Konzept Kinderkrippe (pdf) - Freie Waldorfschule Augsburg e.V.

Die Kinderkrippe „Wiegestube Morgenstern“
A. Kernleitbild des Kindergartens und der Wiegestube Augsburg
B. Allgemeine Bildungsziele
C. Konzeption der Wiegestube
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A. Kernleitbild des Kindergartens und der Wiegestube Augsburg
Der Waldorfkindergarten Augsburg ist eine von Erziehern und Eltern gemeinsam gewollte und
getragene sozialpädagogische Einrichtung. Er hat familienergänzenden Charakter und steht
jedem Kind gleich welcher Herkunft offen.
In engem Zusammenwirken mit den Eltern wollen wir Kindern vom Übergang aus dem familiären
Umfeld bis hin zur Schulreife eine soziale Hülle bilden, in der sich ihre individuellen Kräfte und
Entwicklungsmöglichkeiten zur Entfaltung bringen können.
Unsere Erziehungsaufgabe stellen wir uns aufgrund der Beobachtung, dass die Kräfte der
Kindheit in immer stärkerem Maße bedroht und gefährdet sind. Der wachsenden Entfremdung
natürlicher Lebensursprünge. Den zunehmenden Werte- und Orientierungsverlust sowie der
großen Verunsicherung gegenüber Erziehungsfragen wirken wir durch die besondere Art unserer
Pädagogik entgegen.
Ziel unserer Erziehung ist es, den notwendigen Schutzraum zu schaffen, damit sich Kindheit ihren
eigenen Entwicklungsgesetzen gemäß frei entfalten und bestimmen kann. Wir wollen den
Forderungen der Zeit gerecht werden, ohne dabei das Wohl des Kindes und die daraus
entstehende Verantwortung für dessen ganzen Lebenslauf aus den Augen zu verlieren.
Entwicklung und Stärkung von Liebefähigkeit als auch Verantwortungsbewusstsein gegenüber
der gesamten Schöpfung sind Grundmaximen dieser Erziehung.
Die Grundlage der erzieherischen Arbeit am Kinde bildet die Waldorfpädagogik, die aus dem
Menschenbild der Anthroposophie Rudolf Steiners hervorgeht. Diese ist nicht Inhalt der
Erziehung, wohl aber Impuls und Orientierungshilfe der methodisch-didaktischen Arbeit. Sie sieht
im Menschen einen sich leiblich, seelisch und geistig Entwickelnden, dessen Individualität
einzigartig ist und die es gerade im Kindesalter besonders zu schützen gilt.
In unserem erzieherischen Handeln unterstützen und fördern wir die Entwicklung des Kindes
• Unter Berücksichtigung seiner Nachahmungskräfte durch das bewusst gelebte und
geübte Vorbild des Erwachsenen (Selbsterziehung des Erziehers),
• Durch ganzheitliche Ansprache von Körper, Seele und Geist – Wollen, Fühlen und Denken,
• Durch Anregung und Pflege der Sinnestätigkeit und der Phantasiekräfte,
• Durch sinngebende Rhythmen und Wiederholung,
• In sinnvollen, lebenspraktischen Zusammenhängen,
• In enger Verbindung und Achtung zur Natur und ihrem Jahreskreislauf,
• Durch bildhaftes Erleben christlicher Inhalte und Feste ohne konfessionelle Bindung,
• In der Hülle einer sozialen Gemeinschaft aller Beteiligten
• Durch gezielte Förderung der Bewegungsentwicklung
• Durch liebevolle Hinwendung im Pflegebereich legen wir die Grundlagen für einen
gesunden Beziehungsaufbau an
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Jeder in der Einrichtung tätige pädagogische Mitarbeiter sieht sich nach bestem Wissen und in
eigener Verantwortung der Waldorfpädagogik und ihren Zielen gegenüber verpflichtet und setzt
sie individuell in der Praxis um.
In ständigem Bestreben nach Selbsterziehung und in der offenen Auseinandersetzung mit den
Zeitfragen ist er stets auf Fortbildung bedacht um in seiner Tätigkeit zeitgemäße Antworten auf
die Erziehungsfrage finden und geben zu können.
Pädagogische Grundlagenarbeit und kollegialer Austausch bilden das Fundament der in freier
Selbstverantwortung zusammenwirkenden Mitarbeiter.
Von unserer Elternschaft wünschen wir uns Offenheit gegenüber dem Erziehungsauftrag und den
Erziehungszielen des Waldorfkindergartens und die Bereitschaft, die pädagogische Arbeit in
diesem Sinne nach besten Kräften zu unterstützen und mitzubringen.
