Interaktivität im Museum - Personen

Bakkalaureatsarbeit
(Seminar mit Bakkalaureatsarbeit – 4.0 WStd / 6.0 Ects)
Interaktivität im Museum
Das Museum als interaktive
Lerneinrichtung für Kinder
Stefan Schmied
9925961 – E 033 532

Inhaltsverzeichnis
1. Inhaltsverzeichnis 2
2. Einleitung 3
2.1. Interaktivität allgemein 3
2.2 Interaktivität im Museum 3
3. Anforderungen 4
3.1. Theoretische Anforderungen 4
3.2. Praktische Anforderungen 5
4. Kinder als Designer 6
5. Museen als informelle Lerneinrichtungen 7
5.1. Lernen durch Aktivität 7
5.2. Lernen durch Spiel 8
5.2.1. Exkurs: The Ambient Wood Project 8
6. Mobile Edutainment Applikationen in Museum 9
6.1. PAMIT 9
6.2. DinoHunter 10
6.3. Projekt HIPS (Hyper Interaction within Physical Space) 11
7. Computer interactive exhibits 11
7.1. Probleme bei Erwachsenen 11
7.2. Probleme bei Kindern 12
8. Zusammenfassung 13
9. Bilderverzeichnis 14
10. Bibliographie 15
2

2. Einleitung
2.1. Interaktivität allgemein
Um die Bedeutung von Interaktivität genau zu erklären, muss man zunächst feststellen in
welchem Umfeld man sich befindet. Das Wort selbst „interaktiv“ kommt aus dem
Lateinischen („inter agere“) und bedeutet „wechselseitig“ und „aufeinander bezogen“. 1 Im
Bereich der Sozialwissenschaft spricht man von Interaktivität bereits dann, wenn sich zwei
Individuen begegnen und miteinander Handlungen austauschen. Zwei Personen, die sich im
gleichen Raum befinden, können bereits nicht „nicht-interagieren“, auch wenn diese sich
ignorieren ist dies eine Interaktion.
Im Bereich der Computertechnik hat man nun nicht mehr zwei Personen, sondern nur einen
Menschen, der mit einem Computer oder anderem technischen Gerät interagiert. Wobei auch
zu beachten ist, dass es auch umgekehrt der Fall ist und dass der Computer mit dem
Menschen interagiert.
Wichtig ist, dass beide Komponenten – also sowohl der Mensch, als auch der Computer –
immer mehrere Auswahlmöglichkeiten haben müssen, um miteinander zu kommunizieren
oder interagieren.
2.2 Interaktivität im Museum
Museen spielen generell speziell bei Kindern eine essentielle Rolle was die Weiterbildung
und Bildung anbelangt, weil diese dort die Möglichkeit haben, verschiedene Objekte, Dinge,
etc… in einer praxisrelevanten Umgebung zu sehen und davon zu lernen.
Die Anzahl der Museen die heutzutage Multimedia und interaktive Systeme einsetzen, steigt
konstant. Leider muss aber auch festgestellt werden, dass Technologie oft falsch eingesetzt
wird.
So wirbt schon eine Vielzahl an Museen mit Interaktivität, wie hier zum Beispiel das
Technische Museum Wien:
„Das VR-Theater bietet allerdings nicht bloß einen Film, vielmehr versetzen die Laserstäbe
die Zuschauer in die Lage, unmittelbar in den Handlungsablauf einzugreifen. Sie können -
zunächst nach dem Mehrheitsprinzip - den Weg, den die Reise nimmt, variieren und digitale
Objekte zum Leben erwecken. Auf der letzten Etappe der Reise, die durch eine virtuelle Welt
führt, baut jeder Zuschauer mit seinen individuellen Eingriffen am Erscheinungsbild dieser
Welt mit.“ 2
Abbildung 1: Besucher im technischen Museum Wien.
1 wikipedia
2 www.tmw.at (http://www.tmw.at/default.asp?id=455&cid=18&al=Deutsch)
3

