Verena Exner, Andreas Fischer, Matthias Hilgers, Konrad Kutt ...

Verena Exner, Andreas Fischer, Matthias Hilgers, Konrad Kutt, Reinhold Nickolaus,
Bernd Reschke, Barbara Toepfer
Erweiterter Dialog um Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung
Ergebnisse und Anmerkungen zum Forum: Berufliche Bildung 1 im Rahmen des BLK-Kongresses Zukunft
lernen und gestalten – Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
am 12. und 13. Juni 2001 in Osnabrück
Zur Vorbereitung und Organisation
Zur Vorbereitung des Forums Berufsbildung hatte sich eine kleine Gruppe engagierter
Vertreter der „Nachhaltigen Entwicklung“ im berufsbildenden Bereich zusammengefunden.
Sie waren mit unterschiedlichen Funktionen aktiv an der Durchführung des Forums,
der Auswahl der Good-practice-Beispiele, der Betreuung der Präsentationen im Markt der
Möglichkeiten und der Abfassung des vorliegenden Ergebnisberichts beteiligt.
Folgender Ablauf des Forums Berufsbildung wurde gewählt: Einleitend wurden
Ergebnisse aus einer im Auftrag des BMBF erstellten Machbarkeitsstudie zur „Beruflichen
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ 2 vorgestellt und diskutiert. Danach wurden mit
dem Ziel einer ersten „Bilanzierung“ , insgesamt 12 Praxisbeispiele in 6 Arbeitsgruppen
vorgestellt. Stellvertretend für andere Beispiele, die leider nicht berücksichtigt werden
konnten, wurde gezeigt, welchen Stand die Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung
erreicht hat. Berücksichtigt werden muss, dass in der Berufsbildung im Gegensatz
zum allgemein bildenden Bereich gezielte Fördermaßnahmen, Programme und dergleichen
auf Bundesebene bisher noch nicht eingerichtet wurden, mithin auch nicht auf neuere Modellversuche
zurückgegriffen werden konnte
Die Diskussion erstreckte sich sowohl auf die inhaltlichen Fragen der Nachhaltigkeit, als
auch auf strukturell hinderliche Faktoren und Perspektiven zur Überwindung dieser Barrieren.
Während des gesamten Kongresses standen die Praxisprojekte an Info-Ständen für
Gespräche und Kontakte allen Kongressteilnehmern zur Verfügung. Die Eindrücke dieser
Bilanzierung wurden in einem abschließenden Sustainable-Talk unter Moderation von
VolkerAngres (ZDF) zusammengefasst und mit Vertretern aus Politik, Wirtschaft und Forschung
im Hinblick auf künftigen Handlungsbedarf und generelle Perspektiven diskutiert .
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Zeitgleich wurden u. a. folgende Foren durchgeführt: A1 Vorschulische und schulische Bildung; A2 Berufliche
Bildung; A3 Hochschule; A4 Weiterbildung und lebenslanges Lernen. Vgl. hierzu auch die Kongressdokumentation
unter www.blk-kongress.de
2
Klaus-Dieter Mertineit, Reinhold Nickolaus und Ursula Schnurpel: Berufsbildung für eine nachhaltige
Entwicklung. Machbarkeitsstudie im Auftrag des BMBF. Hrsg. vom Bundesministerium für Bildung und
Forschung, Referat Öffentlichkeitsarbeit. Bonn 2001 (kostenlos erhältlich)

Ein erster Überblick
Es besteht kein Zweifel: Nachhaltiges Wirtschaften ist eine erstrebenswerte Vision mit
zunehmender Beachtung und praktischer Umsetzung in der Wirtschaft: on der Chemie mit
dem international eingeführten Leitbild des Responsible Care, der Energiewirtschaft mit
dem Einstieg in die erneuerbare Energie, dem Bausektor mit der energetischen und sozialverträglichen
Altbausanierung bis zum Fairen Handel (Otto-Versand), vom global operierenden
Weltkonzern mit vereinbarten Sozialstandards (Faber Castell) bis zum lokal tätigen
Handwerksunternehmen, das mit seinem traditionellen Verständnis von Marktnähe, Qualität,
Langlebigkeit und Reparaturfähigkeit als geborener Anwalt der Nachhaltigkeit gelten
kann bzw. auch heute wieder vielfältige Handlungsspielräume für eine Annäherung an das
Leitbild der Nachhaltigkeit nutzen kann.
