six million and one - Austrianfilm

THIMFILM | BEGLEITENDES UNTERRICHTSMATERIAL

SIX MILLION AND ONE
Dokumentarfilm, Israel/Österreich/Deutschland 2011, 93 Minuten
Hebräisch, Englisch, Deutsch mit deutschen Untertiteln
Drehbuch und Regie: David Fisher
Kamera: Ronen Mayo, Claudio Steinberg, Ronen Schechner
Schnitt: Hadas Ayalon
Musik: Ran Bagno
Ton: Amos Zipori, Frank Kubitsky
Sounddesign: Gil Toren
Künstlerische Beratung: Noit Geva
Produktion: David Fisher
Koproduzentin: Irit Shimrat
Redaktion: Anne Even für ZDF/ARTE, Guy Lavie für Yes-Docu
Mit Estee Fisher-Heim, Gideon, Ronel und David Fisher.
Fächer: Geschichte – Sozialkunde – Politische Bildung, Deutsch, Religion und Ethik, Philosophie,
Medienerziehung
Themen: Zweiter Weltkrieg, Nationalsozialismus, Antisemitismus, Holocaust, Zwangsarbeit, NS-
Lagersystem, Flucht, Vertreibung, Trauer, Vergangenheitsbewältigung, Gedächtniskultur,
Überlieferung, Erinnerung
Altersempfehlung: Der Film eignet sich für den Einsatz als Diskussionsfilm für Schüler/innen ab
14 Jahren.
Das Medium Film eignet sich zum fachübergreifenden und fächerverbindenden Lernen. Die
Schüler/innen eignen sich Fachwissen in der Filmanalyse an, lernen den reflektierenden Umgang
mit Medien kennen und werden aus unterschiedlichen Fachperspektiven mit komplexen
Filminhalten konfrontiert. Die Schüler/innen sollen die Fähigkeit erlangen, kontroverse Themen
kritisch zu hinterfragen. Aus diesem modularen Unterrichtsmaterial (Hintergrundinformationen und
Unterrichtsvorschläge) können Anregungen nach den eigenen Nutzer/innen-Interessen ausgewählt
werden. Es ist nicht vorgesehen, dass das Material linear durchgearbeitet wird. Alle im Text
eingefügten Links sind in Kapitel 7 aufgelistet (Abrufdatum aller Links: 18.04.2012).

INHALT
1. Kurzinhalt
2. Die Protagonisten – Joseph Fisher und seine Nachkommen
3. Vernichtung durch Zwangsarbeit
3.1. NS-Zwangsarbeitssystem
3.2. Mauthausen und das Außenlager Gusen
4. Antisemitismus
5. Verfolgung und Vernichtung der europäischen Juden
6. Gedächtnisorte – Gedenkstätten
7. Literatur, Links, Impressum
Arbeitsblätter
1. KURZINHALT
SIX MILLION AND ONE ist ein intimes und intensives, aber auch humorvolles Porträt des
Regisseurs, seiner zwei Brüder und seiner Schwester auf den Spuren des Vaters, eines
Holocaust-Überlebenden, in Österreich und den USA.
Joseph Fishers Memoiren wurden erst nach seinem Tod entdeckt. Seine Kinder wollen sich nicht
damit auseinandersetzen. Bis auf David, den Filmemacher, den diese Memoiren wie ein Kompass
durch eine lange Reise führen sollen. Als er es aber nicht mehr ertragen kann, alleine die
Überlebensgeschichte seines Vaters und dessen Kampf aufzuarbeiten, und Gefahr läuft, den
Verstand zu verlieren, überredet er seine Brüder und seine Schwester, ihn dabei zu begleiten.
Auch in der Hoffnung, diese Erfahrung würde die Spannungen zwischen ihnen lösen und sie
einander wieder näher bringen – so nah, wie sie einander einmal waren. Davids Geschwister
bringen jedoch wenig Verständnis auf, wie jemand freiwillig in der Vergangenheit herumbohrt statt
die Gegenwart zu genießen. Tief in den finsteren Stollen eines Arbeitslagers in Österreich, wo ihr
Vater während des Holocaust Zwangsarbeit leisten musste, versuchen die Fishers im schwachen
Schein der Taschenlampen, einen Sinn in ihren persönlichen und familiären Geschichten zu
finden. (Pressetext)
SIX MILLION AND ONE 3 von 20

