Impulstagung Demokratisch-Inklusive Schule (entwickeln)

Impulstagung Demokratisch-Inklusive Schule (entwickeln)
Auf dem Weg zu einer Schule für Alle - Tagung zum Thema
demokratisch-inklusive Schulentwicklung am Lehrstuhl für
Zielsetzung der Tagung
Grundschulpädagogik
Vom 01. März bis 03. März 2012 suchten Experten im
Rahmen einer Tagung des Lehrstuhls für
Grundschulpädagogik nach Wegen und gaben vielfältige
Impulse, wie inklusive Schulen für alle Kinder – von der
Behinderung bis zur Hochbegabung – gegenwärtig und
künftig gestaltet werden können.
„Wir wollen den Verantwortlichen in der Region und darüber hinaus konkret aufzeigen, dass
Inklusion mehr ist, als ein barrierefreier Zugang für Behinderte“, erklärt Christina Schenz,
Inhaberin des Lehrstuhls für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Passau. „Wir
verstehen darunter, dass Pädagoginnen und Pädagogen Kinder mit all ihren Besonderheiten
individuell fördern und gleichzeitig Wege finden, dass jede Schülerin und jeder Schüler von
der Erfahrung von Vielfalt profitieren kann. Wir spannen den Bogen dabei bewusst von
Hochbegabung bis Behinderung, von Migrationshintergrund bis Aufmerksamkeitsstörungen.“
Die drei Tage sollten ganz im Zeichen demokratisch-inklusiver Schulentwicklung stehen, von
theoretischen und praktischen Impulsen angereichert werden und in fachlich
gewinnbringende Dialoge münden.
Durch das Aufzeigen von Beispielen für das Gelingen von Inklusion konnte die Tagung
Anstoß geben, das eigene Handlungsspektrum zu reflektieren. Neben dem Austausch unter
und dem Diskurs mit Experten verschiedenster Handlungsfelder, sollte die Tagung
schließlich Impulsgeber zum Beschreiten eines gemeinsamen Weges werden. Die Initiierung
eines Netzwerkes und der Startschuss für den Beginn der gemeinsamen Arbeit hin zur
Schule für Alle waren weitere zentrale Anliegen, die diese Tagung verfolgte.
Programm der Tagung
Im Anschluss an eine Vielzahl von Geleit- und Grußworten durch Vertreter von Universität
und Schulverwaltung eröffnete am ersten Tag Prof. Dr. Ewald Feyerer von der
Pädagogischen Hochschule Linz mit seinem Festreferat zum Thema „Schule im
Spannungsfeld von Begabung und Behinderung“ die Tagung.
Der zweite Tag stand ganz im Zeichen der Praxis demokratisch-inklusiver Schulen, indem
Modellschulen aus der Region und auch internationale Schulhäuser ihre Konzepte
präsentierten, wie sie alle Schülerinnen und Schüler – von hochbegabten bis zu behinderten
Kindern – in den Schulalltag integrieren. Schulleitungen, Lehrkräfte, Verantwortliche in der
Schulaufsicht und Schulverwaltung sowie Fachwissenschaftler diskutierten in drei
Dialogkreisen verschiedene Lösungen, wie Pädagoginnen und Pädagogen eine Schule
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organisieren, die Kinder sowohl mit ihren Begabungen als auch ihren besonderen
Bedürfnissen annimmt und nicht nur ihr Schulleben sinnvoll gestaltet, sondern auch Wege in
eine gemeinsame Gesellschaft aufzeigt.
Umrahmt wurden die Dialogkreise von Vorträgen von Dr. Albert Berger, von der
Pädagogischen Hochschule Karlsruhe, sowie von Prof. Dr. Simone Seitz und Dr. Lisa
Pfahl von der Universität Bremen.
Die Ergebnisse der Tagung analysierten am letzen Tag Vertreter des Staatlichen
Schulamtes Passau, des Staatsinstituts für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB), der
Projektschulen und der Universität Passau. Aus der Diskussion dieser Experten erfolgte
schließlich eine Zusammenschau der Tagung in Form einer gemeinsamen Erklärung zur
Gestaltung nachhaltiger inklusiver Schulentwicklung in der Region. In Form dieses
Manifestes weist die Tagung auch in die Zukunft - nicht nur in die Zukunft einer
demokratisch-inklusiven Schule, sondern einer demokratisch-inklusiven Gesellschaft.
Die etwa 120 Teilnehmer, die den Weg nach Passau gefunden hatten, sahen den einzelnen
Tagungspunkten sehr erwartungsvoll entgegen. Die drei Tage waren getragen von einem
sehr offenen, angeregten Austausch auf hohem Niveau. Neben fachlichen Anregungen war
genügend Raum und Zeit, um Kontakte zu knüpfen und Erfahrungen weiterzugeben.