Augsburg, Januar 2012
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B. Allgemeine Bildungsziele
Achtung vor der Individualität
Waldorfpädagogik sieht in jedem Kind – ungeachtet seiner sozialen, ethnischen oder religiösen
Herkunft – eine einmalige, unantastbare Individualität, die schon vor der Geburt und Konzeption
existiert hat. Sie bringt aus ihrer Vergangenheit ein ganz persönliches Schicksal in das jetzige
Erdenleben mit, verbunden mit zunächst noch verborgenen und dem Kind selbst nicht bewussten
Impulsen für die Zukunft, die erst im späteren Leben nach und nach hervortreten.
Begleitung des jungen Menschen in die Freiheit
Erziehung und Bildung haben die Aufgabe, den jungen Menschen auf seinem Wege der
Selbstfindung zu unterstützen, damit er die in ihm liegenden Fähigkeiten und Intentionen
entdecken und entfalten kann. In dem Maße, wie er fähig wird, immer mehr in Übereinstimmung
mit sich selbst und den eigenen Zielen zu legen, ist er frei. Erziehung und Bildung unterstützen
diesen Weg zur Freiheit.
Ausbildung der Sozialfähigkeit
Zugleich möchte Waldorfpädagogik Kinder und Jugendliche mit den Fähigkeiten ausstatten, die
notwendig sind, um in der sozialen Gemeinschaft fruchtbar wirken zu können. Respekt für den
anderen Menschen, Empathiefähigkeit und demokratisches Bewusstsein gehören ebenso dazu
wie, moralische Urteilsfähigkeit, Initiativfreudigkeit und Bereitschaft zur Übernehme von
Verantwortung. Im Blick auf die multikulturell sich entwickelnde Gesellschaft unserer Zeit sieht
die Waldorfpädagogik eine wichtige Aufgabe in der Pflege des vorurteilsfreien Interesses für den
Menschen mit einem anderen Kulturhintergrund, so dass Offenheit und Verständnis entstehen
können.
Veranlagung einer umfassenden Gesundheit
Waldorfpädagogik sieht ein vorrangiges Ziel ihrer Bemühungen in der Förderung und Sicherung
einer tragfähigen Gesundheitsbasis, wobei es nicht um die Pflege der leiblichen Grundlagen (z.B.
durch gesunde Ernährung und genügend Bewegung) geht, sondern auch und vor allem um die
individuelle Durchdringung der gesamten leiblich-seelisch-geistigen Organisation.
Gesundheitsförderung im Sinne der Salutogenese wird als eine eminent pädagogische Aufgabe
begriffen, weil die Gesundheitsentwicklung des Kindes in hohem Maße von Faktoren abhängt, die
von den Erwachsenen zu verantworten sind: Die materielle und die seelische Umgebung gehören
dazu ebenso wie das soziale Verhalten der Pädagogen, ihr methodischer Ansatz, die von ihren
bewirkte Lernatmosphäre usw.
Zeit lassen für nachhaltige Entwicklung
Jedes pädagogische Handeln steht in unmittelbarer Verantwortung für die langfristige
Entwicklung des heranwachsenden Menschen über sein ganzes Leben hin. Denn in der
Kindergarten- und Schulzeit werden die Grundlagen gelegt für Gesundheit oder Krankheit,
Leistungsstärke oder Leistungsschwäche im späteren Leben. Waldorfpädagogik bemüht sich
deshalb, alle Kräfte des jungen Menschen – von den leiblichen bis hin zu den intellektuellen und
sozialen Fähigkeiten – zu fördern, um so das Fundament für lebenslange Lern- und
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Leistungsfähigkeit zu legen. Nachhaltig ist ihr Anliegen, nicht Schnelligkeit. Jedem Kind muss die
Entwicklungszeit eingeräumt werden, die es für seine individuelle Entwicklung braucht.
Ganzheitliche Bildung und individuelle Förderung
Um sicherzustellen, dass der heranwachsende junge Mensch im späteren Leben möglichst
uneingeschränkt seine individuellen Impulse und Fähigkeiten entfalten kann, vermeidet
Waldorfpädagogik jede vorzeitige Spezialisierung, sondern setzt auf eine ganzheitliche breite
Förderung der Fähigkeiten, die jedem Kind die Möglichkeit gibt, sich gemäß seinen individuellen
Anlagen zu entwickeln. Die Pädagogen werden dabei unterstützt von Ärzten und Therapeuten und
streben eine möglichst enge Zusammenarbeit mit den Eltern oder Erziehungsberechtigten an.
