Besser Schulsozialarbeit - GEW Landesverband Bayern

DDS Besser Schulsozialarbeit 

Zeitschrift 

der Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Landesverband Bayern 

Januar/Februar 

2012

Besser Schulsozialarbeit 

3 »Wandel durch Annäherung« 

von Günther Schedel-Gschwendtner 

4 Schulsozialarbeit – Chancen und Herausforderungen 

von Hermann Rademacker 

6 Wie wirkt Schulsozialarbeit an Grundschulen in 

München 

von Prof. Dr. Angelika Iser und Regina Worm 

9 Pädagogik in der Schule in schwierigen Zeiten 

SchulsozialarbeiterInnen und LehrerInnen zusammen schaffen das! 

von Prof. Dr. Manfred Bönsch 

11 Was macht die Schulsozialarbeit an Berufsschulen? 

Interview mit der Schulsozialarbeiterin Katharina Hauck 

13 Anna tanzt(e) – Anna liebt(e) 

Ein pädagogisches Projekt genießt seinen Erfolg 

von Katharina Hauck 

14 Soziale Arbeit in der Schule studieren 

Master-Studiengang für berufstätige PädagogInnen 

von Prof. Dr. Uwe Hirschfeld 

16 Jugendhilfe – Schule – Schulsozialarbeit 

Wer sind die Bündnispartner der Schulsozialarbeit? 

von Prof. Dr. Heinz Sünker 

18 Kongress zur Schulsozialarbeit 

Großes Interesse bei den Fachkräften 

von Björn Köhler 

Was es sonst noch gibt 

19 Tarifrunde 2012: 

Eine klare Forderung, für die sich zu kämpfen lohnt! 

von Oliver Brüchert 

21 Dürfen Beamtinnen und Beamte jetzt streiken? 

Ein Zwischenfazit nach der ersten Runde der Klageverfahren vor den 

Verwaltungsgerichten 

von Hartwig Schröder 

23 aus der GEW 

- GEW diskutiert über Passauer Wohnungsmarkt 

- GEW Niederbayern wählte neuen Beirat 

- GEW-Landesfachgruppe Gymnasien wählt und diskutiert 

- Schule und Hochschule ohne Militär. Eine gelungene Veranstaltung in 

München 

25 Erlesenes 

- Bildung in Deutschland – eine Katastrophe 

- Außergewöhnliche Lebensbilanz eines Lehrers 

Rubriken 

27 Dies und Das 

29 Veranstaltungen 

31 Glückwünsche und Dank 

32 Kontakte 

Ab __________ gilt folgende Änderung (meiner Adresse, Bankverbindung, 

Eingruppierung, Beschäftigungsart, Teilzeit, Erziehungsurlaub, Arbeitsstelle, 

GEW-Funktion ...) 

Name: 

Mitgliedsnummer: 

Änderung: 

Bitte zurück an GEW Bayern, Schwanthalerstr. 64, 80336 München 

Grundsatz aller Gewerkschaften: Wer weniger verdient, zahlt weniger Beitrag 

(wenn es uns mitgeteilt wird!). Wer unter dem satzungsgemäßen Beitrag liegt, 

verliert seinen gewerkschaftlichen Rechtsschutz! 

Schuldenbremse über alles, über alles ... dieses Lied 

wird seit Monaten nicht nur den europäischen »Partner«ländern aufgeherrscht. 

Es wird auch in den nächsten Wochen den großen Gesang der 

Arbeitgeber bilden, wenn die Gewerkschaften des öffentlichen Dienstes 

ihre Forderungen der diesjährigen Tarifrunde erheben – mögen die auch 

noch so moderat ausfallen. Der Bund muss sparen (sagen fast alle), die 

Länder sind klamm und die meisten Kommunen stehen am Rande riesiger 

Finanzlöcher und manche sogar vor dem Verlust ihrer Souveränität, 

weil wegen des Haushaltsdefizits Zwangsverwaltung droht. Auf Basis 

dieses Schreckensszenarios werden uns die Vernunftappelle von allen 

Seiten erreichen, um uns möglichst schnell mürbe zu machen, damit wir 

unser berechtigtes Anliegen, für unsere Leistung angemessen bezahlt zu 

werden, nicht allzu intensiv verfolgen. Dabei wird unter den Tisch fallen, 

dass unsere Nettoeinkommen seit über zehn Jahren sinken, während die 

Gewinn- und Vermögenseinkommen im gleichen Zeitraum um mehr als 

30 Prozent gestiegen sind. Dabei wird nicht erwähnt werden, dass jene 

angehäuften Vermögen es sind, die der Finanzspekulation dienen, weil 

sie mittlerweile so riesig sind, dass ihre Besitzer sie gar nicht ausgeben 

können. Und vor allen Dingen wird darüber geschwiegen werden, dass 

die Staatsschulden, die in den letzten Jahren in unglaublicher Höhe 

angehäuft wurden, zu einem erheblichen Teil daher rühren, dass die 

Banken von den Staaten mit Hunderten von Milliarden Euro vor dem 

Zusammenbruch gerettet wurden, als sie in dem von ihnen selbst 

angetriebenen Spekulationskreislauf unterzugehen drohten. Aber klar: 

Die Banken sind »systemrelevant«. Ihr, liebe Kolleginnen und Kollegen, 

die Ihr mit Eurer Arbeit diese Gesellschaft am Laufen haltet, Ihr, die Ihr 

keine Schuldenkrisen auslöst, weil Ihr wahrscheinlich weder Lust noch 

Mittel habt, dieses Spekulationskarussell zu bedienen, Ihr seid also nicht 

systemrelevant. Was ist das nur für ein System? Karin Just 

Folgende Themen sind in Planung. Beiträge dazu und weitere Vorschläge sind erwünscht. 

März: Männer – Frauen – Identitäten; April: Erwachsenenbildung; Mai: 

Leistung – Lernen – Erwartungen; Juni: Ökonomische Bildung im Unterricht 

Telefonische Sprechzeiten der GEW-Rechtsstelle 

mit Beratung für GEW-Mitglieder: 

Mo und Do von 13.00 - 16.00 Uhr, Tel.: 0 89-54 37 99 59 

Bitte Mitgliedsnummer bereithalten! 

Korrektur 

Im Vorspann zu Susanne Bankheads Artikel über den Gesundheitsschutz 

im HPZ Amberg (DDS 12/11, Seite 8) ist der Redaktion ein 

Fehler unterlaufen. Die Einrichtung kann natürlich nicht einen Tarifvertrag 

haben und gleichzeitig ohne Tarifbindung sein. Der letzte 

Satz muss richtig heißen: Susanne Bankhead, Betriebsrätin im Heilpädagogischen 

Zentrum der Lebenshilfe in Amberg, einer nicht tarifgebundenen 

Einrichtung, beschreibt den mühsamen Prozess, den 

Arbeitgeber dennoch zu überzeugen. 

Impressum: 

DDS • Die Demokratische Schule • Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

(GEW) im DGB, Landesverband Bayern, Geschäftsstelle: Schwanthalerstr. 64, 80336 München, 

� 0 89- 5 44 08 10 • Fax: 0 89-5 38 94 87 • E-Mail: info@gew-bayern.de • www.gew-bayern.de 

Redaktionsleiterin: Karin Just, Kidlerstr. 41, 81371 München � 0 89-51 00 91 02 

oder über die Geschäftsstelle der GEW erreichbar � 0 89-5 44 08 10 • Fax: 0 89-5 38 94 87 

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Redaktionelle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter: Verena Escherich, Hannes Henjes, Petra 

Nalenz, Gele Neubäcker, Ute Schmitt, Schorsch Tillmann, Dorothea Weniger, Wolfram Witte 

Gestaltung: Karin Just 

Bildnachweis: (soweit nicht beim Foto berücksichtigt); Titel: Bert Butzke 

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Zur Zeit ist die Anzeigenpreisliste Nr. 12 vom 1.1.2003 gültig. 

Mit Namen oder Namenszeichen gekennzeichnete Beiträge stellen die Meinung der betreffenden 

VerfasserInnen dar und bedeuten nicht ohne Weiteres eine Stellungnahme der GEW Bayern oder 

der Redaktion. Für unverlangt eingesandte Manuskripte und Druckschriften wird keine Gewähr 

übernommen. Bei allen Veröffentlichungen behält sich die Redaktion Kürzungen vor. Der Bezugspreis 

ist für GEW-Mitglieder des Landesverbandes Bayern im Mitgliedsbeitrag inbegriffen. Der Bezugspreis 

für Nichtmitglieder beträgt jährlich 21 EUR zuzüglich Porto, der Preis der Einzelnummer 2,50 EUR 

zuzüglich Porto. 

Die DDS erscheint monatlich mit Ausnahme der Monate Januar und August. 

Adressenänderung: Ummeldungen bitte an die Landesgeschäftsstelle der GEW. 

Redaktions- und Anzeigenschluss: jeweils am 6. des Vormonates 

DDS Januar/Februar 2012 2

»Wandel durch Annäherung« 

Dieses Motto des Landeskongresses Schulsozialarbeit 

(einen Bericht dazu bringen wir auf Seite 18 dieser DDS; die 

Red.) steht für den Annäherungsprozess und die immer 

produktiver werdende Zusammenarbeit von Schule und 

Jugendhilfe – die sich konstatieren lässt, auch wenn die 

beiden Bereiche immer noch durch ihre Entwicklungsgeschichte, 

ihre Organisation und durch unterschiedliche 

Gesetze, Richtlinien, Erlasse und 

Verordnungen sowie Dienst- und 

Geschäftsanweisungen getrennt 

sind. 

»Schulsozialarbeit« hebt 

sich positiv von dem Verständnis 

und der Förderungspraxis 

der »Jugendsozialarbeit 

an 

Schulen« der bayerischenStaatsregierung 

ab. Im Unterschied 

dazu bietet 

Schulsozialarbeit 

nicht nur Benachteiligten 

Hilfe an, sondern 

arbeitet präventiv. 

Ihre Angebote richten 

sich dabei an alle SchülerInnen 

sowie an Eltern und 

Lehrkräfte. »Man begegnet sich 

dem Grunde nach in einem auf 

partnerschaftliche Zusammenarbeit ausgerichteten 

Prozess auf Augenhöhe und in 

gegenseitiger Akzeptanz«, heißt es dazu in einer Pressemitteilung 

der Landesarbeitsgemeinschaft Schulsozialarbeit. 

Diese Position richtet sich gegen die Praxis der bayerischen 

Staatsregierung, die quasi ausschließlich nach Kriterien 

der Selektion und sozialen Benachteiligung oftmals 

nur Segmente von Planstellen für SozialpädagogInnen mitfinanziert. 

Bis vor Kurzem (2009/2010) wurden in Bayern 

sogar noch Grundschulen und Grundstufen von Förderzentren 

von der staatlichen Förderung von SozialpädagogInnen 

ausgeschlossen. Dabei ist es gerade diese Zeit, in 

der der höchste Selektionsdruck auf Kindern und Eltern 

lastet. 

Und obwohl sich die Landesregierung des Freistaates 

Bayern rühmt, ihre eigenen bescheidenen Ausbauziele bereits 

überschritten zu haben, ist der wahre Bedarf an Schulsozialarbeit 

an allen bayerischen Schulen nach wie vor riesengroß; 

die Grundforderung lautet 1:150 (SchulsozialarbeiterInnen:SchülerInnen) 

an jeder Schule sowie Co-Arbeit 

(männliche und weibliche Fachkräfte gleichzeitig). 

Wie Schulsozialarbeit unter guten Grundvoraussetzungen 

und Rahmenbedingungen zum Wohle der SchülerIn- 

3 DDS Januar/Februar 2012 

nen und zur Steigerung von Zufriedenheit beitragen und 

folglich »gute Arbeit« produzieren kann, hat die GEW in 

einer Broschüre festgehalten: Nachhaltige Effekte im sozialen 

Lernen, individuelle Förderung, Hebung des Selbstbewusstseins 

von Benachteiligten, Partizipation von SchülerInnen 

und sinnvolle Ganztagsgestaltung sind nur einige 

Stichworte. 1 

Die Stadt Nürnberg ist aktuell dabei, 24 

weitere Vollzeitstellen für SchulsozialarbeiterInnen 

zu schaffen, die im 

Rahmen des Bundesprogramms 

»Bildung und Teilhabe« durch 

die Kommunen zu 100 % 

finanziert werden. 

An die bayerischen 

Kommunen und Landkreise 

ergeht die Forderung, 

aus diesen 

Mitteln zusätzliche 

Planstellen für SchulsozialarbeiterInnen 

zu schaffen und so ihrem 

Bildungsauftrag 

besser Rechnung zu 

tragen. 

An die Landesregierung 

des Freistaates Bayern 

ergeht die Forderung, zum 

Wohle der jungen Menschen die 

zweckgebundenen Zuschüsse im Rahmen 

der Jugendsozialarbeit an Schulen, die 

in ihrer Höhe seit zehn Jahren unverändert sind, endlich 

aufzustocken, damit sie mindestens 40 % der Tarifkosten 

ausmachen, sie auf alle Schulen für Stellen der Schulsozialarbeit 

auszuweiten sowie auch Sachmittel für die komplexe 

und zugleich verantwortungsvolle Arbeit an Schulen 

bereitzustellen. 

von Günther Schedel-Gschwendtner 

Landesfachgruppe Sozialpädagogische Berufe 

der GEW Bayern 

Nachsatz der Redaktion: 

Die Diskussion über die Schulsozialarbeit geht auch innerhalb 

der GEW weiter (siehe auch den nachfolgenden 

Artikel unseres Kollegen Hermann Rademacker). LeserInnenbriefe, 

die die Diskussion vorantreiben, nehmen wir 

gerne auf. 2 

1 »Schulsozialarbeit wirkt! Individuelle Förderung«, GEW Febuar 2011. 

Eine PDF-Version dieser Broschüre gibt es auf der Homepage der 

GEW: http://www.gew.de/Publikationen_Jugendhilfe.html#Section21292 

Dort findet man auch die Bezugshinweise für gedruckte Exemplare. 

2 Dies gilt natürlich auch für alle anderen DDS-Ausgaben.

Foto: Bert Butzke 

Die Chancen für Ausbau und Entwicklung der Schulsozialarbeit 

waren in Deutschland nie besser als heute – ein 

bedarfsgerechter Ausbau, den sozialen Herausforderungen 

entsprechende Konzepte und deren Umsetzung in eine entsprechende 

Praxis bleiben aber auf der Agenda. 

Schulsozialarbeit an Gesamtschulen – 

auch in Bayern 

Vor 30 Jahren, als das Deutsche Jugendinstitut (DJI) im 

Rahmen eines vom damaligen Bundesministerium für Bildung 

und Wissenschaft geförderten Projekts damit begann, 

die kleinen Pflänzchen von Ansätzen einer Zusammenarbeit 

zwischen Jugendhilfe und Schule in der damaligen Bundesrepublik 

aufzuspüren, war das ein Unterfangen, das der 

Suche von BiologInnen nach neuen Arten von Lebewesen 

nicht ganz unähnlich war (Raab u. a. 1987). Zwar gab es die 

Beschäftigung von SozialpädagogInnen im Schuldienst, insbesondere 

an den neu gegründeten Ganztagsgesamtschulen, 

vor allem in Nordrhein-Westfalen, Niedersachsen und Berlin 

– die beiden kommunalen integrierten Gesamtschulen in 

Nürnberg 1 und München lagen in dieser Hinsicht bundesweit 

an der Spitze, für München gilt dies noch heute. Die Bezeichnung 

Schulsozialarbeit – ein Import aus den USA – hat 

sich für dieses Tätigkeitsfeld rasch durchgesetzt. 

Aber war das, was da passierte, soziale Arbeit? Wenn 

man genauer hinsah, was die sozialpädagogischen Fachkräfte 

in den Schulen taten, entdeckte man eine Vielfalt von Tätigkeiten 

von Unterrichtsvertretungen über Pausenaufsichten 

bis hin zu Freizeitangeboten und Hausaufgabenhilfen, 

gelegentlich wurden sie auch als Feuerwehr für Störungen 

1 Die Schule ist inzwischen in ein kooperatives Schulzentrum umgewandelt 

und beschäftigt nur noch eine sozialpädagogische Fachkraft. 

Schulsozialarbeit – 

Chancen und Herausforderungen 

des Schulbetriebs eingesetzt, aber Elemente sozialer Arbeit 

waren kaum zu entdecken. 

Impulse durch »Gastarbeiterkinder« und die 

Ausbildung »sozialer Brennpunkte« 

Das war anders bei den sich insbesondere seit Anfang 

der Siebzigerjahre entwickelnden Aktivitäten der Jugendhilfe 

für Schülerinnen und Schüler. Einer, aber nur einer, 

der Antriebe für diese Entwicklung waren die ersten Kinder 

der damals sogenannten »Gastarbeiter«, die die Schulen 

mit Herausforderungen konfrontierten, auf die diese überhaupt 

nicht vorbereitet waren. In der Folge entstand eine 

Vielfalt sozialpädagogischer Angebote für Schülerinnen und 

Schüler. Ein eindrucksvolles Beispiel für die Reaktion der 

Jugendhilfe auf dieses Phänomen in Bayern – und hier war 

die Komponente der sozialen Arbeit unübersehbar – waren 

die Spiel- und Lernstuben in Erlangen, die für Vorschul-und 

Grundschulkinder aus Familien in Notunterkünften oft unter 

Einbeziehung von Angeboten für die Mütter Hilfen und 

Unterstützungsleistungen boten. Die zielten darauf, den Anteil 

der Sonderschuleinweisungen unter diesen in den zu Beginn 

der Siebzigerjahre bereits deutlich ausgebildeten neuen 

»sozialen Brennpunkten« aufwachsenden Kindern zu senken 

und ihre Schulerfolgschancen zu erhöhen. Bezogen auf 

derartige eindeutig der Sozialarbeit zuzurechnende Projekte 

stellte sich dann eher die Frage, wie weit die Schule die Arbeit 

dieser Projekte bemerkte und bereit war, sich auf eine 

Zusammenarbeit einzulassen. 

Wenn auch diese Projekte zusammen mit der Beschäftigung 

von SozialpädagogenInnen im Schuldienst in den 

Gesamtschulen in dem genannten Vorhaben des DJI unter 

dem Begriff der »Schulsozialarbeit« gefasst wurden, so entsprach 

dies eher einem allerdings bewussten Anspruch denn 

der Realität. 


Etablierung und Qualifizierung 

Gegenüber diesem Zustand hat sich die Situation heute 

grundlegend und umfassend gewandelt. Es gibt heute 

n in allen Bundesländern Programme zur Schulsozialarbeit, 

oft, wie auch in Bayern, mit einer klaren Schwerpunktsetzung 

in der Jugendsozialarbeit. Sie haben den 

Ausbau der Schulsozialarbeit wesentlich befördert. Neben 

den Hauptschulen und Schulen mit Hauptschulbildungsgängen 

hat die Schulsozialarbeit zunehmend auch 

die beruflichen Schulen und die Grundschulen sowie in 

Einzelfällen auch schon die Gymnasien erreicht; 

n eine umfangreiche Forschung, die auch die Wirkungen 

von Schulsozialarbeit in den Blick zu nehmen begonnen 

hat (Speck/Olk 2010); 

n die Schulsozialarbeit als Thema in unterschiedlichen Studiengängen 

an Hochschulen und Universitäten; 

n eine Konzeptentwicklung, die insbesondere mit ihrer 

Betonung der Bedeutung von Sozialraumbezügen anschlussfähig 

ist für aktuelle Entwicklungen im Bildungswesen 

wie die lokalen Bildungslandschaften (Bolay 2010), 

und 

n last not least eine spürbare Entspannung in der Frage 

der Finanzierung der Schulsozialarbeit, indem der Bund 

im Rahmen des Bildungspakets seine Zuschüsse zu den 

sozialen Leistungen der Kommunen für Heizung und 

Wohnung von Hartz-IV-EmpfängerInnen in der Erwartung 

erhöht hat, dass diese Mittel von den Kommunen 

für den Ausbau der Schulsozialarbeit genutzt werden. 

Wer die Geschichte der Schulsozialarbeit in den Bundesländern 

in den vergangenen Jahrzehnten verfolgt hat, 

weiß, dass der Streit um die Finanzierung die Entwicklung 

in vielen Ländern, auch in Bayern, über Jahrzehnte 

schwer belastet hat. Die Entspannung in diesem Konflikt 

scheint eine der wichtigsten Voraussetzungen dafür 

zu sein, dass sowohl aufseiten der Schulentwicklung wie 

auch aufseiten der Jugendhilfe der Blick frei wird für die 

Wahrnehmung des tatsächlich vorhandenen Bedarfs. 

Schnittstelle zwischen Jugendhilfe und Schule 

Entscheidend für die Weiterentwicklung aber wird sein, 

dass es endlich gelingt, die Schulsozialarbeit zu einer Schnittstelle 

in den Beziehungen zwischen Jugendhilfe und Schule 

zu entwickeln, deren zentrale Aufgabe darin liegt, die Zielgruppe 

der Jugendsozialarbeit, nämlich diejenigen »jungen 

Menschen, die zum Ausgleich sozialer Benachteiligungen 

oder zur Überwindung individueller Beeinträchtigungen in 

erhöhtem Maße auf Unterstützung angewiesen sind« (SGB 

VIII § 13), in den Schulen wahrzunehmen und dafür zu sorgen, 

dass für sie alle Leistungen der Jugendhilfe frühzeitig 

und bedarfsgerecht verfügbar gemacht werden. Angesichts 

der bisherigen Prioritäten für die Einrichtung der Schulsozialarbeit 

an Schulen, die dazu geführt haben, dass sie vor 

allem dort eingerichtet wird, wo junge Menschen mit sozialen 

Benachteiligungen oder individuellen Beeinträchtigun- 


gen in den Schulen überrepräsentiert sind, sollte man nicht 

davon ausgehen, dass die sozialpädagogischen Fachkräfte in 

den Schulen diesen Hilfebedarf mit ihren Mitteln befriedigen 

können. Vielmehr muss die Vermittlung von Leistungen 

der Jugendhilfe durch die Kooperation mit den AkteurInnen 

der Jugendhilfe im sozialen Umfeld der Schule ein Schwerpunkt 

ihres Arbeitsauftrags in den Schulen sein. Nur wenn 

solche Kooperationen Routine werden, kann man erwarten, 

dass sie überhaupt genutzt werden, denn wenn sie für jeden 

Einzelfall erst neu etabliert werden müssen, ist der Aufwand 

so groß, dass sie unterbleiben. 

Dass mit einem solchen Ansatz der Schulsozialarbeit 

auch Geld gespart werden kann, zeigt eine Studie aus Karlsruhe. 

Hier hat man in einem Stadtteil, der eher als besonders 

belastet gilt, systematisch und ernsthaft die Sozialraumbezüge 

der Schulsozialarbeit ausgestaltet, um genau das wirksam 

leisten zu können, was oben beschrieben ist. Im Ergebnis 

wurden in diesem Stadtteil erhebliche Beträge für die Hilfen 

zur Erziehung eingespart. Die wenig aufwendigen Leistungen 

der Jugendhilfe wie die Beratungsleistungen des Allgemeinen 

Sozialdienstes wurden wesentlich häufiger und wirksamer 

genutzt, während die teuren Hilfen deutlich seltener in 

Anspruch genommen werden mussten (Niederbühl 2010). 

Jugendsozialarbeit an Schulen braucht die 

Vernetzung 

Angesichts zunehmender Anteile von Kindern, deren 

Bildungschancen durch Armut in ihren Lebensverhältnissen 

wesentlich beeinträchtigt sind, liegt hier die größte Herausforderung 

für die Zusammenarbeit von Jugendhilfe und 

Schule in der nahen Zukunft. Schulsozialarbeit kann dafür 

ein wichtiges Instrument sein. Das bayerische Programm 

»Jugendsozialarbeit an Schulen« setzt die richtigen Schwerpunkte. 

Für die Einlösung seines Anspruchs bedarf es jedoch 

des Ausbaus von Vernetzungsstrukturen zwischen Jugendhilfe 

und Schule auf der kommunalen Ebene, in denen 

die Jugendsozialarbeit an Schulen die Funktion 

einer Schnittstelle wahrnimmt. 

von Hermann Rademacker 

Dipl. Päd. 

Bis zum Eintritt in den Ruhestand 2001 wissenschaftlicher Referent beim 

Deutschen Jugendinstitut. Seitdem arbeitet er freiberuflich zu den Themen 

Jugendhilfe und Schule, Übergang Schule-Beruf und Schulabsentismus. 

