schreibimpulse - Lesekultur macht Schule

www.lesekultur.ksn.at 

Arbeitsmaterialien für den Unterricht 

AutorInnen 

Dipl. Päd. Astrid WAGNER 

Dipl. Päd. Mag. Sieglinde JUG 

Dipl. Päd. Hans HÄUSER 

Dipl. Päd. Hans PUCHER-PACHER 

Dipl. Päd. Astrid PINK 

Grafische Gestaltung: Mag. Erich Angermann 

LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008

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LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 INHALTSVERZEICHNIS 


Vorwort 

Gedicht 

Nachgefragt 

Text von Georg Bydlinski 

Schreiben mit Kindern 

Schreibimpulse 

Sprachspielereien 

Alphabetgeschichten 

Reimereien 

Konkrete Poesie 

Gedichte nach Plan 

Schreiben mit Methode 

Auf den Spuren Eugen Gomringers 

Automatisches Schreiben 

Schreiben vor Ort 

Gedichte in Mund - Art 

Mund - Art in der Sekundarstufe 

Schreibwerkstatt 

Zum Thema Liebe 

Gedichte mit Gefühl 

Präsentieren 

Vorlesen und Vortragen 

Darstellen 

Literatur 

Gefühle 

Lyrik im Unterricht | Grundstufe 

Lyrik im Unterricht | Sekundarstufe 

Lyrik für Kinder und Jugendliche 

AUTORINNENTEAM | 

Dipl. Päd. Astrid WAGNER, Dipl. Päd. Mag. Sieglinde JUG, Dipl. Päd. Astrid PINK 

Dipl. Päd. Hans HÄUSER, Dipl. Päd. Johann PUCHER-PACHER 

LYRIK-PROJEKT 

2

LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 VORWORT 


In einem GEDICHT steckt das ICH, mit all seinen Gefühlen, dem 

Denken und dem Wollen. Jedes ICH ist eine eigene, kleine Welt, ein 

Mikrokosmos, der sich fühlend und denkend einem Makrokosmos 

stellen muss. Das Individuum, das Unteilbare, kann seine Gedanken 

und Gefühle mit allen anderen Individuen nur teilen, indem es sich 

mitteilt. 

Die Sprache der Lyrik ist eine Form, den Rahmen der Alltagssprache zu 

sprengen, das Innerste unseres Menschseins zu berühren, Saiten in 

uns zum Klingen zu bringen, die schon vor unserer Geburt durch Töne, 

Klänge und Rhythmus gestimmt wurden. Sie ist eine besondere, eine 

verdichtete Sprache. Wenige Worte genügen, um eine ganze Welt 

auferstehen zu lassen durch die Kraft der Imagination. 

Durch ein breit gefächertes Repertoire an Herangehensweisen möchte 

LESEKULTUR MACHT SCHULE dazu animieren, sich lustbetont und 

experimentierfreudig Gedichten zuzuwenden, sie zu verändern, mit 

der Sprache zu spielen sowie eigene Texte zu entwerfen. 

Bedanken möchten wir uns bei den AutorInnen Eugen Gomringer und 

Gerda Anger-Schmidt, die bereit waren, Texte zur Verfügung zu stellen 

sowie bei Georg Bydlinski, dessen Gedicht „Ermunterung zum 

Schreiben“ alles beinhaltet, was es zu diesem Thema eingangs zu sagen 

gibt. 

AUTORIN | Dipl. Päd. Mag. Sieglinde JUG 

LYRIK-PROJEKT 

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LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 


Ermunterung zum Schreiben 

Willst du schreiben, gib nicht auf, 

wenn dir etwas nicht gelingt. 

Jeder Mensch braucht Training, Übung – 

ob er nun dichtet oder singt. 

Schreibe, was du siehst und fühlst – 

glaub mir, das ist immer richtig! 

Geht was daneben, sei nicht verzagt. 

Merk dir: Auch der Papierkorb ist wichtig. 

© Georg Bydlinski, Mödling 

LYRIK-PROJEKT 

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NACHGEFRAGT 

LESEKULTUR MACHT SCHULE bat Georg Bydlinski um die Beantwortung der Frage: 

Was unterscheidet „Lyrik für Kinder" von „Erwachsenenlyrik"? 


Zwischen Gedichten für Kinder und der 

Erwachsenenlyrik kann man keine strikte 

Trennlinie ziehen, es gibt hier fließende 

Übergänge, eine tiefe Verwandtschaft. Eines nur: 

Wenn ich Gedichte für Kinder schreibe, sind mir 

der Rhythmus, der Reim und die mit den 

metrischen Elementen verbundene Emotion sehr 

wichtig. Allgemein machen Gedichte es möglich, 

Erfahrungen zu benennen, zu vertiefen und zu 

überdenken – sie aufzuheben, zu bewahren, für 

sich selbst, aber auch für andere. Die Formen 

können dabei so unterschiedlich sein wie die 

Vielfalt der Erfahrungen selbst. Auch das 

„sinnfreie" Spiel mit der Sprache, mit Worten, 

Silben und Klängen, gehört dazu, es ist ein 

wesentliches Element in der Lyrik für Kinder. 

„Gedichte", so der amerikanische Lyriker Robert 

Creeley, „sind sehr spezifische Arten des Tanzens." 

Schon kleine Kinder gehen auf die „tänzerischen 

Bewegungen" des Gedichts (Rhythmus, Reim, 

Wiederholung) ein, auch wenn sie noch gar nicht 

alle einzelnen Worte verstehen. Das Gedicht 

eröffnet einen Freiraum, eine Dimension, die über 

das reine Inhalte-Vermitteln hinausgeht und an 

den kreativen Kern jedes Menschen rührt. 

E-Mail: g.bydlinski@kabsi.at 

Homepage: www.georg-bydlinski.at 


Bei Gedichten für Erwachsene könnte man es 

vielleicht so sagen: Lyrik ist eine Sprech-und- 

Schweige-Sprache. Das Ausgesparte ist für mich 

dabei oft genauso wichtig wie das 

Ausgesprochene, Angedeutete; Phantasie und 

Genauigkeit spielen zusammen. Diese Spannung 

verleiht dem Gedicht seine Vielschichtigkeit – und 

sie verlangt einfühlsame, kreative Leserinnen und 

Leser, die zu hören verstehen, zu deuten. Die ihre 

eigenen Erfahrungen, Gefühle, Vorlieben, 

Wünsche, Träume, Utopien einbringen in die 

Leerstellen des Gedichts. So entsteht eine 

Partnerschaft zwischen Autor/in und Leser/in, die 

meist wohl tiefer geht als bei der Lektüre einer 

Erzählung oder eines Romans, obwohl es 

natürlich auch dort nötig ist, die eigene 

Vorstellungskraft beim Lesen mit einzubringen. 

Aber beim Gedichtelesen wird das Gedicht auf 

eigentümliche Weise immer wieder neu 

hervorgebracht – von jeder Leserin, jedem Leser, 

und bei jeder Lektüre etwas anders! 

Georg Bydlinski 

LYRIK-PROJEKT 

5

Wer kennt ihn nicht, den Druck, den ein unbeschriebenes Blatt, verbunden mit der Aufforderung zum 

Schreiben, ausüben kann? 

Die anfängliche Freude der Kinder, selbst etwas schreiben zu können, weicht im Schulalltag nicht selten 

der Angst vor dem Versagen und mündet in der immer wiederkehrenden Frage: „Wie viel muss ich denn 

schreiben?“ 

Ernst Jandl hält dieser Angst in Kurzform den geglückten Prozess des Schreibens wie folgt entgegen: 

… „Mit etwas darauf ziehe ich das Blatt aus der Maschine und lese als Text etwas aus meinem Kopf.“ 

Dieses „Etwas aus dem Kopf“ gilt es ausfindig zu machen. 

Gabriele L. Rico unterstützt diesen Vorgang des Suchens nach der eigenen Stimme durch die von ihr 

entwickelte Methode des „Clustering“ (Cluster = Haufen, Büschel, Anhäufung). 

(Vgl. Rico, L. Gabriele: Garantiert schreiben lernen, Hamburg, 1987, Rowohlt) 

Dabei werden zu einem zentral eingerahmten Begriff spontan alle Assoziationen, Erinnerungen und 

inneren Bilder gesammelt. Das scheinbar ziellose Durcheinander fasst die Fülle der Ideen und 

Gedankenverbindungen, die im nächsten Schritt untereinander in Beziehung gesetzt und durch Linien 

verbunden werden können. So geht nichts verloren, die Notizen stammen aus dem eigenen 

Erfahrungsschatz, und der Impuls für einen Text ergibt sich häufig wie von selbst. 

LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 SCHREIBEN MIT KINDERN 


allein 

verspottet 

Baby! 

Schulbus 

wütend 

schrill 

rot 

Rauch 

brüllen 

kreischen 

Blitz 

zischen 

AUTORIN | Dipl. Päd. Astrid WAGNER 

LYRIK-PROJEKT 

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Die Stärke dieser Methode liegt in der bewussten Herstellung einer Verbindung zwischen 

linker und rechter Gehirnhälfte, da begriffliches und bildliches Denken gleichermaßen 

stattfinden. 

Anmerkung: Die unter Punkt 5 gesammelten Gefühls-Wörter bieten zur Cluster-Bildung eine reiche Auswahl. 

Abgesehen von verschiedenen Methoden, die den Zugang zur inneren Bilderwelt fördern, 

spielen für die schulische Schreibsituation jedoch viele andere Faktoren eine maßgebliche 

Rolle: 

Schließlich kann mit Fingerspitzengefühl und Neugier aus anfänglicher Unsicherheit und 

Vorsicht unbekümmerte Freude am Experimentieren entstehen. 

LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 SCHREIBEN MIT KINDERN 


Eine offene, gleichberechtigte und angstfreie Atmosphäre bildet 

die Grundlage für jegliche Kommunikation. 

Schreibstunden können sich durch gemeinsam vereinbarte Regelungen von anderen Stunden 

deutlich unterscheiden (z.B. freie Platzwahl, Schreiben im Freien, bewusste Wahl des Materials, 

Schreibkonferenz, Partnerarbeit, Arbeit in Kleingruppen …) 

Schreiben bedeutet ausdauerndes Suchen und Überarbeiten. 

Erste Ergebnisse sind als Entwürfe zu betrachten. 

Ungewöhnliche, von bekannten Lösungen abweichende Ideen brauchen Unterstützung. 

Detailliertes Feedback zu geben ist schwierig und erfordert Hilfestellung z.B. durch Herausheben 

besonderer Textstellen (Anfänge, Schlüsse, Spannungsmomente, Wortarten 

oder Wortwiederholungen, Besonderheiten …) durch die Textlupe*(Kopiervorlage Seite 30) . 

Konstruktive Kritik ist eine wertvolle gegenseitige Hilfestellung und schult die 

genaue Wahrnehmung („Der Text gefällt mir/gefällt mir nicht“ hilft nicht weiter!). 

Lösungs- und Änderungsvorschläge sind als Angebot zu verstehen, 

in welcher Weise sie verwendet werden, entscheiden die AutorInnen. 

* Vgl. Menzel, Wolfgang: Die Textlupe, S. 14 in: Praxis Deutsch Nr.164, Seelze, 2000, Friedrich Verlag 

Fotos: Schreibwerkstatt mit Gerda Anger-Schmidt an der HS 5 Villach 


LYRIK-PROJEKT 

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SCHREIBIMPULSE 

SPRACHSPIELEREIEN 


ALPHABETGESCHICHTEN 

Ein/e Schüler/in sagt lautlos das Alphabet auf, ein/e zweite/r ruft irgendwann “Stopp”! 

Der zuletzt vorgekommene Buchstabe wird laut genannt. Anschließend werden drei Minuten 

lang beliebige Wörter aufgeschrieben, die mit diesem Buchstaben beginnen. 

Nach mehreren Durchgängen liegt eine reiche Auswahl vor, aus der die Schüler/innen 

auswählen und ihre Geschichten schreiben können. 

Das können einzelne Sätze, aber auch längere Geschichten sein, deren Wirkung durch 

bewusste Anordnung der Wörter noch unterstrichen werden kann. 

Elf echt ehrwürdige Elefanten erfinden eine eigene Elefantensprache. 


Helgas Hund heult heute herzzerreißend! 

H – wie Hochzeit 

Heiratswillige hüpfen hocherfreut 

von Hochzeit zu Hochzeit. 

Hochzeitszeremonie, 

Hochzeitsbild, 

Hochzeitsgäste, 

Hochzeitsmahl, 

Hochzeitsnacht, 

Himmelbett - himmlisch! 

Ein Himmelfahrtskommando? 

Astrid Wagner 


LYRIK-PROJEKT 

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SPRACHSPIELEREIEN | ALPHABETGESCHICHTEN 


Ziegen zeugen Ziegen 

zwölf 

zierliche 

ziegen 

zögern 

zaudern 

züchten 

zuerst 

zucchini 

zudem 

zichorie 

zusätzlich 

zinnien 

zerreiben 

zinnkraut 

zernagen 

zarte 

zwiebeln 

zerbeißen 

zibeben 

zermahlen 

zornig 

zwei 

zecken 

zwischen 

zweiundzwanzig 

zähnen 

zerpflücken 

zizerlweise 

zarten 

zwölffingerdarm 

zerquetschen 


zügig 

zwetschken 

zertrampeln 

zierblumen 

zockeln 

zum 

zollamt 

ziehen 

zweifelsohne 

zickig 

zuckerrübenzüge 

zu 

zirka 

zweihundert 

zappeligen 

zwergen 

zählen 

zahlen 

zuckern 

zimtstangen 

zimmern 

Zirbenzillen 

zeigen 

zufällig 

zum 

zitternden 

zaunkönig 

zwitschern 

zögerlich 

zwölftonmusik 

zitieren 

zuckende 

zikaden 

zerren 

zappelnde 

zottelbären 

zum 

zoowärter 

zerspringen 

zu 

zehnt 

zu 

zwutschkerln 

zwei 

ziegen 

zeugen 

Zuwachs 

zehn 

zicklein 

zuzeln 

zufrieden 

ziegenmilch 

zwangswiederholung: 

zwölf 

zierliche 

ziegen … 

… 

Sieglinde Jug 


LYRIK-PROJEKT 

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SPRACHSPIELEREIEN | ALPHABETGESCHICHTEN 


Unglaubliche Ungereimtheiten 


Ada 

angelt 

Adamsäpfel 

Berta 

bastelt 

Butterblumen 

Clara 

checkt 

Chatroomchats 

Dora 

dreht 

Daunendecken 

Emil 

ekelt 

Essigeis 

Felix 

flickt 

Fliegenflügel 

Gregor 

glättet 

Gartengitter 

Herbert 

häkelt 

Hasenhüte 

Ilse 

isst 

Igelimbiss 

Joschi 

jagt 

Jumbojets 

Karin 

kaut 

Katzenkrallen 

Ludwig 

lutscht 

Lederlappen 

Mimi 

malt 

Milchmausmütter 

Nortrud 

niest 

Nordpolnüsse 

Otto 

ordert 

Ochsenohren 

Peter 

presst 

Pumapranken 

Quendi 

quirlt 

Quittenquark 

Richard 

rupft 

Rosenranken 

Stefan 

streicht 

Strickstoffmuster 

Thomas 

trifft 

Tiefseetaucher 

Ulrich 

umgarnt 

Urstrumpfunken 

Vroni 

verblüffen 

Vogelverse 

Werner 

weissagt 

Wachtelwetter 

Xandi 

xellt sich zu 

XL-Xylophon 

Yvonne 

yearned for 

Ysopyoghurt 

Zarah 

zählt 

Zankäpfel 

Sieglinde Jug 


LYRIK-PROJEKT 

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REIMEREIEN 

Kinder reimen immer gerne! 