Wenn auch das Streben nach der „schnellen Mark“ und Fehlentwicklungen verschiedenster
Art manche Branchen in Misskredit gebracht haben, belegen etliche Anzeichen durchaus
die Notwendigkeit und Machbarkeit des Umsteuerns in der Wirtschaft. Dies geschieht
nicht nur reaktiv, sondern auch als Zukunftssicherung mit langfristiger Nutzenorientierung
und in sozialer Verantwortung. Maßnahmen der beruflichen Bildung, der Information und
Kommunikation sind eine notwendige Veraussetzung, diesen Prozess nach allen Seiten
bewusstseinsmäßig und qualitativ abzusichern, insbesondere bei allen, die berufliche Qualifikationen
in der Aus- und Weiterbildung erwerben.
Die dem Einführungsreferat zugrundegelegte Machbarkeitsstudie kommt in ihrer Bilanzierung
zu dem Ergebnis, dass Nachhaltigkeit in der Alltagspraxis betrieblicher Ausbildung
bisher kaum eine Rolle spielt und normative Ansprüche eher anzutreffen sind als konzeptionelle
Entwürfe, geschweige denn deren Umsetzung. Eine in der Breite nachvollziehbare
Konkretisierung einer Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung steht noch aus.
Festgestellt wird, dass jetzt erst langsam das Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung Eingang
findet in die Berufsbildung. Um so erfreulicher ist die Tatsache, dass mehr als 50
Praxisbeispiele aus dem berufsbildenden Bereich für den Kongress eingereicht wurden.
Deutlich wird sowohl aus der Machbarkeitsstudie als auch aus den vorliegenden Beispielen:
Der Fundus der meisten Methoden sowie die Basis für die Orientierung am Leitbild
der Nachhaltigkeit sind die Erfahrungen, Projekte und Modelle der beruflichen Umweltbildung
der 90er Jahre. Bereits hier wurden – zumindest partiell – soziale, globale und politische
Dimensionen der Nachhaltigkeit berücksichtigt, wenn auch insgesamt die Integration
des Umweltschutzes in die Berufsausbildung offensichtlich hinter den Erwartungen zurückbleibt.
Bei der Umsetzung beruflicher Bildung im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung stößt
man auf grundlegende Problem, denkt man insbesondere an die wünschbaren Effekte, die
im Handeln des einzelnen erzielt werden sollen. Verantwortlich wird hierfür in erster Linie
die strukturelleWidersprüchlichkeit beruflichen Handelns bei gleichzeitiger Einhaltung
übergreifender Werte und Normen gemacht. Dies galt schon für die berufliche Umweltbildung,
vermehrt nun auch für das Nachhaltigkeitspostulat. Solange das prinzipiell ökonomisch
definierte Handlungssystem die Nachhaltigkeitsnormen nicht nutzbringend einbezieht,
bleiben Widersprüche bestehen, die auf eine Ausbalancierung angewiesen sind. Pädagogisches
Handeln zielt dann darauf, Widersprüche zu erkennen, ggf. auszuhalten bzw.
sich für ihren schrittweisen Abbau einzusetzen.
Dieser Gedanke führt zu einem weiteren Problem: die wenig zufriedenstellende Nutzung
der vorhandenen Handlungsspielräume durch die beruflichen Akteure.Zum Teil werden
2

hierfür mangelndes Wissen, zum Teil auch die etablierten, eingeschliffenen Handlungsroutinen
verantwortlich gemacht, die nur durch starke Veränderungsmotive oder Problemdruck
aufgegeben werden. Erzeugt werden kann ein solches Veränderungsmotiv durch
praktikable Handlungsalternativen, die in Bildungsmaßnahmen reflektiert und erschlossen
werden könnten.
Genau so wichtig, wenn nicht wichtiger, sind auch äußere Handlungsanreize bzw. Rahmenbedingungen
zur Förderung nachhaltigkeitsfreundlicher Handlungsweisen, die u.a.
durch politische Aktivitäten geschaffen werden können. Auf der anderen Seite sind auch
Befunde der beruflichen Sozialisationsforschung, zu sozialem Lernen und zur Umweltbewusstseinsforschung
zu berücksichtigen, will man den Widersprüchen und Inkonsistenzen
im Handeln einzelner auf den Grund gehen.
