Jahresbericht 11/12 - Heilpädagogisches Zentrum Hagendorn

Jahresbericht

2 3 inhaltsverzeichnis

«Menschen sind entwicklungsfähig.»
Leitbild HZH
Liebe Leserin,
lieber Leser
Erinnern Sie sich noch an Ihren ersten Schultag –
vielleicht an die Frisur der Lehrerin, die Kreidezeichnung
an der Wandtafel – oder an die erste
Reise ins Ausland, die erste eigene Wohnung?
Ein bisschen Herzklopfen, Stolz, Angst, Unsicherheit
und Vorfreude lassen sich vielleicht selbst
in der Erinnerung noch spüren. Es sind solche
Situationen des Übergangs und Neubeginns, verbunden
mit unterschiedlichen Emotionen, mit
denen sich dieser Jahresbericht befasst. Übergänge
sind herausfordernde Situationen, die es in
jedem Leben zu meistern gilt. Übergänge gehören
zur Entwicklung.
Wir möchten Ihnen, liebe Leser und Leserinnen,
Fenster öffnen und den Blick freigeben auf Übergänge
im Leben unserer Schülerinnen und Schüler.
Sie können mitverfolgen, wie die Begleitung
eines Kindes mit Behinderung im ersten Regelkindergartenjahr
aussieht, was Eltern, Kind und
Heilpädagogin beschäftigt. Oder die Worte der
Erstklässlerin Nina nachlesen, die mit den Worten
«nei nöd – elei mache!» klar bestimmt, wann
sie selber ausprobieren, üben, entdecken will
und wann sie bereit ist für den nächsten Schritt.
Entwicklung verlangt immer auch Loslassen und
Vertrauen in uns selbst und in das Gegenüber.
Das beginnt bei den ganz alltäglichen kleinen
Übergängen im Tagesablauf, die geübt und wiederholt
werden wollen und so unseren Kindern
und Jugendlichen ein Stück Freiheit und Autonomie
ermöglichen. Selbständig den Weg von der
Wohngruppe in die Schule bewältigen können –
was es dazu für Eva und Martin alles braucht,
lesen Sie auf den folgenden Seiten.
Menschen sind entwicklungsfähig – das beweisen
uns auch Christian, Kevin, Zuliha und Martina
im Interview zur Berufswahl. Sie berichten über
Kompetenzen, welche sie in der Orientierungs-
stufe erworben haben. Was diese Jugendlichen
beispielsweise im kantonalen Gymnasium oder
in der Schokoladefabrik lernen, erfahren Sie
im Bericht über den Unterricht in dieser Stufe.
Nicht nur unsere Kinder und Jugendlichen, die
ganze Institution und wir alle waren im letzten
Jahr gefordert durch Wechsel und Übergänge
sowohl in der Geschäftsleitung als auch im Stiftungsrat.
Deshalb möchte ich allen Mitarbeitenden
besonders herzlich danken für ihren Einsatz.
Sie haben sich mit ganzer Kraft auf ihre Aufgabe
konzentriert und diese mit Freude, Begeisterung
und der nötigen Ausdauer jeden Tag neu angepackt
und gemeistert.
Danken möchte ich auch für das Wohlwollen und
Vertrauen, welches mir als Geschäftsleiterin ad
interim von allen Seiten entgegengebracht wird.
Ein besonderer grosser Dank gilt dem langjährigen
Stiftungsratspräsidenten Kaspar Zimmermann,
der sein Amt am 1. April 2012 an Paul
Suter weitergegeben hat. Kaspar Zimmermann
hat den Übergang und die Entwicklung vom
damaligen Kinderheim Hagendorn zum Heil-
pädagogischen Zentrum während vieler Jahre
mutig, innovativ und mit Elan vorangetrieben
und begleitet. Sein Anliegen, für Kinder und
Jugendliche mit Behinderungen die besten Entwicklungschancen
zu schaffen, hat Haltung
und Ausrichtung des Heilpädagogische Zent-
rums Hagendorn entscheidend geprägt.
Auch Ihnen möchte ich herzlich danken; dafür,
dass Sie sich für unsere Arbeit interessieren und
uns auf vielfältige Art unterstützen.
Ich wünsche mir, dass wir in unserer Arbeit immer
wieder ein wenig vom Herzklopfen, der
Neugier und dem Stolz des ersten Schultages verspüren,
dass wir unserer Aufgabe aber auch
genügend Respekt und Achtsamkeit entgegenbringen,
um die nächsten Übergänge und Herausforderungen
gemeinsam erfolgreich zu meistern.
Darauf freue ich mich.
Regula Stillhart
Geschäftsleiterin ad interim

nahtlose übergänge
Übergänge – das Schwerpunktthema des vor-
liegenden Jahresberichts eignet sich auch für den
diesjährigen Bericht des Präsidenten ausgezeichnet.
Denn in der Führung der Stiftung und der
Institution selbst hat es im Verlaufe dieses Schuljahres
Übergänge gegeben.
Einerseits ist die bisherige Geschäftsleiterin des
Heilpädagogischen Zentrums Hagendorn, Ursula
Scherrer, per 30. November 2011 nach knapp
acht Jahren zurückgetreten. Sie hat die Gelegenheit
wahrgenommen, sich noch intensiver der
integrativen Berufsausbildung zu widmen. Wenn
man bedenkt, dass immer mehr unserer geistig
behinderten Kinder die Regelschulen integriert
durchlaufen, ist es doch folgerichtig, einen
erfolgreichen Übergang in die Ausbildung im
offenen Arbeitsmarkt zu ermöglichen. Für ihren
langjährigen, unermüdlichen Einsatz und für
ihre weitsichtige Weiterentwicklung des HZH,
zuerst als Heilpädagogin und anschliessend als
Geschäftsleiterin, bedankt sich der Stiftungsrat
herzlich. Wir wünschen ihr bei ihrer neuen,
herausfordernden Aufgabe viel Erfolg.
Anderseits hat es per 1. April 2012 einen naht-
losen Übergang im Präsidium der Stiftung
Kinderheim Hagendorn gegeben. Als bisheriger
Vizepräsident durfte ich von Kaspar Zimmermann
das Amt des Präsidenten übernehmen.
Dieser hat nach 17 Jahren Mitarbeit im Stiftungsrat
– wovon die letzten acht Jahre als Präsident –
den Stab weitergeben wollen. In all diesen Jahren
hat sich das Kinderheim Hagendorn zum heute
überregional bestens etablierten und anerkannten
Heilpädagogischen Zentrum Hagendorn entwickelt.
Wir sind strategisch und organisatorisch
bestens gerüstet, um die Herausforderungen der
Zukunft anzupacken. Im Namen des Stiftungs-
Paul suter
Präsident stiftungsrat
rates danke ich Kaspar Zimmermann für seine lang-
jährige, weitsichtige und erfolgreiche Stiftungsführung
und wünsche ihm für die Zukunft alles Gute.
Einen speziellen Dank verdient auch Markus
Betschart. Er hat das HZH nach 20-jähriger Mitarbeit,
zuerst als Leiter Internat, dann als Bereichs-
leiter Schule+Internat A, verlassen. Er hat mit seiner
Persönlichkeit und Fachkompetenz viel zur
erfolgreichen Entwicklung des HZH beigetragen.
Danken möchte ich auch allen Mitarbeitenden für
die engagierte Arbeit mit unseren Kindern und Jugendlichen.
Speziell hervorheben möchte ich dabei
Regula Stillhart, die ab dem 1. Dezember 2011 die
interimistische Leitung des HZH erfolgreich übernommen
hat und von der Geschäftsleitung tatkräftig
unterstützt wurde. Ich freue mich, gemeinsam
mit meinen Stiftungsratskollegen und -kolleginnen
und mit allen Mitarbeitenden den eingeschlagenen
Weg weiter zu beschreiten. Wir setzen alles daran,
dass wir unseren Kindern und Jugendlichen mit
einem qualitativ hochstehenden pädagogischen
Angebot eine optimale soziale und individuelle Ent-
wicklung ermöglichen. Das bedingt, dass wir unsere
Dienstleistungen laufend auf ihre Qualität überprüfen
und systematisch weiter entwickeln. Wir
achten darauf, dass wir Bewährtes weiterführen
können und arbeiten an einer Unternehmenskultur,
die uns zum Fortschritt und damit verbunden
zu Veränderungen und Neuerungen motiviert.
So wollen wir das Vertrauen, das die Kinder, die El-
tern, die Behörden, die Vertreter der gemeindlichen
Schulen und die Spenderinnen und Spender in uns
setzen, unter Beweis stellen und weiter stärken.
Paul Suter
Präsident Stiftungsrat Kinderheim Hagendorn