Literatur 

Bolay, Eberhard; Gutbrod, Heiner; Ahmed, Sarina (2010): Wirkungen einer sozialraumverankerten 

Schulsozialarbeit. In: Speck, Karsten; Olk, Thomas (Hrsg.): Forschung 

zur Schulsozialarbeit. Weinheim, Juventa, S. 183-195 

Raab, Erich; Rademacker, Hermann; Winzen, Gerda (1987): Handbuch Schulsozialarbeit. 

Konzeption und Praxis sozialpädagogischer Förderung von Schülern. 

München, DJI 

Niederbühl, Reinhard (2010): Wirksamkeit und Effizienz von Schulsozialarbeit. In: 

Speck, Karsten; Olk, Thomas (Hrsg.): Forschung zur Schulsozialarbeit. Weinheim, 

Juventa, S. 297-308 

Speck, Karsten; Olk, Thomas (Hrsg.) (2010): Forschung zur Schulsozialarbeit. 

Weinheim, Juventa, S. 183-195


Wie wirkt Schulsozialarbeit an Grundschulen in 

München? 

Schulsozialarbeit 1 erlebt momentan einen intensiven Bedeutungszuwachs 

und eine deutliche Ausweitung im Kontext 

der Ganztagsschulentwicklung wie auch der allgemeinen 

Diskussion um die Entwicklung von Schulen. Damit 

Schule Kindern und Jugendlichen einen Lebensort, gerechtere 

Ausgangsbedingungen und differenzierte, motivierende 

Lernmöglichkeiten bieten kann, werden sozialpädagogische 

Angebote zunehmend selbstverständlich mitgedacht 

und gefordert. Schulsozialarbeit wird so zum Qualitätsmerkmal 

und Aushängeschild, statt weiter als Stigma von Brennpunktschulen 

zu gelten. Und sie wird an Grundschulen und 

Gymnasien eingeführt, nachdem sie jahrzehntelang fast ausschließlich 

für einige wenige Haupt-, Förder- und Berufsschulen 

finanziert wurde. 

Die Stadt München war also ihrer Zeit voraus, als sie 1995 

die ersten fünf Grundschulen mit Schulsozialarbeit ausgestattet 

hat. Im September 2008 wurde vom Kinder- und Jugendhilfeausschuss 

der Ausbau weiterer acht Grundschulen 

beschlossen, womit es seit dem Schuljahr 2009/2010 an 

1 Schulsozialarbeit meint hier »die intensivste Form der Kooperation zwischen 

Schule und Jugendhilfe«, »die langfristig vereinbart mit sozialpädagogisch 

qualifizierten Fachkräften direkt in Schulen oder zentral auf Schule 

bezogen« stattfindet (Bolay 2004, 147), meist mit einem Aufgabenspektrum 

von Einzelfallhilfe, Beratung, Sozialer Gruppenarbeit, Projekten, oft auch 

offenen Angeboten und Schuleentwicklung. Sozialpädagogische Fachkräfte 

im Ganztagsschulbereich werden hier nicht subsummiert. 

13 der 130 Münchner Grundschulen Schulsozialarbeit gibt. 

Über das Bildungs- und Teilhabepaket sollen im Jahr 2012 

weitere 20 Schulen Schulsozialarbeit erhalten, sodass dann 

gut ein Viertel der Münchner Grundschulen ausgestattet 

sein wird. 

Wirkungsorientierte Kinder- und Jugendhilfe 

Neben intensiven Entwicklungen, die die Kinder- und 

Jugendhilfe in Deutschland aufgrund eines zunehmenden 

Schulbezugs zu gestalten und zu bewältigen hat, wächst zurzeit 

für diese Einsatzbereiche auch die politische Erwartung, 

Wirkungsnachweise zu erbringen, Jahresberichte als »Wirkungsberichte« 

zu gestalten und die Praxis »wirkungsorientiert« 

zu steuern. So kam es, dass in Kooperationsgesprächen 

der Steuerungsebene für Schulsozialarbeit des Sozialreferats 

der Stadt München mit der Hochschule München 

in 2008/2009 der Wunsch formuliert wurde, eine Wirkungsstudie 

an den neuen Grundschulstandorten mit Schulsozialarbeit 

durchzuführen. 

Die Frage nach »Wirkungsorientierung« stellt die Kinder- 

und Jugendhilfe vor die Herausforderung, eigene kluge 

Verfahren und Vorgehensweisen zu entwickeln, da die Verfahren 

im Kontext einer »evidence based practice« der medizinischen 

Forschung und Steuerung nicht einfach auf sozia- 


le Bereiche übertragen werden können. Gute Wirkung wird 

in der Sozialen Arbeit in der Regel nicht durch standardisiert 

gleichbleibende Prozesse und nicht einmal durch die 

statistisch gesehen erfolgreichste Vorgehensweise erreicht, 

sondern durch eine auf die Situation angepasste Vorgehensweise, 

die mit AdressatInnen gemeinsam gewählt und abgestimmt 

wird. Das erfordert reflexive Professionalität (vgl. 

Dewe 2011) und Strukturen, die Partizipation und Aushandlung 

absichern. 

Ziele und Wirkungsindikatoren 

gemeinsam 

entwickeln 

Vor dem Hintergrund dieser 

Überlegungen und der gerade 

erst eingerichteten Schulsozialarbeitsstandorte 

an Grundschulen 

war uns als Forschungsteam 

klar, dass mit dem 

zeitlich und finanziell sehr kleinen 

Budget keine »Wirkungsmessung« 

im engeren Sinne 

stattfinden kann. Stattdessen 

haben wir vereinbart, das Forschungsprojekt 

zur Schulsozialarbeit 

an Grundschulen als 

partizipativen Prozess anzule- 

gen, um zunächst einmal Indikatoren für erwünschte Wirkungen 

von Schulsozialarbeit beteiligtenorientiert zu ermitteln. 

Möglich werden sollte dadurch, realistische, von den 

AkteurInnen erwünschte und realisierbare Ziele und Wirkungsindikatoren 

zu erheben. Durch diese Form der Erhebung 

sollte ein Austausch unter den AkteurInnen der Schulsozialarbeit 

an Grundschulen angeregt werden, um so zu einer 

lebendigen Qualitätsentwicklung beizutragen, ebenso wie 

mittelfristig zu einer feldangemessenen Wirkungssteuerung 

des Bereiches Schulsozialarbeit an Grundschulen und deren 

fachlich adaptierte Wirkungsberichterstellung. 

Konkret haben wir neben der Dokumentenanalyse und 

zwei Experteninterviews für die Datenerhebung vier Gruppendiskussionen 

durchgeführt, drei an Schulsozialarbeitsstandorten 

und eine mit Fachkräften der Bezirkssozialarbeit 

(BSA). Das hat ermöglicht, trotz begrenzter Ressourcen 

möglichst viele Akteursgruppen und deren Perspektiven einzubeziehen 

und neben dem Ermitteln zentraler Informationen 

auch den Austausch und die Reflexion anzuregen (vgl. 

Lamnek 1998, 29 f.). So wurde uns auch bei allen Gruppendiskussionen 

am Schluss rückgemeldet, dass der Austausch 

gewinnbringend war und sich gelohnt hat. 

Eindrücke und Ergebnisse 

Die Ergebnisse der Begleitforschung finden sich auf 

zwei Ebenen. Zum einen auf der konkreten Handlungsebene 

der Schulsozialarbeit, zum anderen bezogen auf die 


Vorankündigung 

Das Forschungsprojekt »Statistik sozialpädagogischer Fachkräfte 

an Schulen« wird von April 2011 bis März 2012 in einem 

Forschungsverbund aus WissenschaftlerInnen der Hochschulen 

München, Frankfurt am Main und Dortmund durchgeführt und 

von der Max-Traeger-Stiftung sowie der Gewerkschaft Erziehung 

und Wissenschaft unterstützt. 

Das Anliegen ist, Schulsozialarbeit sowie alle weiteren bezahlten 

sozialpädagogischen Tätigkeiten an Schulen (z. B. für die 

Ganztagsschulgestaltung) empirisch genau und auf Dauer zuverlässig 

zu erheben. Dafür werden in einer Fragebogenerhebung 

die Daten von drei Großstädten und vier Landkreisen ermittelt. 

In Bayern sind das die Stadt und der Landkreis München. Neben 

den konkreten Ergebnissen zu den Modellstandorten ist das 

fachliche Ziel des Projektes, mittel- bis langfristig eine bundesweite 

Statistik sozialpädagogischer Tätigkeiten an Schulen vorzubereiten 

und zu ermöglichen. 

Die Veröffentlichung der Ergebnisse des Forschungsstandortes 

München sowie der Zusammenschau der Standorte ist für 

Herbst 2012 geplant. 

Frage, wie eine feldangemessene wirkungsorientierte Steuerung 

für Schulsozialarbeit aussehen kann. 

Zur Systematisierung möglicher Wirkungen und Indikatoren, 

die in den Diskussionen benannt wurden, haben 

wir eine Matrix von Speck und Olk (2009, 2010) herangezogen. 

Darin wird auf der einen Achse nach der Intensität 

von Wirkungen (sog. »Wirkungsniveaus«) gefragt, auf der 

anderen Achse nach der Reichweite: also ob nur Einzelne 

(z. B. Kinder, Eltern) oder Gruppen 

(z. B. Klasse, LehrerInnen- 

kollegium) von der Schulsozialarbeit 

profitieren, die ganze 

Schule oder sogar organisationsübergreifende 

Wirkungen 

zu beobachten sind. Während 

erstaunlicherweise trotz der 

z. T. sehr kurzen Zeit von gut 

eineinhalb Jahren eine Wirkungsintensität 

bis hin zum 

höchsten Niveau der Aneignung 

benannt wird (veränderte 

Klassen- oder sogar Schulkultur; 

anderer Umgang der 

Kinder mit Konflikten), wurde 

die organisationsübergreifende 

Wirkungsebene bisher 

kaum erreicht. 

Insgesamt zeigen die Aussagen, 

dass bereits sehr viel geschehen ist. Die Fachkräfte 

sind intensiv eingebunden in das alltägliche Schulgeschehen, 

werden für die anfallenden Probleme bei Einzelfällen 

herangezogen und besonders oft bei Konflikten von und 

zwischen Kindern sowie in Klassen. Die andere berufliche 

Qualifikation und der vom Kontext Schule sowie Leistungsbeurteilung 

unabhängige Zugang der SchulsozialarbeiterIn 

zu den Kindern lassen sie eine andere Perspektive 

und Herangehensweise einnehmen, wodurch wiederum 

das Blickfeld der Lehrkräfte positiv erweitert wird. Individuelle 

und familiäre Hintergründe werden für sie verständlicher, 

weil die Schulsozialarbeit sich um eine subjektorientierte 

Perspektive und den Blick »hinter die Kulissen« bemüht. 

Sie wird ein Bindeglied zur Lebenswelt der Kinder 

und Jugendlichen. 

Besonderheiten von Schulsozialarbeit an 

Grundschulen 

Zwei Aspekte von Schulsozialarbeit für die Schulform 

Grundschule müssen besonders hervorgehoben werden: 

Zum einen waren sich alle Befragten sicher, dass Schulsozialarbeit 

aufgrund des jüngeren Alters verbunden mit der 

noch frühen Schulerfahrung einen besseren und präventiveren 

Zugang zu den Kindern und ihren Familien ermöglicht. 

Mit den Kindern könne ein spielerischer Umgang gesucht 

werden, der soziales und kognitives Lernen ermöglicht 

und den Vertrauensaufbau erleichtert. Betont wurde,

dass es durch den frühen Zeitpunkt möglich wird, manche 

Probleme erst gar nicht verfestigen oder eskalieren zu lassen. 

Es wurde gutgeheißen, möglichst schon im Kindergarten 

anzusetzen, um noch präventiver wirken zu können. 

Demgegenüber gab es an den befragten Standorten 

noch keine Konzepte, Aktivitäten und kaum Kontakte, um 

in Kooperation mit Kindertagesstätten den Übergang vom 

Kindergarten in die Schule möglichst gut zu gestalten und 

zu nutzen. Hier liegt eine mögliche Entwicklungsaufgabe. 

Eine zweite Besonderheit besteht in Schwierigkeiten 

aufgrund des Datenschutzes. Da Grundschulkinder in der 

Regel jünger als zwölf Jahre sind, dürfen SchulsozialarbeiterInnen 

sie nicht ohne Einwilligung der Eltern von sich aus 

ansprechen. Das erschwert eine präventive Arbeit und eine 

einfache Vorgehensweise bei der Kooperation von Schulsozialarbeit 

und Schule wie auch von Schulsozialarbeit und 

Eltern. Für diese Besonderheit muss nach klugen Wegen 

und evtl. auch neuen Rechtsgrundlagen gesucht werden. 

Die Bezirkssozialarbeit (BSA) sieht in der Schulsozialarbeit 

an Grundschulen einen wichtigen Ansprechpartner 

und setzt hohe Erwartungen in die Kooperation. Zugleich 

wurde deutlich, dass BSA und Schulsozialarbeit zu 

wenig Kontakt miteinander haben, der wiederum dringend 

erforderlich wäre, um Hand in Hand zu arbeiten. Insbesondere 

in Bezug auf Einzelfälle wird eine klare Absprache 

zur Aufgabenteilung gewünscht, um Überschneidungen 

von Maßnahmen ebenso wie ein Informationsdefizit 

zu vermeiden. Deutlich wurde in den Gesprächen auch, 

dass die Schweigepflichtsregelungen unterschiedlich interpretiert 

werden und so ein Hindernis in der Kooperation 

darstellen. 

Hohe Erwartungen bei knappen 

Ressourcen 

Sehr deutlich wurden in den Gruppendiskussionen 

die hohen und vielfältigen Erwartungen und die zugleich 

knappen Ressourcen, mit denen Schulsozialarbeit derzeit 

meist an den Grundschulen tätig ist. Sanfte Vereinnahmungstendenzen 

von schulischer Seite, mit denen die sozialpädagogischen 

Fachkräfte quasi dem Kollegium zugeschlagen 

wurden, fanden sich hier, wie sie von der Schulsozialarbeit 

an Hauptschulen auch bekannt sind. Die Gruppendiskussion 

mit der Bezirkssozialarbeit machte ähnliche 

Vereinnahmungstendenzen von anderer Seite sichtbar. 

Hier besteht der Wunsch, durch die Schulsozialarbeit vor 

Ort eine Person zu haben, die die eigenen Fälle im Blick 

behält, Kontakte anbahnt, vernetzt und als niedrigschwellige 

Instanz vor Ort weniger problematische Fälle bearbeitet, 

damit sie erst gar nicht zu einem Fall für die Bezirkssozialarbeit 

werden. So richtig und wichtig die hier erwünschten 

Tätigkeiten sind, stellt sich damit die Gefahr einer doppelten 

Indienstnahme der Schulsozialarbeit. 

Das unterstreicht noch einmal die Notwendigkeit, die 

Aufgaben und Zuständigkeiten zwischen BSA und Schulsozialarbeit 

zu klären, damit Schulsozialarbeit zwar als 

Schnittstelle zwischen den Schulkollegien und der Bezirkssozialarbeit 

agieren kann, aber zugleich auch handlungsfähig 

und allparteilich bleibt. 

Partizipative Vorgehensweise der Berichterstattung 

Wie aber kann eine fachlich passende wirkungsorientierte 

Steuerung und Berichterstattung gestaltet werden? Aus 

unserer Sicht muss hier auf eine zentrale Stärke der Schulsozialarbeit 

Rücksicht genommen werden, die darin besteht, 

dass sie niedrigschwellig, flexibel und anpassungsfähig ist. 

Um diese Stärke zu nutzen, ist neben der zentral abgestimmten 

Qualitätsentwicklung eine standortspezifische Flexibilität 

erforderlich. 

Das legt eine partizipative Vorgehensweise der Zielvereinbarung 

und Selbstevaluation auf zwei Ebenen nahe: Auf 

der Steuerungsebene können mit allen SchulsozialarbeiterInnen 

an Grundschulen die Erwartungen ausgetauscht 

und standortübergreifende Minimalstandards mit konkreten 

Handlungszielen vereinbart werden. Am jeweiligen Standort 

können im Rahmen eines Kooperationsvertrages und von 

jährlichen Zielvereinbarungsgesprächen spezifische Vereinbarungen 

getroffen werden, die auf die Bedarfe, Ressourcen 

und Besonderheiten vor Ort angepasst sind. Die Erfahrungen 

und Wirkungen auf beiden Ebenen müssen regelmäßig 

überprüft und weitergeführt werden. 

Das diskursive Vorgehen bei der Vereinbarung erreichbarer 

Ziele ermöglicht, die Bedingungszusammenhänge im 

Blick zu behalten. So können die Voraussetzungen, die erforderlich 

sind, um durch Schulsozialarbeit gezielt wirksam 

zu sein, am leichtesten geschaffen werden. Eine solche Voraussetzung 

ist im hier beschriebenen Fall, dass eine intensivierte 

Kooperation der Schulsozialarbeit und der Schulen 

mit der Bezirkssozialarbeit dringend erforderlich ist. 

von 

Prof. Dr. Angelika Iser 

und Regina Worm 

Studiengangsleitung 

Bachelor Soziale Arbeit 

Wissenschaftliche Mitarbeiterin 

Fakultät für angewandte Sozialwissenschaften, Hochschule München 

Literatur 

Bolay, Eberhard (2004): Überlegungen zu einer lebensweltorientierten Schulsozialarbeit. 

In: Grunwald, K.; Thiersch, H. (Hg.): Praxis Lebensweltorientierter Sozialer 

Arbeit. Weinheim und München, S. 147-162 

Bolay, Eberhard; Gutbrod, Heiner; Flad, Carola (2005): Schulsozialarbeit – Impulse 

für die Ganztagesschule. Keine Chance ohne Kooperation – Handlungsformen 

und institutionelle Bedingungen. In: Spies, Anke; Stecklina, Gerd (Hg.): 

Die Ganztagsschule. Band 2, Bad Heilbrunn, S. 22-43 

Dewe, Bernd; Otto, Hans-Uwe (2011): Professionalität. In: Otto, Hans-Uwe; 

Thiersch, Hans (2011): Handbuch Soziale Arbeit. Grundlagen der Sozialarbeit 

und Sozialpädagogik. 4. völlig neu bearb. Aufl., München, S. 1143-1153 

Lamnek, Siegfried (1998): Gruppendiskussion. Theorie und Praxis. Weinheim 

Olk, Thomas; Speck, Karsten (2009): Was bewirkt Schulsozialarbeit? Theoretische 

Konzepte und empirische Befunde an der Schnittfläche zwischen formaler 

und nonformaler Bildung. In: Zeitschrift für Pädagogik 55 (6), S. 910-927 

Speck, Karsten; Olk, Thomas (Hg.) (2010): Forschung zur Schulsozialarbeit. 

Stand und Perspektiven. Weinheim und München 


Pädagogik in der Schule in schwierigen Zeiten 

SchulsozialarbeiterInnen und LehrerInnen zusammen schaffen das! 

Die Integration der Schulsozialarbeit harrt immer noch 

der konzeptionellen Grundlage. Wirklichen Fortschritt beim 

Thema »Schulsozialarbeit« wird es nur geben, wenn miteinander 

und unter Ausnutzung der jeweiligen Kompetenzen 

darüber nachgedacht wird, wie man das häufig überforderte 

gesellschaftliche Teilsystem »Schule« im Interesse von Schülern 

und Schülerinnen mit einer besseren und intensiveren 

Pädagogik ausstatten kann. Kann dieser Denkansatz leitend 

werden, geht es um die Abklärung der Aufgabenbereiche 

und die optimale Nutzung von Ressourcen und Kompetenzen 

für eine Schulsozialarbeit, die vom Begriff her meint, 

endlich die sozialen Dimensionen schulischen Lernens und 

die gesellschaftlich-sozialen Beeinträchtigungen schulischen 

Lernens in den Blick zu nehmen, um Schule erfolgreicher zu 

machen. Eine Übersicht kann zunächst einmal strukturelle 

und visuelle Hilfe geben: 


– Kern- und Ergänzungsbereiche – 

Nebenhöfe die Domäne Eigenhöfe 

Freizeitpädagogik 

Soziale Infrastruktur 

Pausen 

Mensa 

Sitzecken 

Schulgebäude 

Elternarbeit 

Information 

Kontakte 

Beratung 

Elternschule 

Nebenrollen 

in der Schule 

außerhalb der Schule 

(Räume, Angebote) 

Kernbereich Unterricht 

Soziales Lernen 

Team-Teaching 

Förderunterricht 

Einzelbetreuung – Intensivpädagogik 

Projektarbeit, musische Arbeit, 

Spieltage, Schulleben, 

Klassenfahrten 

Auffüllung sozialer Kompetenzen 

Sozialtraining 

Streitschlichter-Modell-Konfliktlotsen 

Trainingsraummodell 

Auszeiten organisieren 

Kontaktschüler ausbilden + begleiten 

Der Gedankengang ist folgender: 

n Der Kernbereich von Schule ist der Unterricht. In ihm 

geht es in einer quasi unendlichen Zahl von Unterrichtsstunden 

– der Amerikaner Rutter hat einmal pointiert 

von 15.000 Unterrichtsstunden gesprochen, die Heranwachsende 

zu bewältigen haben (Rutter 1980) – darum, 

in einer größeren Zahl von Unterrichtsfächern (es 

sind ca. 13-14) ständig Wissen, Einsichten, Fertigkeiten, 

Werte, Normen zu lernen. Könnte man davon ausgehen, 

dass jede/r Lernende genau diesen Zwecken anstandslos 

entsprechen kann, wäre das Thema hier erledigt. Jeder 

weiß, dass dies so nicht zutrifft. In sehr grundsätzlicher 

Weise müssen sich PädagogInnen in der Schule darüber 

im Klaren sein, dass junge Menschen ihre Identität, ihre 

Gefühle, ihre Bedürfnisse, ihre Ängste nicht vorn beim 

Pförtner abgeben. Das heißt, Unterricht als kognitiv orientierte 

Veranstaltung hat zur Basis einen multidimensionalen 

Mix von Interaktionserwartungen, Emotionen 

tragender oder abwehrender Art, individuellen Lebenslagen, 

die frei machen für das Lernen und für Leistungen 

oder die entscheidend blockieren. In dem Moment, 


Soziale Beratung 

Streetworker-Tätigkeit 

Lebensbegleitung 

(Arbeit an Personen) 

Konfliktpädagogik 

Schulverweigerer 

Verhaltensauffällige 

Drogenprobleme 

Rauchen 

Ernährungsprobleme 

wo Unterricht beginnt, entsteht ein genuin neues Beziehungsgeflecht, 

das in seiner Wirkung von dem abhängt, 

was die Beteiligten mitbringen (Führungsstile von LehrerInnen, 

Verhaltensangebote, Herausforderungen, angenehme 

Klimata, differenziert entwickelte Interaktionsmodi 

u. a. m.). 

n Die zentrale Beobachtung ist, dass zu viele Voraussetzungen 

heute zu oft fehlen, um Unterricht schlicht als 

»business as usual« verstehen zu können. Was fehlt, sind 

die sozialen Kompetenzen! Und wenn ein bisschen weiter 

gedacht wird, taucht die Frage nach den Ursachen 

auf oder anders gesagt: die Frage nach den Lebenslagen 

und Lebensbedingungen, die die Interaktionsstandards 

und die Leistungsdispositionen immer wieder reduzieren 

und damit enttäuschende Defizite schaffen. Da LehrerInnen 

eher fachorientiert sind, nehmen sie Defizite 

der beschriebenen Art quasi als Beleidigung ihrer guten 

Absichten auf. Sie können mit pädagogischen und sozialpädagogischen 

Denk- und Handlungsansätzen nicht 

auf die entstehenden Situationen reagieren. Entweder reagieren 

sie mit Härte (z. B. Strafen und Auslese) oder sie 

wünschen sich NothelferInnen. Jedenfalls werden sie mit 

der schulischen Arbeit allein nicht mehr fertig. 

Man muss sich dies sehr klar machen, weil keiner Ohnmacht 

gern zugibt und das Sich-helfen-lassen einiger Souveränität 

bedarf, damit Versagen nicht als persönliche Schuld 

genommen wird. Vielleicht ist hier der entscheidende 

Knackpunkt, wenn Personen mit genau als eigenes Defizit 

erfahrenen Kompetenzen (Sozialpädagogik) auf die bisher 

allein beherrschte Bühne treten. 

