Nr. 200, Faulstich, P.; Zeuner, C.; Erwachsenenbildung.

Buch des Monats Nr. 200
Faulstich, Peter ; Zeuner, Christine, Erwachsenenbildung. – Weinheim/Basel :
Beltz, 2010 – 191 S. ISBN 3-407-34209-6, Bibliothek GBW-Signatur DW 1001 64)
Ein einfacher Titel – aber die Aufgabe, das wesentliche Wissen über ein Fachgebiet in einen
schmalen Band zu packen, ist alles andere als einfach, sondern verlangt einen souveränen
Ueberblick, wie ihn nur jahrelange Lehrtätigkeit verschaffen kann. Auch wenn der Band in
der Reihe 'Bachelor | Master' primär für Studierende gedacht ist, ist es auch für Praktiker
nützlich, sich wieder einmal über den heute vermittelten Stand des Fachwissens ins Bild zu
setzen. Zur Erinnerung: das Praxisfeld nennen wir heute eher 'Weiterbildung', die
Wissenschaft davon heisst hingegen nach wie vor 'Erwachsenenbildung' (wie manchmal
auch das Praxisfeld als ganzes, siehe gleich anschliessend).
Die Einführung nennt den Fokus des Buches "Fragen und Probleme des professionellen
Handelns in der Erwachsenenbildung" (EB). Es gehe um Anwendungsbezüge "vor dem
Hintergrund theoretischer Standpunkte, bildungspolitischer und ökonomischer Entwicklungen
und Zielsetzungen". Das Buch soll ein Arbeitsbuch sein und enthält daher am Ende
jedes Kapitels nebst einer Zusammenfassung auch Anregungen zum selbständigen Weiterdenken.
Kap. 1, "Tätigkeitsfelder in der EB" umfasst Abschnitte über 1. Begriffe und Dimensionen
der EB (Geschichte der Bezeichnungen und Institutionstypen; die relevanten Dimensionen
wie Adressaten, Themen, Institutionen, Methoden; der Handlungzyklus), 2. die Handlungsfelder
anhand der Beispielfiguren der Personalchefin eines Unternehmens und des Leiters
eines städtischen Bildungszentrums (Differenzen und Gemeinsamkeiten); die fünf Handlungsebenen,
samt einer grossen Tabelle der Aufgabenfelder und der dazu gehörenden
Prinzipien bzw. Tätigkeiten (z.B. Nachfrageorientierung bzw. Bedarfsanalyse).
Kap. 2 "Vermittlung als Unterstützung des Lernens" handelt von didaktischen Perspektiven.
Vorweg wird klargestellt. dass es im Buch um "explizit zielgerichtet organisiertes Lernen"
geht. Wir lesen sodann Definitionen von Didaktik, Erläuterungen zur WB als didaktisches
Handeln, die Entwicklung didaktischer Ansätze, fünf theoretische Hintergründe (bildungstheoretisch-kritischer
usw.), Dimensionen des didaktischen Handelns (Bildungsverständnis,
gesellschaftlicher/individueller Bezug, Makro-, Meso- und Mikroebene u.a.), samt einer
Neuformulierung des bekannten didaktischen Dreiecks.
Kap. 3 "Weiterbildungsbedarf" geht 1. ein auf die Problematik des Begriffs, dessen Begründungen,
Dimensionen, Indikatoren und verschiedenen Definitionen. 2. zeigt sich Bedarf
als "Handlungsfeld in der EB" zwischen Gesellschaft, Markt, Unternehmen, Individuen und
technologischen Entwicklungen. Das 3. Unterkapitel gilt den Methoden der Bedarfserhebung;
das 4. fokussiert auf partizipative Methoden. 5. sehen wir die Problematik einer einseitigen
WB- und Nachfrageorientierung, u.a. in einer Checkliste, die mit der Frage "Was ist
das Problem?" beginnt und insbesondere für Betriebe auch andere Problemlösungen als
WB im Auge behält.
Kap. 4 "Programmplanung " kommt zum nächsten Schritt des Handlungszyklus (s. Kap. 1),
ausgehend von den zwei dort eingeführten Beispielpersonen. Die fünf Unterkapitel erläutern:
1. das bildungspolitische Interesse für die Programmplanung; 2. Adressaten und
Zielgruppen als deren Grundlage; 3. Milieu, Sozialisation und Biographie als besonders
wichtige Bestimmungsgrössen des Teilnahmeverhaltens; 4. WB-Marketing und 5. Ueberlegungen
zur Praxis der Progammplanung als Austarieren von verschiedenen Interessen,
mit Checklisten zu Handlungsbereichen, Adressaten und Themen.
Kap. 5 geht mit "Veranstaltungsplanung" noch eine Ebene tiefer, von den Aufgaben meist
vollzeitlicher Leiter zu denen meist teilzeitlicher Dozenten. Dargestellt werden 1. die Dimensionen
der Veranstaltungsplanung (Themen, Lernziele usw); 2. die Konkretisierung der Teilnehmerorientierung
(Konzepte, Stile, Definition, Dimensionen, und das manchmal entgegenstehende
'Interesse' des Lernstoffs); 3. Eigenheiten des Lernens im Erwachsenenalter;
4. die Abfolge der Schritte (Wahl von Themen, Lernzielen, Methoden, Medien).