Rückblickend kann man sagen, dass die Tagungsinhalte auf großes Interesse stießen und
sich einer äußerst kritischen und konstruktiven Reflexion durch die Teilnehmer erfreuten.
Ablauf der Tagung
Donnerstag, 1. März
Nach intensiven und wohlüberlegten Vorbereitungsarbeiten war es endlich so weit: gegen 13
Uhr trafen die ersten Referenten und Tagungsgäste ein: Schulleiter, Lehrkräfte,
Seminarleiter, Vertreter aus der Wissenschaft und der Schulaufsicht, Studierende sowie
einfach nur am Thema „Inklusion“ Interessierte hatten sich aufgemacht, um an der
Universität Passau Neues zu erfahren, mitdiskutieren oder einfach nur zuhören zu können.
In der zum Verweilen einladenden Lounge, die einerseits mit Fachliteratur, andererseits mit
Bildern, die Schüler einer Realschule aus der
Region zum Thema „Vielfalt“ angefertigt hatten,
ausgestattet war, wurden erste Kontakte geknüpft
und Fachdialoge geführt.
Maître Meurer verköstigte mit vielerlei
kulinarischen Kreationen die Tagungsteilnehmer
auf vorzügliche Art, unterstützt von Schülern der K-
Schule, die bei der Zubereitung der Happen und
der Bewirtung der Gäste unterstützen.
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Die Lounge lud zum Verweilen ein.

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Um 14.30 Uhr erfolgte die offizielle Eröffnung der Tagung von Frau Prof. Dr. Christina
Schenz.
Ein erstes Grußwort sprach der Vizepräsident der Universität Passau, Dr. Burkhard Freitag.
Franz Karpfinger vom Bereich Schulen der Regierung von Niederbayern überbrachte auch
Grüße des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus.
In seiner Ansprache trug er den Gesetzestext der Neufassung des BayEUG vom 1.8.2011
vor und stellte Inklusive Schulentwicklung als „dynamisches, bildungspolitisch relevantes
Thema“ dar: Er unterbreitete den Tagungsgästen die beiden Modelle, mit denen man in
Bayern derzeit versucht, der EU- Behindertenrechtskonvention gerecht zu werden. Zum
Einen gibt es 41 Schulen mit dem Schulprofil „Inklusion“, zum Anderen gibt es 10 Klassen
mit fest installiertem Lehrertandem. Darüber hinaus werden zusätzliche Lehrerstunden
veranschlagt.
Es wurden bereits seit 2010 bayernweit Schilf-Veranstaltungen durchgeführt, die die
Lehrkräfte der 1./2. Jahrgangsstufen für die Thematik sensibilisieren sollten. Ab Mai sind
solche Schilf-Maßnahmen auch für Lehrkräfte der 3./4. Jahrgangsstufen geplant. „Um die
Lehrkräfte besser auf das Thema „Inklusion“ vorzubereiten, gilt es Ängste ab- und das nötige
Know-how- aufzubauen“, so Karpfinger.
Im Anschluss daran übernahm die Gastgeberin, Frau Prof. Dr. Schenz, das Wort und stellte
Grundgedanken zur Tagung vor:
Ziel der Tagung sei es, Meilensteine im gelingenden Umgang mit Vielfalt zu klären. Es
bedürfe der Nutzung vorhandener und der Sicherung notwendiger Kompetenzen, der
Stärkung der Kooperation, sowie der Offenlegung des regionalen systemischen Rahmens.
Frau Prof. Dr. Schenz eröffnete
die Tagung
Als zentrales Ziel der Tagung benannte Schenz
das Vereinbaren, Planen und Initiieren von
gemeinsamen Schritten. Schritte hin zu einer
demokratisch-inklusiven Schule, in der jedes
Kind, jede(r) Jugendliche „ohne Angst
verschieden sein“ darf (Adorno 1972, S. 6). Einer
Schule, die es sich zum Ziel setzt und zur
Aufgabe macht, die Vielfalt der Schüler als
Bereicherung und Chance zu sehen und jedes
einzelne Individuum gemäß seiner individuellen
Anlagen zu Mündigkeit und Partizipation in der
Gesellschaft befähigen möchte.
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Von Seiten des Schulamtes in Passau überbrachte Herr SchAD Hubert Kainz seine
Grußworte. In seinem Vortrag ging er der Frage „Wir sind Schule - wer sind wir?“ aus
verschiedenen Blickwinkeln nach und kam schließlich mit dem treffenden Wortspiel zu dem
erfreulichen Schluss „Schule - wir sind wer!“
Kainz stellte dar, dass das Phänomen Heterogenität den Lehrern wahrlich nicht unbekannt
sei. Im Alltag sei Heterogenität völlig normal, im Unterricht bestehe jedoch die Tendenz
dazu, dass sie als störend gesehen oder ausgeblendet werde.