Aufgabenfelder der Kooperation 

Es ist bis heute schwer, den Kernbereich »Unterricht« 

in die gemeinsame Verantwortung zu nehmen, also soziales 

Lernen gemeinsam zu betreiben, Team-Teaching zu 

praktizieren, Einzelbetreuung zu organisieren, Projektarbeit, 

musische Arbeit, Spieltage, Klassenfahrten, das Schulleben 

insgesamt mit sich ergänzenden Kompetenzen zu 

gestalten. 

Und so liegt es scheinbar nahe, im Dualismus oder Nebeneinander 

zu verharren. Den SozialpädagogInnen werden 

Neben- oder Eigenhöfe überlassen. Wenn es gut geht, 

wird die von mir sog. Auffüllung mit sozialen Kompetenzen 

in einer Art Andockstrategie gewährt (Sozialtraining, 

Streitschlichtermodelle, Trainingsraummodell, Auszeiten 

organisieren, KontaktschülerInnen ausbilden und begleiten, 

Hausaufgabenhilfe als Lernhilfe, Konflikttraining, 

Selbstbehauptungskurse u. a. m.). 

Die von mir sog. Nebenhöfe haben ihr bekanntestes 

Beispiel in der Freizeitpädagogik an Ganztagsschulen. Die

einen machen den Unterricht, die anderen den Freizeitbereich! 

Ein zweites Beispiel ist die Verbesserung der sozialen 

Infrastruktur (Pausenkultur, Mensa, Sitzecken, differenziert 

gestaltetes Schulgelände mit Rückzugs- und Aktivitätsflächen). 

Die Elternarbeit ist im Grunde ungeliebt. 

Information, Kontakte, Beratung, gar so etwas wie eine Elternschule 

– diese Flanke wäre im Interesse schulischer Arbeit 

dringend zu kultivieren – bleiben rudimentär. 

Nebenwelten nenne ich die Bereiche, die gelegentlich 

eingerichtet werden (die Teestube, das SchülerInnenhaus, 

das Kinderhaus, das Jugendzentrum), die in, neben oder 

nahe der Schule Aufenthalts-, Entspannungs- und Aktivitätsmöglichkeiten 

anbieten und bewusst nicht zur Schule 

gehören und so etwas wie Kontrapunkte zu Leistung, Anspannung, 

Stress in der Schule sind. SchülerInnen sagen ja 

immer wieder, dass sie zu SozialpädagogInnen einen besseren 

Draht haben. Diese Kontrapunkte können für die 

Schule wichtig sein, weil sie in psychohygienischer Sicht 

Funktionen haben, die die Balance von An- und Entspannung, 

Stress und Erholung, Leistung und Muße, formeller 

und informeller Beziehungen zu erhalten erlauben. 

Die sog. Eigenhöfe der SozialpädagogInnen kann man 

in zwei Bereiche aufteilen. Sie sind die eigentlichen Kompetenzbereiche, 

die die Schule in heute sehr wesentlichen 

Notsituationen ergänzen können. Der klassische Eigenhof 

ist von jeher der der sozialen Beratung, der StreetworkerInnen-Tätigkeit 

(Kontakt zum Zuhause), der Lebensbegleitung 

in vielen Fragen (Aufstehen, Frühstück, Kleidung, 

Schwierigkeiten mit den Eltern u. a. m.). Der zupackendere 

Aufgabenbereich wird von mir mit dem Terminus 

»Konfliktpädagogik« benannt. Gemeint ist hier die 

Arbeit mit SchulverweigerInnen, mit Verhaltensauffälligen, 

mit erfolglosen LernerInnen, mit potenziellen SchulabgängerInnen 

und die Bearbeitung von speziellen Problemen 

wie Drogen, Rauchen, Ernährung, schwangeren Schülerinnen, 

Gewalt und Aggression. Die Hilflosigkeit der SchulpädagogInnen 

ist hier am größten. 

In der Beschreibung könnte der Eindruck entstehen, 

dass doch wieder auseinanderdividiert wird, was jeweils Aufgabenbereiche 

zweier verschiedener Berufsgruppen sein 

könnten. Das ist aber nicht gemeint. Die dargestellten Sachverhalte 

sind gewissermaßen die soziale Seite der Schule. 

Diese ist nur mit schul- und sozialpädagogischen Ressourcen 

umfassend zu bewältigen. Ein ganzheitliches Konzept 

wird danach schauen, an welchen Stellen die jeweiligen 

Kompetenzen am wirksamsten einzusetzen sind im 

Sinne von Lebens- und Lernhilfen für SchülerInnen. Dahinter 

steht die Annahme, dass die Schule aus ihrer Not herauskommen 

und das Lernen erfolgreicher werden kann, 

wenn die Kooperation in der beschriebenen Weise gelingt. 

Kommunikationsfelder erweitern 

Damit kann man mit den Ausführungen auf die Ziellinie 

einschwenken. Die Aufgabenfelder aus der Sicht der Schulpädagogik 

sind beschrieben. Die Modi der Kommunikati- 

on werden entscheidend sein. Und diese zeigen sich in aufsteigender 

Linie in der nächsten Übersicht, von links nach 

rechts gelesen. Mit ihnen kann man die Zukunft der Schulsozialarbeit 

prüfen. 

Ergänzungsmodell 

Reparaturarbeiten, 

eigene Reiche 

schaffen, 

Nebeneinander ist 

vorherrschend 

Freizeitpädagogik 

Rollen unklar 

Modi der Kommunikation 

Kooperationsmodell 

SozialpädagogInnen 

übernehmen Aufgaben, 

kooperieren mit 

Kollegium, bleiben aber 

eine eigene Spezies 

Verabredungen bestimmen 

die Arbeit, 

aber Statusprobleme 

bestehen weiter 

Bleibt es in den Grundvorstellungen beim sog. Ergänzungsmodell, 

bleiben im Grunde die Funktionen und Rollen 

unklar. Es wird immer nur um Reparaturarbeiten gehen. 

SozialpädagogInnen werden sich – weil sie eben da 

sind – eigene Reiche schaffen. Insgesamt bleibt es bei einem 

Nebeneinander. Im sog. Kooperationsmodell gibt es 

abgeklärte Verabredungen mit dem LehrerInnenkollegium. 

SozialpädagogInnen übernehmen beiderseits akzeptierte 

Aufgaben. Sie bleiben aber eine eigene Spezies, die 

Statusprobleme bestehen im Grunde weiter. Die Entwicklung 

aber sollte in Richtung des sog. Idealmodells gehen. 

Das Schulkonzept ist die Handlungs- und Kooperationsgrundlage. 

Zwei Berufsgruppen mit je eigenen Kompetenzen 

und beruflichen Identitäten tragen es gemeinsam. SozialpädagogInnen 

sind Teil des Kollegiums, partnerschaftlich 

und gleichrangig verankert. Konferenzteilnahme mit 

Stimmrecht ist selbstverständlich. Die Alltagsinsignien 

schmücken beide Gruppen (z. B. Schlüsselgewalt, eigener 

Arbeitsplatz, »räumliches Zuhause«). Die Integration wäre 

erreicht, wenn z. B. in einer Gesamtschule mit 1200 SchülerInnen 

eine SozialpädagogIn Mitglied der Schulleitung 

sein würde. Dieses vielleicht auf den ersten Blick äußerliche 

Zeichen wäre Ausdruck dafür, dass Schulsozialarbeit in 

der Schule angekommen wäre, als essentieller Bestandteil 

von Schulpädagogik anerkannt wäre und dann die Selbstverständlichkeit 

im Bewusstsein der Beteiligten Platz greifen 

könnte, dass dafür die beruflichen Kompetenzen von 

zwei Berufsgruppen angesichts der gestiegenen Aufgabenfülle 

und der Komplexität der Arbeit in der Schule notwendig 

sind. Die Besoldung wäre dann noch einmal eine gesonderte 

Frage! Aber der Weg ist so schon lang genug. Er 

sollte gegangen werden! 

von Prof. Dr. Manfred Bönsch 

emeritierter Professor am Institut für 

Erziehungswissenschaften der Universität Hannover 

Idealmodell 

- Integrativ: Teil des Kollegiums 

- Partnerschaftlich: gleichrangig 

- Schulkonzept ist Kooperationsgrundlage 

- Konferenzteilnahme 

- Stimmrecht 

- Schlüsselgewalt 

- räumliches »Zuhause« 

- Mitgliedschaft in Schulleitung 

Gemeinsamkeit ist das bestimmende Prinzip 

von den SchülerInnen her wird gedacht 

Die Langfassung dieses Artikels stellen wir mit dem gesamten Literaturverzeichnis 

auf unsere Homepage: www.gew-bayern.de 


Was macht die 


an Berufsschulen? 

Verena Escherich von der DDS-Redaktion führte ein Telefoninterview 

mit der Sozialpädagogin und GEW-Kollegin Katharina Hauck 

(Foto links) über ihren Berufsalltag an einer Berufsschule in München. 

DDS: Du bist seit sechs Jahren als Schulsozialarbeiterin an der 

städtischen Berufsschule für den Einzelhandel in München tätig. Was 

unterscheidet Schulsozialarbeit an Berufsschulen von Schulsozialarbeit 

an Grund- oder Hauptschulen? Gibt es einen besonderen Auftrag? 

Katharina Hauck: Unsere Schülerinnen und Schüler 

sind natürlich älter als die an Hauptschulen und haben damit 

andere Probleme. Das Hauptaugenmerk liegt bei uns darauf, 

dass durch die sozialpädagogische Beratung und Begleitung 

ein Ausbildungsabbruch vermieden wird. Das ist 

das Ziel der Berufsschulsozialarbeit. Ich denke, die Aufgaben 

der Schulsozialarbeit an Hauptschulen sind breiter angelegt. 

Aber nicht zuletzt geht es dort auch um Berufsorientierung 

und Ausbildungsplatzsuche. Mit Ausnahme der 

Teilnehmer des Berufsvorbereitungsjahres (BVJ) haben die 

Jugendlichen bei uns schon einen Ausbildungsplatz und es 

geht darum, diesen zu halten, was für die Jugendlichen aufgrund 

von sozialer Benachteiligung, ihrer Familienverhältnisse, 

aber auch aufgrund ihres Alters oft schwierig ist. Manche 

lassen sich dann schnell entmutigen, nach dem Motto: 

Der Chef ist blöd, ich kündige! 

Wie werden die Jugendlichen erreicht? 

Ein Ausbildungsabbruch kann vielfältige Gründe haben. Kannst 

Du etwas über Eure Ansätze oder Methoden berichten, mit denen 



Ihr versucht, die Jugendlichen zu erreichen? 

Wenn ein Schüler oder eine Schülerin zu uns in die Beratung 

kommt, gehe ich mit den Jugendlichen erst mal durch, 

was der Grund dafür ist, dass sie z. B. kündigen wollen, und 

dann versuche ich, mit ihr oder ihm gemeinsam eine Lösung 

zu finden, wie mit der jeweiligen Situation umgegangen werden 

kann. Wenn es Probleme in der Familie gibt und die Jugendlichen 

noch minderjährig sind, dann nehmen wir möglicherweise 

Kontakt mit den Eltern und ggf. auch mit der Bezirkssozialarbeit 

(BSA) auf. Wenn eine Kindeswohlgefährdung 

droht, was in einzelnen Fällen vorkommt, dann müssen 

wir sogar die BSA einschalten. Die Gründe, weshalb Jugendliche 

die Ausbildung abbrechen wollen, sind sehr unterschiedlich, 

manchmal sind es auch finanzielle Gründe. In 

den meisten Fällen handelt es sich um Probleme mit dem 

Ausbilder, der Chefin oder mit KollegInnen. Wir nehmen 

auch Kontakt mit dem Betrieb auf, insbesondere wenn dieser 

gegen das Jugendarbeitsschutzgesetz verstößt. Neben 

der Einzelfallhilfe bieten wir noch etliche Gruppen und Projekte 

an wie beispielsweise Konflikttrainings, den Projekttag 

»fit for life« oder Selbstbehauptungskurse für Mädchen, die 

an unserer Schule mit rund 40 % vertreten sind. 

Wie kommen die Jugendlichen zu Euch? Werden sie Euch von den 

Lehrerinnen und Lehrern gemeldet oder wie läuft das? 

Wir gehen am Anfang des Schuljahres in alle Klassen 

und stellen uns vor. Da lernen die Jugendlichen uns kennen, 

sie wissen wo unser Büro ist und dass wir präsent im Schulgebäude 

sind. Meistens ist es aber so, dass die SchülerIn-

nen zur Lehrkraft gehen und von einem Problem berichten. 

Sie werden dann aufgefordert, die Angelegenheit mit den 

Schulsozialarbeiterinnen zu besprechen, oder direkt dorthin 

begleitet. Manchmal kommen die Schülerinnen und Schüler 

auch von alleine. 

Verhältnis zu Lehrkräften 

Gelingt es an Eurer Schule, dass Lehrkräfte und SchulsozialarbeiterInnen 

Hand in Hand arbeiten? Oder welche Zuständigkeits- und 

Rollenkonflikte gibt es da möglicherweise? 

Es gibt engagierte Lehrkräfte, die die Zusammenarbeit 

schätzen und viele Jugendliche zu uns schicken. Mit anderen 

haben wir weniger Kontakt. Dann gibt es selbstverständlich 

auch persönliche Hindernisse, wenn Herangehensweise, pädagogische 

Haltung oder Philosophie sehr unterschiedlich 

sind. Also es kommt beides vor, mit manchen gibt es eine 

gute Zusammenarbeit und mit anderen halt nicht. 

Werdet Ihr an der Schule in Eurer beruflichen Kompetenz in der 

Regel ernst genommen? 

Das schon. Vereinzelt kommt es vor, dass Lehrkräfte 

Verwaltungsarbeit auf uns abwälzen wollen und übersehen, 

dass wir ein eigenes Aufgabengebiet mit eigenen Verwaltungsaufgaben 

haben. Aber sonst habe ich schon das Gefühl, 

dass wir hier einen guten Stand haben, auch von der 

Schulleitung sind wir akzeptiert. 

Beschäftigungsbedingungen 

Die Beschäftigungsbedingungen von SchulsozialarbeiterInnen sind 

ja recht unterschiedlich. Wie ist das bei Dir, bist Du bei einem Schul- 

oder anderen Träger fest angestellt, wer sind Deine Vorgesetzten? 

Zusammen mit meiner Kollegin, die halbtags arbeitet, 

bin ich beim Euro-Trainings-Centre, einem freien Träger, 

angestellt. Dort sind auch meine Vorgesetzten, die klar weisungsbefugt 

sind. Diesbezüglich gibt es keine Unklarheiten 

oder Konflikte mit der Schule bzw. dem städtischen Schulträger. 

Dass ich nicht bei der Stadt beschäftigt bin, bedeutet 

allerdings einen finanziellen Nachteil. Ich habe aber ein festes, 

unbefristetes Arbeitsverhältnis. 

Gibt es neben der Kooperation von freiem Träger und Schule noch 

weitere Kooperationen oder Projekte, stadtteilbezogen oder überregional? 

Unser Netzwerk bezieht viele Bereiche ein. Wie schon 

erwähnt, arbeiten wir mit der Bezirkssozialarbeit zusammen, 

dann mit Azuro, einer kostenlosen Rechtsberatung der 

DGB-Jugend und des Kreisjugendrings, mit Cashless, einer 

Beratungsstelle zur Schuldenprävention für Jugendliche, und 

mit ver.di, der zuständigen Gewerkschaft für den Einzelhandel. 

Weiter haben wir beispielsweise Kontakt mit SexualpädagogInnen, 

mit der Aidsberatung, denn die bieten verschiedene 

Projekte an Schulen an, mit der IMMA (Initiative für 

Münchner Mädchen) und zu verschiedenen Wohnprojekten 

oder Notunterkünften. Diese Aufzählung ist sicher nicht 

vollständig. 

Ein schönes Projekt 

Wie ist das Projekt »Anna tanzt« 1 entstanden? 

Es war schon immer mein Wunsch, mit Jugendlichen 

ein Tanzprojekt zu machen. Als mein Vater mir von einer 

Aufführung des Bayerischen Staatsballetts berichtete, in der 

GymnasiastInnen gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern 

einer Berufsschule für JungarbeiterInnen auftraten, 

wurde ich neugierig. Zuerst hatte ich Bedenken, ob unsere 

Jugendlichen aus dem BVJ – denn nur die kamen in Frage, 

weil sie die Woche über voll beschult werden und nicht 

in den Betrieb müssen – das schaffen. Ich nahm aber dann 

doch Kontakt zur stellvertretenden Direktorin des Staatsballetts 

auf und bekam eine Zusage. Die Hauptorganisation 

des Projekts lag bei der Schulsozialarbeit, in der Umsetzungsphase 

waren aber auch Lehrkräfte beteiligt. 

Wo es hakt 

Wo besteht aus Deiner Sicht als Praktikerin besonderer Verbesserungs- 

bzw. Handlungsbedarf für die Politik oder den Träger? 

Zunächst ist es das übliche Dilemma, dass Sozialpädagoginnen 

und Sozialpädagogen besser bezahlt werden müssten, 

das ist an die Politik und an den Träger gerichtet. Das 

betrifft erst mal das Finanzielle. 

Grundsätzlich müsste bei den Kindern und Jugendlichen 

viel früher, schon in der Hauptschule, angesetzt werden, und 

zwar in Form einer Ganztagschulbetreuung. Es fehlt den Jugendlichen 

oft an einfachen Lebenskompetenzen und obwohl 

wir hier personell ausreichend ausgestattet sind, reicht 

das, was wir machen können, oft nicht aus. 

In vielen Bereichen fehlt es den Jugendlichen an Basics. 

Wie gehe ich mit Facebook oder überhaupt mit meinen persönlichen 

Daten um? Es kommt nicht selten vor, dass Schülerinnen 

und Schüler bei Facebook posten: Mein Chef ist ein 

Arschloch – gleichzeitig sind sie auf Facebook mit dem Filialleiter 

befreundet und dann wundern sie sich, dass die Kündigung 

kommt. Manche posten auch Nacktfotos von sich. 

Ein großes Thema sind auch Schulden. Schuldenfalle 

Nummer eins ist das Handy. Jeder und jede muss ein I- Phone 

haben, das kostet aber 400 Euro, die sie nicht haben. Viele 

machen dann Schulden oder manche klauen auch im Betrieb, 

dann kommt die fristlose Kündigung. Da können auch 

Schulsozialarbeit oder Gewerkschaft nichts mehr ausrichten. 

Oft mangelt es an Konfliktfähigkeit oder auch an grundlegenden 

Alltagskompetenzen. Neulich wusste ein Schüler 

nicht einmal, wie man einen Brief abschickt. Viele haben 

Schwierigkeiten, Sätze zu formulieren, etwa für Bewerbungen. 

Diese sprachlichen Defizite finden sich bei deutschen 

Jugendlichen genauso wie bei denen mit Migrationshintergrund. 

Da müsste in der Schule viel früher angesetzt werden. 

Katharina, vielen Dank für das Gespräch. 

1 

Einen Bericht von Katharina Hauck über dieses Projekt gibt es auf der 

nächsten Seite. 


Anna tanzt(e) – Anna liebt(e) 

Ein pädagogisches Projekt genießt seinen Erfolg 

Es war ein gewagtes Projekt, doch das Engagement aller 

Beteiligten führte zum Erfolg. Kein Wunder, schließlich 

ging es um Tanz und Liebe. Zehn ChoreografInnen des 

Bayerischen Staatsballetts sowie 100 SchülerInnen des St.- 

Anna-Gymnasiums und Schüler des Berufsvorbereitungsjahres 

(BVJ) der Berufsschule für den Einzelhandel 

setzten sich für das Gelingen des Tanzprojekts »Anna 

tanzt – Anna liebt« ein. Geprobt wurde einen Monat 

lang im Probenhaus des Bayerischen Staatsballetts und 

in der Muffathalle in München. 

Unter der künstlerischen Leitung von Lenka Flory 

und Ruth Geiersberger wurden verschiedene Motive 

des Shakespeare-Textes »Romeo und Julia« sowie Choreografien 

des klassischen und modernen Tanzes einstudiert. 

Die Inszenierung begann mit dem Tod von 

Romeo und Julia. Danach traten die ProtagonistInnen 

eine Zeitreise an, die sie durch unterschiedliche Liebesgeschichten 

führte: glückliche und unglückliche, lustige und 

traurige, mit Sprechtext und Gesang, Instrumentalbeiträgen 

und viel Tanz. 

Ein Mix aus Moderne und Klassik: Prokofjew meets 

Hip-Hop, Elemente des klassischen Balletts trafen auf 

Streetdances (Hip-Hop, Tutting, Jerken), Jugendsprache 

auf hohe Literatursprache. 

Wir als PädagogInnen standen vor der Herausforderung, 

ein Projekt mit »Gymis« und »BVJlern« durchzuführen. 

Klar, dass hier auch mal Vorurteile aufeinanderprallten. 

Doch durch die gemeinsame künstlerische Arbeit wurden 

diese auf beiden Seiten schnell abgebaut – das gemeinsame 

Tanzen und Singen rückten mehr und mehr in den 

Vordergrund. Die Jugendlichen lernten, sich selbstbewusst 

auf der Bühne zu bewegen. 

Und dann war es so weit: 100 SchülerInnen diszipliniert, 

konzentriert in ihrer Bewegung und als Chor vereint 

auf der Bühne der Muffathalle! 

Neben den SchülerInnen feierten auch die ChoreografInnen 

und PädagogInnen ihren Erfolg. Was oft sehr anstrengend 

war und zuweilen viele Nerven kostete, führte 


letztendlich zu »Standing Ovations« 

– auch im Festspielhaus 

Bregenz. Dort trat das Münchner 

Tanz-Team auf Einladung 

von GEW-Kollege Rolf Staudt 

(Berater für Qualitätsentwicklung, 

Berufsschule für 

den Einzelhandel) 

beim Bildungskongress 

»Arche Nova« 

auf. Die Fragen des 

Publikums nach 

der Aufführung beantworteten die SchülerInnen offen und 

ehrlich mit viel Witz und jugendlichem Charme. 

Über den Bühnenerfolg hinaus erfuhren sie während 

der Probearbeiten, wie wichtig es ist, im Team auf ein Ziel 

hinzuarbeiten. Sie lernten, wie man sich sicher und selbstbewusst 

(auf der Bühne) bewegt. Erfahrungen, die ihnen 

auch im »wirklichen« Leben nützen werden. 

Ein Beispiel aus der Praxis? Gerne: Einer »meiner« 

Schüler kam das ganze Schuljahr über fast täglich zu spät 

zum Unterricht. Zahllose Gespräche mit Mutter, Schulsozialpädagoginnen 

etc. blieben erfolglos. Durch die Hauptrolle 

als Romeo lernte er, Verantwortung für sich und seine 

Rolle, aber auch für das ganze Tanz-Team zu übernehmen. 

Er kam regelmäßig und pünktlich zu den Proben, 

sein Selbstbewusstsein wuchs von Tag zu Tag. 

von Katharina Hauck 

Dipl.-Sozialpäd. (FH) 

Berufsschulsozialarbeit an den Städt. Berufsschulen 

für den Einzelhandel 

Träger: Euro-Trainings-Centre ETC e. V., München

Soziale Arbeit in der Schule studieren 

Master-Studiengang für berufstätige PädagogInnen 

Die Bedeutung Sozialer Arbeit in der Schule hat zugenommen. 

Erfreulicherweise gibt es auch zunehmend 

Hochschulen, die sich des Arbeitsfeldes annehmen. 

Will man die spezifischen Herausforderungen Sozialer 

Arbeit in der Schule nicht nur als (exemplarischen) Schwerpunkt 

in einem ansonsten generalisierten sozialarbeiterischen 

Studium thematisieren, bietet sich ein eigenständiger 

Master-Studiengang an. Sicherlich sind unterschiedliche 

Konzepte der Umsetzung vorstellbar. Ein Modell, das 

sich mit der Bezeichnung »Soziale Arbeit in der Schule studieren« 

charakterisieren lässt, möchte ich hier vorstellen. 

Praxisorientiert und berufsbegleitend 

studieren 

Dieses Modell verfolgt einen hochschuldidaktischen 

Ansatz, der das praxisorientierte, forschende Lernen der 

Studierenden ins Zentrum stellt: Man studiert berufsbegleitend 

in der Schule! 