2. DIE PROTAGONISTEN – JOSEPH FISHER UND SEINE NACHKOMMEN
Der Vater – Joseph Fisher
Joseph Fisher wird 1927 in Vișeu de Sus in Siebenbürgen geboren. Als der Zweite Weltkrieg
beginnt, ist er Schüler einer Talmudhochschule in Budapest. Im April 1944 wird er nach Hause
zurück gerufen. In diesem Monat werden er und seine Familie mit allen anderen Jüdinnen und
Juden von Vișeu de Sus nach Auschwitz deportiert. Der noch nicht 17-Jährige wird nach einer
Woche im KZ Auschwitz ins KZ Mauthausen transportiert und von dort nach ein paar Tagen in das
Außenlager Gusen verlegt. Dort erlebt er, wie im von den Nazis „Sanatorium“ genannten
Vernichtungstrakt Menschen erschlagen und im Steinbruch von Gusen zu Tode geschunden
werden. Wie durch ein Wunder überlebt er die Zwangsarbeit im Steinbruch und weitere zehn
Monate Stollenbau in St. Georgen an der Gusen, wo unter der Tarnbezeichnung „Bergkristall“
unter strengster Geheimhaltung an der Errichtung einer der größten und wichtigsten
Untergrundfabriken von Nazi-Deutschland gearbeitet wird. Im Mai 1945 wird Joseph Fisher mit
anderen Insassen von Gusen auf einen Todesmarsch geschickt, der wenige Überlebende ins KZ-
Außenlager Gunskirchen führt. Dort wird Joseph Fisher wenig später befreit. Er emigriert nach
Israel, wo er Tiefbau zu seinem Beruf macht. Es gelingt ihm, die einzige überlebende Schwester zu
finden. Er und seine Frau Mali ziehen fünf Kinder groß. Diesen hinterlässt er nach seinem Tod im
Jahre 1998 seine Memoiren aus der Zeit in den Lagern der Nationalsozialisten.
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit, Diskussion)
Ziel: Die Schüler/innen reflektieren, wie die Lagererfahrungen den Holocaust-Überlebenden Joseph Fisher
geprägt haben.
> Textarbeit
Die Schüler/innen schreiben nach der Filmsichtung einen kurzen Bericht über die Erlebnisse des jungen
Joseph Fisher in den Lagern der Nationalsozialisten.
> Diskussion
Die Schüler/innen diskutieren darüber, was Joseph Fisher mit der Aussage „Wir sind alle Schauspieler“
meint und warum er sich sein ganzes Leben lang schuldig gefühlt hat.
Die Geschwister Fisher
Joseph Fishers zweitältester Sohn, der 1956 geborene Filmemacher David Fisher, liest die
Memoiren des Vaters und begibt sich auf eine Spurensuche, die ihn 2010 ins verschneite
Oberösterreich führt. Ein Jahr später, auf seiner zweiten Reise dorthin, wird er von seiner älteren
SIX MILLION AND ONE 4 von 20

Schwester Estee und von den jüngeren Brüdern Gideon und Ronel begleitet. David hofft, dass die
Geschwister auf dieser Reise den Vater besser kennen lernen und sich als Familie wieder näher
kommen. Beim Besuch der Gedenkstätten des Holocaust sprechen die Geschwister über den
Vater und darüber was es bedeutet, dass er überlebt hat. Sie sprechen auch darüber, welche
Eltern ihnen Joseph und Mali Fisher gewesen sind und wie der Holocaust ihr ganzes Leben
überschattet hat. Gelegentlich provozieren sie einander, zum Beispiel wenn es darum geht, wer
von ihnen am wenigsten Liebe bekommen hat.
Gideon, David, Estee und Ronel Fisher © Thimfilm
In Anbetracht der Schrecken des Holocaust, die ihnen auf der Reise in Erinnerung gerufen werden,
entsteht noch einmal ein lebhaftes Bild ihres Vaters. Gideon bewundert diesen nun noch mehr
dafür, dass er ihnen nie das Gefühl gegeben hat, dass er aufgrund seiner Erlebnisse kaputt sei
und nichts mehr zu geben hätte. Ronel ist derjenige, der das Überleben des Vaters am
zwiespältigsten erlebt. Voll Scham und Trauer spricht er darüber, dass er wütend auf seinen Vater
sei, weil er überlebt hat. All die Zufälle, die den Vater gerettet hätten und der Kampf ums
Überleben gefallen ihm nicht. Jemand der so viel gesehen habe, sollte nicht weiterleben müssen.
Ronel ist der Meinung, der Vater habe überlebt, weil er genug Rückgrat und Stärke hatte um das
alles auszuhalten und dass er bei Verstand geblieben sei, weil er aus Beton gewesen sei. Estee ist
diejenige, die der Reise am wenigsten abgewinnen kann. Sie brauche diese Reise in die
SIX MILLION AND ONE 5 von 20

Vergangenheit nicht, um ihre Eltern kennen zu lernen. Sie habe das alles schon immer gewusst
und gefühlt. Sie sei ohne Vater aufgewachsen und hat die Zärtlichkeit und Aufmerksamkeit der
Eltern vermisst. Es wühlt sie auf, dass jemand ihren Eltern die Fähigkeit genommen hat, sie zu
lieben, wie ein Kind geliebt werden sollte. Estee bezeichnet ihre Eltern als Kühltruhe, Gideon
bezeichnet sie als Ofen.
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit, Diskussion)
Ziel: Die Schüler/innen reflektieren, wie die Erfahrungen des Holocaust das Leben von Holocaust-
Überlebenden und deren Nachkommen überschatten.
> Textarbeit
Die Schüler/innen beantworten den Fragenkatalog zu den Protagonist/inn/en des Films (siehe Arbeitsblatt 1
im Anhang).
> Diskussion
Die Schüler/innen diskutieren, inwieweit die Erfahrung des Holocaust die Beziehungen von Joseph Fisher
zu seinen Kindern geprägt hat und wie sich diese Geschichte auf die Beziehungen der Geschwister
untereinander auswirkt.
3. VERNICHTUNG DURCH ZWANGSARBEIT
3.1. NS-ZWANGSARBEITSSYSTEM
Vom Zwangsarbeitssystem in der Zeit des Nationalsozialismus dürften europaweit insgesamt
zwischen zehn und 14 Millionen Menschen betroffen sein. Dazu gehören u. a. ausländische
Zivilist/inn/en, die unter falschen Versprechungen ins Deutsche Reich gelockt oder verschleppt
werden, Kriegsgefangene der eroberten Gebiete und KZ-Häftlinge (Jüdinnen und Juden, Roma
und Sinti u. a.).
Bereits mit der Errichtung der ersten Internierungslager für politische Gegner/innen der
Nationalsozialisten nach deren Machtübernahme 1933 beginnt eine Debatte darüber, ob und wenn
ja, zu welcher Arbeit Häftlinge herangezogen werden sollen. Zunächst steht aber noch der
Strafaspekt gegenüber der produktiven Nutzung der Häftlinge im Vordergrund. Eine Strategie zur
Zwangsarbeit von KZ-Häftlingen kristallisiert sich erst ab 1937/38 heraus, als der
Arbeitskräftebedarf durch Aufrüstung bzw. später Krieg und damit einhergehend die Zahl der KZ-
Häftlinge rasant ansteigt. Nun werden zentraler gelegene Lager errichtet – oft in der Nähe von
SIX MILLION AND ONE 6 von 20

