Das Online-Magazin

Ausgabe 01/2018

Einleitung:
Ganz nach dem Motto von Maria Montessori „Hilf mir es selbst
zu tun“ möchte ich mich um das Wohl und die gesunde
Entwicklung von Kindern in schwierigen Lebens-und
Familiensituationen bemühen. Verschiedene pädagogische
Ansätze und Konzepte (Montessori-Pädagogik, Outdoor-
Pädagogik, tiergestützte Pädagogik, Pfadfinder nach Baden-
Powell) begleiten die mir anvertrauten Kindern und Erwachsene
durch die Workshops.
„Training Mensch und Tier“ vertritt
das ganzheitliche Konzept von
Menschen die in der Natur und mit
der Natur im Einklang
zusammenleben und gegenseitig
ihren Nutzen daraus ziehen. Beim
Tiertraining werden verschiedene
Lernmethoden (positive Verstärkung,
Klicker,…) angewendet.
Bewegung in der frischen Luft fördert nachweislich das
Immunsystem. Das Zusammensein mit Tieren fördert soziale
Kompetenzen und stärkt das Selbstwertgefühl.
Gesunde Ernährung ist mir wichtig, daher
gibt es bei den Angeboten immer eine
Gesunde Jause mit Obst und Gemüse,
frisches Vollkornbrot und ausreichend
Wasser.

Die Workshops sind immer unter der Leitung einer fachlich
geprüften Person.

Geschäftsführung:
Geschäftsführerin: Andrea Wonesch
*) Dipl. Kindergarten- und Hortpädagogin
*) Re-Teaming Coach
*) Dipl. Tiertrainerin
*) Sensorische Integration und
sensomotorische Wahrnehmungsförderung
freie Mitarbeiterin: Mag. Margarethe Wonesch
*) Lehramt für VS- und HS
*) Pfadfinder Woodbadgekurs
*) Montessoripädagogik
*) Master of Education

Angebot

Wer war Maria Montessori?
Maria Montessori wurde am 31. August
1870 in Chiaravalle bei Ancona als Tochter
von Alessandro und Renilde Montessori
geboren und blieb ein Einzelkind. Ihr
Geburtsjahr war das Jahr der italienischen
nationalen Vereinigung, Rom wurde die
neue Hauptstadt. Italien war ein Land
extremer sozialer Gegensätze, die Kluft
zwischen Arm und Reich schien
unüberbrückbar.
1896, entgegen aller Widerstände, als erste Frau Italiens zum
Doktor der Medizin. Von nun an unterhielt sie in Rom eine eigene
Praxis, erwarb praktische Erfahrungen als Assistenzärztin in
verschiedenen Spitälern und interessierte sich besonders für die
Behandlung geistig- und körperlich behinderter Kinder. Montessori
erkannte bald, dass diese Kinder sehr wohl auf Umweltreize
reagierten, wenn man ihnen solche anbot. Sie studierte daraufhin
die Werke von Jean-Marc Itard und seinem Schüler Edouardo
Séguin.
Die Erfahrungen und Methoden Pestalozzis und Fröbels dienten
ihr von da an als zusätzliche Impulse ihrer Forschungsarbeit.
Diese Reformer hatten erkannt, dass durch den Einsatz
bestimmter Materialien die Sinne entwickelt und der Geist
geschult werden könnte. Die Prinzipien: „vom Leichten zum
Schweren“, „vom Einfachen zum Komplizierten“, „vom Konkreten
zum Abstrakten“ kamen bei ihnen erstmals bewusst zur
Anwendung. Montessori sollte diese Erkenntnisse zur Perfektion
ausformen.