Dabei geht es um ein Lernen, das sowohl diskursbezogen 

als auch praxisrelevant ist. So ist die erste Voraussetzung 

für die Zulassung zum Studium daher eine abgeschlossene 

akademische Ausbildung in einer 

das Arbeitsfeld berührenden Studienrichtung. 

Die zweite Voraussetzung ist 

Praxiserfahrung im Arbeitsfeld: Erwünscht 

sind mehrjährige Tätigkeiten 

und aktuelle Beschäftigung. 

Der Studiengang besteht aus fünf 

korrespondierenden Säulen, von denen 

die »mittleren« drei in einem besonders 

engen Zusammenhang stehen. 

Die zwei »flankierenden« Makromodule, 

also das »Studium 

Generale« und die »Reflexion 

der Praxis«, sind in einem 

eher losen, eher individuellen 

Bezug zum 

Kern des Studiengangs 

zu sehen. In der »Reflexion 

der Praxis« geht es 

um die Auseinandersetzung 

mit der aktuellen 

Praxis der berufsbegleitendStudierenden. 

Zu dieser »Praxis« 

rechnet sich auch (in 

einem kleineren Anteil) 

die Auseinandersetzung 

mit der Praxis 

des Studiums und der 


Verbindung mit der beruflichen Praxis. Den Abschluss des 

Makromoduls im fünften Semester bildet eine gemeinsame 

Internationale Praxisexkursion, die exemplarisch den 

Umgang mit dem Spannungsfeld von Sozialer Arbeit und 

Schule in anderen Ländern veranschaulichen soll. 

Das »Studium Generale« dient der individuellen 

Schwerpunktsetzung, die sich sowohl vertiefend oder ergänzend 

als auch kontrastierend zum Studiengangskern 

verhalten kann. 

Wie schon erwähnt, findet sich der »Kern« des Studiengangkonzepts 

in den drei Makromodulen »Theoriediskurse«, 

»Bildungs- und Sozialforschung« und »Lehrpraxis« 

(ab dem 3. Semester). Hier sollen die wesentlichen, kollektiven 

Lernszenarien entstehen, Lernprozesse angestoßen, 

begleitet und überprüft werden. 

Angebote der (selbst-)kritischen Reflexion 

Dabei kommen zwei Grundgedanken zum Tragen: 

Zum einen orientiert sich die Anlage an der Vorstellung 

von »Bildung durch Wissenschaft«, was im Wesentlichen 

heißt: »Bildung durch Forschung«. Zum anderen folgt sie 

der Idee, dass man nur das wirklich gelernt hat, was man 

andere lehren kann. 

Dabei stehen die drei Module »Critical Pedagogy« 

und »Konzepte Sozialer Arbeit I + II« sowie 

»Forschungswerkstatt« im ersten Studienjahr 

in einer engen Wechselbeziehung. Da 

Forschung stets ein theoriegeleiteter Prozess 

sein sollte, werden in den erst genannten 

Modulen theoretische Rahmenkonzepte 

präsentiert und auf dem Hintergrund 

der akademischen wie praktischen 

Erfahrungen der Studierenden 

diskutiert. Besondere Bedeutung 

kommt 

a) den Ansätzen der 

Critical Pedagogy zu, da 

diese nicht nur zentral für 

das Verständnis des schulischen 

Anteils, sondern 

auch konstituierend für 

den Studiengang sind, und 

b) den Konzepten Kritischer 

Sozialarbeit, die den 

sozialarbeiterischen und 

sozialpolitischen Anteil reflektieren. 

Gerade unter dem Gesichtspunkt 

der multiprofessionellen 

Zusammen- 


setzung der Studierenden macht es Sinn, eine theoretische 

Verständigung anzustreben, die sowohl das eigene Berufsfeld 

kritisch sieht (und damit Anknüpfungspunkte für die 

jeweils andere Profession bietet) als auch Gemeinsamkeiten 

in der Theorie deutlich werden lässt. Critical Pedagogy 

und Kritische Sozialarbeit stehen zudem nicht einfach den 

subjektiven Theorien normativ gegenüber, sondern sind 

Angebote der (selbst-)kritischen Reflexion. 

In der Forschungswerkstatt sollen Kleingruppen Werkstattprojekte 

entwerfen, die sowohl Elemente des Theoretischen 

in Anschlag bringen als auch Fragen der Praxis 

formulieren. Es ist die Annahme, dass es – in den gelingenden 

Fällen – dazu kommt, dass sich die Praxis einem 

theoretischen Begreifen im Bewusstsein der Studierenden 

öffnet wie auch, dass die theoretischen Zugriffe ob ihrer 

Tauglichkeit (zumindest punktuell) überprüfbar werden. 

Zentrales Merkmal ist die Irritation des Gewohnten –sowohl 

der angelernten Theoriebruchstücke als auch des Alltagsverstandes 

und der beruflichen Routine mit ihren Legitimationsmustern. 

Um diese Wechselwirkungen zu erreichen, 

werden Themen aus den Projekten immer wieder 

aufgegriffen und in die einschlägigen Theoriekontexte gestellt 

bzw. kritisch aus der Perspektive von Critical Pedagogy 

und Kritischer Sozialarbeit analysiert. Ein Beispiel: Eine 

Kleingruppe beschäftigt sich in der Forschungswerkstatt 

mit kurzzeitpädagogischen Maßnahmen bei versetzungsgefährdenden 

Leistungsrückständen (z. B. »Camp+«). Sie 

könnten dabei u. a. untersuchen, welche Dimensionen diese 

Maßnahmen haben und in wie vielen Fällen sie zum Erfolg 

(der Versetzung) führen. In »Soziale Arbeit und Schule 

02« könnte das Thema aufgegriffen werden, indem man 

die Problematik homogener Lerngruppen als struktureller 

Voraussetzung für dann individuell erscheinende »Lernrückstände« 

erörtert (siehe Holzkamp 1995, S. 339 ff). 

Im zweiten Studienjahr setzt sich die Wechselbeziehung 

zwischen den Makromodulen »Theoriediskurse« und »Bildungs- 

und Sozialforschung« fort. Im Theorieteil wird dabei 

verstärkt auf Handlungskonzepte eingegangen und die 

methodologische Diskussion entwickelt. Die Forschungsprojekte 

sollen insgesamt anspruchsvoller sein und nicht 

nur der Überprüfung bzw. Konkretisierung von Hypothesen 

dienen, sondern auch der Generierung neuer Fragestellungen. 

Bleibt als dritte »Säule« das Makromodul »Lehrpraxis«. 

Ab dem dritten Semester begleiten die Studierenden den 

nachfolgenden Jahrgang, also die Studierenden des neuen 

ersten Semesters, in bestimmten Modulen. Mit dieser Konstruktion 

verbinden sich mehrere Intentionen. 

Zum Ersten soll den »Alt-Studierenden« die Möglichkeit 

eröffnet werden, selbst zu überprüfen, inwieweit sie 

sich die Kompetenzen der ersten beiden Semester angeeignet 

haben. Wegen der Komplexität der Problematiken, die 

sich nicht nur in der Ansammlung von Wissen erschöpfen, 

sondern auch Ebenen der Selbstthematisierung, von Emotionen 

und Haltungen beinhalten, erscheint es sinnvoll, die 

genannten Module nicht nur mit der jeweiligen Modulprü- 


fung »abzuhaken«, sondern sie auf einer erweiterten Ebene, 

nämlich der der Vermittlung, wieder zu aktualisieren. 

SozialarbeiterInnen als VermittlerInnen 

Ein zweiter Punkt ist im Erwerb zusätzlicher Kompetenzen 

auszumachen. Das Arbeitsfeld »Schule und Soziale 

Arbeit« ist so wesentlich von Vermittlungsaufgaben bestimmt, 

dass alle, die in dem Feld arbeiten (also auch SozialarbeiterInnen 

und andere), sich der Herausforderung 

stellen müssen und zumindest grundlegende didaktische 

Fähigkeiten entwickeln sollten. Dass dies mit Studierenden 

des nachfolgenden Jahrgangs geschieht, sollte ausreichen, 

um eine Reproduktion des bekannten LehrerInnen- 

SchülerInnen-Verhältnisses zu verhindern. Entsprechend 

ist auch die Begleitung der lehrenden Studierenden durch 

die DozentInnen der Hochschule nicht nur eine sachliche, 

sondern eine, die sich auf eine Beobachtung und Hinterfragung 

der Rollenverständnisse und der Verhaltensmuster 

bezieht. 

Für die jüngeren Studierenden sollen sich mit der Lehrpraxis 

der »Alt-Studierenden« zudem Effekte des »peerteaching« 

einstellen. Wenn Gleichaltrige (und hier noch 

wichtiger: Menschen in einer vergleichbaren Lebenssituation 

als berufsbegleitend Studierende!) ihre Erfahrungen 

mit der Bewältigung der Anforderungen vermitteln, hat 

das eine orientierende Funktion. 

Die Master-Thesis wird im dritten Studienjahr verfasst. 

Die Zuordnung zu den Makromodulen »Theoriediskurse« 

und »Bildungs- und Sozialforschung« soll deutlich machen, 

dass sowohl empirische Forschungsarbeiten als auch 

Theoriearbeiten möglich sind. Die Erarbeitung wird durch 

ein Forschungskolloquium begleitet und durch individuelle 

Beratung ergänzt. Die mündliche Prüfung findet als Disputation 

hochschulöffentlich statt. 

Dieser Abschluss, nicht im kleinen Rahmen eines Prüfungsgesprächs, 

sondern in der Öffentlichkeit der Hochschule, 

entspricht dem Charakter des Studiengangs. Lernen 

und Forschen sind als kollektive Praxen angelegt, die 

Veränderungen begleiten und anstoßen sollen – dazu bedarf 

es öffentlichen Handelns. Gerade ein Studiengang, 

der sich in wesentlichen Elementen der Beförderung kritischen 

Denkens und demokratischer Praxis verschrieben 

hat, darf sich nicht am Ende in den »Elfenbeinturm« zurückziehen, 

sondern muss seine Studienergebnisse der öffentlichen 

Kritik aussetzen. 

von Prof. Dr. Uwe Hirschfeld 

Professor an der Evangelischen Hochschule 

für Soziale Arbeit, Dresden. 

Arbeitsschwerpunkte: politische Theorie, 

politische Bildung, Soziale Arbeit und Schule. 

Kontakt: ehs-dresden.de 

Die Langfassung dieses Beitrags haben wir auf unsere Homepage gestellt: www. 

gew-bayern.de

Jugendhilfe – Schule – Schulsozialarbeit 

Wer sind die Bündnispartner der Schulsozialarbeit? 

Nicht erst seit den PISA-Ergebnissen gibt es eine 

grundsätzliche Kritik am deutschen Schulsystem als System 

der Produktion und Reproduktion von Bildungsapartheid. 

PISA hat nur einmal mehr deutlich gemacht, dass unsere 

drei- bzw. viergliedrige Schulstruktur eben nicht einer 

»begabungsgerechten Profilierung« folgt, sondern dass Bildungserfolg 

zu eng mit der sozialen Herkunft zusammenhängt 

(Sünker 2008; Sünker/Miethe 2007). 

Jugendhilfe und Schulprobleme 

Bereits mit dem Fünften Jugendbericht (1980) wurde 

das Verhältnis von Jugendhilfe 

und Schule systematisch 

analysiert, wurden institutionelle 

Bedingungen auf beiden Seiten 

aufgeschlüsselt. Eine der 

uns bis heute herausfordernden 

Erkenntnisse lautet, Jugendhilfe 

habe realistisch anzuerkennen, 

sie könne mit eigenen Mitteln 

nichts zur Lösung der durch 

die Institution Schule verursachten 

Probleme beitragen. Vor allem 

mit Bezug auf Probleme 

der SchülerInnen mit der Schule, 

die von der Schule als ihre Probleme 

mit SchülerInnen umdefiniert 

wurden, stellte man als Aufgabenstellung 

klar heraus: »Dies 

bedeutet jedoch nicht, dass sie 

nicht mit aller Deutlichkeit und 

Eindringlichkeit in der Öffentlichkeit 

auf diese Probleme aufmerksam 

machen und diese in 

ihren Erfahrungen und den ihr 

zugewiesenen Folgeerscheinungen 

skandalisieren muß« (1980: 

S. 60). 

Einher ging dies mit dem 

zeitgleichen Befund der Fendschen 

Schuluntersuchungen, die 

trotz der Reputation Fends nie 

systematisch für eine grundlegende 

Kritik an Schulstrukturen, 

eine Kritik der permanenten 

Verletzung von »Kindeswohl«, 

verwendet wurden: »Nach unseren 

Forschungsergebnissen führt 

die derzeitige Organisation des 

Bildungswesens bei fast einem 

Drittel aller Schüler zu einer stabilen Lernabneigung bis 

hin zu einer Lernneurose. Für etwa 20 % der Schüler impliziert 

der Schulbesuch eine langandauernde Leidensgeschichte 

mit Insuffizienzgefühlen und einer langen Kette 

von Bedrohungserlebnissen« (Fend 1980: S. 374 f.). 

Und erklärbar ist auch, wie es zu diesen Ergebnissen 

kommt: »Innerschulische Mechanismen sozialer Diskriminierung« 

(1980: S. 50) führen dazu, »dass die durchschnittlichen 

Bedingungen, wie sie in der Unterschicht vorfindbar 

sind, benachteiligender Sozialisationsumwelten tendenziell 

zu Ergebnissen in der frühkindlichen Sozialisation führen, 

die gleichsam eine Vor-Programmierung des Schulversagens 

darstellen« (1980: S. 55; vgl. 

Aronson 2000). 

Insgesamt gesehen hielten die 

Verfasser des Fünften Jugendberichts 

in einer immer noch gültigen 

Einschätzung fest, dass das 

Schulsystem in seiner aktuellen 

Form und den entsprechenden 

Prozessen der sozialen Selektion 

weithin als ein Instrument der Reproduktion 

wie Verfestigung sozialer 

Ungleichheit, kaum jedoch als 

ein Mittel zur Kompensation der 

mit der sozialen Herkunft gegebenen 

Unterprivilegierung zu verstehen 

sei (Fünfter Jugendbericht 

1980: S. 57 f.). In ihrer Argumentation 

stützen sie sich dabei u. a. 

auf die Erkenntnisse nationaler 

und internationaler Bildungsforschung, 

wie sie auch Michael Vester 

in »Die kanalisierte Bildungsexpansion« 

oder Stephen Ball in 

»Class Strategies and the Education 

Market« belegen. 

Die Jugendhilfe aber befinde 

sich in einer prekären Lage, 

weil sie die ihr zugewiesenen, im 

Schulsystem produzierten Fälle in 

der traditionellen Form als Problemfälle 

zur Bearbeitung übernehme, 

ohne davon Kenntnis zu nehmen, 

dass die Schule als Institution 

und nicht die SchülerInnen 

das Problem ausmachten (1980: 

S. 58). Daher wird über »Schule als 

defizitäre Form der Sozialisation 

und die Konsequenzen für die Jugendhilfe« 

(ebd.) gesprochen, und 


unter dem Titel »Negative Sozialisationskarrieren 

und Brüche im Sozialisationsprozess« 

(1980: S. 59) stellt 

sich die Frage, die zugleich auf die 

politische Verantwortung pädagogischer 

Professionalität hindeutet, wie 

es um die Vermittlung zwischen Kinder- 

und Jugendhilfe sowie Bildungspolitik, 

die diesen Namen zu Recht 

trägt, in anderer Weise bestellt sein 

könnte. 

Verteidiger des Rechts auf 

Bildung 

Im Rahmen pädagogischer Professionalität 

– als deren Sachwalter 

Jugendhilfe und somit auch Schulsozialarbeit 

gelten sollten – ist für die 

Praxis davon auszugehen, dass Bildungspolitik 

Gesellschaftspolitik in 

der Gestalt von Klassenkampf ist, 

weil Fraktionen der herrschenden Klasse, in denen die Bildungsbourgeoisie 

heute nur noch ein kleines, aber relevantes 

und einflussreiches Element bildet, hier Positionen der 

Verteidigung von Privilegien im Zugriff auf gesellschaftlich 

knappe Güter besetzen (Ball 2003; Bourdieu 2004). 

»Bildung« wird in vielfältigen Analysen, die mit Wissensgesellschaft, 

Wissenskapitalismus, in jedem Fall der 

Qualifikationsstruktur der Ware Arbeitskraft zu vermitteln 

sind, zum entscheidenden Thema des 21. Jahrhunderts 

für gesellschaftliche Entwicklungen und die sozialen, 

materiellen, gesundheitlichen Perspektiven von Individuen. 

Dementsprechend lautet der gesellschaftspolitisch und 

demokratiepraktisch skandalträchtigste Satz der deutschen 

PISA-Studie von 2000: »Kulturelles Engagement und kulturelle 

Entfaltung, Wertorientierungen und politische Partizipation 

kovariieren über die gesamte Lebensspanne systematisch 

mit dem erreichten Bildungsniveau« (Deutsches 

PISA-Konsortium 2001: S. 32). Im Klartext bedeutet dies 

– und kann als Maßstab für die praktische gegenwärtige 

Kritik am Schulsystem für Jugendhilfe und Schulsozialarbeit 

genommen werden: Den Kindern und Jugendlichen, 

denen strukturell die Möglichkeit der Bildung genommen 

wird – und das hat unmittelbar mit ihrer Klassenlage zu 

tun –, werden lebensgeschichtlich übergreifend auch viele 

andere Möglichkeiten genommen, von Kultur bis zu politischem 

Bewusstsein, Interessen und Handlungsmöglichkeiten. 

Jugendhilfe und Schulsozialarbeit können sich daher als 

Verteidiger von Bildung im umfassenden Sinne verstehen, 

weil sie den bedeutsamen Zusammenhang zwischen demokratischer 

Bildung – als individuellen Bildungsmöglichkeiten 

– und der Bildung von Demokratie in den Mittelpunkt 

ihrer Arbeit stellen. Denn die Entwicklung einer substanziellen, 

partizipatorischen Demokratie, verknüpft mit der 


Vorstellung einer Demokratisierung 

aller Lebensbereiche, beruht darauf, 

dass gebildete Bürgerinnen und Bürger, 

ausgestattet mit Reflexivität, gesellschaftlicher 

Urteilskraft und politischer 

Handlungsfähigkeit, öffentliche 

Angelegenheiten als ihre eigenen 

(an)erkennen und darin eingreifen. 

Bildungsforschung, aber in 

welche Richtung? 

Eine Voraussetzung hierfür stellt 

die Demokratisierung der Institution 

Schule dar, und damit die Abschaffung 

der Mehrgliedrigkeit, die auf 

der unsinnigen Begabungsideologie 

beruht und in die die Verdichtung 

von »symbolischer Gewalt« (Bourdieu) 

eingeht. Dem Unglück der Mehrgliedrigkeit 

entgegen und »sozialer 

Startgleichheit« zuzuarbeiten, sind 

wesentliche Aufgaben und Herausforderungen für eine 

Schulsozialarbeit, die sich auf der Höhe der Zeit befindet 

(Becker in Adorno 1971: S. 110). Einen wesentlichen 

Bündnispartner finden Schulsozialarbeit und Jugendhilfe 

in wirklicher Bildungsforschung, die sich nicht den politischen 

und strukturbezogenen Konsequenzen verschließt: 

Im Kern handelt es sich um die Erkenntnis, dass egalitäre 

Bildungssysteme besser für die Qualität aller SchülerInnenleistungen 

und soziale Gerechtigkeit sind (Green u. a. 

2006: S. 183 ff.). 

Foto: Robert Michel 

von Prof. Dr. Heinz Sünker 

Fachbereich Bildungs- und Sozialwissenschaften 

an der Bergischen Universität Wuppertal 

Kontakt: suenker@uni–wuppertal.de 

Literaturverweise: 

Adorno, Th. W. 1971: Erziehung zur Mündigkeit. Vorträge und Gespräche mit 

H. Becker 1959–1969. Frankfurt/M. 

Aronson, E. 2000: Nobody left to hate. Teaching Compassion after Columbine. 

New York 

Ball, St. 2003: Class Strategies and the Education Market. The middle–classes and 

social advantage. London/New York 

Bourdieu, P. 2004: Der Staatsadel. Konstanz 

Deutsches PISA-Konsortium (Hg.) 2001: PISA 2000. Opladen 

Fend, H. 1980: Theorie der Schule. München 

Fünfter Jugendbericht 1980: Bericht über Bestrebungen und Leistungen der Jugendhilfe. 

Bonn 

Green, A./Preston, J./Janmaat, G. 2006: Education, Equality and Social Cohesion. 

A Comparative Analysis. Houndmills 

Sünker, H. 2008: Demokratische Bildungsgesellschaft oder Spätkapitalismus. In: 

Sozialwissenschaftliche Literatur Rundschau 31 (Heft 58) 

Sünker, H./Miethe, I. (Hg.) 2007: Bildungspolitik und Bildungsforschung. Herausforderungen 

und Perspektiven für Gesellschaft und Gewerkschaften in 

Deutschland. Frankfurt/M. 

Vester, M. 2007: Die »kanalisierte Bildungsexpansion«, in: Sünker/Miethe 2007

Kongress zur Schulsozialarbeit: 

Großes Interesse 

bei den Fachkräften 

»Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe – Wandel 

durch Annäherung« lautete der Titel des vierten bayerischen 

Landeskongresses Schulsozialarbeit, den die LAG 

Schulsozialarbeit Bayern in Kooperation unter anderem mit 

der GEW am 3. Dezember 2011 im Nürnberger Berufsbildungszentrum 

ausrichtete. 

Nachdem die Anmeldephase eher schleppend verlief, 

wurde der Kongress selbst zu einem vollen Erfolg: Mit über 

200 teilnehmenden Fachkräften (SchulsozialarbeiterInnen 

und LehrerInnen) wurden die Erwartungen des Organisationsteams 

unter der Leitung von Prof. Dr. Herbert Bassarak 

weit übertroffen. 

Hohes fachliches Niveau 

Die hochkarätige personelle Besetzung des Kongresses 

wurde schon zu Beginn der Veranstaltung sichtbar. Neben 

der Bundestagsabgeordneten Marlene Rupprecht und dem 

zweiten Bürgermeister der Stadt Nürnberg, Horst Förther, 

wünschten auch Prof. Ulrich Bartosch, Vorsitzender des 

Fachbereichstags Soziale Arbeit, und Harald Giesecke von 

ver.di in ihren Grußworten den KongressteilnehmerInnen 

gute Beratungen. 

Norbert Hocke vom GEW-Hauptvorstand machte deutlich, 

wie wichtig gute Schulsozialarbeit für unsere Gesellschaft 

ist. Er wies auf die Notwendigkeit einer gemeinsamen 

pädagogischen Ausbildung hin, wie sie in anderen Ländern 

längst erfolge: »So kann eine echte Annäherung von Schule 

und Jugendhilfe zum Wohle der Kinder und Jugendlichen 

gelingen!«, ist er sich sicher. 

Inhaltlich stark waren auch die beiden Grundsatzreferate. 

So wirkten die teils provokanten Thesen von Prof. Sünker 

aus Wuppertal sehr diskussionsbelebend. Sünker meinte unter 

anderem, dass das derzeitige selektive Schulsystem insbesondere 

von den herrschenden Klassen unserer Gesellschaft 

favorisiert werde, um Ungleichheit und Wissen als Mittel zur 

Sicherung von Macht einsetzen zu können. Hier habe die Jugendhilfe 

den Auftrag, dem entgegenzutreten. Prof. Rösner 

aus Dortmund zeigte die deutlichen Möglichkeiten der Zusammenwirkung 

von Schulentwicklungsplanung und Sozial- 

und Jugendhilfeplanung auf. 

Viel Lob der anwesenden Fachkräfte erhielt die GEW 

für ihren Film »Traumberuf Schulsozialarbeit«, der in der 

Mittagspause vorgeführt wurde. Hier zeigt die GEW auf, 

wie vielseitig und fachlich anspruchsvoll das Berufsfeld ist. 

SozialarbeiterInnen als EinzelkämpferInnen 

Rege diskutiert wurde auch in den nachmittags stattfindenden 

Fachforen. Viele TeilnehmerInnen entschieden sich 

kurzfristig, das von der GEW organisierte Forum zu Arbeits- 

und Tarifbedingungen von SchulsozialarbeiterInnen 

zu besuchen. Hier wurde schnell deutlich, wie unterschiedlich 

Bezahlung und Arbeitsbedingungen bei den einzelnen 

Trägern in Bayern sind. Es zeigte sich jedoch, dass sich viele 

SozialarbeiterInnen als EinzelkämpferInnen sehen und derzeit 

nur unterdurchschnittlich in den Gewerkschaften organisiert 

sind, was dazu führt, dass eine umfassende und wirksame 

Vertretung des Berufsfeldes recht schwierig ist. 