Die Erwachsenen tun es ja auch bei allen möglichen Anlässen! Die Kinder lernen im Laufe der 

Zeit - zu Hause und im Unterricht - verschiedene Arten gereimter Texte kennen und werden 

animiert selbst zu reimen. Sie sollten ihre Reimversuche zu Papier bringen und präsentieren 

können! Manche Kinder orientieren sich gerne an Mustern, die ihnen auch angeboten werden 

sollen. 

Eine „Reimwerkstatt“ könnte es in jeder Schule geben!... Es findet sich irgendwo ein 

vorbereitetes Plätzchen: 

Papier in verschiedenen Formaten (A4, A5, versch. große Kärtchen,...), Schreibzeug. 

Hier einige Möglichkeiten: 

Namenreime 

Carolina – Ballerina 

Unsre liebe Lisa 

war noch nie in Pisa 

Reimgeschenke 

Die gibt es zu Anlässen: Geburtstag, Muttertag, Weihnachten,... 

Scheibńreime 

Nach einem alten Oberkärntner Brauch: 

Die Scheibń, die Scheibń schlag i auße übern See, 

der Simon, der Simon träumt von ana Fee. 

Lieblingsreime (die man gehört oder gelesen hat) 

kann man schön gestalten, verändern, verfremden. 


Zweizeiler 

Ich bin baden gegangen, 

hab´ keinen Fisch gefangen 

Vierzeiler 

Frau Baum steht im Garten, 

muss lange warten. 

Auf die rosa Masche, 

und die neue Tasche. 

Hans Pucher-Pacher 

AUTOR | Dipl. Päd. Johann PUCHER-PACHER 

LYRIK-PROJEKT 

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SPRACHSPIELEREIEN | REIMEREIEN 


Wie aus dem Känguru der Känguruhund wird 

Das Känguru 

gibt keine Ruh. 

Es sucht nach seinem H. 

Aa!! 

Es springt nach links. 

Es springt nach rechts. 

Ächz!! 

Wo ist mein H? 

Gebt es her! 

Plärr! 

Wo ist es hin? 

Wo ist es nur? 

Knurr!! 

Es hüpft nach vor! 

Es hüpft zurück! 

Glück!! 

Da steht ein H mit einem UND. 

Ein wirklich toller Fund. 

Und? 

So entstand der 

KÄNGURUHUND! 

Sieglinde Jug 


Wie aus dem Känguruhund wieder ein Känguru wird 

Der Känguruhund 

streift wild umher, 

da trifft er 

den Panter. 

„Das H ist futsch“, 

seufzt das Tier, 

„es ist weg und 

ich bin hier.“ 

„Schau, da kommt 

ein stolzer Hahn, 

nimm das H und 

friss den Ahn`. 

„Ach, ich glaub`, 

das will ich nicht, 

auf den Ahn` 

ich gern verzicht. 

Danke schön!“ 

„Bitte sehr! 

Hör mal her: 

Ohne H springst 

du noch weiter, 

sei zufrieden, froh 

und heiter! 

Kinder haben 

kein Problem 

Panter ohne H 

zu seh`n.“ 

„Ein wirklich guter Rat! 

In der Tat! 

Aufgemotztes 

Känguru, 

das trifft auch 

auf dich zu! 

Lass den Hund! 

Sei einfach du! 

Ein wunderschönes 

Känguru.“ 

Sieglinde Jug 


LYRIK-PROJEKT 

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Quallenqual 

Eine Qualle war zu dick 

und hungerte – oh Qual! 

Zuerst verlor sie das –e. 

Es fiel ihr in die See. 

Dann schmolz ihr das –l. 

Das ging furchtbar schnell. 

Übrig blieb die bloße Qual, 

nachdem sich das –le empfahl. 

Wenn sie dich mal umschlingt, 

sie deine Haut zum Brennen bringt. 

Sie gönnt dir keine Wahl. 

Fasst sie dich an – oh Qual! 

Sieglinde Jug 


So bin ich eben 

An manchen Tagen, 

das kann ich euch sagen, 

ist das Leben schwer, 

hört nur mal her! 

Da könnte ich hupfen, 

mir die Haare ausrupfen, 

da bin ich ein Gnom. 

Na, ratet schon! 

Wer bin ich – wer? 

Rumpelstilzchen! 

Kennt ihr die Mär? 

An manchen Tagen 

gibt es kein Versagen, 

ist das Leben ein Fest, 

ein Klacks jeder Test. 

Da könnte ich hüpfen, 

die Mütze frisch lüpfen, 

da fühl` ich mich fein. 

Na, wer könnt ich sein? 

Wer bin ich – wer? 

Ein glückliches Kind! 

Das ist keine Mär! 

So bin ich eben. 

So ist das Leben. 

Ist das nicht fein? 

Alles kann ich sein! 

Sieglinde Jug 


LYRIK-PROJEKT 

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Gefühle sind wie der Wind 

Bin ich fröhlich, 

kann ich singen und springen, 

bringe sogar Gläser zum Klingen. 

Hunde beginnen zu bellen. 

Wasser erhebt sich zu Wellen. 

Ich wirble durch die Welt - 

Alles ist zum Guten bestellt. 

Doch: 

Bin ich wütend, 

kann ich schreien und beben, 

bis sich selbst faule Katzen erheben. 

Mein Hamster fällt vom Rad. 

Die Ratte verspeist Spinat. 

Ich schimpfe auf die Welt - 

Nichts ist zum Guten bestellt. 

Doch kein Gefühl dauert ewig, 

auch ich bin nur kurzzeitig schäbig 

und ungerecht zu allen, 

die mir sonst immer gefallen. 

So bin ich einmal lieb und nett, 

ein andermal schmoll` ich im Bett, 

Gefühle wechseln geschwind. 

Gefühle sind wie der Wind. 

Sieglinde Jug 


Überlegung 

Mit Freunden zu tollen ist toll. 

Warum ich schon nach Hause soll? 

Ich will noch spielen, kicken, tanzen, 

was kümmert mich der dumme Ranzen, 

in dem die ganzen Hefte stecken? 

Die schießen kein Tor, die kann ich nicht necken, 

sie sprechen nicht, sind immer still, 

ob ich sie wirklich öffnen will? 

Eigentlich nein! 

Ich möchte so gerne Fußballer sein! 

Ich weiß, ich muss für die Schule was tun. 

Was nun? 

Ich schau in die Runde und sag` ganz cool: 

„Ciao, Kumpels, bis moagn in da Schul!“ 

Sieglinde Jug 


LYRIK-PROJEKT 

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KONKRETE POESIE 

In diesem Abschnitt wollen wir uns dem Spiel mit der Sprache zuwenden – ohne Einschränkung, ohne 

festgesetzte Regeln. Alles ist erlaubt, was Spaß macht, die Fantasie darf wilde Blüten treiben und 

ausufern. Die SchülerInnen sollen ihre gewohnten Denkmuster, ihre Sprachregeln durchbrechen. Sie 

dürfen, nein, sie sollen ihre Grenzen ausloten und am besten überschreiten. Wir Lehrer sind in diesem 

Fall nicht Zollbeamte, sondern Reiseleiter in ein neues Land, ins Land der Sprachspiele. 

Es wird vielen SchülerInnen leicht fallen und große Freude bereiten, wenn sie ihre Kreativität ausleben 

können, manche allerdings werden anfangs mit der ungewohnten Anforderung schlecht zurecht 

kommen. „Mir fällt nichts ein“, ist vielfach der verzweifelte Ausruf, wenn sie plötzlich dazu angehalten 

werden, Ideen zu entwickeln, die nichts mit den alltäglichen Anforderungen zu tun haben, die die 

Schule normalerweise an sie stellt. Doch wenn man diesen SchülerInnen etwas Zeit gibt und sie nicht 

drängt, wenn man ihnen nicht den Mut nimmt und ihre anfänglich zaghaften Versuche unterstützt und 

ihr Selbstvertrauen stärkt, dann kann es sein, dass sie plötzlich Spaß am unkonventionellen 

Experimentieren mit der sonst so streng reglementierten Sprache entwickeln. 

Als Einstieg eignen sich u.a. Gedichte von Christian Morgenstern (Fisches Nachtgesang, Das große Lalula, 

Der Trichter, Das Mondschaf, …), von Eugen Gomringer (Das Schweigen…), von Ernst Jandl (Ottos Mops …) 

oder Hugo Balls „Karawane“. 

Die Werke dieser Autoren beweisen, dass das Experimentieren mit Buchstaben, Wörtern und Zeichen, 

das Erkunden von Möglichkeiten, die die phonetische, akustische und visuelle Dimension der Sprache 

bietet, ungewöhnliche und interessante Ergebnisse zeitigt. 

Nach meiner Erfahrung eignet sich die visuelle Poesie sehr 

gut, um SchülerInnen für das Spiel mit der Sprache zu 

begeistern. Ich lasse sie bestimmte Wörter, die sich 

optisch besonders gut in konkreter Form zu Papier 

bringen lassen, darstellen (z.B.: Turm, Tisch, Stuhl, 

Lokomotive, Regen, Sonne, zittern…). 

Ist der Bann einmal gebrochen, fallen den Kindern immer 

eigene Wörter ein, die sie visuell festhalten. Wie gesagt, 

Grenzen sind nicht nur da, um einzugrenzen, sie laden 

auch zur Überschreitung ein. 


Schülerarbeit zu Hugo Balls “Karawane” 


LYRIK-PROJEKT 

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SPRACHSPIELEREIEN | KONKRETE POESIE 


Aha –Erlebnis 

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Sieglinde Jug 


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Sieglinde Jug 

Die Fliegenjagd 

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kla l tsch 

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tsssssssssss___tsssssssssss___tsssssssssss 

kla l tsch l kla l tsch 

tsssssssssssssssss_________________tsssssssssssssssss 

________________tssssssssssssssssss________________ 

kla l tsch l kla l tsch l kla | 

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tsssssssssss 

tsch 

† 

tsssssssssss 

Sieglinde Jug 


LYRIK-PROJEKT 

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SPRACHSPIELEREIEN | KONKRETE POESIE 



Zahlenliebe 

Herr ZweiEr und Frau ZweiSie 

verzagen zusammen nie. 

2 

Doch geht ZweiSie mal aus, 

ist Herr ZweiEr allein zu Haus`. 

2 

Er wird zur halben Portion, 

man sieht dies am Umfang schon. 

II 

2 

I 

I I 

Er findet das gar nicht nett, 

legt sich frustriert ins Bett. 

II 

Nur die schlanke EinSie 

kümmert das Alleinsein nie. 

1 

Da steht sie stolz und frei: 

Sie stammt aus der Einsiedelei. 

I 

I 

I 

Kommt eine andere Eins vorbei, 

sind es plötzlich wieder zwei. 

II 

I 

I 

ZweiSie kehrt zum ZweiEr zurück: 

Welch` Glück! 

I 

Sieglinde Jug 

Daniela Schellander 

Daniela Schellander & Julia Stauder 

Tin Puklavec 

Schülerarbeiten 


LYRIK-PROJEKT 

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Wortspiele, Nonsens und Reime von Gerda Anger-Schmidt 

Bauernregeln 

Wenn's zum Schulschluss Fünfer prasselt, 

sind die Ferien vermasselt. 

Träumst du nachts vom weißen Hai, 

sind die Ferien vorbei. 

Kommt der Lehrer durch das Fenster, 

glaubst du wieder an Gespenster. 

Sag, warum du sauer bist! 

He, Süße! Komm doch wieder raus 

Aus deinem Schnirkelschneckenhaus! 

Und sag, warum du sauer bist! 

Ist's wegen Maja, diesem Biest? 

Ist's wegen Max, dem Teufelsbraten? 

Hat Mona dein Versteck verraten? 

War Tom, der Frechdachs, wieder hier? 

War ich zu wenig lieb zu dir? 

Sag schon! Komm! Spuck's endlich aus! 

Komm raus aus deinem Schneckenhaus! 


ABC der Namen 

J – das ist Johannes. 

Was immer es ist, er kann es. 

N – das ist Nathaniel, 

hat Ähnlichkeit mit einem Spaniel. 

V – das ist Valentino. 

Er geht täglich dreimal ins Kino. 

Alte Lieder – neue Texte 

Ein Hund kam in die Küche 

und stahl gekochtes Ei. 

Da nahm der Koch den Fresser, 

trug ihn zur Polizei. 

Dort saßen viele Hunde, 

die fanden ihn charmant. 

Sie flohen mit ihm nach Denver, 

wo groß geschrieben stand: 

Ein Hund kam in die Küche … 

Mit freundlicher Genehmigung von Gerda Anger-Schmidt aus „Alles in Butter, liebe Mutter“, Dachs Verlag, 1998, Wien. 