Steinbrüchen, in denen die Häftlinge zu arbeiten haben. Die Sterblichkeit in den Lagern steigt in
den folgenden Jahren durch die Lebens- und Arbeitsbedingungen in den Lagern sprunghaft an.
Jüdische Häftlinge werden in manchen Lagern nicht nur zu produktiver Arbeit, sondern auch zu
sinnlosen Tätigkeiten gezwungen, deren Zweck es ist, sie zu erniedrigen und zu quälen.
Nach dem „Anschluss“
Sofort nach dem „Anschluss“ im März 1938 finden sich zahlreiche österreichische Jüdinnen und
Juden sowie Roma und Sinti in Arbeitslagern wieder, wo sie etwa zum Straßenbau gezwungen
werden. Am 29. April 1938 gründet die Schutzstaffel (SS) in Berlin die „Deutsche Erd- und
Steinwerke GmbH" (DEST). Die DEST greift auf die Häftlinge in Konzentrationslagern zu, so zum
Beispiel auch in Oberösterreich, wo mit dem Erwerb und der Inbetriebnahme der Granitsteinbrüche
in Mauthausen und Gusen die Errichtung des KZ Mauthausen einhergeht.
Im März 1942 wird Fritz Sauckel zum Generalbevollmächtigten für die Zwangsarbeitsrekrutierung
im Ausland bestellt. Als solcher ist er für die Deportation von etwa fünf Millionen ausländischen
Arbeitskräften ins Deutsche Reich verantwortlich, die für die deutsche Industrie und Landwirtschaft
Zwangsarbeit verrichten müssen.
Ab Herbst desselben Jahres werden mehrere KZ-Außenlager bei Rüstungsbetrieben eingerichtet
und nun greift die Industrie im Deutschen Reich zunehmend auch auf KZ-Häftlinge zu. Auch in
Österreich wird ein weitverzweigtes Netz von KZ-Außenlagern installiert, deren Schaltstelle das KZ
Mauthausen ist. Im Folgenden wird eine Auswahl der größten Neben- bzw. Außenlager von
Mauthausen, deren wirtschaftliche Zwecke und die Nutznießer der als Arbeitskräfte eingesetzten
KZ-Häftlinge aufgeführt:
− Ebensee: Untertageverlagerung von Raketenentwicklung u. a. für Steyr-Daimler-Puch
− Gusen I: Steinbruch, Stollenarbeiten, Maschinenpistolenfertigung für Steyr-Daimler-Puch,
Flugzeugteile- und Flugzeugmontage für Messerschmitt
− Gusen II: Stollenbau, Maschinenpistolenfertigung und Flugzeugfertigung
− Melk: Stollenbau, Untertageverlagerung, Kugellagerfertigung für Steyr-Daimler-Puch
(10.314) 1
In den letzten Kriegsjahren vervielfacht sich die Zahl der KZ-Häftlinge im Reichsgebiet und damit
ihr Anteil an der Rüstungsproduktion. In der letzten Kriegsphase steigt der Bedarf an Arbeitskräften
in einem Ausmaß, dass nun auch wieder junge, arbeitsfähige Jüdinnen und Juden (zum Beispiel
aus Rumänien oder Ungarn) statt zur Vernichtung nach Polen zum Arbeitseinsatz ins Deutsche
Reich geschickt werden. Dort werden sie unter anderem für große Untertageverlagerungen
herangezogen, die eine enorme Zahl an Opfern fordern. Wie für die gesamte Kriegsdauer gilt auch
1 Vgl. Engel, Reinhard / Radzyner, Joanna: Sklavenarbeit unterm Hakenkreuz. S. 128 - 129
SIX MILLION AND ONE 7 von 20