Eine gleiche Behandlung von Ungleichen sei natürlich als Ungerechtigkeit zu sehen, deshalb
müssen Einzelbegabungen Raum bekommen und zugelassen werden, Unter- oder
Überforderung gelte es, zu vermeiden. Die Einrichtung jahrgangskombinierter Klassen
beispielsweise stelle eine Möglichkeit dar, dieser Vielfalt besser gerecht zu werden.
Kainz betonte, dass trotz aller Möglichkeiten und Bemühungen um Inklusion, bei der Wahl
des Förderortes das Wohl des Kindes an erster Stelle stehen müsse. Es sei vonnöten,
personelle als auch bauliche Rahmenbedingungen zu schaffen. Sowohl der Blick auf die
Behinderten als auch auf die Nichtbehinderten sei in gleichem Maße bedeutsam.
In seinem anschließenden Vortrag stellte Prof. Dr. Guido Pollak die Aufgaben und
Möglichkeiten der universitären LehrerInnenbildung am Beispiel des Zentrums für
LehrerInnenbildung, Fach- und Hochschuldidaktik der Universität Passau vor.
Nachdem er auf die gegenwärtige und zukünftige Organisation des ZLF eingegangen war,
verdeutlichte er besonders aufgaben- und handlungsfeldbezogene Kompetenzen des
Lehrerberufes. Die besondere Profession mache das Handeln am Menschen aus.
Pädagogisch Handeln bedeute demnach, Menschen zu mündigen Menschen zu machen, sie
von der Unmündigkeit zur Mündigkeit zu führen. Pädagogisches Handeln sei jedoch stets
durch Unsicherheiten gekennzeichnet und immer mit einem Risiko verbunden.
Pollak zeigte weiterhin auf, dass sich die Professionalisierung über die Spanne der
Berufsbiographie erstrecke. Dadurch dass Kompetenzen nur in handlungsbezogenen
Lernprozessen erworben werden können, gehe hier ein klarer Appel an die Lehrerbildung.
Doch „Lehrerbildung ist im Augenblick auf Inklusion nicht eingestellt“, so Pollak.
Sowohl beim Blick auf die Gesellschaft, auf die Schüler, die Lehrpersonen, als auch auf die
Lehr- und Lernkulturen, erweist sich Schule als Feld breiter Heterogenität. Anbetracht
dessen stellt sich die Frage: Ist Schule ein Feld für Bildungsgerechtigkeit?
Einen fachlichen Einstieg in die Thematik „Inklusion“ lieferte Prof. Dr. Ewald Feyerer von
der Pädagogischen Hochschule Linz mit seinem Festreferat „Schule im Spannungsfeld von
Begabung und Behinderung“, in dem er der Frage „Was meint/will Inklusion?“ nachging. Der
Vortrag gab im Anschluss Anstoß zu einer ersten regen Diskussion unter den Teilnehmern.
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Feyerer eröffnete mit dem Zitat „Es ist normal,
verschieden zu sein“ von Weizsäcker. Er kam zu einer
Definition von Inklusion, die keine fixe Kategorisierung
erlaube, sondern ein Hinschauen auf Begabungen
fordere. Nach Wocken bedinge der Begriff „Inklusion“
Rechte: Das Recht auf Selbstbestimmung, Gleichheit
und rechtliche Anerkennung.
Mit dem Bild „Aufgeräumt“ stellte Feyerer die Realität
in unserem Schulsystem dar, das bestrebt ist,
aufzuräumen und „Gleichheiten“ herzustellen. Dem
gegenüber stehe jedoch die Heterogenität als
Normalität in unserer Gesellschaft. Im Bereich der
Schule gelte es, sie nicht als Bedrohung zu sehen,
sondern als Chance. Jedem stehe das Recht zu,
dazuzugehören, unabhängig von seinen Fähigkeiten.
Eine Schule soll Schule für Alle sein, in der jeder
alles lernen darf, aber nicht muss. Als fundamentale
Voraussetzung ergebe sich für die Schulen das Wollen, die Einstellungen, die Haltungen.
„Inklusion ist keine Frage des OB, sondern des WIE“, so Feyerer. Aufgabe einer
demokratisch – inklusiven Schule sei es, sich nach den Kindern zu richten, nicht umgekehrt.