Oft kommt es aber auch vor, dass gerade diese technologischen Möglichkeiten zu viel
eingesetzt werden, sodass diese schon vom Ausstellungsobjekt selbst ablenken. Der Effekt ist,
dass die Technologie im Vordergrund steht und nicht mehr das Objekt. Das andere Extrem
wäre, dass diese zu wenig eingesetzt werden, sodass die Besucher eventuell gar nicht darauf
aufmerksam werden.
3. Anforderungen
Die Anforderungen an ein Museum sollten so gestellt werden, dass ein Besuch für Kinder
speziell die Neugierde, die Kreativität und vor allem auch das Vergnügen stimulieren soll.
Schließlich soll ein Besuch allerdings auch Wissen vermitteln.
3.1. Theoretische Anforderungen
Die theoretischen Designanforderungen an ein interaktives Museum bestehen laut Hall 3 aus
acht Grundsäulen: „Materiality, Narrativity, Sociality, Acitivity, Multimodality, Engagement,
Computer as augmentation tool and Pedagogical Activity.“
Materiality: Es ist für Kinder sehr wichtig Dinge berühren zu dürfen, um teilweise etwas
damit anfangen zu können. Hier zu erwähnen wären so genannte „Hands-on“ Ausstellungen,
auf die später noch eingegangen wird.
Narrativity: Das Meiste erfahren Kinder von unserer Welt aus Geschichten, die sie erzählt
bekommen. Dies ist auch ein essentieller Bestandteil für Kinder und sollte daher auch in
einem Museum nicht fehlen.
Sociality: Kinder sollen mit anderen Kindern zusammen sein, mit ihnen kommunizieren und
zusammenarbeiten. Das fördert die soziale Bildung des Kindes.
Activity: Kinder sollen als aktiver Bestandteil gesehen werden, sie sollen sich aktiv bei der
Interpretation von Ausstellungsobjekten einbringen können. Ein Fehler wäre es, wenn man
ein Kind zwingt still zu sein, und wenn ein Kind sich eine Ausstellung schweigend ansehen
muss.
Multimodality: Kinder haben mehrere Sinne als nur ihren Sehsinn. Schon allein um die
anderen Sinne zu fördern sollten Kinder immer auf der gesamten Sinnpalette voll beansprucht
werden.
Engagement: Wichtig ist, dass die Kinder Spaß bei der Sache haben, denn daraus ergibt sich
von alleine, dass sie sich engagieren und Selbstinitiative zeigen.
Computer as augmentation tool: Beim Einsatz von Geräten und Computern muss man stets
immer drauf achten, dass sie kindergerecht sind. Einerseits heißt das vor allem, dass sie
ungefährlich und robust sein sollten, sprich dass sie wirklich als „Spielzeug“ verwendet
werden können und nicht gleich nach einem Stoß defekt sind. Des Weiteren sollten Geräte
3 Hall T., Bannon L., Co-operative design of children’s interaction in museums: a case study in the Hunt
Museum
4

und Computer so konstruiert sein, dass Kinder sich nicht entweder durch scharfe Kanten oder
durch vielleicht offene Stromkreise verletzten können.
Andererseits muss die Bedienung für Kinder leicht und einfach sein. Mehr dazu im Abschnitt
„Computer interactive exhibits – Probleme bei Kindern“.
Pedagogical Activity: Kinder sollen auch etwas lernen, sich Erfahrungen aneignen, Fragen
stellen können, um ihr Wissen und ihre Erfahrungen weiterentwickeln zu können.
3.2. Praktische Anforderungen
In einer Studie 4 wurden die Anforderungen an Museen für Kinder in einem Feldversuch
praktisch ermittelt. Dafür wurden Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren bei einem Besuch
im Harris Museum and Art Gallery in Preston beobachtet, wobei einerseits das Verhalten der
gesamten Gruppe und andererseits zwei individuelle Kinder aus der Gruppe speziell
beobachtet wurden.
Das Ergebnis der Studie brachte zu Tage, dass, wenn die Kinder sich selbst in die Erklärungen
der einzelnen Objekte einbringen konnten, das Interesse stark anstieg. Das Berühren von
Objekten, das Ausfüllen von Arbeitszetteln, die im Vorfeld den Kindern gegeben wurden, das
Nachbilden einzelner Kunstobjekte mit Formmassen oder auch das Nachzeichnen der Objekte
hat auch wesentlich dazu beigetragen, dass die Kreativität, die Neugierde und der Spaßfaktor
der Kinder angehoben wurde.
Abbildung 2: Von links nach rechts: Die Nachzeichnung eines Kindes auf einem Arbeitszettel;
das Kunstobjekt im Museum; die Kinder beim Nachzeichnen im Museum; die Kinder beim 3D
- Modellieren
Im Wesentlichen kam man bei der Durchführung der Studie auf diverse Anforderungen: Die
Kinder sollen die Möglichkeit haben Objekte immer in mehreren Blickwinkeln betrachten zu
können, bzw. Objekte zoomen zu können, sprich sie näher heranzuholen, wenn sie sich
außerhalb der Reichweite der Kinder befinden. Ein Objekt, das in Augenhöhe von einem
Erwachsenen angebracht wurde, ist für Kinder dementsprechend schwerer zu betrachten.
Des Weiteren sollten die Kinder Gedankenstützen haben, um bestimmte Objekte später
wieder in Erinnerung rufen zu können. Dies kann zum Beispiel in Form von Skizzen sein, wie
es in Abbildung 2 dargestellt wird.
Es sollte vermieden werden, dass andere Objekte nicht in den Mittelpunkt der
Aufmerksamkeit gezogen werden. Unter „anderen Objekten“ versteht man solche, die nicht
im Zusammenhang mit der Ausstellung selbst stehen, wie zum Beispiel Klimaanlagen,
Alarmanlagen oder sonstige technische Hilfsmittel.
4 Mazzone, Horton, Read: Requirments for a Multimedia Museum Enviroment
5