LYRIK-PROJEKT 

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GEDICHTE NACH PLAN 


SCHREIBEN MIT METHODE 

Akrostichon 

(griechisch: akros = Spitze, stichos = Vers) 

Bedeutung: Gedicht als Wortspiel, bei dem die Anfangsbuchstaben der Verse 

hintereinander gereiht einen Namen oder einen sinnvollen Satz bilden. (www.wikipedia.de) 

NAMENS-AKROSTICHON 

Die Anfangsbuchstaben des eigenen Vornamens werden auf einem Kärtchen untereinander 

geschrieben und mit Wörtern ergänzt, die im Moment gerade zur eigenen Stimmung passen oder 

etwas über die eigene Person aussagen. 

Anschließend wird vorgelesen: 

B wie Baum, R wie Reise, I wie Indien, G wie Gast, I wie Innenseite, T wie Terrasse, T wie Traum und E wie 

Engel, das ist BRIGITTE. 


B 

R 

I 

G 

I 

T 

T 

E 

aum 

eise 

ndien 

ast 

nnenseite 

errasse 

raum 

ngel 

T 

H 

O 

M 

A 

S 

räumen 

asen 

pel 

utig 

ufmerksam 

chwimmen 

Thomas 1c 


LYRIK-PROJEKT 

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GEDICHTE NACH PLAN | SCHREIBEN MIT METHODE 


AKROSTICHON 

Eine Namensgeschichte schenken (erprobt im Rahmen einer Schreibwerkstatt mit Renate Welsh) 

Namenskärtchen mit einem/r Partner/in austauschen, mit dem Wortmaterial eine Geschichte erfinden 

und sich gegenseitig vorlesen. 

Auf der Reise 

nach Indien 

wirst du 

in dein Innenreich 

gelangen, 

dich auf einer Terrasse der Träume 

unter einem Baum 

zur Ruhe begeben 

und mit den Engeln 

Freundschaft schließen. 

Du wirst dort gern gesehener Gast sein! 

Die Form des Akrostichons eignet sich hervorragend, um rund um einen beliebigen Begriff oder Titel 

die dazu gehörenden Erlebnisse, Assoziationen, Informationen, Stimmungen und Gefühle in 

verdichteter Form einzufangen. 

(Siehe dazu auch: Materialien der Sekundarstufe zum Thema Astrid Lindgren, Akrostichon am Beispiel von Pippi 

Langstrumpf | http://www.lesekultur.ksn.at/files/2-leku_lindgren_um_sek03.pdf ) 


Du träumst 

von einem Hasen, 

der einen Opel fährt. 

Er ist mutig, 

aufmerksam und kann gut schwimmen. 

Astrid Wagner Thomas 1c 


LYRIK-PROJEKT 

20




ELFCHEN 

Kurzes Gedicht aus nur elf Wörtern, verteilt auf fünf Zeilen. 

Anstelle einer Farbe können natürlich auch andere Themen wie z.B. Orte, Menschen, Gefühle, 

Gegenstände, … verwendet werden. Entscheidend ist die Reduktion und bewusste Verwendung der 

Wörter nach dem Schema, um verkürzt und pointiert eine Stimmung oder Wahrnehmung 

auszudrücken. 

Die Sammlung von geeignetem, möglichst präzisem Wortmaterial kann durch 

Eine Auswahl der treffendsten Wörter wird markiert und bildet anschließend einzeln auf Kärtchen 

geschrieben das Baumaterial für das Elfchen. Dabei sollen die „Bausteine“ so oft verschoben bzw. 

ausgetauscht werden, bis das Ergebnis zufrieden stellend ist. Nach lautem Vorlesen in Partnerarbeit 

werden eventuell noch Veränderungen vorgenommen. Abschließend werden die Ergebnisse reihum 

vorgelesen und bestaunt. 


1. Zeile = 1 Wort (Name, Farbe, Gefühl, Gegenstand, …) 

2. Zeile = 2 Wörter (beschreiben das 1. Wort näher) 

3. Zeile = 3 Wörter (was er/sie/es tut) 

4. Zeile = 4 Wörter (ganzer Satz. Ich...) 

5. Zeile = 1 Wort (Name, Farbe, Gefühl, Ausruf, Gegensatz, …) 

eine geführte Fantasiereise, 

Beobachtungen im Freien, 

„blindes“ Ertasten von Gegenständen, 

automatisches Schreiben, 

Anlegen eines Ideennetzes etc. unterstützt werden. 

rodeln 

Kinder einreiben 

Reifenspuren im Schnee 

schwer herab hängende Eiszapfen 

Winter 

Martin Eder, 3a 

Regina 

Vertrauen, zusammenhalten, 

Geheimnisse austauschen, lachen. 

Ich bin immer willkommen. 

Freundschaft 

Evita Kreuzer, 1d 

Schneeflocken 

weiße Landschaft 

große Schneeburgen bauen 

der See ist vereist 

Winterlandschaft 

Alexander Subic, 2c 


LYRIK-PROJEKT 

21




HAIKU 

Im 14. Jahrhundert in Japan unter dem Einfluss des Zen-Buddhismus entstanden. Drückt 

innere Bilder, Stimmungen aus. Bezieht sich auf Gegenständliches in der Natur, ist in ein 

konkretes Geschehen eingebettet, das mit einer überraschenden Wende enden kann. 

Besteht aus 17 Silben, verteilt auf drei Zeilen. 

Silbenfolge ist meist 

manchmal auch 

oder 


5 – 7 – 5 

5 – 5 – 7 

7 – 5 – 5 

Schau, die Nachtigall! 

An der Pflaumenblüte wischt 

sie die Füßchen ab! 

Der Frühling ist da, 

alle Knospen springen auf. 

Genieße die Zeit! 

Bianca Hausott, Julia Gasser 

*Vgl. dazu auch Informationen zum Haiku in der Buchklub Gorilla Cybertour zu „Sadakos Plan“ 

http://www.buchklub.at/magazine/gorilla/index.htm 

AUTOR | Dipl. Päd. Astrid WAGNER 

LYRIK-PROJEKT 

22




PARALLELGEDICHT 

Ein Parallelgedicht hält sich an die Form (und manchmal auch an den Inhalt) des 

Originalgedichtes. 

Ein Lückengedicht wird wie ein Lückentext angeboten. 

In die Lücken tragen die Kinder ihre eigenen Wörter ein, ein neues Gedicht wird geschaffen. 

Eignet sich eher für „reimlose“ Gedichte, da die Reimungebundenheit der Phantasie mehr Raum lässt. 


Die Ameisen 

In Hamburg lebten zwei Ameisen, 

die wollten nach Australien reisen. 

Bei Altona auf der Chaussee, 

da taten ihnen die Beine weh, 

und da verzichteten sie weise 

dann auf den letzten Teil der Reise. 

So will man oft und kann doch nicht 

und leistet dann recht gern Verzicht. 

LÜCKENGEDICHT 

Die Elefanten 

Wir gehen, sagten in Schönbrunn zwei Elefanten, 

nach Afrika zu unsren lieben Tanten. 

Aber am Hügel vorm Belvedere 

meinte der eine: Ich kann nicht mehr. 

Schnell kauften sie zwei U-Bahnkarten 

und kehrten zurück in ihren Garten. 

Im Leben hat man oft so große Ziele, 

nur leider fehlt dann meist der Wille. 

Joachim Ringelnatz Hans Häuser 

AUTOR | Dipl. Päd. Hans HÄUSER 

LYRIK-PROJEKT 

23




SAMMELGEDICHT (nach einer Idee von Sonja Vucsina) 


Einstimmung auf ein Thema (Stimmung im Herbst, Angst, Wald, …). 

Jedes Kind „sammelt“ zum Thema 3- 5 kurze Sätze (das Sammeln kann bei bestimmten Themen 

auch im Freien stattfinden). 

Jedes Kind wählt von seinen Sätzen jenen aus, der ihm am besten gefällt. 

Jedes Kind schreibt seinen Satz auf einen Papierstreifen. 

Auf dem Boden, auf dem Tisch, …. werden die Satzstreifen untereinander gelegt. 

Die Kinder bauen nun gemeinsam ein Gedicht (Welcher Satz passt wo am besten?). 

Die Lehrerin/der Lehrer liest das Gedicht vor. 

Passt alles? Es kann noch korrigiert werden. 

Gemeinsame Suche nach einer Überschrift. 

Das Gedicht schreiben, zeichnen, malen, mit Bildern verknüpfen. 

GEGENGEDICHT 

Ein Gegengedicht ist dem ursprünglichen Gedicht der Form nach ähnlich, nur werden 

Gegensätze eingebaut, sodass inhaltlich eine neue Fassung entsteht. 

Die Vogelscheuche 

Die Raben rufen: „Krah, krah, krah! 

Wer steht denn da, wer steht denn da? 

Wir fürchten uns nicht, wir fürchten uns nicht 

vor dir mit deinem Brillengesicht. 

Wir wissen ja ganz genau, 

du bist nicht Mann, du bist nicht Frau. 

Du kannst ja nicht zwei Schritte gehn 

und bleibst bei Wind und Wetter stehn. 

Du bist ja nur ein bloßer Stock, 

mit Stiefeln, Hosen, Hut und Rock. 

Krah, krah, krah!“ 

Die Vogelscheuche 

Die Raben flüstern: „Krah, krah, krah! 

Wer geht denn da, wer geht denn da? 

Wir fürchten uns, fürchten uns ganz fest, 

weil du uns nicht in Ruhe lässt. 

Wir wissen auch nicht ganz genau: 

Bist du ein Mann, bist du eine Frau? 

Du läufst ja mit Schritten wie ein Riese, 

auch wenn's stürmt und schneit, über unsre Wiese. 

Du versetzt uns täglich in Angst und Schrecken, 

wenn du umher rennst mit deinem Stecken. 

Krah, krah, krah!“ 

Christian Morgenstern Hans Häuser 


LYRIK-PROJEKT 

24





Ausgehend von einem Text Eugen Gomringers werden SchülerInnen dazu angehalten, eigene Gedichte 

zu verfassen. 

baum 

baum kind 

kind 

kind hund 

hund 

hund haus 

haus 

haus baum 

baum kind hund haus 

(aus: gomringer, eugen: konstellationen.ideogramme.stundenbuch, stuttgart 1977, reclam) 

Als Vorübung für diese Unterrichtseinheit eignet sich hervorragend das Bilden von Assoziationsketten. 

Dazu sitzen die SchülerInnen am besten in einem Sesselkreis. Der Spielleiter nennt nun ein Nomen, z. B. 

Strand. Das links neben dem Spielleiter sitzende Kind wiederholt den Begriff und fügt ein eigenes 

Nomen, das es mit dem gehörten assoziiert, hinzu. Der nächste Mitspieler wiederholt beide Nomen 

und bringt nun sein eigenes ein. Er soll sich aber nur auf das zuletzt genannte Hauptwort beziehen, 

wenn er seine eigene Vorstellungsverknüpfung nennt, so ist Abwechslung mit Sicherheit gegeben. So 

könnte die Assoziationskette aussehen: Strand – Handtuch – Badezimmer – Zahnbürste – Zahnarzt – usw. 

Auf diese Weise entstehen mitunter erstaunlich lange Wortketten. 

Wenn es ein Kind in der zweiten Runde nicht mehr schafft, sich an alle genannten Begriffe in ihrer 

korrekten Reihenfolge zu erinnern, kann ihm von den Mitschülern geholfen werden oder es scheidet 

aus. Die Spielregeln werden zu Beginn nach Bedarf festgelegt. (Sollte es der Wunsch der Gruppe sein, 

das Spiel auf die Spitze zu treiben, können so lange Assoziationsketten gebildet werden, bis der 

Memokönig oder die Memokönigin fest steht.) Nun geht es an die Arbeit mit dem Text. Verschiedene 

Herangehensweisen und auch Differenzierungen sind möglich. 



LYRIK-PROJEKT 

25




Man kann die Farbkärtchen (siehe Kopiervorlage!) auch ausschneiden und legen lassen, damit den 

SchülerInnen der Aufbau des Textes explizit vor Augen geführt wird und leistungsschwächere 

SchülerInnen dazu auffordern, den Text von Eugen Gomringer auf die Kärtchen zu übertragen. 

Leistungsstarke Kinder hingegen werden vielleicht sofort damit beginnen wollen, ihr eigenes Gedicht 

zu entwerfen. Als Hilfe kann man ihnen das Arbeitsblatt mit dem Farbraster anbieten. Auch ein farbig 

gestaltetes Tafelbild kann den SchülerInnen sehr dienlich sein. 

Wichtig ist, dass allen Beteiligten klar ist, dass es sich bei den Begriffen immer um Nomen handelt, die 

aber in diesem Fall klein geschrieben werden. Die ungewohnte Kleinschreibung fällt einigen jungen 

AutorInnen nicht leicht! 

Sollten SchülerInnen Schwierigkeiten mit dem Einstieg ins Schreiben haben, kann die Lehrperson 

einige Themenvorschläge anbieten, zu denen die SchülerInnen zunächst unreflektiert Nomen 

assoziieren. Aus den gesammelten Nomen werden anschließend vier passende gewählt und so 

aneinandergereiht, dass sich ein bewusst gesetzter Inhalt erschließen lässt. 

Selbstverständlich könnten Kinder sich für eine passende Überschrift entscheiden, auch wenn der 

Originaltext von Eugen Gomringer keine aufweist. 

Dem Spiel mit der Sprache sind keine Grenzen gesetzt! Der Fantasie auch nicht! 

Das Farbschema als Vorlage für den eigenen Text oder zum Übertragen des Originaltextes von Eugen 

Gomringer findet sich auf der nächsten Seite. 



LYRIK-PROJEKT 

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Name: 

Überschrift 


LYRIK-PROJEKT 

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Auf den Spuren Eugen Gomringers | Schülerbeispiele 

autounfall mit airbagschutz 

auto 

auto unfall 

unfall 

unfall airbag 

airbag 

airbag schutz 

schutz 

schutz auto 

auto unfall airbag schutz 

gleicher tag 

himmel 

himmel wolke 

wolke 

wolke regen 

regen 

regen sonne 

sonne 

sonne himmel 


Tin Puklavec 

himmel wolke regen sonne 

Dennis Katholnig 

afghanistan 

afghanistan 

afghanistan panzer 

panzer 

panzer leiche 

leiche 

leiche tod 

tod 

tod afghanistan 

afghanistan panzer leiche tod 

Traumsommer 

sommer 

sommer wasser 

wasser 

wasser liegestuhl 

liegestuhl 

liegestuhl eis 

eis 

eis sommer 

Kevin Pacher 

sommer wasser liegestuhl eis 

Jenny Schuhmandl 

italienisches essen 

pizza 

pizza spagetti 

spagetti 

spagetti lasagne 

lasagne 

lasagne mortadella 

mortadella 

mortadella pizza 

pizza spagetti lasagne mortadella 

fantasy 

fantasy irrlicht 

irrlicht 

irrlicht troll 

troll 

troll riese 

riese 

riese fantasy 

fantasy irrlicht troll riese 

Coni Glanznig 

Nico Gollner 


LYRIK-PROJEKT 

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AUTOMATISCHES SCHREIBEN 

Schreibverfahren, das ursprünglich vom französischen Psychotherapeuten Pierre Janet um 1889 erstmals 

angewandt wurde, um Unbewusstes ins Bewusstsein zu holen. 