Gesamtbildungsgang von 0 bis 18
Waldorfpädagogik sieht die Notwendigkeit, Bildung und Erziehung als einen durchgehenden
Prozess zu verstehen, der bereits mit der Geburt beginnt und erst mit dem Erreichen der
Mündigkeit sein Ende findet. Es ist daher ihr Bestreben, die Zusammenarbeit von Kindergarten
und Schule zu verstärken und bis in die organisatorischen Strukturen hinein einen
Gesamtbildungsgang von 0 bis 18 Jahren zu konzipieren.
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C. Konzeption der Wiegestube
I.) Träger / Vereinszugehörigkeit Seite 7
II.) Örtlichkeit / Räumlichkeit Seite 7
III.) Betreuungsangebot Seite 8
IV.) Öffnungszeiten Seite 9
V.) Anmeldung Seite 9
VI.) Pädagogischer Ansatz Seite 10
VII.) Integration / Inklusion Seite 11
VIII.) Täglicher Ablauf Seite 12
IX.) Eingewöhnungszeit Seite 13
X.) Vorbild und Nachahmung Seite 14
XI.) Freispiel Seite 15
XII.)Wir legen besonders Augenmerk auf Seite 16
XIII.) Elternarbeit und Elternmitarbeit Seite 18
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I.) Träger / Vereinszugehörigkeit
Die Wiegestube steht unter der Trägerschaft der Freien Waldorfschule und Waldorfkindergärten
Augsburg e.V., in enger Zusammenarbeit mit den Waldorfkindergärten.
Waldorfkindergarten Hammerschmiede Freie Waldorfschule und
Wiegestube Morgenstern Waldorfkindergärten Augsburg e.V.
Dr.- Schmelzing- Str. 52 Dr.-Schmelzing-Straße 52
86169 Augsburg 86169 Augsburg
Tel.: 0821-2709640 Tel.: 0821-270960
Fax: 0821- 2709630 Fax: 0821-2709650
e-mail: hammerschmiede@waldorf-augsburg.de e-mail: info@waldorf-augsburg.de
www.waldorf-augsburg.de www.waldorf-augsburg.de
II.) Örtlichkeit / Räumlichkeit
Im Januar 2012 sind wir in unser neu geschaffenes Häuschen eingezogen das mit dem
bestehendem Waldorfkindergarten verbunden ist. Es befindet sich auf dem Gelände der
Waldorfschule Augsburg im Ortsteil Hammerschmiede. Den zentralen Mittelpunkt bildet ein
großer, Licht durchfluteter Gruppenraum der speziell für die verschiedenen (löschen)Bedürfnisse
der ganz kleinen Kinder eingerichtet ist. Eine Küche und ein separater Schlafraum, in dem jedes
Kind sein eigenes Bettchen hat, sind vom Gruppenraum aus zu erreichen. Auch der
kleinkindgerechte Bad- und Toilettenraum mit zusätzlicher Wickelgelegenheit (der Wickelplatz ist
über eine kleine Leiter erreichbar) grenzt direkt an den Gruppenraum an. Von der Garderobe aus
führt eine Türe direkt in einen geschützten, liebevoll gestalteten Garten. Außerdem gibt es
vielfältige Möglichkeiten für Erkundungs- und Spaziergänge rund um das Schulgelände. So ist z.
B.: der Schulgarten mit dem Ententeich ein beliebter Ort welcher gerne besucht wird. Auch die
Felder die direkt angrenzen werden erkundet und im Winter bietet der kleine Schlittenberg auf
dem Gelände ideale Möglichkeiten.
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III.) Betreuungsangebot
Die Wiegestube Morgenstern bietet Raum für 12 Kinder, auch mit besonderen Bedürfnissen, bis
zum 3. Lebensjahr. Die Kinder werden von einer Waldorferzieherin, einer Sozialpädagogin und
einer heilpädagogischen Fachkraft nach anthroposophischen Grundlagen betreut.
Die Bringzeit ist von Montag bis einschließlich Freitag von 7.30 Uhr bis 8.30 Uhr.
Das gemeinsame Frühstück ab ca. 8.45 Uhr wird zusammen mit den Kindern zubereitet und
besteht abwechselnd aus Knäckebrot, Vollkornbrot, frischem Obst, Gemüse und Tee.