Eine weitere wesentliche Anforderung an Museen sollte die Unterstützung der Interaktivität –
erstens zwischen dem/der Besucher/in (oder Kind) und dem/der Betreuer/in (Führer/in) – und
zweitens zwischen dem/der Besucher/in und dem Objekt sein. Dementsprechend sollte es
immer die Möglichkeit geben mit dem/der Führer/in Rücksprache zu halten, Kommentare zu
geben oder einfach auch nur Fragen zu stellen. Die Initiative sollte sowohl von den Besuchern
selbst als auch von den Betreuern kommen.
Beziehungsweise was die Interaktivität zwischen Objekten und Besuchern betrifft, so sollten
Objekte berührbar sein, und man sollte sie angreifen und ausprobieren können. Dies ist
allerdings natürlich nicht in jedem Museum möglich und ist sehr abhängig bezüglich der Art
des Museums. So wird ein Spielzeugmuseum einen sehr hohen Grad an Interaktivität
aufweisen können, während bei einer Kunstausstellung (bei der eventuell nur Bilder gezeigt
werden) dies nur sehr bedingt möglich sein wird.
Schließlich sollte es noch die Möglichkeit für die Besucher bzw. für die Kinder geben, sich
Aufzeichnungen zu machen. Aufzeichnungen, die in Form von selbstgezeichneten Skizzen
oder Notizen ausfallen können, und die man sich eventuell mit nach Hause nehmen kann, um
sie für weitere Zwecke zu verwenden.
Abbildung 3: Kinder bei einer Führung im Technischen Museum Wien, wie sie spielerisch
über die mittelalterliche Buchkultur lernen 5
4. Kinder als Designer
Um die Anforderungen auch in die Praxis umzusetzen und ein Museum umzugestalten, kann
man nun auch die Möglichkeit in Betracht ziehen, dass man Kinder in den
Entwicklungsprozeß mit einbezieht.
The University of Maryland hat dazu eine Studie 6 mit elf Kindern im Alter von fünf bis sechs
Jahre durchgeführt, die sich damit beschäftigt, ob man Kinder auch in einen Designprozess
miteinbeziehen kann.
Man hat dazu den Feldversuch in drei verschiedene Phasen eingeteilt.
In der ersten Phase hat man die Kinder mit einem Erwachsenen in Zweierteams eingeteilt,
wobei hier das Generieren von Ideen im Vordergrund stand. Jedes Kind sollte eine eigene
Idee entwickeln und mittels Buntstiften grafisch darstellen.
In der zweiten Phase wurden die Kinder dann bereits in kleine Gruppen eingeteilt, wobei den
Kindern von den Betreuern erklärt wurde, dass man die Ideen verbinden müsse. Mittels einer
Analogie des Kuchenbackens 7 , dass jede Zutat für sich nicht gut schmeckt bzw. in diesem
5
www.tmw.at
6
Guha, Druin, Chipman, Fails, Simms and Farber: Working with Young Children as Technology Design
Partners
7
In anderen Projekten wurde festgestellt, dass das Alter der Kinder eine große Rolle spielt. So ist es für Kinder
im Alter von 4 – 6 wesentlich schwerer zu akzeptieren, dass ihre Ideen von anderen Kindern verändert werden,
6

