwortung für die Gemeinschaft versuchen wir immer wieder, Projekte durchzuführen, die
unser Schulgebäude oder den Hof bereichern oder verschönern. Hier bieten sich ökologische sowie künstlerische Projekte besonders an.
Das Kennenlernen von Lebensweisen und Anschauungen von Menschen anderer Kulturen ist immer wieder Thema. Vor allem bei solchen Themen
bietet sich handlungsorientierter Unterricht an, bei dem dann gebaut, gebastelt, gemalt und gekocht wird. Hier können Unterrichtseinheiten auch in
ein Fest münden.
Die Vermittlung zentraler Inhalte und festlicher Höhepunkte verschiedener Religionen soll den Kindern helfen, Einblicke in die Denkweise anderer
Menschen zu bekommen und sie dazu anregen, sich ein eigenes Gerüst von Werten zu erarbeiten bzw. dies mit anderen Wertsystemen zu
vergleichen und die weltanschauliche Diskussion vertiefen.
Gemeinsames Singen und Feiern in einem von den einzelnen Gruppen selbst gestalteten Rahmen ist ein fester Bestandteil des Unterrichts und soll
die Möglichkeiten weltlicher Feierkultur aufzeigen.
Einem Spiralcurriculum entsprechend werden Themen aber auch Methoden, Medien und Ziele auf immer höheren Ebenen ausgebaut und erweitert.
Obwohl es einen Rahmenplan sowie eine große Auswahl von Themen aus den Bereichen:
1.)Mensch im sozialen Umfeld,
2.)Verantwortung für Natur und Gesellschaft und
3.)Weltdeutung und Menschenbilder gibt,
kommt es immer wieder vor, dass die Kinder Themen wählen, die ihnen gerade unter den Nägeln brennen oder dass wir Ereignisse oder Probleme
aufgreifen, die ihre Gruppe besonders beschäftigen.
Ab Klasse 3 versuchen wir, die Themenwahl gemeinsam zu gestalten und erreichen damit oft ein hohes Engagement der Kinder, was die spontane
Beschaffung von Informationen und Materialien betrifft.
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II h Konzept zur Integration von Schülerinnen und Schülern
mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Integration (von lat. integratio = Wiederherstellung eines Ganzen) von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sieht deren gemeinsame Erziehung mit
allen anderen Kindern vor, um einer gesellschaftlichen Isolierung vorzubeugen und einen ungezwungenen, verständnisvollen Umgang miteinander einzuüben.
Es ist inzwischen schulpolitisch gesehen schon selbstverständlich, Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf integrativ zu beschulen.
An unserer Schule gibt es in fast jeder Klasse ein oder mehrere SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Schwerpunkt Sprache, körperlichmotorische
Entwicklung und hauptsächlich im sozial-emotionalen Bereich. Zurzeit arbeiten 2 Lehrerinnen gezielt im Rahmen ihrer dafür vorgesehenen Stunden
mit diesen Kindern. Hinzu kommen noch die Kollegin vom Schulpsychologischen Dienst und die Ambulanzlehrerin für Sprache.
Formen der integrativen Förderung
Die Art und Weise der sonderpädagogischen Förderung richtet sich nach dem Förderschwerpunkt und den individuellen Besonderheiten einzelner SchülerInnen
so wie auch nach den Einsatzmöglichkeiten der Pädagogen. So sind an unserer Schule derzeit drei Methoden sonderpädagogischer Förderung möglich:
Bei der unterrichtsimmanenten individualisierten Förderung erfolgt die spezielle Unterstützung und Hilfestellung durch die Förderlehrerin bereits bei der
Erarbeitung von Lehrinhalten in Frontalphasen oder auch für die Planung und Durchführung der Übungsaufgaben. Die SchülerInnen bleiben in gewohnter
Umgebung und können weiterhin mit ihren Klassenkameraden kooperieren.
