Bericht 04G07 - Ludwig-Cauer-Grundschule

Bericht
zur Inspektion
der
Ludwig-Cauer-Grundschule
04G07
Juni 2009

BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Inhaltsverzeichnis
1
Vorwort 3
1 Ergebnisse der Inspektion an der Ludwig-Cauer-Grundschule 4
1.1 Stärken und Entwicklungsbedarf der Ludwig-Cauer-Grundschule ................................................... 4
1.2 Voraussetzungen und Bedingungen ................................................................................................. 5
1.3 Erläuterungen..................................................................................................................................... 5
1.4 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale ................................................................................ 8
1.5 Unterrichtsprofil ................................................................................................................................. 9
1.5.1 Auswertung der Unterrichtsbesuche (grafische Darstellung) ............................................. 10
1.5.2 Auswertung der Unterrichtsbesuche (prozentuale Darstellung)......................................... 11
1.5.3 Vergleichsgrafik Schule-Bezirk ............................................................................................. 12
1.5.4 Vergleichsgrafik Schule-Berlin.............................................................................................. 12
2 Ausgangslage der Schule 14
2.1 Standortbedingungen ...................................................................................................................... 14
2.2 Ergebnisse der Schule...................................................................................................................... 17
3 Anlagen 19
3.1 Verfahren, Ablauf, Erhebungsmethoden und Instrumente ............................................................ 19
3.2 Hinweise zum Qualitäts- und Unterrichtsprofil .............................................................................. 21
3.3 Bewertungsbogen ............................................................................................................................ 22
3.4 Auswertung der Fragebogen........................................................................................................... 43
Seite 2/49

Vorwort
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Die Berliner Schulinspektion nahm im November 2005 ihre Arbeit auf. Seit dem Schuljahr 2006/07
werden jährlich 150 Schulen inspiziert. Die Auswahl der Schulen erfolgt entweder aufgrund freiwilli-
ger Meldungen oder mithilfe eines IT-gestützten Zufallsverfahrens unter Vorgabe einer proportionalen
Verteilung auf die Bezirke und die Schularten.
Jeder Schule wird ein Inspektionsteam zugeordnet, das in der Regel aus vier Personen besteht. Die
Berliner Schulinspektion untersucht und bewertet eine Schule mit standardisierten Methoden und
Instrumenten als Gesamtsystem. Die eingesetzten Evaluationsinstrumente wurden auf der Basis des
„Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ entwickelt, sie sind im „Handbuch Schulinspektion“ veröf-
fentlicht. Im Verlauf einer Inspektion werden die der Unterrichts- und Erziehungsarbeit zugrunde
liegenden Vereinbarungen und Beschlüsse, der Stand ihrer Umsetzung im Schulalltag, die Qualität
der Managementprozesse sowie die Ergebnisse und Erfolge der schulischen Arbeit erfasst. Eine Be-
wertung einzelner Personen oder einzelner Unterrichtsstunden erfolgt nicht.
Nachdem in den ersten drei Jahren Schulinspektion verbindlich nur 17 Qualitätsmerkmale des Handlungsrahmens
Schulqualität evaluiert wurden, erhalten die Schulen mit dem Beginn des zweiten
Halbjahres des Schuljahres 2008/09 eine umfassende Rückmeldung zu den sechs Qualitätsbereichen.
Den Erfordernissen der Inspektionspraxis wurde dabei durch eine geänderte Zuordnung bzw. die
Zusammenfassung einzelner Qualitätsmerkmale Rechnung getragen.
Als Ergebnis der Inspektion erhält die Schule mit dem hier vorliegenden Bericht eine Rückmeldung in
Form eines Qualitätsprofils und eines zusätzlich ausgewiesenen Unterrichtsprofils. Der Inspektionsbericht
wurde nach drei Jahren ebenfalls geändert. Die Schulen erhalten nun in einem ersten Teil eine
konzentrierte Aussage zu den besonderen Stärken sowie zum schulspezifischen Entwicklungsbedarf.
Die dann folgenden Anlagen enthalten deutlich mehr Daten, einschließlich der detaillierten Übersicht
der im Bewertungsbogen vorgenommenen Bewertung aller Indikatoren.
Es ist das Ziel der Inspektion, damit Impulse zur weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung zu ge-
ben sowie die Qualität von Unterricht und Erziehung, Schulorganisation und Schulleben zu sichern.
Die Schulaufsicht und die Schulbehörde erhalten den Inspektionsbericht ebenfalls, damit sie die Schu-
le auf dieser Grundlage in ihrem weiteren Qualitätsentwicklungsprozess beraten und unterstützen
können.
Die Inspektion der Ludwig-Cauer-Grundschule wurde von Frau Boekhoff (koordinierende Inspektorin),
Frau Schwerkolt, Herrn Sarlak, Frau Dr. Kühne (ausgewählt durch den Landeselternausschuss) und
Frau Dr. Kania (Gast aus Hessen im Rahmen des Länderaustauschs) durchgeführt.
Das Inspektionsteam bedankt sich bei dem Kollegium und der Schulleitung der Ludwig-Cauer-
Grundschule für die freundliche Zusammenarbeit und Unterstützung während der Inspektionsdurch-
führung.
Seite 3/49

1 Ergebnisse der Inspektion an der Ludwig-Cauer-Grundschule
1.1 Stärken und Entwicklungsbedarf der Ludwig-Cauer-Grundschule
Stärken der Schule
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
• Wahrnehmung der Führungsverantwortung durch die Schulleitung und effektive Steuerung
der Schulentwicklungsprozesse
• positive und produktive Arbeitsatmosphäre durch das Engagement aller Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter
• Ausstattung der Schule und Gestaltung des Schulgeländes
• Zusammenwirken von Schule und außerunterrichtlichem Betreuungs- und Beratungsangebot
• ausgeprägte Schulzufriedenheit aller Beteiligten
• positives Unterrichtsklima und stimmige Unterrichtsorganisation
Entwicklungsbedarf der Schule
• Analyse von Daten und Prozessen zur Schulentwicklung und Ableitung gezielter Maßnahmen
• Überarbeitung und Präzisierung des Schulprogramms zur Erarbeitung des schulinternen Curriculums
• Unterrichtsentwicklung durch individualisiertes Lernen
• Entwicklung bzw. Ausbau von Teamstrukturen im Kollegium
• stärkere Einbeziehung der Eltern
Seite 4/49

1.2 Voraussetzungen und Bedingungen
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Die Ludwig-Cauer-Grundschule liegt im Bezirk Charlottenburg-Wilmersdorf nahe der Technischen Universität
Berlin. Das Gebäude stammt aus wilhelminischer Zeit und war zunächst ein Gymnasium.
Nach dem 2. Weltkrieg wurde aus der ehemaligen Oberschule eine Grundschule. Der einstmals genutzte
Schuleingang liegt an einer vielbefahrenen Straße. Um eine Gefährdung von Schülerinnen und
Schülern zu vermeiden ist dieser heute verschlossen. Ein Zugang zur Ludwig-Cauer-Grundschule ist
nur über die Loschmidtstraße möglich.
Die Ludwig-Cauer-Grundschule besuchen 330 Schülerinnen und Schüler, die in 14 Klassen unterrichtet
werden. Die Schule ist im offenen Ganztagsbetrieb als verlässliche Halbtagsgrundschule (VHG) mit
ergänzender Betreuung organisiert.
1.3 Erläuterungen
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
In der Ludwig-Cauer-Grundschule gibt es eine hohe Zufriedenheit aller am Schulleben Beteiligten mit
den Leistungen und dem Klima an der Schule.
Es herrscht eine freundliche, lernförderliche Atmosphäre, die vom gesamten Kollegium getragen und
unterstützt wird. Die Verantwortungsbereitschaft und Identifikation des schulischen Personals mit der
Arbeit wurde in allen Interviews zum Ausdruck gebracht und zeigt sich darüber hinaus an einem
geringen Krankenstand.
Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten werden in der Regel in den Fachkonferenzen besprochen und
auf Elternabenden vorgestellt. Bei VERA 2008 gab es gravierende Unterschiede zwischen den beiden
Parallelklassen. Eine gezielte Analyse und Ableitung von Maßnahmen ist nicht erfolgt.
Die Schule vermittelt Medienkompetenz im Rahmen der Profilbildung und einer Arbeitsgemeinschaft
für die Klassen 5 und 6. Das Ergebnis ist auf der aktuellen und informativen Homepage der Schule
zu sehen. Die Lehrkräfte schätzten im Interview ein, dass die Computer im Unterricht intensiv genutzt
würden. Das Inspektionsteam sah allerdings keine PC-Nutzung in den Klassenräumen, sondern
ausschließlich im Computerraum. Ein systematischer Aufbau der Medienkompetenz von der Einschulung
an findet nicht statt. Nach Aussagen der Schulleitung wird die Anschaffung von mehreren Laptops
bald die Möglichkeit eröffnen, in den Klassen Medienecken einzurichten und dadurch in diesem
Bereich mehr Lernmöglichkeiten bereit zu stellen.
Qualitätsbereich 2: Unterricht/Lehr- und Lernprozesse
Die Lehrerinnen und Lehrer der Ludwig-Cauer-Grundschule stimmen die fachlichen Inhalte und die
Grundsätze der Leistungsbewertung in den Fachkonferenzen miteinander ab. Am schulinternen Curriculum
wird zurzeit intensiv auf Jahrgangs- und Fachebene gearbeitet.
Im Unterricht sind Struktur und Leistungsanspruch klar erkennbar. Das Inspektionsteam hat mit Ausnahme
weniger Unterrichtssequenzen keine Maßnahmen zur Binnendifferenzierung gesehen. In den
meisten Unterrichtssituationen erhielten alle Schülerinnen und Schüler einer Klasse identische Aufgaben,
die sie meist auch zur selben Zeit und mit übereinstimmendem Material bearbeiteten. Offenere
Lernformen waren in einzelnen Situationen in der jahrgangsgemischten Schulanfangsphase und im
fachübergreifenden Unterricht der 6. Klassen zu beobachten. Hier hatten die Kinder z. B. unterschiedliche
Zugänge zum Lerngegenstand, Wahlmöglichkeiten und die Chance, die eigene Lernzeit flexibel
und eigenverantwortlich einzuteilen.
Zur Förderung lernschwacher Schülerinnen und Schüler gibt es in der Ludwig-Cauer-Grundschule
spezielle Stunden mit geringeren Gruppengrößen. Es wurde eigens ein „Förderband“ in der 0. Stunde
eingerichtet. Jedes Kind hat die Möglichkeit, daran teilzunehmen. Grundsätze der Förderung für die
Fächer Deutsch, Mathematik und DaZ liegen in Form eines Konzepts vom August 2006 vor. Im Rahmen
des Klassenunterrichts findet eine individuelle Förderung leistungsschwacher und -stärkerer Schü-
Seite 5/49