Fall, dass jede Idee einzeln noch nicht gut ist, sondern dass man die Ideen miteinander
mischen müsse – wie es eben bei einem Kuchen der Fall ist – um ein gutes Endprodukt zu
bekommen. Das Endprodukt hier waren schließlich vier Großideen.
Abbildung 4: Von links nach rechts: Endprodukt der Phase 2; Mixen der vier Großideen; Alle
Ideen in eine einzige zusammengefasst, Endprodukt der Phase 3
In einer dritten und letzten Phase hat man nun versucht diese vier Großideen in eine einzige
Idee zusammenzufassen. Zu diesem Zweck wurden die Kinder wieder zu einer gesamten
Gruppe zusammengeführt.
So sollten auch bei der Umstrukturierung oder Neugestaltung von Museen auf die Mithilfe
von Kindern nicht verzichtet werden, da man sofort bei der Umsetzung neue Ideen und
Feedback von den Kindern erhält. Des Weiteren kann man gleich erkennen, ob man
kinderfreundlich gestaltet und arbeitet hat. Aber auch hier sollte man wieder auf die
Altersgruppe der Kinder Rücksicht nehmen, und erkennen, dass Kinder in diversen
Altergruppen auch diverse Interessen und Bedürfnisse besitzen.
5. Museen als informelle Lerneinrichtungen
5.1. Lernen durch Aktivität
Lernen ist ein konstruktiver Prozess, nämlich „learners must actively „construct“ knowledge
by drawing it out of experiences that have meaning and importance to them.“ 8
Um neue Aufgaben zu bewältigen wendet man als Lernender seine bereits vorhandenen
Erfahrungen und sein Wissen an, modifiziert diese und kann somit neue Ideen und Konzepte
testen.
Sehr förderlich in diesem Zusammenhang sind nun Museen, wo man Erfahrungen und Wissen
vertiefen kann. Museen haben allerdings auch erkannt, dass ihnen diese Aufgabe zukommt
und haben darauf mit so genannten „Hands-On“-Ausstellungen (oder auch „leaning-by-doing
exhibits“) – bei denen man Objekte berühren, sogar manipulieren und mit diesen
experimentieren kann – reagiert.
im Gegensatz zu der Altergruppe 10 – 13, deshalb ist es nötig dies den Kindern angemessen und verständlich zu
erklären.
8 Dewey J., 1966. Democracy and Education
7

Abbildung 5: Das Haus der Musik – Wien, Beispiele von „Hands-On“ – Ausstellungen, bei
denen Anfassen erwünscht ist. 9
5.2. Lernen durch Spiel
Wobei man beim erwachsenen Menschen eher vom Lernen durch Aktivität spricht, so sagt
man bei Kindern doch Lernen durch das Spiel. Der konstruktive Prozess des Lernens wird
nach Piaget speziell durch „interest, initiative, experimentation, discovery, play and
imagination“ 10 stimuliert.
Das Spielen an sich unterstützt die Kinder, Dinge auf ihren eigenen Wegen selbst zu
entdecken. Somit wird auch ihre Vorstellungskraft und ihr Intellekt gestärkt, wobei man
beachten muss, dass Spielen die bevorzugte Aktivität von Kindern ist, und sie selbst es nicht
als unangenehmen Lernprozess wahrnehmen.
5.2.1. Exkurs: The Ambient Wood Project 11
Im Ambient Wood Project geht es darum den Kindern spielerisch in einem Waldstück
etwas beizubringen. Vor allem die Verknüpfung der physischen Welt mit der Theorie
steht im Vordergrund. (Um die Verbreitung von Blütenpollen besser zu verstehen,
beobachten die Kinder wie Insekten an Blüten Nektar trinken und somit den Pollen
weiterverbreiten.)
Im Ambient Wood Project werden daher mobile Technologien eingesetzt, um den
Kindern digitale Informationen in einer natürlichen Umgebung präsentieren zu
können, aber auch, dass Kinder Informationen für spätere Verwendungen sammeln.
Die Kinder sind zu diesem Zweck mit PDA’s und Messgeräten ausgestattet und
werden zur Erkundung in ein speziell mit Lautsprechern, WiFi network u.a.
präparierten Waldstück geschickt. Die Kinder bekommen spezielle Informationen über
Tiere und Pflanzen, sobald sie gewisse Bereiche betreten. Mittels Lautsprecher werden
Geräusche von Vögeln nachgeahmt, und die Kinder haben die Aufgabe Messungen
(z.b. der Lichtintensität) durchzuführen. Die Informationen können dann sobald sie
wieder im Klassenzimmer sind, weiterverarbeitet werden.
9 www.hdm.at
10 Piaget J., 1973, To Understand is to Invent: The Future of Education.
11 Rogers, Price, Randell, Fraser, Weal and Fitzpatrick: Ubi - learning integrates: Indoor and Outdoor
Experiences
8