Eine andere Form ist die Einzelförderung in einem der kleineren Räume der Schule, der schon für eine Teilnutzung für sonderpädagogische Arbeit zur Verfügung
steht. Dabei geht die Förderlehrerin auf spezielle Defizite ein und kann mit Zusatzmaterialien arbeiten. Hierbei werden vorrangig Bereiche gefördert, die
aufgrund der Behinderung gezielt Beachtung finden müssen.
Auch die Förderung in Zweier- und Kleingruppen aus einer Klasse ist möglich. Auf diese Weise bleibt das Kind integriert. Es kann mit Kindern, die mit
ähnlichen Problemen zu tun haben, kooperieren und sie können von- und miteinander lernen. Hier ist auch Raum für soziale Auseinandersetzung.
Um die kontinuierliche sonderpädagogische Förderung zu gewährleisten wird angestrebt, die Vertretungsstunden durch die für unsere Integrationskinder tätigen
Kolleginnen gering zu halten.
Eine intensive Elternarbeit ist hier besonders notwendig sowie die Kooperation mit allen am Kind arbeitenden Kräften wie Ergo- und Physio-,
Psychotherapeuten, Ärzten etc., um zur Qualitätsverbesserung der sonderpädagogischen Förderung beizutragen und dem Kind Möglichkeiten zu eröffnen, „sich
als Ganzes fühlen zu lassen“.
40

Leitsatz III
Schule gelingt nur gemeinsam
Um hohe Vielseitigkeit und Kompetenz
zu erzielen, bezieht die Schule möglichst viele
Partner ein und nutzt deren Fähigkeiten und
Erfahrungen.
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1. Zusammenarbeit
mit den Eltern
Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
2. Zusammenarbeit mit
dem Jugendamt und
Schulpsychologen
3. Zusammenarbeit mit
Kitas
Verantwortlichkeit der Eltern für die
Mitarbeit in der Schule stärken
regelmäßige Absprachen, Elterngespräche
und
Elternversammlungen
Termineinhaltung
Aufzeigen der wichtigsten Pflichten Schwerpunkte setzen, die die
Unterrichtsvorbereitung und Nachbereitung
Einbeziehung der Eltern in Projekte und
Schulhöhepunkte
Arbeit in Gremien,
Elternversammlungen, GEV,
Förderverein, Elternsprecher
positiv beeinflussen
1. EV- Vorstellung der Höhepunkte
(Jahresplan), Bereitschaft festlegen und
Zusagen notieren
Lehrer- Erzieher- Absprachen zur
Weiterleitung der Anliegen an die Eltern
Hort: Infotafeln für Eltern
Mitwirkung- Öffentlichkeitsarbeit Zettel, Flyer, Mundpropaganda zu festen
und Höhepunkten
feste Partner als Kontaktperson zwischen Einladung zu Dienstversammlungen und
schulpsycholog. Dienst und Schule regelmäßiger Kontakt zu allen Lehrern
feste Partner als Kontaktperson zwischen
schulpsycholog. Dienst und Schule
Einladung zu Schulhöhepunkten
Teilnahme an Elternabenden in der Kita
Verbindung von Projekttagen
Einladung, Gespräche bei Bedarf,
Elterninformation über mögliche Hilfe und
Zusammenarbeit
Gemeinsames „Frühstück“,
„Probestunden“, „Vorlesestunden“
Lehrer und Erzieher stellen die Schule vor
in Vorbereitung auf den Schuleintritt
Hinweise zu einzelnen Kindern (Gespräche)
Thema, Aktivitäten absprechen
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Klassenleiter
Erzieher
Termin: laufend bzw.
Schuljahresanfang
Klassenlehrer
Elternsprecher
Termin: 1. Elternversammlung
Lehrer/ Erzieher
Elternsprecher
Termin: laufend
Elternvertreter
Elternsprecher
Frau Krüger
Frau Merten
Frau Zissow
Frau Goldmann
Frau Pieper (Familienhilfe)
Frau Pollack
Frau Teichmann
Lehrer und Kitaerzieherin
Termin: vor Schulbeginn

III a Schuldistanz
Entscheidend für die Vermeidung von Schuldistanz-Tendenzen ist nach unserer Erfahrung ein vertrauensvolles Lehrer-Schüler-Verhältnis. Die
Schüler müssen ihren Lehren täglich wirklich gern begegnen. Nicht zuletzt die enge Zusammenarbeit mit den Elternhäusern erzeugt dieses
Vertrauensverhältnis.
