Wenn Farben sich berühren (2011) - Ülle
Wenn Farben sich berühren (2011) - Ülle
Wenn Farben sich berühren (2011) - Ülle
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Kunstprojekt Kindergarten Altena Dahle<br />
<strong>Wenn</strong> <strong>Farben</strong> <strong>sich</strong> <strong>berühren</strong><br />
mit üLLe buschmann:<br />
Linie macht Form<br />
Zeichnerische Experimente mit Stiften aller Art auf einfachem Papier. Die Kinder können ihre Stifte<br />
auswählen. Es geht darum, zu sehen und zu erfahren, wodurch kann ich beim Malen Formen erzeugen.<br />
Erklärung: Bilder entstehen durch Linien<br />
Theoretisch:<br />
Ich male eine Linie auf die Tafel. Alle Kinder bejahen das sie eine gerade Linie sehen.<br />
Als ich bei einer gewellten Linie frage was das ist, rufen fast alle: Wasser oder Wellen.<br />
Frage: Ist das Wasser nass, kannst Du da hinein springen? Kannst Du es fühlen und hineingreifen?<br />
Nein, aber man kann es <strong>sich</strong> vorstellen. Also, Malerei und die Geschichte des Bildes findet im Kopf des<br />
Malers und beim Anschauen statt. Es hat keine Tiefe, ein Bild hat nur Höhe und Breite, es ist somit<br />
zweidimensional, also ganz flach.<br />
Erklärung: Bilder sind (meistens) zweidimensional!<br />
Dann male ich die Kontur eines Apfels, lasse aber eine kleine Lücke beim Zusammenschluss.<br />
Ein Kind bemerkt: Der Apfel ist gar nicht zu. Ich fahre mit dem Finger an der Linie entlang. Es ist kein Apfel,<br />
es ist eine Linie. Durch Schraffur erzeuge ich den Eindruck von Dreidimensionalität. Jedes Kind „weiss“ das<br />
es einen Apfel darstellt.<br />
Erklärung: Durch verschiedene Linien kann man Formen erzeugen.<br />
Pünktchen, Schraffuren, Kreise, runde Form mit ganz geraden Linien erzeugen,<br />
Spiralen, Vierecke, Wellenlinien, Dreiecke,..............................<br />
Kurze Linien, lange Linien, dicke und dünne, gewellte, gezackte, gebogene, gerade,<br />
weit auseinander liegende, eng beieinanderliegende Linien, ….......................................<br />
Erfahrung: Ein Kind sagt: Das sieht nur wie ein Apfel aus.<br />
Ein Anderes: Den kann man gar nicht essen.<br />
Kleine Zauberei:<br />
Ich nehme einen Faden und lege auf einem Tisch eine Form eines Apfels. Fast alle sehen auch einen Apfel<br />
oder eine krumme Kugel. Der Faden wird hochgezogen und der Apfel ist weg.<br />
Ich biege aus Draht ein Quadrat. Die Kinder biegen es auseinander. Das Quadrat existiert nicht mehr.<br />
Erklärung: Man kann mit unterschiedlichen Mitteln Linien erzeugen:<br />
Stifte, Kreide, Erde, Sand, Wolle, Gras, Steinchen, Draht, Farbe, Reis, Früchten,.........