Abbildung 6: The Ambient Wood Project: Links: ein Kind bei der Messung im Wald;
Rechts: ein Kind bei der Datenverarbeitung im Klassenzimmer
Andererseits sollte darauf geachtet werden, dass Lernen nicht zu viel Spaß macht. Das Ziel an
sich sollte nicht eine „fun-only“ Umgebung sein, sondern eine in der brauchbare aber auch
schwierige Aufgaben in einem sozusagen lustigen Umfeld oder Weg gelöst und erlernt
werden. 12
Auch hier stehen wieder die „Hands-on“-Austellungen im Vordergrund, bei denen Kinder
spielerisch Dinge erlernen können. Ein Museum ist aber nicht die einzige Umgebung, wo man
diese „Spielplätze“ für Kinder in der heutigen Zeit entdeckt. Einrichtungen wie „web-based
playgrounds“, welche man übrigens auch sehr häufig in Museen antrifft, können Kinder auch
leicht von zuhause aus über den Computer ansteuern. Aber auch Computerspiele,
entgegengesetzt der öffentlichen Meinung, können für Kinder bezüglich Kreativität,
Lernvermögen, etc. förderlich sein.
6. Mobile Edutainment 13 Applikationen in Museum
6.1. PAMIT
Beim PAMIT – Projekt handelt es sich um ein selbst durchgeführtes Projekt im Pathologischanatomischen
Bundesmuseum 14 in Wien. Dabei bekommt jeder Besucher ein so genanntes
„Interaction-Tablet“, das durch Sensoren über seinen Standort informiert wird und dem
Besucher oder der Besucherin spezielle Informationen über das Ausstellungsobjekt, vor dem
man sich gerade befindet, zeigt.
Die Besucher haben nun generell die Möglichkeiten weitere Informationen aufzurufen, oder
dem Gerät zu signalisieren, dass sie etwas anderes sehen möchten, wobei das Gerät sie zu
dem gewünschten Ausstellungsobjekt führt. Eine individuelle Nutzung ist daher
gleichermassen möglich wie eine Einseitige, indem sich die Museumsbesucher vom Gerät
selbst durch das Museum führen lassen.
Unsere Absicht hier war allerdings das Gerät auf einen erwachsenen Menschen
zurechtzuschneiden und nicht auf Kinder. Dazu würden einige Änderungen notwendig sein.
Generell noch eine Anmerkung, dass sich die inhaltlichen Themen des Museums
12
Roussou M., Learning by Doing and Learning through Play: An Exploration of Interactivity in Virtual
Enviroments for Children
13
aus Education und Entertainment ergibt sich Edutainment
14
http://www.narrenturm.at/
9

