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Problem von solchen Verhaltensstudien, wie z.B. die von LEVIN: Es ist nicht geklärt, ob Selektions- oder Sozialisationsprozesse zugrunde liegen: Selektionsprozess: es sind eben die aggressionsbereiten KuJ, die eher Kontaktsportarten betreiben Sozialisationsprozess: der Sport macht die Sporttreibenden aggressionsbereit (Sport ist die Ursache) Kritik zur Theorie von FREUD und LORENZ: Viele Studien (s. o.) widersprechen der Katharsis-Hypothese Aggressionen sind keine Reaktionen auf z. B. erlittenes Unrecht etc., sondern der Trieb verfügt über eine eigene Erregungsproduktion Dieses Modell würde implizieren, dass aggressives Verhalten auch dann auftreten würde, wenn kein Aggressionsauslösender Reiz vorhanden ist: Der Mensch wäre von Natur aus aggressiv. Problem: die Theorien bestehen lediglich aus Metaphern, daher sind sie nicht empirisch umsetzbar (Der Mensch ist kein überlaufender Tank!!) Frustrations-Aggressions-Theorie (DOLLARD; BERKOWITZ) Frustrations-Aggressions-Theorie von DOLLARD (1939): Vorhandensein eines Triebes wird abgelehnt Folgende Aussagen werden miteinander verknüpft: aggressive Handlungen als Folge erlebter Frustration jeder Aggression geht ein Frustrationserlebnis voraus Frustration wird hervorgerufen durch ein aversives (unangenehmes) Erlebnis, z.B. ein Erlebnis der Enttäuschung (Erreichung eines Ziels wird verhindert) Aggressionen bauen demnach einen erhöhten Erregungszustand ab Zielobjekt der Aggression muss nicht identisch mit der Quelle der Frustration sein MILLER (1941) modifiziert den Ansatz auf der Grundlage, dass auf Frustrationserlebnisse auch andere Verhaltensweisen als Aggression folgen können (z. B. Apathie, Flucht, Weinen) und nicht jeder aggressiven Handlung eine Frustration vorausgeht: Frustrationserlebnisse geben Anlass für unterschiedliche Verhaltensreaktionen, von denen eine die Aggression sein kann Untersuchungen zur Frustrations-Aggressions-Hypothese VOLKAMER (1971) zeigte in einer Fußballstudie, dass die verlierende Mannschaft mehr foulte: Frustrations-Aggressions-Hypothese wird bestätigt, aber: das kann aber auch andersherum dahingehend interpretiert werden, dass die Mannschaft, die mehr foult, auch verliert! RUSSEL (1983) zeigte bei Hockeyspielern, dass bei großer Tordifferenz beide Mannschaften viel foulten, in ausgeglichenen Spielen wird von beiden Mannschaften weniger gefoult Widerspruch zur Frustrations-Aggressions -Hypothese Kritik an der Frustrations-Aggressions-Hypothese: Keine Vorhersagen, ob Aggressionen auftreten und wenn, in welcher Form und Richtung Frustration führt nicht immer zu Aggression, die folgenden Verhaltensweisen hängen zusätzlich von Umweltreizen ab (siehe MILLER) Aggression kann auch ohne vorausgehende Frustration auftreten Frustrationstoleranz bei Individuen unterschiedlich Die Frustrations-Aggressionshypothese berücksichtigt nicht die Aneignung (also den Prozess des Lernens) aggressiver Reaktionsweisen. Modifikation der Frustrations-Aggressions-Hypothese – Theorie der aggressiven Hinweisreize von BERKOWITZ (1962) Frustration mündet nicht zwangsläufig in Aggression, sondern schafft lediglich eine Bereitschaft zu aggressiven Handeln und kann aufgrund von Hinweisreizen die Wahrscheinlichkeit zum Vollzug dieser Handlung verstärken, wenn Umgebung Reize aufweist, die der Betroffene mit Aggression assoziiert und sich dieser in einem Zustand emotionaler Erregung befindet. Verbindung des Frustrationsansatzes mit der sozialen Lerntheorie von BANDURA (1961): im Sinne der klassischen Konditionierung werden aggressive Hinweisreize, z. B. Waffen, gewalttätige Filme, zu Auslösern aggressiver Handlungen Lerntheorien - Lernen am Modell / Lernen am Erfolg (BANDURA) Lernpsychologischer Ansatz: Theorie des sozialen Lernens nach BANDURA (1973)