Zwei Mädchen machen <strong>sich</strong> mit dem Draht ein Armband. „Guck mal, ein Linienarmband.“<br />
Was ist Malerei?<br />
Malerei gauckelt uns Formen vor, die etwas aussagen können. Malerei ist Zauberei!<br />
Der gezeichnete Apfel an der Tafel hat zwei Dimensionen, er ist flach.<br />
Malerei ist meistens flach, hat also keine dritte Dimension. Ich lasse die Kinder die Formen von der Tafel<br />
wischen. Die Tafel hat nur zwei Dimensionen, sie ist flach, also auch die Bilder darauf.<br />
Form macht Gegenstand<br />
Dann erzeuge ich schnell, mit verschiedenen Linien und Grund- Formen.<br />
Die Kinder erkennen immer andere Dinge.<br />
– eine Kugel<br />
– einen Mond in einer Kugel<br />
– noch zwei Planeten- ah, ein Ge<strong>sich</strong>t<br />
– ein Kasten auf dem Ge<strong>sich</strong>t, zwei Striche - ein Hut<br />
– Ein Kasten um das Ge<strong>sich</strong>t- der guckt aus dem Fenster<br />
– einen Kasten drunter- sitzt der in einer Kiste?<br />
– Räder dran- nein, im Auto<br />
– Schlot, Dampfwölckchen- ach, in der Eisenbahn<br />
– Strich drunter- Schienen, usw.......<br />
Erklärung: Man kann mit verschiedenen Formen Bilder erzeugen.<br />
Ist Geschmack die vierte Dimension?<br />
Warum liegt der Apfel da ? fragt ein Kind.<br />
Ich schneide eine hauchdünne Scheibe ab und frage: Hat diese Scheibe eine Dicke oder Tiefe?<br />
Ein Kind meint das die Scheibe ja ziemlich dünn ist. Aber man kann sie fühlen und anfassen und sie ist<br />
etwas dick, also hat sie Tiefe. Ich schneide etwas dickere Stückchen ab: Die haben mehr Tiefe.<br />
Ich erkläre die Begriffe Länge, Breite und Tiefe anhand eines großen roten Würfels. Da ist es noch<br />
eindeutiger.<br />
Die Kinder wiederholen:<br />
Länge und Breite- Zwei Dimensionen<br />
Länge Breite und Tiefe- Drei Dimensionen<br />
Erfahrung: Wir essen die Apfelstückchen auf. Wir fühlen sie, können sie umgreifen.<br />
Drei Dimensionen.<br />
...und schmecken! - vier Di..?<br />
Nein!
Praktisch:<br />
Erste Übung:<br />
Damit die Kinder die Außenkontur oder Form eines Apfels nicht aus dem Auge verlieren, dürfen Sie eine<br />
Apfelschablone zum Malen der Kontur verwenden. In diese Form bringen sie unterschiedliche Formen und<br />
<strong>Farben</strong> ein.<br />
Nach dem Malen frage ich, ob die äußere feine Linie denn nötig sei um einen Apfel zu erkennen oder sehen<br />
zu können.<br />
Erfahrung:<br />
Viele haben jetzt erfahren, das diese Linie nicht unbedingt nötig ist.<br />
Ein Mädchen sagt: ...aber nur die Linie reicht auch aus, um einen Apfel zu haben.<br />
Ein Junge meint: ......oder nur Farbe auch! Das nächste Mal brauch ich keine Linie mehr.<br />
Künstlerfrühstück.<br />
Die Kinder die gefrühstückt haben können<br />
<strong>sich</strong> Kunstbücher anschauen.<br />
Meine Bilder – Franz Marc<br />
Was die <strong>Farben</strong> erzählen<br />
Bilderband – Marc Chagall<br />
Die wahre Geschichte von allen <strong>Farben</strong><br />
Bilder träumen – Paul Klee<br />
Bildband – Joan Miro<br />
Meine Bilder- Pablo Picasso<br />
Der Mann mit der Zwitschermaschine<br />
Zeichnen kann jeder- Zeichnen mit Grundformen<br />
Wer Bewegung braucht,<br />
hüpft und springt auf der Turnmatte herum.<br />
Zweite Übung:<br />
Für Kinder im Kindergartenalter ist es noch selbstverständlich,<br />
das man nicht naturgetreu malen muss, damit der Betrachter erkennt was der Maler ausdrücken will,<br />
oder auch nicht.<br />
Es ist nicht wichtig was der Betrachter denkt,<br />
der Malvorgang ist das eigentliche Ereignis.<br />
Ich erkläre anhand eines Bildes von Picasso die Linien,<br />
Grundformen und <strong>Farben</strong> die in dem Bild zu finden sind<br />
und den Begriff Abstraktion.<br />
Danach sucht jedes Kind <strong>sich</strong> ein Bild in einem Buch aus und beginnt zu zeichnen.<br />
Wir zeichnen mit Stiften, um den Kindern die Bedeutung von Linien erfahrbar zu machen.<br />
Es ist mir eine wahre Freude, den Kindern bei ihrer konzentrierten Arbeit zuzusehen.<br />
Es sind an dem Morgen sehr schöne Bilder entstanden, die <strong>sich</strong> hauptsächlich mit Linie und Form befassen.<br />
Erfahrung: Abstrakt malen ist selbstverständlich,<br />
malen ist ein kreativer Vorgang, oder einfacher,<br />
ich male was ich will und weil es Spaß macht.