Ab 11.00 Uhr steht für alle Kinder ein vollwertiges, altersgemäßes Mittagessen zur Verfügung,
welches jeden Tag frisch in der Gruppe zubereitet wird. Für die ganz jungen Kinder, kann in
Zusammenarbeit und Absprache mit den Eltern, ein dem Entwicklungsstand des Kindes
entsprechendes Essen angeboten werden. Das Essen findet in der Gemeinschaft der Gruppe statt.
Jeden Tag werden andere Gerichte zubereitet, deren Reihenfolge sich wöchentlich wiederholt.
Von ca. 11.45 Uhr bis 13.45 Uhr ist Mittagsruhe, in welcher die Kinder in ihren Betten schlafen.
Das Abholen ist nach dem Mittagessen bis 12.15 Uhr möglich. Nach der Schlafzeit ab 13.45
besteht eine gleitende Abholzeit bis 14.30 Uhr.
Während der Eingewöhnungszeit sind die Abholzeiten variabel nach Absprache mit den Eltern.
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IV.) Öffnungszeiten
Die Wiegestube Morgenstern ist von
Montag bis Freitag in der Zeit von
7.30 Uhr bis 14.30 Uhr geöffnet.
Die kurzen Öffnungszeiten entsprechen nicht den Erwartungen der Gesellschaft, sondern dienen
dem Wohl des Kindes.
Die Wiegestube ist vier Wochen während der Sommerferien, die gesamten Weihnachtsferien und
vier Tage in den Osterferien geschlossen. Während der restlichen Schulferien können die Kinder
in der Wiegestube betreut werden.
V.) Anmeldung
Anmeldungen für die Wiegestube werden das ganze Jahr entgegen genommen.
Aufnahmen finden in der Regel zum 01. September des Jahres statt.
Vor der Aufnahme des Kindes findet ein Aufnahmegespräch zwischen den Eltern und den
Erzieherinnen statt.
Bis Mitte Juni wird über die Aufnahmen für das kommende Wiegestubenjahr entschieden.
Weiterhin findet jährlich ein Informationsabend statt. Den Termin finden Sie auf unserer
Internetseite.
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VI.) Pädagogischer Ansatz
Grundlage unseres pädagogischen Verständnisses ist die von Rudolf Steiner begründete
Anthroposophie und die daraus hervorgegangene Waldorfpädagogik.
Die Impulse, die Rudolf Steiner zu den wesentlichen Entwicklungsbedürfnissen der Kinder in der
allgemeinen Menschenkunde gegeben hat, sowie die pädagogischen Ausführungen von Karl
König und die Beobachtungsstudien von Emmi Pikler finden Eingang.
Es werden die Bildungs- und Erziehungsziele des BayKiBig, die für diese Altersstufe relevant sind,
umgesetzt.
Die besonderen Bedürfnisse der kleinen Kinder werden in der Wiegestube berücksichtigt. Die
Kinder in diesem Lebensalter haben ein inneres Bedürfnis nach Urvertrauen und Geborgenheit,
Liebe und Zuwendung, Harmonie und Freude, Sicherheit und Wahrhaftigkeit. Wir achten das
Wesen des Kindes, indem wir es in seinen Entwicklungsschritten unterstützen und begleiten, ihm
Zeit und Ruhe geben und seine Eigenständigkeit fördern. Unsere Wiegestube bietet den Kindern
einen Familien ergänzenden Lebensraum.
Die Voraussetzung, sich das Gehen, das Sprechen und das Denken zu erwerben, bringt das Kind
mit. Wenn es auf die entsprechende menschliche Umgebung trifft, kann es diese Fähigkeiten auch
entwickeln. Dazu braucht es vor allem
• Raum für die körperliche Bewegung, mit der es die Grundlage für ein bewegliches Denken
schaffen kann
• Zeit zur Entwicklung, zum Üben des körperlichen Gleichgewichtes, das die Grundlage für
ein seelisches Gleichgewicht bilden kann und auf dessen Basis Belastungen im späteren
Leben ausgehalten und selbständig ausgeglichen werden können
• Ruhe für reiche Sinneserfahrungen, die eine starke Persönlichkeit formen können, die mit
ICH – Stärke den Lebensaufgaben begegnet
Die christlichen Jahresfeste in ihrer ursprünglichen Bedeutung sowie der durch die Natur
vorgegebene Jahreslauf sind Bestandteile der Arbeit und werden den Kindern z.B. durch die
innere Haltung der Erzieherinnen und die Gestaltung der Räume nahegebracht. Dankbarkeit und
Ehrfurcht vor der Schöpfung wachsen durch das tägliche Erleben und Tun.