«Der nächste Übergang steht bereits in einem Jahr
vor der Tür – der Wechsel in die Schule.
Ängste? Bedenken? Banges Herz?»
integrative schulung: der schritt in den Kindergarten
Wird nicht von jedem Kind und seinen Eltern
der erste Kindergartentag mit Sehnsucht und
Bangen erwartet? Eltern wie Kinder sehen
diesem grossen, emotional stark gewichteten
Schritt mit Freude und Sorge entgegen, die
Freude auf das Neue, das Unbekannte wechselt
mit Furcht vor eben genau diesem Unbestimmten,
Vagen ab. Für Kinder mit besonderen
Bedürfnissen und deren Eltern erhält
dieser Schritt eine zusätzliche Gewichtung,
denn es ist keineswegs selbstverständlich,
dass das Kind vor Ort eingeschult wird, umso
grösser werden sowohl die Erwartungen als
auch die Befürchtungen sein. Das Gelingen
des Übergangs wird herbeigewünscht und das
mögliche Scheitern immer auch in Betracht
gezogen, gleichzeitig aber auch gefürchtet.
«Dort, wo sich Übergänge bilden, wird die
Besonderheit unserer Existenz sichtbar. Alle
Übergänge, seien es die chemischen oder
psychischen oder die der Geburt, immer brauchen
sie Energie, aber setzen auch Energie
frei ... Alle Übergänge sind Enthebungen, alle
sind mit Schmerz verbunden ... Übergang ist
auch das Über-sich-Hinausgehende. Dann
geht man in einen anderen Lebensraum und
spricht vom ‹Schlüsselerlebnis›. Das Leben
wandelt sich.» 1
Wie schafft ein Kind mit einer Beeinträchtigung
diesen «Lebens-Wandel», dieses
Schlüsselerlebnis?
Im vergangenen Schuljahr durfte ich als
Heilpädagogin ein Kind mit einer geistigen
Behinderung auf seinem Weg hinein in die
Welt des Regelkindergartens begleiten. Es
galt Abschied zu nehmen vom Leben vorwiegend
in der Familie; die Welt der Gleich-
altrigen wollte erobert und erlebt werden.
Im Folgenden gebe ich dem Leser/der Leserin
aus der Sicht des Kindes, der Eltern und der
Heilpädagogin Einblick in die Gestaltung und
Bewältigung dieses Überganges.
Die Eltern: Mit viel Engagement, Hingabe und
Liebe begleiten sie ihren Sohn seit Geburt.
Sie sind Förderungen gegenüber offen und
wissen, dass der gelebte und gelungene Alltag
das wichtigste Förderinstrument ist. Der Junge
kennt Strukturen, Regeln, Abläufe von zu
Hause, dies wird ihm den künftigen Kindergartenalltag
erleichtern. Denn es ist keine
Frage für das Kind: nach dem Basteln, Spielen
z.B. wird alles wieder ordentlich auf- und weggeräumt.
Doch auch für die Eltern ist der bevorstehende
Schritt in die Öffentlichkeit mit Sorgen
und Ängsten verbunden. In einem ausführlichen
Gespräch lege ich mit ihnen fest, welche
Informationen am ersten Elternabend abgegeben
werden sollen. Ich übernehme auf ihren
Wunsch hin die Rolle des Sprachrohres. So
dürfen sie vertrauen, dass sie etwas sagen
können, aber nicht sagen müssen. Der Abend
gelingt, alle sind erleichtert. In der Folge gibt
es viele kleine Gelegenheiten, z.B. Besuchstage,
alltägliche Begegnungen in der Garderobe,
die hilfreich sind, die Schwelle zu überschreiten
und den Übergang in den Bildungsraum
zu schaffen. Unterstützend bei der Eroberung
des neuen Raumes war sicher auch der vorangegangene
Spielgruppenbesuch vor Ort, im
gleichen Gebäude mit mir als Spielgruppenleiterin.
So waren wir uns bereits vertraut. Die
täglichen kurzen Gespräche in der Garderobe
und die vereinbarten Elterngespräche, in

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denen der Austausch gepflegt und die nächsten
gemeinsamen Schritte abgesprochen wurden,
erleichterten das Ankommen im neuen
sozialen Umfeld ebenfalls.
Das Kind: «Das Übermass an Unbestimmtheit
erzeugt ein Gefühl der Unruhe und Angst,
nämlich ein Schwellengefühl. Beunruhigend
und beängstigend ist der Übergang zum Unbekannten.
Das Zögern ist die Gangart an der
Schwelle. Auch Scheu gehört zum Schwellengefühl.»
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Dieses Zögern an der Schwelle, diese Scheu,
auch die Ambivalenz konnte ich anfänglich
bei diesem sonst so offenen, den Menschen
zugewandten, freundlichen und fröhlichen
Jungen morgens in der Garderobe öfter beobachten.
Während der ersten Tage war ich eindeutig
Anker, Fixpunkt und seine Sicherheit.
Er klammerte sich an mich, konnte wenig auf
die anderen Kinder zugehen und «jammerte»:
«Mama, Mama», wenn eine Anforderung ihn
zu überfordern drohte. Das Stillsitzen im
Kreis und das Zuhören waren noch schwierig,
eigene Interessen waren spannender. Doch
von allem Anfang an gab es Mitschülerinnen
und Mitschüler, die ihn ins Spiel miteinbeziehen
wollten, die sich um ihn bemühten, ihn
unterstützten und erkannten, wenn er irgendwo
Hilfe benötigte. Sie ermunterten ihn und
lobten ihn, wenn ihm etwas gelang. In kurzer
Zeit fühlte sich der Junge sichtlich wohl, er
kam gerne in den Kindergarten. Die täglichen
«Rituale» und Signale waren ihm rasch klar
und er hatte sie schnell verinnerlicht. Nie werde
ich den Augenblick im Oktober vergessen,
als er mich beim Ertönen des Windspiels mit
seiner kecken Aufforderung «Theresa Stübli
cho!» völlig überraschte!
Inzwischen hat er gelernt, die Hand zu heben,
wenn er mitmachen möchte. Mit Stolz und
Freude kann er im Kreis etwas ganz Persönliches
von zu Hause zeigen. Anfänglich war der
«Zeigitag» eine grosse Herausforderung, und
das Gehen im Kreis erforderte seine ganze
Überwindung. Das Erlebnisbuch mit eingeklebten
Fotos von Aktivitäten aus der Schule
und der Familie schlugen die Brücke. Waren
es anfänglich die Bilder, so sind es heute
manchmal eigene Worte oder Gegenstände,
die mitgebracht und den anderen Kindern
stolz gezeigt werden.
Die Heilpädagogin: «Im Loslassen ist wie bei
jedem Übergang ein kleiner Tod verborgen.
Der alte Raum wird verlassen, um in einen
neuen einzutreten.» 3
Mit dieser Integration eröffnete sich auch
mir ein neuer «Wirk-Raum», ich wechselte
mit dem Studium der Sonderpädagogik das
«Arbeitsfeld», nicht aber die Schulgemeinde.
Auch ich erlebte in diesem Wechsel einen
Übergang, ein Loslassen von bekannten Er fahrungen
und ein mich Einlassen in etwas
Neues, Unbekanntes. Der Weg muss gesucht
werden, es gibt kein allgemeingültiges Rezept.
Wachsamkeit, Empathie, Achtsamkeit,
Respekt und Wertschätzung gegenüber allen
Beteiligten sind unabdingbar. Vergleichbar
mit einem Tanz verschiedener Akteure:
Kindergärtnerin, Kinder, Eltern, einem Ballett
und dem «Pas de deux» zwischen Kind und
Heilpädagogin.
Das erste Kindergartenjahr gehört bald der
Vergangenheit an. Die Veränderungen sind
sowohl sicht- als auch fühlbar: Aus dem klein-

kindlichen Bub ist ein Junge geworden, der
selbständig sein will, sein kann, ein Junge,
der dazugehört und sich seinen eigenen Platz
in der Gruppe erobert und erarbeitet hat.
Integration und Teilhabe sind keine leeren
Worte, sie sind Programm. Alle Aktivitäten
hat er mitmachen können: die Herbstwanderung,
den Besuch auf der Burg, im Wald,
die Schulreise, den Wassertag, den Besuch
bei der Feuerwehr inklusive Rettung aus
der Dole und zahlreiche Kreativarbeiten.
Rückblickend kann ich sagen, der Schritt über
die Schwelle ist vollzogen, der Übergang ist
geglückt, das Kind mit besonderen Bedürfnissen
hat zusammen mit seinen Eltern Scheu,
Ängstlichkeit und Bedenken ablegen können.
Bekannte Gesichter und Räumlichkeiten
schenk ten anfänglich die nötige Sicherheit
und wirkten unterstützend. Ich bin überzeugt,
dass der Schritt ins Ungewisse gelingen kann,
wenn gegenseitige Offenheit, Wertschätzung,
Respekt, Ehrlichkeit, Neugier, Empathie und
Zuversicht gegeben sind, wenn alle Beteiligten,
Kinder, Eltern und Lehrpersonen bereit sind,
diesen Schritt mitzutragen.
Beim Standortgespräch freuten wir uns
übers Gelungene, doch ich weiss, der nächste
Übergang steht bereits in einem Jahr vor
der Tür – der Wechsel in die Schule. Ängste?
Bedenken? Banges Herz?
Entwicklung erfordert von jedem Menschen,
ob mit oder ohne Beeinträchtigung, eine stete
Bereitschaft, den Wandel zu vollziehen, immer
und immer wieder über die Schwelle zu
gehen. Noch viele Übergänge wird der Junge
zu schaffen haben ...
... «Wir sollen heiter Raum um Raum durchschreiten,
an keinem wie an einer Heimat
hängen» 4 ...
Theresa Demarmels
Schulische Heilpädagogin Integrative Schulung
1 Jordan, Harald: «Die Kraft des Übergangs.» Die energetische Wirkung von Tür und Schwelle. 2004, S. 18 f. Baden: AT-Verlag.
2 Byung-Chu Han: «Der Duft der Zeit.» Ein philosophischer Essay zur Kunst des Verweilens. 2011, S. 41. Bielefeld: transcript XTEXTE.
3 Jordan, Harald: «Die Kraft des Übergangs.» Die energetische Wirkung von Tür und Schwelle. 2004, S. 70. Baden: AT-Verlag.
4 Hesse, Hermann: «Ausgewählte Gedichte. Stufen». 1977, Frankfurt: Suhrkamp Verlag.