in dieser Phase, dass die Todesraten unter den jüdischen KZ-Zwangsarbeiter/inne/n am höchsten
sind (Engel/Radzyner 1999).
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit, Diskussion)
Ziel: Die Schüler/innen beschäftigen sich mit dem Zwangsarbeitssystem im Nationalsozialismus.
> Recherche
Link zum Unterrichtsvorschlag: http://www.gusen-memorial.at/index.php
Die Schüler/innen recherchieren auf der Internetseite der KZ-Gedenkstätte Gusen, woher die Häftlinge des
KZ Gusen kamen und welche Zwangsarbeit sie verrichten mussten.
> Diskussion
Die Schüler/innen diskutieren, welche Widersprüche es zwischen NS-Ideologie und „Ausländer“-
Zwangsarbeit und welche Zusammenhänge es zwischen Kriegsverlauf / Kriegsdauer und dem NS-
Zwangsarbeitssystem gab. Abschließend reflektieren sie darüber, warum Joseph Fisher 1944 nicht wie
unzählige andere Jüdinnen und Juden in einem polnischen Vernichtungslager umgebracht, sondern in das
KZ Gusen transportiert wurde und was das für ihn bedeutet hat.
Unterrichtsmaterial der Bundeszentrale für politische Bildung (bpb)
DVD + DVD-Rom: Zwangsarbeit 1939-1945. Zeitzeugen-Interviews für den Unterricht.
Auf einer Doppel-DVD berichten fünf Überlebende von ihren Erfahrungen in Lagern und Fabriken. Zwei
Hintergrundfilme informieren über Zwangsarbeit und Entschädigung sowie über das Online-Archiv
„Zwangsarbeit 1939-1945“. Diesem Online-Archiv entstammen die fünf Zeitzeugen-Interviews. Dazu,
sowie zu den Themen Zwangsarbeit, Entschädigung und Oral History hat die Freie Universität Berlin
zahlreiche Arbeitsaufgaben für alle Schularten ab der 9. Klasse entwickelt.
http://www.bpb.de/shop/multimedia/dvd-cd/33895/zwangsarbeit-1939-1945-zeitzeugen-interviews-fuer-den-unterricht
3.2. MAUTHAUSEN UND DAS AUSSENLAGER GUSEN
In Österreich gibt es in der NS-Zeit verschiedene Lagersysteme, unter anderem Lager für
österreichische Jüdinnen und Juden, von der Kriminalpolizei organisierte „Zigeunerlager", der
Gestapo unterstehende Lager wie die „Arbeitserziehungslager“ und das der SS unterstehende
Lagersystem des KZ Mauthausen.
Wie oben erwähnt, beginnt die Geschichte des KZ Mauthausen mit der Gründung der „Deutschen
Erd- und Steinwerke GmbH" (DEST), welche kurz nach dem „Anschluss“ 1938 unter anderem die
Granitsteinbrüche bei Gusen und Mauthausen in Betrieb nimmt. Das Lager in Mauthausen gilt als
SIX MILLION AND ONE 8 von 20

das größte KZ auf dem Gebiet des heutigen Österreich und als Stammlager für über 50
Außenlager. Es ist das einzige Konzentrationslager der Kategorie III („Vernichtung durch Arbeit“)
auf dem Gebiet des Deutschen Reichs. In den Jahren 1938/39 arbeiten die Häftlinge am Aufbau
des Lagers (ab 1939 auch am Aufbau des Lagers in Gusen) und in den Steinbrüchen. Die
unmenschlichen Lebens- und Arbeitsbedingungen in Mauthausen und seinen Nebenlagern kosten
unzähligen Menschen das Leben. Insgesamt stirbt zwischen 1938 und 1945 ca. ein Drittel der
335.000 Insassen von Mauthausen und seinen Nebenlagern.
KZ Gusen
Das Lager Gusen wird 1939 von Mauthausener Häftlingen aufgebaut, welche dann auch zur Arbeit
in den Gusener Steinbrüchen dorthin verlegt werden. Ab 1940 werden Häftlinge aus Dachau zur
Zwangsarbeit nach Gusen transportiert. Ab Anfang 1943 siedeln die Steyr-Daimler-Puch AG sowie
die Firma Messerschmitt ihre Rüstungsproduktionen zum Teil im KZ Gusen an. Immer neu
ankommende Häftlinge aus ganz Europa, darunter Jüdinnen und Juden aus Osteuropa, werden
zum Stollenbau zur Verlegung der Rüstungsproduktion „unter Tage“ gezwungen. Im März 1944
wird zu diesem Zwecke unweit von Gusen I unter anderem von polnischen und russischen
Häftlingen aus Auschwitz das Außenlager Gusen II („Judenlager“) aufgebaut. Die Häftlinge von
Gusen II graben in der Nähe von St. Georgen den „Bergkristall“ genannten Stollen zur Verlagerung
der Flugzeugproduktion der Firma Messerschmitt „unter Tage“. Für den Bau einer Bäckerei für die
Versorgung der Lager wird Ende 1944 das Außenlager Gusen III gegründet. Die Überlebensrate
mit etwa 3% ist vor allem in Gusen II extrem niedrig.
Plan und Zeitleiste des KZ Gusen: http://www.gusen-memorial.at/index.php
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit, Diskussion)
Ziel: Die Schüler/innen reflektieren das NS-Lagersystem und seine Funktionen.
> Brainstorming
Die Schüler/innen sammeln auf Zuruf an der Tafel, was mit den Häftlingen in NS-Lagern geschehen ist.
> Recherche/Textarbeit
Die Schüler/innen beantworten den Fragenkatalog zum NS-Lagersystem (siehe Arbeitsblatt 2 im Anhang).
> Diskussion
Die Schüler/innen diskutieren, welche Funktionen die verschiedenen Lager hatten und auf welche Art und
Weise die Menschen in den verschiedenen Lagern umkamen.
SIX MILLION AND ONE 9 von 20

