Theater und Schule (als PDF)

Theater & Schule
Entwicklung und Vermittlung von Schlüsselkompetenzen im Bildungsprozess von
jungen Menschen durch theaterpädagogische Methoden und Verfahren
Abschlussbericht
Projekttitel: „Kulturelle Bildung – Theaterarbeit in der Schule“
Projektzeitraum: 07/2003 – 12/2005
Ausgangslage
Immer mehr konzeptionelle Bildungsentwürfe gehen von der Grundannahme aus, dass die für
heutige Lebensentwürfe notwendigen Schlüsselqualifikationen im besonderen Maße über
Methoden ästhetischer Bildung zu vermitteln sind.
So lassen sich im sanktionsfreien Spielraum des Theaters Denk- und Handlungsmodelle
entwickeln und erproben, die unmittelbar Rückschlüsse auf soziale Wirklichkeiten liefern können
und somit zur individuellen Erkenntniserweiterung führen können. Die Reflexion physischer und
psychischer Haltungen innerhalb theatraler Wirklichkeiten sind für die Persönlichkeitsbildung
junger Menschen von besonderer Bedeutung.
Inhaltliche und didaktische Vorüberlegung
Als das bestimmende Merkmal moderner Gesellschaften zeigt sich ihre übersteigerte Komplexität
in der intersubjektiven wie interobjektiven strukturellen Verknüpfung auf allen Ebenen.
Kommunikative Prozesse können für sich in Anspruch nehmen, Wirklichkeiten entstehen zu
lassen; konkret: das Subjekt wird erst durch Kommunikation ermöglicht.
Theaterpädagogik kann kommunikative Prozesse entstehen lassen und somit dem Subjekt
• einen Zugang zur Wirklichkeit ermöglichen und gleichzeitig
• einen Umgang mit Wirklichkeit aufzeigen.
Eine Möglichkeit im Umgang mit der situativen Komplexität postmoderner Gesellschaftsstrukturen
zeigt sich in der Fähigkeit zur `Differenzwahrnehmung´; nicht nur die systemtheoretische Relation
von System und Umwelt, auch das bewusste dialektische `Spielen´ mit den individuellen sozialen
Rollen führt zur Wahrnehmung von Differenzen.
Die wichtige Kompetenz der Differenzwahrnehmung, die einen Zugang zur und den Umgang mit
Wirklichkeiten ermöglicht, mag als philosophische wie konzeptionelle Metafunktion der Ausbildung
von sogenannten Schlüsselqualifikationen übergeschaltet sein. Diese sind sie die Voraussetzung
für die Selbstkonzeptionierung und Profilbildung des Individuums.

Zur Verfestigung der individuellen Profilierung können nachfolgende Schlüsselkompetenzen
benannt werden, deren Erwerb für Kinder und Jugendliche inzwischen als Grundvoraussetzung
gelten, um den Anforderungen postmoderner Gesellschaftsstrukturen gerecht werden zu können:
Frage
• Selbstkompetenz
• Sozialkompetenz
• Methodenkompetenz
• Kulturelle Kompetenz
• Künstlerische Kompetenz.
Ist es möglich diese Schlüsselkompetenzen, die so wichtig für das soziale Zusammenleben sind,
durch Theaterspielen zu erlangen?
Ein Widerspruch in sich?
Denn gleichzeitig bilden die genannten Schlüsselkompetenzen auch die Voraussetzung für das
Theaterspiel.
Die für das Forschungsvorhaben zentrale Fragestellung lautet daher:
Können Schlüsselkompetenzen (die auch als Voraussetzung für künstlerische Arbeit gelten) durch
das Darstellendes Spiel komprementiert werden.
Ziele des Projektes
• Unterstützung der persönlichen, schulischen und beruflichen Qualifizierung
• Förderung von Schlüsselkompetenzen im Bereich non-formaler Bildungsprozesse
• Qualitative Optimierung des bestehenden Bildungsangebots
• Theater als erkenntniserweiterndes Medium kennen und verstehen zu lernen
Projektdurchführung
Exemplarisch wird nach einem halbjährigen Vorlauf an einer Schule im emsländischen Lingen mit
Beginn des Schuljahres 2003/04 systematisch mit theaterpädagogischer Methodik gearbeitet, um
Antworten auf die gestellte Fragen zu erhalten.
Angelegt wird die Theaterarbeit als dauerhafte Einrichtung innerhalb des schulinternen Curriculum;
das Forschungsprojekt beschränkt sich auf einen auf 30 Monate beschränkten Beobachtungszeit-
raum im Kontext der Projektdurchführung und bezieht sich lediglich auf die oben benannte
Fragestellung.
Nach Erarbeitung einer Konzeption, die sich integrativ innerhalb des Stundenplans durch alle
Jahrgangsstufen ziehen soll, ist begonnen worden, über spiel- und theaterpädagogisches Arbeiten
den Schülern eine Unterstützung in der Vermittlung von Schlüsselkompetenzen zu bieten.