«Nei nöd! – Allei mache!»
10 11 übergänge stärKen das Kind
Kinder verstehen es wunderbar, Bekanntes
zurückzulassen und sich mit Neugier und
Tatendrang auf Neues einzulassen. Übergänge
stellen das Kind vor Herausforderungen und
fordern Kompetenzen im Bereich der Problemlösungsstrategien.
Übergänge brauchen
Motivation und Mut. Vertrautes, Erfahrenes,
Gelerntes und Wertvolles werden mitgenommen
und integriert.
Nina ist eine Erstklässlerin mit Trisomie 21,
ein Mädchen mit gewinnender Art, erfrischender
Offenheit und beeindruckenden sozialen
Fähigkeiten.
Eine der ersten Herausforderungen beim Übergang
vom Kindergarten in die erste Primarklasse
stellte der Schulweg dar. Was einerseits
Risiko und Gefährdung bedeuten kann, beinhaltet
andererseits auch Chancen, Neuentdeckungen
und die Aktivierung von Ressourcen.
Mit einer selbst ausgewählten Schultasche
meistert Nina Tag für Tag aufs Neue den Weg
zum Schulhaus. An ihrer Seite sind ihre liebsten
Freunde. Sie ist sicht- und spürbar gestärkt
durch das Vertrauen ihrer Bezugspersonen.
Ihre Motivation, mit den anderen Kindern zur
Schule zu laufen, und der Stolz, Erstklässlerin
zu sein, beflügeln sie. Der Schulweg wird
zur abenteuerlichen Reise mit vielen Neuentdeckungen
und wertvollen Erfahrungen.
«Hilf mir, es selbst zu tun!»
Das ist der häufig zitierte pädagogische Leit-
satz von Maria Montessori. Konkretes Handeln
führt die Kinder zur Handlungs vorstellung
und zum inneren Bild. Nina arbeitet mit den
numerischen Stangen im Zahlenraum von
1 bis 10. Sie holt sich eine Stange nach der
anderen. Zielgerichtet und mit der Selbstver-
ständlichkeit einer routinierten Schülerin läuft
sie vom Gruppenraum in den angrenzenden
Klassenraum und legt die Zahlentreppe von
1 bis 10. Die Stangen kennt sie bereits aus dem
Kindergarten. Zusammen mit ihren Freunden
hat sie sie im Kindergarten selber angemalt –
abwechselnd blau und rot, in zunehmender
Grösse. Damals war die Herausforderung noch,
die farblichen Einteilungen hinzukriegen.
Heute geht es darum, die ansteigende Reihenfolge
zu finden und die Zahlen bis 10 in ihrer
Zahlengrösse fühl- und sichtbar zu erleben.
So kann sie ein inneres Bild der Zahlenfolge
aufbauen und später auf die abstrakte Zahlenreihe
übertragen.
Um Übergänge wie jenen vom Konkreten zum
Abstrakten zu unterstützen, gilt es, emotionale
Grundfunktionen zu nutzen.
Wichtige handlungsbezogene Emotionen sind:
gefühlsmässige Beteiligung in der Planung,
Durchführung und Evaluation der Handlung,
Motivation und Frustrationstoleranz.
Kinder müssen die Erfahrung machen, etwas
bewirken zu können, mitbestimmen zu können.
Es ist unsere Pflicht, ihren Äusserungen und
ihrer Initiative Raum zu geben und sie ernst
zu nehmen. Nina macht diese Erfahrung zu
Hause und im Schulalltag. Sie lernt zu erkennen,
wann sie Hilfe braucht und wann es
alleine geht.
«Nei nöd! – Allei mache!» Spätestens nach diesem
Ausruf wissen Lehrpersonen oder Mitschüler,
dass Nina es sich zutraut, selber auszuprobieren,
wie etwas gelingt, oder ganz einfach, dass sie
selber forschen und entdecken möchte.

Gemeinsam Neues erforschen
Nina hat während ihrer Arbeit beim Legen der
numerischen Stangen immer wieder interessierte
Klassenkameraden an ihrer Seite: Da
wird gefragt, diskutiert, Ideen entstehen. Die
Kinder wissen um die Möglichkeiten weiterzuforschen,
spontane Ideen einzubringen und zu
verhandeln, ob gerade Zeit dafür ist, eine Idee
gemeinsam weiterzuverfolgen. So kommt es
dazu, dass die Kinder nach der Pflichtaufgabe
mit den Stangen ihre Körpergrösse messen
und vergleichen sowie die Möglichkeit verschiedener
Turmbauten erforschen. Mit Neugierde
und Tatendrang, Motivation und Ausdauer
packen sie die Herausforderungen an.
Das Kind lernt nur, wenn es aus innerem Antrieb
heraus bereit ist. Dazu braucht es eine
kindgerechte und differenzierte Lernumgebung,
welche es ermöglicht, der Vielfalt der Persönlichkeiten,
dem Entwicklungsstand und dem
individuellen sowie dem gemeinschaftlichen
Lernen gerecht zu werden.
Nina findet sich mittlerweile gut zurecht im
Lernangebot der Schule. Bereits im Kinder-
garten hat sie sich Kompetenzen für den Umgang
mit Plan- und Werkstattarbeit ange eignet.
Nina ist vertraut damit, Aufgaben selber zu
wählen und diese zu Ende zu bringen.
Sie sucht ihre Aufgaben aus dem Sprachplan
aus, wissend, wo diese zu finden sind, und lässt
sich vermehrt mit Zufriedenheit und Motivation
auf die Pflichtaufgaben ein.
Das Lernen mit anderen Kindern ist ihr lieb
und wichtig.
Im Ressourcenraum hat sie aufgrund ihres
Interesses an Pferden eine Zusammenarbeit mit
einer Klassenkameradin angefangen. Gemeinsam
sammeln die beiden Mädchen Informatio-
nen und Bilder über Pferde. Die Arbeitsaufteilung
erfolgt nach gemeinsamen Überlegungen zu
ihren derzeitigen Ressourcen und Fähigkeiten.
So schneidet Nina die Pferdebilder aus und Grace
klebt sie ein – zusammen mit dem Text. Zusammen
planen sie eine Pferdeausstellung, einzusehen
für das ganze Schulhaus.
Ein Besuch des Ponyhofes mit der ganzen Klasse
ist ebenfalls geplant.
Begleitung und Unterstützung
Nina und ihre Klassenfreunde zeigen uns
täglich, dass sie für die vielfältigen Übergänge
des Lebens gerüstet sind. Das Umfeld trägt
wesentlich dazu bei, diese Übergänge zu Erfolgserlebnissen
zu machen:
Lehrpersonen verstehen den unterschiedlichen
Entwicklungs- und Lernstand der Schülerinnen
und Schüler als Selbstverständlichkeit, gestalten
einen individualisierten Unterricht und entwickeln
dazu eine gemeinsame pädagogische
Haltung. Die Zusammenarbeit zwischen den
Kindergarten-, Unterstufenlehrpersonen und
Schu lischen Heilpädagogen, die transparente
und ganzheitliche Beurteilung mit Einbezug der
Eltern und das grosse fachspezifische Wissen
über Behinderungen im heilpädagogischen Zentrum
stärken die integrative Förderung der
Kinder und sind unabdingbare Faktoren für
das Gelingen unterstützender Übergänge.
Genoveva Gasser
Schulische Heilpädagogin Integrative Schulung