Zu den sechs Themenfeldern der Bilanzierung innerhalb des Forums
Im Mittelpunkt des Forums standen insgesamt 12 Praxisbeispiele 3 , die im Vorfeld aus über
50 Beispielen ausgewählt wurden. Selltvertretend wurde gezeigt, wie eine Berufsbildung
für nachhaltige Entwicklung umgesetzt werden kann. Jeweils zwei Beispiele wurden den
folgenden Themenfeldern zugeordnet:
• Öko-Audit – Nachhaltigkeists-Audit
• Ausbilder und Methoden der Vermittlung
• Nachhaltigkeit und Beruf
• Nachhaltigkeit in der Benachteiligten Ausbildung
• Globales Lernen in der beruflichen Ausbildung
• Umnweltkommunikation und Umweltmanagement
Öko-Audit – Nachhaltigkeits-Audit
Nachdem seit dem Frühjahr 1998 private und öffentliche Bildungseinrichtungen die Möglichkeit
haben, sich freiwillig am EG-Öko-Audit-System zu beteiligen, ist es für Schulen
möglich, ein ökologisch ausgerichtetes Schulmanagement in Anlehnung an die Öko-Audit-
Verordnung aufzubauen.
Wenn nicht für die gesamte Schule ein Umweltmanagement aufgebaut werden kann, so
bieten Simulationsunternehmen, Lernbüros, Planspiele oder Schülerfirmen ausreichend
Möglichkeiten, ein Umweltmanagement durchzuspielen. Grundsätzlich gilt, daß eine Ökologisierung
der Schule bzw. die Erprobung in Simulationsspielen vor allem als pädagogisches
Projekt anzusehen ist.
3
Diese Praxisbeispiele sind auf einer CD-ROM allen Kongressteilnehmern zugänglich gemacht worden. Das
BIBB hat diese Beispiele auch auf seine eigene Homepage übernommen und ist um ständige Erweiterung
bemüht: www.bibb.de/forum/Nachhaltigkeit/good-practice-Beispiele:
3

Schulen sind aufgrund ihres Bildungsauftrages besonders geeignet, das ökologisch ausgerichtete
Schulmanagement in Richtung eines nachhaltigen Schulaudits zu erproben, um
eine Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung zu ermöglichen.
Unabhängig, ob das ökologisch ausgerichtete Schulmanagement oder das nachhaltige
Schulaudit in der Schule insgesamt oder in Simulationsverfahren umgesetzt werden, sind
folgende Aspekte zu berücksichtigen:
• Die Institutionalisierung des schulischen Öko-Audit-Verfahrens ist zu sichern.
• Anreize sind zu schaffen sowie zusätzliche finanzielle und personelle Ressourcen zur
Verfügung stellen.
• Hospitationen für den Erfahrungsaustausch sind zu fördern.
• Kompakte schulspezifische Fortbildungen für Lehrende sind anbieten (zum Beispiel
durch internetgestützte Fortbildungen).
• Bezüge zu den Unterrichtsfächern sind herzustellen.
• Der Bezug zur Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung ist deutlich zu machen.
• Gestaltungs- und Selbstbestimmungskompetenzen bei Lehrenden und Lernenden sind
zu fördern.
Ausbilder und Methoden der Vermittlung
Jedes neue Thema in der Berufsbildung, so auch die nachhaltige Entwicklung, lässt die
Forderung nach einer entsprechenden Weiterbildung des Ausbildungs- und Lehrpersonals
aufkommen, wie auch die Frage, welche Methoden der Vermittlung sich wohl am besten
eignen. In Ermangelung sprezifischer Konzepte und Beispiele für Ausbilder, wurde die
Frage anhand komplexer Projekte integrativ behandelt. Sowohl das Beispiel Tropenholz
als auch das Beispiel Gewächshaus sind berufsübergreifend und vernetzt durchgeführte
Projekte, die ein hohes Selbstlernpotential der Akteure beinhalten.
• Das Ausbildungspersonal hat für die Vermittlung des Themas Nachhaltigkeit in der
Berufsbildung eine Schlüsselfunktion.
• Das Thema ist beim Ausbildungspersonal selbst weitgehend unbekannt.