Die Surrealisten griffen diese Methode in den 20er und 30er Jahren auf und propagierten sie als neue 

Form der Poesie. Andrè Breton bezeichnete das automatische Schreiben als „Denkdiktat ohne jede 

Kontrolle der Vernunft”. (http://de.wikipedia.org/wiki/Automatisches_Schreiben) 

Ziel des automatischen Schreibens ist es, Bewusstseinsschranken durch schnelles, unaufhörliches 

Schreiben zu überwinden und dadurch Zugang zu verborgenem „Wissen“ zu erlangen. 

Vor der ersten Erprobung dieser Schreibform sollte den SchülerInnen klar gemacht werden, worin der 

Sinn dieser Methode besteht. Die natürliche Neugier der Kinder und die Aussicht, eigene verborgene 

Schätze aus dem Inneren hervor zu holen, wirken dabei erfahrungsgemäß sehr motivierend. Ein 

Vergleich mit Tagträumen kann deutlich machen, wie sich Gedanken aus dem Unbewussten immer 

wieder ganz unerwartet parallel zu alltäglichen Handlungen Raum verschaffen. 

An einem ungestörten Platz werden möglichst mit Bleistift auf A4 Blättern im Querformat in einem 

Zeitraum von 5 - 10 Minuten Gedanken, Ideen, Assoziationen oder Erinnerungen ohne Pause 

aufgeschrieben. 

Sämtliche Regeln der Rechtschreibung, Grammatik oder Interpunktion sind außer Kraft gesetzt. 

Geschrieben werden Sätze, Wortgruppen oder einzelne Wörter. Es kommt lediglich darauf an, die 

Schreibbewegung nie abreißen zu lassen. 

Zur Überbrückung von Phasen, in denen keine neuen Gedanken auftauchen, sollen einfach vorhandene 

Wörter wiederholt oder Schlangenlinien geschrieben werden. Das Ergebnis ist als Rohmaterial zu 

verstehen, das weder gezeigt noch vorgelesen wird. 

Erst das Herausgreifen von 5 – 10 Schlüsselwörtern, Wortgruppen oder Sätzen führt zur weiteren 

Bearbeitung des Textmaterials. 

Die Länge bzw. Form des endgültigen Textes kann je nach individuellem Bedürfnis und Schreibanlass 

sehr unterschiedlich sein. (Elfchen, Haiku, Wortcollage, Satzcollage oder innerer Monolog eignen sich 

besonders gut.) 

In jedem Fall ist jedoch der Vorgang des „Verdichtens“ anzustreben. Dabei kann die Verwendung der 

Textlupe in Zusammenarbeit mit zwei bis drei PartnerInnen hilfreich sein. 



LYRIK-PROJEKT 

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AUTOMATISCHES SCHREIBEN 

Zusätzliche Impulse zum Schreiben wie zum Beispiel 


unvollendete Sätze, 

einzelne Reizwörter, 

ein Bild, 

ein Gegenstand, 

Musik, 

eine Fantasiereise 

können angeboten werden. 

Durch die seltene Möglichkeit, unkontrolliert und unzensuriert alles aufschreiben zu dürfen, eignet sich 

das automatische Schreiben besonders gut zum Finden einer ganz persönlichen, authentischen 

Sprache. Gefühle und Stimmungen, oft nur sehr diffus wahrgenommen, werden durch den Vorgang des 

Schreibens in ihrer Vielschichtigkeit plötzlich präzise benannt und im anschließenden Austausch 

vergleichbar und nachvollziehbar. 

Diese Stelle gefällt mir besonders gut. 

Da kenne ich mich nicht aus. 

Diese Wörter sind mir aufgefallen. 

Tipps von mir. 

Vgl. Menzel, Wolfgang: Die Textlupe, S. 14 in: Praxis Deutsch Nr.164, Seelze, 2000, Friedrich Verlag 

TEXTLUPE 


LYRIK-PROJEKT 

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SCHREIBEN VOR ORT 


Verdichtung von Sinneseindrücken in Wort und Bild 

Rahmenbedingungen 


Wahl des Ortes im Freien (am Biotop, im Wald, im Park, am Sportplatz, am Pausenhof, am Markt, …) 

Festlegung des Zeitrahmens (1 Übungseinheit, ideal ist eine Doppelstunde) 

Vorbesprechung der Arbeitsaufträge im Freien 

Vereinbarungen zum Ablauf der Stunde: Bewegungsradius, Einzelarbeit, 

Arbeitsblatt auf Klemmbrett oder Mappe, Schreibzeug 

Klärung von fotografischen Fachbegriffen wie Bildausschnitt, Format, 

Zoom, Nahaufnahme, Perspektive, Lichteinfall 

Digitale oder analoge Kamera(s) 

Mit allen Sinnen wahrnehmen 

Die SchülerInnen bewegen sich allein und ohne gegenseitige Beeinflussung im Gelände und 

notieren auf einem vorbereiteten Arbeitsblatt (Kopiervorlage Seite 35 ) ihre Sinneswahrnehmungen 

stichwortartig (Gerüche, Geräusche, optische Details, Spürbares, emotionale Eindrücke, 

Gedanken - auf der Kopiervorlage jeweils durch ein Symbol dargestellt). 

Der Blick soll bewusst auf Details gelenkt werden, mit dem Ziel, einen bestimmten Ausschnitt 

fotografisch festzuhalten bzw. aus dem Gesamtbild herauszulösen. 

Entscheidungen über Hoch- oder Querformat, Nahaufnahme oder Totale sowie über den 

Lichteinfall sollen ebenfalls gezielt getroffen werden. 


LYRIK-PROJEKT 

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Erst wenn diese Vorentscheidungen zu einem bewusst gewählten Motiv geführt haben, 

wird dieses fotografisch festgehalten. Die Kamera(s) wird/werden reihum weiter gegeben, 

bis alle Ausschnitte festgehalten sind. 

Die Ausarbeitung/der Ausdruck der Bilder erfolgt durch den/die Lehrer/in bis zur Fortsetzung 

in der darauf folgenden Woche. 

Ausgestattet mit jeder Menge „Rohmaterial“ gilt es nun, in der Klasse die notierten Beispiele 

zu vergleichen, zu besprechen, zu sammeln und auszugsweise auf einem Plakat zu notieren. 

Ein Blick darauf zeigt bereits, wie differenziert und lebendig die Sinneseindrücke 

in Worte gefasst werden. 

Vom Bild zum Text 

Um in der nächsten Stunde den Einstieg zu erleichtern und an die gemachten Erfahrungen 

anzuknüpfen, kann ein von der/dem Lehrer/in gemachtes Bild als Folie projiziert werden und als Impuls 

zu assoziativem Schreiben dienen. 

Das Vorlesen eines zum Schauplatz passenden Gedichtes wäre ebenso möglich. 

Anschließend betrachten die SchülerInnen bei einem Streifzug durch die „Galerie“ ihre im A4-Format 

ausgedruckten/ausgearbeiteten Farbfotos, von denen jeweils auch eine Schwarzweiß-Kopie aufliegt. 

Den Bildern sollte großzügig Raum gewährt werden, damit sich die Betrachter auf jede Abbildung 

einzeln einlassen können. 

bemoost, schaurig, weißer Flaum, wirres Gras, stachelig, gelbliches Gras, 

Trostlosigkeit, kahle Äste, krächzende Vogelschwärme, leere Vogelnester, 

Qualm, modriger Geruch, Kaktusstern, knorriger Baum, Inseln im Teich 

Spontane Einfälle zu den Bildern werden auf bereit gelegte Streifen geschrieben und verdeckt 

hinterlassen, um gegenseitige Beeinflussungen zu vermeiden. 


LYRIK-PROJEKT 

32




Ausgestattet mit diesen Anregungen, die nach Beendigung des Rundganges gelesen, erweitert, 

angenommen oder verworfen werden, beginnt nun mit den eigenen Notizen auf dem AB und der 

gemeinsamen Sammlung auf den Plakaten die eigentliche Bastelarbeit am Text zum Bild. 

Die Entscheidung darüber, ob der Text eine Geschichte erzählt, die sichtbare Stimmung in Gedichtform 

wiedergibt oder einfach eine Sammlung von Gedanken darstellt, treffen die Kinder ganz intuitiv von 

selbst. 

Seitens der/des Lehrer/in sollten sie dazu ermuntert werden, möglichst unbeschwert drauflos zu 

schreiben, da die Feinarbeit am Text ohnehin erst in einem nächsten Durchgang erfolgen soll. 

Mit dem ausdrücklichen Hinweis darauf, dass es sich um Rohmaterial handelt, werden die Texte 

zunächst in Partnerarbeit vorgelesen („Textlupe“ als Hilfsmittel, siehe Kopiervorlage Seite 30) und mit 

dem Ziel besprochen, eventuelle Unklarheiten bewusst zu machen. 

Erst in einem nächsten Schritt werden die Entwürfe der gesamten Gruppe vorgelesen und 

Änderungsvorschläge eingeholt. 

Verdichten 

Im Gegensatz zum ersten Durchgang werden die SchülerInnen nun dazu ermuntert, probeweise alles 

unnötige Wortmaterial aus dem ersten Entwurf herauszustreichen und den abgespeckten Text noch 

einmal aufzuschreiben. 

Zum Vergleich werden nun diese gekürzten Versionen wieder vorgelesen. Die Wirkung der auf diese 

Weise verdichteten Texte macht die Entscheidung darüber, welche Version vorzuziehen ist, meist sehr 

einfach. 

Den Text ins Bild „setzen“ 

Im nächsten Arbeitsschritt gilt es nun, die Endfassung des Textes am PC in die gewünschte Form zu 

bringen und die Entscheidung über Größe und Art der Schrift zu treffen. 

Wo und wie soll der Text aber im Bild untergebracht werden? 

Da Experimente mit Ausdrucken/Fotos dieser Größe kostspielig wären, dienen die Schwarzweiß-Kopien 

als ideale Grundlage, um Ideen zur Gestaltung auszuprobieren, zu vergleichen, weiterzuentwickeln und 

schließlich eine eigene Lösung zu finden. 



LYRIK-PROJEKT 

33




Gestaltungsmöglichkeiten zur Kombination von Bild und Text: 


Zerschneiden, zerreißen des Fotos/Text einfügen 

Teil(e) des Fotos ausschneiden/Text unterlegen 

Teil (e) des Fotos aufklappen/Text unterlegen 

Text auf Klarsichtfolie oder Transparentpapier/ Foto ganz oder teilweise überlappen 

Text aufkleben oder „einweben“ 

Text mit der Hand in das Bild hinein schreiben 

Tanja Kuhn 

Markus Frumlacher 

Beate Wirtitsch 


LYRIK-PROJEKT 

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Notiere in Stichworten, was du siehst, hörst, riechst, spürst und fühlst! 



LYRIK-PROJEKT 

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GEDICHTE IN MUND-ART 


Die Mundart der Landschaft und der Gesellschaftsschicht, das Sprachmilieu, in dem Kinder 

aufwachsen, sind wesentlich an der Sprachentwicklung beteiligt. Die Mundart sollte vor allem in 

Kindergedichten ihren Platz haben, denn sie ist die gesprochene, lebendige Sprache, sie hat ihren 

besonderen Wortschatz, ihren Rhythmus, ihre Sprachmelodie. 

Trotzdem fällt es den Kindern nicht immer leicht, Texte in Mundart zu lesen oder gar aufzuschreiben, 

wohl auch deshalb, weil es ungewohnt ist – haben sie doch gerade erst angefangen, die Umgangs- 

sprache lesen und schreiben zu lernen! Da scheint es eine gewisse Hemmschwelle zu geben. Doch 

Kinder, die ihre Mundart gut „beherrschen“, weil sie in ihrer Umgebung fast ausschließlich diese - noch 

unverfälscht – hören, können Reime und Gedichte in Mundart bald fließend lesen und auch schreiben. 

Deshalb erscheint es auch wichtig, dass den Kindern immer wieder Mundartgedichte/-texte - gereimt 

oder nicht gereimt - vorgelesen werden. 

Texte in Mundart zu lesen und selbst zu schreiben, sollte man eher erst in der 3./4. Schulstufe der 

Volksschule beginnen. Und da versucht man es zuerst am besten mit einfachen Zweizeilern: 

„Der Stoffl, der Stoffl, 


der isst so gern Kartoffl.“ 

Stefan Tamegger, 4. Kl. 

„In da Schul muass i jedn Tag sitzn, 

ban Rechnen und Schreibm tua i fest schwitzn.“ 

Benjamin Mitterer, 4. Kl. 

Beispiele aus der Literatur 

„Der Frechdachs“ 

(Aus: Wilhelm Rudnigger: „Am bestn redt ma, das ist gwiß, wia an da Schnabl gwachsn is“, Carinthia, Klagenfurt 1968) 

„A Lesestund“ 

(Aus: Günther Steyrer: „Alls hat sei Gwicht“, Verlag Johannes Heyn, Klagenfurt 1980) 

Christine Nöstlinger 

Iba de gaunz oaman kinda 

Jugend und Volk, Wien 1974 

„Und unsere Sanela 

werd vom Fastn imma schmäla!“ 

Daniel Lackner, 4. Kl. 


LYRIK-PROJEKT 

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MUND-ART IN DER SEKUNDARSTUFE 


Die Begriffe „Mundart“ und „Dialekt“ werden landläufig synonym gebraucht. Wenn man so will, kann 

man den Dialekt als eine generellere Variante mit einem größeren Verbreitungsradius ansehen als die 

Mundart, die eher den „Ortsdialekt“ umfasst. Die Hochsprache hat hingegen eine optimale Reichweite 

und ist dem überörtlichen Bereich zuzuordnen. 