alltägliche herausforderungen bewältigen – schritt für schritt
«Wo gehen wir jetzt hin?» «Was passiert als
Nächstes?» «Warum ist es hier so laut?»
«Woher kommen plötzlich all die vielen Menschen?»
Fragen, die für Sie als Leser oder
Leserin leicht zu beantworten sind. Für Menschen
mit einer beeinträchtigten Wahrnehmung
oder begrenzten Möglichkeit zur Kommunikation
sind solche Situationen jedoch
schwierig einzuordnen und zu beantworten.
Entweder fehlt ihnen die Möglichkeit entsprechend
nachzufragen oder sie können sich
und ihre Umwelt nicht richtig einordnen und
in Zusammenhang bringen.
Ohne Jacke in die Schule
Wir befinden uns in der Garderobe einer
Wohngruppe und bereiten uns für die Schule
vor. Für die Betreuenden ist der Ablauf völlig
klar: Finken ausziehen, Schuhe und Jacke
anziehen, Schulthek packen, aufstehen, Türe
öffnen, Wohngruppe verlassen, mit dem Lift
oder über die Treppe in den untersten Stock,
durch die Schiebetür, über den Pausenplatz
zur Eingangstür der Schule, warten, bis es läutet,
durch die Schiebetür reingehen, am Lift
wieder warten oder die Treppe hochgehen,
in der Garderobe ausziehen, Finken anziehen,
das Klassenzimmer betreten. Für unsere
Kinder und Jugendlichen kann dieser Ablauf
jedoch sehr viele Unsicherheiten bergen.
Manchmal sind sie vor dem Läuten vor dem
Schuleingang und müssen warten, manchmal
sind sie etwas spät dran und sollten sofort
rein oder sie haben eine Therapieeinheit und
gehen anstatt ins Schulzimmer direkt in einen
Therapieraum oder – wenn es draussen sonnig
und warm ist – müssen sie keine Jacke anziehen.
In solchen Momenten ist es wichtig,
dass wir den Kindern und Jugendlichen die
nötige Unterstützung geben und ihnen die
Abläufe erklären – auch wenn dies in unseren
Augen nach dem zwanzigsten Mal vielleicht
überflüssig erscheint. Unser Alltag enthält viele
solche Übergänge und Abfolgen, die für
uns ohne Probleme zu bewältigen sind, für
die Kinder und Jugendlichen unserer Institution
jedoch grosse Schwierigkeiten darstellen
können. Deshalb ist es wichtig, dass wir
dem immer Rechnung tragen und die Kinder
und Jugendlichen da unterstützen, wo sie
es brauchen – sei es nun in der Garderobe,
beim Essen oder in der Pflege.
Individuelle Begleitung
Um den Kindern und Jugendlichen Übergänge
zu erleichtern, gibt es verschiedene Methoden.
Die Schwierigkeit dabei ist, für jedes
Kind und jede Jugendliche eine individuelle
Lösung zu finden. Selbst das «Jacke anziehen»
kann für einen Menschen, der eine Wahrnehmungsbeeinträchtigung
hat, eine echte Herausforderung
sein. Es ist wichtig, dass wir das
berücksichtigen. Martin 1 zum Beispiel braucht
während Übergängen sehr viel Ruhe und eine
klare verbale Begleitung. Das bedeutet, dass
wir ihm seine Jacke etwas abseits der anderen
anziehen und ihm erklären, was wir gerade
machen. Beim Anziehen gehen wir immer
nach dem gleichen Ablauf vor. Auch auf dem
Weg in die Schule begleiten wir ihn sehr eng,
das heisst, wir erklären ihm, warum es im Lift
plötzlich laut wird (im unteren Stock ist ein
Kind zugestiegen) oder warum wir auf dem
Pausenplatz anhalten (es hat noch nicht geläutet).
Mirco benötigt im Gegensatz dazu nur
sehr wenig Unterstützung. Wir fordern ihn

verbal auf, sich anzuziehen und betonen
die Ausnahmen, wie zum Beispiel «heute
brauchst du keine Jacke, es ist warm draussen».
Danach lassen wir ihn in Ruhe seinen
Ablauf machen und schauen, dass er möglichst
nicht gestört wird. Wenn er zwischendurch
nicht mehr weiter weiss, genügt meist
eine Gebärde unsererseits, die den nächsten
Schritt symbolisiert. Für den Schulweg nimmt
er sein Kontaktheft in die Hand, das ihn daran
erinnert, wo er hin muss. Hat er die Wohngruppe
verlassen, findet er den Weg über
den Pausenplatz in die Garderobe des Schulzimmers
alleine, wo die Heilpädagogin auf
ihn wartet und ihn weiter begleitet.
1 Alle Namen in diesem Bericht sind geändert.
Am neuen Ort ankommen
Eva führen wir in die Garderobe und zeigen
ihr ihren eigenen Schuh, als Zeichen dafür,
dass wir nach draussen gehen. Das Anziehen
verläuft wie bei Martin mit dem immer gleichen
Ablauf. Für den Schulweg braucht sie
lediglich unsere Anwesenheit, damit sie weiss,
wohin sie laufen muss. So hat jedes Kind
seine individuellen Bedürfnisse, und es ist
für die Betreuungspersonen manchmal eine
gros se Herausforderung, allen gleichzeitig
gerecht zu werden. Durch die individuellen
Angebote für diese Kinder macht Martin
während des Überganges keine lauten Geräusche
und schlägt sich nicht aus Angst und
Unsicherheit, Eva findet den Weg in die
Garderobe vor dem Schulzimmer und Mirco
ist vielleicht bald in der Lage, selbständig
einkaufen zu gehen.
Sabine Müller, Sozialpädagogin

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«Der Unterricht in der Orientierungsstufe soll auf reale
Arbeitssituationen vorbereiten, in denen die Jugendlichen
eigenständig handeln und entscheiden können.»
übergänge ins erwachsenenleben erfolgreich meistern – einblicKe in
den unterricht der orientierungsstufe Perron 16
«Wie lang bisch du no da?» –
«Ech bliebe no es Jahr.»
Michael und Selina gehen in die Schule der
Orientierungsstufe Perron 16 in Menzingen.
Diese besteht aus einer altersgemischten
Lerngruppe mit insgesamt 19 Jugendlichen.
Michael, 17 Jahre alt, besucht bereits das dritte
Jahr die Orientierungsstufe und wird nächsten
Sommer voraussichtlich eine praktische Aus-
bildung (PrA) beginnen können. Er ist sehr
selbständig und kommt von zu Hause mit ÖV
in die Schule. Selina, 15 Jahre alt, ist zusammen
mit sieben anderen Jugendlichen in
diesem Schuljahr neu zur Gruppe gekommen.
Selina legt längere Strecken mit dem Rollstuhl
zurück. Mit Hilfe von Piktogrammen und
Gebärden kann sie sich verständlich machen
und kommunizieren. Unter der Woche wohnt
sie auf einer Aussenwohngruppe, die zur
Orientierungsstufe gehört.
Beide Jugendliche bereiten sich auf ein möglichst
selbständiges Leben als Erwachsene vor.
«Was gits hüt zum Zmittag?»
Michael und Selina bringen sehr unterschiedliche
Kompetenzen mit. Sie besuchen die
gleiche Lerngruppe, arbeiten aber an unterschiedlichen
Zielen, die ihren Möglichkeiten
entsprechen. Michael schaut am Mittag noch
kurz auf den Menüplan im Gang und geht
dann mit anderen Jugendlichen aus der Orientierungsstufe
selbständig in die Mensa des
kantonalen Gymnasiums nebenan. Er hat hier
gelernt, auch bei grossem Andrang die Ruhe
zu bewahren, aus einer grösseren Anzahl
von Menüs eine Auswahl zu treffen und angemessen
auf die anderen Schüler und Lehr-
personen des Gymnasiums zuzugehen. Bei
einer späteren Ausbildung wird er in der Lage
sein, sich auch in einem grösseren Betrieb
zurechtzufinden.
Selina wird beim Mittagessen in der Sonnhalde
von einer Schulassistentin begleitet. Nach
längerem Üben weiss sie, wo ihr Platz ist, und
fährt selbständig darauf zu. Auf der Piktogrammtafel
kann sie zeigen, ob sie zuerst Salat
oder Suppe möchte. Zurzeit lernt sie, das
Essen möglichst selbständig auf den Löffel zu
schieben und zum Mund zu führen.
Je mehr Fortschritte sie in diesem Bereich erreicht,
desto weniger ist sie auf Hilfe anderer
angewiesen und dementsprechend höher ist
ihre Selbstbestimmung.
«Mer händ hüt drü Ufträg übercho.»
Der Unterricht in der Orientierungsstufe soll
auf reale Arbeitssituationen vorbereiten, in
denen die Jugendlichen eigenständig handeln
und entscheiden können. Im Stundenplan sind
daher neben den klassischen Fächern wie
Mathematik, Deutsch, Bewegung und Sport
auch verschiedene Projektvorhaben in begriffen.
Michael nimmt seit diesem Schuljahr am
«Autoreinigungsservice» teil. Inzwischen hat
sich dieser Service auch ausserhalb der Schule
herumgesprochen und die Nachfrage ist grösser
geworden. Wenn drei Aufträge gleichzeitig
vorliegen, muss die Gruppe sich koordinieren
und die Aufgaben gut verteilen. Nach getaner
Arbeit muss die Leistung mit dem Kunden abgerechnet
werden. Michael zeigt stolz das Geld,
welches die Gruppe erarbeitet hat.
«Ech würd gern zum Coiffeur go schaffe.»
Im Konzept der Orientierungsstufe ist vorgesehen,
dass die Jugendlichen zur Vorbereitung

