Leistungsermittlung und Leistungsbewertung mit Erfolgsfaktoren

Projektgruppe Leistungsermittlung und Leistungsbewertung
Leistungsermittlung und Leistungsbewertung mit Erfolgsfaktoren
Der Begriff "Erfolgsfaktoren" stammt aus der Wirtschaft und wird verwendet, um
strategische Unternehmensziele zu verwirklichen und den Blick über den unmittelbaren
Geschäftserfolg hinaus zu heben. Erfolgsfaktoren im pädagogischen
Sinne verdeutlichen den Weg zum Lernerfolg. Klar formuliert und kommuniziert
eignen sie sich zur effizienten Steuerung des Lernens.
Beschreibung
Wenngleich Schule und Wirtschaft unterschiedliche Funktionen haben, so zeigen sich
im Bemühen um erfolgreiches Handeln doch Parallelen: Sowohl das Ziel als auch der
Weg zur Erreichung des Ziels werden präzise und verständlich formuliert. Die Kenntnis
des Schülers über Lernziel und Lernweg ist eine Voraussetzung für erfolgreiches
Lernen. Dabei kommt dem Lehrer, der das Lernen moderiert und arrangiert, eine
wichtige Aufgabe zu. Er legt auf Grund seines Wissens über Lernziele und Lernwege
sowie aus seiner Verantwortung für den Gesamtprozess die Erfolgsfaktoren fest,
jedoch immer unter aktiver Beteiligung der Schüler. Die Bewertung mit Erfolgsfaktoren
geht einher mit der Gestaltung von Handlungsfreiräumen durch die Schüler und mit
den Schülern.
Um den Lernprozess in seiner Komplexität bewerten zu können, wird er aus vier
feststehenden Perspektiven betrachtet. Sie gelten für jeden Lernprozess und spiegeln
unterschiedliche Blickwinkel des Lehrers wider:
- Der Schüler handelt nach den Lernzielen.
Der Lehrer legt Erfolgsfaktoren fest, welche das Erreichen spezieller fachlicher
Lernziele sichern. Diese Perspektive entspricht der Sicht auf fachlich-inhaltliche
Leistungen.
- Der Schüler schafft ein positives Lernklima.
Der Lehrer legt Erfolgsfaktoren fest, welche die Entwicklung sozialer Beziehungen
steuern. Diese Perspektive entspricht der Sicht auf sozial-kommunikative Leistungen.
- Der Schüler erarbeitet Ergebnisse.
Der Lehrer legt Erfolgsfaktoren fest, welche die Arbeitsweise des Schülers gezielt
auf Ergebnisse ausrichten. Diese Perspektive entspricht der Sicht auf methodischstrategische
Leistungen.
- Der Schüler arbeitet an seiner Persönlichkeit.
Der Lehrer legt Erfolgsfaktoren fest, die nachhaltig die Entwicklung der Persönlichkeit
im Lernprozess fördern. Diese Perspektive entspricht der Sicht auf persönliche
Leistungen.
Die folgende Grafik verdeutlicht die Wirkungsweise der Perspektiven auf dem Lernweg:
Perspektive 2
Start
Perspektive 1
Perspektive 4
Lernziel
Perspektive 3
Sächsisches Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung
- Comenius-Institut - 1

Projektgruppe Leistungsermittlung und Leistungsbewertung
Aus der Fülle möglicher messbarer Faktoren wählt der Lehrer die für den Lernerfolg
relevanten aus und kommuniziert diese mit den Schülern. Für den Schüler ist es
wichtig die Erfolgsfaktoren zu kennen, die Perspektiven bilden dagegen den Hintergrund
für die Formulierung durch den Lehrer. Zu festgelegten Zeitpunkten wird der
Grad des Handelns nach den Erfolgsfaktoren ermittelt. Dies führt zu einer Bewertung in
verbaler oder nonverbaler Form.
BEISPIEL 1: Musik, Klassenstufe 7 (Mittelschule)
Unterrichtlicher Kontext
Als Ziel nennt der Lehrplan u. a., dass Schüler „Rhythmen und einfache Melodien im
Klassenverband, in der Gruppe und allein musizieren“ 1 können. Beim Musizieren mit
Instrumenten im Ensemblespiel sollen das „Übernehmen einer Stimme im Ensemble“
und das „selbstständige Üben“ 2 entwickelt werden. In einer Unterrichtsstunde erhielten
die Schüler die Aufgabe, kleine Instrumentalsätze zu gestalten. Es stand ein gemischtes
Instrumentarium zur Verfügung und es wurden kleine Gruppen gebildet.
Durchführung
Mit den Schülern wurde das Stundenziel Spielen des Satzes in der Gruppe herausgearbeitet
und mittels eines Hörbeispiels die angezielte Qualität verdeutlicht. Danach
erfolgte die Auswahl von Erfolgsfaktoren, welche für eine effektive Steuerung des Lernprozesses
über die ganze Unterrichtsstunde hinweg und zum Erreichen der Lehrplanziele
geeignet schienen. Die nachfolgende Tabelle enthält die verwendeten Erfolgsfaktoren
und zeigt, wie bei der Notenbildung verfahren wurde. Die Gesamtnote wurde
als arithmetisches Mittel aus den Teilnoten gebildet, sie lässt sich aber auch aus
Punkten errechnen.
Perspektiven und Erfolgsfaktoren beim Spielen eines Satzes in der Gruppe
Perspektiven Erfolgsfaktoren Teilnoten Gesamtnote
Der Schüler handelt nach
den Lernzielen.
Der Schüler schafft ein
positives Lernklima.
Der Schüler erarbeitet
Ergebnisse.
Der Schüler arbeitet an
seiner Persönlichkeit.
Spiele richtige Töne und
richtigen Rhythmus.
Musiziere gemeinsam mit
den Anderen!
Gib Hilfestellung nur in
deiner Gruppe.
Erarbeite das Stück in
kleinen Abschnitten.
Arbeite ständig weiter am
perfekten Spiel.
1 Sächsisches Staatsministerium für Kultus, Lehrplan Musik, 2004, S. 13
2 ebenda, S. 13
Sächsisches Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung
- Comenius-Institut - 2
a
b
c
d
a + b+ c + d
4