1
lerinnen und Schüler nicht kontinuierlich statt. Die Erledigung der Hausaufgaben wird schulisch unterstützt.
Es stehen Honorarkräfte bereit, die über die Personalkostenbudgetierung eingestellt werden.
Die Schule hat nur sehr wenige Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Seit März 2009 ist ein Sonderpädagoge der Peter-Jordan-Schule mit 10 Stunden an die Ludwig-
Cauer-Grundschule abgeordnet. Ihm ist die Förderung der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
übertragen. Ein darüber hinaus gehendes, vom Kollegium getragenes Förderkonzept für diese
Kinder existiert nicht. Eine Förderung während des Regelunterrichts konnte kaum beobachtet werden.
Die Lehrkräfte ermöglichen den Kindern häufig kommunikative Lernsituationen, z. B. im Rahmen von
Partnerarbeit. Die Schule widmet sich der Sprachförderung, indem sie z. B. dem Lesen besonderes
Gewicht zumisst und dazu ein Konzept entwickelt hat. Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache erhalten
speziellen Unterricht in Förderstunden. Im Klassenunterricht kamen spezielle Hilfen für Kinder mit
ungesicherten Deutschkenntnissen nicht systematisch zum Einsatz.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
An der Ludwig-Cauer-Grundschule Schule wird Wert auf die Vermittlung von Toleranz, Disziplin, Höflichkeit
und Hilfsbereitschaft gelegt. Schülerinnen und Schüler waren nach deren Angaben im Interview
an der Erarbeitung von Klassenregeln beteiligt, auf deren Einhaltung gemeinsam geachtet wird.
Probleme werden in der Klasse besprochen und kollektive Lösungen ausgearbeitet, z. B. im Klassenrat.
Die Arbeit der Schulstation, die seit 1996 existiert und mit Unterstützung des Jugendamts Charlottenburg-Wilmersdorf
über den Träger „Tandem“ finanziert wird, hat eine wichtige Funktion an der
Schule und ist sehr geschätzt. Das Ziel der Mitarbeiter der Schulstation ist es, alle Schülerinnen und
Schüler in ihrer individuellen kognitiven und sozialen Weiterentwicklung zu unterstützen und ihre
Sozialkompetenz zu stärken. Die Mitarbeiter der Schulstation sind jederzeit für Eltern, Lehrerinnen
und Lehrer ansprechbar und arbeiten eng mit freien und kommunalen Einrichtungen der Jugendhilfe
zusammen.
Der mitmenschliche Umgang war während der beiden Inspektionstage freundlich und höflich. In dem
Fragebogen gaben das viele Schülerinnen und Schüler nicht so an. Im Interview konnten Schülerinnen
und Schüler darüber keine Auskunft geben.
Einige Kinder sind als Konflikthelfer aktiv, andere organisieren die Spieleausgabe während der Hofpause.
An der Ludwig-Cauer-Grundschule gibt es Eltern, die ehrenamtlich tätig sind, z. B. in der Cafeteria
oder in der Schülerbibliothek. In die Prozesse der Schulentwicklung sind Eltern- und Schülerschaft
lediglich über Befragungen beteiligt. Aktiv eingebunden in die Schulentwicklungsarbeit sind sie
jedoch nicht.
Die Schule unterhält Kooperationen, z. B. mit der Polizei, die bei der Gewaltprävention unterstützend
zur Seite steht oder mit dem Sportverein „City Basket Berlin“. Von besonderer Bedeutung für das
Schulleben und auch für Eltern und Kinder sind die Angebote in der ergänzenden Betreuung. Zudem
existieren zahlreiche Arbeitsgemeinschaften wie Töpfern, Yoga oder Schach. Regelmäßige Projekte wie
das Turmprojekt, das von einem Architekten begleitet wurde, sowie alljährlich stattfindende Musicalaufführungen
bereichern das Schulleben. Besondere Leistungen werden nach Aussagen der Eltern im
Interview durch Urkunden gewürdigt.
Qualitätsbereiche 4, 5 und 6: Schulmanagement, Professionalisierung und Personalmanagement,
Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Der Schulleiter hat mit Beginn des Schuljahrs 2008/2009 seinen Dienst an der Ludwig-Cauer-
Grundschule aufgenommen. Der stellvertretende Schulleiter ist seit zwei Jahrzehnten als Konrektor an
der Schule tätig. Die Zusammenarbeit beider ist geprägt von klarer Aufgabenteilung, gemeinsamen
Absprachen und kooperativer Führungsverantwortung. Der demokratische Führungsstil des Schullei-
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Seite 6/49

1
ters und sein überaus großes Engagement für alle Belange der Schule führen zu einem hohen Maß
an Wertschätzung und Anerkennung von Seiten der Schülerinnen und Schüler, der Eltern und des
Kollegiums. Das belegt die Auswertung der Fragebogen.
Dem Schulleiter gelingt es, die Qualitätsentwicklungsprozesse an der Schule behutsam und professionell
zu steuern. Dabei werden Ideen und Vorschläge aus dem Kollegium aufgegriffen und für die
weitere Entwicklung genutzt. Die Steuergruppe besteht aus gewählten Vertretern, kann allerdings
jederzeit durch Interessierte ergänzt werden. Zu einzelnen Themen sind Arbeitsgruppen eingerichtet,
z. B. die „Mediengruppe“ oder eine Gruppe zur Erarbeitung der Pausenordnung. Der Arbeitsstand
bzw. die Ergebnisse der Arbeitsgruppen werden regelmäßig in den Gremien kommuniziert und abgestimmt.
Eine gut strukturierte Organisation der Geschäftsprozesse, eine effiziente Verwaltung der
Ressourcen und die stimmige Unterrichtsplanung runden das positive Bild im Bereich Management
ab.
Der Schulleiter hat konkrete Vorstellungen zur Personalentwicklung, die sich auf kurz- bis mittelfristig
ausscheidendes, aber auch auf die Qualifizierung des vorhandenen Personals beziehen. Die Fortbildungen
zur „Pädagogischen Schulentwicklung“ und zum „eEducation-Masterplan“ werden von allen
Kolleginnen und Kollegen besucht. Einzelne Lehrkräfte qualifizieren sich in den Bereichen DaZ, LRS
bzw. Dyskalkulie. Eine gemeinsam abgestimmte Fortbildungsplanung liegt nicht vor.
Innerhalb des kleinen Kollegiums ist ein regelmäßiger Austausch auf Fach- und Jahrgangsebene gewährleistet.
Eine zielgerichtete Arbeit in Teams ist ansatzweise in der Schulanfangsphase, in der es
regelmäßige Teamtreffen gibt, und im 6. Jahrgang zu beobachten. Gemeinsame Absprachen sowie
Vor- und Nachbereitungstreffen finden eher informell statt. In den Interviews mit den Lehrkräften
und den Erzieherinnen und Erziehern wurde der Wunsch nach ausgewiesenen Zeiten für Teambesprechungen
geäußert.
Das Schulprogramm wurde fristgerecht zum September 2006 erstellt. Das Genehmigungsschreiben
enthält wichtige Impulse zur Fortschreibung und zur internen Evaluation. Das Programm basiert auf
den vier Säulen „Lesen, Schreiben, Sprechen und Rechnen“, „Methodentraining“, „Theater, Kreativität,
Bewegung“ und „Erziehung“. Es existiert eine ausführliche Bestandsaufnahme. Eine Stärken-
Schwächen-Analyse wurde nicht durchgeführt. Die Entwicklungsziele sind sehr allgemein formuliert.
Messbare Maßnahmen und klare Verantwortlichkeiten mit einer Zeitleiste sind nicht festgelegt. Nach
Einschätzung des Schulleiters müsste das Schulprogramm insgesamt überarbeitet werden, Prioritäten
sollten gesetzt werden, die dann verbindliche Schwerpunkte des schulinternen Curriculums darstellen.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Seite 7/49

1.4 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale 1
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Qualitätsmerkmale
1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn
1.2 Methoden- und Medienkompetenzen
1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage
Qualitätsbereich 2: Unterricht/Lehr- und Lernprozesse
Qualitätsmerkmale
2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehr- und Lernangebots
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht Unterrichtsprofil
2.3 Schülerunterstützung und -förderung
2.4 Schülerberatung und -betreuung
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Qualitätsmerkmale
3.1 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule
3.2 Gestaltung der Schule als Lebensraum
3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Qualitätsmerkmale
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
4.4 Unterrichtsorganisation
Qualitätsbereich 5: Professionalisierung und Personalmanagement
Qualitätsmerkmale
5.1 Zielgerichtete Personalentwicklung und Personaleinsatz
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Qualitätsmerkmale
6.1 Schulprogramm
6.2 Schulinterne Evaluation
1 Hinweise zum Qualitätsprofil mit der Definition der Bewertungen siehe Kapitel 3.2
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Seite 8/49

1.5 Unterrichtsprofil 2
Unterrichtsorganisation
Qualitätskriterien
2.2.1 Nutzung der Lehr- und Lernzeit
2.2.2 Lern- und Arbeitsbedingungen
2.2.3 Kooperation des pädagogischen Personals
Unterrichtsklima
Qualitätskriterien
2.2.4 Verhalten im Unterricht
2.2.5 Pädagogisches Klima im Unterricht
Unterrichtsprozess
Qualitätskriterien
2.2.6 Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung
2.2.7 Fachimmanentes, fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen
2.2.8 Methoden- und Medienwahl
2.2.9 Innere Differenzierung
2.2.10 Sprach- und Kommunikationsförderung
2.2.11 Selbstständiges Lernen
2.2.12 Kooperatives Lernen
2.2.13 Problemorientiertes Lernen
2.2.14 Strukturierung und transparente Zielausrichtung
2.2.15 Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft
2 Die Nummerierung der Profilkriterien weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
Hinweise zum Unterrichtsprofil mit der Definition der Bewertungen siehe Kapitel 3.2
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Seite 9/49

1.5.1 Auswertung der Unterrichtsbesuche (grafische Darstellung)
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Seite 10/49

1.5.2 Auswertung der Unterrichtsbesuche (prozentuale Darstellung)
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Unterrichtsbedingungen ++ + - -- n ++ + - -- BEWERTUNG MW
2.2.1 Nutzung der Lehr-/Lernzeit 25 9 3 0 37 67,6 % 24,3 % 8,1 % 0,0 % A 3,59
2.2.2 Lern- und Arbeitsbedingungen 31 4 1 1 37 83,8 % 10,8 % 2,7 % 2,7 % A 3,76
2.2.3 Kooperation des pädagogischen Personals 6 0 1 0 7 85,7 % 0,0 % 14,3 % 0,0 % A 3,71
Unterrichtsklima
2.2.4 Verhalten im Unterricht 31 4 1 1 37 83,8 % 10,8 % 2,7 % 2,7 % A 3,76
2.2.5 Pädagogisches Klima im Unterricht 28 8 0 1 37 75,7 % 21,6 % 0,0 % 2,7 % A 3,70
Unterrichtsprozess
2.2.6 Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung 4 21 8 3 36 11,1 % 58,3 % 22,2 % 8,3 % B 2,72
2.2.7
Fachimmanentes, fachübergreifendes und fächerverbindendes
Lernen
13 21 2 1 37 35,1 % 56,8 % 5,4 % 2,7 % B 3,24
2.2.8 Methoden- und Medienwahl 18 8 7 4 37 48,6 % 21,6 % 18,9 % 10,8 % B 3,08
2.2.9 Innere Differenzierung 7 8 6 16 37 18,9 % 21,6 % 16,2 % 43,2 % C 2,16
2.2.10
Sprach- und
Kommunikationsförderung
10 12 8 5 35 28,6 % 34,3 % 22,9 % 14,3 % B 2,77
2.2.11 Selbstständiges Lernen 3 6 15 13 37 8,1 % 16,2 % 40,5 % 35,1 % D 1,97
2.2.12 Kooperatives Lernen 7 9 6 15 37 18,9 % 24,3 % 16,2 % 40,5 % C 2,22
2.2.13 Problemorientiertes Lernen 4 9 4 20 37 10,8 % 24,3 % 10,8 % 54,1 % D 1,92
2.2.14 Strukturierung und transparente Zielausrichtung 17 14 5 1 37 45,9 % 37,8 % 13,5 % 2,7 % A 3,27
2.2.15 Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft 18 14 4 1 37 48,6 % 37,8 % 10,8 % 2,7 % A 3,32
Seite 11/49

1.5.3 Vergleichsgrafik Schule-Bezirk
1.5.4 Vergleichsgrafik Schule-Berlin
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Seite 12/49

Daten zu den Unterrichtsbesuchen an der Ludwig-Cauer-Grundschule
Anzahl der besichtigten 20-minütigen Unterrichtssequenzen 37
Anfangssequenzen Mittelsequenzen Endsequenzen
19 1 17
Größe der gesehenen Lerngruppen
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
≤ 5 Schüler ≤ 10 Schüler ≤ 15 Schüler ≤ 20 Schüler ≤ 25 Schüler ≤ 30 Schüler > 30 Schüler
5 1 4 7 18 1 1
durchschnittliche Lerngruppenfrequenz 19
Verspätungen
Anzahl der Schüler/innen Anzahl der Sequenzen
11 5
fachliche Mängel wurden beobachtet in einer Sequenz
PC waren vorhanden in 19 Sequenzen
PC wurden sinnvoll genutzt in 4 Sequenzen
Verteilung der Sozialformen in den gesehenen Unterrichtssequenzen
Sozialform Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit
Anzahl der Sozialformen 15 20 5 9
prozentuale Verteilung 3 41 % 54 % 14 % 24 %
Die Besuche waren über alle Jahrgangsstufen verteilt. Das Inspektionsteam sah 18 von 19 an der
Schule unterrichtenden Lehrkräften, das entspricht 95 %.
3 Die Summe kann über 100 % liegen, da in einer Unterrichtssequenz mehrere Sozialformen beobachtet werden können.
Seite 13/49