auf das Arbeits- und Erwachsenenleben Betriebspraktika
absolvieren. Diese finden sowohl
innerhalb des heilpädagogischen Zentrums als
auch ausserhalb in verschiedenen Betrieben in
der Umgebung statt. Die unterschiedlichen
Arbeitserfahrungen helfen den Jugendlichen,
zu einer realistischen Selbsteinschätzung zu
gelangen und ihre Vorlieben und Abneigungen
benennen zu können. Michael hat bereits
einige Betriebspraktika besucht. «Etwas mit
Kindern» machen blieb so lange sein Traum-
beruf, bis er ein halbes Jahr lang in einer
Kinderkrippe arbeiten durfte. Anschliessend
war er bereit, sich auch für andere Tätigkeitsfelder
zu öffnen. Michael tauscht sich mit
den anderen Jugend lichen über seine Erfahrungen
aus. Arbeit und Beruf sind so stets ein
Thema und manche Betriebspraktika sind so
begehrt, dass es eine Warteliste gibt.
«Ech mag nümme – s isch mer z aschtrengend.»
Die Jugendlichen erwerben im Unterricht und
in den Betriebspraktika Schlüsselkompetenzen,
die für einen erfolgreichen Übergang hilfreich
sind. Dazu gehören sowohl Selbstkompetenzen
wie Ausdauer, Zuverlässigkeit und Sorgfalt
als auch sozial-kommunikative Kompetenzen
wie Höflichkeit und Konfliktfähigkeit.
«Höflich sein» als eine zentrale Schlüsselqualifikation
kann beispielsweise in verschiedenen
Situationen unterschiedliche Handlungen be-
inhalten: pünktlich zum Arbeitsbeginn am
richtigen Ort sein, sich mit Namen begrüssen,
sich bei der Begrüssung anschauen, in an-
gemessenem Ton antworten, sich für ein Geschenk
oder für eine Hilfestellung bedanken
usw. Dies beinhaltet auch zu lernen, eigene
Bedürfnisse zurückstecken zu können. So
brauchte Michael längere Zeit, bis er verstanden
hat, dass man bei einem Vorstellungs-
gespräch für ein Betriebspraktikum in einer
Schokoladenfabrik nicht wiederholt um
Schokolade bittet.
Ausdauer ist auch für Selina ein Thema. War
sie anfänglich noch gewohnt, sich nach dem
Mittagessen hinzulegen und zu schlafen,
ist dies nach einigen Wochen nicht mehr nötig.
Jetzt sitzt sie mit den anderen Jugendlichen
in der Pausenecke und hört Musik.
Sabine Schaub, Claudia Westhues
Schulische Heilpädagoginnen Orientierungsstufe
Perron 16
Jörn Breunig, Schulischer Heilpädagoge
Orientierungsstufe Perron 16
Folgenden Betrieben möchten wir an dieser Stelle herzlich
danken, dass sie unseren Jugendlichen Betriebspraktika
ermöglichen: Max Felchlin AG, Schwyz; Blüten Staub,
Menzingen; Hotel Ochsen, Zug; Hotel & Restaurant Ochsen,
Menzingen; Garage & Carrosserie Tony Lanzarotti, Menzingen;
Haardesign 35, Menzingen; La Golosa Cafeteria &
Gelateria, Cham; Landwirtschaftsbetrieb Beat Betschart,
Menzingen; Kinderkrippe Rägeboge, Menzingen; Stiftung
Maihof, Menzingen; Landi Zug; Musikschule Zug;
Kantonsschule Zug

«Wenn du etwas nicht verstehst,
fragst du halt.»
interview mit christian, Kevin, martina und zuliha
aus der orientierungsstufe Perron 16
Ihr besucht alle den Berufsweltunterricht
in der Orientierungsstufe Perron 16. Wisst
ihr schon, wie es bei euch nach der Schule
weiter geht?
zuliha: Ja, ich werde in der Stiftung Bühl eine
Ausbildung als Floristin machen.
christian: Ich bleibe sicher noch ein Jahr im
Perron 16. Ich muss noch mit Frau Vetter von
der Berufsberatung anschauen, was ich arbeiten
kann und was gut für mich ist. Ich würde
am liebsten als Elektriker oder im Pflegeheim
arbeiten. Ich möchte etwas arbeiten, wo ich
schwer arbeiten kann, mit Metall oder Holz.
martina: Ich werde im August in der Sonnhalde,
Stiftung Maihof, eine Ausbildung als Hauswirtschaftspraktikerin
beginnen.
Kevin: Ich gehe in eine Ausbildung nach Inwil
in die Zuwebe. Ich werde Schreiner.
Was müsst ihr können, um eine Ausbildung
zu schaffen?
christian: Ich muss gut schaffen und hören,
was der Chef sagt. Ich darf nicht einfach ausrasten.
Falls du es machst, kann der Chef dich
rauswerfen. Es ist kein Problem, mit Metall
oder Holz zu arbeiten. Aber es kann schwierig
werden, irgendwo eine Stelle zu finden. Du
musst zuerst schnuppern gehen.
zuliha: Anständig sein, gut zuhören und die
Anweisungen erfüllen.
martina: Pünktlich sein, allein weiterarbeiten
können.
Kevin: Lesen, schreiben, den Willen haben,
mitzumachen, Spass daran haben. Einen Plan
richtig lesen können, sonst würde ich das Regal,
oder sonst etwas, falsch zusammensetzen.
Wie habt ihr herausgefunden, was ihr nach
der Schule beruflich machen möchtet?
christian: Arbeiten im Pflegeheim ist eine Idee
der Wohngruppe gewesen. Durch das Praktikum
habe ich neue Wünsche bekommen.
Kevin: Ich habe mit Frau Vetter angeschaut, welche
Berufe es gibt und was mir Spass machen
würde. Wir haben in der Schule auch mal im
Internet geschaut. Dann durch das Schnuppern.
zuliha: Ich habe in der Stiftung Bühl und im
Barbara-Keller-Heim geschnuppert und habe
dort Verschiedenes ausprobiert: Blumenladen,
Bäckerei, Küche. Ich konnte dann wählen.
Floristin ist für mich das Einfachste. Die anderen
Sachen waren mir zu anstrengend.
martina: Ich habe an zwei Orten geschnuppert,
in der Stiftung Bühl und in der Sonnhalde. In
der Sonnhalde, war ich im technischen Dienst,
in der Reinigung, in der Wäscherei, in der Cafeteria
und in der Küche. In der Sonnhalde hat
mir alles gefallen und es ist näher. Deswegen
habe ich mich für die Sonnhalde entschieden.
Was lernt ihr in der Orientierungsstufe, um
euch gut auf eine Ausbildung vorzubereiten?
christian: Viele Sachen. Zum Beispiel besser
schreiben, schneller lesen und dass ich mich
benehmen muss bei der Arbeit. Nicht fluchen,
keine Sachen kaputt machen. Wenn du etwas
nicht verstehst, fragst du halt.
Kevin: Mathe, die Betriebspraktika und Berufsweltunterricht.
Bei der Berufswelt konnten wir
schauen, was man in verschiedenen Berufen
macht und wie es in einem Ausbildungsbetrieb,
zum Beispiel in der Sonnhalde, zugeht.
martina: Ich habe viele externe Betriebspraktika
gemacht. Das hat mir geholfen. Ich war ein
halbes Jahr ein Mal in der Woche bei Felchlin