Am zweiten Maltag geht es um die Bedeutung von <strong>Farben</strong>:<br />
Farbe macht Form:<br />
Die Grundfarben: Rot- Gelb und Blau werden erklärt.<br />
Ich male diese <strong>Farben</strong> auf eine Malpappe<br />
Die Mischfarben: Orange, grün, violett<br />
Ich mische diese <strong>Farben</strong> aus den Grundfarben und male sie zwischen die anderen <strong>Farben</strong>.<br />
Helle <strong>Farben</strong>:<br />
Wie erhält man eine hellere Farbe, hellt sie auf?<br />
Indem man sie mit weiß mischt.<br />
Ich mische die 6 <strong>Farben</strong> mit weiß und male sie neben die <strong>Farben</strong>.<br />
Dunkle <strong>Farben</strong>:<br />
Wie erhält man eine dunklere Farbe, dunkelt sie ab?<br />
Mit schwarz kann man das machen.<br />
Ich dunkle die <strong>Farben</strong> ab und male sie neben die anderen <strong>Farben</strong>.<br />
Warme <strong>Farben</strong>:<br />
Gelb, Rot, Orange, manchmal auch Violett, oder Lila wie die Kinder sagen.<br />
Kalte <strong>Farben</strong>:<br />
Grün, Blau und auch Violett.
Dritte Übung:<br />
Die Kinder mischen <strong>Farben</strong>. Jedes Kind erhält ein Set mit Grund- und auch Mischfarben, Pinsel, Wasser,<br />
Malpappe.<br />
Viele beginnen mit den Grundfarben, manche mischen gleich.<br />
Einige nehmen meine Farbpunkte als Beispiel, andere kreieren freie Formen.<br />
Alle sind ganz konzentriert bei der Sache.<br />
Erfahrungen:<br />
Oft hört man überraschte und erfreute Ausrufe:<br />
Guck mal, was für eine Farbe ich gemacht hab!<br />
Ich nehm kein Wasser, dann deckt die Farbe das Papier ganz ab, die ist dann ganz dunkel.<br />
<strong>Wenn</strong> ich mit dem Pinsel fester drücke, schieb ich die Farbe vom weißen Blatt, dann wird die Farbe heller<br />
und ich brauch kein Weiß!<br />
<strong>Wenn</strong> ich ganz viel gelb ins Rot gebe und ins Blau , wird das auch ganz hell orange und ganz hell grün, da<br />
brauch ich auch kein Weiß!<br />
Mein Pinsel war noch voll Blau als ich rot und gelb gemischt hab, jetzt ist es Braun. Bei mir auch, aber ich<br />
hab Violett und Gelb gemischt.<br />
Künstlerfrühstück!<br />
Die Kinder die gegessen haben können <strong>sich</strong> Farblehrebücher anschauen oder herumtollen.<br />
Vierte Übung:<br />
Nach dem Frühstück sollen die Kinder frei ihr Bild malen; was ihnen einfällt.<br />
Dazu schliessen sie die Augen und denken <strong>sich</strong> ihr Bild aus.<br />
Welche <strong>Farben</strong> will ich nehmen, welche Form will ich malen?<br />
Will ich eine Form malen, oder möchte ich nur mit den <strong>Farben</strong> experimentieren?<br />
Mit allen <strong>Farben</strong> ausgestattet, Pinseln und Malspachteln geht es los.<br />
Spontan und intuitiv haben die Kinder im Nu IHR BILD gemalt.<br />
Einige möchten noch ein zweites und Drittes malen.<br />
üLLe buschmann, Kunstmalerin, Lennestraße 12, 58762 Altena. Tel: 0160/94158754- www.ülle.de