Unsere Schüler mögen es, wenn sich die Lehrer auch für die Sorgen ihrer Eltern interessieren und ihnen zuverlässige und professionelle
Erziehungspartner sein wollen. Schulschwänzen, als konkretes Symptom von Schuldistanz, wird erfolgreich schon im Ansatz durch Sofortkontakte
mit den Elternhäusern (notfalls durch sofortige Hausbesuche) verhindert. Schulschwänzen spielt an unserer Schule als Konfliktfeld allerdings (wohl
eben deshalb) keine Rolle.
Maßnahmen bei Schuldistanz
• genaues Auflisten der entschuldigten und unentschuldigten Fehlstunden und Fehltage im Klassenbuch und an einem Kalender (s. Anhang)
• Zusenden des Merkblattes über Schulversäumnisse an das Elternhaus bei unentschuldigten Fehltagen (s. Anhang)
• Einladung zum Gespräch – Klassenlehrer (evtl. Elternsprecher): Festlegung von Maßnahmen, die das Elternhaus erfüllen soll z.B.
• Pünktliches Losschicken,
• Überprüfung und Überdenkung der Schlafenszeiten des Kindes,
• bei Erkrankung am ersten Tag des Fehlens erfolgt ein Anruf in der Schule,
• Aufgaben abholen, wenn das Kind länger als 5 Tage krank ist ...
• schriftliches Mitteilen der festgelegten Maßnahmen (Zielvereinbarung)
• keine Veränderung – Gespräch – Eltern, Schulleiter, eventuell Jugendamt und Klassenlehrer
• erneutes Festlegen von Maßnahmen, schriftliche Mitteilung an die Eltern, Festlegung eines Termins zu einem Auswertungsgespräch –
Abstand 6 bis 8 Wochen
• keine Veränderung – Meldung an das Bezirksamt
s.a.: „Verwaltungsvereinbarung über die gegenseitige Information und Zusammenarbeit zur Vermeidung von Schuldistanz/ Schulversäumnissen“
zw. dem BA Pankow, dem Jugendamt Pankow und der SenBWF Außenstelle Pankow vom 23.01.2007
43

III b Erziehungskonzept
Die umfassende Grundlage für alle an unserem Schulleben Beteiligten bildet die Hausordnung (s. Anhang). Sie wurde gemeinsam mit den Lehrern,
Erziehern und Schülern erarbeitet und durch die entsprechenden Gremien beschlossen.
Über Grundsätze der Erziehung sollen die „Goldenen Regeln“ Auskunft geben, die noch zu entwickeln sind. Die Basis dafür können Klassenregeln
(s. Anhang) bilden, die von Schülern mit ihren Klassenlehrkräften erarbeitet wurden.
III c Betreuungskonzept
Betreuung in der VHG (Schülerclub) von 7.30 – 14.00 durch 3 Erzieher:
• Vormittags Unterrichtsbegleitung, hauptsächlich in SAPH
• Angebote während der Hofpausen, bei Unterrichtsausfall, Freistunden, z.B. durch Spielzeugbereitstellung, Betreuung im Schülerclub,
Bibliothekszugang u.ä.
• Individuelle Förderung auch nach Unterrichtsschluss möglich durch verschiedene Angebote, auch bei den HA
Betreuung im „Hort“ von 6.00 – 18.00 durch 10 Erzieher:
• Unterstützung der Lehrer im Unterricht, bei Projekten, Wandertagen...