20 21
in Ibach, in einer Kinderkrippe, bei der Landi
in Zug, im Blumenladen in Menzingen, im
Hotel Ochsen in Zug. Und dann das Lernen
allgemein hat mir geholfen: der Hauswirtschaftsunterricht,
Mathe und Deutsch.
zuliha: Ich habe auch viele Betriebspraktika
gemacht. Ich war auch bei Felchlin in der
Schoggifabrik und in der Kinderkrippe. Ausserdem
noch beim Coiffeur in Menzingen und
in der Gelateria in Cham.
Habt ihr manchmal Ängste oder Sorgen,
wenn ihr an eure Zukunft denkt?
christian: Ja, am Anfang hatte ich ein bisschen
Angst, dass es zu schwer wird für mich.
Ich muss es jetzt einfach versuchen, versuchen,
was ich kann. Man weiss nie, was in der
Zukunft läuft.
Kevin: Ich habe noch keinen Arbeitsvertrag
zugeschickt bekommen, weiss noch nicht,
in welcher Gruppe ich wohnen werde und
wer meine Bezugsperson sein wird.
zuliha: Ich habe manchmal Angst, ob ich die
Ausbildung schaffen werde und dass ich nie
eine Stelle finde.
martina: Am Anfang der Orientierungsstufe
habe ich Angst gehabt, mich für einen Beruf
entscheiden zu müssen.
Hat sich euer Berufswunsch in den letzten
Jahren verändert?
Kevin: Als ich ins Perron gekommen bin,
habe ich noch nichts gewusst. Im Werken habe
ich gemerkt, dass ich gerne mit Holz arbeiten
würde.
zuliha: Ja, oft. Ich wollte mal mit kleinen Kindern
arbeiten. Das ist mir jetzt zu anstrengend.
martina: Daran kann ich mich nicht erinnern.
Ich wusste lange Zeit nicht genau, was ich nach
der Schule machen möchte. Meine Mutter hat
mich lange Zeit über in einer Gärtnerei gesehen.
Aber das habe ich nicht gewollt.
Bald geht ihr an einen neuen Ort. Welche
Gefühle habt ihr, wenn ihr daran denkt?
christian: Mir ist es egal. Ich hab nicht so
Angst. Ich bin schon an vielen Orten gewesen
und hab keine Angst gehabt.
Kevin: Unsicherheit und Freude. Ich freue mich
auf das Arbeiten und selber Geld zu verdienen.
martina: Angst. Neugierig, wer meine neue
Bezugsperson wird. Etwas traurig, weil ich alte
Kollegen nicht mehr sehen werde.
zuliha: Aufgeregt, ob es gut kommt. Traurig.
Ich habe hier Spass gehabt.

ilanz Per 31. dezember 2011
2011 2010
aKtiven
auf 100 chf
gerundet %
aKtiven
auf 100 chf
gerundet %
flüssige mittel 2 880 600 2 260 200
forderungen aus lieferung und leistung 2 993 800 3 270 200
vorrat heizÖl 32 700 32 700
aKtive rechnungsabgrenzung 317 500 224 400
umlaufvermÖgen 6 224 600 66,3 5 787 500 64,5
liegenschaft lorzenweidstrasse 1 1 945 900 2 085 000
sensorischer garten 100 100
bauKonto sanierung lw 3 a–c – 188 300
liegenschaft sinserstrsse 11/13, cham 511 700 568 600
liegenschaft lorzenweidstrasse 3 a–c 241 500 116 200
liegenschaft lorzenweidstrasse 20 22 300 24 800
betriebseinrichtungen 172 600 150 100
fahrzeuge 143 200 100
informatiK 131 700 46 200
anlagevermÖgen 3 169 000 33,7 3 179 400 35,5
total aKtiven 9 393 600 100 8 966 900 100
2011 2010
Passiven
auf 100 chf
gerundet %
Passiven
auf 100 chf
gerundet %
verbindlichKeiten aus lieferung
und leistung 316 900 130 200
übrige Kreditoren 174 600 137 600
Passive rechnungsabgrenzung 304 300 190 200
Kurzfristiges fremdKaPital 795 800 8,5 458 000 5,1
hYPotheKardarlehen 2 000 000 2 470 000
rücKstellungen 125 000 112 200
langfristiges fremdKaPital 2 125 000 22,6 2 582 200 28,8
stiftungsKaPital 4 219 700 4 120 200
freie reserven 42 400 18 000
eigenKaPital 4 262 100 45,4 4 138 200 46,1
rücKlagen Jahresergebnis zwecKgebunden 1 660 400 1 226 900
fondsKaPital zwecKgebunden 550 300 561 600
rücKlagen und fonds zwecKgebunden 2 210 700 23,5 1 788 500 20,0
total Passiven 9 393 600 100 8 966 900 100

24 25
betriebsrechnung 2011
aufwand
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
aufwand
auf 100 chf
gerundet
besoldungen 8 109 800 8 012 500
sozialleistungen 1 741 000 1 751 000
Personalnebenaufwand 219 600 157 500
honorare leistungen dritter 606 400 160 800
medizinischer aufwand 1 400 5 100
lebensmittelaufwand 164 800 175 000
haushaltaufwand 55 900 40 700
unterhalt und reParaturen 253 400 206 500
aufwand anlagennutzung 705 700 829 900
aufwand energie und wasser 78 000 94 300
aufwand schule und ausbildung 70 600 114 300
büro und verwaltung 253 600 179 700
übriger sachaufwand 277 500 283 400
total aufwand 12 537 700 12 010 700
saldo betriebsrechnung (überschuss) 522 800 386 100
total 13 060 500 12 396 800
ertrag
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
ertrag
auf 100 chf
gerundet
ertrag aus leistungsabgeltung innerKantonal 7 169 300 6 690 000
ertrag aus leistungsabgeltung ausserKantonal 5 390 900 5 270 200
ertrag aus anderen leistungen 340 500 310 300
ertrag aus übr. dienstleistungen,
inKl. delKredere 14 000 11 000
KaPitalertrag 2 000 1 400
ertrag aus leistungen an Personal und dritte 117 200 113 900
ertrag aus betriebsbeitrag bund 26 600 –
total ertrag 13 060 500 12 396 800

stiftungsrechnung 2011
aufwand
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
aufwand
auf 100 chf
gerundet
liegenschaftsaufwand 208 700 248 500
aufwand stiftungsrat 14 600 11 100
total aufwand 223 300 259 600
saldo stiftungsrechnung (überschuss) 99 500 63 100
total 322 800 322 700
ertrag
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
ertrag
auf 100 chf
gerundet
liegenschaftsertrag 322 600 322 400
KaPitalertrag 200 300
total ertrag 322 800 322 700

26 27
sPendenrechnung 2011
aufwand
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
aufwand
auf 100 chf
gerundet
ausgaben zwecKgebundene sPenden 156 200 204 600
saldo zugunsten stiftungsrechnung – 7 500
total 156 200 212 100
ertrag
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
ertrag
auf 100 chf
gerundet
sPendeneinnahmen mit zwecKbestimmung 144 900 212 100
saldo zulasten stiftungsrechnung 11 300 –
total 156 200 212 100
detaillierte aufstellung, ausgaben aus den zwecKgebundenen sPenden
aufwand
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
aufwand
auf 100 chf
gerundet
integrationsProJeKt berufsbildung 64 800 40 500
audio- und beamereinrichtung mehrzwecKraum – 41 000
ausflüge, schullager, internate ferien–
und wochenendbetreuung 65 200 57 600
heilPädagogisches reiten inKl. transPort 14 100 26 300
freizeit- und sPortangebote 3 200 8 000
ProJeKte, anschaffungen 7 800 24 300
individuelle unterstützung 1 100 6 900
total 156 200 204 600

28 29
rechnung über veränderung des KaPitals
auf 100 chf
gerundet
2011 2010
auf 100 chf
gerundet
stiftungsKaPital
saldovortrag am 1.1. 4 120 200 4 057 100
zuweisung gemäss stiftungsrechnung 99 500 63 100
saldo am 31.12. 4 219 700 4 120 200
freie reserven
saldovortrag am 1.1. 18 000 9 900
zuweisung gemäss betriebsrechnung 24 400 8 100
saldo am 31.12. 42 400 18 000
total eigenKaPital 4 262 100 4 138 200
rücKlagen zwecKgebunden aus lv
saldovortrag am 1.1. 1 162 100 848 900
zuweisung gemäss betriebsrechnung 417 000 313 200
saldo am 31.12. 1 579 100 1 162 100
rücKlagen zwecKgebunden aus lv trsP
saldovortrag am 1.1. 64 800 123 300
überweisung der rücKlagen aus 2008 + 2009 – –123 300
überweisung der rücKlagen aus 2010 –64 800 –
zuweisung gemäss betriebsrechnung 81 300 64 800
saldo am 31.12. 81 300 64 800
total rücKlagenKaPital zwecKgebunden 1 660 400 1 226 900
fondsKaPital zwecKgebunden
saldovortrag am 1.1. 561 600 554 100
zuweisung gemäss sPendenrechnung – 7 500
abnahme geäss sPendenrechnung –11 300 –
saldo am 31.12. 550 300 561 600
total fondsKaPital zwecKgebunden 550 300 561 600

anhang zur Jahresrechnung
gesamtbetrag der zur sicherung
eigener verPflichtungen
verPfändete oder abgetretene aKtiven
auf 100 chf
gerundet
2 457 700
2011 2010
auf 100 chf
gerundet
2 653 600
brandversicherungswerte der sachanlagen 27 275 000 26 829 000
gesamtbetrag der aufgelÖsten wieder-
beschaffungsreserven und der darüber
hinausgehenden stillen reserven,
swoeit dieser den gesamtbetrag der neugebildeten
derartigen reserven übersteigt
73 300
geschäftsrisiKen der stiftung
die risiKoübersicht liegt als detaillierte aufstellung vor.
der stiftungsrat sowie die geschäftsleitung haben sich mit den einzelnen
bereichen befasst. die aufgeführten emPfehlungen und massnahmen dienen
zur verminderung und absicherung der allfälligen risiKen.
es bestehen Keine weiteren anmerKungsPflichtigen tatsachen gemäss art. 663b or.
–