Projektgruppe Leistungsermittlung und Leistungsbewertung
Beispiel 2: Englisch, Klassenstufe 6 (Mittelschule)
Im Englischunterricht sollte ein Stationenlernen unter der Überschrift „London – die britische
Hauptstadt“ über mehrere Wochen gesteuert werden. Dazu wurden die folgenden
Erfolgsfaktoren ausgewählt:
- Absolviere zielstrebig und erfolgreich jede Station laut Aufgabenstellung.
- Gib deinen Mitschülern erklärende Hilfestellung und bitte sie an der Station um
Hilfe, wenn du nicht mehr weiterkommst.
- Löse die Stationsaufgaben jeweils spätestens bis Mittwoch.
- Beschäftige dich selbstständig im Unterricht und zu Hause mit der britischen Hauptstadt
London.
Fazit
Die Verwendung von Erfolgsfaktoren ist eine gute Möglichkeit, das Lernen der Schüler
zu steuern und zum Erfolg zu führen. Für den Lehrer ergibt sich die Möglichkeit, gezielt
und rechzeitig Unterstützung beim Lernen zu geben, weil das Verlassen des Lernweges
vom ihm wie auch vom Schüler selbst frühzeitig erkannt werden kann.
Besonders eignet sich die Bewertung mit Erfolgsfaktoren zur Steuerung längerer
Phasen selbstständigen Lernens, für die Arbeit in Gruppen und zur Schülerselbstbewertung.
Das in den Beispielen vorgestellte Vorgehen trägt zur Ausgewogenheit der Bewertung
bei, da es die Bewertung unterschiedlicher Leistungskomponenten ermöglicht. Ein
einseitiger Blick auf fachlich-inhaltliche Leistungen kann dadurch vermieden und dem
erweiterten Leistungsverständnis 3 Rechnung getragen werden. In Beispiel 1 wurde
jeder Erfolgsfaktor zu gleichen Teilen bei der Benotung beachtet. Davon abweichend
können entsprechend der jeweiligen Zielstellung andere Gewichtungen vorgenommen
werden.
Bei der Bewertung mit Erfolgsfaktoren sollte darauf geachtet werden, dass
- die Erfolgsfaktoren klar vorstellbar und umsetzbar sind,
- der Blick auf den Lernprozess gerichtet wird,
- jede Perspektive in die Bewertung einfließt.
Die Erfahrung zeigt, dass sich zur Skalierung des Erfüllungsgrades der Erfolgsfaktoren
klare und einfache Kriterien eignen. Durch die Anzahl der Perspektiven wird eine
hinreichende Genauigkeit erreicht.
Zum Weiterlesen
Preißner, A.: Balanced Scorecard anwenden. Carl Hanser Verlag München Wien 2003
Kaps, G.: Erfolgsmessung im Wissenmanagement unter Anwendung von Balanced
Scorecards. In: Arbeitspapiere Wissensmanagement Nr. 2/2001. Fachhochschule
Stuttgart. Studiengang Informationswirtschaft.
Lehrplankommission Neigungskurse am Comenius-Institut: Empfehlungen zur Bewertung
von Schülerleistungen in Neigungskursen mit dem Schwerpunkt prozessorientierte
Bewertung. 2004
3 Vgl. Positionen zur Leistungsermittlung und Leistungsbewertung 2005, S. 4
Sächsisches Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung
- Comenius-Institut - 3