Wir begegnen den Eltern mit Wertschätzung, beraten, begleiten und unterstützen sie. Optimale
Bedingungen entstehen, wenn alle Beteiligten Waldorfpädagogik wollen und Verantwortung für
das Wesen der Waldorfwiegestube übernehmen.
Unsere Pädagogik setzt sich für das Recht aller Kinder, unabhängig von ihren Fähigkeiten oder
Beeinträchtigungen sowie von ihrer ethnischen, kulturellen oder sozialen Herkunft ein. Somit ist
allen Menschen das gleiche volle Recht auf individuelle Entwicklung und soziale Teilhabe
ungeachtet ihrer persönlichen Unterstützungsbedürfnisse zugesichert um als ein
selbstverständliches Mitglied der Gemeinschaft anerkannt zu werden.
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VII.) Integration / Inklusion
Im Zuge der Integration / Inklusion steht unsere Einrichtung maximal 2 Kindern offen, die einen
erhöhten Betreuungsbedarf mit sich bringen und ggf. zusätzliche Fördermaßnahmen benötigen.
Geeignetes pädagogisches, wie therapeutisches Personal und entsprechende räumliche
Gegebenheiten bieten wir zusammen mit Förderangeboten auf anthroposophischer Grundlage
(z.B. heilpädagogische Frühförderung, Sprachförderung, Heileurythmie, Physio- wie Ergotherapie)
als Voraussetzung um diese Kinder in ihrer Gesamtentwicklung Best möglichst zu fördern und zu
begleiten.
In den verschiedenen Entwicklungsbereichen wie Sinneswahrnehmung, Sprache, Motorik,
frühkindliches Lernen und soziale Fähigkeiten, sowie Orientierung in Raum und Zeit, ist es uns
wichtig individuelle wie auch Angebote für die Gruppe durchzuführen, unter Berücksichtigung
spezieller Bedürfnisse dieser Kinder. Durch das gemeinsame Erleben des Gruppenalltags und
verschiedener Feste und Feiern im Jahresablauf haben alle Kinder von Anfang an die Möglichkeit
Andere in ihrer Verschiedenheit zu erleben und voneinander zu lernen.
Enge Zusammenarbeit und regelmäßiger Austausch des pädagogischen und therapeutischen
Personals untereinander, sowie mit den Eltern sind ein wesentlicher Bestandteil unserer
Integrationsarbeit.
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VIII.) Der tägliche Ablauf
Die Wiegestube schafft Raum für Spiel, Entdeckungen, Entfaltungen, Begegnungen und
Vertrauen. Die für das kleine Kind gestalteten Räume, ein rhythmisch-gestalteter Tagesablauf,
eine altersentsprechende Ernährung und intensive Pflege des Kindes sind Bestandteile der
Pädagogik.
Das Leben in der Wiegestube ist von einem immer wiederkehrenden Rhythmus –Anspannung und
Entspannung- geprägt. Die den kleinen Kindern entsprechenden kurzen Rhythmen und
Wiederholungen geben ihnen innere Ruhe und Sicherheit und fördern die gesunde leibliche und
seelische Entwicklung. Durch Rhythmus werden die Lebensprozesse stabilisiert, gekräftigt und
vitalisiert.
Ausdruck findet dies im täglich wiederkehrenden Ablauf von Ankommen, Freispielzeit,
gemeinsamem Frühstück, Erleben der Natur bei jedem Wetter im Garten, oder bei Spaziergängen
in die nähere Umgebung, gemeinsamem Mittagessen und anschließender Schlafruhe.
Die intensive Pflege des Kindes ist in diesem Lebensalter von elementarer Bedeutung und hat
deshalb einen wichtigen Platz im Tagesablauf. In der Pflege lernt das Kind seinen Körper kennen
und ist an den Pflegemaßnahmen in zunehmendem Maße beteiligt. Die Erzieherinnen sind in
dieser Zeit ganz dem Kind zugewendet. Das Kind kann Vertrauen zu sich selbst aufbauen und
Sicherheit in der Beziehung zu seinen Bezugspersonen gewinnen. Die Erzieherinnen geben dem
Kind Zeit und Ruhe, sein seelisches Gleichgewicht zu entwickeln. Wir nehmen uns Zeit beim
Wickeln und Ankleiden, unterstützen die Kinder auf das Töpfchen oder die Toilette zu gehen und
lassen sie voneinander lernen. Dabei begegnen wir den Kindern mit Achtung und fördern ihre
Beziehungsfähigkeit und Eigenständigkeit.