Wir wollen uns in diesem Abschnitt der Mundart als „Mund-Art“ zuwenden. Wenn Sie im Deutsch- 

unterricht Ihre SchülerInnen dazu animieren möchten, Gedanken in Mund-Art zu formulieren, scheuen 

Sie nicht davor zurück, sie dazu anzustacheln, einen ganz unverblümten Blick auf ihre ganz persön- 

lichen Vorlieben und Abneigungen zu lenken, die sie normalerweise nicht öffentlich artikulieren und 

besprechen. Die Mundart wird meist im familiären Umfeld und im Freundeskreis lustvoll gebraucht und 

eröffnet einen Blick in den Intimbereich, da sie näher an der spontanen, unmittelbaren 

Gefühlsäußerung angesiedelt ist als die Hochsprache. 

Wenn SchülerInnen dazu aufgefordert werden, ihre Gedanken in Mundart schriftlich festzuhalten, 

sollten sie dies mit dem Bewusstsein umsetzen, ein ehrliches Selbstgespräch zu führen oder eine 

Tagebuchaufzeichnung vorzunehmen. Man sollte sie darauf hinweisen, dass die wahre Fundgrube für 

Schreibideen das Leben selbst mit all seinen Ecken und Kanten ist, an denen sich das Individuum reibt. 

Die Lehrperson sollte die Kinder darin unterstützen, den Blick auf die Wirklichkeit zu schärfen und ihnen 

helfen, nach widersprüchlichen Erfahrungen zu forschen, denn Widersprüchliches oder Komisches 

muss einem nicht einfallen, sondern in erster Linie auffallen. 

Gerade Paradoxien sind ein sehr ergiebiges Feld für interessante Beiträge und Pointen. Man denke nur 

an Christine Nöstlingers Buam, der a rods radl griagt und nirgends Rad fahren darf. Das Gedicht aus 

dem Band: „Iba de gaunz oaman Kinda“ endet mit der bitteren Pointe: „Do jedn dog, / noch da aufgob, / 

wauma fad is, sogd mama: / Nau ge sche radlfoan Bua! / das i ned loch!“ 



LYRIK-PROJEKT 

37


MUND-ART IN DER SEKUNDARSTUFE 


Folgender Fragenkatalog, den man den Schülern vorlegt, kann als Vorbereitung für die Schreibphase 

sehr hilfreich sein. 

Fragenkatalog - Anregungen zur Ideenfindung 


Was mag ich gerne? (Lieblingsbeschäftigung, Lieblingstageszeit, Lieblingstag, 

Essen, Getränk, Buch, Spiel, Musik…) Was ist meine Welt? 

Was nervt mich? (Pflichten, Tageszeit, Wochentag oder Sonntag, Essen, Getränk, Buch, Musik,…) 

Was ist nicht meine Welt? Was hasse ich? 

Worüber lache ich? Was finde ich komisch? 

Womit bringe ich andere zum Lachen? 

Was ist an mir lächerlich oder unfreiwillig komisch? 

Was finde ich an anderen lächerlich oder komisch? 

Was bringt mich auf Gedanken, die nach Rache dürsten? 

Wen verehre ich und warum? 

Welche Widersprüche fallen mir im alltäglichen Leben auf? 


LYRIK-PROJEKT 

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Mei Schwesta 

I hob a Schwesta, di mi jedn Tog nervt. 

Muass imma auf sie aufpassn. 

Sie is lästig wie 10 Kinda zgleich. 

Am liabstn mocht sie an Saustoll 

in mein Zimma drinnen. 

I konn noch so mit ihr schrein, 

sie heart anfoch nit auf mi. 

Nur in da Schul hob i a Rua vor ihr. 

Kumm i ham, 

ärgat sie mi holt schon wieda. 

Trotzdem bin i froh, dass i a Schwesta hob, 

denn ohne mei Schwesta 

wa ma a longwalig! 

Jennifer Cidej 

Mei Chevy 

I hob a neichs auto kaft 

An gonz an blaun chevy 

Bist du tepat der wor teia herst 

Oba vuagestan herst - do is ma so a wompata vollewesch 

Hintn aufegfoarn 

Den het i am liabstn ane gepompt herst 

Oba dos schlimme is jo 

De teppn in da werkstott sogn 

Dass da krempl erst in 14 Tog fertig is 

Na servas 

LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 MUND-ART IN DER SEKUNDARSTUFE | Schülerbeispiele 

Patrick Lauritsch 


Mei Schwesta 

Mei Schwesta is a eingebüldete Funzn. 

Mir streitn fost Tog und Nocht. 

Nur wenn ma schlofn, is a Rua. 

Kaum klinglt in da Frua da Wecka, 

geht des Teata von vurne wieda los. 

Gemma donn in die Schul, schau ma uns oft 

niama on. 

In da Schul oba sama bade liab zu unsare Freind. 

Kana mecht glabn, dass ma ondare 

Seitn a hom. 

Kumm ma bade von da Schul, 

dauerts nit long, bis ma wieda an Grund zan 

Streitn hom. 

Kurz bevur ma schlofn gehn, 

sei ma wieda 

liab zu anond, bis da Wecka wieda 

klinglt. 

Jaqueline Pirker 


LYRIK-PROJEKT 

39

SCHREIBWERKSTATT 


ZUM THEMA LIEBE 

Seit vielen Jahren leite ich die Schulspielgruppe 

an der Hauptschule Brückl. In einem Theaterstück, 

das wir aufführten, wurde geheiratet. Damit war 

die „Liebe“ zum Dauerthema geworden. Für mich 

der Anlass, eine Schreibwerkstätte anzubieten, 

um interessierten SchülerInnen außerhalb des 

Schulalltags Raum und Zeit zu geben, sich dem 

Thema „ Liebe” schreibend anzunähern. 

Ausgehend von der Gedanken- und 

Ideensammlung über die bildhafte Darstellung 

von Redewendungen spannte sich der Bogen bis 

zum Verfassen eigener Gedichte. 


AUTORIN | Dipl. Päd. Astrid PINK 

LYRIK-PROJEKT 

40




Sammeln von Gedanken und Ideen 

Cluster 


Wörterblume Wörtersonne 

“Das Cluster-Verfahren (auch Clustering) ist eine von Gabriele L. Rico entwickelte Methode des 

Kreativen Schreibens. Dabei werden Assoziationsketten notiert, die von einem Zentralwort ausgehen. 

Das Clustering ist streng genommen ein spezialisiertes Brainstorming-Verfahren.” 

(Aus: Wikipedia, der freien Enzyklopädie, vom 20.02.2008) 

Cluster zum Begriff LIEBE 


LYRIK-PROJEKT 

41




Mit Sprache spielen 

Redewendungen in Bildern 


Auf Wolke 7 schweben 

Liebe auf den ersten Blick 

Anregungen zum Selbermachen 

„Ein Herz und eine Seele sein“ 

„Bis über beide Ohren verliebt sein“ 

„Blind vor Liebe sein“ 

„Schmetterlinge im Bauch haben“ 

„Jemanden zum Fressen gern haben“ 

„Gelb vor Eifersucht sein“ 

Wie ein Blitz aus heiterem Himmel 

Die Welt durch die rosarote Brille sehen 

„Himmel hoch jauchzend, zu Tode betrübt“ 

„Sonne im Herzen haben“ 

„Hin – und Her gerissen sein“ 

„Zwei Herzen im Dreivierteltakt“ 

„Rot wie eine Tomate werden“ 

„Krank vor Liebeskummer sein“ 


LYRIK-PROJEKT 

42





Bildhafte Darstellungen im Gedicht 

Akrostichon 

L 

I 

Sie war ein Blümlein 

Sie war ein Blümlein hübsch und fein, 

Hell aufgeblüht im Sonnenschein. 

Er war ein junger Schmetterling, 

Der selig an der Blume hing. 

Oft kam ein Bienlein mit Gebrumm 

Und nascht und säuselt da herum. 

Oft kroch ein Käfer kribbelkrab 

Am hübschen Blümlein auf und ab. 

Ach Gott, wie das dem Schmetterling 

So schmerzlich durch die Seele ging. 

Doch was am meisten ihn entsetzt, 

Das Allerschlimmste kam zuletzt. 

Ein alter Esel fraß die ganze 

Beispiele von SchülerInnen 

Von ihm so heiß geliebte Pflanze. 

Wilhelm Busch (1832-1908) Sie war ein Blümlein… 

E 

B 

E 

ässt dich in den siebenten Himmel fliegen 

st ein Jungbrunnen 

rfüllt dich mit wunderbaren Gefühlen 

ringt dich zum Lachen 

rhellt auch den düstersten Tag 

T 

R 

E 

U 

E 

räume 

espekt 

hrlichkeit 

marmung 

inigkeit 


LYRIK-PROJEKT 

43




Beispiele von SchülerInnen 

Elfchen 

Haiku 


Valentinstag 

Verpackte Geschenke 

Menschen sind glücklich 

Erinnerungen an Frühlingsgefühle erwachen 

Liebe 

Pucher Jasmin 

Liebe macht glücklich 

Sie verursacht Herzklopfen 

Bum, bum, bum, bum, bum 

Nuart Stefanie 

Liebe 

Völlige Hingabe 

Zeit zusammen verbringen 

Endlose Spaziergänge am Strand 

Vertrauen 

Pucher Jasmin 

Es ist romantisch 

Wenn die Sonne untergeht 

Und du bei mir bist 

Nuart Stefanie 


LYRIK-PROJEKT 

44



GEDICHTE MIT GEFÜHL 

Gefühle bestimmen unser Dasein von Anfang an, sie drücken sich direkt oder versteckt über den Körper 

aus, beflügeln oder hemmen, lassen wachsen oder schrumpfen, öffnen oder verschließen, sind 

erwünscht oder auch nicht. 

All das gilt für den Schulalltag mit seinen zahllosen Herausforderungen in besonderer Weise. 

Wer seine Gefühle kennt, sie ausdrücken und mitteilen kann, verfügt nach Daniel Golemann über eine 

grundlegende emotionale Kompetenz, auf deren Grundlage andere Kompetenzen wie die der 

emotionalen Selbstkontrolle aufbauen. (Golemann, Daniel: Emotionale Intelligenz, Deutscher Taschenbuch Verlag, München 1997, S.68) 

Was liegt also näher, als eben diese Gefühle, die sich unaufhörlich in ihrer ganzen Bandbreite zeigen 

und unser Tun permanent beeinflussen, etwas genauer unter die Lupe zu nehmen und über die 

Sprache oder andere Ausdrucksformen begreifbar zu machen? 

Rahmenbedingungen 

Einstieg 


Die folgenden Vorschläge lassen sich sowohl in einzelnen, aufeinander folgenden 

Unterrichtsstunden als auch zusammenhängend in Form einer Schreibwerkstatt umsetzen. 

Ca. 4 Unterrichtsstunden sollten bis zur Fertigstellung der Texte 

(oder Bilder, Collagen, Szenen) eingeplant werden. 

Der Raum sollte entsprechend vorbereitet werden (verdecktes Tafelbild); Flipchart-Papierbögen, 

unterschiedliche A4 Papiere in verschiedenen Farben, diverse Stifte zum Schreiben und Malen 

sollten bereit liegen. 

Aktuelle Ereignisse mit heftigen Gefühlsäußerungen können einen Anknüpfungspunkt bieten. 

An der Tafel zeigen vier Gesichter in stilisierter Weise unterschiedliche Gefühlszustände. 

Gemeinsam werden passende Begriffe für die gezeigten/vermuteten Gefühle 

gesammelt und an der Tafel notiert. 


LYRIK-PROJEKT 

45

GEDICHTE MIT GEFÜHL 


Diese Sammlung bleibt unvollständig und wird erst durch die nächsten Schritte erweitert. 

Der Lehrer / die Lehrerin liest aus dem Buch „Ich und meine Gefühle“ von Holde Kreul vor. 

Die SchülerInnen können während des Zuhörens auf einem färbigen Blatt ihrer Wahl Stichwörter, 

Ausrufe oder Zeichnungen notieren. 

Umsetzung 

Jeder Schüler / jede Schülerin entscheidet sich für ein bestimmtes Gefühl, das er/sie in den folgenden 

Arbeitsschritten genauer erkunden und beschreiben möchte. 

Auf färbigem Papier setzen die SchülerInnen in Einzelarbeit möglichst spontan 

die folgenden Satzanfänge fort: 

Wenn ich bin, 

Wenn ich bin, würde ich am liebsten 

Wenn ich bin, spüre ich 

Wenn ich bin, sage ich 

Wenn ich bin, denke ich 

Nach dem Schreiben findet ein Austausch in Kleingruppen (3 – 4 SS) zu gleichen oder sehr 

ähnlichen Gefühlen statt. Das von allen beschriebene Gefühl wird in dazu passender Schrift 

auf dem Plakat festgehalten. Die schriftlichen Aufzeichnungen werden verglichen und ebenfalls 

auf dem Plakat festgehalten. 

LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 SCHREIBWERKSTATT 

Bei der anschließenden Präsentation der Ergebnisse entsteht ein reger Austausch zwischen 

den einzelnen Gruppen, es wird nachgefragt, präzisiert und eventuell ergänzt. 


LYRIK-PROJEKT 

46

GEDICHTE MIT GEFÜHL | Gedicht nach Plan 

Vgl. Grabmüller, Karin, in: Interkulturelles Lernen Deutsch, 6. Schulstufe, Bd. 3, Gefühle; hrsg. v. BMUK, Abt. V/5, Wien 1994, S.33 

Die SchülerInnen erhalten vorbereitete Kärtchen mit gezielten Fragen 

zu ihrem beschriebenen Gefühl. 



Welche Farbe hat es? 

Wie schmeckt es? 

Was macht es aus mir? 

Wie riecht es? 

Wie sieht es aus? 

Wie hört es sich an? 

Als Beispiel dient folgender Text zur Wut: 

Meine Wut ist rot und schmeckt bitter. 

Sie klingt wie das Aufheulen eines Motors. 

Sie flackert und riecht nach Rauch. 

Meine Wut macht mich blind. 

Mit Hilfe des gesammelten Wortmaterials auf den eigenen Blättern und den Plakaten versuchen 

die SchülerInnen nun möglichst bildhafte Vergleiche zur Beschreibung ihres Gefühls zu finden. 