In diesem Sinne müsse Schule Raum zur Partizipation, zur Eigenverantwortung, zur
Mitbestimmung geben. Nur ganzheitlicher offener Unterricht oder individualisiertes Lernen
können diesen Anforderungen gerecht werden. Schule müsse also Ort der wertschätzenden
Begegnung und Ort des Lernens nach eigenem Plan sein. Als Säulen einer Inklusiven
Schule benannte Feyerer „Barrierefreiheit“, „offene Formen des Unterrichts“, „Teamarbeit
und Kooperation“, „Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte“, „Verzicht auf Selektions- und
Segregationsmechanismen“, „gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand“ sowie
„materielle und personelle Ausstattung“. Weitere Gelingensbedingungen für Inklusion
bestehen in Veränderung der Regelschulen, Kooperation und Unterstützung durch Eltern,
Lehrer, Gesetzgeber, Behörden sowie durch Beratung zur internen Qualitätsentwicklung.
Schulen müssen die Möglichkeit zur Supervision erhalten, sowie eine berufsbegleitende
Fort- und Ausbildung gewährleisten. Ein Mehr an Team, Wertschätzung, Förderung und
Miteinander machen laut Feyerer eine Inklusive Schule aus. Es gelte, das Verständnis vom
„Normalen“ bereits in der Schule zu ändern. Wichtig für den Weg in Richtung Inklusion sei
es, sich auf den Weg zu machen, sich für Neues zu öffnen und sich Ziele zu setzen. Feyerer
sprach sich zuversichtlich dafür aus, diesen Weg gemeinsam in Angriff zu nehmen.
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Prof. Dr. Ewald Feyerer

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Mit der Frage „Wo ist Norden?“, forderte im Anschluss Christina Schenz die Teilnehmer
auf, mit geschlossenen Augen in Richtung Norden zu zeigen. In diesem Szenario wurde
deutlich, dass bei eigentlich klarer Zielvorgabe, die Vorstellungen vom Ziel recht
unterschiedlich sind. So sollten die kommenden Tage als Impuls dazu dienen, die
„gemeinsame Richtung“ oder vielmehr eine klarere Vorstellung vom gemeinsamen Ziel zu
finden.
Anhand von Spiegelbildern hatten die unterschiedlichen Teilnehmergruppierungen
abschließend die Möglichkeit, ihre „Wünsche“ und Erwartungen an Wissenschaftler,
Lehrkräfte, Schulleiter, Seminarrektoren, Schulbehörden und außerschulische Expertise im
Hinblick auf Inklusion zu äußern. Als „Spiegelbild“ erwiderten die jeweiligen Experten im
weiteren Verlauf der Tagung, welchen Beitrag sie von ihrer Seite dazu leisten können.
Freitag, 2. März
Der 2. Tag bot in erster Linie der Praxis und dem gemeinsamen Diskurs Raum, wozu vor
allem drei Dialogkreise mit den Schwerpunkten „Begabung“, „Behinderung“ und „Inklusion“
einluden.
Umrahmt wurde die Arbeit in den Dialogkreisen von Grundlagenvorträgen von Herrn Dr.
Albert Berger und Prof. Dr. Simone Seitz, die zusammen mit Dr. Lisa Pfahl referierte.
In seinem Grundlagenvortrag stellte Dr. Albert Berger von der Pädagogischen Hochschule
Dr. Albert Berger
Karlsruhe Studien zur Lehrerprofessionalität dar. Ziel war
es, herauszuarbeiten, wie denn Pädagogen
Heranwachsende auf einen verantwortungsvollen
Umgang mit Heterogenität vorbereiten können.
Ausgehend von der UN-Behindertenrechtskonvention
verwies der Referent darauf, dass sowohl für das
öffentliche Leben, als auch für das Bildungssystem im
Besondern zentrales Ziel im Übergang von der Exklusion
hin zur sozialen Inklusion und diskriminierungsfreier
Partizipation bestehe.
Berger deckte auf, dass die traditionelle Schulpädagogik
das Verständnis von Bildung jedoch häufig immer noch
reduziere auf die reine Geistesbildung im Sinne des
intellektualistischen Bildungsverständnisses des 19.
Jahrhunderts, was eine Vorstellung von Unterricht als monologische Eigenaktivität des
Lehrers mit sich bringe. Zahlen einer empirischen Erhebung der Fernuniversität Hagen zum
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„Methoden-Repertoire von Lehrern“, die den Anteil des Frontalunterrichts mit 77%
auswiesen, untermauerten diese Einschätzung.
Aus diesen Aussagen ergab sich sehr logisch die Forderung nach einer neuen
pädagogischen Praxis, die der Heterogenität der Lerngruppen anstelle von Selektions- und
Sondermaßnahmen mit methodischer Vielfalt begegne. Die Regelpädagogik müsse durch
eine Individualpädagogik ersetzt werden. Berger kam zum Schluss, dass sich für die
Lehrerbildung somit der Anspruch erhebe, dass im Sinne der Professionalität nicht nur
bestimmtes Wissen, sondern vor allem auch bestimmte Einstellungen der Lehrer
vorauszusetzen seien.
