Meine Wolke hat die Farbe sieht aus wie schmeckt wie riecht wie ...

Spur en
Blüten
Wasser
F
e d
e
r
n
Lehm Gräser
Sand
lesen
Blätter Äst
Fundstücke e
Eis
LES_ART
Steine
Zeichen setzen Schnee
Zweige Ein Leseprojekt von LESEKULTUR MACHT SCHULE
Samen

LES_ART
Spuren lesen - Zeichen setzen
Unterrichtsmaterialien zum Leseprojekt
Impressum:
Medieninhaber und Herausgeber:
LESEKULTUR MACHT SCHULE - Lesepädagogik in Kärnten
Pädagogische Hochschule Kärnten
Kaufmanngasse 8
A-9020 Klagenfurt am Wörthersee
Konzept:
Astrid Wagner, Mag. Sieglinde Jug
LESEKULTUR MACHT SCHULE - Lesepädagogik in Kärnten
Pädagogische Hochschule Kärnten
Kaufmanngasse 8
A-9020 Klagenfurt am Wörthersee
Texte:
Astrid Wagner, Mag. Sieglinde Jug, DI Christine Aldrian-Schneebacher, Mag. Anna Rubin,
DI Sonja Hohengasser, DI Peter Nigst, Helga Rauter, Mag. Beatrix Angermann-Gollner,
Ewald Grum, Martin Auer, Georg Bydlinski, Hubert Schirneck
Alle in dieser Broschüre angeführten Textbeispiele von SchülerInnen entstanden im Rahmen
der Unverbindlichen Übung Kreative Bild- und Textgestaltung an der HS 5 Villach unter der
Leitung von Astrid Wagner.
Bildquellennachweis:
Astrid Wagner, S. 5, 10, 11, 33, 38, 39, 40, 41, 42, 49, 51, 66, 68, 69, Anna Rubin S. 59, 60, 61
Erich Angermann, S. 18, 31, 33, 37, 47, 57, 65, 66, 73 | Sonja Hohengasser, S. 85, 86, 87
Sieglinde Jug, S. 12 | Claudia Strauss, S. 12, 43 | Helga Rauter, S. 75 | Ewald Grum S. 81, 82
Layout: Erich Angermann
Klagenfurt am Wörthersee, 2010
Mit freundlicher Unterstützung durch
Koordinationsstelle Literacy/BMUKK, Kelag, Kärntner Medienzentrum für Bildung und Unterricht,
Kärnten Kultur, Kultur Kontakt Austria
02

Inhalt
04
05
05
06
08
09
12
17
19
20
22
23
24
25
26
28
32
33
34
38
40
41
43
44
48
49
51
52
53
54
58
59
62
66
68
69
70
71
73
74
77
81
83
85
88
89
91
Zitat
Les-Art
Bedeutung des Begriffes LESEN
Wort_Schatz
Im Zug I In die Weite
Land Art
Der Natur auf der Spur
Über die Erde
Die Natur als Atelier
Bauen und Gestalten mit Astwerk
Baumhauskönig
Immerhin
Wort
Dort I Alles Glück I Kinder an der Straße
Bäume sind Gedichte
Wort_Schatz
Hinwendung zu den Steinen
Steinbiografien
Wort_Schatz
Wasser-Gedichte
Bilder als Schreibimpulse
Schneewesen
Die Sprache des Meeres
Wort_Schatz
Wolkenkino
Schreibwerkstatt: Wolken
Fantasiereise
Textvorlage: Meine Wolke
Ich denke oft an Wolken
Wort_Schatz
Luftikus
Flugpost
Wort_Schatz
Fundstücke
Fundstücke als Schreibimpulse
Anregungen zur Weiterarbeit mit Fundstücken
Textlupe
Gegenwart
Workshops
Jeux Dramatiques – Ausdrucksspiel aus dem Erleben
Gefühle hinterlassen Spuren
Spuren_Suche mit allen Sinnen
Eindrucksvolle Spuren
Die Kunst, den Schatten zu lesen
drueber und drunter
Danksagung
Links
Literatur
LES_ART
03

LES_ART
04
Man muss lesen können:
in Büchern, in Gesichtern, in Landschaften, in Steinen, im Wasser, am Ufer.
Überall steht etwas geschrieben,
wir müssen das Gelesene nur zu deuten wissen.
Otto Heuschele

LES_ART
Die Bedeutung des Begriffes LESEN
Sieglinde Jug, Astrid Wagner
Lesen ist in unserer Gesellschaft neben Schreiben
und Rechnen eine wichtige Kulturtechnik.
Wenn wir heute das Wort LESEN deuten, so
denken wir in erster Linie an das Aufnehmen und
Verstehen von schriftlich festgehaltenen Gedan-
ken. Diese Wortbedeutung von Lesen im engeren
Sinne entstand aber erst durch die Erfindung der
Buchstabenschrift. Gedanken, die bis dato
ausschließlich mündlich tradiert wurden, konnten
nun niedergeschrieben und auch nicht anwesen-
den Menschen zugänglich gemacht werden.
Das Griechische ana-legein bedeutete zunächst
wie das Lateinische legere „auflesen“,
„sammeln“, „aufsammeln“, später „einer Spur
folgen“ und daraus entwickelte sich schließlich die
Bedeutung „den Schriftzeichen folgen“, „lesen“.
Im ursprünglichen Sinn hat Lesen immer mit
Auslese zu tun. Wir wählen aus! Ob wir nun vom
Boden aufsammeln, also auflesen; nach Qualitäts-
merkmalen suchen, auslesen; ob wir etwas genau
unter die Lupe nehmen, es handverlesen, oder als
hochwertig einstufen, als erlesen betrachten,
immer treffen wir eine Auswahl. Welche Infor-
mation ist jetzt im Moment für mich wichtig?
Worauf muss oder will ich mein Augenmerk
legen?
In unserem Projekt wollen wir gemeinsam mit den
SchülerInnen nicht nur den Schriftzeichen folgen
und diese lesen, sondern auch bis zu den
griechischen Wurzeln zurückkehren und Spuren
verfolgen, Spuren auflesen, sodass wir mit einer
Auslese zurückkehren und aus dieser auswählen,
also Zeichen setzen, die wiederum von anderen
neu gelesen werden können, ja neu gedeutet
werden müssen.
So wollen wir der Natur auf der Spur sein,
erkennen und auflesen, was sie jahreszeitlich
vorschreibt, um dann den gefundenen Schatz in
einen neuen Kontext zu stellen. Ob dazu der
Wortschatz verwendet wird, um Texte zu bauen,
ob Fundstücke oder Materialien der Natur zu
Experimenten herausfordern, bleibt offen.
Durch die Vergänglichkeit der Objekte, die sich
durch die verwendeten Naturmaterialien erge-
ben, nähern wir uns wieder der Flüchtigkeit der
mündlichen Überlieferung an, die nur durch das
Erzählen und Wiedererzählen dem Vergessen
entrinnen kann. Allerdings können wir durch das
Mittel der Schrift, der Fotografie, des Films, der
akustischen Aufzeichnung ein Zeichen setzen, das
über den Augenblick hinausweist.
In diesem umfassenden Sinn wollen wir lesen und
aufzeichnen, die Rollen von Lesenden und
Erschaffenden einnehmen. Sowohl LeserInnen
als auch AutorInnen können Gedanken hervor-
heben oder sie verwerfen; sie können individuelle
Sichtweisen und Standpunkte kreieren, mit ihren
Denkmöglichkeiten experimentieren und sich alle
Informationen nach eigenen Motiven zunutze
machen.
LES_ART
05

LES_ART
06
WORT_SCHATZ
ablesen
anlesen
auflesen
durcheinander lesen
durchlesen
einlesen
herauslesen
abgehackt
alleine
aufmerksam
ausdrucksvoll
begeistert
buchstabierend
eifrig
eintönig
flüchtig
flüssig
LES_ARTEN
Wie man lesen kann
gegen den Strich
herunterlesen
hinweg lesen
mitlesen
nachlesen
nachschlagen
querlesen
schmökern
gelangweilt
gemeinsam
genau
gerne
gründlich
hingebungsvoll
holprig
in Ruhe
intensiv
interessiert
langsam
studieren
überfliegen
überlesen
verlesen
verschlingen
vorlesen
weiter lesen
laut
lebendig
leise
monoton
online
schnell
sorgfältig
still
stockend
überfliegend
versunken

WORT_SCHATZ
Akten
Bedienungsanleitungen
Beipackzettel
Bücher
Buchstaben
Comics
E-Mails
Was man lesen kann
E-Paper
Fahrpläne
Fährten
Formeln
Gedanken
Gedichte
Hinweisschilder
Redensarten und Redewendungen
aus dem Orakel lesen
in den Sternen lesen
in jemandes Gesicht lesen wie in einem Buch
jeden Wunsch von den Augen ablesen
jeden Wunsch von den Lippen ablesen
jemandem aus der Hand lesen
jemandem die Leviten lesen
jemandes Gedanken lesen
nicht viel Federlesen machen
zwischen den Zeilen lesen
Hyper-Texte
Kaffeesatz
Karten
Kleingedrucktes
Lexika
Noten
Ortstafeln
Partituren
Piktogramme
Plakate
Printmedien
Rezepte
Romane
Sätze
Wer lesen und schreiben kann, hat vier Augen.
Schaltpläne
Schnittmuster
SMS
Spielanleitungen
Spuren
Tabellen
Texte
Transparente
Verkehrsschilder
Wegweiser
Werbeflächen
Wörter
Zahlen
Zeitungen
LES_ART
07

LES_ART
08
Georg Bydlinski
Im Zug
Das Buch weggelegt
Ich lese
die Landschaft
die sanften Schwünge
der Hügel
die Muster
der Felder
die länger gewordenen Schatten
eingeschoben
als Lesezeichen
in den sich langsam
schließenden Tag
Georg Bydlinski
In die Weite
ein Wort
gesetzt
Abdruck eines Vogel-
fußes

LAND ART
Land Art
Astrid Wagner
Land Art hat sich in den 1960er Jahren zunächst
als Protestbewegung gegen den etablierten
Kunstbetrieb in den USA entwickelt.
Im Gegensatz zu Werken der bildenden Kunst,
denen die Natur als Modell diente, wurde in der
Land Art die Landschaft selbst zum Arbeitsfeld
der KünstlerInnen.
Man wollte kein neues Konsumgut liefern,
sondern Bauwerke schaffen, die in keinem
Museum, in keiner Galerie ausgestellt werden
konnten, also weder transportabel, käuflich
noch dauerhaft waren.
Michael Heinzer, ein Pionier dieses neuen
Kunstverständnisses, schuf mit Bulldozern und
Dynamit in der wüstenartigen Hochebene bei
Las Vegas gewaltige „negative“ Skulpturen, die
man nicht nur von außen betrachten, sondern
begehen und als meditativen Raum erfahren
sollte.
Zu Beginn gestatteten die KünstlerInnen nicht
einmal Foto- oder Filmaufnahmen ihrer ver-
gänglichen Arbeiten, um die Vermarktung zu
verhindern. Wenn jemand die Kunstwerke sehen
wollte, dann musste er sich auf eine innere und
äußere Reise begeben und die Skulptur direkt in
der Landschaft unter freiem Himmel bei Wind
und Wetter mit all seinen Sinnen erleben.
Richard Long, ein britischer Land Art Künstler,
erkundet auf seinen Wanderungen unbekannte
Gegenden und arrangiert aus vorgefundenen
Materialien geometrische Skulpturen wie Kreise,
Spiralen, Rechtecke oder Linien. Seine zuvor auf
einer Landkarte gekennzeichnete Route markiert
er auf diese Weise auf der Erdoberfläche. In
seinen Künstlerbüchern dokumentiert er diese
Zeichensetzungen durch Fotografien, Land-
karten und Texte, die er als gleichwertig und
sich gegenseitig ergänzend betrachtet.
Vielfach geht es in der Land Art aber weniger
um radikale, provozierende Eingriffe in die
Landschaft, sondern um feinfühlige, häufig
dekorative Gestaltungen von vergänglichen
Objekten in der Natur.
Witterungseinflüsse wie Wind, Sonne, Regen,
Frost, Schnee, Gezeiten oder Jahreszeiten
werden häufig als „Mitspieler“ von Anfang an
in die Gestaltung mit einbezogen und veran-
schaulichen so den immer wiederkehrenden
Zyklus von Werden und Vergehen.
Andy Goldsworthy, ein schottischer Land Art
Künstler, der durch zahlreiche Bildbände einer
breiten Öffentlichkeit bekannt ist und dessen
Werk ein immenses Spektrum an Materialien
und Dimensionen umfasst, meint dazu:
„In letzter Zeit bestand die Herausforderung für mich
nicht darin, auf den Zerfall der Dinge zu warten,
sondern die Veränderung als einen Teil des Werkes
schon bei dessen Entstehung gedanklich mit einzu-
beziehen, sodass es mit seinem Zerfall und allmäh-
lichen Verschwinden an Kraft und Vollständigkeit
gewinnt. Ich muss Objekte schaffen, die die Zukunft
vorweg-nehmen, ohne dass ich versuche, sie voraus-
zusagen oder in eine bestimmte Richtung zu lenken.
Um die Zeit zu verstehen, muss ich mit der Ver-
gangenheit, Gegenwart und Zukunft arbeiten.“
Andy Goldsworthy: Zeit, Frankfurt am Main, 2003,
Zweitausendeins
Land Art
09

Land Art
10
Die fotografische Dokumentation solcher Pro-
zesse spielt in der Land Art eine zentrale Rolle,
da die wenigsten Betrachter diese mitunter lang-
wierigen Entwicklungen mitverfolgen können.
„Ich habe als Kunststudent angefangen zu
fotografieren: als ich meine ersten Arbeiten im
Freien machte und meinen Lehrern erklären
musste, was ich tat. Das ging am besten mit
Fotos. Es ist immer noch ein bisschen so. Die
Fotografie ist meine Art, über meine Skulpturen
zu reden. Brancusi hat mal gesagt: Warum über
Skulpturen reden, wenn du sie fotografieren
kannst. Es ist die Sprache, mit der ich beschreibe,
was ich gemacht habe. Auch für mich selbst ist es
die Möglichkeit geworden zu verstehen, was ich
gemacht habe. Wenn ich den ganzen Tag im
Regen gearbeitet habe und müde bin, kann ich
das, was ich gemacht habe, nicht mehr sehen
und spüren. Ich brauche diese Zeit zwischen dem
Machen und der Wiederkehr der Bilder, um noch
einmal neu sehen zu können, was ich wirklich
gemacht habe.“
Andy Goldsworthy, Zitat aus Rivers And Tides
Für die Schulung der sinnlich-ästhetischen
Wahrnehmung bietet das Vorbild der Land Art
ein breites Spektrum an Gestaltungsmög-
lichkeiten. Mit einfachen Mitteln natürlich
Gegebenes durch gestaltende Eingriffe neu zu
formen, hervorzuheben oder zu verfremden,
erfordert eine sensible Wahrnehmung. Dabei
unterstützt die bewusste Reduktion auf natür-
liche Formen, Farben oder Strukturen die Viel-
schichtigkeit und Genauigkeit des Entdeckens
ganz wesentlich. Sie öffnet die Augen und macht
bisher Unsichtbares sichtbar.
Pablo Picasso unterstreicht die zentrale Bedeu-
tung der Wahrnehmung für seine künstlerische
Arbeit, wenn er sagt: „Ich suche nicht, ich
finde!“
Schließlich spielen auch die Begriffe Zeit und
Veränderung für die pädagogische Auseinander-
setzung mit Land Art eine wichtige Rolle. Werke,
die in konzentrierter Arbeit geschaffen wurden,
können durch vielerlei Einflüsse sehr schnell
verändert oder zerstört werden. Was bleibt, sind
jedoch die Bilder im Kopf und die Erinnerung an
gemeinsam Erlebtes.