(pathologisch – anatomische Ausstellungsobjekte, Ausstellung von Krankheitsbildern auf echt
präparierten und konservierten Teilen von Menschen) nicht für Kinder eignen, aber dass sich
die Methode und das Gerät sehr wohl dafür eignet es für Kinder und für ein anderes Umfeld
zu entwickeln.
Um PAMIT nun kindergerecht zu gestalten, müsste man einige der Anforderungen für
kindergerechte Museen – wie bereits oben beschrieben – umsetzen:
So sollte zunächst ein Feature hinzugefügt werden, das die Basisfunktionen des klassischen
„MS Paint“-Programms widerspiegelt und dem Kind ermöglicht Skizzen und Zeichnungen
anzufertigen. Des Weiteren sollten die Zeichnungen gespeichert werden können und in einer
beliebigen Form mit nach Hause genommen werden können – sei es durch Ausdrucke, auf
Discs oder USB-Sticks oder auch einfach durch das WWW auf den Heimrechner per E-Mail
zu übertragen.
Weiters könnte eine Personalisierung des Geräts stattfinden, wie zum Beispiel spricht das
Gerät das Kind mit dem Vornamen an.
Des Weiteren sollten Ausstellungsobjekte auch im PAMIT selbst als umfangreiche 3D
Objekte zur Verfügung stehen. Im Original PAMIT ist zwar eine Abbildung des
Ausstellungsobjektes vorgesehen, dennoch nicht so umfangreich – aus dem simplen Grund,
da man das Original eigentlich vor sich hat. Die 3D - View ermöglicht dem Kind erstens
Objekte von diversen Winkeln zu betrachten, zweitens könnte man eine simple Art von Zoom
einbauen, damit die Objekte detaillierter betrachtet werden können, und drittens wäre damit
auch das Problem gelöst, dass bei Ausstellungsobjekten, die nicht in Augenhöhe des Kindes
ausgestellt sind, das Kind eine alternative Möglichkeit besitzt sich dennoch intensiv mit dem
Objekt zu beschäftigen.
Um schließlich den Grad an Interaktivität bei PAMIT zu erhöhen sollte man noch diverse
kindergerechte Spiele oder ein Quiz integrieren. Damit wird das Gerät ein wenig mehr zu
einem Lehrgerät und auch der Spaßfaktor beim Kind wird damit erhöht. Dennoch sollte man
aufpassen, dass man die Ausstellung bzw. die Ausstellungsobjekte immer im Vordergrund
behält, denn das Gerät selbst soll nur zur Unterstützung des Besuchs im Museum dienen und
nicht vor einer langweiligen Ausstellung ablenken.
6.2. DinoHunter 15
DinoHunter ist wie PAMIT ein ähnliches Projekt, das allerdings sowohl aus tragbaren PDA’s,
als auch aus fix installierten Touchscreens besteht und für das Senckenberg Museum 16 in
Frankfurt, Deutschland, entwickelt wurde.
Im Gegensatz zu PAMIT wurde dieses Projekt allerdings von vornherein für Kinder und
Jugendliche entwickelt. Es beinhaltet bereits Quiz, Animationen und Spiele, um den
Museumsaufenthalt für die Kinder interessanter zu gestalten.
15 Feix, Göbel, Zumack: DinoHunter: Plattform for Mobile Edutainment Applications in Museums,
http://www.archimuse.com/mw2004/papers/sauer/sauer.html
16 http://www.senckenberg.de/root/index.php?page_id=24
10

Abbildung 7: Links: DinoSim Application auf einem fix installierten Touchscreen, Rechts:
DinoExplorer – ein tragbares PDA, auf dem gerade ein Quiz lauft und dem Benutzer anregt,
einen Insektenfresser zu finden. 17
6.3. Projekt HIPS (Hyper Interaction within Physical Space) 18
Auch im Projekt HIPS werden PDA’s benutzt, die den Besuchern während des Aufenthalts im
Museum durch die Ausstellung führen sollen. Der wesentliche Unterschied zu den bereits
zuvor genannten Projekten ist allerdings, dass vorgesehen ist, dass man HIPS bereits vor dem
Besuch und auch nach dem Besuch im Museum weiterverwendet.
HIPS „ist integriert in ein Informationssystem, mit dem der Benutzer seinen Besuch im
Museum zu Hause am Bildschirm vor- und nachbereiten kann, und seine Informationen und
seine Eindrücke während des Besuchs für andere Besucher zur Verfügung stellen bzw. mit
ihnen austauschen kann.“ 19
Abbildung 8: HIPS, links eine Museumsbesucherin die das HIPS System verwendet, Rechts:
Vergrößerung der linken unteren Bildhälfte.
7. Computer interactive exhibits
7.1. Probleme bei Erwachsenen
Ben Gammon, Head of Visitor Research im Science Museum in London, beschreibt 20 , dass
Besucher immer wieder außergewöhnliches Verhalten an den Tag legen, wenn sie in Museen
auf Computer bzw. computerunterstützende Technologien stoßen.
17 http://www.archimuse.com/mw2004/papers/sauer/SauerFig8.html
18 http://w5.cs.uni-sb.de/~butz/teaching/mobile-ss00/ausarbeit/hippie/index.htm
19 http://w5.cs.uni-sb.de/~butz/teaching/mobile-ss00/ausarbeit/hippie/m-3.htm
20 Ben Gammon, How do visitors use computer exhibits? - Findings from 5 gruelling years of watching visitors
getting it wrong
11