1900 wurde ihr die Leitung eines Institutes zur Ausbildung von
Lehrern für die Betreuung geistig behinderter Kinder anvertraut
(Träger: Die Nationale Liga zur Erziehung behinderter Kinder).
Dem Institut war eine Versuchsschule angeschlossen.
Gemeinsam mit Dr. Montesano experimentierte sie mit den
Materialien Itard’s und Seguin’s. Dabei gelang es ihnen, einigen
dieser Kinder Lesen und Schreiben beizubringen. Dieser Erfolg
trug dazu bei, die in der Öffentlichkeit nicht mehr ganz
Unbekannte – sie vertrat bereits 1896 Italien beim Internationalen
Frauenkongress in Berlin, später auch in Turin, Rom und London
und sie lehrte an der Universität Rom – noch populärer zu
machen.
1901 verließ sie das Institut. Nach einer kurzen „Erholungspause“
begann Maria Montessori Erziehungsphilosophie,
Experimentalpsychologie und Anthropologie zu studieren, um sich
von nun an der Ausbildung „normaler“ Kinder zu widmen. Sie
setzte sich zum Ziel herauszufinden, ob die Methoden zur
Entwicklung schwachsinniger Kinder nicht auch auf diese
Anwendung finden könnten.

1907 wurde das erste „Casa dei Bambini“ unter der Leitung von
Maria Montessori offiziell eröffnet.
Der Namensvorschlag stammte von einem Generaldirektor der
Baufirma „Beni Stabili“ und fand sofort Anklang. Er sollte in
Zukunft für alle derartigen Einrichtungen Verwendung finden. Die
Erfolge führten rasch zu weiteren Gründungen von Kinderhäusern
in Rom und dann in Mailand.
1909 erste außeritalienische Eröffnung in der italienischsprachigen
Schweiz.
1911 gab Montessori alle öffentlichen Lehraufträge und auch ihre
Arztpraxis auf, um sich von nun an ausschließlich der Entwicklung
ihrer Methode zu widmen.
Montessori begann ihre erzieherische Arbeit mit Kindern im Alter
zwischen drei und sechs Jahren und entdeckte durch intensives
Beobachten ähnliche Verhaltensmuster im Entwicklungs- und
Lernprozess. Während eines gewissen Zeitraumes lernten die
Kinder bestimmte Dinge „wie von selbst“, wenn ihnen die
Möglichkeit dazu geboten wurde.
„Ist die Empfänglichkeitsperiode vorbei, so können weitere
Errungenschaften nur mehr mit reflektierender Tätigkeit, mit
Aufwand von Willenskraft, mit Mühe und Anstrengung gemacht
werden.“ (MONTESSORI, 1952, S. 50.)

Wie greift das Konzept der Montessori-
Pädagogik bei „Training Mensch und Tier“?
Ich habe einige wichtige Punkte aus der Montessori-Pädagogik
heraus genommen und arbeite intensiv an den Konzepten der
„Vorbereiteten Umgebung“, „Sensiblen Phasen“, „Polarisation
der Aufmerksamkeit“, „der Freiarbeit“ und „Stille Arbeit“.
Jahrgangsübergreifende Arbeitsgruppen ermöglichen einen
individuellen Lernfortschritt und gleichzeitig auch das Lernen der
Jüngeren von den Älteren.
Von Erzieherinnen und Eltern der damaligen Zeit, die Kinder nach
den Grundlagen der Montessoripädagogik betreuen wollten,
wurde eine spezielle Einstellung zum Kind verlangt. Montessori
selbst stellte nie ausgebildete Lehrerinnen ein, sondern nur von ihr
selbst geschultes Personal. Der Erwachsene sollte das Kind
beobachten, seine Bedürfnisse erkennen und die „vorbereitete
Umgebung“ bereitstellen. Nicht seine persönlichen Ziele oder
Absichten standen im Vordergrund, sondern allein die
Persönlichkeit des Kindes in ihrem Bestreben sich selbst zu
bilden. Aus dem Lehrer sollte ein „Mitarbeiter des
selbstschöpferischen Geistes des Kindes“ werden, der mit
partnerschaftlichem Verständnis das Verhältnis zwischen Freiheit
und Disziplin, zwischen Arbeit und Stille organisierte.
„Hilf mir, es selbst zu tun!“ dieser viel zitierte Ausspruch
eines „Montessori-Kindes“ macht wohl jede weitere
Erklärung überflüssig.