2 Ausgangslage der Schule
2.1 Standortbedingungen
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Die Schule besteht aus einem Hauptgebäude, einer Sporthalle, einer Villa, die ca. 2 Gehminuten entfernt
liegt, und einem Schulgarten. Neben Spiel- und Klettergeräten bietet der neue, großzügig und
abwechslungsreich gestaltete Schulhof dem Bewegungsdrang der Kinder reichlich Raum. Ein Fußballplatz
und eine Laufbahn befinden sich auf dem Schulhof und fügen sich sinnvoll in den Komplex
ein. Direkt an den Schulhof grenzt ein Verkehrsschulgarten. Schülerinnen und Schüler können nach
dem Unterricht in der ergänzenden Betreuung das sichere Verhalten im Verkehr üben.
Die 1956 errichtete Sporthalle ist in einem angrenzenden Gebäude. Die Duschräume wurden im Jahre
2008 erneuert. Die Wände der Sporthalle sollen demnächst mit einem Aufprallschutz nachgerüstet
werden, um die Unfallgefahr zu verringern. Die Sporthalle ist von einem Schulgarten umgeben. Schülerinnen
und Schüler können sich dort während der Pausen aufhalten. Die Beete sind nicht bepflanzt,
da die Zuständigkeiten noch nicht geklärt sind.
In der Villa ist die ergänzende Betreuung der unteren Klassenstufen untergebracht. Die Erzieherinnen
und Erzieher betreuen auf zwei Etagen alle Schülerinnen und Schüler, deren Eltern einen Vertrag für
die ergänzende Betreuung abgeschlossen haben. Die Räume bieten eine ansprechende Aufenthaltsqualität
und sind z. B. mit Büchern, Computern, Spielen und Matten zum Austoben ausgestattet. Ein
Kickerraum befindet sich im Erdgeschoss der Villa. Im Eingangsbereich sind Aushänge, z. B. Elterninformationen,
der Speiseplan, Angebote an Arbeitsgemeinschaften. Ein dem Hort angegliederter
Schulgarten ist von den Erzieherinnen und Erziehern ansprechend bepflanzt worden.
Das Schulgebäude verfügt über 24 Unterrichtsräume und zahlreiche kleinere Räume auf drei Etagen.
Fachräume für Musik, Kunst und Naturwissenschaften sind vorhanden. Ein Raum wird als Schulstation
genutzt. Im Erdgeschoss befindet sich ein IT-Raum mit 28 internetfähigen, vernetzten Geräten.
Die Ludwig-Cauer-Grundschule hat eine Bücherei und bietet neben Kinderliteratur den Schülerinnen
und Schülern die Möglichkeit, sich über Sachthemen zu informieren. Die Fach- und Unterrichtsräume
sind entsprechend den Bedürfnissen der Kinder eingerichtet, mit zusätzlichem Mobiliar versehen und
mit ergänzenden Materialien gestaltet. Der Verwaltungsbereich der Schule sowie alle Fach- und Klassenräume
sind besucherfreundlich ausgeschildert.
Für Veranstaltungen steht eine denkmalgerecht renovierte Aula zur Verfügung. Für die Versorgung
der Schülerschaft gibt es im Untergeschoss eine Cafeteria, die täglich bis 12.00 Uhr Speisen, Getränke
und Süßigkeiten anbietet. Zudem wird vom Förderverein kostenlos Obst und Gemüse ausgegeben.
Eine schuleigene Mensa versorgt Schülerinnen und Schüler täglich mit einem Mittagessen. Die Mensa
ist bedarfsgerecht gestaltet.
Im Schulgebäude zeigen sich keine Spuren von Abnutzung oder Beschädigung. In den Fluren werden
Schülerarbeiten präsentiert. Während die Toiletten in dem Schulgebäude neuwertig erscheinen, sind
die Sanitäranlagen in der Villa im oberen Stockwerk veraltet. Dadurch kommt es vereinzelt zu Geruchsbelästigungen.
Der Verwaltungsbereich ist funktional eingerichtet, aber recht beengt. Das Lehrerzimmer
befindet sich eine Etage höher, direkt über der Schulverwaltung. Um kürzere Kommunikationswege
zu eröffnen, ziehen Lehrerzimmer und der Verwaltungstrakt in den Sommerferien in die
zweite Etage.
Seite 14/49

Schulart und Schulbehörde
Schulform Grundschule
Organisationsform der ergänzenden Betreuung offener Ganztagsbetrieb
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Schulbehörde Bezirksamt Charlottenburg-Wilmersdorf von Berlin,
vertreten durch den zuständigen Stadtrat Herrn
Naumann
Schulaufsicht Frau Waldschütz
Schülerinnen und Schüler
Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler im
Schuljahr 2008/09
Entwicklung der Schülerzahlen
Teilnehmerinnen und Teilnehmer an der
ergänzenden Betreuung
im Schuljahr 2008/09 von der Zuzahlung zu den
Lernmitteln befreit
330
2007/08 2006/07 2005/06 2004/05
312 326 320 331
100 Schülerinnen und Schüler
57,0 % der Erziehungsberechtigten
Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogi- zielgleiche Integration zieldifferente Integration
schem Förderbedarf im Schuljahr 2008/09 6 2
Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher
Herkunftssprache
2008/09 2007/08 2006/07 2005/06
absolute Zahlen 221 216 209 216
prozentualer Anteil 67 % 69 % 64 % 68 %
Jahrgangsstufen Saph 4 3 4 5 6
Klassen pro Jahrgang 5 3 2 2 2
Durchschnittsfrequenz 23,6
4 Schulanfangsphase
Seite 15/49

Personal der Schule
Schulleitung
Schulleiter Herr Streich
stellvertretender Schulleiter Herr Völkner
pädagogisches Personal
Lehrerinnen und Lehrer 19
Lehreranwärterin 1
Lehrkraft einer anderen Schule 1
Erzieherinnen und Erzieher 11
abgeordnete Erzieherinnen 2
weiteres Personal
Sekretärin 1
Hausmeister 1
Ausstattung der Schule
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Anzahl der Stunden
Grundbedarf 485
Profilbedarf I und II 7,5
Ausstattung in Stunden zum Inspektionszeitpunkt 437
Prozentuale Ausstattung zum Inspektionszeitpunkt 90,1 %
Seite 16/49

2.2 Ergebnisse der Schule
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten in der Jahrgangsstufe 3 im Jahr 2008 5
Deutsch/Leseverständnis
Ludwig-Cauer-
Grundschule
Charlottenburg-
Wilmersdorf
Anteil der Schüler/innen mit
khN 6 Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
24 41 27 8
4 28 40 29
Berlin 9 36 35 20
Deutsch/Sprachgebrauch
Ludwig-Cauer-
Grundschule
Charlottenburg-
Wilmersdorf
Anteil der Schüler/innen mit
khN Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
20 51 10 20
6 30 42 21
Berlin 11 36 36 17
Mathematik/Zahlen und Operationen
Ludwig-Cauer-
Grundschule
Charlottenburg-
Wilmersdorf
Anteil der Schüler/innen mit
khN Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
9 50 28 13
4 32 50 14
Berlin 8 39 43 10
5 alle Angaben in %
6 Die Fähigkeitsniveaus (FN) sind folgendermaßen definiert:
khN (kein hinreichender Nachweis für das Erreichen des FN1): Die Aufgaben in diesem Bereich wurden gar nicht oder so
unvollständig bearbeitet, dass eine Niveaubestimmung nicht möglich ist.
FN 1 (grundlegende Fähigkeiten): Einfache Aufgaben mit grundlegenden Anforderungen werden hinreichend sicher gelöst
FN 2 (erweiterte Fähigkeiten): Aufgaben mittleren Anspruchsniveaus werden hinreichend sicher gelöst.
FN 3 (fortgeschrittene Fähigkeiten): Anspruchsvolle Aufgaben werden hinreichend sicher gelöst.
Seite 17/49

Mathematik/Muster und Strukturen
Ludwig-Cauer-
Grundschule
Charlottenburg-
Wilmersdorf
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Anteil der Schüler/innen mit
1
khN Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
2 44 26 28
2 23 35 40
Berlin 4 29 34 33
Mathematik/Raum und Form
Ludwig-Cauer-
Grundschule
Charlottenburg-
Wilmersdorf
Anteil der Schüler/innen mit
khN Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
13 41 35 11
3 17 51 29
Berlin 7 24 48 22
Seite 18/49

3 Anlagen
3.1 Verfahren, Ablauf, Erhebungsmethoden und Instrumente
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Im Rahmen der Inspektion wurden die Evaluationsinstrumente Beobachtung, Fragebogen, Dokumentenanalyse
und Interview verwendet. Sie sind im Handbuch Schulinspektion ausführlich beschrieben.
Inspektionsablauf
Vorgespräch 05.03.2009
Präsentation der Schule durch den Schulleiter 05.05.2009
Schulrundgang 05.05.2009
37 Unterrichtsbesuche 05.05.2009 und 07.05.2009
Interview mit zehn Schülerinnen und Schülern 7
Interview mit acht Lehrerinnen und Lehrern
Interview mit fünf Eltern
Interview mit vier Erzieherinnen und Erziehern
Interview mit dem Schulleiter
Interview mit dem stellvertretenden Schulleiter
Präsentation des Berichts vor den Mitgliedern der Schulkonferenz
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht und dem
zuständigen Stadtrat (vorgesehen)
05.05.2009
07.05.2009
Juli 2009
Juli 2009
7 Die Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Erzieherinnen und Erzieher sowie Eltern, die an den Interviews teilnahmen,
hatte das Inspektionsteam im Rahmen des Vorgesprächs ausgewählt. Auf eine angemessene Berücksichtigung der Gremienvertreterinnen
und Gremienvertreter wurde geachtet.
Seite 19/49

Fragebogen
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Zur Einschätzung des Schulmanagements, der Schulkultur sowie des Unterrichts- und Erziehungsprozesses
wurden alle Lehrkräfte und das weitere pädagogische Personal sowie die Eltern und die Schülerinnen
bzw. Schüler der Jahrgangsstufen 4 und 6 in einer repräsentativen Umfrage befragt. Die
Rücklaufquote bei den Lehrerinnen und Lehrern betrug 100 %, beim weiteren pädagogischen Personal
lag sie bei 92 %. Von den Schülerinnen und Schülern beteiligten sich 94 % an der Befragung,
bei den Eltern waren es 59 %.
Die Auswertung der Fragebogen befindet sich im Anhang, sie wurde vom Institut für Schulqualität
der Länder Berlin und Brandenburg (ISQ) vorgenommen und der Schule zugänglich gemacht.
Analysierte Dokumente
Im Rahmen der Inspektion wurden die in der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung
vorliegenden statistischen Daten ausgewertet. Zusätzlich stellte die Schule das Schulprogramm
mit dem Genehmigungsschreiben und die Zielvereinbarung mit der zuständigen Schulaufsicht
sowie weitere schulspezifische Konzepte und Informationen vorab zur Verfügung. Während der Inspektion
wertete das Inspektionsteam weitere schulische Unterlagen sowie Gremienprotokolle aus.
Seite 20/49

3.2 Hinweise zum Qualitäts- und Unterrichtsprofil
Qualitätsprofil
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
Die Qualitätsmerkmale spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen Schulforschung und den
im Schulgesetz verankerten Qualitätsbegriff wider. Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde,
die dem Bewertungsbogen zu entnehmen ist.
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion.
Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie
bilden unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden, bezogen auf einzelne Qualitätsbereiche und -merkmale, die Stärken und der Entwicklungsbedarf
der Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
D schwach ausgeprägt
Unterrichtsprofil
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
Norm: Ca. 80 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals wurden posi-
tiv bewertet.
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität
der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
Norm: Ca. 60 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals wurden posi-
tiv bewertet.
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; wichtige
Teilkriterien werden jedoch nicht erfüllt.
Norm: Ca. 40 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals wurden posi-
tiv bewertet.
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche Verbesserungen
erforderlich.
Norm: Weniger als 40 % der Indikatoren des Qualitätsmerkmals
wurden positiv bewertet.
Das Unterrichtsprofil gibt das Gesamtergebnis der Bewertungen aller während der Inspektion beobachteten
Unterrichtssequenzen wieder.
Der Bewertung innerhalb des Unterrichtsprofils liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich (Bewertung
„trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“) liegen, davon müssen mindestens
40 % „trifft zu“ lauten.
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich liegen.
Mindestens 40 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich liegen.
D schwach ausgeprägt Der Anteil der positiven Bewertungen liegt unter 40 %.
Seite 21/49