Berger appellierte also deutlich an die Einstellungen und Haltungen von Lehrkräften im
Bezug auf die Individuen und unterstrich, dass eine nichtaussondernde integrative
pädagogische Praxis als „das ganz normale“ pädagogische Konzept angesehen werden
müsse.
Prof. Dr. Simone Seitz und Dr. Lisa Pfahl referierten zum Thema „Auf dem Weg zu einer
begabungsfördernden inklusiven Schule“. Sie stellten dabei erste Ergebnisse eines
Forschungsprojektes vor, welches am Beispiel von zwei Schulen die Zusammenhänge
zwischen inklusiver und begabungsfördernder Pädagogik und Didaktik erläutern will.
Die Referentinnen zeigten nach einem Einblick in die Schulstruktur Bremens das im Rahmen
der Karg-Stiftung laufende Projekt „(Hoch-)Begabung inklusive“ auf, an dem sich zwei
Bremer Schulen beteiligen.
Mittels des Forschungsprojekts sollen Kennzeichen begabungsfördernden Unterrichts in
inklusiven Lernsettings ermittelt werden. Aus Befragungen der Teilnehmer geht hevor, dass
die Deutungen über klassische Begabungsvorstellungen (hohe Intelligenz, besondere
Leistungsbereitschaft, musische Gaben) hinausweisen und somit die Möglichkeit der
Partizipation und Teilhabe an begabungsförderndem Unterricht einschließen. Als erstes
Ergebnis kann festgemacht werden, dass
Begabung und Behinderung Prozesse
darstellen, die bezogen auf jede Person
beobachtet werden können. Eine zentrale
Aufgabe, die sich daraus ergibt, besteht
darin, Begabungsprozesse aller
Schüler/innen zu unterstützen und
Ausgrenzung zu vermeiden.
Prof. Schenz bedankte sich bei den
Referentinnen Prof. Seitz und Dr. Pfahl
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Die in den Vorträgen grundgelegten Impulse wurden anschließend anhand von Beispielen
aus der Praxis verdeutlicht. Dazu konnten sich die Teilnehmer je nach Interessenslage in
den Dialogkreisen „individuelle Förderung und (Hoch)Begabung“, „individuelle Förderung
und Behinderung“, sowie „Inklusion konkret – Umsetzung an Bayerns Schulen“ ein Bild
davon machen, wie verschiedene Schulen konkret in der Praxis mit dieser Thematik
umgehen. Experten aus der Praxis lieferten hier einen Einblick in ihre Arbeit und stellten ihre
Schulen, sowie ihre pädagogischen Schwerpunkte dar. Am Vormittag wurden nach Klärung
von Kernbegriffen die einzelnen Vorträge auf die Dimensionen Ziele, Unterricht, Rahmen,
Lehrkraft und Schulleitung hin beleuchtet und das jeweils Spezifische herausgearbeitet.
Davon ausgehend erfolgte in der Weiterführung am Nachmittag eine Wendung der
Aussagen des Vormittags hin zur inklusiven Schulentwicklung.
Dialogkreis I: Individuelle Förderung und (Hoch) Begabung
Im Dialogkreis „Individuelle Förderung und (Hoch)Begabung“ standen die Begabungs-Siegel-
Schulen der Stadt Wien im Zentrum, vorgestellt durch Studierende der Uni Passau und
theoretisch fundiert durch die beiden Mitglieder des Stadtschulrates Wien, Frau Brigitte
Palmsdorfer und Herrn Walter Gusterer. Am Nachmittag stellte außerdem Frau Susanne
Müller-Using das Niedersächsische Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe)
in Osnabrück vor.
Aus den Beiträgen konnten vier Thesen zu einer begabungsfördernden inklusiven
Schulentwicklung abgeleitet werden: Eine begabungsorientierte Schule als Institution der
Vielfalt
hat zum Ziel, jedem Kind die Entfaltung seiner individuellen Begabungen zu
ermöglichen. Dabei soll es weg von einer blinden Autoritätsgläubigkeit hin zu einem
mündigen Umgang mit Autoritäten angeleitet werden.
bedarf offener, reformpädagogisch orientierter und damit individualisierender
Unterrichtsmethoden.
braucht entsprechende Rahmenbedingungen in Form von offenen Schulräumen und
genügend Personal, welches die inklusive Haltung der Schule mitträgt.
muss auf drei Ebenen parallel und vernetzt entwickelt werden: In der politischen
Arbeit der Behörden, in der Schulpraxis und in Form einer wissenschaftlichen
Begleitung des Prozesses.