Aggression ist nicht von internalen (Triebe) oder externalen Faktoren (Hinweisreizen) bestimmt, sondern wird im Laufe des Lebens erworben Aggression ist kontrollierbar und nicht zwangsläufig Imitations- bzw. Modelllernen ist ein entscheidender Mechanismus, durch den wir unser Verhaltensrepertoire erlernen Menschliches Verhalten wird in hohem Maße durch das beispielhafte Verhalten einflussreicher Modelle (z.B. Eltern, Lehrer etc.) vermittelt Positive Verstärkung (Lob, Belohnung, Erfolg) der Modelle fördert die Übernahme dieser Verhaltensweisen Regelmäßiges Beobachten von Aggression im Sport oder am Rande eines Spiels, wenn keine geeigneten andere Modelle vorliegen, führen zur Aggressionssteigerung des eigenen Verhaltens auf oder neben dem Spielfeld der Sport bringt viele Idole, Helden ( = Modelle) hervor der Beobachter erwirbt ein aggressives Skript, dass er auf ähnliche Situationen überträgt Aggre ssive Handlungen werden wahrscheinlicher, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind: Effektivität (Ziel wird erreicht und Verhalten wird nicht hinreichend geahndet) Angemessenheit (Verhalten ist realistisch und auf den Beobachter übertragbar) Normativität (Opfer ist entweder selbst schuld oder die Folgen nicht erkennbar) Empfänglichkeit (emotionale Erregung relativiert/stört die kritische Auseinandersetzung mit der gewalttätigen Handlung) Das Anschauen von gewalttätigen Filmen spielt hier eine wichtige Rolle: Beobachter sehen in Filmen, wie das Gute über das Böse siegt – und zwar meist mittels Gewalt. Eine Desensitivi erung (psychische Abstumpfung) wird aber erst durch längerfristiges und regelmäßiges Anschauen gewalttätiger Filme erreicht durch Gespräche bzgl. solcher Filme kann die Übernahme aggressiver Verhaltensweisen aus dem Film verhindert werden Untersuchungen zur Lerntheorie: BANDURA & ROSS (1961): Bobo-Doll-Experiment => Wenn Kinder beobachten, wie Erwachsene auf Puppen einschlugen bzw. sie friedlich behandelten, ahmten sie dies nach (besonders dann, wenn die Erwachsenen dafür belohnt worden sind) SMITH (1988) konnte nachweisen, dass das Verhalten von Amateur-Eishockeyspielern durch das Verhalten von Profi-Eishockeyspielern beeinflusst ist => Bestätigung der sozialen Lerntheorie Kleines ABC des Aggressionsabbaus nach KLUMPP (2002) Plan A: Fair Play Unterrichtsgespräche als Ritual (Fairplay „predigen“) Mannschaften so zusammenstellen, dass Konflikte vermieden werden (ggf. Soziogramm: wer mag wen, wer mag wen nicht?) => Schülern Vorteile eines gelungenen Miteinanderspielens vor Augen führen Verhalten anerkannter/ beliebter und vor allem „fairer“ Schüler als Vorbildcharakter nutzen Plan B: Gezielte Einzelgespräche Mobbing-Fälle nicht mit der ganzen Klasse besprechen (Täter als Außenseiter oder sein Verhalten wird bewundert + Opfer wird als dumm/ schwach dargestellt) Mobbing-Täter in Einzelgesprächen auffordern, sich in die Rolle des Opfers zu versetzen Mobbing-Opfer in Einzelgesprächen Handlungsalternativen aufzeigen, z.B. über Fragen wie: „Was würdest du jemanden raten, der an deiner Stelle ist?“ oder mit Ratschlägen wie: „Wenn du angemacht wirst, gehe inhaltlich nicht darauf ein“ – „Du musst dich nicht prügeln, um deine Ehre zu retten“ – Erpressungen/ Bedrohungen lässt du nicht auf sich beruhen, sondern vertraue dich dem Klassenlehrer an“ Plan C: Entspannungsübungen, Körperbewusstsein schulen Erspüren von Körperfunktionen wie Herzschlag, Atmung, Muskulatur und Müdigkeit soll zur Förderung von Entspannung im eigenen Körper beitragen => eventuell auch entspannterer Umgang mit anderen Bsp.: Fantasiereisen, Massagen Quellen: H. Gabler, Motive und Motivation im Sport, in: Sport –Theorie in der gymnasialen Oberstufe, Bd. 1, Sportartübergreifende Beiträge, Stuttgart, 92, S. 229 GABLER, H. (1996): Aggression und Gewalt in Schule und Sport. In: Sportunterricht 45, H. 11, 461-472. MIETHLING, W.-D. (1996): Aggressionen im Sportunterricht. In: Sportpädagogik 20, H. 4, 19-21. BALZ, E. (1993): Wie kann man soziales Lernen fördern? In: Bielefelder Sportpädagogen: Methoden im Sportunterricht. Schorndorf, 118-138. KLUMPP, P. (2002) Das kleine ABC des Aggressionsabbaus. In: Sportpädagogik, 2, 2002, S. 18-21. http://www.uni-flensburg.de/~raab/stud/sose_2007/VL_H_04_dt.pdf, Stand: 10.09.05 http://www.sportunterricht.de/lksport/motive2.html#w, Stand: 10.09.05
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