3.3 Bewertungsbogen
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
1.1 Schulleistungsdaten und Schullaufbahn
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
1.1.1 Ergebnisse bei Vergleichsarbeiten, Prüfungen und Wettbewerben Wert
Indikatoren
1. Die Ergebnisse beim Mittleren Schulabschluss entsprechen mindestens denen der Vergleichsgruppe. #
2. Die Durchschnittsnote im Abitur entspricht über einen Zeitraum von 3 Schuljahren mindestens der
der Vergleichsgruppe.
3. Die Durchfallquote im Abitur entspricht über einen Zeitraum von 3 Schuljahren höchstens der der
Vergleichsgruppe.
4. Die Ergebnisse bei Vergleichsarbeiten entsprechen mindestens denen der Vergleichsgruppe. 8 #
1.1.2 Fehlzeiten 9 (ggf. #, z. B. bei Schulen mit Projekten für schuldistanzierte Schüler/innen)
Indikatoren
1. Die Fehlquote der Schüler/innen entspricht in der Summe höchstens
1.1 dem Durchschnitt der Schulart; #
1.2 dem Durchschnitt der Schulart in der Region. #
2. Die Fehlquote der Schüler/innen entspricht bei den unentschuldigten Fehlzeiten höchstens
2.1 dem Durchschnitt der Schulart; #
2.2 dem Durchschnitt der Schulart in der Region. #
1.1.3 Erfolgreiche Schullaufbahn
Indikatren
1. Der Anteil der Wiederholer entspricht höchstens dem Durchschnitt der Schulart. #
2. Der Anteil der Abbrecher/innen ist gering (Vergleichsgruppe). 10 #
1.1.4 Analyse der Schulleistungs- und Schullaufbahndaten
Indikatoren
1. Die Mitarbeiter/innen der Schule analysieren regelmäßig die o. a. Ergebnisse, Empfehlungen, Schullaufbahndaten
und Fehlzeiten.
2. Die Mitarbeiter/innen entwickeln Ziele und Maßnahmen zur Sicherung/Verbesserung der Ergebnisse. +
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
Grundschulen Gymnasien Realschulen
A 3 Indikatoren +
9 Indikatoren +;
1.1.4.1 und
1.1.4.2. +
7 Indikatoren +;
1.1.4.1 und
1.1.4.2. +
Gesamtschulen,
Sonderschulen und
berufliche Schulen
mit Sek. II
8 Indikatoren +;
1.1.4.1 und
1.1.4.2. +
#
#
Hauptschulen;
Sonderschulen,
Gesamtschulen und
berufliche Schulen
ohne Sek. II
6 Indikatoren +;
1.1.4.1 und
1.1.4.2. +
B 2 Indikatoren + 7 Indikatoren + 5 Indikatoren + 6 Indikatoren + 5 Indikatoren +
C 1 Indikatoren + 4 Indikatoren + 4 Indikatoren + 4 Indikatoren + 3 Indikatoren +
8 Dieser Indikator wird erst bewertet, wenn Referenzwerte für faire Vergleiche vorliegen.
9 Gilt nicht für Grundschulen.
10 Gilt nicht für Grundschulen.
-
Seite 22/49

1.2 Methoden- und Medienkompetenzen
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
1.2.1 Methodenkompetenzen Wert
Indikatoren
1. Es gibt schulische Angebote zum Methodenlernen bzw. „Lernen lernen“ (z. B. Trainingskurse, Sockeltraining).
2. Das Methodenlernen ist in den Fächern und Lernbereichen verankert (z. B. Absprachen der Fächer,
schulinternes Curriculum).
3. Die Schule fördert systematisch die Moderations- und Präsentationskompetenz ihrer Schüler/innen
(z. B. regelmäßige Angebote, Verankerung im schulinternen Curriculum, in den Fächern).
Schulen mit MSA bzw. Abitur
4. Der Durchschnitt bei der Präsentationsprüfung/fünften Prüfungskomponente entspricht mindestens
dem der Schulart.
1.2.2 Medienkompetenz
Indikatoren
1. Die Schule hat Vorstellungen zur Medienerziehung entwickelt und fördert den reflektierten Umgang
mit den Medien (z. B. PC-Konzept, Angebote, Verankerung im schulinternen Curriculum).
2. In den Fächern werden PCs zur Recherche, Verarbeitung, Kommunikation und Präsentation genutzt. -
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 5 (4) Indikatoren +
B 4 (3) Indikatoren +
C 2 (2) Indikatoren +
Angaben in Klammern für Schulen ohne Präsentationsprüfungen
++
+
+
#
-
Seite 23/49

1.3 Schulzufriedenheit und Schulimage
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
1.3.1 Zufriedenheit der Schülerinnen und Schüler Wert
Indikatoren
1. Die Schüler/innen sind zufrieden mit den Bildungs- und Unterstützungsangeboten der Schule. ++
2. Die Schüler/innen gehen gern in die Schule. ++
Für Schulen mit Ganztagsangebot
3. Die Schüler/innen sind zufrieden mit der ergänzenden Betreuung in der Schule.
1.3.2 Zufriedenheit der Eltern (bzw. Ausbildungsbetriebe, -Einrichtungen)
Indikatoren
1. Die Eltern/Ausbildungseinrichtungen sind zufrieden mit den Bildungs- und Unterstützungsangeboten
der Schule.
Für Schulen mit Ganztagsangebot:
2. Die Eltern sind zufrieden mit der ergänzenden Betreuung in der Schule.
1.3.3 Zufriedenheit des Kollegiums (bzw. der Mitarbeiter/innen)
Indikatoren
1. Aufgaben im Rahmen der Schulentwicklung und der Gestaltung des Schullebens werden von einem
großen Teil des Kollegiums engagiert wahrgenommen.
2. Die Mitarbeiter/innen sind mit den Arbeitsbedingungen in der Schule zufrieden. +
3. Die Mitarbeiter/innen arbeiten gern an der Schule. ++
1.3.4 Darstellung der Schule in der Öffentlichkeit
Indikatoren
1. Die Schule hat eine aktuelle und informative Homepage. ++
2. Die Schule nutzt das Schulporträt der Senatsverwaltung. ++
3. Die Schule ermöglicht interessierten Bürgerinnen und Bürgern Einblick in die schulische Arbeit (z. B.
öffentliche Einladung zu Schulfesten, Flyer, Hospitationen, Medienberichte).
1.3.5 Gesamteindruck der Schule
Indikatoren
1. Die Schule ist besucherfreundlich (z. B. Beschilderungen, Wegweiser). ++
2. Die Schule bietet eine hohe Lern-, Arbeits- und Aufenthaltsqualität (z. B. Aufenthaltsbereiche). ++
3. Lernergebnisse werden in der Schule ansprechend und informativ präsentiert. ++
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 11 (10) Indikatoren +; aus jedem Kriterium 1 Indikator +
B 8 (7) Indikatoren aus 4 Kriterien +
C 6 (5) Indikatoren +
Hinweis: Angaben in Klammern für Schulen ohne Ganztagsangebot
++
++
++
++
--
Seite 24/49

Qualitätsbereich 2: Unterricht, Lehr- und Lernprozesse
2.1 Schulinternes Curriculum und Abstimmung des Lehr- und Lernangebots
Qualitätskriterien
1
2.1.1 Arbeit am schulinternen Curriculum Wert
Indikatoren
1. Es liegt ein schulinternes Curriculum vor. 11 -
2. Das Curriculum nimmt Bezug zum Schulprogramm. --
3. Es liegen fachspezifische Umsetzungen der im schulinternen Curriculum verabredeten Maßnahmen
vor.
2.1.2 Zielgerichtete, koordinierte Abstimmung und Umsetzung der Lehr- und Lernangebote 12
Indikatoren
1. In den Fachkonferenzen und/oder anderen pädagogischen Arbeitsgruppen werden primär Unterrichtsinhalte
und -methoden abgestimmt.
Berufliche Schulen
2. Es gibt Abstimmungen des Lehr- und Lernangebots mit anderen Schulen bzw. Betrieben und überbetrieblichen
Ausbildungsstätten.
2.1.3 Verankerung fachübergreifenden und fächerverbindenden Unterrichts sowie Anwendungsbezug und
Anschlussfähigkeit der Lehr- und Lerngegenstände
Indikatoren
1. Fachübergreifende und fächerverbindende Projekte werden regelmäßig durchgeführt. ++
2. Die Schule nutzt systematisch die besonderen Lernerfahrungen an außerschulischen Lernorten wie
z. B. Museen, Betrieben (z. B. Praktika) und Bibliotheken.
2.1.4 Transparente Grundsätze der Leistungsbewertung
Indikatoren
1. Für die Fächer bzw. Lernfelder liegen konkrete und aktuelle Beschlüsse zur Leistungsbewertung vor. ++
2. Den Schülerinnen und Schülern sind die Leistungsanforderungen bekannt. ++
3. Die Schüler/innen sowie Eltern und Ausbilder/innen kennen die Bewertungsmaßstäbe. ++
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 7 (8) Indikatoren +
B 5 (6) Indikatoren +
C 3 (4) Indikatoren +
Hinweis: Angaben in Klammern für berufliche Schulen
11
Es gilt zurzeit folgende Regelung: Die Schule arbeitet an der Entwicklung eines schulinternen Curriculums, d. h. es gibt
schriftlich festgelegte fachspezifische und fachübergreifende Vereinbarungen bzw. Schwerpunktsetzungen (Stoffverteilungspläne
der Fächer reichen nicht aus).
12 Die aufgeführten Indikatoren beziehen sich auf ein auszuarbeitendes schulinternes Curriculum.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Seite 25/49
--
++
#
++

2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht – Unterrichtsprofil
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
2.2.1 Nutzung der Lehr- und Lernzeit A
Indikatoren
1. Der Unterricht beginnt pünktlich bzw. endet nicht vorzeitig. 86 %
2. Der Anteil an Warte- und Leerlaufzeiten für die Schüler/innen ist gering. 76 %
3. Der Anteil der sachfremd verwendeten Lehr- und Lernzeit ist gering. 89 %
2.2.2 Lern- und Arbeitsbedingungen A
Indikatoren
1. Raumgestaltung und Sitzordnung sind funktional. 95 %
2. Die Lehrkraft sorgt unter den gegebenen räumlichen Bedingungen für eine lernförderliche Atmosphäre
(z. B. auch Sauberkeit, Ordnung, Müllentsorgung).
3. Die Lehrkraft stellt Lehr- und Lernmaterialien in ausreichender Anzahl zur Verfügung. 84 %
4. Die Lehr- und Lernmaterialien sind alters- und bedarfsgerecht. 81 %
5. Die Schülerinnen haben die benötigten Lehr- und Lernmaterialien dabei. 86 %
2.2.3 Kooperation des pädagogischen Personals A
Indikatoren
1. Es ist erkennbar, dass Lehrkräfte bzw. Lehrkräfte und Erzieher/innen nach Absprache handeln. 86 %
2. Lehrkräfte und Erzieherinnen/Erzieher nutzen die gemeinsame Unterrichtszeit effizient. 71 %
2.2.4 Verhalten im Unterricht A
Indikatoren
1. Der mitmenschliche Umgang ist höflich und wertschätzend. 81 %
2. Der Unterricht läuft weitgehend störungsfrei ab. 97 %
3. Niemand wird ausgegrenzt (z. B. Schüler/innen mit Behinderungen). 92 %
4. Es gibt keine Geschlechterdiskriminierung. 95 %
2.2.5 Pädagogisches Klima im Unterricht A
Indikatoren
1. Die Lehrkraft sorgt für eine entspannte und angstfreie Unterrichtsatmosphäre. 95 %
2. Die Lehrkraft geht respektvoll und fair mit allen Schüler/innen um. 95 %
3. Der Führungsstil der Lehrkraft ist demokratisch und partizipativ. 49 %
4. Die Lehrkraft nimmt sich Zeit für einzelne Schüler/innen. 73 %
5. Die Lehrkraft reagiert erzieherisch angemessen auf Regelverstöße bzw. es gibt keine. 97 %
89 %
Seite 26/49

Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
2.2.6 Förderung von Selbstvertrauen und Selbsteinschätzung B
Indikatoren
1. Das Selbstvertrauen der Schüler/innen wird gefördert (z. B. Anerkennung, Ermunterung, Lob). 84 %
2. Verfahren zur Selbsteinschätzung der Schüler/innen (z. B. Selbsteinschätzungsbogen, Feedbackrunden)
werden eingesetzt.
2.2.7 Fachimmanentes, fachübergreifendes und fächerverbindendes Lernen B
Indikatoren
1. Im Unterricht werden fachliche Kompetenzen gefördert.
2. Im Unterricht werden überfachliche Arbeits- und Lerntechniken (Methoden, Präsentationen) vermittelt/angewendet.
3. Es gibt Verknüpfungen mit Inhalten außerhalb des Faches (fachübergreifend, fächerverbindend), 27 %
4. die lebensweltlich und anwendungsbezogen sind. 38 %
2.2.8 Methoden- und Medienwahl B
Indikatoren
1. Der Unterricht ist anregend und motivierend (Die Schüler/innen arbeiten interessiert mit und sind
zielgerichtet aktiv.).
2. Der Unterricht ist abwechslungsreich gestaltet. 46 %
3. Medien und Materialien sprechen (mehrere Sinne) an und werden funktional eingesetzt. 57 %
4. Die realisierten Methoden und 68 %
5. Sozialformen sind funktional. 73 %
2.2.9 Innere Differenzierung C
Indikatoren
1. Es gibt Lernangebote sowohl für leistungsstarke als auch für leistungsschwache Schüler/innen (Individuelle
Leistungsanforderungen werden gestellt.).
2. Die Lehrkraft eröffnet unterschiedliche Möglichkeiten des Lernzugangs und der Bearbeitung des
Lerngegenstands (auditiv, visuell, taktil etc.).
3. Die Lehrkraft registriert Lernprobleme, -potenziale und -fortschritte und 57 %
4. gibt individuelle Rückmeldungen. 68 %
2.2.10 Sprach- und Kommunikationsförderung B
Indikatoren
1. Die Lehrkraft ist vorbildlich in der Sprachanwendung, 86 %
2. schafft Sprechanlässe und ggf. Schreibanlässe, 80 %
3. fördert die Kommunikation in der Lerngruppe, 46 %
4. hält zum richtigen Gebrauch der deutschen Sprache, der Fremdsprache bzw. der Fachsprache an
und
5. unterstützt bei Formulierungen und achtet auf eine differenzierte Ausdrucksweise. 43 %
6. Schüler/innen mit Sprachproblemen (nicht nur ndH) werden sprachlich besonders unterstützt und
gefördert.
8 %
100
%
32 %
78 %
30 %
43 %
49 %
11 %
Seite 27/49

Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
2.2.11 Selbstständiges Lernen D
Indikatoren
1. Die Schüler/innen organisieren Lernprozesse/Unterrichts- bzw. Arbeitsabläufe selbstständig. 16 %
2. Die Schüler/innen nutzen selbstständig zur Verfügung stehende Hilfsmittel und Lernmaterialien wie
z. B. Wörterbücher, Lexika, Visualisierungen, Karteien, Instrumente.
3. Sie sammeln selbstständig und zielgerichtet Informationen zum Thema. 11 %
4. Die Schülerinnen kontrollieren und 35 %
5. präsentieren ihre Arbeitsergebnisse. 11 %
2.2.12 Kooperatives Lernen C
Indikatoren
1. Die Schüler/innen geben sich Hilfestellungen, unterstützen sich und 57 %
2. kooperieren miteinander. 51 %
3. Teamorientierte Aufgabenstellungen werden im Unterricht gestellt und behandelt. 30 %
4. Teamkompetenzen werden gefördert bzw. sind erkennbar (Teamabsprachen, Aufgabenverteilung,
Protokoll).
2.2.13 Problemorientiertes Lernen D
Indikatoren
1. Im Unterricht werden ergebnisoffene Frage- und Problemstellungen behandelt. 14 %
2. Unterschiedliche Lösungsansätze werden im Unterricht erörtert. 16 %
3. Die Schüler/innen tauschen sich über Lernwege und Lösungsansätze aus und 30 %
4. reflektieren diese. 11 %
5. Lernergebnisse und Fehleranalysen werden für den weiteren Lernprozess verwendet. 27 %
2.2.14 Strukturierung und transparente Zielausrichtung A
Indikatoren
1. Die Unterrichtsschritte sind nachvollziehbar und klar strukturiert. 84 %
2. Die Lehrkraft gibt Hinweise zum Unterrichtsverlauf und zu den Unterrichtszielen bzw. das Erreichen
von Unterrichtszielen wird reflektiert.
3. Arbeitsanweisungen sind stimmig und eindeutig formuliert (wenig Verständnisnachfragen). 78 %
2.2.15 Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft A
Indikatoren
1. Die Leistungsanforderungen sind transparent. 84 %
2. Die Leistungsanforderungen sind erfüllbar und 92 %
3. herausfordernd. 76 %
4. Die Lehrkraft ermuntert zur aktiven Beteiligung und zur Aufgabenübernahme. 62 %
5. Eigeninitiative, Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft werden individuell gefördert. 32 %
6. Erbrachte Leistungen werden gewürdigt. 62 %
32 %
24 %
43 %
Seite 28/49

2.3 Schülerunterstützung und -förderung
Qualitätskriterien
2.3.1 Systematische Förderung von leistungsschwächeren und leistungsstärkeren Schülerinnen und
Schülern
Indikatoren
1
1. Ein schuleigenes Angebot zur Förderung leistungsschwächerer und leistungsstärkerer Schüler/innen ist
vorhanden.
2. Es gibt individuelle Förder- bzw. Bildungspläne für leistungsschwächere Schüler/innen, die eingesetzt
werden.
3. Die Schule hat besondere Angebote zur Förderung grundlegender Kompetenzen (z. B. zur Lesekompetenz,
mathematischen Kompetenz).
2.3.2 Regelmäßige individuelle Lernstandsanalyse und Rückmeldung individueller Förderziele
Indikatoren
nur für Grund- und Sonderschulen:
1. Es gibt einen kontinuierlichen Austausch zwischen Lehrkräften, Eltern und Erziehern/innen.
2. Regelmäßige Lernstandsgespräche mit Schülerinnen und Schülern sowie Eltern (Elternsprechstunde)
bzw. Ausbildern sind institutionalisiert.
2.3.3 Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Interessen und Begabungen
Indikatoren
1. Die Schule stimmt sich im Hinblick auf Fördermaßnahmen bei besonderen Begabungen bzw. Hochbegabungen
mit Fachleuten (z. B. Schulpsychologie, Sonderpädagogik, Hochbegabtenforschung) sowie
mit den Eltern ab.
2. Schüler/innen mit besonderen Begabungen bzw. Hochbegabungen erhalten entsprechende Lern- bzw.
Unterrichtsangebote.
3. Besondere Einsatzbereitschaft und Leistungen sowie besonderes Engagement werden in der Schule
gewürdigt.
2.3.4 Förderung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf 13
Indikatoren
1. Die Schule hat abgestimmte Maßnahmen (z. B. sonderpädagogische Förderpläne) zur Integration von
Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
2. Die Maßnahmen sind schulspezifisch angemessen und stimmig. --
2.3.5 Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Sprachproblemen/ndH 14
Indikatoren
1. Die Schule fördert systematisch die Sprachkompetenz von Schülerinnen und Schülern nichtdeutscher
Herkunftssprache bzw. mit Sprachproblemen. (Gilt auch für Europaschulen)
2. Die Sprachförderung erfolgt auf diagnostischer Grundlage (z. B. Sprachstandserhebung, Tests, systematische
Beobachtung).
3. Die Förderangebote werden von Lehrkräften mit entsprechender Qualifizierung durchgeführt. ++
13
Angabe für Schulen mit Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf mit Ausnahme der Sonderschulen
14
Angabe für Schulen mit Schülerinnen und Schülern mit Sprachproblemen/ndH
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Seite 29/49
Wert
-
--
+
++
++
-
+
++
-
-
+

Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A
B
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
alle Indikatoren ohne 2.3.4 ohne 2.3.5
10 (11) Indikatoren
+; aus jedem Kriterium
1 Indikator +
7 (8) Indikatoren
aus 3 Kriterien +
8 (9) Indikatoren +;
aus jedem Kriterium
1 Indikator +
6 (7) Indikatoren
aus 3 Kriterien +
7 (8) Indikatoren +;
aus jedem Kriterium
1 Indikator +
5 (6) Indikatoren
aus 3 Kriterien +
1
ohne
2.3.4 und 2.3.5
5 (6) Indikatoren +;
aus jedem Kriterium
1 Indikator +
4 (5) Indikatoren
aus 3 Kriterien +
C 4 (5) Indikatoren + 4 (5) Indikatoren + 3 (4) Indikatoren + 2 (3) Indikatoren +
Hinweise
Angabe in Klammern
für G und S
2.4 Schülerberatung und -betreuung
Qualitätskriterien
Angabe in Klammern
für G und S
Angabe in Klammern
für G und S
Angabe in Klammern
für G und S
2.4.1 Beratung in persönlichen und schulischen Angelegenheiten Wert
Indikatoren
1. Die Schule hat ein Beratungsangebot für Problemsituationen, das von den Schüler/innen angenommen
wird (z. B. Schülersprechstunde).
2. Die ergänzende Betreuung bzw. der außerunterrichtliche Bereich bietet Hilfestellung bei persönlichen
Problemen an.
3. Es gibt bei Bedarf eine Abstimmung zwischen Schule, Jugendamt und Schulpsychologischem Beratungszentrum.
4. Es gibt regelmäßige Angebote zur individuellen Schullaufbahnberatung für Eltern und Schüler/innen. ++
Allgemein bildende Schulen mit Ausnahme der Grundschulen
5. Es gibt regelmäßige Angebote zur Berufsorientierung und Berufsberatung in Kooperation mit geeigneten
Institutionen.
2.4.2 Schülerbetreuung durch Ganztagsangebote 15
Indikatoren
1. Es gibt an der Schule ein bedarfsgerechtes Betreuungsangebot (z. B. Angebote, Ausstattung, Personal).
2. Für die Arbeit im Unterricht und in der Betreuungszeit gibt es ein gemeinsames Erziehungsverständnis
(z. B. Regeln, pädagogische Grundhaltungen und Schwerpunkte).
3. In der Schule findet eine Verzahnung von Inhalten aus Unterricht und ergänzender Betreuung statt
(nicht nur Hausaufgabenbetreuung).
4. Die Schule nutzt in der Betreuungszeit die Angebote außerschulischer Lernorte (z. B. Sportangebote,
Museen, Kiezeinrichtungen, Berufsberatungszentren).
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 3 (5, 6; 7) Indikatoren +
B 2 (4, 5; 6) Indikatoren +
C 1 (3, 4; 5) Indikatoren +
Hinweis: Angabe ohne Klammer für Oberstufenzentren; Angabe in Klammern (x; y; z): x für Schulen ohne
Ganztagsbetrieb, y für Grundschulen, z für alle anderen Schulen mit Ganztagsbetrieb
15 Gilt nicht für Oberstufenzentren
++
++
++
#
++
++
+
++
Seite 30/49

Qualitätsbereich 3: Schulkultur
3.1 Soziales Klima und soziales Lernen in der Schule
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
3.1.1 Positives soziales Verhalten in Schule Wert
Indikatoren
1. Es ist ein Katalog von gemeinsam entwickelten Schulregeln, Klassenregeln und Ritualen vorhanden. ++
2. In der Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit und ein respektvolles Miteinander gelegt. ++
3. Der Umgang mit Konflikten und Regelverstößen (auch Gewaltvorfälle, Vandalismus) erfolgt angemessen
und ergebnisorientiert.
4. Der mitmenschliche Umgang ist in der Schule auf allen Ebenen höflich und wertschätzend. ++
3.1.2 Förderung sozialen Lernens
Indikatoren
1. Soziales Lernen und die Vermittlung von Werten wie Toleranz, Verantwortungsbereitschaft und soziales
Engagement gehören zum Selbstverständnis der Schule und sind z. B. in das Schulprogramm, das
schulinterne Curriculum oder ein Erziehungskonzept aufgenommen.
2. Die Schule praktiziert schulartangemessene Formen der Beteiligung von Schülerinnen und Schülern
zur Gestaltung des Schullebens (z. B. Aufsichtshilfen, Schülerkiosk, Schüler-Feedback, Klassenämter,
Schülervertretung).
3. Es gibt Vereinbarungen zum kooperativen Lernen bzw. zur Förderung von Teamfähigkeit. --
4. Niemand wird im Schulalltag ausgegrenzt (auch aufgrund von Geschlecht, Hautfarbe, Religion etc.). ++
3.1.3 Bereitschaft zur aktiven Teilnahme am gesellschaftlichen Leben
Indikatoren
1. Die Schule fördert/würdigt ehrenamtliche Tätigkeiten, Vereinsmitarbeit und/oder soziales Engagement
von Schülerinnen und Schülern.
2. Die Schule unterstützt soziale, gesellschaftliche, ökologische und/oder interkulturelle Projekte (z. B.
Entwicklungshilfe- oder Umweltprojekte).
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 8 Indikatoren +
B 6 Indikatoren +
C 4 Indikatoren +
++
++
++
+
--
Seite 31/49