WICHTIG: Absprachestunde zwischen Klassenleitern und Erziehern
• Nach Unterrichtsschluss Betreuung in einzelnen Gruppen, in der Regel klassen- bzw. lerngruppenweise
• An 3 Tagen –gruppenoffene Arbeit, je nach Bedürfnissen und Interessen der Kinder werden die Angebote der Erzieher genutzt
• Hausaufgabenanfertigung in der Gruppe im Klassenraum, Kinder nutzen die Materialien und Erfahrungen aus dem Unterricht; ein
Hausaufgabenzimmer steht den Kindern zur Verfügung, die zu dieser Zeit eine AG besuchen
• „außer-Haus-geh-Tag“ – Besuch bzw. Durchführung von gruppen–oder hortspezifischen Veranstaltungen
• In der Zeit von 6.00-7.30 bzw. 16.15-18.00 werden alle angemeldeten Kinder gemeinsam im Früh- bzw. Späthort durch 1-2 Erzieherinnen
betreut
Die Teilnahme der Erzieher an Projekten, Wandertagen, Klassenfahrten sowie Elternversammlungen oder Elterngesprächen sind ebenso
selbstverständlich wie die Mitarbeit in den Gremien der Schule.
44

Leitsatz IV
Für ein positives Miteinander-
Schulorganisation und -gestaltung
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Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
Erhöhung der Identifikation
aller Kollegen mit unserer
Schule
Einbeziehung aller Kollegen in
Entscheidungsprozesse
Gewährleistung der Transparenz
des Einsatzplanes
Einbeziehung des Kollegiums bei
allen Personalentscheidungen
Optimierung der Teamarbeit
innerhalb des Kollegiums
- Gemeinsame Planungskonferenz
- Stundenplanwunschliste
- Neigungsfächer
Aushang des Einsatzplanes im
Lehrerzimmer
- Vorstellung in den entsprechenden
Fachgruppen bzw. Teams der
Jahrgangsstufen
- neue Kollegen stellen ihre eigenen
Konzepte und Ideen im Rahmen eines
Teamgesprächs vor
- Jahrgangsstufenkonferenzen
- Regelmäßige Arbeitsberatungen
zwischen Erziehern und
Klassenlehrern
- Erzieher werden in die pädagogische
Arbeit des Lehrers eingebunden
(Bildung temporärer Lerngruppen)
- Zusammenlegung der Dienstzimmer
von Lehrern und Erziehern
46
- direkt nach den Osterferien/
April-
Schulleiter
- sofort ab Schuljahr 2007/2008
- sofort bei Personalbedarf-
- Teamleiter/
Jahrgangsstufenleiter
- Regelmäßig
- 1 x wöchentlich SAPH
- 1 x wöchentlich ¾
- 10 Stunden wöchentlich
- ab Schuljahr 2007/2008

Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
Erhöhung der Identifikation
aller Kinder mit unserer
Schule
Erhöhung der Professionalität
aller Kollegen
Einbeziehung der Kinder in die
Vorbereitung und Durchführung
von Aktivitäten zur
Traditionspflege
Weitergabe und
Transparentmachen der
Fort- und Weiterbildungsinhalte
für uns alle
Gesprächsrunden zum Schuljahresbeginn
zu erwünschten Klassen- und
Schulveranstaltungen
Beratung in den Gremien
- Schülersprecher
- Klassenstufenkonferenzen
- Elternsprecher
- Schulkonferenz
- Elternabende
- Gesamtkonferenz
Kurzreferate bzw. Präsentation bei
- Gesamtkonferenzen
- Fachkonferenzen
- Dienstversammlungen
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1. und 2. Schulwoche des neuen
Schuljahres
bis zur 6. Schulwoche des neuen
Schuljahres
Koordinierung der Beiträge durch
den Schulleiter anhand der
Fortbildungstermine

Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
Optimierung der
Schulhaus- und
Schulhofgestaltung nach
unseren pädagogischen
Bedürfnissen und
Konzepten
Gemeinsame Entwicklung eines
Raumkonzeptes
Gemeinsame Erstellung eines
Konzeptes zur optimalen
Grundausstattung der Fach- und
Klassenräume
Harmonische Ausgestaltung des
Schulhauses
Farb- und Gestaltungskonzept für
das Schulhaus entsprechend
unseres pädagogischen Leitsatzes
Sicherung der Kontinuität der
Schulhofgestaltung und Stärkung
des ökologischen Bewusstseins der
Kinder, Eltern und Kollegen
- Feststellung des Bedarfs auf
Klassenstufenebene unter
Einbeziehung des Freizeitbereichs