Dialogkreis 2: Individuelle Förderung und Behinderung
Der Dialogkreis II, tituliert mit „Individuelle Förderung und Behinderung“ wurde am Vormittag
vom Leiter des privaten Förderzentrums K-Schule Passau/Salzweg, Herren SoR Karl
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Bischof, gestaltet. Er stellte spezifische, für den Umgang mit Behinderung unabdingliche,
sonderpädagogische Bildungs-, Beratungs- und Unterstützungsangebote vor. „Die Stärken
fördern, die Schwächen mindern“ ist laut Bischof zentrales Anliegen im Umgang mit Vielfalt.
Am Nachmittag wurde der Dialogkreis von den Referentinnen Dir. Susanne Patschka und
Lisa Minnerop-Haeler weitergeführt, die in einem abwechslungsreichen Vortrag die
Lernwerkstatt Donaustadt vorstellten, eine Schule die sich durch umfassende Prozesse
kontinuierlicher Umstrukturierung von einer Förderschule hin zu einer inklusiven Schule
entwickelt hat. Im Sinne von „wir müssen uns anpassen, nicht, die Kinder müssen sich an die
Schule anpassen“ wie Frau Patschka betonte, haben sich charakteristische Merkmale dieser
Schule entwickelt. Besonders die demokratischen Strukturen, die in fest verankerten
Instrumentarien wie Schulentwicklungsteam, Klassenrat oder Schülerparlament ihren
Ausdruck finden, höchst individualisierende Arbeitsformen und ein großes Maß an
entwicklungsbegleitenden Maßnahmen kennzeichnen die Arbeit an dieser Schule. Mit der
Integrativen Montessorischule an der Balanstraße in München wurde an einem weiteren
Beispiel das Konzept „Schule für Alle“ zu sein, konkretisiert.
Folgende Thesen für eine inklusive Schule wurden aus diesem Dialogkreis entwickelt:
Eine inklusive Schule
gelingt nur in und mit einem Team, das gemeinsame Werte und Visionen als
Grundkonsens entwickelt und vorlebt.
verlangt Selbstorganisation und eigenes Lernen an gemeinsamen Themen als im
Unterricht vorherrschende Prinzipien.
bedarf auf organisatorischer Ebene Offenheit und Flexibilität.
Dialogkreis III: Inklusion konkret
Im Dialogkreis III wurde am Vormittag der inhaltliche Impuls von Frau Dr. Ellen Kunstmann,
Institutsrektorin am Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB), gegeben,
welche dort die Umsetzung der Inklusion begleitet. Sie stellte die Rahmenbedingungen und
Realisierungsmodelle von Inklusion in Bayern sowie die pädagogischen Chancen und
Möglichkeiten dieser in Form eines Mehrebenenmodelles dar. Ebenso skizzierte sie
spezifische landesspezifische Unterstützungs- und Beratungssysteme, welche die Schulen in
ihrem Umgang mit Vielfalt begleiten sollen. Am Nachmittag erfolgte eine Fortführung des
Dialogkreises, indem zwei der im Schuljahr 2011/12 in Bayern mit dem „Profil Inklusion“
arbeitenden Schulen ihre Konzepte darstellten. Sowohl Frau Rektorin Elfi Strobl der
Grundschule Landau als auch Herr Rektor Thomas Knab der Mittelschule Vilshofen gaben
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unter der Überschrift „Auf dem Weg zur Inklusion“ Einblick in den Entwicklungsstand ihrer
innovativen Schulkonzepte, mit welchen sie sich unter den gegebenen Rahmenbedingungen
engagiert um die Umsetzung einer „Schule für Alle“ bemühen. In dem regen Meinungs- und
Erfahrungsaustausch wurde deutlich, dass der „inklusive Gedanke weiter gestreut ist, als
derzeit angedacht“, so ein Diskussionsteilnehmer in der Gruppe.
Folgende Thesen für eine inklusive Schule folgten u.a. aus der Diskussion in diesem
Dialogkreis:
Eine inklusive Schule
muss auf mehreren Ebenen angegangen werden und bedarf systematischer
Begleitung und Unterstützung.
benötigt Netzwerke und kooperative Strukturen auf personeller und institutioneller
Ebene, was eines nachhaltigen (pädagogischen) Konsenses in Schule und
Gesellschaft bedarf.
ist eine selbstständige Schule mit erhöhtem Gestaltungsspielraum bei
ausreichenden und verlässlichen Rahmenbedingungen.
Mit einer Stadtführung und einem gemeinsamen Abendessen fand der zweite Tag seinen
Ausklang.