Es gibt zwei Grundsätze welche für die selbständige Entwicklung des Kindes ganz wesentlich
sind:
1. Lass mir Zeit
2. Hilf mir, es selbst zu tun
Gewissermaßen ist es als Aufforderung des „sich entwickeln wollenden Kindes“ an den
Erwachsenen gedacht.
Feste Rituale, z.B. zum Beginn des Frühstücks oder des Morgenkreises, zum Beenden der
Freispielzeit oder das Öltröpfchen vor dem Mittagessen geben den Kindern Orientierung und Halt.
Sie sind begleitet von Liedern und Sprüchen, die die Kinder ergreifen, das musikalische
Verständnis wecken und die Sprachentwicklung fördern und die Seele weiten.
IX.) Eingewöhnungszeit
Der Übergang vom Elternhaus in die Wiegestube bedeutet für die meisten Kinder den ersten
Ablöseprozess. Die Wiegestubenmitarbeiter/innen begleiten Eltern und Kinder bei der
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Eingewöhnung. Ein gegenseitiges Kennenlernen und vertraut werden bildet die Grundlage zum
allmählichen Lösen von der Mutter bzw. dem Vater.
Die Kinder erleben in der Wiegestube liebevolles Interesse und Zuwendung. Durch die
individuelle Gestaltung der Eingewöhnung nach dem Berliner Modell, der Orientierung an den
Ideen von Prof. H. J. Laewen („Ohne Eltern geht es nicht“) und den gleichbleibenden
Bezugspersonen entstehen verbindliche menschliche Beziehungen, Geborgenheit, Vertrauen und
Sicherheit.
Das Berliner Modell wurde vom Institut für angewandte Sozialforschung entwickelt und findet seit
den 1980er Jahren praktische Anwendung. Es dient als Orientierungsrahmen für den sanften
Übergang vom Elternhaus in die Wiegestube und fördert den stabilen Beziehungsaufbau.
Die Gestaltung der Eingewöhnungszeit findet in enger Absprache und Zusammenarbeit mit den
Eltern nach den individuellen Bedürfnissen des Kindes und der Familie statt.
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X.) Vorbild und Nachahmung
Am Beispiel des Aufrechtstehens wird deutlich, dass diese Fähigkeit sich durch die Nachahmung
der menschlichen Umgebung entwickelt. Ebenso verhält es sich mit dem Erwerb der
Muttersprache und der Gesten.
Rudolf Steiner wies darauf hin, dass die Erziehung in den ersten sieben Jahren auf dem Vorbild
beruht.
Menschen sind die Vorbilder, an denen das kleine Kind sich entwickeln möchte. Im Elternhaus
sind es Vater und Mutter, die Geschwister, Verwandte, alle Menschen die dem Kind begegnen. In
der Wiegestube sind es die Erzieherinnen und die anderen Kinder. Die innere Haltung, wie und
was die Menschen denken, sprechen und wie sie handeln, übt eine große Wirkung auf das Kind
aus.
Für die pädagogische Arbeit ist es wichtig, sich bewusst zu machen, dass das kleine Kind umso
sensibler in seiner Wahrnehmung lebt, je jünger es ist.
Das Kind braucht jedoch, um nachahmen zu können, Klarheit im Handeln desjenigen, der ihm als
Vorbild gegenübersteht. Es geht vielmehr darum, dass jeder Mensch, den das kleine Kind
wahrnimmt, ganz selbstverständlich zum Vorbild eben für die Nachahmungskraft des Kindes wird.
Diese Kraft aber kann nur gesund betätigt und entwickelt werden, wenn wir dem Kind eindeutige
Gesten vorleben, die bewusst geführt und von Ruhe getragen sind.
Das setzt die Gegenwart des ganzen Menschen voraus. Es bedeutet, im Hier und Jetzt anwesend
zu sein. Die Erzieherin handelt aus innerer Ruhe, Gelassenheit und Überschau. Sie hat Interesse
an der Welt, kann sich begeistern, und nimmt aufmerksam Anteil an der Entwicklung des Kindes.
Freude, Heiterkeit und Humor schaffen eine liebevolle, warmherzige Atmosphäre und bilden so
die Hülle zum Gedeihen des Kindes.
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XI.) Freispiel
Die Kinder wollen sich frei entwickeln. Wir gestalten die Umgebung der Kinder, damit freies,
kreatives und fantasievolles Spiel, Naturerlebnisse und –Erfahrungen möglich werden. Die Kinder
haben den Freiraum spontan ins Spiel zu kommen oder den Bewegungsdrang auszuleben, spüren
aber auch Hülle und Geborgenheit.