• Bei der Vermittlung des Themas muß berücksichtigt werden, wer (Azubis, Ausbilder)
in den Betrieben welche Handlungsmöglichkeiten hat.
• Bildung für Nachhaltigkeit muß eng an den betrieblichen Kontext angebunden werden
(läuft im Betrieb nichts, läuft in der Bildung nichts was zu Effekten führen könnte).
• Dass Ausbilder für Nachhaltigkeit ausbilden, muß betriebs- und gesellschaftspolitisch
gewollt sein.
• Qualifizierungsmaßnahmen sollen dreigleisig sein:
o Sensibilisierung, d.h. das Thema ist überhaupt publik zu machen, Anknüpfungspunkte
sind zu schaffen.
o Branchenkonzepte sind zu entwickeln und einzuführen, spezifische fachliche
Anknüpfungspunkte sind zu nutzen.
o Das Thema muß „handgreiflich“ werden (Projekte, Projektlernen, Bestpractice-Lernen).
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• Gute Beispiele sollten verbreitet werden, wozu Internetplattformen und Verbreitungsagenturen
hilfreich und prinzipiell die Befunde aus der Transferforschung zu berücksichtigen
sind.
Nachhaltigkeit und Beruf
Nachhaltigkeit ist ein gesellschaftliches Leitbild, das sich zunehmend im Wirtschafts- und
Beschäftigungssystem verankert und hier zu neuen Anforderungen auf allen Ebenen beruflichen
Handelns führt.
Betroffen sind Beratungs-, Leitungs- und Managementfunktionen in Industrie, Handwerk,
Handel und sonstigen Dienstleistungssektoren ebenso wie die Fort- und Weiterbildung der
Beschäftigten.
Für die Professionalisierung einer auf nachhaltige Entwicklung ausgerichteten Berufstätigkeit
gibt es im Prinzip drei sich ergänzende Strategien: Die Integration von Zielen nachhaltigen
Wirtschaftens in die bestehenden Aus- und Fortbildungsregelungen, die Entwicklung
von Aus- und Weiterbildungskonzepten, sowie u. U: auch neue Berufsbilder oder spezifische
Zusatzqualifikationen unter dem Leitbild nachhaltigen Wirtschaftens. Freilich ist in
allen Schritten eine weitere Operationalisierung unerläßlich.
Auf der einen Seite steht die Überarbeitung der Berufsbildstandardposition zur Diskussion,
z. B.: „Die Vermittlung der Ausbildungsziele erfolgt unter dem Grundsatz der Nachhaltigkeit
der ökonomischen, sozialen und ökologischen Entwicklung“, auf der anderen Seite
könnte eine übergreifende Reorganisation ganzer Berufsbereiche und Branchen notwendig
werden, wie sich am Beispiel Facility Management zeigen lässt.
In der Arbeitsgruppe wurden exemplarisch zwei für nachhaltiges Wirtschaften bedeutsame
Berufsbereiche ausgewählt: Regenerative Energie und nachhaltiges Bauen. In dem einen
Beispiel wurden Qualifizierungsmodule, z. B. Fotovoltaik, Solarthermie, BHKW mit dem
Anspruch der Integration in die bestehende handwerkliche Berufsstruktur entwickelt. Einigkeit
bestand in der Notwendigkeit, erste Kenntnisse und Fähigkeiten zur regenerativen
Energie so früh wie möglich in die Berufsausbildung einzubeziehen. Ob und inwieweit
sich hieraus Zusatzqualifikationen mit formalen Berechtigungen z. B. für die Weiterbildung
und Berufsausübung ergeben, bleibt auch nach der Diskussion eine offene Frage.
In dem anderen Beispiel wurde gezeigt, wie sich ein überbetriebliches Ausbildungszentrum
für Bauberufe zu einem Kompetenzzentrum für nachhaltiges Bauen weiterentwickelt.
Die Idee hierbei ist, dass ein unter ökologischen und nachhaltigen Gesichtspunkten errichtetes
neues Gebäude, sich mit seinen Möglichkeiten ökologischen und nachhaltigen Bauens
und einem integrierten Wissensmanagement den Auszubildenden und Teilnehmern
der Weiterbildung, den Betrieben in der Region und allen Besuchern anschaulich vermittelt
und erschließt.