- Diskussion in der Gesamtkonferenz
- Erfassung des Bedarfs auf
Klassenstufen- und
Fachkonferenzebene
-
- Diskussion in der Gesamtkonferenz
-
- Aufstellen eines Finanzplanes nach
Dringlichkeit
- Präsentation der Unterrichtsergebnisse
auf den Fluren
- Regelmäßige bzw. thematische
Aktualisierung von Schülerarbeiten
- Gemeinsame Erarbeitung durch das
gesamte Team als Obliegenheit der
Schule
- Bildung eines Teams
„Schulhofgestaltung“
- Spendenaktion zur Bepflanzung und
Begrünung des Hofes
- Pflanzfest zur Schaffung eines Sichtund
Lärmschutzes
48
G
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s
a
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k
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r
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- Finanzausschuss
- Beschlussfassung durch die
Gesamtkonferenz zu Beginn des
Schuljahres 2007/2008 (dann jeweils
jährlich)
- Flurverantwortliche
- Beschluss auf Gesamtkonferenz
- Beginn mit
Schuljahr 2007/ 2008
Gesamtkonferenz
Elternabende
Elternsprecher
Grünflächenamt
Eltern und Kinder

Leitsatz V
Lernen hat Zukunft
Qualitätssicherung und Weiterentwicklung
der Kompetenzen
49

Vergleichbarkeit des
individuellen
Leistungsvermögens
der Schüler der SAPH
Ziel Methoden Maßnahmen Verantwortlichkeit/ Zeitplan
Umsetzung der Konzepte zur
kompetenzorientierten
Leistungsbewertung
D, Eng und Sport
schulinterne Auswertung der
Ergebnisse
der Vergleichsarbeiten
Übergang SAPH zur Klasse 3möglichst
reibungslos
Erwerb des
Computerführerscheins
bis zur 6. Klasse
Mind. 2 PCs und 1 CD- Player
pro Klassenraum
Qualifikation aller Lehrer für IT-
Anforderungen s.e Education
Masterplan
Entwicklung eines
Bewertungsbogens
siehe Konzept im Anhang
D, Eng, Sport
Schulberichtsbögen, Fragebögen
der Senatsverwaltung auswerten,
Nutzung in Fachkonferenzen und
Jahreskonferenzen
Erfahrungsaustausch der
entsprechenden Kollegen,
Fragenkatalog der Kollegen zukü.
3. Klassen, z.B. Inhalte,
Materialien, Rituale, Regeln,
Voraussetzungen usw.
Kursangebote: im Hort (AG),
im verbindlichen Wahlunterricht
Bestand prüfen, ggf. Reparatur
bzw. Neuanschaffung
Aufteilung der Lernbereiche sowie
Sozial- und Arbeitsverhalten
regelmäßige Rücksprache in
Fachkonferenzen,
2 x pro Schuljahr
festlegen von Maßnahmen zur
Qualitätsentwicklung
Kollegen hospitieren in SAPH,
Entwicklung eines Curriculums für
nachfolgende Kollegen
im Hort je 1 Angebot pro Woche für
Klassenstufen 1/ 2 und 3/ 4
im Wuv 1 Kursangebot pro Halbjahr
individuelle Fortbildung Bedarfsanalyse,
Variante A- schulinterne Fortbildung,
Variante B- Volkshochschule
50
Mitte 2007/ 2008 Kollegen der
SAPH
bis 2009
innerhalb der nächsten 2 Jahre
1 x jährlich in
Jahrgangsstufenkonferenz,
Jahrgangsstufenleiter und
Klassenleiter der Kl. 2/ 4
Mitte 2. Halbjahr des
entsprechenden Schuljahres
im Hort: 1 Erzieherin
im Wuv: 1 Lehrer
ab 2007/ 2008
Prüfung durch Klassenlehrer 1 x
jährlich
PCs: IT- Verantwortl. Bis 2009
Bis 2010 pro Halbjahr ein
schulinternes Angebot,
IT- Verantw. Und jeder Lehrer

V a Konzept zur Entwicklung der Medienkompetenz
Ausführliche Hinweise und Anregungen: siehe „Konzept Medienerziehung“, LISUM Berlin
Aufgabenbereiche der Medienerziehung:
• reflexive Auseinandersetzung mit Medienerlebnissen/ -erfahrungen
• analytische Auseinandersetzung mit Medienprodukten/ -institutionen
• gestaltende Medienarbeit
Im Unterricht, neben den herkömmlichen Unterrichtsmitteln, eingesetzte Medien können sein:
• absichtsvoll vorgefertigte Medien, wie zum Beispiel (Bilder-)Bücher, Hörkassetten, Kinderfilme, Videos, Fernsehsendungen oder CD-
ROM-Angebote
• handhabbare Medien wie Fotokamera, Kassettenrecorder, Videokamera oder Computer
Der Umgang mit bzw. der Einsatz von Medien muss in die Unterrichtsplanung einbezogen werden.