Ein Angebot für alle SchülerInnen 

Den Abschluss des Kongresses bildete eine gelungene 

Podiumsdiskussion, moderiert von GEW-Urgestein Jonas 

Lanig, bei der sowohl Lehrkräfte und SchulsozialarbeiterInnen 

als auch ElternvertreterInnen und Wissenschaftler zu 

Wort kamen und ihre Positionen zu verschiedenen Fragen 

teils kritisch austauschen konnten. 

Am Ende war man sich jedoch einig: Schulsozialarbeit 

ist mehr als das, was derzeit von der bayerischen Landesregierung 

mit ihrem »JaS«-Modell (Jugendsozialarbeit an 

Schulen) propagiert und gefördert wird. Schulsozialarbeit ist 

nicht ausschließlich »Feuerwehr für soziale Probleme in der 

Schule«, sondern richtet sich zielgerichtet präventiv aus und 

steht als freiwilliges Angebot allen Schülerinnen und Schülern 

sowie auch den Eltern und Lehrkräften beratend und 

helfend zur Seite. 

Es wird Zeit, dass die Fachkräfte der Schulsozialarbeit 

selbst anfangen, ihre Aufgaben in unserer Gesellschaft zu 

finden und Problemlagen, die aus dem derzeitigen System 

entstehen, öffentlich aufzuzeigen. Schulsozialarbeit darf 

sich nicht ausschließlich durch Politik, Schule und Machtverhältnisse 

fremddefinieren lassen. Die öffentliche Hand 

muss endlich genügend Mittel bereitstellen, um eine umfassende 

Versorgung aller Schülerinnen und Schüler, nicht nur 

der »benachteiligten«, zu ermöglichen. 

Die GEW als Bildungsgewerkschaft, in welcher auch viele 

SchulsozialarbeiterInnen organisiert sind, hat damit sicher 

eine große Aufgabe. Packen wir es gemeinsam an! 

von Björn Köhler 

Leiter des Sozialpädagogischen Büros 

der GEW Bayern 



Tarifrunde 2012: Eine klare Forderung, für die sich 

zu kämpfen lohnt! 

Ab 1. März wird über die Gehälter der Angestellten im 

öffentlichen Dienst des Bundes und der Kommunen verhandelt. 

Die Forderungen der Landestarifkommission 

(LTK) wurden in der Dezember-Ausgabe der DDS vorgestellt 

und begründet. Am 29. November 2011 hat sich die 

Große Tarifkommission (GTK) der GEW ebenfalls mit den 

Forderungen für die Tarifrunde beschäftigt und eine Empfehlung 

für die Mitgliederdiskussion beschlossen. Die Delegierten 

sprachen sich für eine Gehaltsforderung im Bereich 

zwischen sechs und sieben Prozent aus. 

Den Trend umkehren 

»Wir sollten uns in dieser Tarifrunde auf die Forderung 

nach mehr Geld konzentrieren«, sagt Ilse Schaad, Leiterin 

des GEW-Vorstandsbereichs Angestellten- und Beamtenpolitik. 

Sie verwies in ihrer Rede auf weiterhin sinkende 

Reallöhne. In einer Pressemitteilung des Statistischen Bundesamts 

vom 22. Dezember 2011 liest sich das so: »Reallohnverluste 

mussten vor allem die Beschäftigten des Öffentlichen 

Dienstes hinnehmen. In der Öffentlichen Verwaltung 

(+ 1,8 %) und im Bereich Erziehung und Unterricht 

(+ 1,1 %) lag die durchschnittliche Verdienstentwicklung 

deutlich unterhalb der Preisentwicklung.« Die Teuerungsrate 

lag im Jahresdurchschnitt 2011 bei etwa 2,3 Prozent und 

damit höher als viele Tarifabschlüsse aus dem Jahr 2010, die 

für 2011 nur geringe Lohnsteigerungen vorsahen. So auch 

der Abschluss zum TVöD, der eine Erhöhung der Tabellenentgelte 

ab Januar 2011 um 0,6 Prozent und weitere 0,5 Prozent 

ab August 2011 vorsah. 


Im Jahr 2011 kam – für viele WirtschaftsexpertInnen 

überraschend – die Konjunktur in Schwung. Auch die Beschäftigten 

konnten über höhere Tarifabschlüsse in vielen 

Branchen davon profitieren, wie das WSI-Tarifarchiv der 

Hans-Böckler-Stiftung mitteilt: »Die Tarifabschlüsse im Jahr 

2011 liegen deutlich über denen des Vorjahres. In vielen Bereichen 

wurden wieder dauerhafte Tarifsteigerungen vereinbart, 

nachdem im vergangenen Jahr Pauschalzahlungen eine 

große Bedeutung hatten. In zahlreichen Branchen sehen die 

Abschlüsse für dieses Jahr Tarifsteigerungen zwischen 3 und 

4 Prozent vor« (Pressemitteilung vom 14.12.2011). 

Bangemachen gilt nicht 

In den kommenden Monaten wird sich entscheiden, ob 

sich diese Tendenz fortsetzen lässt. Die Arbeitgeber verweisen 

auf die Euro-Krise und sinkende Wirtschaftsprognosen. 

Manche sehen bereits die nächste Rezession auf uns zukommen. 

Die Gewerkschaften fordern hingegen in fast allen 

Branchen zwischen sechs und sieben Prozent mehr Gehalt 

bei kürzeren Laufzeiten von in der Regel zwölf Monaten. 

Die Tarifrunden für die Deutsche Post AG, für die 

Ortskrankenkassen und die Deutsche Telekom AG laufen 

bereits. Ende März ist die Metall- und Elektroindustrie dran. 

Gerade die öffentlichen Arbeitgeber behaupten jedoch 

stur, es gäbe nichts zu verteilen. In der Tat sind viele Kommunen 

hoch verschuldet. Und mit der »Schuldenbremse« 

hat sich die Politik selbst Sparzwänge auferlegt, die bei 

schwächelnder Konjunktur kaum zu erfüllen sein werden. 

Die Ironie dabei ist, dass die »Schuldenbremse« selbst als

»Konjunkturbremse« wirkt. 

Aber die Wirtschaft ist 2011 kräftig gewachsen und damit 

auch die Steuereinnahmen. Die öffentlichen Haushalte 

konnten nach einer aktuellen Mitteilung des Statistischen 

Bundesamtes ihr Finanzierungsdefizit in den ersten drei 

Quartalen 2011 deutlich verringern. Dies sei »maßgeblich 

auf den Einnahmenanstieg von 9,9 % auf 835,6 Milliarden 

Euro zurückzuführen« (Pressemitteilung vom 29.12.2011). 

Die positive Wirtschaftsentwicklung 2011 wird vor allem 

im Jahr 2012 zu weiter steigenden Steuereinnahmen führen. 

Das Bundesfinanzministerium geht in einer Prognose sogar 

davon aus, dass das Finanzierungsdefizit der Kommunen im 

Jahr 2012 im Durchschnitt auf null sinken wird. Mit anderen 

Worten: Während viele Gemeinden weiterhin hohe Schulden 

aufnehmen müssen, erwirtschaften ebenso viele Gemeinden 

beträchtliche Überschüsse. Diese offensichtliche 

Fehlsteuerung hat nichts mit den berechtigten Lohnforde- 

rungen der Beschäftigten zu tun. 

Notwendig ist eine Gehaltssteigerung 

für die Beschäftigten 

im öffentlichen Dienst, die über 

der Teuerungsrate liegt. Nur so 

partizipieren sie am Wirtschaftswachstum 

und können gleichzeitig 

über steigenden Konsum zu 

einem nachhaltigen Aufschwung 

beitragen. Dem entspricht der 

Vorschlag für eine Forderung von 

sechs bis sieben Prozent, mindestens 

150 bis 180 Euro. Am 6. Februar 

2012 werden die GTK und der Koordinierungsvorstand 

auf Grundlage der Mitgliederdiskussion über die endgültige 

Forderung entscheiden. In Kenntnis dieses Beschlusses legt 

die ver.di-Bundestarifkommission öffentlicher Dienst in ihrer 

Sitzung am 9. Februar die gemeinsamen Forderungen fest. 

Klare Forderungsstruktur 

Die Große Tarifkommission der GEW sprach sich für 

eine klare Forderungsstruktur aus. Um möglichst viel Druck 

hinter die Gehaltsforderung zu bringen, soll auf zusätzliche 

Nebenforderungen so weit wie möglich verzichtet werden. 

Die GTK bittet die Untergliederungen, insbesondere 

die Mobilisierungsfähigkeit ihres Vorschlags zu diskutieren. 

Forderungen nach einer Ausweitung der Altersteilzeit und 

einer Arbeitszeitverkürzung, wie sie die LTK in Bayern beschlossen 

hat, wurden auch in der GTK thematisiert und als 

weiterhin gültige und wichtige Ziele bezeichnet. Allerdings 

sprachen sich die Delegierten dafür aus, diese mit Blick auf 

die Durchsetzmöglichkeiten in der aktuellen Tarifrunde zurückzustellen. 

Besonders kritisch wurde die Möglichkeit diskutiert, einen 

Teil der Tariferhöhung in Form von Einmalzahlungen 

zu gestalten. Diese in den letzten Jahren häufig als »soziale 

Komponente« genutzten Elemente wirken sich zwar für 

die Beschäftigten in den unteren Entgeltgruppen stärker aus. 

Fahrplan der Tarifrunde 2012 

Die Verhandlungen zur Tarifrunde 2012 beginnen am 

1. März. Die zweite Runde findet am 12./13. März 

statt. Danach wird es bis zur abschließenden Verhandlungsrunde 

am 28./29. März vermutlich zu Warnstreiks 

kommen. Da es mit dem Bund und den kommunalen Arbeitgeberverbänden 

eine neue Schlichtungsvereinbarung 

gibt, kann es für den Fall, dass bis Ende März keine Einigung 

erzielt wird, zu einer Schlichtung kommen. Danach 

müssen die Gewerkschaftsgremien entscheiden, ob 

sie den Schlichterspruch akzeptieren oder zur Urabstimmung 

über einen Erzwingungsstreik aufrufen. 

Langfristig bringen sie aber für alle Beschäftigten nur Nachteile, 

weil sie nicht in die Gehaltstabelle einfließen. Die Einmalzahlung 

ist im nächsten Jahr »weg« und muss immer wieder 

neu erkämpft werden. So hat dieses Instrument nach 

Auffassung der GTK dazu beigetragen, dass es im öffentlichen 

Dienst im letzten Jahrzehnt einen Reallohnverlust gab. 

Besser sei eine prozentuale Erhöhung der gesamten Tabelle, 

auf der die nächste Tariferhöhung aufbaut. 

Entgeltordnung für die Beschäftigten des 

Bundes 

Im Vorfeld der Tarifrunde verhandeln die Gewerkschaften 

seit Oktober 2011 mit dem Bund über den Abschluss 

einer Entgeltordnung, die sich an der Struktur der zum 1. 

Januar 2012 in Kraft getretenen Entgeltordnung für den 

Länder-Tarifvertrag (TV-L) orientiert. Mit der Tarifgemein- 

schaft der Länder (TdL) hatte 

man sich im März 2011 geeinigt, 

die mit der Überleitung zum 

neuen Tarifrecht weggefallenen 

Bewährungsaufstiege aus der alten 

Vergütungsordnung zum 

BAT durch eine andere Regelung 

zu ersetzen, in der alle Tätigkeitsmerkmale, 

die früher einen Bewährungsaufstieg 

nach längstens 

sechs Jahren vorsahen, von 

Beginn an der höheren Entgeltgruppe 

(also der früheren »Aufstiegsgruppe«) 

zugeordnet wurden. Wenn es zu einer Einigung 

über eine neue Entgeltordnung mit dem Bund kommt, 

wird diese auch in der Tarifrunde Thema sein. Die Kommunalen 

Arbeitgeberverbände sind an diesen Verhandlungen 

nicht beteiligt – ob und wann die Verhandlungen über 

eine Entgeltordnung für die Beschäftigten bei den Kommunen 

fortgesetzt werden, ist ungewiss. 

Ergebnisse müssen erkämpft werden 

Die Arbeitgeber werden unsere Forderungen auch in 

dieser Runde nicht kampflos erfüllen. Spätestens nach der 

zweiten Verhandlungsrunde am 12./13. März wird es aller 

Voraussicht nach zu Warnstreiks kommen. Diese Warnstreiks 

werden ein wichtiger Gradmesser für die Bereitschaft 

der Tarifbeschäftigten sein, sich für ihre Interessen zu engagieren. 

Nur mit einer hohen Beteiligung können den Arbeitgebern 

in den Verhandlungen Kompromisse abgerungen 

werden. Und wenn es zu weiteren Streikmaßnahmen kommen 

soll, müssen die Gewerkschaften wissen, wie viele ihrer 

Mitglieder bereit sind, zu kämpfen. Denn bei längeren Streikauseinandersetzungen 

kann man nur auf 

die Mitglieder bauen. 

von Oliver Brüchert 

Tarifreferent beim Hauptvorstand der GEW 


Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches 

Dürfen Beamtinnen und Beamte jetzt streiken? 

Ein Zwischenfazit nach der ersten Runde der Klageverfahren vor den Verwaltungsgerichten 

In den von der GEW bundesweit eingeleiteten 

Gerichtsverfahren zum Thema 

»Beamtenstreik« liegen mittlerweile drei 

Urteile verschiedener Verwaltungsgerichte 

vor. Bereits Ende vergangenen Jahres hatte 

das Verwaltungsgericht (VG) Düsseldorf 

erklärt, zwar bleibe nach nationalem Recht 

der Streik von Beamtinnen und Beamten 

ein »Dienstvergehen«, aus den Garantien 

der Europäischen Menschenrechtskonvention 

(EMRK) ergebe sich jedoch das 

Verbot, dies disziplinarisch zu ahnden. Die 

Disziplinarstrafe, die über eine beamtete 

Lehrkraft, die an einer von der GEW organisierten 

Arbeitsniederlegung teilgenommen 

hatte, verhängt worden war, wurde 

aufgehoben. Danach ergingen zwei weitere 

Urteile: Während das VG Osnabrück mit 

Urteil vom 19.8.2011 eine in Niedersachsen 

verhängte Geldbuße unter Verweis 

auf die ständige Rechtsprechung des Bundesverfassungsgerichts 

(BVerfG) letztlich 

für zulässig erachtet hat, hat das VG Kassel 

mit Urteil vom 27.7.2011 nicht nur die 

gegenüber einer hessischen Lehrkraft verhängte 

Sanktion für unwirksam erklärt, sondern 

darüber hinaus ausgeführt, entgegen 

der bislang herrschenden Auffassung sei ein 

Streik beamteter Lehrkräfte kein »Dienstvergehen«, 

sondern eine legitime Form gewerkschaftlicher 

Interessenvertretung. 

Drei Gerichte, 

drei unterschiedliche Urteile 

Damit ist die bemerkenswerte Situation 

eingetreten, dass drei Verwaltungsgerichte 

in drei Verfahren, in denen es im 

Kern um die gleiche Rechtsproblematik 

geht, mit unterschiedlichen Begründungen 

zu drei verschiedenen Ergebnissen gekommen 

sind. 

Alle Entscheidungen sind nicht rechtskräftig. 

Was der weitere Weg durch die Instanzen 

bringen wird, ist offen. Dass es 

letztlich auf eine »höchstrichterliche Entscheidung« 

ankomme, hat die GEW in ihren 

ersten Stellungnahmen zu allen Urteilen 

betont. Gleichwohl lässt sich auch zum 

gegenwärtigen Zeitpunkt ein interessantes 

Zwischenfazit ziehen. 

Als die GEW Anfang 2010 entschieden 

hat, nach neueren Urteilen des Europäischen 

Gerichtshofs für Menschenrech- 


te (EGMR) zum Streikrecht für Beamtinnen 

und Beamte auf dem Rechtsweg gegen 

Sanktionen vorzugehen, die im Anschluss 

an Arbeitsniederlegungen gegen beamtete 

Lehrkräfte verhängt worden sind, konnte 

niemand realistischerweise damit rechnen, 

dass bereits Gerichte der ersten Instanz die 

bislang in Deutschland herrschende Meinung, 

ein absolutes Streikverbot für Beamtinnen 

und Beamte sei als »hergebrachter 

Grundsatz des Berufsbeamtentums« verfassungsrechtlich 

verankert, in Frage stellen 

würden. Diese Position war – jedenfalls 

auf der Ebene der Rechtsprechung bis hin 

zum BVerfG – jahrzehntelang wie in Beton 

gegossen. Dies ändert sich jetzt. 

In der juristischen Literatur gibt es 

seit Jahrzehnten, zwar nur von einer Minderheit, 

aber immerhin, Kritik an dieser 

Rechtsprechung. Die Garantie der Koalitionsfreiheit 

aus Artikel 9 Abs. 3 des Grundgesetzes 

(GG), die für alle Berufe, auch 

für Beamtinnen und Beamte gelte, werde 

missachtet. »Hergebrachte Grundsätze« 

seien im Lichte der demokratischen Verfassungs- 

und Rechtsordnung des Grundgesetzes 

zu überprüfen. Aus völkerrechtlichen 

Bindungen, die die Bundesrepublik 

eingegangen sei, folge die Verpflichtung, 

ein Streikrecht auch für Beamtinnen und 

Beamte prinzipiell anzuerkennen. Die hierüber 

in der Literatur geführten Debatten 

haben die Verwaltungs- und Verfassungsgerichtsbarkeit 

jedoch niemals tangiert. 

Die Gerichte haben die Kontroversen zu 

dieser Frage schlicht nicht zur Kenntnis 

genommen. 

Vordemokratisches Recht 

In einem bereits im Jahr 1985 veröffentlichten 

Aufsatz hat der renommierte 

Beamten- und Verfassungsrechtler Professor 

Thomas Blanke kritisiert, dass die 

Rechtsprechung in Deutschland bei der 

Frage des Beamtenstreiks an Rechtspositionen 

festhalte, die ihren Ursprung in vorkonstitutionellem 

Recht haben. Der eigentliche 

Skandal der Behandlung dieses 

Themas durch die Gerichte sei jedoch, 

dass sich die Rechtsprechung mit der Kritik 

an der herrschenden Meinung überhaupt 

nicht auseinandersetze und damit 

den wissenschaftlichen Diskurs zu dieser 

Frage auf der Ebene der Rechtsanwendung 

zur Bedeutungslosigkeit verurteile. 

Dabei war es – bis jetzt – geblieben. 

Insofern ist es ebenso überraschend 

wie erfreulich, dass die drei Verwaltungsgerichte 

in ihren Urteilen zum Beamtenstreik 

nicht einfach die Standardformulierungen 

der herrschenden Meinung, die sich seit 

Jahrzehnten in immer gleicher Form in den 

einschlägigen Urteilen finden, wiederholt 

haben, sondern sich mit der Rechtsmaterie 

eigenständig auseinandergesetzt haben. 

Dies gilt für die Urteile des VG Düsseldorf 

und des VG Kassel, die auch im Ergebnis 

von der herrschenden Meinung abgewichen 

sind, jedoch ebenso für das VG 

Osnabrück, das zumindest in den Urteilsgründen 

viele Positionen der herrschenden 

Meinung problematisiert hat. Damit haben 

die drei Verwaltungsgerichte den jahrzehntelang 

von den Gerichten vermiedenen 

rechtswissenschaftlichen Diskurs eröffnet. 

Dem werden sich auch die Folgeinstanzen 

nicht entziehen können. 

Inhaltlich behandeln alle drei Urteile 

wesentliche Rechtsfragen, die auch in 

den weiteren Auseinandersetzungen von 

Bedeutung sind und über die letztlich das 

Bundesverfassungsgericht und der EGMR 

abschließend zu entscheiden haben werden. 

Am weitesten geht dabei das VG Kassel. 

Die Kasseler Richter erklären, entgegen 

der bisherigen höchstrichterlichen Rechtsprechung 

stehe ein Streikrecht grundsätzlich 

auch Beamtinnen und Beamten zu. 

Das Gericht folge insoweit der Rechtsprechung 

des EGMR, der in zwei Entscheidungen 

zu Artikel 11 EMRK in den Jahren 

2008 und 2009 festgestellt hat, dass 

das Streikrecht für öffentliche Bedienstete 

nur unter engen Voraussetzungen eingeschränkt 

werden könne. Eine Einschränkung 

des Streikrechts könne nur bestimmte 

Gruppen des öffentlichen Dienstes betreffen, 

die »funktional« in Bezug auf die 

Art ihrer Tätigkeit zu bestimmen seien. 

Die Ausübung der Rechte aus Artikel 11 

EMRK könne für Mitglieder der Streitkräfte, 

der Polizei oder der Staatsverwaltung 

gesetzlichen Einschränkungen unterworfen 

werden. Die rechtliche Unterscheidung 

zwischen statusmäßigen BeamtInnen 

und ArbeitnehmerInnen, die vielfach die

Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches ... Rechtliches 

gleiche Tätigkeit ausüben, sei keine funktionale 

Differenzierung. LehrerInnentätigkeit 

sei im Kern nicht »hoheitlich« und 

rechtfertige kein Streikverbot. 

Keine hoheitliche Tätigkeit 

Ausdrücklich wendet sich das VG Kassel 

dagegen, dass ein Streikverbot für alle 

Beschäftigten des öffentlichen Dienstes in 

Deutschland, die statusmäßig BeamtInnen 

seien, aus den hergebrachten Grundsätzen 

des Berufsbeamtentums abgeleitet werden 

könne. In der Begründung der Klage 

vor dem VG Kassel hatten wir ausführlich 

dargelegt, eine sorgfältige rechtsgeschichtliche 

Analyse belege, dass ein allgemeines 

Streikverbot für BeamtInnen nicht zu jenen 

nach Artikel 33 Abs. 5 GG fortgeltenden 

hergebrachten Grundsätzen des Berufsbeamtentums 

gehöre. Ein allgemeines 

Streikverbot entstamme vordemokratischem 

Recht. Grundsätze aus dieser Quelle 

könnten in der demokratischen Verfassungs- 

und Rechtsordnung keine Geltung 

mehr beanspruchen. Für das Streikrecht 

ergebe sich dies aus Artikel 9 Abs. 3 GG, 

der »allen Berufen« das Recht auf koalitionsgemäße 

Betätigung garantiere. Insoweit 

hat das VG Kassel auch unser Argument 

aufgegriffen, spätestens aus dem im Jahre 

2006 in Artikel 33 Abs. 5 GG aufgenommenen 

Gebot, das Recht des öffentlichen 

Dienstes fortzuentwickeln, ergebe sich bereits 

aus innerstaatlichem Recht die Notwendigkeit 

einer Revision der bisherigen 

Positionen zum Beamtenstreik. 

Vor allem ist das VG Kassel unserer 

Argumentation gefolgt, dass das Streikrecht 

als allgemeines Menschenrecht in der 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

das MaiMeeting ist die zentrale Bildungsveranstaltung 

der GEW für ihre Mitglieder und 

ganz besonders Funktionärinnen und Funktionäre. 

Gerade der Austausch über die Grenzen 

von Landesverbänden und GEW-Organisationsbereichen 

hinweg wird von den Teilnehmenden 

sehr geschätzt. Neben den anspruchsvollen 

Workshops mit versierten TrainerInnen bieten 

wir wieder viele kulturelle Highlights und politische 

Abendveranstaltungen. Dieses Mal findet 

das MaiMeeeting im IG BCE-Bildungszentrum 

Haltern am See statt. Es liegt wunderschön 

zwischen zwei Seen im Herzen des Naturparks 

Hohe Mark/Westmünsterland (NRW), 

umrahmt von den ausgedehnten Waldgebieten 

der Hohen Mark und der Haard. 

EMRK garantiert sei und die hierzu ergangene 

Rechtsprechung des EGMR »Ausstrahlungswirkungen 

auf Artikel 33 Abs. 