Folgende Ergebnisse sind schlaglichtartig festzuhalten:
• Nachhaltige Entwicklung ist Teil ständig auf die Berufsbildung zukommender Anforderung
und Erneuerungen
• Vermittelt „Umweltschutz“ ein eher reaktiv, ordnungsrechtliches Denken, wird „nachhaltige
Entwicklung“ im betrieblichen Kontext eher gestalterisch offen, positiv konnotiert
• Nachhaltige Entwicklung sprengt mitunter den Rahmen eingefahrener Berufe, weil die
Leistungserstellung viel stärker problem-, kontext- und anwenderbezogen unter den
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Gesichtspunkten von Knappheit der Ressourcen, wie z. B. Zeit, Geld und Stoffen gedacht
werden muss.
• Der durch nachhaltige Entwicklung unausweichlich erscheinende Strukturwandel in
einigen Bereichen der Wirtschaft kann zu neuen Zusatzqualifikationen, Weiterbildungsabschlüssen
sowie neuen Berufen und Berufsschneidungen führen.
Nachhaltigkeit in der Benachteiligten-Ausbildung
Die gewählte Überschrift suggeriert eine semantische Falle. Natürlich ist keine Festschreigung
der Benachtigung beabsichtigt, vielmehr erwarten die Experten der Benachteiligten-
Ausbildung, dass durch die Integration dieses Themas soviel neue Inhaltlichkeit, soviel
Motivation und Sinnhaftigkeit und Abwechselung in die Ausbildung gebracht wird, dass
sich die Chancen der Benachteiligten in jeder Hinsicht erhöhen werden. Gründe hierfür
werden einerseits in erhöhter Persönlichkeits- und Fachkompetenz gesehen, andererseits in
einer umwelt- und nachhaltigkeitsorientierten Zusatzqualifizierung. Die ausgewählten Beispiele
bezogen sich auf den Bereich Recycling und Rückbau von Automobilen mit einer
verwertbaren und nutzbringenden Gesamtkonzeption sowie auf praktische, kooperative
Umweltschutzprojekte der Werk-statt-Schule in Spanien.
Im Kern sind folgende Ergebnisse festzuhalten:
• Mit spezifischen Lehr-/Lernarrangements kann auch in der Berufsvorbereitung und
Berufsausbildung von benachteiligten Jugendlichen ein Beitrag zur Umsetzung des
Leitbildes der nachhaltigen Entwicklung geleistet werden.
• Einzelne Aspekte einer Bildung für eine nachhaltige Entwicklung wie z.B. Umweltbildung
oder interkulturelles Lernen gehören bereits zum realisierten pädagogischen Konzept
der Werk-statt-Schule in Hannover und der Gewerbeschule 8 in Hamburg und
können u.U. exemplarisch für die ‚normale’ duale Berufsausbildung angesehen werden.
• Mit einer Qualifizierung, die sich an dem Leitbild einer Bildung für einer nachhaltigen
Entwicklung orientiert, verbessern sich die Chancen der benachteiligten Jugendlichen
einen Ausbildungs- und Arbeitsplatz zu erhalten.
Globales Lernen in der beruflichen Ausbildung
Wirtschaftliches Handeln folgt primär Prinzipien der Rationalität unter Einbeziehung der
Kontextbedingungen. Agenda 21, aber auch die Global Charter der Vereinten Nationen
machen deutlich, dass zu diesen Rahmenbedingungen örtlich und zeitlich vielfältig gestreute
Faktoren gehören, die unter den Stichworten „Ökonomie“, „Ökologie“ und „Soziales“
zusammengefasst werden. Unternehmen und ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
können in einem weltumspannenden Aktionsradius nicht ignorieren, dass endliche Ressourcen
massiv ausgebeutet werden, dass die Umwelt hochgradig belastet wird, dass Bevölkerungswachstum,
Armut, Kriege, Flucht, massive Menschenrechtsverletzungen und
feindseliges Verhalten gegenüber Fremden und Migranten Einfluss haben auf Standorte,
Beschaffungs- und Absatzmärkte und Beziehungen zu Kunden und Lieferanten.
Unternehmen, aber auch der staatliche Sektor sind auf Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
angewiesen, die über Wissen und Fertigkeiten verfügen, die sie dazu befähigen mit diesen
Herausforderungen umzugehen und in ihr berufliches Denken und Handeln zu integrieren.