Abschließend kann darauf hingewiesen werden, dass vor allem negative Gefühle sehr dominant 

sein können, weil sie unerwünscht sind und daher oft verdrängt oder auch verboten werden. 

Das angebotene Schreibschema ist dabei als Unterstützung zu verstehen und sollte keinesfalls 

als einzige Möglichkeit verstanden werden. 

Fertig sind die Texte erst, wenn sie nach erfolgter Begutachtung in Partner- oder Kleingruppenarbeit 

besprochen und eventuell überarbeitet wurden. Ob Änderungsvorschläge angenommen werden, 

entscheiden in jedem Fall die AutorInnen. 

Ergänzend zu den Texten bieten sich bildnerische, akustische oder szenische Darstellungsformen zu 

den jeweiligen Gefühlen an. 


LYRIK-PROJEKT 

47

GEDICHTE MIT GEFÜHL | Gedicht nach Plan 

Die folgende Auswahl an Texten entstand im Rahmen einer Schreibwerkstatt mit SchülerInnen der HS 5 in Villach. 

Angst 

Sie ist dunkel - 

von Blitzen durchzuckt. 

Sie schmeckt scheußlich, 

so unbeschreiblich grauenhaft. 

Sie macht mich zu einem kleinen, 

unbedeutenden Punkt. 

Sie riecht modrig und nass. 

Sie ist eine große, 

Furcht einflößende, 

hässliche Gestalt. 

Sie ist ein schriller, abgewürgter 

Schrei! 

Corinna Reinisch 2c 

freude 

sie ist bunt und schmeckt honigsüß 

sie macht mich glücklich 

sie riecht wie das meer 

und ferien zusammen 

sie sieht aus wie ein 

rot-weiss-gelb-grün-blau-orange gesprenkelter ball 

sie hört sich wie tausend 

lachende kinder an 

Christiane Lampel 1d 



eifersucht 

sie schmeckt bitter, die eifersucht 

sie macht mich unglücklich, die eifersucht 

sie verleiht mir eine gewisse ängstlichkeit 

die eifersucht 

sie macht mich viel kleiner als ich bin 

ich fühle mich wie am boden zerstört - 

ohne meine freundin 

Martina Kavalirek 4c 

meine freude 

sie ist türkis und schmeckt zuckersüß 

sie klingt wie lustige kinder, 

wenn sie spielen 

sie ist so schön wie ein sonnenaufgang 

sie macht mich glücklich 

Tanja Kuhn 2b 


LYRIK-PROJEKT 

48

GEDICHTE MIT GEFÜHL | WORTSCHATZKISTE 

WORT – SCHATZ - KISTE 

Gemischte Gefühle von A bis Z 

Abscheu 

Abneigung 

Aggression 

Angst 

Ärger 

Anspannung 

Begeisterung 

Besorgnis 

Dankbarkeit 

Depression 

Ehrfurcht 

Ekel 

Eifersucht 

Einsamkeit 

Entrüstung 

Enttäuschung 

Erwartung 

Freude 

Frustration 

Furcht 

Geborgenheit 

Glück 

Gleichgültigkeit 

Groll 

Grauen 


Geiz 


Gier 

Gram 

Hoffnung 

Hass 

Kummer 

Leichtigkeit 

Langeweile 

Liebe 

Leiden 

Lust 

Minderwertigkeit 

Mitgefühl 

Misstrauen 

Mut 

Mutlosigkeit 

Neid 

Neugier 

Panik 

Rache 

Reue 

Ruhe 

Schadenfreude 

Scham 

Scheu 

Schmach 

Schrecken 

Schuld 

Selbstmitleid 

Selbstvertrauen 

Sorge 

Spaß 

Stolz 

Trauer 

Trotz 

Überraschung 

Unruhe 

Unzufriedenheit 

Verachtung 

Verbitterung 

Verlangen 

Verliebtheit 

Verlegenheit 

Vertrauen 

Verwirrung 

Verzweiflung 

Wonne 

Wut 

Zorn 

Zufriedenheit 

Zuneigung 

Zweifel 


LYRIK-PROJEKT 

49

GEDICHTE MIT GEFÜHL | WORTSCHATZKISTE 

WORT – SCHATZ - KISTE 

Und wie fühlst du dich? 

angenehm 

aufgewühlt 

angespannt 

ängstlich 

ärgerlich 

bedrückt 

betrübt 

beschämt 

belastet 

befangen 

deprimiert 

dumpf 

erleichtert 

eifersüchtig 

einsam 

froh 

frei 

frustriert 

glücklich 

gelangweilt 

geborgen 

hilflos 

himmelhoch jauchzend 

irritiert 

isoliert 



kribbelig 

kühn 

leicht 

lustlos 

müde 

mutig 

matt 

minderwertig 

niedergeschlagen 

neidisch 

nervös 

neugierig 

offen 

optimistisch 

peinlich 

panisch 

quengelig 

ruhig 

rastlos 

rasend 

schüchtern 

streitlustig 

scheu 

schuldig 

sehnsüchtig 

traurig 

träge 

tapfer 

unglücklich 

unruhig 

unsicher 

unzufrieden 

verzweifelt 

verlegen 

verunsichert 

wütend 

wohlig 

zornig 

zerrissen 


LYRIK-PROJEKT 

50

PRÄSENTIEREN 


VORLESEN UND VORTRAGEN 

Gleich vorweg: Gedichte sind nicht nur zum Auswendiglernen da. Im Gegenteil! Durch das 

Auswendiglernen werden SchülerInnen durch den vorgegebenen Rhythmus und meist bedingt durch 

den Reim dazu verführt, den Inhalt eines Gedichtes schnell und lieblos „herunter zu leiern“. Diese Leier 

hat allerdings nichts mehr mit der Lyra, dem antiken Saiteninstrument zu tun, das den Vortrag eines 

Gedichtes begleitete, im Hellenismus als Symbol der Dichter und Denker galt und von dem sich unser 

Wort „Lyrik“ ableitet. 

Ein wiederholt still oder auch laut gelesenes Gedicht, dessen Inhalt sich dem Leser mitunter nur 

allmählich erschließt, dringt tief ins Gedächtnis ein und wird plötzlich „gekonnt“, obwohl man es nicht 

bewusst auswendig gelernt hat. 

Gedichte berühren 

Viele Gedichte schaffen es, ihre Leser oder Hörer im tiefsten Inneren zu berühren, ohne dass es möglich 

ist, den Grund dafür anzuführen. Deshalb sollte man sich und seinen SchülerInnen die Freiheit 

gestatten, Gedichte erst einmal auf sich wirken zu lassen, ohne sofort auf die kognitive Ebene des 

Interpretierens und Analysierens zu wechseln. 

So wird jeder Tag zum Gedicht 

Ich persönlich habe die Erfahrung gemacht, dass SchülerInnen einen guten Zugang zur Lyrik finden, 

wenn man ihnen häufig Gedichte vorliest, ohne einen Arbeitsauftrag damit zu verbinden. So betrat ich 

wochenlang jeden Tag meine Deutschklassen mit einem Gedichtband unterm Arm. Ich begann 

prinzipiell jede Stunde mit dem Vortrag eines Gedichtes. Dazu drückte ich mein Buch einem Kind in die 

Hand und bat es, irgendeine Seite aufzuschlagen. Das nach dem Zufallsprinzip ausgewählte Gedicht las 

ich der Klasse vor. Wenn ein Schüler/ eine Schülerin sich zu dem Gehörten äußern wollte, so konnte er/ 

sie dies tun. Niemand wurde zu Äußerungen genötigt. Mitunter löste ein einfach hingesagter 

Kommentar eine kurze, interessante Diskussion aus, manchmal war einfach nur ein belustigtes Kichern 

zu vernehmen, doch unabhängig von der jeweiligen Reaktion durfte ich feststellen, dass mein junges 

Publikum ausgesprochen gut zuhören konnte und sich auch mitzuteilen verstand. Nur zwischendurch 

entschieden wir uns gemeinsam für ein Gedicht, welches wir genauer unter die Lupe nahmen. 



LYRIK-PROJEKT 

51

PRÄSENTIEREN 



Empfehlenswert finde ich folgende Gedichtesammlung, die von meinen SchülerInnen besonders gut 

angenommen wurde: 

Um Kinder für Gedichte einzunehmen, ist es wichtig, sie mit ihnen zu konfrontieren, ohne sie zu 

Stellungnahmen zu drängen. 

„Das Redenmüssen über Gedichte kann eine Zumutung sein: Denn wenn ein Dichter etwas gesagt hat, was 

uns als Wahrheit tief berührt, macht es uns stumm. Wenn wir trotzdem darüber reden, mögen wir uns bald 

lächerlich vorkommen, weil alles, was wir sagen, unbeholfen und ungenau ist gegenüber dem, was im 

Gedicht schon gesagt ist. Wenn wir sie so vorlesen, dass wir denken und fühlen, was wir sprechen, ohne 

dabei auf Betonung zu achten, teilen wir wahrscheinlich mehr von uns und unserer Wahrnehmung eines 

Gedichtes mit, als wenn wir versuchen mit eigenen Worten zu sagen, was wir meinen. Was da zu sagen ist, 

hat ja der Dichter für uns schon viel besser, gültiger, beziehungsreicher gesagt, als wir das jemals könnten.“ 

(Andresen, Ute: Versteh mich nicht so schnell, Gedichte Lesen mit Kindern, Weinheim und Berlin 1992, Beltz Verlag, S. 15) 

Wenn es allerdings um das Vortragen eines Gedichtes vor Publikum geht, sollten gewisse 

Voraussetzungen erfüllt sein. Nur wenn der Vortragende den Inhalt des Gedichtes emotional für sich 

erschlossen hat, wenn er das ihm Mitgeteilte tatsächlich be-griffen und er-fasst hat, ist es ihm möglich, 

seine persönliche Sichtweise zu vermitteln und sein Publikum zu erreichen, das dann andächtig dem 

Vortrag lauschen und im besten Fall selbst er-griffen sein wird. 


Großer Ozean, Gedichte für alle 

Hrsg. von Hans-Joachim Gelberg, Weinheim und Basel 2000, Beltz Verlag 

ISBN: 3 407 79818 0 


LYRIK-PROJEKT 

52

PRÄSENTIEREN 



Kleines Handwerkszeug für große und kleine Vorleser 

Vorbereitung 

Jedes Gedicht, das vorgelesen oder vorgetragen werden soll, muss genauer untersucht werden. Was 

löst es für ein Gefühl aus? Was spüre ich beim Lesen des Gedichtes? Welche Stimmung möchte ich 

vermitteln? Was kann ich zwischen den Zeilen lesen und was möchte ich beim Vorlesen transportieren? 

Lautes Lesen 

Nun kann ich mit meiner Stimme experimentieren. Die Stimme ist ein Instrument. Ich muss mich auf 

den Text einstimmen. Um die richtige Tonlage zu treffen, muss ich mich selbst hören, verschiedene 

Varianten ausprobieren, verwerfen oder doch wieder in Betracht ziehen. Wichtig ist, dass man sich 

selbst als „stimmig“ wahr nimmt. Wir haben viele Register zu ziehen: das Spiel mit dem Instrument 

„Stimme“ ist wichtig, damit ich Dramatisches, Besinnliches, Lustiges, Spannendes, Geheimnisvolles, 

Nachdenkliches … zum Ausdruck bringen kann. Dazu gehört der Wechsel der Lautstärke und Tonhöhe, 

auch die Lesegeschwindigkeit kann ich nach Bedarf steigern und wieder zurücknehmen. 

Notationen setzen 

Jetzt kann ich meinen Text mit Vorlesezeichen versehen. Ich kennzeichne Pausen, unterstreiche 

Betonungen, markiere Hebungen und Senkungen der Stimme mit Pfeilen. Im Grunde ist es nicht 

wichtig, wie ich meinen Text aufbereite, es kommt nur darauf an, dass ich mich auskenne. Vielleicht will 

ich dieses Hilfsmittel gar nicht einsetzen, das ist in Ordnung, falls aber doch, dann ein guter Ratschlag: 

Sparsam mit Kennzeichnungen umgehen, damit keine Verwirrung ausbricht! 

Blickkontakt 

Vorlesen und Vortragen bedeutet, mit dem Publikum zu kommunizieren. Daher: Immer wieder 

Blickkontakt herstellen! 



LYRIK-PROJEKT 

53

PRÄSENTIEREN 



Kleines Handwerkszeug für große und kleine Vorleser 

Mimik und Gestik 

Der/die Vorlesende ist ein Mensch aus Fleisch und Blut, keine Maschine, deshalb darf er/sie auch 

Emotionen zulassen, wenn auch wohl dosiert. Übertrieben zur Schau gestellte Gefühle wirken 

lächerlich, doch ein lebendiges Gesicht und sparsam eingesetzte Gestik kann einem Text zusätzlich 

Leben einhauchen. Ich kann mich darauf verlassen, dass ich, wenn ich den Text „spüre“, unbewusst die 

richtige Körpersprache verwende. 

Experiment 

Natürlich kann ich mich auch auf ein Experiment einlassen. Ich kann Texte zu Collagen zusammenfügen, 

sie verfremden, dramatisieren oder mit passender Musik unterlegen. Dem Erfindungsgeist sind keine 

Grenzen gesetzt. Ob mein Versuch, innovativ zu sein, aufgeht, werde ich an der Reaktion des Publikums 

ablesen können, falls ich mich zu einer ungewöhnlichen Interpretation entschließen sollte. Aber wie 

heißt es so schön: Dem Mutigen gehört die Welt! 



LYRIK-PROJEKT 

54

PRÄSENTIEREN 


LYRIK UND DARSTELLENDES SPIEL 

Es gibt viele Gedichte, die geradezu zum Dramatisieren, zu Spielszenen, zum Rollenspiel... auffordern. 

Lyrik trägt immer spielerische Elemente in sich – in Rhythmus, Klang, Reim. Sie kommt dem Spiel- 

bedürfnis des Kindes entgegen. In der Lyrik wird die Sprache zum Spiel. Mit Hilfe der Möglich- 

keiten/Techniken, die uns das Darstellende Spiel bietet, können wir ein Gedicht für die Kinder zu 

einem schönen Erlebnis werden lassen. 

Der Lehrplan fordert auch die vielfältige Begegnung und Auseinandersetzung mit Texten 

verschiedenster Art, das Üben des sinnentsprechenden und sinngestaltenden Vortrages in 

verschiedenen Formen, den kreativen Umgang mit der Sprache. 