5 GG« habe. Mit der Unterzeichnung der 

EMRK und anderer völkerrechtlicher Dokumente, 

in denen das Streikrecht garantiert 

werde, folge auch die Verpflichtung, 

das nationale Recht entsprechend völkerrechtsfreundlich 

auszulegen. Zusammenfassend 

formuliert das VG Kassel: 

»Nur diese Auslegung des Art. 33 

Abs. 5 GG im Lichte der Europäischen 

Menschenrechtskonvention verhilft den 

Grundfreiheiten der Konvention zu voller 

Geltung und gewährleistet ein verfassungskonformes 

Verhalten aller staatlichen Behörden.« 

Nach diesen grundsätzlichen Klarstellungen 

prüft das VG Kassel auch, ob der 

hier zu beurteilende Streik von beamteten 

Lehrkräften als »sozial adäquat« zu beurteilen 

wäre, wenn man die Maßstäbe anlegt, 

die das Bundesarbeitsgericht zum Streik 

von Tarifbeschäftigten entwickelt hat. Da 

es bei der geforderten Arbeitszeitverkürzung 

um eine zentrale Frage der Arbeitsbedingungen 

von Lehrkräften gehe, sei dies 

zweifelsfrei der Fall. 

Streikrecht 

ist Menschenrecht 

Im Sinne einer Aufweichung der bisherigen 

Haltung der Gerichte ist auch die 

Entscheidung des VG Osnabrück von Bedeutung, 

obwohl das Gericht zu einem anderen 

Ergebnis gekommen ist als die Kasseler 

Richter. Wichtig ist insoweit, dass 

auch das VG Osnabrück die Positionen der 

herrschenden Meinung nicht einfach reka- 

Folgende sechs Workshops werden angeboten: 

1. Motivation und Inspiration auf dem Weg zu einer 

inklusiven Schule (Winfried W. Steinert, Bildungsexperte) 

2. Wege aus der Demokratie – oder Wege in der Demokratie? 

(Dr. Heidemarie Dießner, Dr. Werner 

Dießner, Institut für SozialManagement) 

3. Interkulturelle Öffnung von Bildungseinrichtungen – 

ein Thema für die GEW!? (Daniel Weber, DGB-Bildungswerk) 

4. Neue Aktionsformen für die GEW: Campaigning – 

Organizing – kreative Aktionsformen (Frank Hasenbein, 

Referent für gb@ im GEW-Nordverbund, und 

Petra Barz, Trainerin) 

5. Brücken in die Zukunft – Lebensumbrüche meistern: 

Kreative und biografische Schreibwerkstatt 

(Britta Jagusch, Journalistin/Schreibberaterin) 

6. Neu in ein GEW-Amt gewählt? Und viele Fragen? 

Keine Panik, wir helfen bei den Antworten! (Hans- 

Wilfried Kuhlen, Feldkompetenz) 

pituliert, sondern sie überprüft und infrage 

stellt. So äußert auch das VG Osnabrück 

deutliche Zweifel daran, ob das Streikverbot 

für Beamtinnen und Beamte als hergebrachter 

Grundsatz des Berufsbeamtentums 

existiere. Ebenfalls stellt das VG Osnabrück 

fest, dass im deutschen Beamtenrecht 

eine funktionsbezogene Differenzierung 

nach Art der Tätigkeit fehle, die nach 

der Rechtsprechung des EGMR allein eine 

Einschränkung des Streikrechts für bestimmte 

Beschäftigtengruppen rechtfertigen 

könne. Letztlich beruht die Entscheidung 

des VG Osnabrück auf der Erwägung, 

dass das »vorliegend angerufene 

Fachgericht« nicht gegen die herrschende 

Rechtsprechung zu Artikel 33 Abs. 5 GG 

entscheiden könne. Da es nicht um Auslegung 

und Anwendung »normalen« Gesetzesrechts 

gehe, sondern um die Auslegung 

und Anwendung von Verfassungsrecht, sei 

dies der Verfassungsgerichtsbarkeit vorbehalten. 

Bei den von der GEW betriebenen 

Klageverfahren geht es nicht um eine Abschaffung 

des Beamtenrechts, sondern um 

dessen Demokratisierung. Dieses Ziel verfolgen 

DGB und GEW seit Jahrzehnten 

auf der politischen Ebene. Der bisherige 

Verlauf der eingeleiteten gerichtlichen Verfahren 

und die dadurch ausgelösten politischen 

Reaktionen zeigen, dass die Dinge in 

Bewegung kommen. Wir haben allen Anlass, 

den jetzt eingeschlagenen Weg konsequent 

fortzusetzen. 

von Hartwig Schröder 

Leiter der Landesrechtsstelle der GEW Hessen 

Wir danken der HLZ, der Zeitschrift der GEW 

Hessen, für die Nachdruckgenehmigung. 

Einladung zum 14. MaiMeeting der GEW vom 17. bis 20. Mai 2012 

Weitere Information zum Programm, zu 

den Teilnahmebedingungen und zur Anmeldung 

sind ab sofort unter 

http://www.gew.de/maimeeting.html 

erhältlich. 

Wir freuen uns auf zahlreiche Anmeldungen! 

Anmeldeschluss ist der 4.3.2012 

Kontakt für Nachfragen: 

Nicole Lund 

GEW-Hauptvorstand 

Reifenberger Straße 21 

60489 Frankfurt/Main 

Tel. 0 69/7 89 73-2 09 

Fax: 0 69/7 89 73-1 02, 

E-Mail: nicole.lund@gew.de. 


aus der GEW ... aus der GEW ... aus der GEW ... aus der GEW ... aus der GEW 

GEW diskutiert über Passauer Wohnungsmarkt 

Im vergangenen Dezember veranstaltete 

die GEW Niederbayern gemeinsam mit ihrer 

Gewerkschaftshochschulgruppe Passau 

einen interessanten Diskussionsabend zum 

Thema »Studentisches Wohnen in Passau«. 

Bei über 10.000 Studierenden wird günstiger 

Wohnraum knapp. Geschäftstüchtige 

VermieterInnen erkennen die große Nachfrage 

und heben die Mietpreise an. Schon 

jetzt zählt Passau laut Sozialerhebung zu den 

50 deutschen Hochschulstandorten, an denen 

Studierende die höchsten Mieten zahlen 

müssen. Deshalb lud die GEW Experten 

der Stadtgeografie, Vertreter der Studierenden, 

der MieterInnen und des Studentenwerks 

zur Information und Diskussion ein. 

Florian Stelzer, Lehrbeauftragter für 

Regionale Geografie an der Universität Passau, 

zeigte in einem kurzen Vortrag virtuell 

auf, wie die derzeitige Wohnsituation aussieht 

und inwieweit sich diese verändern 

wird. Sein Kollege Stefan Küspert, Experte 

rund um Mietspiegel, veranschaulichte 

die unterschiedlichen Preiskategorien in 

den Passauer Stadtteilen. Auch wenn ein offizieller 

Mietspiegel der Stadt Passau erst im 

Jahr 2013 erscheinen soll, wurde die starke 

Nachfrage nach Wohnungen in Uni- 

Nähe deutlich. Anhand von Gesetzestexten 

ging Rechtsanwalt Lothar Kühnemann 

vom Mieterverein Passau in seinem Statement 

kurz auf die rechtlichen Gegebenheiten 

ein: »Eine Mietpreisüberhöhung ist 

eine Ordnungswidrigkeit.« Bei mehr als 20 

Prozent der ortsüblichen Miete könne man 

seinen Anspruch rückwirkend geltend machen. 

Schließlich herrsche eine »Art Blutrausch 

unter den Vermietern«, sagte Kühnemann 

bewusst überspitzt. Auf alle Fragen 

rund um den studentischen Wohnungsmarkt 

hatte Robert Klughardt vom Studentenwerk 

Niederbayern/Oberpfalz eine Ant- 


Die Referenten (v. l. n. r.): 

Lothar Kühnemann, Florian Stelzer, Stefan Küspert, Markus Zaglmann, Robert Klughardt 

wort parat – nur eine freie Wohnung konnte 

er nicht anbieten. Der Ansturm des doppelten 

Abiturjahrgangs und des wegfallenden 

Zivil- und Wehrdienstes wurde laut Klughardt 

gut gemeistert. Um etwa 15-20 Prozent 

erhöhte sich die Nachfrage nach Wohnungen 

des Studentenwerks. »Das zunehmende 

Problem sind Doppelt- und Dreifachbewerber«, 

so Klughardt, der auf den 

demografischen Wandel setzt, »weil dieser 

die Probleme quasi von selbst entschärfen 

wird«. Er stellte die wichtige Aufgabe 

des öffentlich geförderten Wohnungsmarktes 

in den Vordergrund. Die Investitionen 

würden sorgfältig eingeteilt, da besonders 

in Regensburg teilweise 35 bis 40 

Jahre alte Wohnheime vorhanden seien. 

Deshalb müssten mehrere Millionen Euro 

für Sanierungen investiert werden. In Passau 

seien 1000 Studentenwerkswohnungen 

öffentlich gefördert. Regensburg stelle bislang 

den Schwerpunkt des Studentenwerks 

dar. Und: »Politischen Einmaleffekten wie 

der Aussetzung der Wehrpflicht und der 

Einführung des achtjährigen Gymnasiums 

können wir nicht Rechnung tragen.« Die Finanzierung 

sei Sache der Staatsregierung – 

wo keine Mittel, dort keine neuen Wohnhei- 

me. Nun aber schilderten die Studierenden 

ihre Sorgen. Der Studentische Senator Felix 

Speidel wies auf das Fehlen eines Semestertickets 

hin. Dies könnte zur Entlastung des 

Passauer Immobilienmarktes dienen. Viele 

Studierende würden mangels fußläufiger 

Erreichbarkeit der Universität die Altstadtnähe 

bevorzugen. »Ebenso seien die Busfahrzeiten 

nicht optimal auf das Studentenleben 

abgestimmt, weil der letzte Bus bereits 

um 23.30 Uhr abfährt«, so der Studierendenvertreter. 

Im Vergleich dazu schließt 

die Universitätsbibliothek erst um 24 Uhr. 

Mehr Wohnheimplätze seien nötig, um den 

studentischen Bedürfnissen gerecht zu werden. 

Schließlich liegt Passau mit rund zehn 

Prozent an öffentlich gefördertem Wohnraum 

unter dem bayerischen Durchschnitt 

(13 Prozent). 

Zum Abschluss wurde die Lärmproblematik 

in der Altstadt angesprochen. Dort 

wurde wiederholt das laute Feiern der Studierenden 

angeprangert, was aber Herr 

Kühnemann vom Mieterverein relativierte, 

und er forderte gegenseitiges Verständnis: 

»Wo Studenten sind, wird eben gefeiert.« 

von Markus Zaglmann 

Organisationssekretär 

GEW Niederbayern wählte neuen Beirat 

Ende letzten Jahres traf sich die GEW Niederbayern zur Mitgliederversammlung 

in Landau an der Isar. Neben den Neuwahlen des GEW-Beirates, 

der Delegierten zur LVV und der RevisorInnen stand ein gemeinsames 

Essen auf dem Programm. Die GEW-Landesvorsitzende Gele Neubäcker 

nahm die weite Anreise auf sich und war von der herzlichen Atmosphäre 

begeistert. Im Rechenschaftsbericht blickten die NiederbayerInnen auf die 

vergangenen Veranstaltungen und die Personalratswahlen zurück. Dabei 

wurde auch die Gründung der Gewerkschaftshochschulgruppe Passau lobend 

erwähnt. Die Niederbayern können in diesem Jahr eine positive Mitgliederentwicklung 

verzeichnen. 

Der neue GEW-Beirat besteht aus folgenden Mitgliedern: Alfons Kitzinger, 

Hans-Peter Luibl, Tupac Orellana, Arne Schneider, Josef Staudhammer, 

Mechthild Struve und Rosmarie Valtl-Lipp. 

Markus Zaglmann, Organisationssekretär

aus der GEW ... aus der GEW ... aus der GEW ... aus der GEW ... aus der GEW 

GEW-Landesfachgruppe Gymnasien wählt und diskutiert 

Schule und Hochschule ohne Militär 

Eine gelungene Veranstaltung in München 

Ca. 60 GewerkschafterInnen kamen 

am 23. November 2011 zur Veranstaltung 

»Schule und Hochschule ohne Militär« 

ins DGB-Haus nach München. Organisiert 

wurde sie von der AG »Friedliche 

Schule und Hochschule«, einer Arbeitsgruppe 

des GEW-Stadtverbandes 

München und ver.di München. 

Besser konnte das Podium nicht besetzt 

sein: Ein Student, ein Lehrer, ein 

Vater und ein Schüler berichteten darüber, 

wie sie gemeinsam mit »ihren« Organisationen 

versuchen, die Bundeswehr 

aus Schule und Hochschule wieder zu 

verdrängen. Zugleich erhielten die ZuhörerInnen 

zahlreiche praktische Tipps, wie 

sie in ihrem Alltag ähnliche Aktivitäten in 

Gang setzen können. 

Christoph Wiesner, Mitinitiator des 

Kongresses »Nein zur Militarisierung 

von Forschung und Lehre – Ja zur Zivilklausel«, 

hielt ein Referat über die Strukturreform 

der Bundeswehr und die (Kooperations-)Verträge 

zwischen Militär, 

Wirtschaft, Agenturen für Arbeit, zivilen 

Rettungsdiensten, Schulen und Universitäten, 

von denen inzwischen mindestens 

40 militärische Forschungsaufträge angenommen 

haben. Dabei ginge es vor allem 

um Rüstung, Wehrmedizin bzw. -pharmazie, 

sozialwissenschaftliche Interventions- 

und Okkupationsforschung sowie 

Sicherheitsforschung. Eine Entwicklung, 

gegen die die Zivilklausel-Bewegung eindeutig 

Position bezieht. 

Eberhard Enß, GEW-Vertrauensmann 

der Käthe-Kollwitz-Schule in Offenbach, 

erzählte, wie es die Gesamtkon- 

ferenz »seiner« Schule schaffte, die Umsetzung 

der Kooperationsvereinbarung zwischen 

Bundeswehr und dem Land Hessen 

mit einer Gegenstimme abzulehnen. 

Voraussetzung für einen derartigen Erfolg 

sei der hohe Organisationsgrad des Kollegiums 

gewesen: »Bei uns sind 42 % der 

KollegInnen gewerkschaftlich organisiert.« 

Doch dies allein reicht nicht aus, eine fundierte 

Aufklärungsarbeit darf nicht fehlen. 

»Die KollegInnen müssen wissen, dass 

hinter den Kooperationsverträgen das Ziel 

steht, die Militarisierung der Gesellschaft 

voranzutreiben. Dabei dürfen die Augen 

nicht nur auf die Schule gerichtet werden.« 

Klaus Winters, Vertreter des bayerischen 

Elternverbandes, verwies in seinem 

Referat auf die Petition »Bundeswehr in 

der Schule«, die der Verband im Februar 

2011 im Bayerischen Landtag eingebracht 

hatte. Diese wurde zwar abgelehnt, aber 

mit der Ablehnungsbegründung ist nun 

klar: Die Schulleitung entscheidet nicht 

über die Einladung der Jugendoffiziere, 

sondern das Schulforum – ein Gremium 

bestehend aus LehrerInnen, SchülerInnen, 

Eltern und Schulleitung. Nichts geändert 

hat sich an der Individualisierung 

des Problems: »Schüler können sich zwar 

aus Gewissensgründen vom Unterricht eines 

Jugendoffiziers befreien lassen, wissen 

aber oft nicht, wie sie ihr Anliegen faktisch 

umsetzen können. Auch die Elternbeiräte 

sind hier oft überfordert.« Deshalb 

wünscht sich der Elternverband eine Aufhebung 

des Kooperationsvertrages zwischen 

dem bayerischen Kultusministerium 

und der Bundeswehr. Er sieht nämlich 

Auf ihrer letzten Sitzung im vergangenen Jahr wählte die Landesfachgruppe 

Gymnasien der GEW Bayern Andreas Hofmann 

(4. von links), der seit dieser Wahlperiode Mitglied im Hauptpersonalrat 

ist, zum Vorsitzenden und Michael Schätzl (5. von links) zu 

seinem Stellvertreter. Beide sahen als eine ihrer wichtigsten Aufgaben 

an, die Kolleginnen und Kollegen in den Gymnasien besser zu 

vernetzen. Wer in den Informationsverteiler aufgenommen werden 

möchte, möge sich melden: andreas.hofmann@gew-bayern.de 

Im Zentrum der folgenden Diskussion stand das Konzept der 

Mittleren Führungsebene. Bei dessen Umsetzung, so befürchten 

die Kolleginnen und Kollegen, werde sich das kollegiale Klima in 

den Kollegien negativ entwickeln. Die vertrauensvolle Zusammenarbeit 

aber ist eine wichtige Voraussetzung für pädagogische Erfolge. 

auch die Gefahr, dass die Bundeswehr ihr 

Auftreten in Bildungseinrichtungen gar 

nicht neutral halten könne, da sie in Zeiten 

der Berufsarmee um Sympathie werben 

müsse. Werbung an Schulen sei der 

Bundeswehr aber untersagt. 

Bis das Ziel der Aufhebung des Kooperationsvertrages 

erreicht ist, sollten 

die Schulforen den Einsatz der Bundeswehr 

ablehnen. Damit dies gelingen könne, 

müsste auf allen Ebenen eine Diskussion 

in Gang kommen. LehrerInnen sollten 

z. B. das Thema im Kollegium ansprechen, 

Mehrheiten suchen und dann ihre 

VertreterInnen mit einem entsprechenden 

Mandat ins Schulforum schicken. 

Franz Sperr, einer der Organisatoren 

des Bildungsstreiks, berichtete von der 

Demo am 17. November 2011 in München, 

bei der rund 3000 SchülerInnen, 

Studierende, Eltern, Auszubildende, LehrerInnen 

und DozentInnen für eine bessere 

Bildung auf die Straße gingen. Dabei 

wurde auch die Forderung »Bundeswehrfreie 

Schule!« vertreten. 

Franz stellte außerdem das »antimil_ 

muc«-Bündnis vor, das SchülerInnen auch 

auf sehr fantasievolle Weise bei ihrem 

Protest gegen Jugendoffiziere unterstützt. 

In der abschließenden Diskussion 

wurde klar, dass aus vielen Richtungen 

der Widerstand gegen die Bundeswehrpräsenz 

an Bildungseinrichtungen 

wächst. Eine wichtige Funktion haben 

dabei auch Gewerkschaften und Netzwerke. 

von Dorothea Weniger 

Mitglied der DDS-Redaktion 


Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes 

Bildung in Deutschland – eine Katastrophe 

Der Autor dieses bemerkenswerten 

Buches macht gleich im Vorwort deutlich, 

dass es ihm nicht um rein sachliche 

Information geht, sondern um Provokation. 

Denn in der Bundesrepublik, so seine 

Beobachtung, ist es um Bildung nicht zum 

Besten bestellt. Für die zehn Prozent der 

Reichen, die über knapp zwei Drittel des 

Kapitals verfügen, werde das Notwendige 

getan, während die überwiegende Mehrheit 

der Bevölkerung völlig unterversorgt 

sei, nicht nur finanziell, sondern auch hinsichtlich 

der Inhalte, die man ihr vorsetzt. 

Für den engagierten Journalisten und Publizisten 

produzieren Politik und Wirtschaft 

jährlich Hunderttausende von IdiotInnen, 

wobei unter »idiotes«, entsprechend der 

ursprünglichen Bedeutung des Wortes im 

Griechischen, Personen zu verstehen sind, 

die außerhalb des öffentlichen Lebens stehen 

und ein fremdbestimmtes und benachteiligtes 

Dasein führen. 

Übertrieben? Gerade finde ich in den 

Nürnberger Nachrichten einen Bericht, nach 


dem allein in Nürnberg 17.000 Schulkinder 

auf finanzielle Hilfe angewiesen sind, um 

die für den Unterricht notwendigen Hefte 

und Stifte bezahlen zu können. Chancengleichheit? 

Die Zahl der MillionärInnen 

und MilliardärInnen steigt von Jahr zu 

Jahr, gleichzeitig wächst das Heer der LeiharbeiterInnen 

und Ein-Euro-JobberInnen. 

Die Beteuerungen der PolitikerInnen, für 

mehr Bildung für alle zu sorgen, sind für 

den Autor reine Lippenbekenntnisse. »In 

Deutschland hat sich eine Elite – materiell 

übersättigt, seelisch, geistig und moralisch 

verwahrlost – über das Volk erhoben 

... Ich nenne diese Schicht das ›Prosperiat‹, 

als Gegenstück zum ›Prekariat‹, zu den 

Menschen jener Bevölkerungsgruppe, die 

mit Hartz IV systematisch chancenlos gemacht 

werden.« 

Aber so darf es nicht bleiben. Klaus 

Norbert hofft, dass angesichts der ständig 

wachsenden sozialen Spannungen der 

»scheinbare Langmut« der Massen eines 

Tages eine Ende hat und sich die Unterpri- 

Leserbrief zur Rezension des Buches von Felix Berth »Die Verschwendung 

der Kindheit« von Karin Ehlers in der DDS vom Oktober 2011 

Felix Berth weist in seinem 

auch m. E. sehr lesenswerten 

Buch darauf 

hin, dass eine wachsende 

Minderheit von Kindern 

in Deutschland in absoluter 

Armut lebt und 

Foto: Robert Michel 

ungefördert mit großen 

Defiziten ins Leben starten muss. Er befürchtet, 

was die Rezensentin allerdings 

leider nicht erwähnt, dass hier die Saat möglichen 

späteren Aufbegehrens heranwachse, 

was tendenziell die Stabilität der gesamten 

Gesellschaft gefährdet. 

Hier wird deutlich, dass Berth Journalist 

und nicht in erster Linie Pädagoge ist. Ich 

vermisse in der Rezension den Hinweis, 

dass der Autor nicht von dem elementaren 

Menschenrecht eines jeden Kindes auf eine 

umfassende Bildung ausgeht. Er nimmt 

nicht das Individuum und dessen berechtigten 

Anspruch auf umfassende Förderung 

unabhängig von allen Beeinträchtigungen 

zum Ausgangspunkt seiner Forderungen, 

sondern hat Angst, die Gesellschaft könne 

aus den Fugen geraten. So zieht er aus dem 

Faktum, dass jedes fünfte Kind an der Schule 

scheitere, den Schluss: »Das sind zu viele für 

ein Land, das vor demographischen und 

ökonomischen Herausforderungen steht.« 

Und man fragt sich leicht erschrocken, was 

wäre, wenn es weniger wären? Könnte oder 

gar sollte man dann damit leben? 

Er fragt auch nicht, wodurch diese gesellschaftliche 

Entwicklung begründet ist. 

Dann käme er möglicherweise zu ganz 

anderen Schlussfolgerungen, die sich sicher 

auf eine notwendige Änderung des ganzen 

Schulsystems beziehen würden oder gar 

noch weitergehende wären. Er geht von 

leeren Kassen im sozialen Bereich aus und 

fordert das aus seiner Sicht Machbare, also 

eine Umverteilung des Geldes, das da ist. 

Grundsätzlich mehr Geld aus anderen 

Ressorts anzufordern, wird nicht ins Kalkül 

gezogen. Aber er bleibt bei der vorgegebenen 

Prioritätensetzung der Geldverteilung und 

attackiert dieses System nicht. 

Auch dass seinen Überlegungen durchgehend 

das Primat der Ökonomie zugrunde 

liegt, Investitionen würden sich rechnen, 

wird für ParteipolitikerInnen wichtig sein 

– wir GewerkschafterInnen sehen aber vor 

allem, dass kleine Menschen auf der Strecke 

bleiben, und fordern, dass jede/r mitgenommen 

werden muss. Und wer besondere Hilfe 

braucht, dem muss sie auch in besonderem 

Maße zukommen. Da sind wir uns mit Berth 

völlig einig. Unsere Forderung könnte also in 

Zukunft lauten: »Eine Vorschule und Eine 

Schule für alle«. 

Andreas Salomon, Rosenheim 

Klaus Norbert: 

Idioten made in 

Germany. 

Wie Politik und Wirtschaft 

Bildungsverlierer 

produzieren. 