4. ANTISEMITISMUS
Stereotype Vorstellungen von Jüdinnen und Juden und Unwissen über die Traditionen des
Antisemitismus sind weit verbreitet. Durch die Vermittlung jüdischer Geschichte bekommen
Schüler/innen Arbeitswissen in die Hand, um antisemitische Vorurteile zu erkennen. Durch die
Identifizierung von Antisemitismus als Ausgrenzungsstrategie und als Projektionen nicht-jüdischer
Mehrheitsgesellschaften werden Fragen nach Zweck und Funktionsweise von Feindbildern
aufgeworfen. Antisemitismus und seine aktuellen Erscheinungsformen können ausgehend von vier
Grundphänomenen der Judenfeindschaft – christlicher Antijudaismus, wissenschaftlich
argumentierender Rassenantisemitismus, sekundärer Antisemitismus, Antizionismus – bearbeitet
werden. Dazu bietet ein in Kooperation des Zentrum für Antisemitismusforschung mit
OSZE/ODIHR und dem Anne Frank House Amsterdam entstandenes Unterrichtsmaterial (siehe
auch den folgenden Unterrichtsvorschlag) einige nützliche und didaktisch gut aufbereitete
Vertiefungen.
Zur Sensibilisierung für die Themen Vorurteile und Diskriminierung eignet sich auch die
Auseinandersetzung mit der eigenen Identität. Aufgrund von Hautfarbe, Geschlecht, sozialer
Herkunft, religiöser Zugehörigkeit etc. finden Gruppenzuweisungen statt, die selbst- oder
fremdbestimmt sein können. Die Reflexion zum Beispiel von Migrationshintergründen und
Diskriminierungserfahrungen bietet Schüler/inne/n einen persönlichen Zugang zum Thema.
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit, Diskussion)
Ziel: Die Schüler/innen beschäftigen sich mit „Antisemitismus“ und den Ursachen und Folgen von
Vorurteilen.
> Textarbeit
Die Schüler/innen beantworten den Fragenkatalog zu „Identität“ und „Vorurteil“ (siehe Arbeitsblatt 3 im
Anhang).
> Diskussion
Die Schüler/innen diskutieren, wann Vorurteile eine Diskriminierung bzw. Herabwürdigung und
Benachteiligung zur Folge haben.
Unterrichtsmaterialien zu Antisemitismus
Unterrichtsmaterialien des Zentrums für Antisemitismusforschung in Kooperation mit OSZE/ODIHR und
dem Anne Frank House Amsterdam:
http://www.erinnern.at/bundeslaender/oesterreich/e_bibliothek/antisemitismus-1/antisemitismus
SIX MILLION AND ONE 10 von 20

5. VERFOLGUNG UND VERNICHTUNG DER EUROPÄISCHEN JUDEN
Nach dem Machtantritt der Nationalsozialisten im Deutschen Reich im Jahr 1933 nehmen die
gewalttätigen Übergriffe der Unterorganisationen der NSDAP (SA, SS, Hitlerjugend) und
Boykottaktionen gegen Jüdinnen und Juden zu. Mit den Nürnberger Rassengesetzen von 1935
werden ihre Bürgerrechte stark eingeschränkt. Die nächste drastische Verschärfung der
Verfolgung der jüdischen Bevölkerung im Deutschen Reich und in Österreich findet 1938 statt. Bei
den Novemberpogromen dieses Jahres werden etwa 400 Personen ermordet und etwa 1.400
Synagogen, Gebets- und Versammlungsräume sowie tausende Geschäfte, Wohnungen und
Friedhöfe zerstört. Wenn das Ziel der Nationalsozialisten zunächst die Enteignung und
anschließende Vertreibung der jüdischen Bevölkerung gewesen ist, so findet Ende der 30er Jahre
eine Radikalisierung statt, die ab 1941 zur systematischen Vernichtung der europäischen Jüdinnen
und Juden führt, die ab 1942 mit industriellen Methoden durchgeführt wird. Diese Verbrechen
(Massenerschießungen, systematische Vergasung, Vernichtung durch Zwangsarbeit) werden im
euphemistischen Sprachgebrauch der Nationalsozialisten als „Endlösung der Judenfrage“
bezeichnet.
Den größten Anteil an den schätzungsweise sechs Millionen Opfern des Holocaust stellen die
polnischen Jüdinnen und Juden. Von ca. dreieinhalb Millionen polnischen Jüdinnen und Juden
werden etwa drei Millionen in den Hungertod getrieben, von Mordkommandos erschossen oder in
den Vernichtungslagern in Auschwitz, Treblinka, Majdanek, Bełżec, Sobibór und Chełmno vergast.
Ermordet werden auch mindestens eine Million jüdische Menschen aus den Gebieten der
ehemaligen Sowjetunion. Von ca. 500.000 deutschen Jüdinnen und Juden werden
schätzungsweise 165.000 und von ca. 200.000 österreichischen Jüdinnen und Juden
schätzungsweise 65.000 ermordet.
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit)
Ziel: Die Schüler/innen beschäftigen sich mit dem Holocaust.
> Textarbeit
Die Schüler/innen ergänzen den Lückentext zur Verfolgung und Vernichtung der europäischen Jüdinnen
und Juden (siehe Arbeitsblatt 4 im Anhang).
Link-Tipp zur Vertiefung zum Thema „Wannseekonferenz“
Zum Thema „Wannseekonferenz“ gibt es auf Wikipedia einen von Wikipedia-Mitarbeiter/inne/n als
„exzellent“ ausgezeichneten Artikel.
SIX MILLION AND ONE 11 von 20