Der Natur auf der Spur
11

Der Natur auf der Spur
12
Der Natur auf der Spur
Sieglinde Jug
Die Natur ist im ständigen Wandel. Entstehen
und Vergehen geben sich unablässig die
Hand. Immer wieder entwirft sie sich aufs
Neue und schafft ohne das Zutun des
Menschen beeindruckende Gebilde.
Sie kreiert sozusagen abstrakte Kunstwerke, die von Spurensuchern entdeckt und mit
der Kamera festgehalten werden können, um auch andere Menschen für
Naturphänomene zu sensibilisieren.
Auffällige Maserungen in Steinen oder Holz,
besondere Wuchsformen von Bäumen und Sträuchern,
bemerkenswerte Kleinigkeiten und Spuren:

Gestaltungstipps
Es lohnt sich auf jeden Fall zur Kamera zu greifen, um die eigene Entdeckung durch
das Mittel der Fotografie anderen zugänglich zu machen. Die Aufgabe, die die jungen
FotografInnen zu bewältigen haben, lautet:
Sei der Natur auf der Spur!
Grundbegriffe der Fotografie
Hochformat, Querformat, Perspektive, Lichteinfall, Gegenlicht,
Blende, Autofokus, Belichtungszeit, Zoom, Makroaufnahme,
Weitwinkelaufnahme, Bildausschnitt, Bildkomposition,
Schärfe, Unschärfe …
Als Auftakt zu einer „Fotosafari“ eignet sich folgende spielerische Paarübung:
Mein Auge als Kamera
Ein Schüler ist Fotograf, der andere ist die Kamera und schließt seine Blende, d. h.
seine Augen. Der Fotograf führt nun seinen Fotoapparat behutsam zu einem
ausgewählten Motiv. Er richtet sein Objektiv ein, indem er den Kopf seines Partners
vorsichtig in die Richtung bewegt, wo sich das interessante Fotomotiv befindet. Wenn
er mit seiner Einstellung zufrieden ist, drückt er auf den Auslöser, indem er kurz und
leicht am Ohr seiner Kamera zieht. Jetzt geht die „Augenblende“ auf. Ein paar
Sekunden dauert die Aufnahme. Dann wird wieder leicht am Ohr gezogen und die
„Blende“ schließt sich. Das Bild ist im Kasten. Nun wird die Kamera wieder
aufgerichtet und zum nächsten Objekt geführt. Insgesamt werden fünf Bilder
geschossen, danach ist es Zeit für den Tausch. Der Fotoapparat verwandelt sich in den
Fotografen und umgekehrt. Am Ende der Fotosafari verwandeln sich die Kinder in
„Fotoalben“ und berichten über ihre Bilder. Die fotografierten Bilder können im
Anschluss an die Safari auch „entwickelt“ werden. In einen aus Holzstücken, Blättern
oder Steinen gelegten Rahmen werden die Motive mit den Naturmaterialien gelegt.
Anmerkung zu Mein Auge als Kamera:
Zur leichteren Lesbarkeit wurde in dieser Anleitung auf die Nennung der jeweils weiblichen Form verzichtet.
Der Natur auf der Spur
13

Der Natur auf der Spur
14
Gestaltungstipps
Wenn wir uns darauf einlassen, hinaus in die Natur zu gehen, um einen Ort zu
entdecken, auf den wir uns einstimmen möchten, werden wir seine Besonderheiten
wahrnehmen. Im Rahmen der vorgefundenen Möglichkeiten können wir nun tätig
werden, immer mit dem Wissen, dass der Prozess des Bauens wichtiger ist als das
Ergebnis selbst.
Kinder sind geborene Entdecker und Baumeister. Wenn sich ihnen die Gelegenheit
bietet, gestaltend in die Natur einzugreifen, lassen sie ihrer Fantasie gerne freien Lauf
und sie bauen mit allen möglichen Fundstücken die unterschiedlichsten Konstrukte.
Die Hauptbedeutung des Verbs „bauen“ ist „wohnen“. Aber auch „ich bringe
hervor“, „ich zeuge“, „ich werde, wachse“ zählen zu der etymologischen Bedeutung
von „bauen“.
Schon ganz junge Kinder lieben das Bauen von Wohlfühlräumen. So werden
bevorzugt Schlupfwinkel zu Höhlen umfunktioniert. Mit Decken und Pölstern werden
Rückzugsräume geschaffen, in die man sich verkriechen kann.
Aber auch im Außenraum, in der Natur, lieben es die jungen Baumeister, ein
verstecktes Lager zu errichten oder, wenn sie hoch hinaus wollen und können, ein
Baumhaus zu bauen.
Wenn wir mit SchülerInnen Spuren in der Natur aufspüren wollen, um selbst Zeichen
zu setzen, also eigene Spuren zu hinterlassen, die wiederum lesbar sind, können wir
uns auf die natürliche Entdeckerfreude der Kinder verlassen. Ausgestattet mit etwas
Zeit und Muße werden wir interessante Erfahrungen machen und auch von den
Ergebnissen überrascht sein.
Um in kurzer Zeit zu einem Materialfundus zu gelangen und die verschiedenen
Materialien der Umgebung überhaupt wahrzunehmen und kennen zu lernen, eignet
sich folgende Übung:
Auf Expedition
Auf ein Leintuch oder ein großes Tischtuch werden mehrere verschiedene
Naturmaterialien aus der Umgebung gelegt. Die SchülerInnen sollen sich innerhalb
einer kurzen Zeitspanne diese Materialien einprägen, bevor sie wieder verdeckt
werden. Nun sollen sie sich auf die Suche nach eben solchen Materialien begeben.
Mit den gesammelten Fundstücken kann im Anschluss an diese Übung bereits ein
Gemeinschaftskunstwerk entstehen.
Dazu müssen die SchülerInnen miteinander in Beziehung treten und in Kooperation
Ideen entwickeln, Absprachen treffen und Entscheidungen fällen. Die Auseinander-
setzung mit den Schätzen der Natur schafft auch Verbindung zu den schöpferischen
Quellen in uns. Oft arbeiten die Kinder bis zur Erschöpfung, wenn sie Steine

Gestaltungstipps
schleppen und Material zusammen tragen, um am Ende stolz und zufrieden vor
ihrem eigenen Werk zu stehen, ihrer „Schöpfung“, die sie gemeinsam geschaffen
haben.
Das Arbeiten in der Natur verbindet und hinterlässt garantiert bleibende Eindrücke,
auch wenn das Kunstwerk selbst schon lange nicht mehr materiell greifbar ist. Aber
es gilt die bereits genannte Losung: Das in Erinnerung bleibende Erlebnis ist wichtiger
als ein bleibendes Ergebnis.
Und wie bereits betont, können wir durch Fotografieren der Werke auch das
Augenmerk anderer Menschen auf die Schönheit der Natur lenken und unseren
Eingriff in sie dauerhaft sichtbar machen.
Einige Hinweise und Gestaltungstipps können für die SchülerInnen sehr hilfreich
sein:
auf Besonderheiten des Ortes achten
Welche Gegebenheiten finde ich vor? Welche Materialien hat der Ort aufzuweisen?
Sticht ein Merkmal besonders ins Auge?
die Besonderheiten des Ortes aufgreifen
Wie kann ich die Besonderheit des Ortes nützen? Baue ich vor Ort mein Kunstwerk?
Oder sammle ich das besondere Material und nehme es zur weiteren Verwendung mit
nach Hause?
sich für ein dominierendes Material entscheiden
(z. B. Holz oder Stein oder Blätter...)
Bildausschnitt wählen
Mit Hilfe eines Passepartouts bestimmte „Bilder“ aus ihrer Umgebung herauslösen,
Einzelheiten betonen, Ausschnitte zeichnen, als Serie aufkleben.
Akzente setzen mit Kontrasten
Das eigene Kunstwerk sollte von seiner Umgebung klar abgegenzt werden, damit es
gut zur Geltung kommt. Legt man sich zum Beispiel in den frisch gefallenen Schnee
oder tritt Spuren oder Zeichen hinein, heben sich die Eindrücke als interessanter
Unterschied zur Umgebung ab.
Der Natur auf der Spur
15

Der Natur auf der Spur
16
Gestaltungstipps
klare Linien ziehen
Mit Steinen, Blättern, Hölzern... lassen sich interessante Abgrenzungen oder
Verbindungslinien schaffen.
Mosaiktechnik anwenden
Naturmaterialien können dazu in Originalgröße verwendet oder auch in kleinere Teile
zerlegt werden.
fließende Übergänge schaffen
Sanfte Übergänge faszinieren das Auge und fordern es heraus. Eine Steinschlange
zum Beispiel, deren Kopf schwarz ist, will genau betrachtet werden, bis man die weiße
Schwanzspitze am Ende des sich farblich verändernden Körpers entdeckt.
Umkehrungen
Durch die Umkehrung von Größenverhältnissen entstehen völlig andere Perspektiven
und neue Wahrnehmungsformen.
mit dem Zeitfaktor spielen
Verschiedene Jahres- und Tageszeiten, Wetter- und Lichtverhältnisse verdeutlichen
fofografisch fest gehalten die ständige Wandlung der Natur und auch ihren
unerbittlichen Zugriff auf in ihr geschaffene Kunstwerke.
mit Licht und Schatten arbeiten
Landartwerke können so platziert werden, dass sie bei entsprechender
Sonneneinstrahlung besonders zur Geltung kommen, während die Umgebung noch im
Schatten verbleibt.
Verfremden von Naturmaterial
Zerbrechliche Steine (Schiefer...) können zerteilt, Blätter bemalt werden...
Alphabet oder Geheimschrift erfinden
Zweige, Gräser, Steine etc. ersetzen die Buchstaben des Alphabets. Kurze Botschaften
oder Namen können auf diese Weise neu gelesen werden.
Gesichter, Figuren erkennen
Vorhandene Formen auf Baumrinden, Steinen, Flechten oder in Wolken und
Schneeresten aufspüren, fotografieren, zu Fantasiefiguren ausformen, miteinander
sprechen lassen …
Vgl.: Andreas Güthler und Kathrin Lacher, Naturwerkstatt Landart. Ideen für kleine und große
Naturkünstler, Baden und München 2005, AT Verlag

Martin Auer
Über die Erde
Über die Erde
sollst du barfuß gehen.
Zieh die Schuhe aus,
Schuhe machen dich blind.
Du kannst doch den Weg
mit deinen Zehen sehen.
Auch das Wasser
und den Wind.
Sollst mit deinen Sohlen
die Steine berühren,
mit ganz nackter Haut.
Dann wirst du bald spüren,
dass dir die Erde vertraut.
Spür das nasse Gras
unter deinen Füßen
und den trockenen Staub.
Lass dir vom Moos
die Sohlen streicheln und küssen
und fühl
das Knistern im Laub.
Steig hinein,
steig hinein in den Bach
und lauf aufwärts
dem Wasser entgegen.
Halt dein Gesicht
unter den Wasserfall.
Und dann sollst du dich
in die Sonne legen.
Leg deine Wange an die Erde,
riech ihren Duft und spür,
wie aufsteigt aus ihr
eine ganz große Ruh'.
Und dann ist die Erde
ganz nah bei dir,
und du weißt:
Du bist ein Teil von Allem
und gehörst dazu.
Der Natur auf der Spur
17

Der Natur auf der Spur
18

Die Natur als Atelier
Bäume
19

Die Natur als Atelier
20
Bauen und Gestalten mit Astwerk
Sieglinde Jug
Bei einem Ausflug in den Wald oder Park wird der Blick auf die Besonderheiten der
Umgebung gelenkt. Abgebrochene Zweige und Äste, Tannenzapfen und Nadeln,
Steine und Laub erregen die Aufmerksamkeit der Besucher. Herumliegende Hölzer
und anderes Material werden gesammelt und begutachtet.
Gerade gewachsene, gebogene und verkrümmte Äste, gegabelte Zweige werden
geordnet. Durch das Sortieren wird die Wahrnehmung auf die Unterschiede der
einzelnen Hölzer gelenkt. Farbunterschiede stechen ins Auge. Die Hände erfühlen die
Rindenstrukturen. Bruchstellen, glatte und schrundige Oberflächen, Verzweigungen
und Knospungen werden ertastet und erzählen ihre Geschichte.
Diese Fundstücke laden zum Gestalten vor Ort ein. So könnte Astwerk in einer
bestimmten Anordnung am Boden aufgelegt oder Wände und Wälle aufgebaut
werden, um Zeichen und Markierungen in der Natur zu setzen.
Die gestaltende Anwesenheit des Menschen in der Natur kann auch durch das
bewusste Hineinstecken von Zweigen und Ästen in den Boden oder durch das
Aufhängen des Materials an Bäume gezeigt werden.
Mit entsprechendem Werkzeug ausgerüstet, lässt sich das Astwerk auch konstruktiv
zusammenbauen und von der vereinzelten horizontalen Lage in einen vertikalen
aufstrebenden Verbund gebracht werden. Nicht geeignet zum Zusammenbauen ist
feuchtes oder morsches Holz.
Aber nicht nur die Verwendung vor Ort ist möglich. Die Spurensucher und Sammler
können ihre Fundstücke mit in die Schule nehmen, um mit ihnen im Schulhof Formen,
Muster und Ornamente zu legen oder Botschaften mit fiktiven Schriftzeichen zu
übermitteln.
Erfundene Schriftbilder lassen sich bewahren, wenn man sie zum Beispiel auf Jute
näht, in grobes Sackleinen einfädelt, in einen Farbgrund einbettet oder auf Karton
klebt. Diese Mitteilungen können wiederum dazu anregen, von den Betrachtern in
Schrift übersetzt zu werden. Was bedeuten die Zeichen? Was lese ich heraus?
Aber nicht nur Bilder und Botschaften, die mit einer Hauptansicht flächig gearbeitet
werden, lassen sich aus den Fundstücken herstellen, auch Astgehänge, die als
Vorhang den Innenraum gliedern, können einen Blickpunkt schaffen.
Will man ein dreidimensionales Objekt produzieren, das von allen Seiten zu
betrachten ist, kann man gelochte Hölzer mit Schnüren oder Draht zusammenbinden
oder Äste und Zweige miteinander verknoten und verknüpfen.

