Die Neue Hochschule Heft 3-2020

8 Nachhaltigkeit in Lehre, Forschung und Hochschulalltag
Grafik: Eckard Helmers/ Michael Schlaak
Abbildung 1: Nachhaltige Lehrinhalte der Studiengänge der Hochschule Emden-Leer, Stand 2017, quantifiziert nach Helmers & Ilchmann (2019)
dargestellt. Der besseren Übersicht halber wird hier
nicht zwischen Pflicht- und Wahlpflichtfächern bei
der Darstellung unterschieden.
Die formal errechneten Mittelwerte liegen an der
HSEL bei 16 Prozent für die Bachelor-Studiengänge
und bei 19 Prozent für die Master-Studiengänge
(Rademacher & Schlaak 2017). Am Umweltcampus
Birkenfeld der Hochschule Trier (UCB) betragen
die entsprechenden Werte 47 Prozent im Bachelor
bzw. 69 Prozent im Master (Hoffmann 2017). Solche
Mittelwerte haben zwar nur begrenzte Aussagekraft,
können aber dem Vergleich von Studienangeboten
und Hochschulentwicklungen dienen. Die Werte
berücksichtigen z. B. nicht die Anzahl der Studierenden
in den jeweiligen Studiengängen. Der UCB ist
seit seiner Gründung auf umweltrelevante Studiengänge
und Umweltforschung ausgerichtet (Helling,
2020) und damit für eine starke BNE prädestiniert.
Die HSEL bietet dagegen ein breiteres Angebot an
Studiengängen, das primär auf nachgefragte Berufsausbildungen
zielt. Die HSEL ist daher eher repräsentativ
für Hochschulen für angewandte Wissenschaften
(HAW). Doch wie korrelieren diese Befunde mit
der Erwartungshaltung der Studierenden im Hinblick
auf die Vermittlung von Nachhaltigkeitsinhalten?
dagegen weit mehr auch die Bedeutung der Nachhaltigkeit
für die Zukunft erkannt und wünschen sich
eine auch in dieser Hinsicht passende Ausbildung.
Die Studierenden der Seefahrt sind, jedenfalls im
Vergleich zu den Studierenden in Technik und Wirtschaft,
infolge der Diskussion über die Umweltbelastung
durch den Seeverkehr tendenziell sensibilisiert
und erwarten von ihrer Ausbildung auch Wegweisung
zur Nachhaltigkeit.
Es ist verständlich, dass die HSEL in ihren Studiengängen
primär auf die berufsspezifischen Inhalte
ausgerichtet ist. Mit den Fachbereichen Technik,
Wirtschaft sowie Soziale Arbeit und Gesundheit sind
aber auch die drei wesentlichen Säulen für die Thematisierung
einer nachhaltigen Entwicklung vorhanden.
Unter dem Druck, eine möglichst gute fachliche
Ausbildung zu vermitteln, sehen jedoch viele Dozentinnen
und Dozenten den Zeitaufwand für Nachhaltigkeitsinhalte
eher kritisch. In diesem Spannungsfeld
müssen evtl. andere Wege beschritten werden,
um den Studierenden die Nachhaltigkeit nahezubringen
und die in den Curricula vorhandenen Nachhaltigkeitselemente
anwendungsorientiert zu verknüpfen.
Diese Alternativen sollen im nächsten Abschnitt
aufgezeigt werden.
Umfrage an der HSEL: Erwartungshaltung der
Studierenden
In einem Studierendenprojekt an der HSEL wurden
bei Studierenden aller Fachbereiche die Erwartungen
der Studierenden im dritten Semester (Bachelor-Studiengänge)
u. a. in Bezug auf berufliche Ziele
und den Themenbereich der Nachhaltigkeit ermittelt
(Baktasch et al. 2017). In der Abbildung 2 sind
die Ergebnisse dargestellt.
Das Umfrageergebnis weist aus, dass die Studierenden
der Technik und der Wirtschaft durch die Ausbildung
primär beruflichen und finanziellen Lebenserfolg
erzielen möchten. Die Studierenden aus dem
Fachbereich Soziale Arbeit und Gesundheit haben
Diskussion/Perspektiven
Im Wettbewerb um Studierende (die HS werden auch
nach der Anzahl der Studierenden finanziert) versuchen
die Hochschulen, den Wünschen der Studierenden
nachzukommen, d. h. die Berufsausbildung
steht i. d. R. im Vordergrund und nicht die Nachhaltigkeit,
was sich auch in der Erwartung der Studierenden
widerspiegelt (siehe Abbildung 2). Ein weiterer
Trend ist die Diversifizierung der Studiengänge,
um auch enge Marktlücken zu besetzen (Bildungsbericht
2018). In der Folge bieten die Hochschulen
immer mehr sehr spezifische Fachausbildungen an,
was automatisch auf Kosten der Allgemeinbildung
und damit auch der Nachhaltigkeit geht.
03 | 2020 DNH