6. GEDÄCHTNISORTE – GEDENKSTÄTTEN
Gedenkstätten dienen einerseits dem persönlichen Gedenken für Überlebende und Nachkommen,
andererseits der Dokumentation zu Beweiszwecken. Gedenkstätten haben die Aufgabe, Wissen zu
vermitteln und die Vergangenheit zu rekonstruieren. Sie sollen historische Ereignisse aus der NS-
Zeit auf eine Art und Weise in Erinnerung rufen, die ein Bewusstsein schafft für die Fragilität
unserer Zivilisation und dafür, dass Zivilisationsprozesse nicht unumkehrbar sind. Aus solchem
Bewusstsein soll Wachsamkeit und Widerständigkeit entstehen.
David Fisher, Rudolf Haunschmied © Thimfilm
In SIX MILLION AND ONE kommen auch Mitglieder des Gedenkdienst Komitee Gusen zu Wort.
Sieglinde Witzany-Durda zum Beispiel äußert am Rande des Steinbruchs von Gusen, dass sie es
geschmacklos fände, wenn an einem Ort, wo Menschen zu Tode geschunden wurden, eine
Wohnsiedlung entstünde. Der Geschichtsforscher Rudolf Haunschmied äußert, das größte Ziel
des Komitees sei es, dass der Stollen „Bergkristall“ für die Öffentlichkeit zugänglich gemacht
werde, damit jeder erfahren könne, dass die Häftlinge nach Gusen gebracht wurden, um eine der
größten Untertagefabriken in Nazi-Deutschland zu bauen. An einer anderen Stelle im Film
unterhalten sich David und Ronel Fisher kritisch darüber, dass das Hauptlager in Mauthausen
stellvertretend als Gedenkstätte erhalten geblieben und alle anderen Nebenlager abgerissen
worden seien.
SIX MILLION AND ONE 12 von 20

In einer Szene in SIX MILLION AND ONE geht David Fisher mit einem Audioguide durch St.
Georgen an der Gusen. Aus dem Off sind mehrere Stimmen des Audioguide zu hören, die den Ort
und seine Geschichte beschreiben. Beim „Audioweg Gusen“ des Künstlers Christoph Mayer
handelt es sich nicht um ein historisch-wissenschaftliches Unterfangen, sondern um ein
Kunstprojekt, das Raum für die Erfahrung radikaler „Unstimmigkeit“, für die Auseinandersetzung
mit den gegensätzlichen Identitäten dieses Orts, mit dem Vergessen – und mit dem eigenen Selbst
geben soll.
Diese Szenen des Films zeigen, wie vielfältig die Formen des Gedenkens und Erinnerns sein
können und verweisen darauf, wie bewegt die Geschichte der Erinnerung an Opfer und Täter ist.
Gerade in Österreich, wo am offiziellen Geschichtsbild der Opferthese lange festgehalten und der
Anteil von Österreicher/inne/n am Naziterror verdrängt wurde, ist in der Erinnerungskultur lange
kein Platz für die Opfer der NS-Verfolgung. Heute steht die Bedeutsamkeit des Gedenkens und der
Gedenkstätten für die Opfer des Nationalsozialismus nicht mehr in Frage, umso mehr als die Ära
der Zeitzeug/inn/en zu Ende geht. Nunmehr wird eine Debatte darüber geführt, welche Wirkungen
Gedächtnisorte und Gedenkstätten haben können und sollen.
Unterrichtsvorschlag (Textarbeit)
Ziel: Die Schüler/innen reflektieren die Bedeutung von Gedenkstätten.
> Textarbeit
Die Schüler/innen beantworten den Fragenkatalog zur Bedeutung von „Gedächtnis“ und „Erinnerung“
(siehe Arbeitsblatt 5 im Anhang).
> Rollenspiel (Fishbowl)
Die Schüler/innen übernehmen verschiedene Rollen (z. B. Nachkomme/Nachkommin eines NS-Opfers,
Mitglied eines Gedenkdienstes, Psychologe/Psychologin, Historiker/in, Bauunternehmer/in, Einwohner/in).
Die Schüler/innen sammeln möglichst viele Argumente für ihre Position zur Frage, ob auf dem Gusener
Steinbruch eine Wohnsiedlung gebaut werden soll oder nicht.
Anschließend nehmen die Schüler/innen, die eine Rolle spielen, in einem Innenkreis Platz und versuchen
ihre Position mit Argumenten durchzusetzen. Die Schüler/innen im Außenkreis beobachten den Verlauf der
Diskussion und die Wirkung, die die Diskussion auf sie hat. Die Schüler/innen im Außenkreis können mit
Mitgliedern des Innenkreises die Plätze tauschen, wenn sie einen Beitrag zur Diskussion leisten möchten.
SIX MILLION AND ONE 13 von 20