Bauen und Gestalten mit Astwerk
Auch Astmatten lassen sich leicht herstellen, wenn man in die Hölzer Löcher bohrt
und sie auf Draht auffädelt.
Eine reizvolle Herausforderung an die Kreativität der Schülerinnen ist die Vorgabe von
Themen. So könnten sie dazu aufgefordert werden, Türme, Tore, Durchgänge, Fenster,
Treppen, Gänge, Rundbauten, Möbelstücke, Boote, geometrische Formen herzu-
stellen. Um stabile Verbindungen zu schaffen, können Gipsbinden verwendet werden,
da dadurch lästiges Wackeln der Gebilde entfällt.
Für das Bauen von kleineren Objekten im Innenraum empfiehlt es sich, den ersten
Ast in einem sandgefüllten Gefäß zu fixieren, bis eine tragende Querverbindung
geschaffen ist.
Bei Partnerarbeit reicht es, wenn ein Kind den Standast so lange hält, bis rasch mit
einer Gipsbinde das Grundgerüst stabilisiert ist. Themenstellungen könnten sein:
Tiere, Kobolde und Gnome, Zelte, Boote, Geheimzeichen...
Die Natur als Atelier
21

Die Natur als Atelier
22
Sieglinde Jug
Baumhauskönig
Mit meinen Geschwistern bin ich zerkracht.
Sie haben mich nämlich ausgelacht,
als ich mit Ästen beladen
und schrecklich zerstochenen Waden
an ihnen vorbei gerannt bin
zu meiner Baustelle hin.
Die liegt versteckt im Garten.
Ich kann es kaum noch erwarten,
bis mein Wunsch in Erfüllung geht
und das Haus in den Bäumen steht.
Dort werde ich wohnen und träumen,
werde König sein in den Bäumen.
Nur wer mich nicht auslacht, darf rein
in mein luftiges, neues Heim.
Gleich ist es soweit, es fehlt nur das Dach,
mein Papa hilft mir, er ist vom Fach,
bringt schnell das letzte Brett noch an
und sagt: „Zieh ein, mein kleiner Mann!“
Die Mama spendiert noch einen Kuchen,
jetzt können mich schon Gäste besuchen.
Die ersten, die staunend vorm Eingang stehen,
sind meine Geschwister Katja und Sven.
Ich bin mal nicht so, ich lade sie ein
meine ersten Baumhausbesucher zu sein.

Bauen und Gestalten mit Astwerk
Immerhin
Hubert Schirneck
Ich wollte längst umkehren, denn ich kenne diese Wälder nicht. Ich weiß von ihnen
nur, dass sie den Ort, in dem ich Quartier genommen habe, völlig umschließen. Und
ich weiß, was man über sie sagt: dass sie dunkel sind, geheimnisvoll und manchmal
endlos. Ein Viertelstündchen wollte ich wegbleiben, nach dem Mittagessen, vielleicht
zwanzig Minuten. Aus dem Buchenwald (Ahorn und Eichen darin wie Gäste) trete ich
hinaus auf die Stirn eines sanften Abhanges: eine Wiese, durchsetzt mit Birkenreihen.
Ich wollte längst umkehren, denn ich bin nicht gut zu Fuß. Ich gehe oder ich werde
getragen. Immer der Hauch einer Spur, die mich führt. Bevor ich einbiege auf einen
Pfad zwischen Himbeersträuchern, sehe ich zurück, zweifle sekundenlang an meinem
Orientierungssinn. Ich brauche, denke ich, nur einfach dieselbe Strecke zurückzu-
gehen - bergauf. Ich esse Himbeeren; sie sind saftig und märchenhaft groß. Von
Mücken und Bremsen bewacht. Ich wollte längst umkehren, doch noch immer geht es
sanft abwärts. Der Weg teilt sich. Rechts eine Wiesenallee, in der Mitte ein Birken-
wäldchen... Für einen Moment fühle ich einen Kampf um mich, einen Kampf, der im
Zerrissensein endete, würde er nicht zuvor auf undurchschaubare Weise entschieden:
Links (obwohl, wie ich Birken liebe...), links der Weg in die Fichten, wie ein Tunnel,
schon sieht man das Licht am Ende, und es lockt...
Der weiche Boden. Ein Vogel, der knapp an meinem Kopf vorbeifliegt - ein Gefühl, als
hätte er einen Flügelschlag lang ausgesetzt auf meiner Schulter. Plötzlich die klaf-
fende Wunde einer hohlen Eiche: ein aufrecht stehender Sarg, dünn seine Wände, die
bei der nächsten Berührung zerfallen. Ein scheuer Blick aus einer Wurzelhöhle. Etwas
kriecht an mir hoch, Brennesseln umwachsen meine Beine, doch mit zwei Sprüngen
bin ich ihnen entkommen.
Ich wollte längst umkehren, doch was ist der Wille eines Menschen gegen solche
Wege: Dieser, kaum noch zu erahnen, windet sich erneut durch eine Wiese. Nicht
zurücksehen - die Brennnesseln könnten übermannshoch sein inzwischen. Hier aber
hat sich, scheint es, alle Freundlichkeit gesammelt. Knöchelhoch das Gras, von einem
unglaublichen Grün, Löwenzahn dazwischen und Kamille. Blumen, deren Namen nur
die Dichter und die Botaniker kennen. Ich aber, ich bin nichts dergleichen. Ein belie-
biger Feriengast, der die Ruhe gesucht hat. Jetzt glaube ich die Spuren eines Treckers
zu erkennen. Mögen sie ein Jahr alt sein oder älter, die ersten menschlichen Spuren
seit langem. Ein leichter Wind. Ich bleibe stehen und warte darauf, dass er Stimmen
heranträgt. Ich warte lange. Gehe weiter. An manchen Stellen ist der Boden feucht;
ich sinke ein - seit Wochen, sagt man im Ort, habe es in dieser Gegend nicht geregnet.
Die Natur als Atelier
23

Die Natur als Atelier
24
Baumgedichte
Jetzt erst bemerke ich die Schilder, die auf eisernen Stelzen aus der Wiese ragen. Von
den fremden Wörtern erkenne ich ein einziges: Irgend etwas ist hier verboten, doch
was? Das Weitergehen? Das Stehenbleiben? Ist es verboten, Picknick zu machen, ein
Lagerfeuer anzuzünden? Vielleicht gerate ich direkt ins Moor, womöglich wird hier
auf Fremde geschossen? Solch merkwürdige Gedanken kommen einem. Aber der
Weg geht weiter; dort drüben der dunkle Eingang in einen neuen Wald. Er würde
jeden anlocken, ich bin kein Einzelfall.
Ich beginne, an der Existenz des Ortes zu zweifeln, aus dem ich gekommen bin. Ich
weiß, längst wollte ich umkehren, seit Stunden, aber Wege gibt es noch, immerhin.
Ich höre auf, nach den Mücken zu schlagen...
Hubert Schirneck
Wort
Stell dir vor: du
findest einen Zettel
(zwischen all den anderen Zetteln
die sich wie Laub über deine Zimmer verteilen)
einen Zettel
auf dem ein einziges Wort steht
das du nicht kennst
ein Berg
ein Land
eine Vogelart
eine Sprache
Du erkennst deine Handschrift
deine flüchtige Art
Papierfetzen zu beschreiben
du erkennst den Lichtstrahl
der jetzt um siebzehn Uhr achtundzwanzig
in einem ganz bestimmten Winkel
durch die halbgeöffnete Jalousie
hereinfällt

Baumgedichte
Hubert Schirneck
Dort
am Eingang in den Park
stehen sie seit Jahren
Mutter mit Kind
auf blauem Grund
im Regen
Und der Rost frisst
an ihren Händen
Alles Glück
ist von der Lebensdauer
eines Tropfens
der von einem Blatt ins Moos fällt
(dieses Leben lang
schläft der Weg unter dir)
Kinder an der Straße
Sie begreifen zuerst
den rechten Winkel
die Ordnung
in der nichts
und niemand
schiefgehen kann
Die Natur als Atelier
25

Die Natur als Atelier Baumgedichte
26
Bäume sind Gedichte,
die die Erde
in den Himmel schreibt.
Khalil Gibran
Wenn ich wüsste, dass morgen die Welt unterginge,
würde ich heute ein Apfelbäumchen pflanzen.
Martin Luther
Wir sind alle Blätter an einem Baum,
keines dem anderen ähnlich –
das eine symmetrisch,
das andere nicht,
und doch gleich wichtig dem Ganzen.
Georg Christoph Lichtenberg
Planst du ein Jahr, so säe Korn.
Planst du ein Jahrtausend, so pflanze Bäume.
Kuan Chung Tzu
Weißt du, dass die Bäume reden?
Ja, sie reden.
Sie sprechen miteinander,
und sie sprechen zu dir,
wenn du zuhörst.
Aber die weißen Menschen
hören nicht zu.
Sie haben es nie der Mühe wert gefunden,
uns Indianer anzuhören,
und ich fürchte,
sie werden auf die anderen Stimmen
in der Natur nicht hören.
Ich selbst habe viel von den Bäumen erfahren:
Manchmal etwas über das Wetter,
manchmal über Tiere,
manchmal über den Großen Geist.
Tatanga Mani, Häuptling der Stoney-Indianer

Baumgedichte
Friederike Kempner
Es grünen die Bäume des Waldes
Es grünen die Bäume des Waldes,
Es kündigt der Frühling sich an,
Hinweg mit dem frostigen Winter,
Der Frühling ist ein sanfter Mann!
Die langen goldenen Strahlen,
Sie sind wie ein langes Haar!
Die Veilchen im tiefen Grase
Sind blau, wie ein Augenpaar!
Christian Morgenstern
Der Purzelbaum
Ein Purzelbaum trat vor mich hin
und sagte: „Du nur siehst mich
und weißt, was für ein Baum ich bin:
Ich schieße nicht, man schießt mich.
Und trag' ich Frucht? Ich glaube kaum;
auch bin ich nicht verwurzelt.
Ich bin nur noch ein Purzeltraum,
sobald ich hingepurzelt."
Je nun, so sprach ich, bester Schatz,
du bist doch klug und siehst uns;
nun, auch für uns besteht der Satz:
wir schießen nicht, es schießt uns.
Auch Wurzeln treibt man nicht so bald,
und Früchte nun erst recht nicht.
Geh heim in deinen Purzelwald,
und lästre dein Geschlecht nicht.
Die Natur als Atelier
27

Die Natur als Atelier
28
WORT_SCHATZ
abschneiden
Abstammung
absterben
Abzweigung
Arbeitszweig
Astgabel
Astloch
astrein
Astwerk
ausschlagen
austreiben
Axt
Baum der Erkenntnis
Baumallee
Baumgeister
Baumgrenze
Baumhaus
Baumhöhle
Baumkrone
baumlang
Baumringe
Baumschule
Baumstamm
Baumstumpf
Baumwurzeln
Birkenreisig
blühen
Blütenzweig
Borke
Borkenkäfer
Brennholz
fällen
Familienzweig
Feuerholz
Spielbrett
Stammbaum
Stammhalter
stämmig
Stephan Zweig
Stockbett
Stöckelschuh
Stockente
stocksauer
stocksteif
stocktaub
Streichholz
Taktstock
Tannenbaum
Tannenzweig
tragen
umhauen
Unterholz
Verästelung
verkrüppelt
verwachsen
verwurzelt
Verzweigung
Weihnachtsbaum
Weltbaum
Wirtschaftszweig
Wünschelrute
Wurzelpeter
Wurzelwerk
Wurzelzwerg
Zweiglein
Zweigstelle
Geäst
Gehölz
Gezweig
Grundstock
Holzfäller
Holzkopf
Holzmöbel
Holzwurm
Industriezweig
Jungbaum
Kerbe
Kiefernzweig
Kletterbaum
knorrig
Kratzbaum
Krückstock
Lebensbaum
Maibaum
Mastbaum
Mistelzweig
morsch
Motorsäge
Obstbaum
Paradiesbaum
Parasit
Purzelbaum
Reisigbesen
Restholz
Rinde
Rosenstock
schlägern
Schlagstock
Schwemmholz
Spazierstock

WORT_SCHATZ Die Natur als Atelier
Redensarten und Redewendungen
auf dem Holzweg sein
auf keinen grünen Zweig kommen
aus dem gleichen Holz geschnitzt
ein Brett vorm Kopf haben
das Problem an der Wurzel packen
den Ast absägen, auf dem man sitzt
ein Kerl wie ein Baum
etwas auf dem Kerbholz haben
jemandem stockt der Atem
sich einen Ast lachen
sich kein Blatt vor den Mund nehmen
verstockt sein
verwurzelt sein
Wurzeln schlagen
Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm.
29

Die Natur als Atelier
30

Die Natur als Atelier
Steine
31

Die Natur als Atelier
32
LAND ART
Georg Bydlinski
Hinwendung zu den Steinen
Ich trage einen Stein
lerne ihn kennen
Der Stein erwärmt sich
in meiner Faust
Wir Menschen
achten
die Steine
gering
Nur weil wir denken
die Steine sind tot
nur weil wir denken
wir leben
Mittags
wenn der Stein keinen Schatten wirft
im Stein sein
abends im Stein und im Schatten
Der vor Nässe
glänzende Stein
Der Regen
der ihm die Farbe gab
Steine sind Gedichte
Innen
im Stein
schläft Licht
Der Stein ist ein Einsiedler
und seine eigene
Klause
Ich hab mit einem Stein gesprochen
meine Finger mit seiner Faust
mein Schweigen
mit seinem

Steinbiografien
Mein Lebensraum
Hallo, ich bin ein Stein vom Dobratsch! Früher
war ich natürlich größer. Ein Wanderer stieg
mir eines Tages auf die Nase, da brach ich
entzwei. Die zweite Hälfte lag lange Zeit
neben mir.
Vor ein paar Jahren landete ich hier vor der HS 5. Eine Frau hob mich auf und legte
mich in einen Sack. Später nahm sie mich wieder heraus, legte mich auf einen Tisch
und deckte mich zu.
Bald kamen viele Kinder. Ein Bub wählte mich. Ich wurde gedreht und bestaunt. Und
jetzt liege ich da auf einem Blatt und genieße die Sonne.
Stephan Glantschnig, HS 5 Villach
Mein Lebensweg
Meine Geschichte beginnt, als im Jahre 1348
das große Erdbeben stattfand. Ich lag ganz
still in einem Tal am Dobratsch. Eines Nachts
bebte es. Ich dachte, das wäre nur Einbildung,
doch mein Nachbar meinte, es bebe schon
eine ganze Weile. Auf einmal spaltete sich
neben mir ein Steinblock. Unruhig wälzte ich mich hin und her. Da, plötzlich ein Ruck,
und mein Nachbar, ein uralter Stein, sagte: „Das hab ich mir gedacht! Jetzt werden
wir hinabstürzen und irgendwo landen!“ Nun merkte ich erst, dass wir uns schon der
Schlucht näherten. Wir rollten bereits! Auf einmal war ich nicht mehr am Stein-
brocken, sondern ich flog selbst. Unsanft landete ich, doch die Reise war noch nicht
zu Ende, denn ich rollte weiter, direkt auf einen Stein zu. Mit einem gewaltigen Satz
landete ich auf dem Ast eines Baumes. Und da liege ich heute noch!
Schüler, HS 5 Villach
Die Natur als Atelier
33