Samstag, 3.März
Zentrales Anliegen des dritten Tages war es, die Ergebnisse der beiden ersten Tage,
insbesondere der Dialogkreise
zusammenzutragen, welche von Dr. Axel
Schenz präsentiert wurden:
Als Ziele einer inklusiven Schule sind
Selbstbestimmung, Mündigkeit und
Partizipation zu nennen. Der Weg dorthin
muss individuell beschritten werden, was zur
Folge hat, dass kein einheitlicher, optimaler
Weg hin zur inklusiven Schule aufgezeigt
werden kann. Jeder muss diesen
Entwicklungsprozess selbst beginnen und
beschreiten. Als notwendiges „Startkapital“
konnten allerdings überzeugte Schulleitung
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Dr. Axel Schenz

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und Lehrkräfte, Teamarbeit, Diskursfähigkeit, der Mut zur Flexibilität und Improvisation
genannt werden. Die Schulleitung muss zum einen ein Feuer entfachen, zum anderen
Brücken bauen zwischen Gesetzen und Visionen. Einheit herrschte darüber, dass zur
Verwirklichung jahrgangskombinierte und fächerübergreifende Unterrichtsformen sowie
Ganztagesschulen gute Grundpfeiler darstellen. Darüber hinaus erfordert die Realisierung
einer demokratisch – inklusiven Schule mehr Anwesenheitspflichten der Lehrer, und eine
Abkehr von der Praxis des Zurückstellens, vielmehr müsse hier mit einer individuellen
Verweildauer gegengewirkt werden. Demokratische Strukturen, die die Mitsprache von allen
Beteiligten erlauben sowie die Einbindung von Eltern und Erziehungsberechtigten müssen
darüber hinaus einen zusätzlichen Schwerpunkt darstellen.
Generell hatte sich sowohl aus den Diskussionen in den Dialogkreisen, als auch aus den
Impulsvorträgen klar herauskristallisiert, dass zu den Voraussetzungen für ein Gelingen von
Inklusion neben struktureller Rahmenbedingungen, finanzieller und personeller Ressourcen,
päd. Wissen und Handlungskompetenzen vor allem auch die Einstellungen und Haltungen
der Lehrkräfte gehören.
So zeichnete sich dementsprechend der Wunsch nach entsprechenden Angeboten zur Fort-
und Weiterbildung in diesem Bereich ab.
Als abschließendes Beispiel für eine inklusive Schule stellten Studierende die Wiener VS in
der Karl-Löwe-Gasse vor, eine Schule, deren Konzept sich sehr an reformpädagogischen
Ansätzen orientiert. Das Drehtürmodell von Joe Renzulli oder unterschiedliche
Klassenkonzepte (z. B. bewegte Klasse, Montessori, Mehrstufenklasse, etc.) wurden als
Charakteristika dieser Schule benannt.
Die Tagung fand in einem „Round-table“-Gespräch, moderiert von Herrn Dr. Axel Schenz
seinen Höhepunkt, in dem sich Prof. Feyerer, Fr. Kunstmann (Institutionsleiterin ISB), Herr
Kainz, Fr. Prof. Seitz, Fr. Dr. Licata (Schulleitung einer Projektschule), Fr. Stock
(Schulgründerin Monte Balan) und Fr. Prof. Schenz den Fragen von Herrn Schenz stellten.
In einer ersten, an die Vertreter der Wissenschaft gerichteten Frage, sollten die
Möglichkeiten eines Brückenbaus zwischen Theorie und Praxis eruiert werden. Dazu bedürfe
es, laut Feyerer, einer inneren und äußeren Schulreform. Innere Schulreform bestehe im
Entwickeln und Vermitteln neuer pädagogischer Ansätze. Brückenbau bedeute demnach
Mitarbeit an Konzepten, Standortbetreuung, Angebot von Weiterbildungslehrgängen, sowie
die Organisation des Erfahrungsaustausches an Schulen. Im Sinne von äußerer Schulreform
solle der Fokus auf der Organisation Schule liegen, hierbei gehe es um die Evaluation von
Rahmenbedingungen oder um die empirische Analyse von Modellvergleichen.
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Ein weiterer Diskussionspunkt bezog sich auf die Ressource Personal, wo beispielsweise
Bachelor- oder Masterstudiengänge als Innovationschance genannt wurden. Im Hinblick auf
das inklusive Schulsystem müsse auch die Lehrerbildung neu gedacht werden, was die
Erweiterung oder Bereitstellung eines Weiterbildungsangebots dringlich notwendig macht.
Zur Stützung der Lehrkräfte bedürfe es der Teamentwicklung (z.B. durch kollegiale
Hospitationen), der Unterrichtsentwicklung sowie der Personalentwicklung. Im Gespräch
kam nochmals heraus, dass jedoch, trotz aller Ressourcen und Angebote, die innere Haltung
der Lehrkräfte und die Bereitschaft die Chancen der Vielfalt zu sehen essentiell sei. Die
Aussage „Wir brauchen Lehrer mit brennenden Herzen“ verlieh diesem Wunsch
nachhaltigen Ausdruck. Um die Regelschule vom Knowhow der inklusiv arbeitenden privaten
Trägerschaften profitieren zu lassen, seien das Anregen einer Kooperation und das
generelle Stärken der Teamarbeit Meilensteine auf dem Weg.