7. LITERATUR, LINKS, IMPRESSUM
Literatur
Benz, Wolfgang: Der Holocaust. München: C.H. Beck 2008 (7. Auflage).
Bergmann, Werner: Geschichte des Antisemitismus. München: C.H. Beck 2010 (4. Auflage).
Engel, Reinhard/Radzyner, Joana: Sklavenarbeit unterm Hakenkreuz. Die verdrängte Geschichte
der österreichischen Industrie. Wien: Deuticke 1999.
Links zum Film
Website des Regisseurs/Produzenten: http://www.fisherfeatures.com
Trailer des Films (Vimeo): http://vimeo.com/6889844
Links zu politischer Bildung
Bundeszentrale für politische Bildung – bpb (Deutschland): http://www.bpb.de
Zentrum polis – Politik Lernen in der Schule: http://www.politik-lernen.at
Politiklexikon für junge Leute: http://www.politik-lexikon.at/
Links zu Nationalsozialismus, Holocaust, Antisemitismus
Lebendiges virtuelles Museum Online: http://www.dhm.de/lemo
„Der ‚Anschluss' Österreichs“ auf der Internetseite des Deutschen Historischen Museums:
http://www.dhm.de/lemo/html/nazi/aussenpolitik/anschluss/index.html
Chronologie des Holocaust: http://www.holocaust-chronologie.de/
Nationalsozialismus und Holocaust – Gedächtnis und Gegenwart: http://www.erinnern.at
Unterrichtsmaterial zu Antisemitismus:
http://www.erinnern.at/bundeslaender/oesterreich/e_bibliothek/antisemitismus-1/antisemitismus
Links zu Zwangsarbeit
„Zwangsarbeit 1939-1945" (digitales Interview-Archiv): http://www.zwangsarbeit-
archiv.de/index.html
Österreichischer Fonds für Versöhnung, Frieden und Zusammenarbeit:
http://www.versoehnungsfonds.at/
Unterrichtsmaterial (bpb): www.bpb.de/shop/multimedia/dvd-cd/33895/zwangsarbeit-1939-1945-
zeitzeugen-interviews-fuer-den-unterricht
Links zu Gedächtnisorte und Gedenkstätten
Nationalsozialismus und Holocaust – Gedächtnis und Gegenwart: http://www.erinnern.at
SIX MILLION AND ONE 14 von 20

Wozu Gedenkstätten? (bpb): http://www.bpb.de/apuz/32663/wozu-gedenkstaetten
Gedenkstätten für die Opfer des Nationalsozialismus (bpb):
http://www.bpb.de/publikationen/V0UTME,0,0,Gedenkst%e4tten_f
%fcr_die_Opfer_des_Nationalsozialismus.html
Mauthausen Memorial: http://www.mauthausen-memorial.at/
KZ-Gedenkstätte Gusen: http://www.gusen-memorial.at/
Audioweg Gusen: http://audioweg.gusen.org/
Katalog Gedenkstätten in Österreich:
http://www.erinnern.at/bundeslaender/oesterreich/gedaechtnisorte-gedenkstaetten/katalog/katalog
Links zu Wikipedia und Wikibu
„Wie man einen Wikipedia-Artikel... liest“: http://blog.koehntopp.de/archives/2695-Wie-man-einen-
Wikipedia-Artikel...-liest.html
Qualität eines Wikipedia-Artikels einschätzen: http://riecken.de/index.php/2010/03/als-schulerin-
oder-schuler-die-qualitat-eines-wikipediaartikels-einschatzen/
Artikelqualität und -korrektheit von Wikipedia-Artikeln einschätzen:
http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Tour/4
Artikel-Bewertungen in der Wikipedia: http://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Bewertungen
Wikibu im Unterricht: http://www.wikibu.ch/unterricht.php
Links zu Filmvermittlung
http://www.filmabc.at
http://www.mediamanual.at
http://www.movie-college.de
http://www.kinofenster.de
http://www.mediaculture-online.de
http://vierundzwanzig.de
http://www.dokmal.de
Abrufdatum aller Links: 18.04.2012
Impressum:
Herausgeber: Thimfilm GmbH, Hermanngasse 18/5, 1070 Wien
Kontakt: office@thimfilm.at
Bilder: © Thimfilm
http://www.thimfilm.at
Verfasserin: Angelika Unterholzner (angleika@gmx.net)
SIX MILLION AND ONE 15 von 20

NOTIERE DIE ANTWORTEN ZU FOLGENDEN FRAGEN:
> Warum macht David Fisher diesen Dokumentarfilm?
ARBEITSBLATT 1
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Warum will er seine Geschwister auf der Reise und im Film dabei haben?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Welche Meinung haben die Geschwister über ihren Vater?
Estee: __________________________________________________________________
David: __________________________________________________________________
Gideon: __________________________________________________________________
Ronel: __________________________________________________________________
> Wie haben sie Joseph Fisher als Vater erlebt:
Estee: __________________________________________________________________
David: __________________________________________________________________
Gideon: __________________________________________________________________
Ronel: __________________________________________________________________
> Unterscheiden sich ihre Einstellungen zum Vater? Wenn ja, wie und warum?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Welche Beziehungen haben die Geschwister untereinander?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
SIX MILLION AND ONE 16 von 20