3.2 Gestaltung der Schule als Lebensraum
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
3.2.1 Positives Lern- und Arbeitsklima sowie gesundheitsförderliche Bedingungen in der Schule Wert
Indikatoren
1. Es gibt in der Schule Maßnahmen zur Gesundheits- und Bewegungsförderung für Schüler/innen (z. B.
gesunde Ernährung, bewegte Pause, Raumlüftung, Zähneputzen, Suchtprophylaxe).
2. Die Unterrichtsräume sind entsprechend den Lern- und Arbeitsbedürfnissen eingerichtet (z. B. Möblierung,
Fächer, Raumteilung, Funktionsbereiche).
3. Der Schulhof bietet eine hohe Aufenthalts- und Erholungsqualität. ++
4. Die Aufenthalts-/Arbeitsräume für Lehrkräfte und für das sonstige Personal sind funktional und bieten
eine hohe Arbeits- und Aufenthaltsqualität.
5. Gesundheitsförderliche Aspekte für das schulische Personal finden in der Schule Berücksichtigung. +
6. Mutwillige Beschädigungen und Zerstörungen sind in der Schule kaum feststellbar. ++
3.2.2 Vielfältiges Schulleben und Verbesserung des Schulumfeldes
Indikatoren
1. In der Schule finden regelmäßig vielfältige Schulveranstaltungen statt. +
2. In der Schule gibt es ein adressatengerechtes, gut genutztes Angebot an Arbeitsgemeinschaften. ++
3. Die Schule bezieht externe Fachleute wie z. B. Künstler und Computerfachkräfte in ihre Angebote
ein.
4. Die Schule beteiligt sich an Veranstaltungen im Umfeld der Schule (z. B. Kiezfeste, bezirkliche Veranstaltungen,
Weihnachtsmärkte).
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 8 Indikatoren +
B 6 Indikatoren +
C 4 Indikatoren +
+
++
-
++
--
Seite 32/49

1
3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern/Ausbildungseinrichtungen
Qualitätskriterien
3.3.1 Aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Schulleben und an der Schulentwicklung Wert
Indikatoren
1. Schüler/innen sind altersangemessen in die Schulentwicklung eingebunden (z. B. Mitarbeit Steuergruppe,
Befragung, Information).
2. Schüler/innen übernehmen ihrer Entwicklung entsprechend verantwortlich und selbstständig die
Planung und Organisation von Aktivitäten und Aufgaben für die Schule (z. B. Herausgabe Schülerzeitung,
Organisation Feste).
3. Es gibt eine der Schulart angemessene aktive Schülervertretung, deren Arbeit von Schülerinnen und
Schülern, Schulleitung und Lehrerkollegium ernst genommen wird.
3.3.2 Aktive Beteiligung der Eltern (bzw. Ausbildungseinrichtungen) am Schulleben und an der Schulentwicklung
Indikatoren
1. Die Schule fördert gezielt die aktive Beteiligung von Eltern/Ausbildungseinrichtungen am Schulleben
und die Schulentwicklung.
2. Eltern/Ausbildungseinrichtungen beteiligen sich aktiv an der Schulentwicklung. --
3. Eltern/Ausbildungseinrichtungen beteiligen sich aktiv am Schulleben. ++
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 5 Indikatoren +
B 4 Indikatoren +
C 2 Indikatoren +
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
--
+
++
-
Seite 33/49

3.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
3.4.1 Kooperation mit anderen Schulen und außerschulischen Partnern Wert
Indikatoren
1. Die Schule setzt schulartspezifische bzw. regionalspezifische Kooperationen mit gesellschaftlichen
Partnern aktiv um.
2. Wichtige Kooperationen sind durch schriftliche Vereinbarungen geregelt. ++
3. Die Schule kooperiert mit anderen Schulen (z. B. AG-Angebot, Fächerangebot, Förderangebote, Budgetierung).
4. Die Schule hat Partnerschaften mit Einrichtungen in anderen Ländern. --
5. Die Schule hat Kontakte zu abgebenden Einrichtungen (z. B. zum Erfahrungsaustausch). +
6. Die Schule hat Kontakte zu aufnehmenden Einrichtungen (z. B. zum Erfahrungsaustausch). -
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 5 Indikatoren +
B 4 Indikatoren +
C 2 Indikatoren +
++
+
Seite 34/49

Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
4.1.1 Führungsverantwortung der Schulleiterin bzw. des Schulleiters Wert
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird vom Kollegium in ihrem bzw. seinem Führungsverhalten anerkannt.
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird von den Eltern bzw. den Ausbilder/innen in ihrem bzw. seinem
Führungsverhalten anerkannt.
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter ist in der Ausübung ihrer/seiner Aufgaben für die Schüler/innen präsent
und ansprechbar.
4. Die Schulleiterin/der Schulleiter repräsentiert die Schule souverän nach außen. ++
5. Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter legt regelmäßig Rechenschaft über die schulische Arbeit und
den Stand der schulischen Entwicklung in den Gremien ab.
6. Die Schulleiterin/der Schulleiter wird in Konfliktsituationen zielgerichtet tätig. ++
7. Die Schulleiterin/der Schulleiter nimmt ihre/seine Fürsorgepflicht gegenüber seinen Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern wahr.
4.1.2 Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert die Schulgemeinschaft
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert ein gemeinsames Verständnis von pädagogischen Werten und
Grundhaltungen (z. B. Umsetzung des § 1 SchulG, Leitbild).
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert die Zusammenarbeit der am Schulleben Beteiligten. ++
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre. ++
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 8 Indikatoren +
B 6 Indikatoren +
C 4 Indikatoren +
++
++
++
++
++
++
Seite 35/49

4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
4.2.1 Aufbau eines Qualitätsmanagements in der Schule Wert
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter fördert die kontinuierliche Weiterentwicklung des Schulprogramms. ++
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für die Initiierung und Entwicklung von Zielen und Maßnahmen
in den Bereichen: 16
2.1 Unterrichtsentwicklung
2.2 Organisationsentwicklung
2.3 Personalentwicklung
2.4 Erziehung und Betreuung
2.5 Schulleben
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter greift Initiativen/Ideen zur Schulentwicklung aus dem Kollegium auf. ++
4. Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für die Entwicklung einer schulspezifischen Steuerungsstruktur
zur Qualitätsentwicklung und -sicherung (z. B. durch Steuer- oder Schulentwicklungsgruppe(n), Projektmanagement,
Projektaufträge, AGs).
5. Die Schulleiterin/der Schulleiter eröffnet die Möglichkeit eines Führungskräfte-Feedbacks. --
4.2.2 Kooperative Wahrnehmung der Gesamtverantwortung
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter bindet die Schulgemeinschaft in die Schulentwicklung ein: 17 -
1.1 das Kollegium
1.2 die Elternschaft/die Ausbildungseinrichtungen
1.3 die Schüler/innen
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter delegiert Aufgaben und vereinbart Verantwortlichkeiten eindeutig,
beachtet diese und fordert sie ein (z. B. Geschäftsverteilungsplan).
3. Die Mitglieder der Schulleitung nehmen ihre Führungsverantwortung kooperativ wahr und vertreten
gemeinsame Grundsätze und Beschlüsse.
Oberstufenzentren
4. Es finden regelmäßig gemeinsame Sitzungen der Schulleiterin/des Schulleiters mit den Abteilungsleitungen
zur Abstimmung der Schulorganisation und der Schulentwicklung statt.
5. Maßnahmen der Schul- und Unterrichtsentwicklung werden in den Abteilungen gleichermaßen
umgesetzt.
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 6 (8) Indikatoren aus beiden Kriterien +, nur wenn 6.1 und/oder 6.2 nicht „D“ sind
B 5 (6) Indikatoren aus beiden Kriterien +, nur wenn 6.1 und/oder 6.2 nicht „D“ sind
C 3 (4) Indikatoren +
Hinweis: Angaben in Klammern für OSZ
16 „++“ bei 4 Bereichen, „+“ bei 3 Bereichen, „--“ wenn der Indikator auf keinen Bereich zutrifft
17 „++“ bei 3 Gruppen, „+“ bei 2 Gruppen, „--“ wenn der Indikator auf keine Gruppe zutrifft
++
++
++
++
#
#
Seite 36/49

4.3 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Qualitätskriterien
4.3.1 Effiziente Verwaltung und Bewirtschaftung der finanziellen, sächlichen, räumlichen und
personellen Ressourcen
Indikatoren
1. Die Gremien sind an der Verteilung der Ressourcen beteiligt, die Schulkonferenz hat diese abgestimmt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
2. Die Schule nutzt ihre räumlichen Möglichkeiten effizient (einschl. Schulgelände). ++
3. Die Aufbewahrung von und der Zugang zu Unterrichtsmaterialien und Medien sind zweckmäßig
organisiert.
4. Die Schule sorgt für einen pfleglichen Umgang mit Lehr- und Lernmitteln und den übrigen Ressourcen.
4.3.2 Erschließung zusätzlicher Ressourcen
Indikatoren
1. Die Schule ist erfolgreich bei der Einwerbung zusätzlicher sächlicher, finanzieller oder personeller
Ressourcen.
2. Die Schule beteiligt sich an der Personalkostenbudgetierung. ++
4.3.3 Steuerung und Dokumentation von Geschäftsprozessen
Indikatoren
1. Die Geschäftsprozesse der Schule werden sachgerecht und effizient initiiert und organisiert. ++
2. Die Geschäfts- und Verwaltungsprozesse der Schule inkl. der Gremienarbeit werden nachvollziehbar
dokumentiert (z. B. Protokolle, Vermerke, Aktenführung, Ablage).
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 6 Indikatoren +
B 5 Indikatoren +
C 3 Indikatoren +
Wert
++
++
++
++
++
Seite 37/49

4.4 Unterrichtsorganisation
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
4.4.1 Effektive Unterrichtsorganisation Wert
Indikatoren
1. Die Unterrichtsorganisation entspricht den rechtlichen Vorgaben. ++
2. Die der Schule zur Verfügung gestellten Stunden, z. B. für DaZ und Integration, werden zweckgebunden
eingesetzt.
3. Die Regelungen hinsichtlich der Vertretungsgrundsätze, des Einsatzes der Lehrkräfte und der Klassenbildung
sind allgemein akzeptiert.
4.4.2 Vermeidung von Unterrichtsausfall
Indikatoren
1. Die Schule geht sachgerecht mit Vertretungsanfall um (z. B. Beachtung von schulischen Schwerpunkten,
Lage im Stundenplan, fachgerechte Vertretung).
2. Der Anteil der ausgefallenen Unterrichtsstunden liegt unter dem Durchschnitt. ++
3. Durch Konferenzen, Sitzungen und Treffen schulischer Arbeitsgruppen entsteht kein Unterrichtsausfall.
4.4.3 Organisation von Unterricht und Ganztagsangeboten
Indikatoren
1. Der VHG-Schultag bzw. der Schultag im gebundenen Ganztagsbetrieb ist rhythmisiert (z. B. in
Grund- und Gesamtschulen; Schülerarbeits-, und Förderstunden sowie Betreuungszeiten liegen auch
am Vormittag).
2. Die Erzieherinnen/Erzieher arbeiten stundenweise im Unterricht mit (insbesondere in der SAPh). ++
3. In der Stundenplanung sind Zeiträume für Absprachen von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern
vorgesehen.
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A
B
alle Indikatoren ohne 4.4.1.2 ohne 4.4.3
7 Indikatoren +;
4.4.1.1. u. 4.4.1.2 ++
6 Indikatoren +;
4.4.1.1. u. 4.4.1.2 +
6 Indikatoren +;
4.4.1.1. ++
5 Indikatoren +;
4.4.1.1. +
5 Indikatoren +:
4.4.1.1. u. 4.4.1.2 ++
4 Indikatoren +;
4.4.1.1. u. 4.4.1.2 +
ohne
4.4.1.2 und 4.4.3
4 Indikatoren +;
4.4.1.1. ++
3 Indikatoren +;
4.4.1.1. ++
C 4 Indikatoren + 3 Indikatoren + 2 Indikatoren + 2 Indikatoren +
++
++
++
++
++
--
Seite 38/49