Die Spielumgebung des Kindes wird so gestaltet, dass sie der Entwicklung des Kindes entspricht
und genügend Herausforderung bietet. Während die Jüngsten einen begrenzten Raum zum
Erforschen ihrer Hände und Füße, zum Drehen und Kriechen brauchen, wird die Spielumgebung
der Kinder, die gehen können, anders gestaltet. Sie brauchen Raum zum Gehen, Laufen, Klettern
und Erforschen, Tragen und Abladen, zu vielfältigem Spiel. Gegen Ende des 3. Lebensjahres
werden die Kontakte zum Kindergarten geknüpft und Erkundungsmöglichkeiten geboten.
Die gleichen Anforderungen gelten für den Aufenthalt draußen, den Erkundungs- und
Bewegungsmöglichkeiten im Garten und der Natur.
Unsere freilassenden Spielsachen aus Naturmaterialien regen in ihrer Vielgestaltigkeit die
Kreativität und die Sinne an und ermöglichen den Kindern, ihre Lebenswelt im Spiel, im
Ausprobieren und Nachahmen auszuleben.
Die Bewegungsentwicklung spielt in diesem Lebensalter eine herausragende Rolle. Durch
entsprechende Materialien (u.a. von Pikler) und genügend Raum für den Bewegungsdrang wird
eine positive Entwicklung, den eigenen Körper zu erleben und Selbstvertrauen zu gewinnen,
unterstützt.
Der Rolle des Erwachsenen kommt im freien Spiel eine besondere Bedeutung zu. Er enthält sich
der helfenden Anleitung und Animation, vielmehr schafft er die äußeren Möglichkeiten, in denen
er das Kind selbständig tätig sein kann. Der Erwachsene ist im Zusammensein mit den Kindern
sinnvoll tätig. In seiner Präsenz lernt er den Entwicklungsprozess und die Signale des Kindes zu
„lesen“ und zu verstehen.
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XII.) Wir legen besonders Augenmerk darauf
Die Hülle zum Gedeihen, der Schutzraum in dem das kleine Kind die ersten behutsamen Schritte
seiner individuellen Entwicklung vollziehen kann.
Wesentlich für diesen Prozess sind vor allem die festen Bezugspersonen. Die Mutter zuhause und
die Erzieherinnen in der Wiegestube. Beide begleiten es liebevoll beim Hineinwachsen in die
Welt. Es fühlt sich von beiden angenommen und gewinnt damit Vertrauen in die Welt als
entscheidende Lebensgrundlage seiner ganzen weiteren Entwicklung. Eine schützende äußere
Hülle zum Gedeihen finden wir im elementaren Rhythmus (Mahlzeiten, schlafen, Feste), in der
Ausstattung der Räume, der Form- und Farbgebung.
Diese Hülle wird aber zu allererst durch eine liebevolle Atmosphäre geschaffen, in der das kleine
Kind durch seine Bezugsperson ein bedingungsloses Angenommen sein und Achtung seiner
kindlichen Individualität erfährt. Dieses warmherzige „Willkommen!“ bewahrt und entwickelt das
Urvertrauen des Kindes in die Welt.
Die Eigenständigkeit zu fördern nach dem Motto “Hilf mir es selbst zu tun“ (zit. N. Emmi Pikler)
und dafür genügend Zeit zu lassen. Naturerlebnisse und Erfahrungen zu ermöglichen, Licht und
frische Luft, Wasser, Erde, Sand, Steine, Pflanzen, Hölzer, Schnee usw. mit allen Sinnen zu
begreifen und zu erfassen.
Sinnespflege und Sinneskultur in Raum, Form, Farbe, Licht, Schönheit und Struktur, Qualität und
Harmonie in der Überschaubarkeit erleben zu lassen. Sprachentwicklung anzuregen und zu
fördern durch Schoßreiterchen, kleine Fingerspiele, Körperlernspiele und das Tun begleitende
Sprüche und Lieder. Leibespflege und Sauberkeitspflege betrachten wir als eine
Persönlichkeitspflege zum Beziehungsaufbau.