30 31
st. gallen
aPPenzell a. rh.
luzern
schwYz
aargau
zürich
zug
weiblich
männlich
integration
extern
teilintern
intern
lernende Per 31. dezember 2011
lernende nach aufenthaltsart und wohnKanton
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
lernende nach Jahrgang und geschlecht
12
10
08
06
04
02
total extern intern teilintern integration
entwicKlung anzahl lernende
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
07 06 05 04 03 02 01 00 99 98 97 96 95 94 93
2008 2009 2010 2011

34 35
stiftungsrat
Paul Suter Rigistrasse 20 b, 6331 Hünenberg Präsident/Quästor
Andrea Boog, lic. iur. Ägeristrasse 11, 6300 Zug Vizepräsidentin/Aktuarin
Thomas Brabender Schwerzelweg 20, 6315 Oberägeri
Roman Manser, lic. phil. Widenbüelstrasse 21, 8617 Mönchaltorf
Beatrice Neidhart, dr. med. Keltenweg 7, 6312 Steinhausen
Christine Wicki Leihgasse 68, 6340 Baar
revisionsstelle
Keller Meier Partner AG Bahnhofstrasse 13, 6341 Baar
organigramm
Assistenz
Bereichsleitung
Ruedi Niederberger
Lerngruppenleiter
Lerngruppe A1
Benedikt Wicki
Lerngruppenleiter
Lerngruppe A2
Jasmin Bachmann
Wohngruppenleiterin
Wohngruppe Seestern
Silvio Moor
Wohngruppenleiter
Wohngruppe Palme
Fachlehrpersonen, pädagogische
Therapeutinnen
und Therapeuten
Rolf Markus Frey
Geschäftsleitungsmitglied
Bereichsleiter
Schule+Internat A+B
Lea Brändle
Lerngruppenleiterin
Lerngruppe B1
Irene Käppeli
Lerngruppenleiterin ad i.
Lerngruppe B2
Elke Schondlowski
Wohngruppenleiterin
Wohngruppe Albatros
Ferdinand Grüter-Steiner
Wohngruppenleiter
Wohngruppe Leuchtturm
Nachtwachenteam
Schulergänzende
Betreuung
Stiftung Kinderheim Hagendorn
Paul Suter, Präsident
Regula Stillhart
Geschäftsleiterin ad interim
Claudia Westhues
Geschäftsleitungsmitglied
Bereichsleiterin Perron 16
Lerngruppe Perron 16
Roland Busch
Wohngruppenleiter
Wohngruppe AWG1
Anett Sekulla
Wohngruppenleiterin
Wohngruppe AWG2
Fachlehrpersonen, pädagogische
Therapeutinnen
und Therapeuten
Regula Stillhart
Bereichsleiterin Integrative
Schulung, Dienstleistung
und Beratung (ISDB)
Integrative Schulung
in gemeindlichen Regelklassen
Kanton Zug
Dienstleistung und
Beratung
Geschäftsleitung Kaderstufe 1 und 2
Kaderstufe 3
Stand Juni 2012
Ruedi Wismer-Perucca
Geschäftsleitungsmitglied
Bereichsleiter Support
und Finanzen
Stv. der Geschäftsleiterin
ad interim
Sekretariat
Bernhard Ottiger
Hauswart
Hausdienst
Andreas Probst
Küchenchef
Küchenteam

Personal
Margret Aeppli-Hesemann
André François Ambassa
Barbara Amrhein-Schuler
Meta Luisa Amstad
Jucilene Antunes de Carvalho Wehrmann
Franziska Arnold
Kathrin Arnold
Sibylle Arnold
Caroline Auer
Jasmin Bachmann
Sibylle Baumann
Yvonne Beffa
Josiane Borter Bastian
Anita Bosshard
Lea Brändle
Pascal Breitenstein
Jörn Breunig
Gaby Bruna
Marisa Bürgler
Thomas Burkard
Roland Busch
Andrea Camenzind
Miriam Chirilli
Caroline Colombo-Berner
Theresa Demarmels
Sarah Döbele
Andrea Durrer
Heidi Eberle-Keller
Bernadette Elsener
Helena Felder-Dinjar
Maria Flückiger
Rolf Markus Frey
Barbara Gäng
Claudia Gantenbein Kessler
Andrea Marisa Gätzi-Pellanda
Marie-Theres Gisler
Sabrina Gonçalves de Araujo-Besmer
Petra Good-Gansner
Marie-Kristin Göpfert
Ferdinand Grüter-Steiner
Benjamin Gunziger
Margrith Harrimann
Regula Hassler
Monika Heinrich
Michael Hilpert
Priska Hoehn-Elsener
Judith Hofmann
Josef Hug
Jutta Imboden
Simone Imhasly
Regula Jakober
Stand Juni 2012
Lucas Jochberg
Anna-Verena Joss-Bauer
Claudia Kälin
Helene Kälin-Schneider
Irene Käppeli
Brigitte Kaufmann
Manuela Kaufmann
Mirvete Kelmendi
Julia Koch
Pamela Köchli
Marianne Krienbühl
Katharina Krummenacher
Melanie Kübrich-Karl
Nadja Kuchen
Alfred Küng
Manuela Küng-Binaghi
Ruth Marbach
Andrea Maurer
Heidi Meier
Martha Merlé
Nadja Meyer
Olivia Meyer-Kuster
Iveta Mls
Ingrid Molinari
Silvio Moor
Dania Moor-Gyseler
Bea Mosimann
Monika Nagel
Daniela Németh
Ruedi Niederberger
Erika Oberbichler
Ruth Odermatt
Bernhard Ottiger-Biondo
Andreas Probst
Veronica Pulfer
Nadine Regli
Kathrin Rensch-Stocker
Rita Ruhstaller
Stefanie Rupp
Claudia Rüttimann
Sabine Schaub
Christine Schlumberger-Hürlimann
Evelyne Schlumpf-Waller
Noemi Schneeberger
Max Schnurrenberger
Elke Schondlowski
Franziska Schriber-Blunschi
Anett Sekulla
Regula Stillhart
Nicole Studhalter
Loredana Tomasi
Mario Tresch
Raphael Tresch
Maya von Dach
Marie Walker
Maria José Walther
Rita Wandeler-Keller
Ursula Weibel
Irene Evelyne Weiss
Claudia Westhues
Benedikt Wicki
Helen Wicki
Rudolf Wismer-Perucca
Simona Wyss
Edmond Zeindler
Tabea Ziegler
Sybilla Zihlmann
Helene Zülle-Freimann
Marisa Zürrer
PhYsiotheraPiePraxis
Annick Van Pottelberghe
ergotheraPiePraxen
Corinne Arnold-Schlieper
Denise Krause