BEANTWORTE MIT HILFE VON INTERNETRECHERCHE FOLGENDE FRAGEN:
> Was ist ein Konzentrationslager?
ARBEITSBLATT 2
______________________________________________________________________________
> Was ist ein KZ-Stammlager?
______________________________________________________________________________
> Wie viele KZ-Stammlager gab es insgesamt?
______________________________________________________________________________
> In welchen anderen Ländern als im Deutschen Reich gab es KZ-Stammlager?
_______________________________________________ _______________________________
> Wie viele Nebenlager insgesamt waren den KZ-Stammlagern in etwa unterstellt?
______________________________________________________________________________
> Wie viele Lager waren dem KZ Mauthausen unterstellt?
______________________________________________________________________________
> Wie viele Vernichtungslager gab es?
______________________________________________________________________________
> In welchen Ländern gab es Vernichtungslager?
______________________________________________________________________________
> Was ist unter „industriellen Vernichtungsmethoden“ zu verstehen?
______________________________________________________________________________
> Was bedeutet „Vernichtung durch Arbeit“?
______________________________________________________________________________
SIX MILLION AND ONE 17 von 20

NOTIERE DIE ANTWORTEN ZU FOLGENDEN FRAGEN:
> Wer bist Du?
ARBEITSBLATT 3
______________________________________________________________________________
> Wer entscheidet, wer Du bist?
______________________________________________________________________________
> Was ist ein Vorurteil?
______________________________________________________________________________
> Hast du Vorurteile? Wenn ja, welche?
______________________________________________________________________________
> Bist du Vorurteilen ausgesetzt? Wenn ja, welchen?
______________________________________________________________________________
> Hast du Freunde, die Vorurteilen ausgesetzt sind und wenn ja, welchen?
______________________________________________________________________________
> Haben deine Freunde Vorurteile und wenn ja, welche?
______________________________________________________________________________
> Warum gibt es diese Vorurteile?
______________________________________________________________________________
> Wer ist Jude?
______________________________________________________________________________
> Welche Vorurteile gibt es gegen Juden?
______________________________________________________________________________
> Seit wann gibt es diese Vorurteile gegen Juden?
______________________________________________________________________________
SIX MILLION AND ONE 18 von 20

ERGÄNZE FOLGENDEN LÜCKENTEXT:
ARBEITSBLATT 4
Nach dem Machtantritt der ___________________ im Deutschen Reich im Jahr ____ nehmen die
gewalttätigen Übergriffe der Unterorganisationen der NSDAP (SA, SS, Hitlerjugend) und
Boykottaktionen gegen Jüdinnen und Juden zu. Mit den Nürnberger ___________________ von
1935 werden ihre Bürgerrechte stark eingeschränkt. Die nächste drastische Verschärfung der
Verfolgung der jüdischen Bevölkerung im Deutschen Reich und in Österreich findet ____ statt. Bei
den Novemberpogromen dieses Jahres werden etwa 400 Personen ermordet und etwa 1.400
Synagogen und Friedhöfe zerstört. Wenn das Ziel der Nationalsozialisten zunächst die Enteignung
und anschließende Vertreibung der ___________________ gewesen ist, so findet Ende der 30er
Jahre eine Radikalisierung statt, die ab 1941 zur systematischen ___________________ der
europäischen Jüdinnen und Juden führt, die ab 1942 mit industriellen Methoden durchgeführt wird.
Diese Verbrechen (Massenerschießungen, systematische Vergasung, Vernichtung durch
Zwangsarbeit) werden im euphemistischen Sprachgebrauch der Nationalsozialisten als
„___________________ der Judenfrage“ bezeichnet.
Den größten Anteil an den schätzungsweise 6 Millionen Opfern des Holocaust stellen die
___________________ Jüdinnen und Juden. Von ca. 3,5 Millionen polnischen Juden werden etwa
3 Millionen in den Hungertod getrieben, von Mordkommandos erschossen oder in den
___________________ in Auschwitz, Treblinka, Majdanek, Bełżec, Sobibór und Chełmno vergast.
Ermordet werden auch mindestens 1 Million jüdische Menschen aus den Gebieten der ehemaligen
___________________. Von ca. 500.000 deutschen Juden werden schätzungsweise 165.000
und von ca. 200.000 österreichischen Juden schätzungsweise ___________________ ermordet.
SIX MILLION AND ONE 19 von 20

NOTIERE DIE ANTWORTEN ZU FOLGENDEN FRAGEN:
ARBEITSBLATT 5
> Glaubst du, dass es irgendwann keinen Völkermord mehr geben wird? Warum oder warum
nicht?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Glaubst du, dass sich so etwas wie der Holocaust wiederholen kann? Warum oder warum nicht?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Wer hat dafür Sorge zu tragen, dass so etwas nicht mehr passiert?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Was kannst du dazu beitragen, dass so etwas nicht mehr passiert?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Welche Rolle spielen bei der Verhinderung solcher Verbrechen die Aspekte Wissen und
Erinnerung?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
> Warum können deiner Meinung nach Gedenkstätten einen Betrag zur Verhinderung solcher
Verbrechen leisten oder auch nicht?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
SIX MILLION AND ONE 20 von 20