34
Die Natur als Atelier
WORT_SCHATZ
Bachstein
Backstein
brüchig
bunt
dunkel
durchsichtig
Eckstein
Edelstein
Fels
funkelnd
Gallenstein
Gedenkstein
gefurcht
geritzt
Geröll
geschliffen
Gesteinsmasse
gestreift
glatt
glitschig
glitzernd
glühen
Grabstein
gravieren
Gravur
Handschmeichler
heiß
hell
kalt
Kieselstein
Kristall
Lava
leicht
Marmor
Steingarten
Steingut
steinhart
Steinhauer
Steinhaufen
Steinhaus
steinigen
Steinkauz
Steinkohle
Steinlawine
Steinmandl
Steinmarder
Steinmauer
Steinmetz
Steinobst
Steinpilz
Steinschlag
Steinschleuder
Steintafel
Steinwall
Steinwerkzeug
Steinwurf
Steinwüste
Steinzeit
steinzeitlich
transparent
versteinert
Versteinerung
warm
Weinstein
Zahnstein
zersplittert
Moräne
Mosaikstein
nass
Nierenstein
poliert
rau
rissig
rund
schillernd
Schlussstein
Schmuckstein
Schotter
schroff
schwer
Skulptur
Spielstein
Steinadler
steinalt
Steinbank
Steinbau
Steinblock
Steinbock
Steinboden
Steinbohrer
Steinbrech
Steinbrecher
Steinbrocken
Steinbruch
Steinbutt
Steindruck
Steinernes Meer
Steinfliese
Steinformation
Steinfrucht

WORT_SCHATZ
Redensarten und Redewendungen
den ersten Stein werfen
den Stein ins Rollen bringen
ein Herz aus Stein haben
ein Tropfen auf dem heißen Stein
einen Meilenstein markieren
einen Stein im Brett haben
in Stein gehauen/gemeißelt
jeden Stein umdrehen
keinen Stein auf dem anderen belassen
nur einen Steinwurf entfernt sein
Stein der Weisen
Stein des Anstoßes
Stein für Stein aufeinander legen
Stein und Bein
steinreich sein
steter Tropfen höhlt den Stein
über Stock und Stein
von einem Stein getroffen
wie ein Stein schlafen
Aus einem Kieselstein kann man keinen Diamanten schleifen.
Wer im Glashaus sitzt, soll nicht mit Steinen werfen.
Wer von euch ohne Sünde ist, der werfe den ersten Stein.
Die Natur als Atelier
35

Die Natur als Atelier
36

Die Natur als Atelier
Wasser
37

Die Natur als Atelier
38
Wasser-Gedichte
Ein gemütlicher Regentag
Draußen ist es heute nass und kühl.
Der Himmel ist grau und ungemütlich.
Sanft fallen die Tropfen in den Teich
und erzeugen große Kreise.
Nachdenklich liege ich in meinem Bett.
Ich höre die Autos surren
und den Wald rauschen.
Stumm beobachte ich,
wie die Tropfen aufs Fenstersims knallen.
Traurig denke ich an meine Katze Susi.
Langsam fallen mir die Augen zu.
Ich träume von einem leuchtenden, neuen Regenschirm.
Als ich am nächsten Morgen erwache,
lacht mir die Sonne wieder ins Gesicht.
Voller Freude stehe ich auf und gehe in die Schule.
Julia Lampel, HS 5 Villach
Regenwetter
Ich bin fürs Regenwetter,
denn mir tut es gut.
Wenn es stark regnet,
hüpf ich gerne mit Gummistiefeln
in die großen Pfützen.
Mir macht das kalte Regenwetter nichts aus.
Die dicken Wolken am Himmel sehen gut aus.
Anton Latritsch, HS 5 Villach

Wasser-Gedichte
Der Regen – der Kringelmaler
Der Regen malt Kringel in den Teich -
mit einer angenehmen, traurigen Ruhe
und gleichmäßigem Rauschen.
Er macht den Himmel grau,
nebelig und ruhig.
Ich spüre Freiheit und Frieden.
Christine Lampel, HS 5 Villach
Der nervende Regen
Die Fenster sind angelaufen,
man kann nichts sehen.
Alle Autos hupen,
Autoreifen zischen fürchterlich.
Der Regen plätschert laut auf das Dach,
Wasser tröpfelt von der Wand herunter.
Ich kann nicht einschlafen.
Andreas Hechel, HS 5 Villach
Ein verschlafener Morgen
Mit Schirm und Gummistiefeln ging ich los.
Neben mir die zischenden Autoreifen
und das Geräusch eines Kinderwagens.
Noch halb verschlafen erreiche ich
die Haltestelle
und im Stillen frage ich mich:
Warum muss das nur so sein?
Bianca Promberger, HS 5 Villach
Die Natur als Atelier
39

Die Natur als Atelier
40
Bilder als Schreibimpulse
Astrid Wagner
Galerierundgang
Betrachten der aufgelegten Bilder
Auswählen eines Bildes
Assoziationen zum Bild notieren:
Was könnte das sein?
Es sieht aus wie …
Was tut es?
Was sagt / denkt es?
Gestalten des Bildes nach eigenen Ideen (Bleistifte, Buntstifte, Filzstifte)
Erfinden von Angaben wie in einem Tierlexikon:
Name, Gattung, Aussehen, Lebensraum, Nahrung,
Fortbewegung, Fortpflanzung, Verhalten, Merkmale,
Besonderheiten
Weiterarbeit an den Texten in Partnerarbeit (z.B. mit der Textlupe)
Überarbeiten des Textes
Auflegen der Blätter – Galerierundgang
Vorbereitung auf das Vorlesen der Texte
Vorlesen (z.B. wie im Museum vor einem Schaubild)

Schneewesen
Flammenengel Nr. 007
Er ist ein schläfriger, fauler und unzurechnungsfähiger
Agentenengel. Er ist keine
Konkurrenz für James Bond. Er hat blaue
Augen und seine lockigen Haare sind silbrig.
Er ist 1,20 Meter groß und seine Flügel und
sein Gewand sind aus Flammen. Meistens
ist ihm schlecht vor Übelkeit wegen seiner
Anstrengungen als Agent.
Er lebt am geheimsten Ort der Welt, nämlich im Himmel für Agenten.
Andreas Mossier, HS 5 Villach
Wurzelfresser
Name: Wurzelfresser
Farbe: grau-weiß
Wohnort: Er lebt am Nordpol
Alter: 1.200 Jahre (kann bis zu 4.000 Jahre
alt werden)
Er lebt am Nordpol, weil man ihn vor vielen Jahren dort ausgesetzt hat. Zuerst gab es
für den Wurzelfresser keine Chancen zu überleben, aber dann wuchs diesem Tier
innerhalb von vielen Jahren eine dicke, wärmende Pelzschicht.
Am liebsten frisst der Wurzelfresser Wurzeln und Moos.
Schülerin, HS 5 Villach
Wintergestalt
Name: Kakadu
Größe 47 cm
Farbe: rot
Flügel: blau
Lebenserwartung: 4 – 6 Jahre
Augen himmelblau
Zu finden: den ganzen Winter
Sie leben in Europa, Amerika und im Himalayagebiet.
Diese Vögel gibt es seit 59 Jahren.
Sie fallen plötzlich vom Baum.
Sie lieben den Winter, werden zu Schatten und sind wunderschön.
Sie werden nicht gejagt, nur gesucht!
Kevin Vais, HS 5 Villach
Die Natur als Atelier
41

Die Natur als Atelier
42
Schneewesen
Der Holzknacker
Name: Holzknacker
Farbe: blau
Alter: 90.000 Jahre
Wohnort: Meistens finden wir ihn im Winter
Nahrung: Am liebsten Holz
Größe: 79 cm
Delfa Misiæ, HS 5 Villach
Menschenfresser
Menschenfresser ist eine seltene Schlange.
Sie wird zur schlimmsten Schlangenart gezählt.
Sie wird ca. 5 Jahre alt und 5 m lang.
Die Maulbreite der Schlange ist 10 cm.
Die Farbe der Schlange ist rot und grün.
Sie frisst drei Menschen am Tag. Einen Menschen in der Früh, einen zu Mittag und
einen am Abend.
Pass auf, sonst frisst sie dich!!!
Thomas Tantscher, HS 5 Villach
Holzfresser
Holzfresser sind sehr selten.
Hauptsächlich fressen sie Holz,
doch wenn sie kein Holz finden,
dann fressen sie auch Gras.
Das kann man auch an ihrer Farbe erkennen.
Hat er Gras gefressen, wird er langsam grün (wie im Bild), und wenn er Holz gefressen
hat, wird er langsam braun.
Am häufigsten findet man sie im Winter, denn in den restlichen Jahreszeiten halten
sie Winterstarre unter der Erde.
Marion Montiel, HS 5 Villach

Die Sprache des Meeres
Siegline Jug
Am Strand zerfließen
die Wellen
Schreiben sich ein
und löschen sich aus
Immer aufs Neue
spülen sie ihre
Botschaft an Land
Erzählen vom Sturm
Legen Tang aus
Verteilen Muscheln
Schleifen Bruchglas
zu runden Augen
Polieren Tonstücke
für Sammlerhände
Dazwischen streuen
sie Unrat
Ein gelbes
Spielzeugboot
erzählt von Verlust
Allein
Der Finder freut sich
Die Natur als Atelier
43

WORT_SCHATZ
Abwasser
Bach
benetzen
bespritzen
blubbern
Eis
Eisbrecher
eisig
Eiszapfen
fließen
Fluss
gießen
Gießkanne
Heilwasser
Meer
Mineralwasser
Pfütze
platschen
plätschern
prusten
Quelle
Rasierwasser
Regentonne
reißend
rinnen
Rinnsal
Schnee
Schneeflocken
Schneemann
Schneeverwehung
schütten
See
Seerose
sprengen
Wasserläufer
Wasserleitung
Wasserlilie
wasserlöslich
Wassermangel
Wassermann
Wassermelone
wässern
Wasseroberfläche
Wasserpflanze
Wasserpistole
Wasserratte
wasserreich
Wasserschaden
Wasserscheide
wasserscheu
Wasserschi
Wasserschlange
Wasserschwall
Wasserspiegel
Wassersport
Wasserstelle
wasserstoffblond
Wasserstrahl
Wasserstraße
Wassertank
Wassertemperatur
Wassertiefe
Wassertropfen
Wasserwaage
waschecht
waten
sprudeln
Spülwasser
Strom
strömen
Teich
tosen
tröpfeln
überfluten
Überschwemmung
versickern
waschelnass
waschen
Wäschestrick
Wäschekorb
Waschlappen
Wasser lassen
wasserabstoßend
wasserarm
Wasserball
Wasserbett
Wasserbüffel
Wasserdampf
wasserdicht
Wassereimer
Wasserfall
Wasserfarbe
wasserfest
Wasserflugzeug
Wasserglas
Wassergraben
Wasserhuhn
Wasserkessel
Wasserkopf
Wasserlache
44
Die Natur als Atelier

WORT_SCHATZ
Redensarten und Redewendungen
auch nur mit Wasser kochen
auf dem Trockenen sitzen
bis dahin rinnt noch viel Wasser den Berg hinunter
Blut und Wasser schwitzen
das Eis brechen
das Kind mit dem Bade ausschütten
das sind kleine Fische
das Wasser steht bis zum Hals
ein Gesicht machen wie drei Tage Regenwetter
ein Schiff zu Wasser lassen
ein stilles Wasser
gegen den Strom schwimmen
gesund sein wie ein Fisch im Wasser
ins kalte Wasser geworfen werden
ins Wasser fallen
jemandem das Wasser abgraben
jemandem den Kopf waschen
jemandem nicht das Wasser reichen können
kein Wässerchen trüben
mir läuft das Wasser im Mund zusammen
mit allen Wassern gewaschen
nahe am Wasser gebaut sein
Rotz und Wasser heulen
sein Wasser abschlagen
sich kaum über Wasser halten können
steter Tropfen höhlt den Stein
stille Wasser sind tief
über die Ufer treten
unter Wasser stehen
vom Regen in die Traufe kommen
von Brot und Wasser leben
Wasser auf jemandes Mühle sein
Wasser predigen und Wein trinken
wie Feuer und Wasser sein
zu Wasser und zu Lande reisen
Die Natur als Atelier
45

Die Natur als Atelier
46

Die Natur als Atelier
Wolken
47

Die Natur als Atelier
48
LAND ART
Sieglinde Jug
Wolkenkino
Ein Elefant
schält sich
aus dem Grau.
Schau!
Pst!
Ein Schaf
hüpft
aus dem Weiß.
Sei leis!
Ich zähle zig Tiger.
Ich bin der Sieger!
Ach was!
Guck mal her!
Dort steht
ein Bär.
Wow!
Die Kinder
staunen
und liegen flach.
Ach!
Wie schön doch
der Himmel ist.
Herrlich!
Ich bin glücklich.
Ich auch.
Ehrlich!

Schreibwerkstatt: Wolken
Astrid Wagner
Vorbereitung des Raumes
Tische und Stühle aus Klasse entfernen, nach Anzahl der
TeilnehmerInnen gefaltete Tücher als Sitzkissen kreisförmig
anordnen, auf jedes Tuch ein leeres Etikett zum Gestalten von Namenskärtchen
platzieren, in der Raummitte eine Flieswolke drapieren und darauf Wolkenfoto-
grafien zur Auswahl auflegen, 2 Stifteköcher mit Farb- oder Filzstiften bereitstellen,
lange Papierstreifen an Fenster kleben (z.B. Kassenrollen in ca. 2m Länge
geschnitten), verschiedene bunte Papiere auf einem Tisch bereit stellen.
1. Gehen durch den Raum, einen Sitzplatz auswählen
2. Begrüßung im Sitzkreis
Namenskärtchen individuell gestalten und mit einem die jeweilige Person näher
beschreibenden Symbol versehen, gut sichtbar anheften
Umhergehen und Symbole betrachten, über Bedeutung sprechen, gibt es
Übereinstimmungen?
Sitzkreis, Besprechung der Werkstatt-Regeln: Umgang mit Materialien,
Arbeitsformen, gegenseitige Unterstützung, unterschiedliche Lösungen, Mut zu
eigenen Ideen
3. Wolkengalerie
Wolkenfotografien auf Flieswolke in der Raummitte auflegen
Galerierundgang, Bilder betrachten, ein Wolkenbild auswählen, zum eigenen Tuch
zurückkehren (überzählige Bilder wegräumen)
Bequeme Haltung auf dem eigenen Tuch einnehmen, Bild genau betrachten
Was ist erkennbar? Welche Stimmung, welche Farben herrschen vor? Woran erinnert
das Bild?
4. Fantasiereise
Bequeme, liegende Haltung auf dem Tuch
Augen geschlossen
Text siehe Beiblatt!
5. Eindrücke der Fantasiereise in Stichwörtern auf Papierrolle notieren
Papierrolle vom Fenster „pflücken“, Wörter/Wortgruppen/Sätze/direkte
Reden/Geräusche notieren
Blitzlichtrunde, 3 – 5 besonders wichtige Notizen einrahmen, Beispiele nennen,
besondere Wörter an der Tafel/Flipchart festhalten
Die Natur als Atelier
49