Qualitätsbereich 5: Professionalisierung und Personalmanagement
5.1 Zielgerichtete Personalentwicklung und Personaleinsatz
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
5.1.1 Maßnahmen zur Personalentwicklung und zum Personaleinsatz Wert
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter hat konkrete Vorstellungen zur Personalentwicklung und zum Einsatz
des vorhandenen Personals sowie zu einer schulspezifisch angemessenen Personalauswahl.
2. Es gibt Strategien zur Einarbeitung bzw. Professionalisierung von Mitarbeiter/innen (z. B. Mentorenkonzept,
Patenschaften, Hospitationen).
3. Der Personaleinsatz der Lehrkräfte und des sonstigen Personals erfolgt aufgabenorientiert und berücksichtigt
die Kompetenzen und Interessen der Beschäftigten.
4. Die Personalentwicklung orientiert sich an den Schwerpunkten des Schulprogramms. +
5. Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche sind etabliert. --
5.1.2 Verbesserung der Unterrichts- und Erziehungsarbeit
Indikatoren
1. Die Schulleiterin/der Schulleiter bzw. die Abteilungsleitung informiert sich systematisch über die
Qualität der Unterrichts- und Erziehungsarbeit (z. B. durch Präsenz im Schulgebäude, Sichtung schulischer
Ergebnisse und Protokolle, Gespräche mit allen am Schulleben beteiligten Gruppen).
2. Die Schulleiterin/der Schulleiter wirkt aktiv auf die Verbesserung der Unterrichts- und Erziehungsarbeit
hin (z. B. durch Teilnahme an Fachkonferenzen und Teamsitzungen sowie unterrichtsbezogene
Gespräche).
3. Die Schulleiterin/der Schulleiter bzw. die Abteilungsleitung führt anlassunabhängig Unterrichtsbesuche
durch.
4. Kollegiale Hospitationen finden statt. -
5.1.3 Abstimmung der Fortbildungsschwerpunkte der Schule
Indikatoren
1. Es gibt eine schulspezifische Fortbildungsplanung. -
2. Fortbildungsschwerpunkte werden in Fach-, Stufen- bzw. Jahrgangskonferenzen und/oder der Gesamtkonferenz
abgestimmt.
3. Fortbildungsinhalte werden in der Schule zielgerichtet kommuniziert. ++
4. Studientage bzw. pädagogische Tage werden zur schulinternen Fortbildung des Kollegiums (SchiLF)
und/oder zur Weiterarbeit an ausgewählten schulischen Schwerpunkten genutzt.
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 10 Indikatoren +
B 8 Indikatoren +
C 5 Indikatoren +
++
+
++
++
++
++
++
++
Seite 39/49

5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätskriterien
1
5.2.1 Effektiver Informationsfluss im Kollegium Wert
Indikatoren
1. Es gibt eine längerfristige Terminplanung, die dem pädagogischen Personal zur Verfügung steht. ++
2. Es gibt ein transparentes Informationssystem in der Schule (z. B. Infoblätter, Intranet). ++
3. Die Kommunikation zwischen Schulleitung und Kollegium funktioniert. ++
4. Die Kommunikation im Kollegium funktioniert. ++
5.2.2 Teamarbeit im Kollegium
Indikatoren
1. Es gibt klare Teamstrukturen 18 , in die eine bedeutsame Anzahl von pädagogischen Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern zur Bewältigung des Schulalltages eingebunden ist (75 % des Kollegiums ++,
50 % +).
2. Es gibt ausgewiesene Zeiten für Teambesprechungen. --
Schulen mit Ganztagsbetrieb
3. Lehrkräfte und Erzieher/innen kooperieren im Hinblick auf ihren gemeinsamen Erziehungsauftrag
(z. B. gegenseitiges Informieren, Fallbesprechungen, Absprachen Hausaufgaben, Kooperation bei
Elternabenden bzw. Elterngesprächen).
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 5 (6) Indikatoren +
B 3 (4) Indikatoren +
C 2 (3) Indikatoren +
Hinweis: Angaben in Klammern für Schulen mit Ganztagsbetrieb
18
Ein Team hat eine formelle Struktur (fester Personenkreis, regelmäßige Treffen) und arbeitet längerfristig an einer gemeinsamen
Aufgabe. Schulrechtlich geregelte Gremien stellen i. d. R. keine Teams in diesem Sinne dar.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
Seite 40/49
-
++

Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
6.1 Schulprogramm
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
6.1.1 Arbeit mit dem/am Schulprogramm mit ausgewiesenen Entwicklungsschwerpunkten Wert
Indikatoren
1. Das Schulprogramm entspricht den Vorgaben der AV Schulprogramm (AV 2.4 a-h). --
2. Das Schulprogramm ist der schulischen Öffentlichkeit bekannt. ++
3. In der Schule wird kontinuierlich an der Umsetzung, der Evaluation bzw. der Fortschreibung des
Schulprogramms gearbeitet.
4. Ein abgestimmter Katalog von Entwicklungsvorhaben ist vorhanden (Schwerpunktbildung). ++
5. Die Entwicklungsvorhaben beziehen sich schwerpunktmäßig auf die Unterrichtsentwicklung. -
6. Für die Entwicklungsvorhaben sind Entwicklungsziele formuliert, die spezifisch, messbar, akzeptiert,
realistisch und terminiert sind (SMART).
7. Eine Maßnahmenplanung mit Zeitleiste und Verantwortlichkeiten besteht. --
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 6 Indikatoren +; 6.1.1.3 und 6.1.1.5 ++
B 4 Indikatoren +; 6.1.1.3 und 6.1.1.5 +
C 3 Indikatoren +
++
--
Seite 41/49

6.2 Schulinterne Evaluation
Qualitätskriterien
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
6.2.1 Bestandsanalyse Wert
Indikatoren
1. Es gibt eine aktuelle Bestandsanalyse der Schule (Ausgangslage in Bezug auf Einzugsgebiet, soziale
Struktur, unterrichtliche Prozesse etc.).
2. Die Schule nutzt die Ergebnisse der Bestandsanalyse zur Ableitung von Stärken und Schwächen für
die Schulprogrammarbeit.
6.2.2 Schulinterne Evaluation bedeutsamer Entwicklungsvorhaben
Indikatoren
1. Es liegt ein Evaluationsbericht vor. ++
2. In der Schule gibt es für die Evaluation Verantwortliche. ++
3. Es gibt ein vom Kollegium akzeptiertes Konzept zur schulinternen Evaluation. ++
4. Für die Evaluationsvorhaben sind Indikatoren bestimmt, die in der Schule bekannt sind. --
5. Die schulinterne Evaluation erfolgt mit dem Ziel der Qualitätsverbesserung, insbesondere des Unterrichts.
6. Die erzielten Evaluationsergebnisse werden in der Schule kommuniziert und zur Weiterentwicklung
der Arbeit genutzt.
Bewertung A B C D
Normierung (Mindestanforderungen)
A 6 Indikatoren +
B 5 Indikatoren +
C 3 Indikatoren +
++
--
-
+
Seite 42/49

3.4 Auswertung der Fragebogen
Auswertung des Fragebogens für Lehrkräfte
1
In meiner Schule werden Schulleistungsdaten (z. B. MSA, Vergleichsarbeiten,
Abschlüsse) und Schullaufbahndaten (z. B. Fehlzeiten, Wiederholerquote)
analysiert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
N 19 ++ + - -- #
17 41% 41% 0% 0% 18%
2 Unsere Schülerinnen und Schüler gehen gern in die Schule. 17 35% 59% 0% 0% 6%
3
Viele von uns engagieren sich bei der Schulentwicklung und der Gestaltung
des Schullebens.
17 47% 29% 18% 6% 0%
4 Ich bin mit den Arbeitsbedingungen in meiner Schule weitgehend zufrieden. 17 35% 47% 18% 0% 0%
5 In meiner Schule fühle ich mich wohl. 17 53% 47% 0% 0% 0%
6 In meinem Unterricht führe ich regelmäßig Projekte durch. 17 41% 35% 24% 0% 0%
7
8
9
10
In meinem Unterricht werden außerschulische Aktivitäten regelmäßig integriert.
Nur für Grund- und Sonderschulen: Lehrer/innen, Erzieher/innen und Eltern
tauschen sich regelmäßig aus.
Die Schülerinnen und Schüler an unserer Schule wissen, an wen sie sich bei
Problemen wenden können.
Nur für Grund- und Sonderschulen: Die Lehrer/innen und Erzieher/innen
haben sich auf ein gemeinsames Erziehungsverständnis geeinigt.
17 35% 41% 24% 0% 0%
17 41% 35% 24% 0% 0%
17 65% 35% 0% 0% 0%
17 18% 59% 24% 0% 0%
11 An unserer Schule gibt es gemeinsam verabredete Regeln. 17 53% 29% 18% 0% 0%
12 In der Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit und Pünktlichkeit gelegt. 17 53% 41% 6% 0% 0%
13 In meiner Schule wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert. 17 71% 29% 0% 0% 0%
14
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und
wertschätzend
17 18% 59% 18% 6% 0%
15 Es werden keine Schülerinnen und Schüler ausgegrenzt. 17 24% 59% 12% 6% 0%
16
Das Lehrerzimmer und unsere Arbeitsräume bieten eine hohe Arbeits- und
Aufenthaltsqualität.
17 0% 18% 35% 47% 0%
17 Die Schulleiterin/der Schulleiter erfüllt ihre/seine Führungsaufgaben gut. 17 71% 29% 0% 0% 0%
18 In Konfliktsituationen handelt die Schulleiterin/der Schulleiter verantwortlich. 17 76% 24% 0% 0% 0%
19
20
21
Die Schulleiterin/der Schulleiter unterstützt und entlastet Mitarbeiter/innen
bei Bedarf.
In meiner Schule repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule
souverän nach außen.
Die Schulleiterin/der Schulleiter unterstützt die Zusammenarbeit aller an der
Schule.
17 65% 35% 0% 0% 0%
17 53% 35% 0% 0% 12%
17 59% 41% 0% 0% 0%
22 Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre 17 76% 24% 0% 0% 0%
19 In dieser Spalte wird angegeben, wie viele Personen die Frage beantwortet haben.
Seite 43/49

Die Schulleitung engagiert sich für die Weiterentwicklung der Schule im Bereich
…
Unterrichtsentwicklung (z. B. schulinternes Curriculum, Förderangebote, Be-
23
wertungsmaßstäbe, Hospitationen)
Organisationsentwicklung (z. B. Teamarbeit, Kooperation verschiedener Be-
24
reiche, Qualitätssicherung)
Personalentwicklung (z. B. Fortbildungsmaßnahmen, Personalentwicklungs-
25
konzept, Mentorenkonzept, Kooperation verschiedener Professionen)
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
N ++ + - -- #
17 65% 35% 0% 0% 0%
17 65% 35% 0% 0% 0%
17 53% 29% 0% 0% 18%
26 Erziehung und Betreuung (z. B. Schulordnung, Betreuungskonzept) 17 47% 35% 0% 0% 18%
27
28
Schulleben (z. B. Veranstaltungen, Kooperationen, Ermöglichen von Partizipation)
Die Schulleiterin/der Schulleiter gibt uns systematisch die Möglichkeit,
ihr/ihm Rückmeldungen über seine/ihre Arbeit zu geben.
17 65% 35% 0% 0% 0%
17 47% 29% 18% 0% 6%
29 An der Schule wird das Kollegium in die Qualitätsentwicklung eingebunden. 17 47% 53% 0% 0% 0%
30 Die Schulleiterin/der Schulleiter delegiert und legt Verantwortlichkeiten fest. 17 82% 18% 0% 0% 0%
31
32
33
34
35
36
37
38
Der Einsatz der Ressourcen wird unter Einbeziehung der schulischen Gremien
in der Schulkonferenz abgestimmt.
Arbeits- und Unterrichtsmaterialien sind für mich gut und unkompliziert zugänglich.
Die Planung des Personaleinsatzes berücksichtigt die Kompetenzen und Interessen
der Mitarbeiter/innen.
Ich finde es gut, wie an der Schule die Vertretungen, der Einsatz der Kolleginnen
und Kollegen und die Klassenbildung organisiert sind.
Die Schulleiterin/der Schulleiter bzw. die Abteilungsleitung informiert sich
systematisch über die Qualität der Unterrichts- und Erziehungsarbeit.
Die Schulleiterin/der Schulleiter tut aktiv etwas dafür, dass sich die Unterrichts-
und Erziehungsarbeit verbessert.
Die Schulleiterin/der Schulleiter führt Unterrichtsbesuche (unabhängig von
der dienstlichen Beurteilung) durch.
Gegenseitige Hospitationen von Lehrkräften im Unterricht finden regelmäßig
statt.
17 41% 35% 6% 0% 18%
17 35% 35% 24% 6% 0%
17 59% 35% 0% 0% 6%
17 47% 41% 0% 0% 12%
17 29% 53% 6% 0% 12%
17 53% 41% 6% 0% 0%
17 47% 12% 18% 6% 18%
17 12% 24% 35% 29% 0%
39 In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt. 17 53% 29% 12% 0% 6%
40 Die Kommunikation zwischen Schulleitung und Kollegium funktioniert gut. 17 59% 41% 0% 0% 0%
41 Die Kommunikation innerhalb des Kollegium funktioniert gut. 17 35% 41% 24% 0% 0%
42 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet. 17 6% 53% 41% 0% 0%
43 Ich kenne die Schwerpunkte des Schulprogramms. 17 71% 29% 0% 0% 0%
Seite 44/49

