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LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 www.lesekultur.ksn.at Ermunterung zum Schreiben Willst du schreiben, gib nicht auf, wenn dir etwas nicht gelingt. Jeder Mensch braucht Training, Übung – ob er nun dichtet oder singt. Schreibe, was du siehst und fühlst – glaub mir, das ist immer richtig! Geht was daneben, sei nicht verzagt. Merk dir: Auch der Papierkorb ist wichtig. © Georg Bydlinski, Mödling LYRIK-PROJEKT 4
NACHGEFRAGT LESEKULTUR MACHT SCHULE bat Georg Bydlinski um die Beantwortung der Frage: Was unterscheidet „Lyrik für Kinder" von „Erwachsenenlyrik"? LESEKULTUR MACHT SCHULE | 2008 Zwischen Gedichten für Kinder und der Erwachsenenlyrik kann man keine strikte Trennlinie ziehen, es gibt hier fließende Übergänge, eine tiefe Verwandtschaft. Eines nur: Wenn ich Gedichte für Kinder schreibe, sind mir der Rhythmus, der Reim und die mit den metrischen Elementen verbundene Emotion sehr wichtig. Allgemein machen Gedichte es möglich, Erfahrungen zu benennen, zu vertiefen und zu überdenken – sie aufzuheben, zu bewahren, für sich selbst, aber auch für andere. Die Formen können dabei so unterschiedlich sein wie die Vielfalt der Erfahrungen selbst. Auch das „sinnfreie" Spiel mit der Sprache, mit Worten, Silben und Klängen, gehört dazu, es ist ein wesentliches Element in der Lyrik für Kinder. „Gedichte", so der amerikanische Lyriker Robert Creeley, „sind sehr spezifische Arten des Tanzens." Schon kleine Kinder gehen auf die „tänzerischen Bewegungen" des Gedichts (Rhythmus, Reim, Wiederholung) ein, auch wenn sie noch gar nicht alle einzelnen Worte verstehen. Das Gedicht eröffnet einen Freiraum, eine Dimension, die über das reine Inhalte-Vermitteln hinausgeht und an den kreativen Kern jedes Menschen rührt. E-Mail: g.bydlinski@kabsi.at Homepage: www.georg-bydlinski.at www.lesekultur.ksn.at Bei Gedichten für Erwachsene könnte man es vielleicht so sagen: Lyrik ist eine Sprech-und- Schweige-Sprache. Das Ausgesparte ist für mich dabei oft genauso wichtig wie das Ausgesprochene, Angedeutete; Phantasie und Genauigkeit spielen zusammen. Diese Spannung verleiht dem Gedicht seine Vielschichtigkeit – und sie verlangt einfühlsame, kreative Leserinnen und Leser, die zu hören verstehen, zu deuten. Die ihre eigenen Erfahrungen, Gefühle, Vorlieben, Wünsche, Träume, Utopien einbringen in die Leerstellen des Gedichts. So entsteht eine Partnerschaft zwischen Autor/in und Leser/in, die meist wohl tiefer geht als bei der Lektüre einer Erzählung oder eines Romans, obwohl es natürlich auch dort nötig ist, die eigene Vorstellungskraft beim Lesen mit einzubringen. Aber beim Gedichtelesen wird das Gedicht auf eigentümliche Weise immer wieder neu hervorgebracht – von jeder Leserin, jedem Leser, und bei jeder Lektüre etwas anders! Georg Bydlinski LYRIK-PROJEKT 5
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