Die „Vorbereitete
Umgebung“, von Eltern,
Lehrern oder Erziehern zur
Verfügung gestellt, muss für
das Kind überschaubar, zum
Handeln auffordernd und frei
zugänglich (wählbar) sein. Die
angebotenen Materialien
müssen dem jeweiligen
Entwicklungstand des Kindes entsprechen und nach Maßgabe
des Lernfortschrittes ergänzt bzw. ausgetauscht werden.
Die „Sensiblen Phasen“ beschreibt einen Zeitraum in dem das
Kind bestimmte Dinge „wie von selbst“ lernt, wenn es die
Möglichkeit dazu hat.
Die wichtigsten Entwicklungsbereiche nach Altersstufen
gegliedert:
0 – 3 Jahre: * Bewegung
* Ordnung
* Sprache
3 – 6 Jahre: * Bewusstseinsentwicklung (auch: „bewusst an sich
selbst arbeiten“)
* Sinnesentwicklung
7 – 12 Jahre: * Soziale Beziehungen
* Abstraktionsvermögen
* Gewissensbildung

Die „Polarisation der Aufmerksamkeit“ beschrieb einen
Zustand tiefer Konzentration, den ein Kind während einer
Arbeitsphase erreichen konnte. Es besteht aus einem intensiven
Kontakt des Kindes zum Gegenstand und bewirkt eine innere
Sammlung, die einen wesentlichen Beitrag zum Aufbau der
eigenen Persönlichkeit leisten kann. Montessori beobachtete
dieses Phänomen erstmals im Kinderhaus von San Lorenzo, als
ein kleines Mädchen von ca. drei Jahren, völlig versunken in seine
Tätigkeit, 44mal die Übung mit den Einsatzzylindern wiederholte.
Es ließ sich dabei durch nichts stören oder ablenken. Am Ende
schließlich lächelte es glücklich und stellte das Material ordentlich
an seinen Platz zurück.
Das Montessorimaterial wird
nach Maßgabe der sensiblen
Phasen eingesetzt. Es
ermöglicht ein selbsttätiges
Lernen durch aktives
Auseinandersetzen mit dem
jeweiligen Gegenstand bei
gleichzeitiger Selbstkontrolle
durch das Material. Man
unterscheidet:
* Entwicklungsmaterialien: Sie unterstützen das Kind bei der
Entwicklung der Wahrnehmung („der Sinne“), der Motorik und
bei den Übungen des täglichen Lebens.
* Didaktisches Material: Hierbei handelt es sich um Material, das
in den Kindern das Verständnis für die Bereiche Mathematik,
Sprache und Kosmische Erziehung anbahnen und vertiefen soll.
Die Einführung der Materialien erfolgt in Form von „Lektionen“, die
einzelnen Kindern gegeben werden.

Die Freiarbeit bildet den Kernpunkt des. Die Kinder wählen aus
den vorhandenen Materialien („vorbereitete Umgebung“) aus und
arbeiten selbständig. Der Erzieher nützt die Zeit für
Beobachtungen, einführende Lektionen oder er bietet einzelnen
Kindern Hilfestellungen an.
Da der Umgang mit den Materialien an bestimmte Regeln
gebunden und jedes Material nur einmal vorhanden ist, wird von
den Kindern ein hohes Maß an sozialem Verhalten gefordert.
Die Stilleübungen, die von Zeit zu Zeit in den Tagesablauf
eingebunden werden, sollen die Bereitschaft zur Konzentration
erhöhen, den Willen zum sozialen Konsens fördern und mithelfen,
die psychische Entfaltung und Stabilisierung des Kindes zu
fördern.