Knaur Taschenbuch 

Verlag 

München 2011 

384 Seiten • 8,99 EUR 

ISBN-10: 3-426-78469-6 

ISBN-13: 978-3-426-78469-3 

vilegierten zur Wehr setzen, vielleicht animiert 

vom Aufstand der arabischen Völker 

gegen ihre Unterdrücker. Das Buch erinnert 

ein wenig an die Schrift »Empört 

euch« von Stéphane Hessel. Allerdings 

wäre Klaus Norbert gut beraten gewesen, 

sich wesentlich kürzer zu fassen. Aber offensichtlich 

wollte der Autor zeigen, wie 

sprachgewandt und wortgewaltig er ist. Lesenwert 

und aufrüttelnd ist sein Opus dennoch 

allemal. 

von Thilo Castner 

Der LesePeter ist eine 

Auszeichnung der 

Arbeitsgemeinschaft 

Jugendliteratur und 

Medien (AJuM) der 

GEW für ein herausragendes, 

aktuelles 

Buch der Kinder- und 

Jugendliteratur. Die 

ausführliche Rezension (mit pädagogischen 

Hinweisen) ist im Internet unter www.AJuM.de 

(LesePeter) abrufbar. 

Im Februar 2012 

erhält den LesePeter das Jugendbuch 

Robin Brande: Fat Cat 

Aus dem Englischen von Friederike Zeininger 

dtv • München 2011 

366 Seiten • Taschenbuch • 7,95 EUR 

ab 12 Jahren • ISBN 978-3-423-78256-2 

Catherine ist 13, als sie von ihrem Kindheitsfreund 

maßlos enttäuscht wird. Vier Jahre lang 

trägt sie das mit sich herum, bis sie durch ein 

Schulprojekt, das sie ganz als kreative Forscherin 

fordert, sich und ihr Leben von Grund auf 

ändert. Sie verzichtet auf Junkfood, Zucker, 

Koffein, Medien, Technik und erfährt, dass sich 

nicht nur ihr Körper verändert: Aus der fetten 

wird die schlanke und attraktive Cat. Ohne die 

unermüdliche Energie ihrer Freundin hätte sie 

das nicht durchgestanden.

Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes ... Erlesenes 

Außergewöhnliche Lebensbilanz eines Lehrers 

Als der sog. »Radikalenerlass« 1972 von 

der Regierung Willy Brandts verkündet wurde, 

waren die Jüngeren in unseren heutigen 

LehrerInnenkollegien kaum auf der Welt. 

Umso notwendiger ist die Erinnerung an 

dieses dunkle Kapitel bundesdeutscher Geschichte. 

Friedrich Konrad war so ein »Radikaler«, 

ein »Berufsverbote-Fall«. 

In der September-Ausgabe 2011 der 

DDS steht sein Name ganz oben bei den 

JubilarInnen: Das langjährige GEW-Mitglied 

aus Altdorf war 90 Jahre alt geworden. 

Zur gleichen Zeit hat seine Tochter Brigitte 

Konrad seine Autobiografie »Der Fall F. 

Konrad« herausgebracht. 

Ein beliebter Lehrer ... 

Der erfahrene, beliebte Volksschullehrer 

ein »Fall« fürs Gericht? Was hatte er verbrochen? 

Da fällt einem heutzutage gleich 

einiges Gruselige ein. Indes, das schlimmste 

Versagen als Pädagoge, das ihn nach eigenem 

Bekunden noch Jahrzehnte danach 

als »unbegreiflich berührt«, war, einen Siebtklässler 

aus dem Unterricht geworfen zu haben! 

Mehr nicht? Im Gegenteil: Die Urkunden, 

die ihm große Verdienste als Lehrer in 

bayrischen Diensten bescheinigen, stapeln 

sich geradezu. 

Und doch nahm die Bezirksregierung 

Mittelfranken 1974 Vorermittlungen gegen 

ihn auf. Das Ziel: ihn aus dem Dienst zu 

entfernen. Der nun als »Verfassungsfeind« 

Verdächtigte hatte sich einst geschworen, 

»alles zu tun, um der heranwachsenden Generation 

die Leiden und Verbrechen des 

Krieges aufzuzeigen und sie davor zu bewahren, 

diese Schrecken noch einmal zu erleben.« 

(S. 7) Er wusste, wovon er redete: Im 

Krieg hatte er als gerade 18-Jähriger fast seinen 

Arm verloren. 

Auf Umwegen kam Friedrich Konrad 

nach Bayern und wurde, wiederum auf 

Umwegen, zu einem Lehrer mit Leib und 

Seele. Dieser Mann erlaubte sich außerdem, 

politisch aktiv zu sein, u. a. als Vorsitzender 

der Deutschen Kommunistischen Partei 

(DKP) in Altdorf und als Kandidat auf 

DKP-Listen. 

Die Dokumente seines Berufsverbote- 

Falls füllen mehr als die Hälfte der 129 

Seiten: Behördenschreiben, Vorladungen, 

Schriftverkehr der Rechtsanwälte, Protestbriefe, 

Solidaritätserklärungen, Zeitungsberichte 

... Die Hexenjagd der 70er- und 80er- 

Jahre zielte in erster Linie auf die Scharen 

kritischer Lehrkräfte, die hoch motiviert 

von den Unis in die Schulen aufbrachen. 

Einschüchtern sollten die Berufsverbote 

nicht nur sie, sondern die gesamte demokratische 

und linke Bewegung. Dass ein 

Lebenszeitbeamter nach 13-jähriger Dienstzeit 

gefeuert werden sollte, hieß, die Gesinnungsverfolgung 

noch eine Umdrehung 

weiter zu treiben. 

Die Behörde muss jedoch bald feststellen, 

dass sie sich übernommen hat. Denn 

Konrad ist bekannt wie ein bunter Hund 

und ausgesprochen populär, nicht zuletzt 

bei seinen SchülerInnen und deren Eltern. 

Sein Hauptaugenmerk gilt den ArbeiterInnenkindern, 

die sich ohne Hilfe im hochgradig 

selektiven Bildungssystem Bayerns 

zumeist vergeblich abstrampeln. Ganz Altdorf 

ist aus dem Häuschen. Folglich versanden 

die Vorermittlungen irgendwann in 

acht Jahre anhaltendem Schweigen der zuständigen 

Behörde. 

... und das Berufsverbot 

Die besondere Perfidie des Falls Konrad 

liegt darin, dass der Freistaat urplötzlich 

die Ermittlungen wegen »Verdachts auf ein 

Dienstvergehen« wieder aus der Schublade 

holt – absurderweise acht Monate, nachdem 

Friedrich Konrad ehrenvoll in den Ruhestand 

verabschiedet wurde! Allerdings: Auch 

diesmal hat die Bezirksregierung Mittelfranken 

die Rechnung ohne den Wirt gemacht. 

Selbst die CSU-Basis wird rebellisch. Das 

Ganze sei »ein starkes Stück«, so eine nach 

eigenen Angaben langjährige CSU-Wählerin 

(S. 58). Der Landeswahlleiter verteidigt sich: 

Konrads »Rechtsstellung als Kandidat (sei 

doch) ... nicht beeinträchtigt; er kann kandidieren 

und auch gewählt werden« (S. 39). Wo 

wären denn da Grundrechte verletzt? 

Das sehen die demokratische Öffentlichkeit 

und mittlerweile auch die Gerichte 

anders. Nicht zuletzt deswegen, weil sich 

auch das Ausland seit geraumer Zeit über 

die Menschenrechtsverletzungen in der 

Bundesrepublik Deutschland aufregt. Aus 

Frankreich und den Niederlanden, auch aus 

der damaligen CSSR hagelt es Protestnoten. 

Apropos CSSR: Zu diesem Land hat 

Konrad als gebürtiger Sudetendeutscher 

und späterer Zwangsausgesiedelter eine besondere 

Beziehung. So lernen wir in diesem 

Buch manches aus neuer Perspektive: un- 

Friedrich Konrad: 

Der Fall F. Konrad. 

Wie man einem DKP- 

Mitglied den Beamtenstatus 

entziehen wollte. 

Engstler Verlag 

Nürnberg 2011 

130 Seiten 

9,90 EUR 

ISBN: 978-3-941126-18-3 

Zu bestellen über den Buchhandel oder beim 

Autor selbst in 90518 Altdorf, Heumannstr. 28 

ter anderem über das Auftreten der Henlein-Faschisten 

in Prag nach dem Münchner 

Abkommen, über die Misshandlungen jüdischer 

BürgerInnen wie z. B. auch Konrads 

späterer Frau Eleonore, über die SS und 

über die Rote Armee. Somit hat der Chronist 

Konrad hier ganz nebenbei auch noch 

ein Stück »Vertriebenengeschichte« der anderen 

Art geschrieben. 

Und die verfassungswidrigen Berufsverbote 

– sind sie jetzt endlich auch Geschichte 

geworden? Der sog. »Radikalenerlass« 

schien über Jahre kein Thema mehr 

zu sein. 2004 schreckt das Berufsverbot gegen 

den Antifaschisten Michael Csaszkóczy 

in Baden-Württemberg die demokratische 

Öffentlichkeit erneut auf. Nach drei Jahren 

Rechtsstreit erst darf der Heidelberger Realschullehrer 

endlich unterrichten und erkämpft 

später eine finanzielle Wiedergutmachung. 

Immerhin. 

Friedrich Konrad dagegen ist nie entschädigt 

worden, genauso wenig wie die 

meisten der mehr als 40.000 Berufsverbote-Opfer. 

1983 bekam der Altdorfer Volksschullehrer 

schließlich ganz offiziell und 

endgültig sein Recht. 

Die bayrische Landesregierung hält allerdings 

bis heute an der »Regelanfrage« 

fest, der routinemäßigen Gesinnungsprüfung 

nicht nur für Lehrkräfte. Ganz abgesehen 

davon verfügt der Staat inzwischen 

über noch viel subtilere Kontrollmittel. Das 

wissen wir nicht erst seit dem Skandal um 

den »Staatstrojaner«. 

Der 90-jährige Friedrich Konrad hat 

sich den Schneid trotz allem nicht abkaufen 

lassen. Sympathischerweise stellt er seine 

eigene persönliche und politische Entwicklung 

keineswegs als bruchlos dar. Gerade 

deswegen können wir von dem Lehrer 

aus Altdorf viel lernen. 

von Eva Petermann 


Frauen in der Neonazi-Szene 

Am Donnerstag, den 16. Februar 2012 um 

20.00 Uhr findet im Literaturhaus in München, 

Salvatorplatz 1, Saal, 3. Stock, eine 

unterstützenswerte Veranstaltung statt: 

Die nächste »Deutschstunde« des Vereins 

Lichterkette e. V. hat nicht nur das wichtige 

Thema »Frauen in der Neonazi-Szene« 

auf der Agenda, sondern der Erlös des 

Abends kommt auch noch a.i.d.a., der Antifaschistischen 

Informations-, Dokumentations- 

und Archivstelle zugute! 

Teilnehmende an diesem Abend sind Andrea 

Röpke, Dr. Hans-Jochen Vogel, Mitbegründer 

des Vereins » Gegen Vergessen 

– für Demokratie« und ein/e AussteigerIn 

aus der Neonazi-Szene. 

Die Moderation übernimmt Amelie Fried. 

Die Veranstaltung trägt dem Rechnung, 

dass mittlerweile etwa jeder fünfte Neonazi 

weiblich ist. Die Frauen treten zunehmend 

selbstbewusster auf, organisieren 

Demonstrationen, stehen an Infotischen, 

unterstützen den Wahlkampf, kandidieren 

für die NPD und kümmern sich um die 

Erziehung des rechten Nachwuchses. Ihre 

rechtsradikalen Thesen, mit denen sie die 

NPD kommunalpolitisch verankern, tarnen 

sie als soziale Themen wie Ökologie, 

Hartz IV oder Kindergeld. 

Die Politologin Andrea Röpke hat viele 

Insiderinformationen gesammelt und gewährt 

mit ihrem Buch »Mädelsache!« und 

ihrem Film »Braune Kameradin« den Blick 

hinter die Kulissen einer rechtsextremen 

Parallelwelt. 

Die Lesung und die Diskussion beschäftigen 

sich mit der Lebenswelt der braunen 

Frauen und wollen Strategien gegen 

Rechts aufzeigen. 

Karten zu 15/erm. 10 EUR gibt es hier: 

Literaturhaus 

Tel. 0 89-29 19 34-27 und online unter 

http://www.literaturhaus-muenchen.de/ 

veranstaltung/items/146.html 

»Superstar oder Topmodel?« 

Was steht – neben den gesellschaftlichen 

Erwartungen und dem entsprechenden 

Druck – als Antriebskraft hinter den Kandidatinnen? 

Abgrenzungsschwierigkeiten, 

Überidentifizierung mit Geld, Macht, Ti- 

Ende November ist die Aufhebung der gesetzlichen Übermittlungs- 

bzw. Meldepflicht des § 87 Aufenthaltsgesetz für »Schulen, 

Bildungs- und Erziehungseinrichtungen« in Kraft getreten. (BGBl. 

Jg. 2011, Teil I, Nr. 59 vom 25.11.2011, S. 2258, 2264, Nr. 48). 

Auch ein Erfolg der GEW, die sich wie zahlreiche andere Akteure 

seit Jahren dafür eingesetzt hat. Diese Maßnahme trägt 

maßgeblich dazu bei, die zahlreichen Hürden zu überwinden, denen 

statuslose Kinder sich ausgesetzt sehen, wenn sie ihr Recht 

auf Bildung wahrnehmen wollen. 


Dies und Das 

tel? Können Abgrenzungsfähigkeit, Selbstwertgefühl, 

Auseinandersetzung mit Besitzlosigkeit 

diesem Hype etwas entgegensetzen? 

In einer Fortbildung für Fachleute 

wird mit Methoden aus der Gestaltpädagogik 

und -therapie, kreativen Medien, Fallarbeit 

und systemischen Methoden diesen 

Fragen und ihren körperlichen Komponenten 

wie Übergewicht, Schilddrüsenproblemen 

u.ä. nachgegangen. 

Im Rahmen der Weiterbildung zur GestaltpädagogIn 

zählt dieses Modul 24 Unterrichtseinheiten 

von insgesamt 192 nötigen. 

Termin: 12.03.-14.03.2012, 9.30-17.00 Uhr 

Anmeldung: bis zum 12.02.2012 

Kosten: 250 EUR 

IMMA Kontakt- und Informationsstelle für 

Mädchenarbeit • Jahnstr. 38 • 80469 München 

Tel. 0 89-23 88 91 20 

kontakt.informationsstelle@imma.de 

SuperviSion 

n aktiviert Ressourcen und eröffnet neue Perspektiven 

für die Arbeit 

n erhöht die Arbeitszufriedenheit 

n schafft emotionale Entlastung und beugt berufs- 

bedingtem Stress vor 

unabhängig, wertschätzend, kompetent: 

www.merkel-supervision.de 

Geschlechterreflektierte und 

migrationssensible Gewaltprävention 

in der Kindertagesbetreuung 

Geschlecht, kulturelle Herkunft und Gewalt 

werden oft in Zusammenhang gebracht. 

Jungen fallen eher aggressiv und 

gewalttätig auf. Stille Jungen und Mädchen 

geraten häufig aus dem Blick. Mädchen 

und Jungen benötigen individuell angemessene 

(Frei-)Räume und Grenzen 

für Selbstbewusstseinsentwicklungen und 

Selbstwirksamkeitserfahrungen. 

In einer Fortbildung für Fachfrauen und 

Fachmänner werden erstmals die drei Faktoren 

Geschlecht, kulturelle Herkunft und 

Gewaltprävention vereint. Prävention wird 

nicht als isoliertes Projekt im Kita-Alltag 

dargestellt, sondern als eine umfassende 

grundlegende pädagogische Haltung und 

Handlung, die sich in die tägliche Arbeit 

integrieren lässt. Vermittelt werden strukturelle 

Konzepte und methodische Elemente. 

Termin: 22.03.-23.03.2012, 9.30-17.00 Uhr 

Anmeldung: bis zum 22.02.2012 

Kosten: 140 EUR 

IMMA Kontakt- und Informationsstelle für 

Mädchenarbeit • Jahnstr. 38 • 80469 München 

Tel. 0 89-23 88 91 20 

kontakt.informationsstelle@imma.de 

Internationale Traumfabrik-Akademie 

Tanz, Theater, Spiel und Sport 

Die Traumfabrik fasziniert ihr Publikum 

nicht nur auf der Bühne mit ihrer mitreißenden 

Sporttheater-Idee, sondern bietet 

PädagogInnen eine unerschöpfliche Ideenfundgrube 

für kreativen Sport und für 

kreative Schulprojekte. Wer Anregungen 

für den Unterricht oder für Aufführungen 

sucht, ist hier richtig. Auch in diesem 

Jahr lädt die Traumfabrik zu einem außergewöhnlichen 

Wochenende ein – zu einem 

Festival voller Ausgelassenheit, Fantasie, 

Abenteuer, Spiel, Tanz und Theater. 

Unter dem Motto »Lernen durch Erleben« 

findet die Internationale Sportkultur-Akademie 

vom 13.-15. April in Regensburg 

statt. Über 80 wegweisende Kurse werden 

angeboten mit mehr als 2000 Kursplätzen, 

geleitet von international renommierten 

ReferentInnen (u. a. aus Belgien, Frankreich, 

USA, Argentinien, Brasilien, Afrika). 

Inhalte sind Tanz, Theater, Spiel, Sport, 

Körpererfahrung und Rhythmus. Insbesondere 

wird ein breites Spektrum an Inhalten 

der »Neuen Sportkultur« angeboten. 

PädagogInnen und ErzieherInnen bekommen 

praktische Tipps, um ihren Unterricht 

attraktiver zu gestalten. 

Eine kostenlose Broschüre gibt es bei: 

Traumfabrik 

Postfach 12 05 47 • 93027 Regensburg 

Tel.: 09 41-40 10 25 • Fax: 09 41-40 10 26 

info@traumfabrik.de • www.traumfabrik.de 

Stressbewältigung durch Achtsamkeit 

(Mindfulness-Based Stress Reduction, kurz: MBSR) 

Trainingsprogramm nach Prof.Dr.Jon Kabat-Zinn 

zur Stressprophylaxe und Gesundheitsförderung 

Kursort: München, Nähe Königsplatz 

weitere Infos: clara.schubertboes@yahoo.de 

Übermittlungs- bzw. Meldepflicht des § 87 Aufenthaltsgesetz aufgehoben 

Nun geht es darum, diese gesetzliche Veränderung und ihre 

Konsequenzen an den Schulen und Kitas (Erziehungs- und Bildungseinrichtungen) 

bekannt zu machen. Dabei sind auch die 

Kultusministerien und Schulbehörden sowie die für die Kitas zuständigen 

Stellen gefordert. 

Wir bitten deshalb alle Kolleginnen und Kollegen, auf 

diese Gesetzesänderung in den entsprechenden Einrichtungen 

und Behörden vor Ort hinzuweisen und auf die 

Beachtung dieser neuen Rechtslage zu drängen.

Das Dekanat Fürth sucht zum 1.9.2012 

eine/n Schulleiter/in 

eine/n Grundschullehrer/in 

Sie haben Freude an innovativer pädagogischer Arbeit und Schulentwicklung 

im kirchlichen Kontext? 

In Fürth entsteht eine evangelische Grundschule zum Schuljahr 

2012/2013, die ein Arbeitsfeld mit vielen Gestaltungsmöglichkeiten 

bietet. 

Informationen über die Stellen und Konzeption unter: 

www.fuerth-evangelisch.de/dekanat/evangelischeschule 

Pfarrerin Müller (09 11/72 00 15) 

Wir freuen uns auf Ihre Bewerbung bis zum 15.2.2012 

an das Dekanat Fürth, Pfarrhof 3, 90762 Fürth 

Die Stiftung Seraphisches Liebeswerk sucht zum 10.09.2012 

für seine staatlich anerkannte private Grund- und Hauptschule 

Liebfrauenhaus Herzogenaurach 

eine(n) GRUNDSCHULLEHRER(IN) und 

eine(n) HAUPTSCHULLEHRER(IN) 

Sie sind auf der Suche nach einer Anstellung bei einer privaten 

Schule und hätten Spaß daran, das Pro� l unserer Schule mit uns 

zusammen weiter zu entwickeln? 

Wir bieten die Tätigkeit an einer in einem aktiven Schul- und 

Unterrichtsentwicklungsprozess be� ndlichen christlichen Schule 

mit einem motivierten Team. 

Wir wünschen uns von Ihnen das Interesse, die Motivation 

und die Kompetenz, handlungsorientiert, projektorientiert und 

differenziert zu unterrichten und ein überzeugtes Eintreten für 

die Bildungs- und Erziehungsziele einer christlichen Schule. 

Die Stelle kann durch eine Abordnung mit beamteten Lehrkräften 

besetzt werden, die ihre Planstelle im Schulamtsbezirk 

haben. Bewerben können Sie sich aber auch um eine Anstellung 

beim Schulträger. Die Bezahlung erfolgt dann nach AVR, angelehnt 

an die staatliche Beamtenbesoldung. Vorraussetzung ist die 

Lehrbefähigung für das Lehramt an Grund- oder Hauptschule. 

Information/Anfragen/Bewerbungen: www.liebfrauenhaus.de 

Private Grund- und Hauptschule Liebfrauenhaus 

Erlanger Straße 35 - 91074 Herzogenaurach 

z.Hd. Herrn Michael Richter 

Tel.: 09132 / 83 66 - 20 

Mail: schulleitung@liebfrauenhaus.de 

EINE EINRICHTUNG DER STIFTUNG SLW ALTÖTTING 

Das Kinderhilfswerk der Kapuziner in Bayern 

Sommerakademie Masuren 

21.7. - 1.8.2012 in Nowa Kaleta 

Seit 1995 führt die GEW gemeinsam mit der polnischen 

Gewerkschaft »Solidarnosc« und der Friedrich-Ebert-Stiftung ein 

Fortbildungs- und Begegnungsprojekt in Masuren durch, das rund 

40 Kolleginnen und Kollegen aus Deutschland und Polen für 

zwei Wochen zusammen bringt: zum Sprachelernen, zum 

Kennenlernen von KollegInnen des Nachbarlandes und ihrer 

Situation, zu Vorträgen und Diskussionen über gemeinsame 

Themen und Aktivitäten, zur Arbeit in Workshops und kreativer 

Freizeitgestaltung. 

Anmeldeschluss ist der 31. März 2012 

Weitere Informationen und Anmeldung unter: 

www.gew.de/Polen_Sommerakademie_Masuren.html 

Die Stadt Nürnberg sucht zum Schuljahr 2012/2013 

Lehrkräfte mit der Befähigung für das 

Lehramt an beru� ichen Schulen 

Besoldungsgruppe A 13/A 14 BayBesG bzw. Entgeltgruppe 13 TVöD 

Die Stadt Nürnberg ist der zweitgrößte kommunale Schulträger in Bayern 

mit ca. 23.000 Schülerinnen und Schülern an 36 beru� ichen Schulen. 

Ihre Aufgaben 

Gesucht werden engagierte Lehrkräfte für den Einsatz an kaufmännischen 

und gewerblich-technischen Schulen, die den Weg einer modernen 

Schulentwicklung mitgehen, team- und handlungsorientiert unterrichten, 

über hohe Fach- und Sozialkompetenz verfügen, zeitgemäße 

Medien im Unterricht einsetzen, mit ihren kreativen Ideen die Qualität der 

beru� ichen Schulen fördern und sich auch außerhalb der unterrichtlichen 

Tätigkeit für die Schulgemeinschaft engagieren. Aktuelle Informationen zu 

bevorzugt gesuchten Lehrbefähigungen erhalten Sie unter www.stellenmarkt.nuernberg.de. 

Wir erwarten 

Als Bewerberin/Bewerber haben Sie die 2. Staatsprüfung für das Lehramt 

an beru� ichen Schulen. 

Wir bieten 

eine Beschäftigung nach den Bedingungen des TVöD, bei Vorliegen der 

beamtenrechtlichen Voraussetzungen im Beamtenverhältnis. 

Ihre Bewerbung 

senden Sie bitte mit aussagefähigen Bewerbungsunterlagen baldmöglichst 

an die Stadt Nürnberg, Personalamt, z. H. Frau Leonhardt oder Frau Deinhard, 

Fünferplatz 2, 90403 Nürnberg. Telefonisch erreichen Sie uns unter 

0911/231-2981 oder 0911/231-2346. Bitte bewerben Sie sich möglichst 

frühzeitig, da erste Informationsgespräche (abhängig von der Fachrichtung) 

bereits Anfang April 2012 statt� nden werden. Bitte verwenden 

Sie nur Kopien, weil eine Rücksendung der Unterlagen nicht erfolgen 

kann. 