Die Natur als Atelier Schreibwerkstatt Wolken
50
6. Austausch in Partnerarbeit
Stationen der Fantasiereise, Begegnungen, Erlebnisse, …
Evt. vorbereitete und auf Kärtchen geschriebene Gefühlsadjektive zur Auswahl
bereitstellen
Besonders treffende, neue Wörter und Zusammensetzungen erfinden (Demonstration
an der Tafel: watteweich, Watteschaum, Schaumberge, wehende Schleier, fliegende
Schafe, …)
7. Feedbackrunde
Ideen an der Tafel/Flipchart notieren
8. Wörter und Sätze in eine Ordnung bringen
Ausgewählte Wörter/Wortgruppen/Sätze auf Streifen schreiben
Verschiedene Anordnung der Streifen durch Verschieben ausprobieren, leise
aussprechen, endgültige Form festlegen, Korrekturen vornehmen
Text nach Plan als Angebot (siehe Beilage!)
9. Bild zum Text anfertigen
Papiere schneiden, falten, reißen, kleben, … und mit Text kombinieren
10. Präsentationsform finden
Tücher als Wolken formen
Tücher als Rahmen für das eigene Bild
Texte vorlesen, mit Geräuschen untermalen, darstellen, …
Gemeinschaftswolke aus allen Tüchern gestalten
Ergebnisse fotografieren
11. Wolkenbild im Kleinformat
Aussuchen und als Geschenk für evt. Weiterarbeit mitnehmen
M A T E R I A L
Flies
Papierrollen, Tixo
A4 Papier in verschiedenen Farben
Etiketten
Scheren
Fantasiereise
Wolkenbilder groß und klein
Papierstreifen
Transparentpapier
Filz-, Farb-, Bleistifte
Klebstoffe
Texte nach Plan

Schreibwerkstatt Wolken Die Natur als Atelier
Fantasiereise
Astrid Wagner
Mach es dir auf deinem Platz bequem und atme ein paar Mal tief durch. Geräusche
von draußen kannst du hören, aber sie stören dich gar nicht.
Schließe nun deine Augen, damit du die Bilder, die in deiner Fantasie auftauchen, wie
in einem Film sehen kannst.
Stell dir vor, du verwandelst dich jetzt in die Wolke, die du dir ausgesucht hast, und
schwebst lautlos durch das geöffnete Fenster in die Luft.
Du kannst als Wolke fliegen, wohin du willst. Du kannst dich hoch in die Luft tragen
lassen oder nahe am Boden dahin schweben, ganz wie du möchtest.
Auch die Geschwindigkeit, mit der du dich fortbewegst, kannst du mühelos steuern.
Dieses Gefühl der Schwerelosigkeit ist herrlich und du genießt es in vollen Zügen.
Als Wolke kannst du in alle Richtungen sehen.
Wie sieht es auf der Erde aus?
Was für eine Landschaft kannst du erkennen?
Was geht unter dir vor?
Beobachte aufmerksam, was du von oben alles sehen kannst!
Wen oder was siehst du?
Vielleicht taucht auch über dir oder neben dir etwas Überraschendes auf.
Begegnet dir vielleicht sogar etwas in der Luft?
Was kannst du hören? Woher kommen die Geräusche oder Laute? Kannst du sie
verstehen? Sagst du etwas, oder bleibst du stumm und denkst dir deinen Teil?
Wie fühlst du dich als Wolke?
Präge dir deine Erlebnisse gut ein, bevor du dich langsam wieder auf den Rückweg
machst.
Nimm dir für deine Rückkehr so viel Zeit wie du brauchst, und wenn du durch das
geöffnete Fenster wieder in diesem Raum gelandet bist, atme einmal kräftig ein,
strecke dich und öffne deine Augen.
Bleib auf deinem Platz sitzen und notiere dir auf dem Papierstreifen in Stichwörtern
alles, was du gesehen, gehört, gespürt und erlebt hast. Du hast dafür 5 Minuten Zeit.
51

Die Natur als Atelier Schreibwerkstatt Wolken
52
Meine Wolke
hat die Farbe
sieht aus wie
schmeckt wie
riecht wie
hört sich an wie
sie macht aus mir
Vgl. Karin Grabmüller: Gefühle. In: Interkulturelles Lernen Deutsch, 6. Schulstufe, Bd.3, hrsg.v.BMUK, Abt.V/5, Wien 1994, S.33

Schreibwerkstatt Wolken
Ich denke oft an Wolken,
weil sie etwas Wunderbares sind.
Sie sind so kuschelig, warm, weich …
Wolken sind etwas Besonderes!
Man kann sie stundenlang beobachten.
Sie ändern ihre Farbe.
Wolken sind rot, blau, weiß, orange …
Sie ändern auch ihre Form.
Wenn du in der Wiese liegst
und zu den Wolken schaust,
siehst du manchmal einen Hund oder Dinge,
die es in Wirklichkeit gar nicht gibt!
Manchmal fliegt auch ein Flugzeug durch die Wolken
und hinterlässt eine lange, kurvige Wolkenlinie.
Wenn ich in der Schule sitze,
aus dem Fenster schaue
und Wolken sehe,
wünsche ich mir immer,
in den watteweichen Wolken zu sitzen
und den ganzen Stress zu vergessen.
Ich höre ruhige Musik und lese ein Buch.
Wolken können sich auch auflösen …
Alicia und Maria, HS 5 Villach
Die Natur als Atelier
53

WORT_SCHATZ
bauschig
bedeckt
bedrohlich
bewölkt
blau
bleiern
Blitz
Blitzableiter
blitzartig
blitzblank
blitzblau
blitzen
Blitzlicht
blitzsauber
blitzschnell
Donner
Donnergott
Donnerkeil
donnern
Donnerschlag
Donnerwetter
dräuen
Duftwolke
dunkel
Dunstwolke
Fata Morgana
Federwolke
finster
Firmament
flauschig
Gewitterwolke
gießen
Gießkanne
Regenhaut
Regenmantel
regennass
regenreich
Regenrinne
Regentag
Regentonne
Regenwetter
regnen
Schäfchenwolke
Schirm
schneien
schwarz
sonnig
Staubwolke
strömen
tröpfeln
trüb
türmen
weich
weiß
Wölkchen
Wolkenbruch
Wolkendecke
Wolkengebilde
Wolkenhaus
Wolkenkratzer
Wolkenkuckucksheim
wolkenlos
Wolkenschauer
Wolkenturm
Wolkenwand
wolkig
grau
Graupel
graupeln
Graupelwetter
Hagel
Hagelkörner
Hagelschauer
Hagelschlag
Hagelschloße
Haufenwolke
Himmel
Himmelsbogen
himmelhoch
himmelschreiend
Himmelskörper
Himmelsleiter
Himmelszelt
himmelweit
himmlisch
Horizont
Luftgebilde
nieseln
Rauchwolke
Regen
regenarm
Regenbogen
Regenbogenhaut
Regenbogenpresse
Regencape
Regendach
regendicht
regendurchlässig
Regenguss
54
Die Natur als Atelier

WORT_SCHATZ
Redensarten und Redewendungen
bei Sturm und Regen
bei Wind und Wetter
den Wind aus den Segeln nehmen
ein Sturm im Wasserglas
frischen Wind um die Nase wehen lassen
gegen den Wind ankämpfen
gegen etwas Sturm laufen
in den Wind schlagen
in den Wind schreiben
schnell wie der Wind
sich drehen wie ein Blatt im Wind
tief Luft holen
viel Wind um nichts machen
von etwas Wind bekommen
Warnungen in den Wind schlagen
woher der Wind weht
zum Sturm blasen
Die Luft ist rein.
Es herrscht dicke Luft.
Es weht ein frischer Wind.
Es weht ein scharfer Wind.
Jetzt weht ein anderer Wind.
Die Natur als Atelier
63

Die Natur als Atelier
56

Die Natur als Atelier
Luft
57

Die Natur als Atelier
58
LAND ART
Sieglinde Jug
Luftikus
Ich schaukle und gaukle im Wind,
betrachte von oben die Welt.
Das Kind, das mich in Händen hält,
läuft über die Felder geschwind.
Ich drehe mich und taumle,
verliere an Höhe und baumle
zwischen zwei hohen Bäumen,
die vom Reißausnehmen träumen.
Das Kind, es jauchzt und hält mich fest,
zieht an der Schnur im Fallen.
Schau eben noch ins Vogelnest,
schon glaub ich aufzuprallen.
Da kommt der Wind und hebt mich an.
Das Kind ist aufgesprungen.
Wie schnell es wieder laufen kann!
Der Start ist doch gelungen!

FLUGPOST - ...geschrieben, gebaut, geflogen
Anna Rubin
Bei dieser FLUGPOST handelt es sich um ein A4-großes Papier, das durch Falten,
Kleben und durch die Zugabe von 2 Zahnstochern, 2 Krepppapierbändern und einer
Schnur zum flugtauglichen Schriftstück wird (siehe Fotos).
In der Drachen-Kultur weltweit wurden und werden Drachen als Botschafter und als
Übermittler von Wünschen verwendet. So kann diese FLUGPOST Wunschzettel, Brief,
und Übermittler( von Nachrichten, Gedichten, Haikus u.a.) sein. Das Schreiben der
FLUGPOST kann in lesbarer Form oder grafisch, dicht gedrängt und mehrschichtig
gestaltet werden.
M A T E R I A L
A4 Kopierpapier (Kopiervorlage!)
Zahnstocher
Klebeband
Buntes Krepppapier (in ca. 1,5 cm breite Bänder geschnitten)
Feste Baumwoll- oder Nylonschnur (Flugleine)
Karton (für die Flugleine zum Herumwickeln)
Die Rückseite des Drachens ist mit Hilfslinien versehen, die Vorderseite ist frei für die
individuelle Gestaltung.
SCHRITT 1 + 2
SCHRITT 3
Die obere Kante wird entlang
der Linien 2x umgefaltet.
SCHRITT 4
Das A4 große Papier wird entlang der Linie in der Mitte gefaltet.
Mit einem langen Stück Klebeband werden der
umgefaltete Rand und der Zahnstocher, der zuerst
mittig entlang der Faltung platziert wurde, fixiert.
Die Enden des Klebebandes werden auf die
Vorderseite umgeschlagen.
Die Natur als Atelier
59

Die Natur als Atelier Flugpost
61
SCHRITT 5
Mit dem zweiten Zahnstocher wird
ein Loch an der mit einem X
markierten Stelle gemacht.
SCHRITT 6
Nun wird die Flugleine (Baumwollfaden
aufgewickelt um ein Stück Karton) von der
Vorderseite durch das Loch gefädelt und
an der Mitte des Zahnstochers festgeknotet.
SCHRITT 7
Dann wird der Zahnstocher
auf die Hilfslinie geklebt.
SCHRITT 8
Zwei ca. 1,5 cm breite Krepppapierbänder
werden jeweils an den Enden zusammen
gedreht und an den zwei unteren Ecken
des Papiers mit Klebeband festgeklebt.
SCHRITT 9 Mit dem Hefter wird von der Vorderseite die mittlere Faltung am
unteren Ende festgeklammert.
Dieser FLUGPOST – Drachen ist für leichten Wind geeignet.

Flugpost Die Natur als Atelier
Asiatische Drachen sind Symbolträger, die Hoffnungen, Wünsche und Sehnsüchte
ausdrücken, Botschafter, die ins Reich der Ahnen entschwinden. Was heute Sport und
Spiel ist, war auch Mittel zum Zweck. Mit Drachen wurden Feinde geschlagen, Götter
versöhnt, Felder vermessen und Kurtisanen bezaubert. Was vielleicht immer bleiben
wird, ist das Spiel mit dem Wind - das Überwinden von Böen und Luftlöchern, das
Versinken im unendlichen Blau des Himmels. Hat dieses Spiel nicht mit der ewigen
Sehnsucht des Menschen zu tun, selbst zu fliegen?
Als Mensch definiert man sich bis zu einem gewissen Grad über den Ort, an dem man
geboren und aufgewachsen ist. Denken und Fühlen stehen wahrscheinlich mit der
Topografie, der Temperatur und der Windrichtung dort in Beziehung.”
Sicht des Drachen
Makoto Oaka
Da es Hänge gibt, die mich an die Erde fesseln,
kann ich die Himmelsleiter erklimmen.
Jedesmal, wenn ich meine Schulter schüttelnd
gegen den Wind wende,
werde ich Stück für Stück tiefer in den
Himmelsschoß gesogen.
Da es Hänge gibt, die mich an die Erde fesseln,
hängt die Erde an meiner Schnur.
Y. Schuhmacher/1986, aus “Kunst am Himmel“
H. Murakami/ aus „Kafka am Strand“
“In den Wolken sein”
“Den Wunsch verspüren,
Großes zu vollbringen”
61

62
Die Natur als Atelier
WORT_SCHATZ
auffrischen
beißend
beuteln
blasen
Blizzard
Bö
Bora
Brise
drehen
eisig
fahren
Fallwind
fegen
flattern
Föhn
frisch
Hagelsturm
Herbststurm
Herbstwind
heulen
Hurrikan
jaulen
leicht
Luft
Luftbewegung
Luftbild
Luftbrücke
Lüftchen
luftdurchlässig
Lüfter
Lüfterl
Luftfahrt
luftgekühlt
luftgetrocknet
Sturmwarnung
Sturmwind
Taifun
toben
Tornado
tosen
verwehen
warm
wehen
Windbäckerei
Windbeutel
Windböe
Windenergie
Windeseile
Windfang
windgeschützt
Windhauch
Windhose
Windhund
Windkraft
Windmühle
Windrad
Windschutz
Windstoß
wirbeln
Wirbelwind
Wüstenwind
wüten
zerren
zerzausen
Zugluft
Lufthauch
Lufthoheit
Luftikus
Luftkampf
luftleer
Luftloch
Luftmatratze
Luftstrom
Luftwurzel
Luftzufuhr
Mistral
Monsun
nachlassen
Orkan
Passat
peitschen
pfeifen
reißen
Sandsturm
säuseln
Schirokko
streicheln
streichen
streng
Sturm und Drang
Sturmangriff
stürmen
sturmerprobt
sturmfest
sturmfrei
sturmgepeitscht
Sturmglocke
Sturmschaden
Sturmtief

WORT_SCHATZ
Redensarten und Redewendungen
bei Sturm und Regen
bei Wind und Wetter
den Wind aus den Segeln nehmen
ein Sturm im Wasserglas
frischen Wind um die Nase wehen lassen
gegen den Wind ankämpfen
gegen etwas Sturm laufen
in den Wind schlagen
in den Wind schreiben
schnell wie der Wind
sich drehen wie ein Blatt im Wind
tief Luft holen
viel Wind um nichts machen
von etwas Wind bekommen
Warnungen in den Wind schlagen
woher der Wind weht
zum Sturm blasen
Die Luft ist rein.
Es herrscht dicke Luft.
Es weht ein frischer Wind.
Es weht ein scharfer Wind.
Jetzt weht ein anderer Wind.
Die Natur als Atelier
63

Die Natur als Atelier
64

Die Natur als Atelier
Fundstücke
65

Die Natur als Atelier
66
LAND ART
Fundstücke
Astrid Wagner
Fund – Orte
Straße, Wald, Wiese, Strand, Wegrand, Wanderweg, Berggipfel, Schulweg, Autobus,
Bahnhof, Mülleimer, Papierkorb, Mülldeponie, Mistkübel, Restmüll, Abfallcontainer,
Park, Boden, Kino, Umkleidekabine, Sportplatz …
Gesucht - Gefunden
Fundbüro, Fundstelle, Fundort, Fundgrube, Finder, Finderlohn, Fundus, Findling,
Findelkind, Fundobjekt, finden, fündig, findig, erfinden, auffinden, Erfinder, sammeln,
Sammler, Sammelstelle, Sammlung, Ansammlung, ansammeln, Sammelsurium,
gesucht und gefunden; wer sucht, der findet …
Adjektive zur Beschreibung von Fundstücken
abgeblättert
ausgefranst
fahl
glatt geschliffen
schillernd
verknautscht
verschlissen
zerfetzt
zerknüllt
abgeschliffen
durchlöchert
funkelnd
glitzernd
verbrannt
verkohlt
verschmutzt
zerfurcht
zertreten
ausgebleicht
durchsichtig
gefurcht
rußgeschwärzt
verdreckt
verrostet
zerdrückt
zerrissen
zersplittert