Angebot

Was ist sensorische Integration?
Je mehr ich mich mit dem Thema befasst habe umso mehr
Ähnlichkeiten habe ich entdecken können. Daher empfinde ich
die Kombination von Montessoripädagogik und sensorischer
Integration als Grundwerkzeug eines Pädagogens oder einer
Pädagogin für Entwicklungsförderung bei Kindern.
Ähnlich wie bei der Montessoripädagogik stützt
sich die sensorische Integration auf
Beobachtungen von Kindern und ihren
Lernfortschritten. Hier wird besonders das
Zusammenspiel aller Sinne mit Bewegung als Lerngrundform
vertreten.
Je besser das Kind seinen eigenen Körper kennt und die
Bewegungsabläufe in Gehirn gespeichert hat, umso leichter fällt
es ihm neue Herausforderungen zu bewältigen.
In der SI wird ebenfalls darauf geachtet, dass die Umgebung
vorbereitet ist und es Einführungen zum Umgang mit dem Material
gibt. Alle Kinder sollen sich an die Regeln des jeweiligen
Gebrauchs halten. Anders als bei Montessori darf das Material in
mehreren Ausführungen zur Verfügung gestellt werden. Die
Kinder sollen die Möglichkeit haben mit dem Material zu
experimentieren, ohne dabei unter eine Art Zeitdruck zu geraten,
da schon ein anderes Kind wartet. Im Einzelsetting wird das Kind
durch gezielte Reize an seinem Körper das sich selber Spüren
bewusst gemacht. Erst wenn das Kind sich selber spürt, kann es
sich im Raum wahrnehmen. Dies ist eine Voraussetzung für das
gemeinsame Spielen in einer Gruppe, das Wahrnehmen von
Bedürfnissen anderer Kinder und somit der Grundstein für soziale
Kontakte.
Mehr zu diesem Thema in der nächsten Ausgabe!

Tiertraining:
Ich habe meine Leidenschaft mit Hunden zu arbeiten 2015 durch
mein Diplom zur Tiertrainerin zum Beruf gemacht.
Von September 2010 bis Dezember 2014
war ich als Hundepatin im Wiener
Tierschutzhaus Vösendorf unterwegs.
Dort konnte ich vieles lernen und dem
einen oder anderen Hund für sein neues
zu Hause vorbereiten.
Auch meine Kaninchen Lisa und Lazy
waren als Besuchstiere in den
Kindergarten- und Hortgruppen, wo ich
arbeitete, im Einsatz.
Für mich ist Tiertraining eine sehr subjektive Sache die auch
immer auf den Besitzer abgestimmt wird. „Liebevoll konsequent“
ist hier mein Motto. Das Training wird durch positive Verstärkung,
„Klickern“ und Spiel aufbereitet. Durch mein Beobachten kann ich
dem Besitzer viele wertvolle Tipps für das weitere Training geben.
Tiertraining ist nicht gleich Hundeschule!
Auf meiner Arbeit im Regenbogental habe
ich auch ungewöhnliche Tiere im Training.
Die Lamas Horst und Hermann und die
Ziegen Liselotte und Paul gehören
genauso dazu wie die üblichen Haustiere.

Meine Erfahrungen und Angebote erstrecken sich über:
*) Hund Unterordnung, Tricks, Probleme im Alltag,
Welpentraining
*) Katzen Spielverhalten
*) Kaninchen richtige Beschäftigung
*) Ziegen Parkour, Tricks, Spaziergänge,
*) Lama Halftern, Parkour, Spaziergänge,
*) Schweine Tricks,
Gerne beantworte ich Fragen rund ums Haustier. Gerade wenn
ein neuer Mitbewohner nach Hause kommen soll gibt es einiges
gut zu überlegt.
Mein Dalmatiner Benito (2 Jahre)
unterstützt meine Arbeit immer wieder.
Ob bei Kindern im Regenbogental oder
als Trainingspartner für andere Hunde.
Seine freundliche und verspielte Art
kommt mir hier zu gute.
Doch so ganz ohne Training geht es
natürlich auch nicht. Wir besuchen die
Hundeschule Stockerau, wo er im Mai
2017 die
Begleithundeprüfung erfolgreich absolviert
hat.

Angebot

Wissenswertes über Kollegen/Innen und
Vereine:
Margarethe Weiss-Beck
Telefon: (0043) 0699 11415075
Mühlgasse 10, 2544 Leobersdorf
E-Mail: therapiehof@regenbogental.at
Mag. Bettina Kellner
Telefon: 0664/88606400
Hauptstraße 41, 2020 Magersdorf
E-Mail: info@asino.or.at

In der nächsten Ausgabe 1.5.2018
*) Sensorische Integration und sensomotorische
Wahrnehmungsförderung
*) Tipps zum Haustier „Hund“
*) Berichte von den Workshops
Quellennachweis:
Kramer, Rita: Maria Montessori. Biographie.
Vlg. Fischer, Frankfurt a. M. 1995
Junge, Ute: "Das Wahrnehmungshaus"
2. Auflage · 1/2014
Text und Fotos: Andrea Wonesch ©