Nachdem die Schüler während der Primarstufe im Bereich der Psychomotorik geschult worden
sind, wird ab der Mittelstufe über Grundlagen des Theaterspiels die bewusste Wahrnehmung von
Mimik, Gestik und Emotion als Ausdrucksmittel von Kommunikation vermittelt. Rollenfiguren
werden über Standbilder, Improvisationen und Statusübungen entwickelt und in Spielhandlungen
integriert. Im Zentrum stehen dabei die äußeren und inneren Handlungen, also die Gesamtheit von
(inneren) Vorstellungen, Gefühlslagen, Wahrnehmungsweisen, sozialen und politischen
Einstellungen und Interessen und (äußeren) körperlichen und sprachlichen Ausdrucks- und
Verhaltensweisen.
In der Oberstufe könnte die Theaterarbeit mit Inszenierungsprojekten fortgesetzt werden. Hier
haben die Schüler die Möglichkeit, über das Moment der Darstellerischen Identifikation ihr
Bewusstsein für die Balance zwischen dem formsuchenden Ich des Rollenträgers und dem sich in
der Rollenfigur verlierenden Ich weiter zu verfestigen. Über Improvisation und Rollenarbeit nähern
sich die Schüler verschiedenen künstlerischen Rollen, die zunächst in kurzen Handlungssträngen
erprobt werden, um sie in eine Gesamtgeschichte (Bezug zur Lebenswirklichkeit) einzubetten.
Stufe Inhalt
1./2. Psychomotorik � Spielpädagogik (Beobachten, Erkennen, Körperarbeit)
3./4. Psychomotorik � drama in education
4./5. Grundlagen des Theaterspiels
5./6. Theater als Ästhetische Bildung (Theaterkunst)
ab 7. Inszenierungsarbeit
Ergebnis
Für die Schüler standen innerhalb der theaterpädagogischen Arbeitsprozesse die Formulierung
von Fragen an ihre individuelle Erfahrung und deren künstlerische Umsetzung im Mittelpunkt der
Schaffenstätigkeit. Dabei bilden die individuellen und subjektiven Lebenserfahrungen die Basis,
um über das Medium Theater in die Umwelt einzudringen und diese zu verstehen.
Da die Interpretation von Wahrnehmungen entscheidend beeinflusst wird von individuellen
Erfahrungen, Erlebnissen und Informationen der Vergangenheit, gleichzeitig ein gelungenes
Interagieren von erfolgreicher Intersubjektivität abhängig ist, bleibt die Beobachtung von anderen
und anderem eine Voraussetzung sozialen Miteinanders.
Die langfristige (30 Monate) theaterpädagogische Arbeit konnte erreichen, dass die Schüler sich
ganzheitlich am Lernprozess beteiligen und nicht nur ein kulturell begründetes Wissen
reproduzieren. Beobachtet werden konnte, dass Erkenntnisse aus zwischenmenschlichen
Verhalten nachvollzogen und verstanden wurden und sich im Anschluss daran auch Haltungs-
änderungen beim beteiligten Subjekt erzielen ließen.

Dokumentiert werden konnte das Ergebnis des Forschungsprojektes insbesondere durch den
„Kompetenznachweis Kultur“, der an mehrere Schüler am Ende der projektbedingten Beob-
achtungsphase vergeben wurde.
Der Kompetenznachweis Kultur ist ein Bildungspass, der in Form eines Portfolios angelegt ist. Er
wird vergeben für die aktive, kontinuierliche Teilnahme an Maßnahmen der kulturellen
Bildungsarbeit und dokumentiert die hierbei erworbenen Schlüsselkompetenzen.
Der Kompetenznachweis Kultur wurde nach dem von der Bundesvereinigung Kulturelle
Jugendbildung e.V. (BKJ) in Verbindung mit dem Bundesministerium für Bildung und Forschung
(BMBF) entwickelten Qualitätskonzept erstellt.