Erfinden neuer Wörter
glitzern
schillern
funkeln
reißen
schreiben
Ball
Papier
Muschel
Fisch
Feder
bunt
dunkel
leicht
kariert
gestreift
Glitzerfisch I Funkelfeder I Reißpapier I Schillermuschel I Glitzerball I Schreiberfisch I
Karofeder I Streifenball I Leichtpapier …
muschelbunt I fischkariert I papiergestreift I dunkelbunt I federleicht I federbunt …
Sachensucher
… „Was wollen wir jetzt machen?“ – „Was ihr machen wollt, weiß ich nicht. Aber ich
selbst werde nicht auf der faulen Haut liegen, ich bin nämlich ein Sachensucher; da
hat man niemals eine freie Stunde.“
„Was, hast du gesagt, bist du?“ – „Ein Sachensucher.“ – „Was ist das?“ – „Jemand, der
Sachen findet. Das tun eben die Sachensucher.“ – „Was sind denn das für Sachen?“ –
„Ach, wisst ihr, alles Mögliche. Goldklumpen und Federn und tote Mäuse und
Schrauben und all so was. Etwas findet man immer. Am besten, wir fangen auf der
Straße an zu suchen, wo Menschen sind, da findet man immer die besten Sachen.“ …
„Darf man wirklich alles nehmen, was man findet?“ – „Ja, alles was auf der Erde
liegt.“ … „Nein, so was hab ich noch nicht gesehen. So ein Fund. So ein Fund. Büchsen
kann man nie zu viel haben.“ – „Eine Büchse? Wozu kann man die brauchen?“ – „Oh,
die kann man zu vielem brauchen. Eine Art ist, Kuchen rein zu legen. Dann ist es eine
feine Büchse mit Kuchen. Eine andere Art ist, keinen Kuchen rein zu legen. Dann ist es
eine Büchse ohne Kuchen. Allerdings ist die schon sehr alt und sehr verrostet. … Es
gibt nichts Schöneres als Sachensucher zu sein. Man muss sich nur wundern, dass
sich nicht mehr Leute auf diesen Beruf werfen. Schneider und Schuster und
Schornsteinfeger und all so was können sie werden, aber Sachensucher? Nee, das ist
nichts für sie.“
„Ab jetzt wollen wir jeden Tag Sachensucher sein.“ – „Sachensucher sein ist viel
schöner als mit Puppen zu spielen.“ – „Das finde ich auch.“
Astrid Lindgren: Pippi Langstrumpf, Hamburg 1986, Oetinger
Die Natur als Atelier
67

Die Natur als Atelier Fundstücke Die Natur als Atelier
59
Fundstücke als Schreibimpulse
Astrid Wagner
Fundstücke - Assoziationen dazu in Blitzlichtrunde.
Betrachten der bis dahin mit einem Tuch verdeckten Fundstücke.
Notieren von Assoziationen / Bezeichnungen / Erinnerungen zu jedem Fundstück
auf A4-Blatt, das nach dem Notieren umgeknickt wird.
Auswahl eines Fundstückes. Bei mehrfacher Wahl eines Gegenstandes
Weiterarbeit evt. in Partner- oder Gruppenarbeit.
Lesen der Notizen.
Detaillierte Beschreibung des Gegenstandes in Stichworten:
Aussehen, Material, Gewicht, Oberfläche, Farbe (siehe Wortschatzsammlung).
Wo könnte der Gegenstand gefunden worden sein? Was hat er zu erzählen?
Welche Textsorte passt am besten (Steckbrief, Krimi, Detektivgeschichte, Polizeibericht,
Biografie, Gedicht, Sage, Märchen, Werbetext, Dialog, Comic, Bildgeschichte, Ausstellungstext …)
Sätze / Wörter / Wortgruppen auf Streifen schreiben.
Reihenfolge der Sätze / Wörter / durch Verschieben oder Umstellen erproben.
Verdichten durch Weglassen.
Textlupe in Partnerarbeit.
Überarbeitung des Textes.
Endgültige Fassung des Textes aufkleben / aufschreiben.
Vorlesen der Texte.
Geeignete Präsentation von Fundstück und Text überlegen.
68

Anregungen zur Weiterarbeit mit Fundstücken
Astrid Wagner
Fundstücke abzeichnen, malen, kopieren, fotografieren, vergrößern,
verkleinern, anordnen, auffädeln, aufkleben, ausstellen.
Möglichst viele verschiedene Exemplare eines Gegenstandes
wie z.B. Knöpfe, Papierschnipsel, Schlüssel, Muscheln …
zu einer Collage verarbeiten
zu einem Buch zusammenfassen
in Gruppen arrangieren
als Mobile aufhängen
auf einer Leine auffädeln
Präsentation der Fundstücke
durch Befestigung auf passendem Hintergrund
hängend in einem Rahmen
in verschieden großen Schachteln
auf einem Sockel (z.B. Karton-Rollen in unterschiedlichen Höhen)
mit entsprechender Beleuchtung (Schattenwirkung)
im Glas (evt. mit Wasser gefüllt)
Neues Fortbewegungsmittel
Dies ist das neue Fortbewegungsmittel
der Zukunft!
Es hat drei Eigenschaften:
1. Es ist schnell.
2. Es ist umweltfreundlich.
3. Es macht Werbung.
Dieses PK-U-Boot (Personenkraft-U-Boot) zählt mit seinen 80 km/h zu den
schnellsten U-Booten Europas! Mit dem 2-Zylinder-Motor und einfachem Wasser
als Treibstoff ist es sehr umweltfreundlich. Und die Werbung auf seiner Verkleidung
sorgt dafür, dass die Leute ihren Durst nicht vergessen!
Roland Gartner, HS 5 Villach
Die Natur als Atelier
69

Die Natur als Atelier Fundstücke
70
Textlupe
Das gefällt mir
besonders gut!
Da kenne ich mich
nicht aus!
Diese Wörter sind
mir aufgefallen!
Diesen Tipp kann
ich dir geben.

Georg Bydlinski
Gegenwart
Da ist
wer
im Farn
im Wind
Wer
ist da
im Lehm
im Laub
Ist da
wer
im Stein
im Quell
Ich spür`s
es blickt
mich an
das Auge
auf der Spitze
des Grashalms
Die Natur als Atelier
71

Die Natur als Atelier
72

Workshops
73

Workshops
74
WORKSHOP
Jeux Dramatiques – Ausdrucksspiel aus dem Erleben
Helga Rauter
Ziel
Jeux Dramatiques ist eine einfache Methode des freien Theaterspiels.
Die SpielerInnen wählen eine Rolle nach ihrem spontanen Empfinden.
Ein Bild, ein Märchen, Musik, Gefühle, Themen aus der Natur, Geschichte,
Literatur und vieles mehr dienen als Impuls für das Spiel.
Das Ausdrucksspiel weckt in den Kindern die natürliche Spiellust – sich in eine Rolle
zu versetzen, sich mit Tüchern, Hüten, Brillen und Krims Krams zu verkleiden und
ihre Spielplätze zu gestalten.
Dabei sind der Fantasie keine Grenzen gesetzt. Durch das Spiel werden ganz
persönliche Kräfte wie Kreativität, Spielfreude, Spontaneität entdeckt und gefördert.
Durch das Weglassen der Sprache entdecken die SpielerInnen neue Möglichkeiten
miteinander in Kontakt zu treten, sich aufeinander einzulassen.
Im Spiel gibt es kein Richtig und kein Falsch. Jede Rolle ist für das Spiel gleich wichtig!
Von Spiel zu Spiel gewinnen die TeilnehmerInnen Sicherheit bezüglich dessen, was
sie erleben wollen und was nicht. Sie übernehmen Verantwortung für ihre
Entscheidungen.
Nach dem Spiel werden die Erfahrungen verbal ausgetauscht.
Gefühle hinterlassen Spuren
SchülerInnen erleben ihre Gefühle durch das Ausdrucksspiel.
Gefühle werden in der Klassengemeinschaft bewusst wahrgenommen und
zum Ausdruck gebracht. Wie geht es mir, wenn ich wütend, traurig, fröhlich, ... bin?
Die WorkshopteilnehmerInnen lernen Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen.
Da sie aus eigenem Antrieb in eine Rolle schlüpfen und aus dieser heraus für sich
selbst sprechen, tragen sie auch die damit verbundenen Konsequenzen. So wird ihnen
die Möglichkeit eröffnet, die Entscheidungen anderer bewusst zu respektieren und
die Mitspieler wertzuschätzen.
Vom Ich - Wie geht es mir?
zum Du - Austausch mit einem/einer MitschülerIn
zum Wir - dem gemeinsamen Spiel

Jeux Dramatiques – Ausdrucksspiel aus dem Erleben
Material
Folienbilder mit verschiedenen Gefühlsqualitäten,
Tücher, Hüte, Brillen, Krims Krams zum Verkleiden,
Schulbänke, Sessel und Tücher zum Gestalten des Spielplatzes
Raum
Klassenzimmer
Zeitrahmen
3 Unterrichtsstunden
TeilnehmerInnen
12 bis 14jährige SchülerInnen einer Klasse
Hinführung
Abholen der SchülerInnen: „Wie geht es Dir? – Wie fühlst du dich?“
„Such dir einen Platz im Raum, der zu deiner Stimmung passt!“
„Welche Körperhaltung drückt deine Stimmung auf diesem Platz aus?“
Die Spielleiterin lädt alle TeilnehmerInnen ein, den Namen zu nennen und in einem
Satz die persönliche Stimmungslage zu schildern ( eventuell auch als Wetterbericht:
sonnig, bewölkt, stürmisch, ...).
Anschließend legt die Spielleiterin Bilder im Kreis auf, auf denen unterschiedliche
Gefühlsqualitäten dargestellt sind.
Die SchülerInnen haben viel Zeit, sich die Bilder genau anzusehen und sich dann für
eines zu entscheiden.
Zu zweit tauschen sie sich aus, warum sie sich für eine bestimmte Gefühlsqualität
entschieden haben.
„Welche Erinnerungen verbindest du mit diesem Gefühl?“
„Was hast du damals empfunden?“
„Was empfindest du heute?“
Spielimpuls
Welches Gefühl, welche Erinnerung ist mir jetzt am wichtigsten oder sehr nahe?
In den Jeux Dramatiques sucht sich jeder/jede TeilnehmerIn die Rolle seiner
Stimmung entsprechend selber aus. Es ist alles spielbar, z.B. ein Mensch, ein Tier, eine
Pflanze, das Wasser, der Himmel und – wie jetzt gerade – ein Gefühl.
Der Prozess der Rollenwahl dauert so lange, bis jeder/jede die passende Rolle
gefunden hat.
Workshops
75

Workshops
76
Jeux Dramatiques – Ausdrucksspiel aus dem Erleben
Ein Grundprinzip der Jeux Dramatiques ist der Wechsel von Ruhe – Aktivität – Ruhe.
Deshalb gestalten die SpielerInnen für sich der Rolle entsprechend mit Tischen,
Sesseln oder Tüchern ihre Spielplätze.
Bevor das Spiel beginnt, fragt die Spielleiterin die SpielerInnen einzeln nach dem
Spielwunsch.
„Wer bist du in deiner Rolle?“
„Was möchtest du im Spiel in dieser Rolle erleben?“
Jede Rolle ist gleich wichtig!
Das Spiel
Das Spiel beginnt mit einem Gong und endet mit einem Gong. Das Spiel wächst und
entwickelt sich aus dem Zusammenwirken, aus den Begegnungen aller Beteiligten.
Die Spieler und Spielerinnen drücken inneres Erleben durch Laute, Bewegungen und
Gebärden aus.
Nachgespräch
Nach dem Spiel schildern die TeilnehmerInnen in Ich - Botschaften, was sie in ihrer
Rolle im Laufe des Spiels erlebt haben.
„Was habe ich erlebt?“
„Was hat mir gefallen?“
„Was hat mir nicht gefallen?“

WORKSHOP
Spuren_Suche mit allen Sinnen
Spuren_Suche mit allen Sinnen
Sieglinde Jug
Hör_Spiele
Klangrätsel
Jede SchülerIn füllt einen Behälter mit Gegenständen (Sand, Reis, Erbsen, Steinchen,
Papierkügelchen, Büroklammern, etc.), die beim Schütteln ein Geräusch erzeugen.
Diese Behälter werden gesammelt und in die Mitte eines Sesselkreises gelegt. Bis auf
ein Kind, das aus dem Fundus einen Behälter auswählt und damit Geräusche erzeugt,
schließen alle die Augen und versuchen den Inhalt des jeweiligen Gefäßes zu erraten.
Variation:
Gleich aussehende Behälter (z.B. Filmdosen oder Streichholzschachteln) werden
gefüllt, wobei jeweils zwei Gefäße den gleichen Inhalt haben. Alle Behälter werden
jetzt in einer Linie nebeneinander aufgestellt. Nun soll reihum versucht werden, die
passenden Geräuschpaare zu finden. Jeder, der an der Reihe ist, darf zwei Behälter
schütteln. Hat jemand ein Geräuschpaar identifiziert, darf er oder sie die Behälter
zum Platz tragen und einen weiteren Versuch starten. Sonst kommt der nächste
Spieler zum Zug.
Klangspurensuche
Die SchülerInnen nehmen Papier und Bleistift und suchen sich einen bequemen Platz
im Raum. Auf ein Zeichen des Spielleiters schließen sie die Augen und konzentrieren
sich auf die Geräusche, die trotz der Stille zu vernehmen sind. Nach einer gewissen
Zeitspanne wird das Gehörte notiert. Anschließend werden die Erfahrungen
ausgetauscht. Was war in der Stille zu hören?
Diese Übung eignet sich sehr gut zur inneren Sammlung!
Und täglich grüßt das Murmeltier
Gewisse Töne und Klänge hören wir jeden Tag aufs Neue. Angefangen vom ersten
Klingeln des Weckers, über das Läuten der Schulglocke bis zum Gute-Nacht-Wunsch
am Abend begleiten uns täglich vertraute Töne. Die Kinder werden aufgefordert, in
einer Gesprächsrunde täglich wiederkehrende Geräusche zu sammeln.
Wer ein Aufnahmegerät besitzt, könnte von diesen Klängen Aufzeichnungen machen
und sie den anderen Kindern vorspielen.
Workshops
77

Workshops Spuren_Suche mit allen Sinnen
78
Seh_Spiele
Dirigentenspiel
Ein Kind verlässt kurz die Gruppe und geht außer Sicht- und Hörweite. Aus den
verbliebenen Gruppenmitgliedern wird ein Kind zum „Dirigenten“ erkoren, die
anderen bilden dessen „Orchester“. Durch Mimik und vorwiegend Gestik (z.B. Arm
auf und ab bewegen, in die Hocke gehen, Rhythmus klatschen) gibt der Dirigent dem
Orchester seine Anweisungen. Das Orchester ahmt den Dirigenten nach, ohne ihn
jedoch offensichtlich mit den Augen zu fixieren. Der Dirigent variiert in kürzeren
Zeitabständen seine Körperbewegungen. Alle Orchestermusiker übernehmen sofort
und möglichst unauffällig die neue Bewegungsart. Das in die Gruppe zurück gebetene
Kind soll herausfinden, wer der Dirigent ist.
Elefantengedächtnis
Die Kinder sitzen im Sesselkreis. Auf dem Boden innerhalb des Kreises liegen bis zu 20
verschiedene Gegenstände (z.B. ein Nagel, ein Bleistift, eine Schere, ein Spitzer, ein
Schlüssel etc.). Eine Minute lang können sich die Gruppenmitglieder die Gegenstände
ansehen und einprägen. Danach wird ein Tuch über die Auswahl gebreitet. Die Kinder
gehen nun in Gruppen zu viert oder fünft zusammen, suchen sich einen Platz und
verfertigen eine Liste aller Gegenstände. Anschließend setzen sich alle wieder in den
Kreis. Jede Gruppe liest ihre Liste vor und prüft sie auf Richtigkeit und Vollständigkeit.
Der Kommissar geht um
Zwei Kinder haben die Aufgabe, alle anderen im Raum Herumspazierenden gründlich
zu beobachten. Nach einer gewissen Zeit werden die Kommissare kurz aus dem Raum
geschickt. In der Zwischenzeit wird einem Spaziergänger ein Umhang umgelegt,
sodass man seine Kleidung nicht mehr erkennen kann. Die Kommissare werden
wieder hereingebeten und müssen nun möglichst genau die Kleidungsstücke
beschreiben, die sich unter dem Cape verbergen.
Riech_Spiele
Schnupperkurs
Ein Kind verlässt kurz die Gruppe und geht außer Sicht- und Hörweite. Einem im
Sesselkreis zurück gebliebenen Gruppenmitglied wird Parfum auf den Handrücken
aufgetragen. Das in die Gruppe zurück gebetene Kind muss herausfinden, wer denn
da so gut riecht.