Im Bezug auf die Lehrerbildung waren phasenübergreifendes Denken sowie eine
Veränderung der LPO weitere Inhalte des round-table Gesprächs.
Dennoch wurde auch der Blick dahingehend geschärft, dass an den Schulen beispielsweise
durch höchst individualisierende Unterrichtsmaßnahmen, die durchaus gegenwärtig
praktiziert werden, bereits gute Ressourcen bestehen und gute Anknüpfpunkte für inklusive
Strukturen darstellen.
Aus dem round-table Gespräch entstand ein Erklärungspapier, in dem Grundanliegen
verschriftlicht wurden. Obwohl langfristig eine Anpassung des gesetzlichen Rahmens
unumgänglich sein wird, einigte man sich darauf, den bestehenden gesetzlichen Rahmen
kreativ zugunsten von Inklusion auszuschöpfen.
Ein erster Punkt besteht darin, dass das Angebot an Fortbildungsmaßnahmen erweitert,
intensiviert und systematisiert, sowie eine stärkere Vernetzung (z.B. auch KITAs) initiiert
werden soll, was nur auf Basis eines einheitlichen Begriffsverständnisses geschehen kann.
Ein weiteres Anliegen stellt die Verzahnung der einzelnen Phasen der Lehrerbildung dar.
Außerdem soll die Öffentlichkeitsarbeit ausgebaut werden. In diesem Zusammenhang ist
vorgesehen, ein Verzeichnis von Schulen zu erstellen, die sich zur Hospitation anbieten oder
die Bildung eines Netzwerkes anstreben. Die Daten werden auf der homepage veröffentlicht.
Letztlich wurden ein Manifest verabschiedet, in dem Qualitätsstandards festgemacht wurden
für
Kreativen Umgang mit Rahmenbedingungen
teilnehmende Schulen, mit dem Anliegen der Weiterentwicklung
Weiterbildung an inklusiven Schulen
Politische Überzeugungarbeit.
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Impulstagung Demokratisch-Inklusive Schule (entwickeln)
Als Umsetzungstermin hielten die Beteiligten ein Jahr fest.
Die Entwicklung eines interdisziplinären Stufenplans für die Lehrerbildung sowie die
Intensivierung der Pressearbeit konnten als weitere Ziele fixiert werden.
Fazit/Ausblick
Diskussion am Round table
Das Fazit nach drei Tagen intensiven Austausches und anregender Impulse: Eine rundum
gelungene Tagung, die den Ansporn zur Weiterarbeit gab. Geplant ist in jedem Fall, dass die
in dieser Tagung grundgelegten Impulse in einer follow-up- Tagung weiterentwickelt und die
getroffenen Vereinbarungen evaluiert werden. Die Umsetzung einiger Vereinbarungen wurde
auch aktuell bereits in Angriff genommen, so wurde das Netzwerk „Schulentwicklung“ auf der
homepage des Lehrstuhls für Grundschulpädagogik und –didaktik aktualisiert.
Darüber hinaus fand am 21.03. konstituierende Sitzung der „AG Lehrerbildung“ statt, die eine
pädagogische Professionalisierung der Lehrerbildung anstrebt, beispielsweise durch eine
Verbindung der einzelnen Phasen. So wurden von Seiten der Regierung Niederbayerns
(Schätz) und von Seiten der Grundschulpädagogik (Schenz) inhaltliche, personale,
organisationale, formale und strukturelle Dimensionen der Lehrerbildung angesprochen, in
denen gemeinsame Veränderungen neu bedacht werden können und sollten und die
andererseits als Arbeitsrahmen für die ExpertInnengruppe dienen könnten.
Mit der AG „Schulentwicklung“ wurde am 26.03 eine weitere Arbeitsgruppe gegründet, die
sich die Umsetzung der in der Tagung angestoßenen Impulse als Ziel gesetzt hat und somit
ebenfalls zur Sicherung der Nachhaltigkeit der Tagung dient.
Als Resümee lässt sich sagen, dass wohl alle Tagungsteilnehmer nun genau „wissen, wo
Norden ist“ und sich, angestoßen durch die Tagung, zu den ersten Schritten in die gleiche
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Impulstagung Demokratisch-Inklusive Schule (entwickeln)
Richtung aufgemacht haben. Durch das Gründen der AG Lehrerbildung und der AG
Schulentwicklung wurden die ersten Wegetappen abgesteckt, bleibt nur zu hoffen, dass
dadurch viele weitere „Herzen“ für diesen Weg zum gemeinsamen Ziel „demokratisch-
inklusive Schule“ entflammt werden können.
f.d.I. Karin Weber, Silvia Dollinger, Tanja Sicheneder-Anthofer
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