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Betriebliche Realität ist in dieser Hinsicht vor allem in international agierenden Unternehmen
der Ausbildungspraxis in Schule und Betrieb weit voraus. Zur Vermittlung dieser
Kompetenzen ist Globales Lernen in der beruflichen Ausbildung unverzichtbar – die vorstellten
Projekte „impuls“ aus Berlin und „Schul-Reiseunternehmen“ Northeim zeigen
Wege hierzu auf.
Es ist daher geboten:
• bestehende konkrete Ansätze im Berufsschulunterricht auszuweiten und stärker in die
Stoffpläne und pädagogische Alltagspraxis sowie in das Programm und Profil der Einzelschule
zu integrieren.
• die in den Präambeln der Lehrpläne und der Ausbildungsrahmenpläne festgeschriebenen
Forderungen nach Globalem Lernen konsequenter durch alle Beteiligten umzusetzen
(v.a. in Schulen, Ausbildungsbetrieben, Bildungsbürokratie, Lehreraus- und -
fortbildung) und dabei ökologische Bildung und Globales Lernen stärker zu verzahnen.
• Nichtregierungsorganisationen stärker in die schulische und betriebliche Arbeit zu integrieren
(im Sinne von „Öffnung von Schule und Ausbildungsbetrieb“).
• das Repertoire an Methoden und Medien der Wissens- und Kompetenzvermittlung zu
erweitern und zu aktualisieren und Lernorte entsprechend auszustatten (materiell, personell).
• den Ansatz des Globalen Lernens in der öffentlichen Debatte von Nachhaltigkeit deutlich
mit einzubeziehen.
Umweltkommunikation und Umweltmanagement – Zwei Seiten einer Medaille
Soll ein sich selbst tragender Prozess zur nachhaltigen Unternehmensentwicklung in Gang
kommen oder verstetigt werden, ist die Kommunikation über Chancen, Möglichkeiten und
Grenzen der ökologischen Orientierung eines Unternehmens unabdingbare Voraussetzung.
Effiziente Kommunikation setzt Wissen und Qualifikation voraus. Als Fundament muss die berufliche
(Umwelt-) Bildung angesehen werden. Aber dieses reicht im Sinne einer nachhaltigen Kommunikation
nicht mehr aus. Fachgrenzen verschwimmen, Schlüsselqualifikationen und soziale
Kompetenz seien als nur einige Stichworte genannt. Es ist notwendig, ein Kommunikationsbündel
bestehend aus modularen Bildungs- und Beratungsinhalten problem- und damit praxisorientiert
miteinander zu verknüpfen, damit der Schritt vom Wissen zum Handeln vollzogen werden kann.
Nur so kann Umweltmanagement in und zwischen den Betrieben auch gelebt und praxisorientiert
umgesetzt werden. Das Ziel liegt in einer nachhaltigen Verhaltensänderung und -verstetigung, damit
nachhaltige Entwicklung auch (betriebliche) Realität wird. Die Nachhaltigkeitsberichterstattung
ist hier ein zukunftsweisendes Kommunikationsmittel für interne und externe Anspruchsgruppen.
Ziel ist die alltagspraktische Verwirklichung einer nachhaltigen Unternehmensentwicklung als
Teil einer nachhaltigen Gesellschaft.
Folgende Aufgaben und Empfehlungen resultieren aus dem Workshop:
- Vernetzung und Professionalisierung von beruflicher Umweltbildung mit Umweltberatung
und Umweltinformationsvermittlung im Sinne der Nachhaltigkeit;
- Integration von Umweltkommunikation in betriebliche Prozesse, d.h. z. B. Vernetzung
der beruflichen Bildung mit anderen Betriebsbereichen wie z.B. Marketing, Personalentwicklung,
Produktentwicklung ;
- Förderung des Eigeninteresses von Organisationen und Individuen am Umweltschutz
und Umweltbildung;
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- Initiierung von Kompetenzentwicklungsprozessen sowie Aufbau von interdisziplinären
Arbeitsgruppen;
- Partizipation aller ArbeitnehmerInnen bei der Umsetzung von Umweltmangement;
Nutzung von Instrumenten wie z.B. Öko-Audit und Nachhaltigkeitsberichtserstattung;
- In jedem Nachhaltigkeitsbericht sollte eine Aussage zum Stand und den Plänen hinsichtlich
der Aus-, Fort-, und Weiterbildung verbindlich enthalten sein;
- Stärkung von betriebsinterner und betriebsübergreifender Kooperation im Sinne der
Umweltkommunikation; Eröffnung von Handlungsspielräumen der handelnden Personen;
- Förderung von Umweltkommunikation mit weiteren Anspruchsgruppen ( Kommunen,
Kirchen, Nachbarn, Umweltverbänden) im Sinne der Agenda 21 realisieren.