Auswertung des Fragebogens für das pädagogische Personal
1
In meiner Schule werden Schulleistungsdaten (z. B. MSA, Vergleichsarbeiten,
Abschlüsse) und Schullaufbahndaten (z. B. Fehlzeiten, Wiederholerquote)
analysiert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
N ++ + - -- #
11 9% 18% 0% 0% 73%
2 Unsere Schülerinnen und Schüler gehen gern in die Schule. 11 27% 73% 0% 0% 0%
3
Viele von uns engagieren sich bei der Schulentwicklung und der Gestaltung
des Schullebens.
11 36% 64% 0% 0% 0%
4 Ich bin mit den Arbeitsbedingungen in meiner Schule weitgehend zufrieden. 11 36% 55% 9% 0% 0%
5 In meiner Schule fühle ich mich wohl. 11 45% 45% 9% 0% 0%
6 In meiner Arbeit führe ich regelmäßig Projekte durch. 11 9% 27% 9% 18% 36%
7 In unsere Arbeit sind außerschulische Aktivitäten regelmäßig integriert. 11 27% 27% 9% 0% 36%
8
9
10
Nur für Grund- und Sonderschulen: Lehrer/innen, Erzieher/innen und Eltern
tauschen sich regelmäßig aus.
Die Schülerinnen und Schüler an unserer Schule wissen, an wen sie sich bei
Problemen wenden können.
Nur für Grund- und Sonderschulen: Die Lehrer/innen und Erzieher/innen
haben sich auf ein gemeinsames Erziehungsverständnis geeinigt.
11 18% 36% 45% 0% 0%
11 64% 27% 0% 0% 9%
11 18% 45% 36% 0% 0%
11 An unserer Schule gibt es gemeinsam verabredete Regeln. 11 55% 45% 0% 0% 0%
12 In der Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit und Pünktlichkeit gelegt. 11 55% 45% 0% 0% 0%
13 In meiner Schule wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert. 11 73% 27% 0% 0% 0%
14
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und
wertschätzend
11 36% 36% 27% 0% 0%
15 Es werden keine Schülerinnen und Schüler ausgegrenzt. 11 36% 45% 0% 0% 18%
16 Unsere Aufenthaltsräume bieten eine hohe Arbeits- und Aufenthaltsqualität. 11 9% 0% 64% 27% 0%
17 Die Schulleiterin/der Schulleiter erfüllt ihre/seine Führungsaufgaben gut. 11 36% 45% 9% 0% 9%
18 In Konfliktsituationen handelt die Schulleiterin/der Schulleiter verantwortlich. 11 18% 73% 0% 0% 9%
19
20
21
22
Die Schulleiterin/der Schulleiter unterstützt und entlastet Mitarbeiter/innen
bei Bedarf.
In meiner Schule repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule
souverän nach außen.
Die Schulleiterin/der Schulleiter unterstützt die Zusammenarbeit aller an der
Schule.
Die Schulleiterin/der Schulleiter sorgt für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre
11 27% 36% 18% 0% 18%
11 36% 36% 0% 0% 27%
11 36% 36% 18% 0% 9%
11 18% 64% 9% 0% 9%
Seite 45/49

Die Schulleitung engagiert sich für die Weiterentwicklung der Schule im Bereich
…
Unterrichtsentwicklung (z. B. schulinternes Curriculum, Förderangebote, Be-
23
wertungsmaßstäbe, Hospitationen)
Organisationsentwicklung (z. B. Teamarbeit, Kooperation verschiedener Be-
24
reiche, Qualitätssicherung)
Personalentwicklung (z. B. Fortbildungsmaßnahmen, Personalentwicklungs-
25
konzept, Mentorenkonzept, Kooperation verschiedener Professionen)
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
N ++ + - -- #
11 45% 9% 0% 0% 45%
11 45% 36% 0% 0% 18%
11 45% 27% 9% 0% 18%
26 Erziehung und Betreuung (z. B. Schulordnung, Betreuungskonzept) 11 36% 55% 9% 0% 0%
Schulleben (z. B. Veranstaltungen, Kooperationen, Ermöglichen von Partizi-
27
pation)
Die Schulleiterin/der Schulleiter gibt uns systematisch die Möglichkeit,
28
ihr/ihm Rückmeldungen über seine/ihre Arbeit zu geben.
11 45% 55% 0% 0% 0%
11 27% 9% 27% 9% 27%
29 An der Schule wird das Kollegium in die Qualitätsentwicklung eingebunden. 11 27% 64% 0% 0% 9%
30 Die Schulleiterin/der Schulleiter delegiert und legt Verantwortlichkeiten fest. 11 45% 55% 0% 0% 0%
Der Einsatz der Ressourcen wird unter Einbeziehung der schulischen Gre-
31
mien in der Schulkonferenz abgestimmt.
Arbeits- und Unterrichtsmaterialien sind für mich gut und unkompliziert zu-
32
gänglich.
Die Planung des Personaleinsatzes berücksichtigt die Kompetenzen und Inte-
33
ressen der Mitarbeiter/innen.
Ich finde es gut, wie an der Schule die Vertretungen, der Einsatz der Kolle-
34
ginnen und Kollegen und die Klassenbildung organisiert sind.
Die Schulleiterin/der Schulleiter bzw. die Abteilungsleitung informiert sich
35
systematisch über die Qualität der Unterrichts- und Erziehungsarbeit.
Die Schulleiterin/der Schulleiter tut aktiv etwas dafür, dass sich die Unter-
36
richts- und Erziehungsarbeit verbessert.
Die Schulleiterin/der Schulleiter führt Unterrichtsbesuche (unabhängig von
37
der dienstlichen Beurteilung) durch.
Gegenseitige Hospitationen von Lehrkräften im Unterricht finden regelmäßig
38
statt.
11 55% 18% 0% 0% 27%
11 9% 27% 9% 0% 55%
11 27% 55% 9% 0% 9%
11 9% 18% 36% 0% 36%
11 27% 18% 27% 0% 27%
11 45% 27% 9% 0% 18%
11 18% 0% 9% 9% 64%
11 0% 9% 9% 18% 64%
39 In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt. 11 27% 36% 0% 9% 27%
40 Die Kommunikation zwischen Schulleitung und Kollegium funktioniert gut. 11 27% 64% 9% 0% 0%
41 Die Kommunikation innerhalb des Kollegium funktioniert gut. 11 9% 73% 9% 9% 0%
42 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet. 11 9% 64% 9% 0% 18%
43 Ich kenne die Schwerpunkte des Schulprogramms. 11 55% 36% 9% 0% 0%
Seite 46/49

Auswertung des Fragebogens für Eltern
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
N ++ + - -- #
1 Mein Kind geht gern in diese Schule. 57 60% 30% 5% 4% 2%
2 Ich würde mein Kind wieder auf diese Schule schicken. 58 50% 26% 9% 9% 7%
3 Ich habe nur selten Grund, mich über die Schule zu beschweren. 58 50% 22% 12% 16% 0%
4 An der Schule werden regelmäßig Projekte durchgeführt. 57 37% 44% 9% 7% 4%
5
Oft lernen die Schülerinnen und Schüler an anderen Orten, z.B.
Museen, Bibliotheken, Theater…
57 32% 25% 30% 12% 2%
6 Ich weiß, wie die Noten meines Kindes zustande kommen. 57 51% 25% 16% 7% 2%
7
8
9
Nur für Grund- und Sonderschulen: Lehrer/innen, Erzieher/innen und
Eltern tauschen sich regelmäßig aus.
Die Lehrerinnen und Lehrer besprechen mit uns regelmäßig die Leistungen
unseres Kindes.
Ich weiß, an wen sich mein Kind in der Schule bei Problemen wenden
kann.
55 16% 31% 16% 11% 25%
58 26% 38% 21% 10% 5%
58 60% 26% 7% 5% 2%
10 Ich bin mit dem Betreuungsangebot der Schule zufrieden. 58 36% 38% 7% 7% 12%
11 An unserer Schule gibt es gemeinsam verabredete Regeln. 56 52% 16% 11% 7% 14%
12 In der Schule wird Wert auf Zuverlässigkeit und Pünktlichkeit gelegt. 57 53% 30% 5% 4% 9%
13 Die Schule reagiert gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus. 58 38% 19% 21% 5% 17%
14
Der mitmenschliche Umgang ist in der Schule auf allen Ebenen höflich
und wertschätzend.
58 28% 34% 17% 9% 12%
15 Es werden keine Schülerinnen und Schüler ausgegrenzt. 57 25% 35% 12% 12% 16%
16 Viele Eltern beteiligen sich aktiv am Schulleben. 57 23% 28% 12% 16% 21%
17 Die Schulleiterin/der Schulleiter macht ihre/seine Arbeit gut. 58 38% 34% 3% 2% 22%
18
19
20
In Konfliktsituationen handelt die Schulleiterin/der Schulleiter verantwortlich.
Die Schulleiterin/der Schulleiter repräsentiert die Schule souverän nach
außen.
Die Schulleitung engagiert sich für die Weiterentwicklung der Schule im
Bereich Schulleben (z. B. Veranstaltungen, Kooperationen, Ermöglichen
von Partizipation).
58 34% 24% 10% 2% 29%
57 28% 23% 5% 4% 40%
55 16% 22% 13% 4% 45%
21 Die Elternschaft wird in die Weiterentwicklung der Schule eingebunden. 57 21% 25% 16% 5% 33%
22 Ich kenne die Schwerpunkte des Schulprogramms. 58 24% 29% 14% 10% 22%
Seite 47/49

Auswertung des Fragebogens für Schülerinnen und Schüler
BERICHT ZUR INSPEKTION DER LUDWIG-CAUER-GRUNDSCHULE
1
N ++ + - -- #
1 Ich gehe gern in meine Schule. 93 46% 37% 15% 2% 0%
2 Wir machen an der Schule regelmäßig Projekte. 93 14% 45% 35% 1% 4%
3 Wir lernen oft an anderen Orten, z.B. Museen, Bibliotheken, Theater… 93 18% 27% 42% 10% 3%
4
Wir sollen im Unterricht oft selbst darüber nachdenken, was wir schon
gut können oder wo wir uns noch verbessern können.
93 25% 51% 19% 0% 5%
5 Wir arbeiten im Unterricht oft zusammen. 93 30% 48% 22% 0% 0%
6 Wenn wir im Unterricht etwas nicht verstehen, bekommen wir Hilfe. 93 52% 37% 11% 1% 0%
7
Wenn die Aufgaben für uns zu leicht sind, erhalten wir schwierigere
Aufgaben.
92 22% 43% 26% 4% 4%
8 Der Unterricht ist meistens abwechslungsreich und interessant. 93 30% 40% 22% 3% 5%
9 Ich fühle mich im Unterricht wohl und habe keine Angst. 92 61% 26% 10% 2% 1%
10 Die Lehrerinnen und Lehrer gehen mit uns freundlich und gerecht um. 92 32% 46% 16% 5% 1%
11
12
Ich weiß, welche Leistungen die Lehrerinnen und Lehrer von mir erwarten.
Wenn ich Probleme in der Schule habe, weiß ich, an wen ich mich
wenden kann.
92 33% 37% 9% 3% 18%
92 57% 30% 9% 1% 3%
13 An der Schule gibt es Regeln, die für alle gelten. 90 81% 12% 1% 3% 2%
14
15
An unserer Schule ist es wichtig, dass wir pünktlich und zuverlässig
sind.
Wenn es an der Schule Gewalt gibt oder etwas zerstört wird, wird
etwas dagegen getan.
92 76% 21% 3% 0% 0%
92 64% 16% 9% 0% 11%
16 An unserer Schule gehen alle freundlich miteinander um. 92 4% 28% 51% 14% 2%
17 Bei uns wird niemand ausgegrenzt. 89 12% 44% 21% 11% 11%
18
19
Wenn sich Klassensprecherinnen oder Klassensprecher in meiner Schule
beschweren, wird das ernst genommen.
Ich kann mit der Schulleiterin/dem Schulleiter sprechen, wenn ich das
möchte.
92 40% 38% 12% 4% 5%
92 25% 33% 13% 11% 18%
Seite 48/49

Berlin, den 16.06.2009
Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung
Schulinspektion
Im Auftrag
____________________
Margit Boekhoff
Kontakt
Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung
Schulinspektion
Beuthstr. 6 - 8
10117 Berlin-Mitte
Tel: 030 9026-6775
Fax: 030 9026-6795
www.berlin.de/sen/bildung/schulqualitaet/schulinspektion