36 37
a
b
c
d
e
f
g
h
sPenden 2011
geldsPenden bis chf 499.–
ABA Taxi, Marcel Widmer, Goldau
Elena Alibrando, Küssnacht am Rigi
Hulda Andermatt, Neuheim
René Bagnoud, Hünenberg
Alfred M. Banz, Hünenberg
Béatrice Bapst-Schafer, Baar
Erika Barbisan-Zürcher, Cham
Hans und Iuaga Beeler, Luzern
Heidy Benedickter, Zug
Willy Bernet-Amrein, Cham
Moritz Betschart, Rotkreuz
Sylvia Binzegger Imfeld, Baar
Birla AG, Zug
Peter Bisig-Meier, Steinhausen
Eugen Boltshauser, Männedorf
Walter Brandenberg, Zug
Rosmarie Brändle, Udligenswil
Dr. Bruno Bruderer, Sursee
Theo Bürgler-Strüby, Schwyz
Rita Bütler, Wald ZH
Hans und Berta Bütler-Hauser, Hünenberg
Roland Christophel, Unterägeri
Adolf und Lena Durrer-Anklin, Cham
Walter Edelmann, Cham
Margrit und Walter Edelmann-Ottiger, Cham
Einwohnergemeinde Baar, Logopädischer
Dienst, Baar
Einwohnergemeinde Zug, Zug
Franz Elmiger, Cham
Elsener AG, Sanitär-Heizung, Cham
Johann und Anna Elsener-Oberholzer, Baar
Ernst Nyffenegger AG, Cham
Anita Etterli, Baar
Evangelisch-reformierte Kirche, Rotkreuz
Evangelisch-reformierter Frauenverein,
Küssnacht am Rigi
Heinz-Georg Fangemann, Cham
Martin Fassbind, Schwyz
Felix Koch, HKK Architekten
Partner AG, Baar
Fernsehen + Video, Urs Steiger, Cham
Ulrich Fleischli, Cham
Gafix GmbH, Baar
Johann Gasser-Hausheer, Cham
Heidi Gehrig, Baar
Karl und Imelda Gehringer, Hünenberg
Gemeindeverwaltung Hünenberg, Hünenberg
Manfred Geselle-Heinrich,
Hünenberg See
Roman Giger, Zug
Karl und Esther Giger, Cham
Werner Giss, Hünenberg
Xaver Gretener, Cham
Brigitte Grossmann, Schwyz
Evelyne Gugolz, Bochum
Edy und Hedy Gugolz, Finstersee
Alex und Trudy Hager-Sommerhalder, Zug
Hartmann + Lämmle AG, Neuheim
Ernst und Aloisia Hausheer-Suter, Steinhausen
Hediger IndustrieServices AG,
Buch am Irchel
Alex Heeb-Zimmermann, Sins
Simon Heizmann-Schär, Hünenberg
Kurt Himmelsbach, Cham
Anton Hofmann, Zug
Othmar Hofmann-Bellmont, Hünenberg See
Dr. Franz Hotz, Zug
i
J
K
l
m
n
o
P
r
Victor und Vreni Hotz-Schlumpf,
Hünenberg See
Ernst Huber, Horgen
Paul Hubler-Storni, Cham
Alwin Hubmann, Hünenberg
Marianne Hürlimann, Rotkreuz
Josef Hürlimann, Cham
Ida Hürlimann, Cham
Berta Imhof, Zug
Regula Immoos, Riehen
Renée Immoos-Borlat, Muttenz
Robert Ineichen, Hünenberg
Paul und Elsbeth Isler-Marti, Rotkreuz
Hypolit Iten, Sattel
Theo Iten-Wirz, Cham
Ruedi und Hanni Jans, Cham
Erben Josef Jans-Koch, Zug
Karl Jung, Cham
K und R Treuhand AG, Hünenberg
Josef Kalberer, St. Gallen
Marianne Kälin, Walchwil
Josef Kalt-Arnet, Unterägeri
Kath. Pfarramt Cham, Cham
Kath. Pfarramt St. Johannes, Zug
Peter Kaufmann, Allenwinden
Arnold Keiser-Moos, Baar
Hermann Keller-Rüttimann, Baar
Kirchenpflege Lukaskirche, Kollekte Lukas-
kirche, Luzern
Patrick und Beatrix Kleger, Steinhausen
Rudolf Kleiner, Cham
Korporation Hünenberg, Hünenberg
Edith Kost-Huber, Küssnacht am Rigi
Yvonne Kottmann, Oberkirch LU
Engelbert Kümin-Zürrer, Wildhaus
Paul Landtwing, Cham
Kilian Locher, Cham
Paul Luthiger-Bosco, Hünenberg
Berta Marty-Brühwiler, Zug
Anna Mathis-Odermatt, Hünenberg
Joseph Maxwell Merton, Hünenberg See
Guido Meyer, Zug
Georg Moos-Lötscher, Baar
Gottlieb Müller, Baar
Peter Müller, Emmenbrücke
Musikverein Rotkreuz, Josef Wismer,
Rotkreuz
Frieda Nemitz-Odermatt, Beckenried
NOVO-TAXI, Marcel Widmer, Rotkreuz
Ruth Odermatt, Hünenberg See
Rita Odermatt-Selm, Zug
Alois Oeggerli-Nussbaumer, Hünenberg
Margrit Ott-Holdener, Schwyz
Guido und Rita Peter-Huber, Menzingen
Wolfgang Portner, Rotkreuz
Praxisgemeinschaft Haas GmbH, Luzern
Raiffeisenbank Cham, Cham
Rolf Rawyler, Emmenbrücke
Hans Renggli, Cham
Beat Richenberger-Gasser, Cham
Heinz Rimpler-Müri, Gisikon
Alois Risi, Baar
Giuseppe und Astrid Roccasalva, Knonau
Roche Diagnostics AG, Rotkreuz
Josef und Marie Röllin, Schaffhausen
Benedikt Ruhstaller-Steinmann, Allenwinden
Heidi Ryser, Holzhäusern ZG
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Armando Sala, Oberrüti
Gregor Sauner-Meier, Mühlau
Antonietta Scacchi, Bellinzona
Beat Schelbert, Schindellegi
Willy Scherer-Walker, Steinhausen
Hedwig Scherrer, Chêne-Bourg
Bernhard Schildknecht-Fischer, Cham
Margrit Schranz, Zug
Andrea Schutz, Salenstein
Marcel Schwendener, Zug
Josef und Klara Schwerzmann-Perren, Rotkreuz
Paul Schwizer, Zug
Lotte Seiler-Melches, Zollikerberg
Albert Sibler-Siegwart, Steinhausen
Hedwig Sidler, Küssnacht am Rigi
Rudolf Sidler, Cham
Hedwig Sidler-Weibel, Cham
Sika Schweiz AG, Zürich
Josef Speri-Graf, Baar
Peter und Josy Steffen-Weber, Zug
Daniel Stirnimann, Vordemwald
Hanni Stocklin, Cham
Stockwerkeigentümer EG, Hertizentrum 14, Zug
Stefan Studer-Rey, Allenwinden
Heinrich und Irma Süess, Allenwinden
Hans und Maria Suter, Cham
Hansjörg und Lina Tinner-Muff,
Oberwil b. Zug
UBS AG Basel, Basel
Bruno Uhr-Huwyler, Buonas
Milan und Mirjana Valjarevic, Neuheim
Arnold und Regina Vogler-Pfyl, Schwyz
Franz und Lena von Moos, Luzern
Paul Weber, Zug
Fred M. Weber, Baar
Olga Weber, Altendorf
Martha Weber-Steiger, Cham
André Weibel, Cham
Irma Wenger-Kälin, Zug
Hanspeter Wenk-Kohler, Baar
Walter Wicki, Abtwil AG
Reto E. Willi, Baar
Peter und Verena Winiger, Cham
Walter und Claire Wismer-Hürlimann, Rotkreuz
Peter und Anita Wiss-Schell, Baar
Thomas Wyss, Oberägeri
Emil Wyss-Bertossi, Hagendorn
Hansruedi Zandron-Notter, Steinhausen
Percy und Beatrice Zaugg-Immoos, Muttenz
Josef und Trudy Zehnder, Baar
Hans und Dorothea Zemp, Cham
Agatha Zimmermann, Cham
Margrit Zimmermann-Amstutz, Ennetbürgen
Zuger Senioren-Wandern, Hans Elsener, Baar
Martin und Louise Zumbach-Mathis, Baar
Jost und Anna Zurkirchen, Baar

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geldsPenden ab chf 500.–
Kurt und Monika Bühler-Küffer, Neuheim 1 000.00
Centametall AG, Zug 2 500.00
Chemtrade Aglobis AG, Zug 2 150.00
Cosmetochem International AG, Steinhausen 12 000.00
Einfache Gesellschaft, Aktionstag INSOS, Zug 1 857.00
Hedy Elsener-Widmer, Baar 600.00
Ennetsee-Schreinerei AG, Cham 900.00
Ernst Sander AG, Cham 500.00
Ernst Schweizer AG, Metallbau, Zürich 500.00
EVOCEAN GmbH, Rotkreuz 1 062.00
Frauen und Müttergemeinschaft, Oberarth 631.60
Gebr. Mathis Elektro AG, Root 1 000.00
Gewatra AG, Neuheim 2 000.00
Hans und Martha Potthoff-Stiftung, Zug 20 000.00
ITZ Isolationstechnik AG, Cham 500.00
Peter Jucker, Zug 500.00
Kath. Pfarramt Rotkreuz, Rotkreuz 1 460.30
Kath. Pfarramt Hünenberg, Hünenberg 605.80
Kath. Pfarramt St. Martin, Baar 2 600.00
Kath. Pfarramt St. Verena, Risch 899.00
Hanny Kaufmann-Bolliger, Luzern 640.00
Fritz Küttel, Hünenberg See 500.00
Philipp Lustenberger, Allschwil 500.00
Felix Lustenberger, Cham 1 000.00
Marie Spörri Stiftung, Zug 20 000.00
Albert Röllin, Cham 1 000.00
Rotary Club Zug, Zug 1 500.00
Schiller AG, Baar 500.00
SQ Products AG, Steinhausen 1 000.00
Team Kader AG, Zug 500.00
Transwaggon AG, Zug 10 000.00
Walter Besmer & Söhne AG, Cham 1 500.00
Wasserwerke Zug AG, Zug 1 150.00
Zugerische Amtsbürgschafts-Genossenschaft, Baar 2 397.70

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naturalsPenden
Acton Treuhand AG, Zug
AMAG Automobil- und Motoren AG,
ROC Sihlbrugg, Sihlbrugg
energy for future, Niederwangen b. Bern
Minigolfclub Cham, Hagendorn
Heinz und Jutta Naetscher, Wiesbaden
Neudorf Papeterie, Cham
Nez rouge Zug, Sektion Zug Innerschwyz,
Unterägeri
Schnitzelbankgruppe Giftsprützi, Cham
Sportverein Hünenberg, Hünenberg
Maria Stocker, Zug
Susanna Werder, Hochdorf
Spenden helfen uns
bei der Erfüllung unseres Auftrags.
Herzlichen Dank.