Die Vision eines „nachhaltigen Unternehmens“ muss tradierte Unternehmensbilder in der
Ausbildung ersetzen.
Generelle Schlussfolgerungen und konkrete Ergebnisse
Insgesamt wurde in dem Forum Berufsbildung deutlich, dass erste Ansätze bereits vorliegen,
an welchen in der weiteren Arbeit angeknüpft werden kann, dass aber vielfältige, auch
strukturelle Probleme zu überwinden sind, wenn der hohe Anspruch einer auf Nachhaltigkeit
gerichteten beruflichen Bildung eingelöst werden soll.
Kongresse und Tagungen und die damit verbundenen Diskussionsrunden haben zu ersten
greifbaren Ergebnissen geführt. Dabei zeichnet sich ab, dass die Funktion einer zentralen
Anlauf- und Koordinierungsstelle einer „Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung“ vom
Bundesinstitut für Berufsbildung übernommen werden könnte. Die folgenden Ergebnisse
sind mittelbare oder unmittelbare Konsequenzen einer einer durch den BLK-Kongress angestoßenen
Diskussion.
• Das BIBB will die Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung zu einem Aufgabenschwerpunkt
seiner Arbeit ausbauen und hat hierfür eine abteilungsübergreifende
Arbeitsgruppe eingesetzt.
• Die an der Kongressvorbereitung zum Forum Berufsbildung beteiligten Personen, im
wesentlich also die Autoren dieses Berichts, haben beschlossen, den begonnen Dialog
über den Kongress hinaus fortzusetzen. Sie haben sich als offene „Initiativgruppe Berufsbildung
für eine nachhaltige Entwicklung“ konstitutiert, die unter Federführung des
BIBB und in Abstimmung mit dem BMBF den Austausch und die Vernetzung fördern,
die verschiedenen Aktivitäten zusammenführen und konzeptionelle Anregungen geben
möchte.
• Die für den BLK-Kongress ausgewählten und dokumentierten 14 Good-practice-
Beispiele einer Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung sind ab sofort auch über
die BIBB-Homepage einsehbar. Weitere ca. 40 Beispiele, die für den Kongress angemeldet
wurden, werden noch aufbereitet und ebenfalls ins Netz gestellt.
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• Modellversuche zur Entwicklung und Erprobung weiterer innovativer Konzepte einer
Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung werden mit einem jährlichen Fördervolumen
von ca.1,3 Mio DM noch in diesem Jahr in das Genehmigungsverfahren aufgenommen.
Ein erster Modellversuch mit dem Ziel einer Qualifizierung und Materialentwicklung
im Bereich regenerativer Energien hat am 1. 6. 2001 begonnen. Der Modellversuch
wird in Kooperation zwischen Schulen (BLK-Modellversuch) und Betriebn
und Bildungseinrichtungen des Handwerks in Hessen (Wirtschafts-Modellversuch
durchgeführt).
• Die internationale Kooperation zur Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung hat
sich unmittelbar nach dem Kongress weiter konkretisiert. Erste Ergebnsse des deutschbrasilianischen
Kooperationsprojekts „Horizonte 21“ können über die BIBB Hompepage
www.bibb.de/Internationles/Horizonte21 eingesehen werden. Ein deutschniederländisches
Projekt zur Berufsbildung für eine nachhaltige Entwicklung in der
Grenzregion Rhein-Waal wurde von einer deutsch-niederländischen Expertenrunde
vorgeschlagen.
• Diese Ergebnisse werden vom BIBB einer eigenen Pressemeldung zeitnah zur Weltklimakonferenz
in der zweiten Julihälfte in Bonn herausgegeben.
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