Einsatz von PC's im Unterricht:
• um im Unterricht PCs sinnvoll einzusetzen, werden mind. 2 Geräte pro Klassenraum, „Medienecke“, benötigt (z.B. für Stationsarbeit,
Gruppenarbeit oder Einsatz im Wochenplan)
• Training des Umgangs mit dem PC bzw. bestimmter Software ist mit Klassen oder Teilgruppen im Computerraum möglich
• im Wuv Erwerb eines „Computerführerscheins“ als verbindliches Wahlangebot für jeden Schüler (2 x ein Halbjahr); Erwerb des
„Computerführerscheins“ evtl. auch im Hort möglich
• Ziel/ Inhalte dieses Wahlangebots: a) grundlegende Kenntnisse im Umgang mit Software zur Textverarbeitung und Präsentation
(Anwendung zum Beispiel bei Schülerreferaten); b) grundlegende Kenntnisse im Umgang mit dem Internet
Software:
• Auswahl bzw. Anschaffung nach Vorschlag der Fach- bzw. Jahrgangsstufenkonferenzen in Abstimmung mit dem Finanzausschuss oder
über den Förderverein
• Beratung durch den IT- Beauftragten der Schule
• in der Regel Erwerb von günstigen Schullizenzen bzw. Nutzung von kostenlosen Angeboten
51

Differenzierungsmöglichkeiten durch PC-Einsatz im Unterricht:
• anderer Sinneskanal,
• je nach Software gute Differenzierung nach Schwierigkeitsgrad,
• je nach Software oft sofortige Erfolgsrückmeldung
notwendige personelle Voraussetzungen:
• s.a. Masterplan eEducation der SenBJS („IT- Anforderungsprofile für pädagogisches Personal“)
• bis 2010 erlangen alle Kollegen durch schulinterne Fortbildung bzw. durch andere Fortbildungsangebote (z.B. an den VHS) die
notwendigen Qualifikationen
• der IT- Beauftragte ermittelt den Qualifizierungsbedarf und macht Vorschläge für ein umsetzbares SCHILF-Angebot
• s.a. Fortbildungskonzept
notwendige materielle Voraussetzungen:
• IST- Zustand: s.o. (sächliche Ausstattung)
• SOLL- Zustand: in jedem Klassenraum mind. 2 PCs, ausreichende Anzahl an CD-Playern
Der sinnvolle Umgang mit Medien soll auch Bestandteil der Erziehung im Bereich der Ergänzenden Betreuung (Hort) sein. Wir geben uns deshalb
feste Regeln:
• Spielen mit privaten Videospielen (Gameboy u.ä.) nur zu festlegten Zeiten
• gemeinsames Ansehen von vorher durch Erzieher geprüften und ausgewählten Filmen zu bestimmten Themen
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V b Konzept zur kompetenzorientierten Leistungsbeurteilung
Leistungsermittlung und Leistungsbewertung haben die Aufgabe, die Entwicklung der Handlungskompetenz in den einzelnen Unterrichtsfächern zu
unterstützen. Sie machen Lernfortschritte und Lerninteressen deutlich, unterstützen die Selbsteinschätzung und setzen Impulse für neue Lernziele,
sowie Lernangebote durch den Lehrer.