Einige Vorschläge: „Gedichte auf die Bühne zu stellen“ 


Sprechklangversuche: 

Auch so kann man ein Gedicht vortragen! Resignativ, sarkastisch, euphorisch, belehrend, verzweifelt, ... 

Artikulationsweisen: 

langsam, schnell, geflüstert, schreiend, gedehnt, gestoßen, ... 

Deklamatorisch wie ein: 

Politiker, Pfarrer, Schauspieler, General, Schüler, ... 

Unterstützung des Vortrages durch Mimik und Bewegung: 

Armbewegungen, Schritte, Gänge, bestimmte Posen, ... 

Untermalen des Vortrages: 

Körpergeräusche, Töne, Laute, Wörter, Melodien, ... 

Vortrag im Chor (mit oder auch ohne Dirigent): 

im Chor sprechen, Solisten oder Gruppen einbauen, das Tempo und die Lautstärke wechseln usw. 

Einen Rhythmus für die Textpräsentation (für den Textvortrag) finden - 

unterstützt durch Geräusche oder Instrumente. 

Andere Möglichkeiten: 

Schattenspiel, Pantomime, Tanzimprovisation, Figurenspiel, ... 


LYRIK-PROJEKT 

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LITERATUR | BUCHEMPFEHLUNGEN 

GEFÜHLE 

LYRIK IM UNTERRICHT | GRUNDSTUFE 

LYRIK IM UNTERRICHT | SEKUNDARSTUFE 

LYRIK FÜR KINDER UND JUGENDLICHE 

Grafische Gestaltung: Mag. Erich Angermann 


LYRIK-PROJEKT 

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BÜCHERLISTE GEFÜHLE 

Zittern, Bibbern, Schüchtern sein 

Brownjohn, Emma 

Gabriel Verlag, 2007 

ISBN 978-3522301084 

Lustig, Traurig, Trotzig, Froh. 

Ich fühl mich mal so, mal so! 

Ein Buch mit phantasievollen Spielelementen 

Brownjohn, Emma 

Gabriel Verlag, 2004 

ISBN 978-3522300483 

Meine Welt der Gefühle. Entdecken & Begreifen 

Hille, Astrid; Schäfer Dina; Garbert Jutta 

Verlag Velber, 2004 

ISBN 978-3898582711 

Ge(h)fühle! Arbeitsmaterialien für Schule, 

Hort und Jugendgruppen 

Lichtenegger, Barbara 

Veritas Verlag, 1998 

ISBN 978-3705851108 

Ich und meine Gefühle. 

Emotionale Entwicklung für Kinder ab 5 

Kreul, Holde; Geisler, Dagmar 

Loewe Verlag, 2004 

ISBN 978-3785550182 

Gefühle sind wie Farben 

Aliki; Brandenberg, Aliki 

Verlag Beltz, 2000 

ISBN 978-3407803467 

Dieses interaktive Bilderbuch bietet neben den ersten 

Sachinformationen über unterschiedlichste Ängste 

auch Hilfestellungen schon für kleine Kinder. 

In diesem Buch können Kinder ihre eigenen Gefühle 

spielerisch kennen lernen und mehr darüber erfahren, 

wie sich andere Menschen fühlen. 

Jeder ist mal traurig, mal wütend, jeder hat mal Angst. 

Doch Gefühle ändern sich. Man ist dann wieder lustig, 

fröhlich, mutig. Dieses Buch hilft Kindern Gefühle zu 

entdecken, zu begreifen und sich wohl zu fühlen. 

Ein Praxisbuch mit umfangreichen Arbeitsmaterialien, 

das folgende Bereiche behandelt: Wie, mit welchen 

Mitteln kann man Kindern zeigen, wie sie Gefühle „zum 

Ausdruck bringen“ können? Wie kann man 

Gefühlsäußerungen von Kindern in fruchtbare 

Interaktionen „einfädeln“, damit ein reiferer Umgang 

mit eigenen Gefühlen und Gefühlen anderer möglich 

wird? 

Kinder wissen oft nicht, wie sie mit Gefühlen 

verantwortungsvoll umgehen sollen. Dies ist ebenso 

wie das Wahrnehmen eigener Gefühle ein Lernprozess, 

der wichtig für das Zusammenleben ist. Mit seinem 

einfachen Text und ausdrucksstarken Bildern lädt dieses 

Buch Kinder und Erwachsene dazu ein, über ihre 

Gefühle zu sprechen. 

Wie ist es, wenn man sich freut oder ärgert, wenn man 

einsam ist oder neu in eine Klasse kommt? Lauter 

Alltagsszenen in einem Bilderbuch, die eigene Gefühle 

zeigen und erklären, was andere fühlen. 


LYRIK-PROJEKT 

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BÜCHERLISTE LYRIK IM UNTERRICHT | GRUNDSTUFE 

Die Gedichte-Werkstatt für die Grundschule 

Richter, Birgit; Wertenbroch, Wolfgang 

Kohl Verlag, voraussichtlich April 2008 

ISBN 978-3866328341 

Gedichte von Goethe bis Gernhardt für Kinder 

Hoffart, Astrid 

Verlag Auer, 2008 

ISBN 978-3403046691 

Frühlings- und Sommergedichte. 

Kinder verstehen Gedichte (Lernmaterialien) 

Brandenburg, Birgit 

Verlag an der Ruhr, 2007 

ISBN 978-3834602657 

Lustige Lernwerkstatt Gedichte. 

Materialien zum Lernen: Deutsch 

Cremer, Christine 

Verlag Stolz, 2007 

ISBN 978-3897782778 

Hesse & Co 

Edelmann, Maria 

Verlag Auer, 2006 

ISBN 978-3403043195 

Gefühle in allen Farben 

Brandt, Susanne 

Don Bosco Verlag, 2005 

ISBN 978-3769815177 

20 Gedichte, verfasst von der Kinderbuchautorin Birgit Richter, 

gehen genau auf die Lebenswirklichkeit unserer Kinder ein. 

Dabei werden verschiedene Themen wie Schule, Elternhaus 

und Freundeskreis angesprochen. Nicht nur besonders schöne 

Situationen, sondern auch Brennpunktsituationen im Leben 

kennen viele unserer Schülerinnen und Schüler. So fällt es 

ihnen leichter, sich mit den Gedichttexten zu identifizieren. Sie 

finden schnell einen Transfer von der Lyrikwelt zu ihrer eigenen 

Lebenswirklichkeit. 

Materialien und Kopiervorlagen bringen Kindern der 

3./4. Klassen biografische und historische Details 

bekannter Dichter näher. So wird der erste Kontakt der 

Kleinen mit den Großen der deutschen Dichtung zum 

Erlebnis. 

Die Materialien bieten Lehrpersonen Ideen, um ihre 

Kinder handelnd an die Erschließung von Lyrik 

heranzuführen. Szenische oder musikalische 

Umsetzungen werden ebenso angeboten wie Rätsel 

oder Bearbeitungsaufgaben. Da man Sprachkunst 

durch Selberschreiben am besten begreift, erhalten die 

Kinder dafür viele Anregungen. 

Reime und Gedichte eigenen sich besonders dazu, 

Kindern sprachliche Fertigkeiten zu vermitteln. 

Abwechslungsreiche Aufgaben animieren die Kinder 

zum Reimen, Schnipseln und Dichten. 

Stundenbilder mit Kopiervorlagen verführen zum 

kreativen Schreiben von Gedichten, zu Klangaktionen, 

zum Malen zu Gedichten usw. 

In Gedichten, Geschichten und Liedern, die einen 

spielerischen Zugang zur Poesie und Schriftkultur 

ermöglichen, kommen Gefühle in allen Farben zur 

Sprache. Das Buch enthält zahlreiche kreative Impulse 

zum Sprechen und Zuhören, Basteln und Malen, 

Erforschen und Erfinden, Bewegen und Nachspüren mit 

allen Sinnen. 


LYRIK-PROJEKT 

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Geheimnisvoll und zauberhaft 

Brandt, Susanne 

Don Bosco Verlag, 2005 

ISBN 978-3769815184 

Das Reimlexikon für Kinder 

Kaltefleiter, Paul; Mingers, Oliver 

Verlag an der Ruhr, 2005 

ISBN 978-3860729441 

66-mal selber dichten. 

Bergedorfer Unterrichtsideen 

Wild, Edmund 

Verlag Persen, 2005 

ISBN 978-3834436399 

Gedichte im Anfangsunterricht. 

Kopiervorlagen (Lernmaterialien) 

Reddig-Korn, Birgitta; Sänger, Johanna 

Oldenbourg Schulbuchverlag, 2005 

ISBN 978-3486960891 

10 x 10 Gedichte für Kinder. 

10 x 10 Ideen für den Unterricht 

Rennhard, Josef 

Erle Verlag, 2005 

ISBN 978-3952392522 

Den Quallen wachsen scharfe Krallen 

Kasmann, Guido 

Bvk Buch Verlag Kempen, 2004 

ISBN 978-3936577808 

Auf vielfältige kreative Weise können sich Kinder mit 

Sprache beschäftigen und mit Sprache, Schrift und 

Texten vertraut werden. Wenn sie Gedichte zum 

Klingen bringen oder Lieder in Bewegung setzen, wird 

der Zauber zwischen den Zeilen lebendig. 

Was reimt sich nur auf ……..? Das Reimen gerät immer 

mehr in Vergessenheit. Mit dem Reimlexikon wächst 

wieder die Lust am Reimen und Dichten. Wörter sind 

übersichtlich nach ihren Reimbausteinen sortiert, 

Kinder finden passende Reimwörter und üben 

gleichzeitig das Nachschlagen. 

Frei nach Busch, Brecht & Co. inspirieren 66 

Kopiervorlagen die Kinder zu eigenen witzigen, 

nachdenklichen oder verrückten Gedichten. 

Dieser Band bietet erprobte Unterrichtsbeispiele zur 

fächerübergreifenden und kindgemäßen Umsetzung 

von Gedichten im Anfangsunterricht. 

100 Ideen, wie sich Kinder sprechend, klatschend, 

singend, darstellend und gestaltend mit Gedichten 

befassen können. 

19 lustige und besinnliche Gedichte sind Grundlage für 

eine umfassende praxiserprobte Methodensammlung 

zum Umgang mit Gedichten in der 3., 4. Volksschul- 

klasse. Handlungsorientiert angelegte Arbeitsaufträge, 

die sich auch mit dem Kunst- und Musikunterricht 

verknüpfen lassen, und Arbeitsblätter für die Kinder 

werden ergänzt durch Informationen für die Lehrkräfte. 


LYRIK-PROJEKT 

59




Lehrer-Bücherei: Grundschule: 

Kindergedichte erleben und verstehen. 

Gestalten - Schreiben - Mit Sprache Spielen 

Forytta, Claus 

Cornelsen Verlag Scriptor, 2003 

ISBN 978-3589050796 

Versteh mich nicht so schnell. 

Gedichte lesen mit Kindern 

Andresen, Ute 

Beltz Verlag, 1999 

ISBN 978-3407220363 

Drei Begegnungsformen stellt dieser Band in den 

Mittelpunkt: Gedichte von Kindern erlebnisreich 

gestalten, Gedichte schreiben und mit Sprache spielen. 

Viele Beispiele sind in einen handlungs- und 

produktionsorientierten Lyrikunterricht eingebunden. 

Gedichte sind für alle da! Ihnen sollten wir uns leise 

nähern, ihnen sollten sich Kinder und Erwachsene 

miteinander zuwenden. 


LYRIK-PROJEKT 

60



BÜCHERLISTE LYRIK IM UNTERRICHT | SEKUNDARSTUFE 

Produktiver Umgang mit Lyrik 

Waldmann, Günter 

Schneider Verlag Hohengehren, 2006 

ISBN 978-3834001627 

Gedichte-Werkstatt 

Weber, Nicole 


ISBN 978-3834438478 

Gedichte einmal anders. Kopiervorlagen 

Gra, Melanie 

Bvk Buch Verlag Kempen, 2006 

ISBN 978-3938458174 

10 x 10 Gedichte untersuchen 

Rennhard, Josef 

Erle Verlag, 2005 

ISBN 978-3952192597 

77-mal selber dichten. 

Bergedorfer Unterrichtsideen 

Wild, Edmund 


ISBN 978-3834436764 

Gedichte Kartei. 5. – 7. Klasse. 

(Lernmaterialien) 

Hering, Jochen 


ISBN 978-3893583126 

Der Inhalt spannt sich von Lyrik und Prosa über lyrische 

Versformen, Klangformen, Wortformen, Bildformen, 

Satzformen und Strophenformen bis zu methodischen 

Hinweisen und Vorschlägen. 

Anhand 28 unterschiedlicher methodischer Zugangs- 

weisen (z.B. Gedichte entflechten, Fragen an ein 

Gedicht stellen, Gedichte mit Musik begleiten, 

Pantomimische Darstellung) nähern sich die Kinder 

handelnd lyrischen Texten und lernen sie durch 

vielfältige, interessante Aufgabenstellungen besser 

verstehen. 

Einen Streifzug durch verschiedene Epochen deutscher 

Dichtkunst bietet dieser Band für die 5. bis 10. Schul- 

stufe, der sowohl Interpretationsansätze zu einzelnen 

Gedichten als auch Übungen zur kreativen Umgestal- 

tung und zum Schreiben eigener Gedichte enthält. 

100 Vorschläge, wie zu Gedichten verschiedener 

Stilrichtungen und unterschiedlicher Epochen durch 

Versuchen, Entdecken und Gestalten eigene Zugänge 

gefunden werden können. 

Werke bekannter SchriftstellerInnen regen zum 

kreativen Umgang mit der Poesie an. Schülergerechte 

handlungsorientierte Strategien lassen mit Hilfe vieler 

toller Schülerbeispiele konkrete Poesie, 

Computergedichte, Rap, klassische und moderne Zeilen 

entstehen. 

Die 120 Angebote der Kartei sind eine methodische 

Fundgrube für den Lyrik-Unterricht: Malen zu 

Gedichten, Bilder bedichten, Geschichten zu Gedichten, 

mit Worten Bilder malen, Basteln zu Gedichten, selber 

dichten – Ideen klauen u.v.m. 


LYRIK-PROJEKT 

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BÜCHERLISTE LYRIK IM UNTERRICHT | SEKUNDARSTUFE 

Gedichte für die 7. und 8. Klasse. 