Interessante Veranstaltungen ab Februar 2012 

Die Übersicht wird ständig aktualisiert, entsprechende Hinweise bitte an Susanne Glas in der GEW-Landesgeschäftsstelle: susanne.glas@gew-bayern.de 

15.02.12 Die neue Projektprüfung. Probleme und Erfahrungsaustausch zur 

neuen Quali-Prüfung (AWT und andere Fächer). Gemeinsame Veranstaltung 

d. FG Sonderpädagogische Berufe und GHMS München/Obb. 

15.02.12 Von der Idee zum Projekt: Finanzierung von Forschungsprojekten 

durch Drittmittel. Mit Dr. Wolfgang Adamczak, Uni 

Kassel. (Näheres siehe nächste Seite.) 

24.-25.02.12 TVöD 2012 – pfiffig eingreifen. Mit Marian Janka. Ein Seminar der 

gewerkschaftlichen bildungs@rbeit der GEW Bayern. Anmeldung nötig. 

(Näheres siehe nächste Seite.) 

29.02.12 Index gute Arbeit. Salutogenese und strategisches Personalmanagement. 

Mit Tatjana Fuchs, INIFES, und Hubert Thiermeyer, 

ver.di. Informationen und Anmeldung: susanne.glas@gew-bayern.de 

07.03.12 Richard Wagner als Revolutionär 1848. Mit Dr. Katharina 

Städtler, INIFES, und Hubert Thiermeyer, ver.di. Informationen und 

Anmeldung: susanne.glas@gew-bayern.de, Anmeldeschluss: 29.02.12 

07.03.12 Achtung Militarisierung: Schulfrei für die Bundeswehr. 

Mit Martina Schmerr, Referentin beim Hauptvorstand der GEW, Beirätin 

im Projekt »Friedensbildung, Bundeswehr und Schule«. 

10.03.12 Inklusionsprofil, Tandemklassen, und jetzt? 

Die fünf Fraktionen beraten weiter. Mit MdL Margit Wild. 

(Näheres siehe unten.) 

14.03.12 Ganztagesschulen. Inhaltliche und strukturelle Aspekte der verschiedenen 

Modelle. Eine Veranstaltung der FG Grund-, Haupt- und 

Mittelschulen München/Obb. 

21.03.12 Was sagt das Arbeitsrecht zu Versorgungsbezügen/Rente, 

Konferenzen, Überstunden? Eine Veranstaltung der FG Sonderpädagogische 

Berufe München/Obb. 

23.-24.03.12 Privatisierung von Bildung. Mit Tobias Kaphegyi und Jens Wernicke. 

Ein Seminar der gewerkschaftlichen bildungs@rbeit der GEW Bayern. 

Anmeldung nötig. (Näheres siehe unten.) 

24.03.12 Übergang Kindergarten – Grundschule. Bildungsprozesse 

anschlussfähig gestalten. Eine Veranstaltung der GEW Oberbayern. 

Anmeldung erforderlich. (Näheres siehe nächste Seite.) 

20.-21.04.12 Rettungsschirme für Menschen – Ökonomischer Erste-Hilfe- 

Kasten für GEWerkschafterInnen. Mit Gunter Quaißer. 

(Näheres siehe unten.) 

Für München siehe immer auch: www.gew-muenchen.de. Weitere Informationen über die Mailinglist, Eintrag jederzeit widerruflich! Bitte per E-Mail anfordern. 

* Anmeldung erbeten, falls nicht anders angegeben: GEW-Geschäftsstelle, Susanne Glas, susanne.glas@gew-bayern.de, Tel.: 0 89-54 40 81 16, Fax: 0 89-5 38 94 87 

** Teilnahmegebühr 


Infoabend München 

Gewerkschaftshaus 

19.00 - 21.00 Uhr 

Fortbildung für Nach- 

wuchswissenschaftle- 

rInnen 

Bayreuth 

Universität, GWI, S120 

10.00 - 17.00 Uhr 

Seminar Stein b. Nürnberg 

Frauenwerk 

Fr. 17.00 - Sa. 15.00 Uhr 

»after-work«- 

Seminarreihe 

Die GEW-Landesfachgruppen GHS und Sonderpädagogische Berufe laden ein: 

München 

BS f.d. Einzelhandel 

16.30 - 18.00 Uhr 

Abendseminar Bayreuth 

Hotel Goldener Hirsch 

19.00 - 21.00 Uhr 

Infoabend Aschaffenburg 

Martinushaus 

19.30 Uhr 



10.00 - ca. 12.00 Uhr 



19.30 Uhr 



19.00 - 21.00 Uhr 

Zwei-Tages-Seminar München 


Fr. 16.00 - Sa. 16.00 Uhr 

Fortbildung Freising 

Tagungshaus Viva Vita 

9.00 - 16.00 Uhr 

Zwei-Tages-Seminar Zellingen-Retzbach 

Benediktushöhe 

Fr. 16.00 - Sa. 16.00 Uhr 

Inklusionsprofil, Tandemklassen, und jetzt? – Die fünf Fraktionen beraten weiter 

Was hat sich durch die Gesetzesänderung wirklich verändert? 

Margit Wild, Landtagsabgeordnete der SPD und Mitglied der interfraktionellen Arbeitsgruppe, wird uns über die Fortsetzung der 

Beratungen berichten und unsere Fragen beantworten. 

in München, am Samstag, 10.3.2012 Beginn: 10.00 Uhr (ca. zwei Stunden), DGB-Haus, Schwanthalerstr. 64, München 

Zwei-Tages-Seminar: 

Privatisierung von Bildung 

in München, 23. - 24. März 2012 

Beginn: Freitag 16.00 Uhr • Ende: Samstag: ca. 16.00 Uhr 

mit Thobias Kaphegyi, Lehrbeauftragter an der Dualen Hochschule in 

Villingen-Schwenningen, Mitarbeiter der AG Alternative Wirtschaftspolitik 

und Jens Wernicke, GEW Hessen 

Viele Privatisierungsprozesse werden von Kultusbürokratie und Politik als 

dringend notwendige und zeitgemäße Entwicklungen bezeichnet und sind 

nicht sofort als solche erkennbar. Warum wir es aber bei solchen neuen 

Anforderungen an LehrerInnen und andere Beschäftigte des Bildungsbereiches 

meistens mit den Auswirkungen schleichender Privatisierungsprozesse zu 

tun haben, soll auf diesem Seminar thematisiert werden. 

Anmeldung erforderlich. Anmeldeschluss: 9.3.2012 

Anmeldungen: susanne.glas@gew-bayern.de • Tel.: 0 89-54 40 81 0 

Zwei-Tages-Seminar: 

Rettungsschirme für Menschen – 

ökonomischer Erste-Hilfe-Kasten für 

GEWerkschafterInnen 

Zellingen-Retzbach, 20. - 21. April 2012 

Beginn: Freitag 16.00 Uhr • Ende: Samstag ca. 16.00 Uhr 

mit Gunter Quaißer, Mitarbeiter der AG Alternative Wirtschaftspolitik 

und Mitglied der AG Bildungsfinanzierung beim GEW-Hauptvorstand 

Um die Interessen der abhängig Beschäftigten gerade in Kristenzeiten 

gut vertreten zu können, ist ein Grundverständnis der ökonomischen 

Verhältnisse und gesellschaftlichen Prozesse nötig. Hier soll diesbezüglich 

ein »Alphabetisierungskurs« angeboten werden. 

Anmeldung erforderlich. Anmeldeschluss: 31.3.2012 

Anmeldungen: susanne.glas@gew-bayern.de • Tel.: 0 89-54 40 81 0

Der GEW-Bezirksverband Oberbayern 

lädt ein zu einer Fortbildung für 

ErzieherInnen, KinderpflegerInnen und 

Grundschullehrkräfte: 

Übergang Kindergarten – Grundschule 

am Samstag, 24. März 2012, in Freising 

9.00 - 16.00 Uhr, Tagungshaus Viva Vita, Gartenstraße 57 

Referat: Schulanfang – kein Risiko für fast alle Kinder – 

Veränderte Aufgaben für die Kooperation von 

Kindergarten und Grundschule 

Prof. Dr. Gabriele Faust, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik 

und Grundschuldidaktik Universität Bamberg 

Workshops: 

Den Übergang gestalten – Beispiele einer Kooperationspraxis 

mit Karin Kobl, Seminarleiterin, Mitarbeit im KiDZ-Projekt seit 2007 

Sprache – Tor zur Welt 

mit Petra Nalenz, Erzieherin und Sozialpädagogin, Leiterin eines Kindergartens 

Mathematische Bildung von Anfang an 

mit Jeanette Boetius, Diplom-Sozialpädagogin (FH) 

Portfolio – Auf dem Weg zum Bildungsbuch 

mit Christine Krijger, Erzieherin, Leiterin des Kinderhauses Günzburg 

Anmeldung mit Angabe der beiden gewünschten Workshops bis spätestens 10.03.2012 

an die GEW Oberbayern: E-Mail: gew.oberbayern@t-online.de, Fax: 0 81 24-90 96 32 

GEW-Mitglieder frei (bitte Mitgliedsnummer bei Anmeldung angeben) 

Nicht-Mitglieder: 20 Euro (inklusive Mittagessen ohne Getränk). Überweisung auf das Konto 

der GEW Oberbayern bei der SEB München, Konto 1702098500, BLZ: 700 101 11 

Die Fachgruppe Hochschule und Forschung 

der GEW an der Universität Bayreuth 

lädt ein zu einem Fortbildungsseminar für 

NachwuchswissenschaftlerInnen: 

Von der Idee zum Projekt: 

Finanzierung von Forschungsprojekten 

durch Drittmittel 

am Mittwoch, 15. Februar 2012, in Bayreuth 

10.00 - 17.00 Uhr, Universität, GWI, Raum S120 

Referent: Dr. Wolfgang Adamczak 

Forschungsreferat der Universität Kassel 

Die Grundfinanzierung der Hochschulforschung erfolgt durch die 

Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer. Zusätzlich gibt es Geld für 

Forschung u. a. von Bundesministerien, forschungsfördernden Institutionen oder 

aus der Wirtschaft. Wer Forschung in größerem Stil an deutschen Hochschulen 

betreiben will, ist auf Mittel von diesen Drittmittelgebern angewiesen. 

Wie erhält man aber schnell und komfortabel Informationen über diese 

Drittmittelgeber, deren Programme und Ausschreibungen? Welche Verfahren 

muss man einhalten, um Geld für die eigenen Forschungsaktivitäten zu erhalten? 

In unserer Fortbildung werden die nachfolgenden Fragen behandelt. Es werden 

n Informationsquellen und -medien präsentiert, 

n Programme und Verfahren von Förderern vorgestellt, 

n unterschiedliche Bedarfe für Finanzierung definiert (Projekte, 

Promotionen, Tagungen), und 

n Strategien für erfolgreiche Anträge diskutiert und praktisch trainiert. 

Es ist nicht unbedingt einfach, von einer Idee zu einem finanzierten Projekt zu 

kommen. Das Geld für Projektförderung liegt aber allzu oft »auf der Straße«. 

Wir zeigen Ihnen Wege, die Mühen des Aufhebens erträglich (und ertragreich) 

zu machen. 

Anmeldung: per E-Mail an inga.harren@uni-bayreuth.de 

Anzahl der TeilnehmerInnen: maximal 16 

Kosten: 5 EUR für die Kaffeekasse (zahlbar vor Ort) 

Im Rahmen der gewerkschaftlichen 

Bildungsarbeit der GEW Bayern laden wir 

ein zu einem Tarifseminar 

TVöD 2012 – pfiffig eingreifen 

am 24. und 25. Februar 2012 

im Frauenwerk, in Stein b. Nürnberg 

Beginn: Freitag 17.00 Uhr, Seminarabschluss: Samstag 15.00 Uhr 

2012 ist wieder Tarifrunde im öffentlichen Dienst (TVöD) bei 

den Kommunen, den weiteren Mitgliedern in den kommunalen 

Arbeitgeberverbänden (z. B. vielen Lebenshilfen) und beim Bund. 

Erfolg oder Misserfolg bei Tarifrunden werden seit vielen Jahren nur durch das 

aktive Handeln der Beschäftigten und Gewerkschaftsmitglieder mitgestaltet. 

Unsere VerhandlungsführerInnen haben eine bessere 

Position, wenn an der Basis »was 

los« ist. Neben den tariflich 

interessanten Infos 

und Argumenten geht es uns in 

diesem Seminar vor allem um 

das handlungsbezogene 

»pfiffige« Eingreifen. 

Dazu wollen wir im 

Seminar einige Ideen 

ausprobieren und 

bewerten. 

Anmeldung 

erforderlich: bis 10.2. 

Anmeldungen: 

susanne.glas@gew-bayern.de 

Tel.: 0 89-54 40 81 

Schule und Betrieb: 

Go and find out! 

Bundesweite LehrerInnenfortbildung 

von GEW und IG Metall 

Termin: 14.5. bis 16.5.2012 

Veranstaltungsort: 

IG Metall-Bildungsstätte Berlin am Pichelsee 

Im Mittelpunkt dieser Fortbildung, die sich an Lehrkräfte des 

allgemeinbildenden Schulwesens richtet, steht die Betriebserkundung 

als eine sinnvolle und anregende Methode, die 

Arbeitswelt- und Berufsorientierung an Schulen zu stärken. 

Die Fortbildung vermittelt Informationen zum gegenwärtigen 

Stand der Produktionstechnologie und Arbeitsorganisation wie 

auch zu Fragen von Lohn und Leistung, Qualifizierung und 

betrieblicher Interessenvertretung. Die Teilnehmenden haben 

die Möglichkeit, bei einem Großunternehmen der Metall- 

industrie im Raum Berlin einen Blick in die Produktion zu 

werfen und mit betrieblichen ExpertInnen aus der Betriebsrats- 

und der Personalentwicklungsarbeit zu sprechen. Schließlich 

können sie die Inhalte und Methode der Betriebserkundung für 

die eigene Tätigkeit an Schulen reflektieren. 

Die Seminar- und Übernachtungskosten werden übernommen. 

InteressentInnen können sich an folgende KollegInnen wenden: 

Martina Schmerr (GEW: martina.schmerr@gew.de) 

oder 

Bernd Kaßebaum (IG Metall: bernd.kassebaum@igmetall.de) 

Die Veranstaltung ist Teil der gewerkschaftsübergreifenden »Initiative 

Schule und Arbeitswelt« (www.schule.dgb.de). 


Treffpunkt GEW ... Treffpunkt GEW ... Treffpunkt GEW ... 

Diese Treffen finden regelmäßig statt, nicht jedoch in den Ferienzeiten. Die Übersicht wird ständig aktualisiert, entsprechende Hinweise bitte an die DDS-Redaktion: 

Karin Just, GEW Bayern, Schwanthalerstr. 64, 80336 München�0 89/51 00 91 02 • 0 89/5 38 94 87 • Karin.Just@gew-bayern.de 

Ansbach Pädagogischer Stammtisch in regelmäßigen Abständen, 

Termine dazu und weitere Informationen: www.gew-ansbach.de 

Kontakt: Günther Schmidt-Falck, � 0 98 02/95 31 42 

Aschaffenburg/Miltenberg Termine/Themen der Treffen siehe 

Aktionskalender auf www.gew-aschaffenburg.de 

Kontakt: Reinhard Frankl, � 0 60 21/5 84 26 87 

Augsburg jeden 1. Schuldonnerstag im Monat offene Vorstandssitzung 

ab 19.30 Uhr im Augsburger GEW-Büro, Schaezlerstr. 13 1/2 

Kontakt: Ulli Bahr, � 08 21/51 45 02 (GEW-Nummer mit AB) 

Bad Neustadt Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: Wolfgang Büchner, � 0 97 73/82 86 

Bad Tölz/Wolfratshausen Offener Treff jeden 1. Donnerstag im Monat 

20.00 Uhr, Ratsstuben Geretsried 

Kontakt: Andreas Wagner, � 0 81 71/96 56 05 

Bamberg Termine/Themen der Treffen siehe: www.gew-oberfranken. de 

Kontakt: Ernst Wilhelm, � 09 51/6 78 88 

Bayreuth jeden 1. Mittwoch oder 1. Donnerstag (alternierend) im Monat 

19.30 Uhr Stammtisch mit Vorstands-Treff, Gaststätte Lochner, Badstraße, BT 

Kontakt: Ernst Friedlein, �0 92 01/5 90, Roland Dörfler, � 09 21/9 26 55 

Coburg jeden 2. Mittwoch im Monat, 20.00 Uhr, 

Brauhaus zu Coburg, Nägleinsgasse 4, Coburg 

Kontakt: Karl-Friedrich Schmucker, � 0 95 61/79 92 13, KFSchmucker@gmx.de 

Donau-Ries/Dillingen mittwochs nach Vereinbarung, 19.30 Uhr, 

wechselnd DGB-Haus Nördlingen oder Posthotel Traube Donauwörth 

Kontakt: Hansjörg Schupp, � 0 90 83/4 16, Fax: 0 90 83/9 10 78 

Erding Stammtisch jeden dritten Donnerstag des Monats (außer Ferien) 

19.30 Uhr beim Wirt in Riedersheim 

Kontakt: Peter Caspari, � 0 81 24/92 37, peter.caspari@t-online.de 

Erlangen jeden Dienstag Sprechstunden von 17.30 -18.30 Uhr, Arbeitslosenberatung: 

Jeden 1. + 3. Mittwoch im Monat, 17.00 - 19.00 Uhr, Friedrichstr. 7 

Kontakt: Hannes Henjes, � 0 91 93/17 12, www.gew-erlangen.de 

Forchheim jeden 2. Donnerstag im Monat, 19.30 Uhr 

Vogelgässler, Vogelstr. 16 

Kontakt: Andreas Hartmann, � 0 91 91/70 24 32 

Fürth jeden Freitag 13.20 Uhr, Gaststätte BAR, Gustavstraße 

Kontakt: Gerhard Heydrich, � 09 11/8 01 97 00 

Ingolstadt erweiterte Vorstandssitzung jeden 3. Donnerstag im Monat, 

ab 17.30 Uhr, Café/Bistro »Brezels«, Am Paradeplatz, Ingolstadt 

Kontakt: L. Peter Thierschmann, � 08 41/98 06 39 

Kempten jeden 1. Dienstag im Monat 

Kontakt: Doris Lauer, � 08 31/2 79 10 

Lindau Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: Irene Mathias, � 0 83 82/2 83 09 

Main-Spessart Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: Elfriede Jakob-Komianos, � 0 93 52/57 68 

oder Wolfgang Tröster, � 0 93 53/81 81 

Memmingen/Unterallgäu Termine auf Anfrage 

Kontakt: Stefan Kohl, � 0 83 31/6 40 00 09, gew-unterallgaeu@gmx.de 

Mittelfranken AK Gewerkschaftlicher Durchblick 

jeden Dienstag 21.00 Uhr 

Kontakt: Geschäftsstelle GEW Mittelfranken� 09 11/6 58 90 10 

München Fachgruppe Berufliche Schulen Termine auf Anfrage 

Kontakt: Joe Lammers, � 0 89/3 08 82 43 

München Fachgruppe Grund- und Hauptschulen 

Termine: www.gew-muenchen.de 

Kontakt: Jürgen Pößnecker, �0 89/66 80 91 

München Fachgruppe Gymnasien Termine auf Anfrage 

Kontakt: Andreas Hofmann, andreas.hofmann@gew-bayern.de 

München Fachgruppe Hochschule und Forschung 

Termin: Jeden 3. Montag im Monat, 19.00 - 21.00 Uhr 

Kontakt: michael.bayer@gew-muenchen.de 

München Fachgruppe Realschulen Termine auf Anfrage 

Kontakt: Heidi und Alexander Lungmaus, fam.lungmus@t-online.de 

München Fachgruppe Sonderpädagogische Berufe 

Termine: www.gew-muenchen.de 

Kontakt: Wolfram Witte, �0 89/13 46 54 

München Fachgruppe Sozialpädagogische Berufe 

jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr, DGB-Haus 

Programm: www.gew-muenchen.de 

Kontakt: Bernd Englmann-Stegner, � 0 89/49 68 81 

München Lehramtskampagne an der Universität 

und GEW-Studierende 

Kontakt: gew-la@stuve.uni-muenchen.de 

München AK Personalräte und Vertrauensleute 

monatliche Treffen: Mittwoch 17.00 Uhr, DGB-Haus, Termine auf Anfrage 

Kontakt: Hacki Münder, � 0 89/4 48 39 16 

und Franz Stapfner, � 0 89/5 80 53 29 

München Aktion Butterbrot 

Treffen im DGB-Haus, Termine: www.aktionbutterbrot.de 

Kontakt: aktion-butterbrot@web.de 

München Arbeitsgemeinschaft Jugendliteratur und Medien (AJuM) 

Treffen nach Vereinbarung 

Kontakt: daniela.kern@ajum.de, � 01 70/5 43 04 55 

München AK »friedliche_Schule« 

1. Schulmontag, 17.00 Uhr, DGB-Haus, Kontakt: StephanLip@web.de 

Neumarkt/Oberpfalz Mittwoch nach Vereinbarung, 19.30 Uhr, Plitvice 

Kontakt: Sigi Schindler, � 0 91 85/10 91 

Neu-Ulm/Günzburg Treffen: monatlich, Termin auf Anfrage 

Gasthaus Lepple, Vöringen, oder Pizzeria Helfenstein, Ulm 

Kontakt: Ulrich Embacher, � 0 73 07/2 33 96 

Nürnberg Fachgruppe Berufliche Schulen 

Termine auf Anfrage 

Kontakt: Reinhard Bell, � 09 11/3 18 74 56 

Nürnberg Fachgruppe Grund- und Hauptschulen 

Termine und Infos unter www.gew-nuernberg.de 

Kontakt: Werner Reichel, � 09 11/30 14 91 

Nürnberg/Fürth FG Sonderpädagogische Berufe Mittelfranken 

Termine und Infos unter: www.gew-fachgruppe.de.vu 

Kontakt: Stephan Stadlbauer, � 09 11/7 36 03 10 

Nürnberger Land Termine auf Anfrage 

Kontakt: Hermann Hagel, � 0 91 28/72 90 51 

Pfaffenhofen jeden 2. Donnerstag im Monat 

20.00 Uhr, Griechisches Restaurant Afrodite in Niederscheyern 

Kontakt: Norbert Lang-Reck, � 0 84 41/7 11 92 

Regensburg jeden 2. Donnerstag im Monat, 20.30 Uhr, 

Fontana, Gesandtenstr. 18 

Kontakt: Peter Poth, � 09 41/56 60 21 

Regensburg gemeinsame Studierendengruppe GEW/ver.di 

alle zwei Wochen dienstags, genaue Termine unter: http://shk.wie-studieren.de 

oder http://jugend-oberpfalz.verdi.de/studierende/studentengruppe 

Kontakt: Jan Bundesmann, jan.bundesmann@gmx.de 

Rosenheim/Kolbermoor jeden 3. Donnerstag im Monat, 

19.30 Uhr, Pizzeria Milano/Zum Marais in Kolbermoor 

Kontakt: Andreas Salomon, � 0 80 31/9 51 57, www.gew-rosenheim.de 

Schweinfurt jeden 2. Dienstag im Monat, 19.00 Uhr 

Kontakt: Karl-Heinz Geuß, � 0 97 21/18 69 36 

Selb jeden 1. Schulmontag im Monat, 20.00 Uhr, Golden Inn, Bahnhofstraße 

Kontakt: Fred Leidenberger, � 0 92 53/12 21 

Starnberg jeden 1. Mittwoch im Monat, 19.30 Uhr, Herrsching, 

KommHer, Luitpoldstraße, alte Volksschule 

Kontakt: Werner Siegl, � 0 81 52/35 06 

Sulzbach-Rosenberg jeden 3. Mittwoch im Monat, 19.00 Uhr 

Gaststätte Sperber 

Kontakt: Manfred Schwinger, � 0 96 61/77 55 

Weiden jeden 1. Schulmontag im Monat, 19.30 Uhr, 

Postkeller, Leuchtenbergerstr. 66, Weiden, gew_wen-new-tir@gmx.de 

Kontakt: Richard Dütsch, � 09 61/6 34 39 34 

Weißenburg (Mfr.) jeden 1. Donnerstag im Monat, 19.00 Uhr Casino 

Kontakt: Harald Dösel, � 0 91 41/90 10 36 

Würzburg jeden 2. Mittwoch (ab 1. Schulmittwoch nach Ferien), 

20.00 Uhr, Altdeutsche Weinstube 

Kontakt: Walter Feineis, � 09 31/4 03 91 

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Besser Schulsozialarbeit - GEW Landesverband Bayern

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