Der Wickelbereich bietet ausreichend Raum, nicht nur für die Pflegetätigkeiten, sondern auch für
die Eigenaktivität des zu versorgenden Kindes. Das Kind wird aktiv in den Pflegeablauf mit
einbezogen. Der Wickeltisch ist über eine kleine Leiter erreichbar, damit das Kind, sobald es die
Fähigkeit dazu hat, aus eigener Kraft an den Wickelplatz gelangen kann. Es übt die motorischen
Fähigkeiten und fördert seine Selbständigkeit. Zudem besteht die besondere Bedeutung der
Pflege darin, dass die sogenannten unteren Sinne, also der Tast-, Lebens-, Bewegungs- und
Gleichgewichtssinn, angeregt werden.
Das Essen soll dem Kind Freude bereiten. Es soll mit Freude essen können. Die Entwicklung bis
zur Übernahme kulturell üblicher Tischsitten und dem Essen in der Gemeinschaft bedarf
aufmerksamer geduldiger Begleitung. Auch wird der Erzieher nicht davon geleitet, was ein Kind in
einem gewissen Alter können müsste, sondern ob es von seiner Entwicklung bereit dazu ist. Der
Prozess geht verschiedene Schritte, vom auf dem Schoß sitzend gefüttert zu werden über das
erste selbständige Essen mit dem Löffel am eigenen Tischchen bis zum „kultivierten“ Essen in der
Gemeinschaft. Immer sollte es ein freudiges Ereignis sein.
Die Gestaltung des Schlafraums verfolgt das Anliegen, für die Kinder eine ruhige und umhüllende
Stimmung zu schaffen, in der sie gut einschlafen können. Der beruhigende, etwas verträumte
Charakter wird zum einen durch eine leichte Blaufärbung der Wände erzielt. An den
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Fenstern befinden sich Vorhänge zum Verdunkeln. An jedem Bettchen wird ein Himmel aus
rosagefärbter Seide angebracht, der den Kopfbereich des Kindes schützend bedeckt. Auch hier
wird die Farbe bewusst eingesetzt, um ein wohliges, kuscheliges Körpergefühl zu schaffen. Die
Kinder liegen zum Teil auf Schafffellen, die nicht nur die Wärme festhalten, sondern auch den
Eigenduft eines jeden Kleinkindes bewahren und so eine individuelle Hülle schaffen. Als ein
sinnlich gut zu verstehendes Zeichen, dass die Grobmotorik nun Pause hat ist jedes Kind in einen
Schlafsack eingepackt.
Da das Kind im ersten Lebensjahrsiebt seine Umwelt allein durch tätiges Miterleben ergreifen und
begreifen lernt, setzen wir in unserer Wiegestube keine Medien wie z.B. Hörspiele, Märchen oder
Lieder von CD´s etc. ein. Wir sind darum bemüht, den Kindern eine häusliche, harmonische
Umgebung zu schaffen, denn lebendiges menschliches Miteinander ist keinesfalls durch Technik
zu ersetzen.
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XIII.) Elternarbeit und Elternmitarbeit
Unser Grundverständnis ist eine Betreuung und Erziehung des kleinen Kindes ergänzend zur
Familie. Deshalb ist eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern für uns von elementarer
Bedeutung.
Die Arbeit in der Wiegestube ist geprägt durch das Zusammenwirken von Erzieherinnen und
Eltern. In Vorträgen, Elternabenden und durch praktische Arbeiten informieren wir über die
pädagogischen Hintergründe unserer Arbeit. Regelmäßige Gruppenelternabende und auch
Hausbesuche bieten Möglichkeiten zum Austausch. Für das Wohl des Kindes ist es wichtig, dass
die Erziehung von Wiegestube und Elternhaus sich ergänzen und übereinstimmen. Wir streben
eine gute und vertrauensvolle Erziehungspartnerschaft mit den Eltern an, indem wir regelmäßig
mit Ihnen über ihr Kind, dessen Entwicklung und Erziehung sprechen. Darüber hinaus arbeiten
Erzieherinnen und Eltern regelmäßig an einem Verfahren der Qualitätsentwicklung zusammen.
Die Arbeit mit dem kleinen Kind erfordert von den Erzieherinnen eine ständige Schulung ihrer
Wahrnehmungsfähigkeit, ihre eigene innere Entwicklung voranzubringen und am Austausch in
regelmäßig stattfindenden Arbeitskreisen, Fachtagen und Fortbildungen teilzunehmen.
Die Eltern erhalten Einblick in die Arbeit der Wiegestube, des Kindergartens und der
Schulgemeinschaft durch die Beteiligung an Aktivitäten wie z.B. Advents- und Frühlingsbazar,
Sommerfest, Gartenarbeitstage, Arbeitskreise und durch die Mitarbeit im Elternbeirat oder durch
die Teilnahme an Vorträgen.
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