Anregungen für die Praxis 

Watzke, Oswald; Haase, Klaus; Watzke, Harald 

Verlag Auer; 2003 

ISBN 978-3403038979 

Lyrik zum Anfassen 

Hofmann, Sonja 


ISBN 978-3893588152 

Wörter mit Flügeln. Kreatives Schreiben 

Zopfi, Christa; Zopfi, Emil 

Zytglogge-Verlag, 1995 

ISBN 978-3729605053 

Dieser Band enthält vielseitige Text- und Arbeitsblätter 

(analytischer Umgang mit der Sprache, bildnerisches 

Gestalten, szenisches Umsetzen usw.) als Kopier- 

vorlagen: traditionelle, zeitgeschichtliche, gesellschafts- 

kritische, politische Gedichte; Natur- und Gedanken- 

lyrik; Unsinn- und Scherzgedichte; Schlager-, Song- und 

Raptexte. 

Mit erfrischend schülerorientierten Aufgabenstellun- 

gen werden hier verschiedenste Gedichte unter die 

Lupe genommen. Gedichte verstehen, Gedichte 

verfremden oder völlig neu produzieren – das gefällt 

den Kindern. Mit Kopiervorlagen und Freiarbeitskartei 

zum Selbermachen. 

Verschiedenste Einstiegsmöglichkeiten – von der Idee 

übers Entwerfen und Bearbeiten bis zum 

Veröffentlichen der Texte. 


LYRIK-PROJEKT 

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BÜCHERLISTE LYRIK FÜR KINDER UND JUGENDLICHE 

Neun nackte Nilpferddamen. 

Aller Unsinn macht Spaß 

Anger-Schmidt, Gerda; Habinger, Renate 

Arena, 2008 

ISBN 978-3401029801 

Das Sprachbastelbuch 

Domenego, Hans; Ekker, Ernst A.; Ferra-Mikura, Vera 

G & G Verlagsgesellschaft, 2008 

ISBN 978-3707403978 

Es sitzt ein Vogel auf dem Leim… 

Gedichte von Wilhelm Busch. Poesie für Kinder 

Busch, Wilhelm 

Kindermann Verlag, 2007 

ISBN 978-3934029293 

Wörterwundertüte. Gedichte für Kinder 

Deutsch, Eva 

Books on Demand GmbH, 2007 

ISBN 978-3833483745 

Jaguar und Neinguar 

Maar, Paul 

Verlag Oetinger, 2007 

ISBN 978-3789142604 

Es hüpft in meinem Kopf herum. 

Gedichte für Kinder 

Mai, Manfred 

Dtv, 2007 

ISBN 978-3423623131 

Auf 128 Seiten ein umfangreiches ABC der flotten 

Sprachspielereien, angereichert mit einer Fülle von 

Fantasiehäppchen, für alle Tage und jedes Alter. 

Ein vor Geist und Witz sprühendes Endlos-Vergnügen 

für Kinder und Erwachsene, eine Fundgrube für den 

ergötzlichen Umgang mit Sprache. 

Ein buntes Sammelsurium rund um Freundschaft oder 

Liebe, Vertrauen oder Schadenfreude, Geister, Tiere, 

sogar ein Kochrezept in Gedichtform ist dabei – witzig, 

bissig, liebevoll, aber immer voll heiterer 

Lebensweisheit. 

Dieses Buch beinhaltet zahlreiche spritzige und witzige 

Gedichte von AutorInnen aus dem deutschen 

Sprachraum, die kleine und große Leute beim Vorlesen 

oder Lesen zum Lachen, Schmunzeln und Nachdenken 

anregen werden. 

Gereimt, gerüttelt und geschüttelt: ein Lyrikschatz von 

Paul Maar mit mehr als 200 Gedichten und Reimen, mit 

farbigen Bildern von Ute Krause. 

Mit Gedichten ist es schon komisch: Jeder kennt welche, 

aber viele sagen, sie könnten damit nichts anfangen, 

mit den Kinderreimen oder Abzählversen oder 

Werbesprüchen ... 


LYRIK-PROJEKT 

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Das Kind und der Wind 

Schaffner, Karin 

Pohl-Verlag, 2007 

ISBN 978-3791102665 

Wenn die Möpse Schnäpse trinken 

Krüss, James 

Aufbau-Verlag, 2007 

ISBN 978-3351040758 

Lebe glücklich, lebe froh wie der Mops … 

Davidovic, Gerlinde (Hrsg.) 

Ars Editio, 2007 

ISBN 978-3760714820 

„Zahlen her!“, sagt der Bär 

Schreiber-Wicke, Edith; Holland, Carola 

Thienemann Verlag, 2007 

ISBN 978-3522435741 

Muss man Miezen siezen? 

Anger-Schmidt, Gerda 

Residenz Verlag, 2006 

ISBN 978-3701720095 

Großer Ozean. Gedichte für alle 

Gelberg, Hans-Joachim 


ISBN 978-3407740182 

Die Autorin möchte mit ihren Gedichten, die im 

täglichen gemeinsamen Leben für Kinder und mit 

Kindern entstanden sind, Herz und Seele öffnen für den 

achtsamen Umgang mit Kindern, mit der Natur und mit 

uns selbst. 

Vorhang auf für eine lustige Bühnenshow: Mit viel Witz 

und Phantasie hat der Autor in seinem Kindergedicht 

über die schwankenden Möpse die Welt auf den Kopf 

gestellt. Das Bilderbuch (gestaltet von der Künstlerin 

Alexandra Junge) weckt mit seinen lustigen Details die 

Lust am Sprachjonglieren. 

Rund 200 alte und neue Gedichte (Morgenstern, 

Goethe, Storm, Ringelnatz, Jandl, Guggenmos, 

Andresen, Krüss usw.) geben Jung und Alt Anlass zum 

Lachen, Staunen und Nachdenken. 

Nach „Mit Drachen lachen, mit Ottern stottern“ wird der 

Spaß am Fertig- und Weiterreimen in diesem Band 

fortgesetzt, aber es wird diesmal nicht nur gereimt, 

sondern auch noch mit den Zahlen von 0 bis 12 

gerechnet. 

Scherzgedichte und Rätselreime, Lügengeschichten, 

Buchstabenrätsel, ABC-Sätze, Bauernregeln, Liedertexte, 

Limericks, "Druckfehlerteufel", Denkspiele, verdrehte 

Märchen ... Sie alle regen zum Mitmachen, Lachen und 

Weiterspinnen an. Und das ist gut so, denn, wie wir alle 

wissen: Kein Kleister bellt vom Schimmel - und wer 

fragt, gerinnt! 

An zahlreichen Beispielen können Kinder und 

Erwachsene entdecken, wie die besten Gedichte 

gemacht worden sind. Und vielleicht inspiriert die 

Lektüre zu eigenen Gedichten? 


LYRIK-PROJEKT 

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Ich liebe dich wie Apfelmus. 

Die schönsten Gedichte für Kleine und Große 

Fried, Amelie (Hrsg.) 

Verlag Cbj, 2006 

ISBN 978-3570131428 

Groß ist die Welt. Die schönsten Gedichte 

Guggenmos, Josef 


ISBN 978-3407799135 

Mit Ottern stottern, mit Drachen lachen. 

Verse zum Weiterreimen von A bis Z 

Schreiber-Wicke, Edith 

Thienemann Verlag, 2006 

ISBN 978-3522435291 

Im Mondlicht wächst das Gras. 

Gedichte für Kinder und alle im Haus 

Andresen, Ute 

Ravensburger Buchverlag, 2006 

ISBN 978-3473352593 

Ein Papagei aus dem Tierpark in Bingen 

Endler, Martin u.v.a. 

Leinpfad Verlag, 2006 

ISBN 978-3937782409 

Love Lyrics. rororo Rotfuchs 

Schweikart, Ralf 

Rowohlt Taschenbuch, 2005 

ISBN 978-3499213328 

Eine Sammlung von über 120 fantasievoll und prächtig 

illustrierten Gedichten (Gernhardt, Jandl, Maar, Kirsch, 

Ringelnatz, Guggenmos, Morgenstern, u.a.), die Kinder 

und Erwachsene gleichermaßen begeistern werden. 

Eine Sammlung der schönsten Gedichte des Autors, die 

die Welt der kleinen Dinge zum Inhalt haben. 

59 witzig bebilderte Reime, die nur darauf warten, 

fertig gereimt und von Kindern und Erwachsenen 

beliebig ergänzt zu werden. 

Ute Andresen hat in dieser Anthologie zahlreiche 

Gedichte bekannter und weniger bekannter 

AutorInnen versammelt, die gemeinsam mit den 

Illustrationen sanft auf das Gedichtelesen einstimmen 

sollen. 

Unter der Anleitung ihrer Lehrerin haben Kinder 

gemeinsam 60 Gedichte geschrieben. Eine Künstlerin 

war von den Texten so begeistert, dass sie zur Hälfte der 

Gedichte Bilder gemalt hat: Sprachwitz und Reimfreude 

finden ihr Gegenüber in farbintensiven Bildwelten. 

Songtexte und Gedichte über die eine große, die 

ersehnte, die vergangene, die tiefe, die oberflächliche, 

die traurige, die komische, die erste und bestimmt nicht 

letzte Liebe. 


LYRIK-PROJEKT 

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Die Wundertüte. 

Alte und neue Gedichte für Kinder 

Kliewer, Heinz-Jürgen; Kliewer, Ursula 

Reclam Verlag, 2005 

ISBN 978-3150105818 

Heute will ich langsam sein 

Janisch, Heinz 

Jungbrunnen-Verlag, 2005 

ISBN 978-3702657697 

Morgennatz und Ringelstern. 

Gedichte von Christian Morgenstern 

und Joachim Ringelnatz 

Janisch, Heinz 

Annette Betz Verlag, 2005 

ISBN 978-3219112290 

Die Kuh hat einen Sonnenstich 

Ringelnatz, Joachim 

Dressler Verlag, 2005 

ISBN 978-3791536064 

Ein Gürteltier mit Hosenträgern. 

Gedichte und Lieder für Kinder 

und ihre Erwachsenen 

Bydlinski, Georg 

Dachs-Verlag, 2005 

ISBN 978-3851913712 

Gedichte für Kinder. 

Zum Lesen und Vorlesen 

Weikert, Claudia 

Insel Verlag, 2004 

ISBN 978-3458347675 

Die witzigsten, muntersten, nachdenklichsten, 

phantastischsten, niedlichsten und respektlosesten 

Gedichte für Kinder der letzten drei Jahrhunderte. 

Eine Zusammenstellung leiser, nachdenklicher 

Gedichte mit Bildern von Linda Wolfgruber, die ihre 

eigenen wunderbaren Geschichten erzählen. 

Der Autor hat für dieses Buch seine liebsten Gedichte 

von Morgenstern und Ringelnatz ausgewählt und sie 

bunt (herrliche Illustrationen von Christine Sormann) 

durcheinander gewirbelt. 

77 lustige, verrückte Gedichte, mit viel Witz illustriert, 

die Kindern und Erwachsenen Spaß auf 

Sprachspielereien machen. 

Ein schönes Beispiel, wie man Kindern (aber nicht nur 

Kindern) mit Reimen, Musik und phantasievollen 

Wortschöpfungen Lust an der Sprache und am 

Sprechen machen kann. 

Ringelnatz, Gernhardt, Erhardt, Krüss, Busch, Kästner, 

Brecht, Hesse, Goethe, Schiller und viele andere machen 

Lust auf Gedichte und Lust zum Lesen. 


LYRIK-PROJEKT 

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Wenn der Biber Fieber kriegt. 

Komische Tiergedichte 

Hildebrandt, Dieter 

Marixverlag, 2004 

ISBN 978-3937715643 

Zauberwort. Die schönsten Gedichte 

für Kinder aus vier Jahrhunderten 

Harenski, Rita; Brand, Christine 

Arena Verlag, 2004 

ISBN 978-3401055442 

Wenn die weißen Riesenhasen 

abends übern Rasen rasen. 

Kindergedichte aus vier Jahrhunderten 

Zakis, Ursula 

Marixverlag, 2004 

ISBN 978-3937715261 

Die schönsten Kindergedichte 

Kruse, Max 

Aufbau-Verlag, 2003 

ISBN 978-3351040505 

Wasserhahn und Wasserhenne. 

Gedichte und Sprachspielereien 

Bydlinski, Georg 

Dachs-Verlag, 2002 

ISBN 978-3851912531 

Was denkt die Maus am Donnerstag? 

121 Gedichte für Kinder 

Guggenmos, Josef 

Dtv, 2001 

ISBN 978-3423706384 

„Tiere sind auch nur Menschen“ – dies beweisen aufs 

Eindrücklichste u.a. Gedichte von Erhardt, Jandl, 

Morgenstern oder Ringelnatz. 

Bekannte Dichter aus vier Jahrhunderten entführen 

Kinder und Erwachsene in die phantastische Welt der 

Phantasie. 

Etwa 100 Gedichte für die ganze Familie, die zum Lesen 

und Vorlesen verführen. 

Eine Zusammenstellung von Gedichten vieler 

renommierter Autoren (Claudius, Goethe, Fontane, 

Busch, Morgenstern, Ringelnatz, Brecht, Kästner, Jandl, 

Härtling u.v.m.) zum Vorlesen und Nachblättern. 

Gedichte übers Lachen, Weinen, Streiten oder 

Liebhaben und Sprachspielereien, die in ihrer Kraft, 

ihrem Witz und ihrer Zärtlichkeit immer aktuell sind. 

Über 120 gereimte Geschichten in Gedichtform für 

Kinder und Erwachsene. 


LYRIK-PROJEKT 

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So viele Tage wie das Jahr hat. 

365 Gedichte für Kinder und Kenner 

Krüss, James 

Verlag Cbj, 2001 

ISBN 978-3570057872 

Dunkel war's, der Mond schien helle. 

Verse, Reime und Gedichte 

Jacoby, Edmund 

Verlag Gerstenberg, 1999 

ISBN 978-3806742855 

Ein bewährtes „Hausbuch der Poesie für Kinder“ mit 

einer beachtlichen Sammlung klassischer und neuerer 

Gedichte, die dem Jahreslauf folgen. 

Eine Sammlung von Kinderreimen, Lautgedichten, 

Rätseln und Abzählversen – üppig illustriert von 

Rotraut Susanne Berner. 


LYRIK-PROJEKT 

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