Es sollen die Bereiche Sachkompetenz, Methodenkompetenz, soziale und personale Kompetenz erfasst werden.
Die Leistungsbewertung erfolgt entsprechend den Anforderungen des Rahmenplans und den in den Jahrgangs- bzw. Fachkonferenzen festgelegten
Kriterien. Die Beurteilungskriterien sind den Schülern und Eltern bekannt und für die Schüler nachvollziehbar. Sie orientieren sich an den
Standards der einzelnen Unterrichtsfächer.
Leistungen werden in mündlicher, schriftlicher und praktischer Form erbracht und bewertet, d.h.:
in mündlicher Form:
• Beiträge in Gruppen- und Klassengesprächen
• Zusammenfassungen von Text- und Gesprächsinhalten
• Diskussionen
• Interviews, Dialoge, Rollenspiele
• Kurzreferate
• Präsentationen
in schriftlicher Form:
• Klassenarbeiten
• Lernerfolgskontrollen
• Hausaufgabenkontrolle
• Protokolle
• Lernplakate
• Portfolios
• Projektarbeiten
• Lerntagebücher
in praktischer Form:
• Durchführung von Experimenten und Versuchen
• Bau/ Herstellung von Modellen
• Projektarbeiten
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Die Anzahl und Art der Klassenarbeiten und Lernerfolgskontrollen ist in der Grundschulverordnung festgelegt. Die Schüler werden regelmäßig
über den aktuellen Leistungsstand informiert (Karteikarten, Gespräche mit Eltern und Schülern). Die mündlichen und schriftlichen Leistungen
gehen jeweils zu 50 % in die Gesamtnote ein.
Ebenso wichtig wie die Fremdeinschätzung der Lernleistung durch den Lehrer oder die Mitschüler sind Formen der Selbsteinschätzung, bei denen
die Schüler ihre Leistungsentwicklung selbst einschätzen lernen (Portfolio, Lerntagebuch, Kriterienraster, Lernpass, Auswertung des eigenen
Beitrages). Näheres dazu wird in den Fachkonferenzen erörtert.
V c Konzept zur kompetenzorientierten Leistungsbeurteilung im Fach Sport
Der neue Rahmenplan bildet die Grundlage für unser schulinternes Curriculum im Fachbereich Sport. Die Frage einer einheitlichen
Leistungsermittlung und Leistungsbewertung bildet dabei einen wesentlichen Schwerpunkt. Besonders fachfremde Kolleginnen und Kollegen
haben mitunter Schwierigkeiten, „Nichtmessbares“ (z.B. Kooperationsfähigkeit oder Anstrengungsbereitschaft) in Noten zu fassen. Zum anderen
bedingt der erweiterte Lernbegriff im Gegensatz zu früher eine stärkere Betonung von Selbstbewertung, Selbsteinschätzung oder Dokumentieren
der eigenen Leistung durch den Schüler. Es bleibt daher nur: Alle im Bereich Sport Lehrenden stehen vor der Aufgabe, eine kompetenzbezogene
Benotung und Leistungsbeurteilung den Schülern nicht nur transparent, sondern auch plausibel zu machen.
Im Folgenden skizzieren wir eine Grundlage für die Bewertungsmaßstäbe unsere Sportlehrerinnen und Sportlehrer:
Der Anspruch des neuen Rahmenlehrplanes bei der Benotung alle Zielkompetenzen, d.h.