Spuren_Suche mit allen Sinnen
Wer hat von meinem Tellerchen gegessen?
Auf mehreren Tellern werden verschiedene Speisen mit speziellen Duftnoten
aufgelegt. Gut eignen sich Ananasstücke, Salamiblätter, Firn-Zuckerl,
Pfefferminzschokoladenstückchen etc. Mehrere Kinder verlassen kurz die Gruppe und
gehen außer Sicht- und Hörweite, während ein Teil der im Raum Verbliebenen von
einem Teller naschen darf. Die Teller werden nun abgedeckt und die in den Raum
zurückkehrenden Kinder sollen nun erkennen, wer Speisen von einem Teller genascht
oder wer nichts von dem Angebotenen zu sich genommen hat. Die ertappten
Naschkatzen werden zu einer Gruppe zusammengestellt. Anschließend wird das
Ergebnis ausgewertet und das Spiel geht in eine neue Runde.
Erschwernis für die Schnüffelnasen: Die Naschkatzen dürfen von allen Tellern kosten.
Frühlingsduft liegt in der Luft
Bei einem Frühlingsspaziergang kann man zwar die Maiglöckchen nicht läuten hören,
aber dafür ist es möglich, sich an ihrem zarten Duft zu erfreuen. Die Aufmerksamkeit
der Kinder soll auf die sprießende Natur gelenkt werden. Alle Gewächse werden
beschnuppert und auf ihre Duftintensität hin untersucht. Welche Blumen verströmen
einen starken Geruch, welche duften schwach? Gibt es auch unangenehme Gerüche?
Schmeck_Spiele
Feinschmecker
Brotschnitten werden mit gesunden Nahrungsmitteln (Butter, Käse, Wurst, Ei, Salat,
Gurke, Paprika, Tomate etc.) belegt und in kleine, mundgerechte Stücke geschnitten.
Jedes Kind erhält einen Teller mit mehreren Kostproben. Die Feinschmecker
formieren sich in Paaren. Während ein Kind die Augen schließt, schiebt ihm sein
Partner eine Kostprobe in den Mund. Kann der Feinschmecker den Brotbelag
erkennen? Anschließend werden die Rollen getauscht.
Zungenabakus
Jedes Kind erhält ein paar Smarties, frische Erbsen oder Rosinen. Ein Kind schließt die
Augen, während ihm sein Partner bis zu vier Smarties, Erbsen oder Rosinen auf die
herausgestreckte Zunge legt. Nun tritt der Zungenabakus in Aktion, denn die Anzahl
der aufgelegten Stücke soll nur mit Hilfe der Zunge errechnet werden.
Mundschenk
Die Kinder gehen paarweise zusammen. Jedes Paar verfügt über eine gewisse Anzahl
von Trinkgläsern, in die verschiedene Säfte gefüllt wurden. Nur in einem Glas
befindet sich klares Leitungswasser.
Workshops
79

Workshops Spuren_Suche mit allen Sinnen
80
Ein Kind schließt die Augen, während ihm der Mundschenk ein Glas zum Probieren
reicht. Kann der Verkoster die Fruchtsäfte unterscheiden? Wie leicht ist Wasser zu
erkennen?
Fühl_Spiele
Mein Notizblock
Ein Kind „schreibt“ ein kurzes Wort (Buchstabe für Buchstabe) auf den Rücken eines
Kindes, das diesen Begriff benennen soll. Es kann auch auf dem Rücken des Partners
ein einfaches Gebilde gezeichnet werden. Ist der gemalte Gegenstand erkennbar? Vor
jeder neuen Zeichnung muss natürlich die alte Spur gründlich, aber vorsichtig
gelöscht werden.
Ich habe begriffen!
Unter einem Tuch verdeckte Gegenstände werden ertastet und „begriffen“. Woran
habe ich meinen Gegenstand erkannt?
Zehenspitzengefühl
Die Kinder sitzen im Sesselkreis. Sie sind barfuß. Abwechselnd werden nun reihum
den MitspielerInnen die Augen verbunden und unterschiedliche Materialien
(Steinchen, Blätter, Moose, etc.) unter die Füße gelegt. Diese sollen nun mit den
Zehen und Fußsohlen erfühlt werden.
Variation:
Im Freien wird ein „Catwalk“ mit verschiedenartigem Untergrund erstellt.
Flickwerk
In einer Schachtel liegen verschiedene, gleich große Stoffquadrate. Einige der
Vierecke müssen aber aus dem gleichen Stoff geschnitten sein, damit sie dieselbe
Struktur aufweisen.
Ein Kind hat nun die Aufgabe, mit geschlossenen Augen ein Patchworkmuster
anzuordnen, ohne dass zwei gleiche Stoffquadrate nebeneinander zu liegen kommen.
Ideal wäre es, wenn alle Gruppenmitglieder in Einzelarbeit gleichzeitig ihr Muster
legen könnten.

WORKSHOP
Eindrucksvolle Spuren
Beatrix Angermann-Gollner, Ewald Grum
Vorbereitung:
Pressspanplatte in den gewünschten Maßen, Holzlatten für den Rahmen, Ton, Gips,
Kübel, Wasser, Schraubzwingen oder Klebebänder, Kartoffelsack, Draht, Gegenstände
für den Abdruck
SCHRITT 1
Den Ton auf die Pressspanplatte ca. 2 cm hoch auftragen und eben abziehen. Wenn
der Ton nicht gleich weiter verarbeitet wird, sollte er mit einer Folie bedeckt werden.
Nicht mit Wasser besprühen oder mit einem feuchten Tuch abdecken, da der Ton
sonst zu viel Flüssigkeit aufnimmt!
SCHRITT 2
Ausgewählte Gegenstände mindestens bis zur Hälfte oder tiefer in den Ton drücken.
Beim Herausnehmen darauf achten, dass die Fläche rundherum und die Form nicht
beschädigt werden.
SCHRITT 3
Ist bei einigen Stellen der Ton über die Platte hinausgedrückt worden, werden diese
Wülste mit einer Spachtel abgeschnitten. Nun werden 4 Holzlatten rund um die
Tonform gestellt und mit Schraubzwingen oder Klebebändern fixiert. Der Holzrahmen
sollte ca. 1,5 cm bis 2 cm über den Ton hinausragen. Die Form auf Dichtheit prüfen
und wenn notwendig, die Fugen mit Ton ausfüllen.
Workshops
81

Workshops
82
Eindrucksvolle Spuren
SCHRITT 4
Gips abmachen: Für eine Form von 30 x 30 cm Größe Wasser in einen Kübel
(ca. 7 - 8 cm hoch) füllen, dann den Gips nach und nach in den Kübel schütten,
bis sich an der Oberfläche ein kleiner Hügel bildet - rundherum sollte der Gips bis
1 cm unter der Wasseroberfläche liegen. Warten, bis der Hügel ganz feucht wird,
anschließend mit der Hand umrühren. Klumpen zwischen den Fingern zerdrücken
und darauf achten, dass keine Luftblasen in den Gips kommen. Die Form in die
Waagrechte bringen (Wasserwaage)! Den Gips langsam in die Form gießen. Der Gips
soll sich von einem Punkt aus über die ganze Form ausbreiten. Ist die Form voll, mit
einem Holz abziehen. Für mehr Stabilität ein Plastiknetz von einem Kartoffelsack oder
Ähnlichem in den Gips drücken. Um das Relief später aufhängen zu können, eine
Drahtschlinge biegen und in den noch flüssigen Gips legen.
SCHRITT 5
Nach ca. 15 Minuten Aushärtezeit den
Rahmen entfernen. Die Pressspanplatte
mit einem Draht oder einer Spachtel
vom Ton lösen. Nun den Ton vom Gips
entfernen. Mit einer sehr weichen Bürste
die Gipsplatte abwaschen und trocknen
lassen.
Wer will, kann sie auch noch bemalen.

WORKSHOP
Die Kunst, den Schatten zu lesen
Christine Aldrian-Schneebacher
Bereits ganz kleine Babies können Licht und Schatten wahrnehmen und reagieren
darauf. Doch weder Licht noch Schatten lassen sich dabei richtig er-fassen oder
be-greifen. Je größer die Kinder werden, desto mehr erforschen und verstehen sie –
bewusst und unbewusst - den Einfluss von Licht und Schatten. Vor allem das
Sonnenlicht ist für die meisten Menschen bis ins Alter ausschlaggebend für Stimmung
und Tagesverfassung.
Auch das Interesse am Schatten ist tief verwurzelt. Sowohl die Anfänge der Zeit-
messung als auch die der Geometrie beruhen auf Beobachtungen der Schatten.
SCHATTENSPUREN
Kann uns der Schatten verraten, wie herum sich die Erde dreht? Kann uns die Sonne
die Himmelsrichtung zeigen? Können wir aus den Schatten die Jahreszeit, Tageszeit
oder sogar die Uhrzeit ablesen? Wie funktioniert eigentlich eine Sonnenuhr?
Beobachte den Sonnenstand und die dazugehörenden Schatten einmal genauer. Die
einzelnen Schatten eines feststehenden Objektes sind im Laufe eines Tages
verschieden lang. Morgens und abends steht die Sonne niedrig, der Schatten ist lang,
zu Mittag erreicht die Sonne ihren höchsten Stand und wirft den kürzesten Schatten.
Im Winter sind die Schatten länger, im Sommer kürzer. Warum?
Obwohl der Schatten sich ständig verändert, hinterlässt er bleibende Spuren: Wo es
immer schattig ist, wachsen andere Pflanzen als in der prallen Sonne. Eine
Betonwand vermoost im Schatten viel stärker, der Schnee bleibt im Frühling viel
länger liegen. Sogar wenn gerade keine Sonne scheint, kann man an diesen Spuren
Sonnen- und Schattenplätze und die Himmelsrichtung ablesen.
In der Architektur und Raumplanung ist der Sonnenstand und Schattenwurf ein
wichtiger Faktor für die Ausrichtung und Platzierung von Baukörpern. Damit z.B.
möglichst alle Wohnungen das ganze Jahr über Sonnenlicht bekommen, werden oft
so genannte „Schattenverlaufsmodelle“ simuliert, die man mit
Computerzeichenprogrammen gut darstellen kann.
Workshops
83

Workshops Die Kunst, den Schatten zu lesen
84
MACH' ES WIE DIE SONNENUHR, ZEICHNE EINE SCHATTENSPUR …
Sucht gemeinsam ein feststehendes Objekt, das sich als „Sonnenuhr“ eignet. Es kann
ein Mast, ein Kirchturm, ein Baum oder etwas Ähnliches sein, das den ganzen Tag in
der Sonne steht und seinen Schatten auf eine Fläche (Boden oder Wand) wirft. Wenn
sich in der Nähe kein passendes Objekt findet, könnt ihr einfach einen Stab in einem
Blumentopf im (sonnigen!) Schulhof aufstellen – aber aufpassen, dass ihn niemand
bewegt!
Zeichnet einen Vormittag lang jede halbe Stunde oder Stunde den Schatten eures
Objektes nach. Wie?
So lange noch Schnee liegt, kann man vorsichtig eine Schattenumrissspur in den
Schnee treten oder mit Farbe den Schatten nachzeichnen. Auf trockenem Asphalt
oder Pflaster kann man mit Wasser oder Straßenkreide zeichnen; auf bloßer Erde
oder einer Wiese könnt ihr eine Schnur legen oder eine Sandspur ziehen.
(siehe: Otfried Preußler: Der Räuber Hotzenplotz).
Zapfen, Schneckenhäuser oder Steine eignen sich hervorragend, um zumindest
einzelne Punkte zu markieren und z.B. den Schattenwanderweg der Kirchturmspitze
während eines ganzen Tages nachzuzeichnen und den Weg später wiederzufinden.
(siehe Brüder Grimm: Hänsel und Gretel).
Interessant ist es auch, zu jeder Schattenspur die Uhrzeit dazuzuschreiben.
Montiert an einem sicheren Ort eine Fotokamera und macht jede Viertelstunde ein
Bild von euren Schattenspuren. Solltet ihr keine Möglichkeit haben, die
Schattenwanderung nachzuzeichnen, geht es auch mit der Kamera allein: Wenn man
die Bilder nacheinander anschaut, kann man die Schattenspur sehr gut ablesen.
Vielleicht habt ihr sogar Lust, aus den Bildern ein Daumenkino zu machen?