Kap. 6 "Planung und Durchführung von Lehr-Lern-Prozessen" macht den weiteren Schritt
von der Planung zum konkreten mikrodidaktischen Handeln. Themen sind 1. das Lehr-Lern-
Handeln als Vermittlungsprozess (Dimensionen des Lernens wie 'institutionell--informell',
Kontexte, selbstbestimmtes Lernen, Gruppenlernen, partizipatives und kooperatives Lernen);
2. die Rolle von Experten (Aufgaben, Kompetenzen, der 'Lehrlernkurzschluss', Förderung
von expansivem Lernen, Professionalität; 3. Voraussetzungen (Sach-, Gruppen-, und
Psycho-Logik); 4. die Schritte der Planung und Durchführung (mit einem Phasenmodell).
Kap. 7 "Qualitätssicherung" beginnt mit einem Abriss der neueren Qualitätsdebatte, mit Hinweis
auf die verschiedenen Aspekte (z.B. Zufriedenheit der Teilnehmenden) und auf die
Selbstregulation der Organisation, ergänzt durch Beispiele von Qualitätssicherungssystemen.
Die Unterkapitel betreffen 1. Definitionen und Kriterien von Qualität; 2. Konzepte und
Instrumente, Niveaus der Regulation (Lernen Einzelner bis Bildungssysteme), Erfolgsdimensionen,
Einrichtungs-, Durchführungs-, Ergebnis- und Erfolgsqualität; 3. Qualitätssicherung
in der Praxis (konkrete Modelle wie LQB, Aushandlungsprozesse, Perspektiven).
Kap. 8 "Evaluation" stellt diese zunächst als eine der Massnahmen zur Qualitätssicherung
heraus. Themen sind 1. die Bedeutung des Begriffs (mögliche Gegenstände, Felder insgesamt
und im Bildungswesens, vier Definitionen, die je verschiedene Aspekte beleuchten; 2.
Zielsetzungen in der EB (Anwendungsfelder und -Ebenen, Evaluationstypen, Evaluationsforschung,
Risiken); 3. Evaluationsansätze und -Verfahren (Typen wie Input- oder Prozessevaluation,
Wahl des Verfahrens, Instrumente u.a. in einer Tab. mit 17 Verfahren, Planung
und Durchführung, mit Ablaufplan); 4. die Rolle des Evaluators (fachliche und persönliche
Voraussetzungen, eine exemplarische Ausbildung in E.; und 5. bestimmte Evaluationsansätze
als Ursachen für die Einengung des Blicks auf die vielfältigen Kompetenzen.
Kap. 9 "Transfer" erläutert zunächst das Problem, dass organisiertes Lernen nicht dasselbe
ist wie Handeln in konkreten Situationen, wobei v.a. berufliche WB im Blick ist. Das 1. Unterkapitel
führt dies aus (Problemlösung als Fokus); das 2. skizziert die einschlägigen Lerntheorien
und deren Unterschiede; im 3. geht es um Transferstrategien im Betrieb (Barrieren
und deren Ueberwindung, illustriert anhand der Tätigkeit der Beispielperson).
Kap. 10 gilt der Querschnittaufgabe Bildungsberatung, ausgehend von einer Skizze der
verschiedenen bildungspolitischen Phasen der letzten Jahrzehnte. Die Unterkapitel be-
handeln 1. Begriffsklärungen (Komponenten, Aspekte, Definitionen); 2. verschiedene
theoretische Richtungen (z.B. 'subjektbezogene' Beratung), mit einer Tendenz von der
Biographie zu den Handlungspotenzialen; 3. die Anlässe und Zielsetzungen bei Klienten
und Anbietern von Beratung; 4. Akteure (Trägertypen), Beratungsfelder, Ansätze und
Methoden; 5. Beratung als professionelle Aufgabe von Erwachsenenbildnern.
Kap. 11 entwirft die "Handlungskontexte des WB-Personals", mit einer Schilderung der
allgemeinen Lage (finanzieller Druck, Kürzungsstrategien usw.). Themen sind 1. die WB-
Institution als Dienstleistungsanbieter (samt Aspekten, die bei dieser Perspektive zu kurz
kommen); 2. der Entwicklungsstand der WB (Dominanz der Supportstrukturen); 3. Defizite
und Perspektiven (Postulate wie antizyklische Bildungspolitik, Integration beruflicher und
nicht-beruflicher WB, Durchlässigkeit, Verzahnung von Arbeit und Lernen).
Kap. 12 ist ein umfangreiches Literaturverzeichnis (11 S.), das auch Klassiker aus den 90er,
vereinzelt aus den 70er und 80er Jahren enthält . – Zu den Autoren, beides profilierte Hochschullehrer
in EB, finden sich je zwei Zeilen auf dem Vorblatt des Buches.
18.1.12 Carl Rohrer