• Sachkompetenz
• Methodenkompetenz
• Sozialkompetenz
• Personale Kompetenz
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zu berücksichtigen, kann nicht so verstanden, dass alle vier Bereiche bei jedem Themenfeld
• Fahren, Gleiten, Rollen
• Kämpfen nach Regeln
• Bewegen an Geräten – Gerätturnen
• Gymnastik, Tanz
• Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik
• Spielen – Spiele
• Bewegen im Wasser – Schwimmen
und jeder Anforderung schematisch mit 25% einzubeziehen. Stattdessen versuchen wir, bei der Notenvergabe grundsätzlich alle vier Kompetenzen
zu beachten. Schwerpunkt ist für uns dabei die Sachkompetenz- das motorische Können und der motorische Lernfortschritt. Eine absolute
Gleichstellung bei der Benotung mit den anderen drei Kompetenzen würde zu einem Verlust der speziellen Besonderheit und vor allem der
Originalität des Faches Sport führen.
Ausgehend von diesen Überlegungen werden wir an der Carl-Humann-Grundschule folgende Kriterien bei der Benotung der Schülerleistungen
berücksichtigen:
• Mängel im sozialen und personalen Kompetenzbereich bewirken eine Verschlechterung der Sportnote, so dass ein Schüler selbst mit
überragenden motorischen Fähigkeiten keine „Eins“ bekommen kann.
• Überragende soziale und personale Kompetenzen bewirken eine Aufwertung der Gesamtnote. Dies führt bei Leistungen im
Bewegungsbereich mit der Note „Drei“ oder schlechter jedoch maximal zu einer Gesamtnote „Zwei“.
• Kinder mit überragenden Fähigkeiten im sozialen und personalen Kompetenzbereich bekommen mindestens die Note „befriedigend“, auch
wenn ihre motorischen Leistungen als durchschnittlich oder schwach eingeschätzt werden.
• Die Note „Eins“ bekommen nur Kinder, die in allen vier Kompetenzbereichen überragende- oder zumindest nahe im Bereich der „Eins“
liegende Leistungen erbringen.
In jedem Einzelfall werden die Lehrenden selbstverständlich Abwägungen vornehmen, ob eine Note noch eine „Eins minus“ oder schon eine „Zwei
plus“ ist. „Problemfälle“ können natürlich nicht mit groben Richtlinien beschrieben werden. Für solche Entscheidungen ist allein eines maßgebend:
Pädagogisches Fingerspitzengefühl!
Grundsatz unserer Benotung ist, dass zwar jede Leistung bewertet werden kann, aber auf keinen Fall benotet werden muss.
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V d Budgetplanung
Da bei der Festsetzung unserer Entwicklungsvorhaben und ihrer Evaluation sowie der Planung von Fortbildungsmaßnahmen von den bei uns
vorhandenen personellen, sächlichen und finanziellen Ressourcen auszugehen ist, müssen die Entwicklungsvorhaben und Schwerpunktsetzungen
durch eine Budgetplanung untersetzt sein, die innerhalb der Schule transparent ist.
Folgende Bereiche sind zu berücksichtigen:
Sächliche und finanzielle Ressourcen: Die angestrebte Ausstattung aller Klassenräume mit mindestens 2 PCs soll über Sponsoring abgewickelt
werden. Über Anschaffungen für die einzelnen Bereiche der Schule entscheidet in jedem Jahr der von der Gesamtkonferenz gewählte
Finanzausschuss. Hier werden die vom Bezirksamt zur Verfügung gestellten Mittel ebenso berücksichtigt, wie mögliche/notwendige Anfragen an
den Förderverein der Schule. Erlöse aus Veranstaltungen wie dem Musikantenabend oder dem Basar beim Weihnachtssingen gehen dem Verein
teilweise direkt zu.
Im Bereich Sport, z.B. durch den Sportabzeichenwettbewerb, erhaltene Mittel werden direkt für Anschaffungen für das Fach Sport eingesetzt.
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Anlagen
• Hausordnung
• Organigramm
• Tagesablauf Freizeitbereich (nach Unterrichtsschluss)
• Formular „Standort- und Perspektivgespräch“
• Formular „Umgang mit den Ergebnissen der Orientierungs- und Vergleichsarbeiten“
• Formulare zum Umgang mit Schuldistanz
• Formular „Wir bitten um Ihre Hilfe...“
• Merkblatt „Klassenbuch“
• div. Konzepte
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