WORKSHOP
d r u e b e r und d r u n t e r
Ein Projekt im Rahmen der Initiative ARCHITEKTUR_SPIEL_RAUM_KÄRNTEN
der FH-Technikum Kärnten in Spittal/Drau
Konzept: Sonja Hohengasser und Peter Nigst
G R U N D G E D A N K E N
Bauen verändert die Landschaft - neue Silhouetten werden gebildet. Viele Flächen
werden umgestaltet, um dem Nutzen der Menschen zu dienen. Von geringfügig bis zu
radikal verändertem Gelände durch künstliche Stützmauern, Terrassierungen und
ähnliche Bauwerke wird die Landschaft nachhaltig geprägt. Eine Qualität der
Architektur ist der sensible Umgang mit der Landschaft – oft mit dem Reiz des
Angleichens und Kontrastierens spielend und die topographischen Eigenschaften des
Grundstücks hervorhebend.
«Berg, Stein, Wasser - Bauen im Stein, Bauen mit Stein, in den Berg hineinbauen, aus
dem Berg herausbauen, im Berg drinnen sein -, wie lassen sich die Bedeutungen und
die Sinnlichkeit, die in der Verbindung dieser Wörter stecken, architektonisch
interpretieren, in Architektur umsetzen? Entlang dieser Fragestellungen haben wir das
Bauwerk entworfen, hat es Schritt für Schritt Gestalt angenommen.»
Peter Zumthor (über die Therme Vals)
A U F G A B E
Der Ausgangspunkt für den Workshop ist eine geneigte Kartonplatte in der Größe A3.
Diese Platte stellt ein Grundstück dar, das bis zur Hälfte baulich verändert werden
kann. Alle TeilnehmerInnen können auf ihre Art und Weise ihr Grundstück in eine
Neigung von 15° versetzen.
Es besteht die Möglichkeit die Platte gesamt zu belassen, teilweise oder gänzlich zu
zerschneiden und neu zusammen zu setzen - etwas Zweidimensionales (Ebene) soll
sich durch räumliche Bearbeitung wie z.B. Falten und Klappen zu etwas
Dreidimensionalem (Gebäude/Raumgebilde) entwickeln. Die Begriffe „drunter und
drüber“ sollen zu einem möglichst freien Umgang in der Gestaltung anregen.
Die Aufgabe besteht darin, auf unserem Grundstück nach eigenen Vorstellungen
Raumsituationen zu schaffen, die sich aus der geneigten Grundstücksfläche
herausentwickeln. Augenmerk muss auf Licht- und Raumwirkung der entstehenden
Räume gelegt werden. Es steht den TeilnehmerInnen frei über Lage und Anordnung
der Raumbildungen am „Grundstück“ zu entscheiden.
Workshops
85

Workshops drueber und drunter
86
Z I E L
Die TeilnehmerInnen sollen durch positive und negative Anschauungsbeispiele und in
weiterer Folge durch die eigene Auseinandersetzung mit der Thematik für den
Umgang mit Natur und Architektur sensibilisiert werden. Wichtige Aspekte sind die
verbale, die zeichnerische und die modellhafte Vermittlung der eigenen Ideen. Durch
die Schlichtheit der Materialwahl ist eine Reduktion auf das Wesentliche gegeben. Sie
erlaubt auch eine gute Vergleichbarkeit der Ergebnisse.
W O R K S H O P
Nach einem Einführungsvortrag über Gestaltungselemente in der Architektur
(Orientierung, Proportion, Licht, Material, Gruppierung, ….) und dem Prinzip des
Faltens um Raum zu generieren, versuchen die SchülerInnen ihre Ideen anhand von
Skizzen und kleinen Arbeitsmodellen umzusetzen, um die räumliche Idee
auszudrücken. Je TeilnehmerIn wird ein Kartonmodell gebaut.
Angewandt wird keine traditionelle Entwurfsmethodik, die auf ein im Voraus
festgelegtes Ziel hinführt, sondern die SchülerInnen sollten ihre Kreativität „ frei
entfalten“ und spielerisch zu möglichen architektonischen Ansätzen kommen.
Diese Herangehensweise an Raum und Architektur fördert die Beschäftigung mit
dem umgebenden Gelände. Das räumlich Erdachte kann „unaufdringlich“ in den
Kontext integriert werden, wie schon Henry Cobb feststellte, ein Architekt, der sich
intensiv mit dem Thema der Faltung auseinander setzte.
Die gefertigten Raumgebilde werden mit Hilfe einer kleinen Kamera „durchwandert“
und auf Raumwirkung, Proportion, Lichteinfall,… untersucht. Den Modellen wird von
den SchülerInnen mittels Kartonfiguren in verschiedenen Größen jeweils ein
Bezugsmaßstab zugewiesen und in weiterer Folge werden den entstandenen
Raummodellen aufgrund ihrer Besonderheiten auch passende Nutzungen
zugeordnet.
Erstaunlich ist die große Vielfalt an Konzepten, die aus der gleichen Ausgangssituation
(der unter 15° geneigten Kartonplatte) durch Falten als Raum entstanden ist. Die
angewandten Bearbeitungsmethoden erstrecken sich vom winkelabhängigen Falten
bis hin zum Biegen.

drueber und drunter
Die verschiedenen Konzepte werden letztlich in Einzelpräsentationen vorgestellt, bei
denen die SchülerInnen ihre Ideen und gestalteten Raumsituationen mit kurzen
Worten erklären.
VERWENDETE MATERIALIEN
Skript: Begriffe der Architektur, Bild- und Textmaterial (Mag. Kerstin Fischer)
nur in diesem Fall
Grundplatten aus Karton, weiß, A3
Karton zur individuellen Gestaltung, weiß
Menschen (aus Karton) in unterschiedlichen Größen zur Verdeutlichung bzw.
Festlegung des Maßstabs
METHODEN
Kennen lernen von Architektur und ihren Gesetzmäßigkeiten in Gesprächen,
Bildbeispielen, Vorträgen und Experimenten. (Erkennen und Wahrnehmen von Raum
und dessen Qualitäten und das Erlernen der Verbalisierung von Bedürfnissen in
Bezug auf Architektur).
PROJEKTDURCHFÜHRUNG
WS 2007
Mag. Kerstin Fischer | BRG Viktring (BE)
DI Sonja Hohengasser | FH -Technikum Kärnten | ARCHITEKTUR_SPIEL_RAUM_KÄRNTEN
DAUER
2 x 6 Unterrichtsstunden
+ Nachbesprechung
TEILNEHMERINNEN
13 SchülerInnen der 7. Klasse des BRG Viktring, (Schwerpunkt BE)
UNTERRICHTSGEGENSTAND
Bildnerische Erziehung
SCHULTYP
BRG Viktring aus dem bildnerischen Zweig des musischen Schwerpunktgymnasiums
Workshops
87

Gastautoren
88
Danksagung
Wir bedanken uns sehr herzlich bei den Autoren, die mit ihren Texten wertvolle Beiträge
zur vorliegenden Broschüre beisteuerten.
Hubert Schirneck lebt als freiberuflicher Schriftsteller in Weimar. Er wurde 1962 in
Gera in Thüringen geboren. Der Polytechnischen Oberschule folgte eine
kaufmännische Ausbildung. Er begann früh zu schreiben, konnte in der DDR jedoch
nichts veröffentlichen. Erst nach Jahren und großen Schwierigkeiten konnte er in die
Bundesrepublik übersiedeln. Bis heute entstand eine beachtliche Anzahl von
Büchern, die bisher in acht Sprachen übersetzt worden sind. Unter vielen
Auszeichnungen erhielt er auch den Österreichischen Kinder- und Jugendbuchpreis.
www.schirneck.de
Georg Bydlinski wurde 1956 in Graz geboren und lebt mit seiner Familie in Mödling
bei Wien. Er studierte Anglistik und Religionspädagogik an der Wiener Universität
und ist seit 1982 freier Schriftsteller. Neben Lyrik und Prosa war von Anfang an die
Kinderliteratur ein Arbeitsschwerpunkt. Gemeinsam mit Käthe Recheis hat er
Aussprüche, Weisheiten und Gedichte nordamerikanischer Indianer ausgewählt und
ins Deutsche übertragen.
Für seine rund 70 Bücher wurde der Autor mit einer Reihe von Preisen ausgezeichnet,
unter anderem erhielt er 2001 den Österreichischen Staatspreis für Kinderlyrik und
2005 den Österreichischen Kinder- und Jugendbuchpreis.
Der Autor bietet auch Schreibwerkstätten (ab 3. Kl. VS) an, meist in Richtung Lyrik –
Sprachspiel – Kurztext, wobei er auch thematische Wünsche der VeranstalterInnen
berücksichtigt.
www.georg-bydlinski.at | Kontakt: g.bydlinski@kabsi.at
Martin Auer wurde 1951 in Wien geboren und ist seit 1984 freier Schriftsteller,
Zauberkünstler, Entertainer für Kinder und Erwachsene, Musiker in der Folk-Gruppe
Regenpfeifer und im Musik für Kinder machenden Krachorchester. Er ist außerdem
Schauspieler, Kabarettist und Übersetzer (Flunkerfisch, 2007).
Von 1971 bis 1977 Dramaturg, Schauspieler und Musiker am Theater im Künstlerhaus
Wien. Danach wirkte er als freischaffender Künstler mit der Volksmusik-Gruppe
Dreschflegel und als freier Liedermacher. Einige Jahre war er als Journalist und in
Werbung und Public Relations tätig. Er ist ausgebildeter Magier.
http://www.martinauer.net

LINKS
Lesekultur macht Schule - Lesepädagogik in Kärnten
Architektur_Spiel_Raum_Kärnten
Kärntner Schulnetz
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Kultur Kontakt Austria
Kultur Forum Amthof
Blue cube - der Würfel mit Grips
Anna Rubin
Klickpunkt
LES-ART Blog
LandArt
http://www.landart.de/
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/
http://www.marc-pouyet.net/
http://de.wikipedia.org/wiki/Land_Art
Bäume
http://www.atelier-brandstaetter.at/entwurf-landart-4.htm
http://www.onlinekunst.de/baumgedichte/index.html
http://www.wosiwasiwusi.de/gedichte/baum01.htm
http://www.wunschbaum.de/galerie_bildhauerei.htm
http://www.lesekultur.ksn.at
http://www.architektur-spiel-raum.at
http://www.ksn.at
http://www.literacy.at
http://www.kulturkontakt.or.at
http://www.kultur-forum-amthof.at
http://www.bluecube-kidsmobil.ktn.gv.at
http://www.annarubin.at
http://www.art9560.at
http://lesarten.wordpress.com
Link-Tipps
89

Link-Tipps
90
LINKS
Sonnenuhren bauen
http://www.haus-der-kleinen-forscher.de/experimente/einzelansicht.html?
tx_experiment_pi1%5BshowUid%5D=127
http://sonnenuhrzeiger.de/bauen.html
http://www.sonnentaler.net/aktivitaeten/astronomie/himmel-erde/eratos/gnomone/
Der Schatten als Kompass
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=631&titelid=3163
Daumenkino
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=615&titelid=3158
http://www.geo.de/GEOlino/kreativ/basteln/52761.html
Tierspuren
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=549&titelid=3091
Ameisenspuren
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=587&titelid=4685
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=262&titelid=2579
Der Faden der Ariadne
http://www.was-schafft-raum.at/download/1-2_ariadnefaden_wsr.pdf
Schnitzeljagd | Spuren setzen – Zeichen lesen – Ziel finden
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=667&titelid=4731
http://www.kindheitsblog.de/schnitzeljagd-kinder-auf-spurensuche/

Literatur
erLesenes 1
Wissen erwerben – verarbeiten – anwenden
edition Buchzeit
ISBN 978-3-9502418-0-8
Land-Art: Das Spiel mit der Natur
Anita Weissenböck, S. 101 - 114
Andy Goldsworthy
Naturwerkstatt Landart Rivers and Tides
Ideen für kleine und große Naturkünstler
AT Verlag, 2005
ISBN 3-85502-883-4 DVD
Ideenbuch Landart Ein Jahr am Fluss
AT Verlag, 2008 Brandstätter, 2008
ISBN 978-3-03800-357-1 ISBN 978-3850331395
Naturwerkstatt Steine Kunst am Fluss
Naturerfahrung mit allen Sinnen Land Art
Tanzen können auch die Steine Landart
Andy Goldsworthy, Imke Janiesch
ZWEITAUSENDEINS, 2001
ISBN 978-3861501282
Andreas Güthler, Kathrin Lacher Andy Goldsworthy
500 Inspirationen für Naturgestaltungen rund ums Jahr Kreationen mit Natur, Licht und Zeit
Marc Pouyet Eva Gruber
Kreatives Spielen und Gestalten mit Steinen Umetnost ob reki. 20 Jahre Galerie Sikoronja /
20 let Galerija Sikoronja
Andrea Frommherz Leopold Sikoronja und Renata Sikoronja
AT Verlag, 2008 Wieser, 2005
ISBN 978-3-03800-294-9 ISBN 978-3851295924
Ein Praxisbuch mit vielen Übungen Kunstprojekte zwischen Landschaft und öffentlichem Raum
Kari Joller Anne Hoormann
AT Verlag, 2008 Reimer, 1996
ISBN 978-3-03800-293-2 ISBN 978-3496011477
Hilde Heyduck-Huth Monika Glasl
Orell Füssli, 2008 Projekte-Verlag Cornelius, 2007
ISBN 978-3715202846 ISBN 978-3866344105
Literatur
91

Literatur
92
A Collaboration with Nature Zwischen Landschaftsarchitektur und Land Art
Andy Goldsworthy Udo Weilacher
Harry N. Abrams, 1990 Verlag Birkhäuser, 1999
ISBN 978-0810933514 ISBN 978-3764361204
Sinn und Eigensinn des Materials 1 Sinn und Eeigensinn des Materials Bd.2
Sand und Erde Papier und Pappe, Farben, Stoffe und Textilien,
Schnur, Draht und Faden
Petra Kathke Petra Kathke
BELTZ, 2006 Cornelsen Verlag, 2001
ISBN 978-3407560636 ISBN 978-3589253272
Federn im Wind: Die Kraft gestalteter Natur Sinneswerkstatt Landart
Kreatives Spielen und Gestalten mit Steinen Naturkunst für Kinder
Kari Joller Regina Bestle-Körfer
AT Verlag, 2008 Verlag: Okotopia
ISBN 978-3-03800-351-9 ISBN-10: 3867020744
Kinder . Kunst . Werk
Otto van de Loo
Kösel-Verlag
ISBN-10: 3-466-30701-5
Spielplatz Natur
Mit Kindern die Natur spielerisch entdecken,
erleben und gestalten.
Fiona Danks
AT Verlag
ISBN-10: 3038003794
Gesichter
500 Inspirationen für Naturgestaltungen rund ums Jahr
Francois Robert und Jean Robert
Gerstenberg Verlag, 2007
ISBN 978-3836950800
Strandgut
David Wiesner
Carlsen, 2007
ISBN 978-3551516930
Kunst aufräumen
Ursus Wehrli
Kein & Aber, 2002
ISBN 978-3036952000
Buchklub-GORILLA Band 32
Inge Cevela, Heidi Lexe, Sonja Vucsina (Hg.)
http://www.buchklub.at/magazine/
gorilla/sprache/index.htm
Augenschmaus
Ingrid Gasser, Regina Zachhalmel
Band 1 und Band 2
ISBN 978-3-7086-0279-0
Band 1 Schulbuchnummer: 130043
Band 2 Schulbuchnummer: 130009

Notizen
93

Notizen
94

Notizen
95

Spuren Blüten
lesen
Wasser F
e d
e
r
n
Lehm Gräser
Sand
LES_ART Zeichen setzen
Blätter Fundstücke Äste
Eis
Steine
Schnee Ein Buch ist wie ein Garten,
den man in der Tasche trägt.
Zweige
Ein Leseprojekt von LESEKULTUR MACHT SCHULE
www.lesekultur.ksn.at
Samen