Er beschreibt, dass diverse Buttons wie „Help“ oder „Re-Start“ für den Gebrauch von
Museumssoftware als ungeeignet gelten. Seiner Erfahrung nach werden „Help“ Buttons in der
Regel gar nicht benutzt, und die Besucher lassen das Computerterminal lieber alleine als die
benötigte Hilfe unter dem „Help“ Button zu suchen und zu finden. Des Weiteren wird der
„Re-Start“ Button zu oft mit dem „Forward“ Button verwechselt, und die Besucher verlieren
schließlich die Lust am experimentieren, wenn sie sich plötzlich immer auf der Startseite
wieder finden.
7.2. Probleme bei Kindern
Speziell interessant sind Gammon’s Beobachtungen mit Kindern im Alter von unter zehn
Jahren. So können diese mit Touch-Screens kaum oder gar nicht umgehen. Besonders
schwierig bei Kindern ist das Erfassen der aktiven Zonen bei einem Touchscreen. So können
Kinder kaum erkennen, bei welchen Zonen bei Berührung etwas geschieht, und welche Zonen
im Moment keine Funktionen haben.
Als zweites Problem beschreibt Gammon, dass Kinder nicht mit dem Finger arbeiten, sondern
mit der ganzen Hand. Daher empfiehlt er, dass beim Einsatz von Touchscreens, diese speziell
große Buttons (mind. 3 – 4 cm 2 ) haben sollen, wobei sich im Umfeld des Buttons kein
weiteres aktives Element aufhalten sollte.
Eine weitere Beobachtung die Gammon mit Kindern und mit hochwertiger Technologie
gemacht hat, war diese mit Fingerprintscannern. Es wurde bei einer Ausstellung die
Möglichkeit gegeben, sich mittels des Fingerabdrucks in ein Computernetzwerk einzuloggen,
damit alle Ausstellungsbesucher sozusagen ihren eigenen Account haben. Das diente für die
Besucher zur Speicherung von Daten, Kommentaren und Ähnlichem.
Gammon hat die Erfahrung gemacht, dass sich dies bei Kindern doch nicht so einfach
darstellt. Die Hauptprobleme waren, dass die Kinder sich nicht gemerkt haben welchen Finger
sie zuvor benutzt haben. Des Weiteren haben sie Schwierigkeiten die Technologie zu
verstehen, und haben daher die Einrichtung wie eine Taste benutzt und mit der Fingerkuppe /
Fingernagel auf den Scanner gedrückt.
Als technisches Problem stellte sich schließlich noch heraus, dass Kinder mit zu kleinen
Fingern von System her nicht erkannt und gelesen werden konnten.
Nach Gammon’s Beobachtungen erkennt man, dass der Einsatz von zu komplexer
Technologie sich nicht optimal für Kinder eignet. Der Einsatz von Technologie ist zwar
sinnvoll, allerdings muss das Kind die Zusammenhänge verstehen um damit umgehen zu
können. Die Tatsache, dass ein Fingerabdruck eine Person eindeutig identifiziert, ist Kindern
nicht bewusst, und ihnen fehlt dadurch der Zusammenhang dann im Endeffekt mit einem
Fingerabdrucklesegerät richtig umgehen zu können.
12

8. Zusammenfassung
„Kinder sind die Erwachsenen von Morgen und unsere Zukunft!“
Deshalb ist die Erziehung und die Weiterbildung unserer Kinder so wichtig. Die
Weiterbildung ist aber nicht auf die Schule beschränkt. Kinder lernen den ganzen Tag, auch
wenn sie sich nicht in der Schule befinden.
Eine so genannte informelle Lerneinrichtung ist nun ein Museum, in dem die Kinder
heutzutage im Gegensatz zu den „Museen von früher“ sich mit den Ausstellungsobjekten
aktiv auseinandersetzen können. Museen sollten daher auch von sich aus daran arbeiten, dass
sie das alte Image vom „langweiligen Museum“ loswerden, und sich drauf konzentrieren ein
neues Image als „abenteuerliches, interessantes oder lustiges Museum“ aufzubauen.
Es ist speziell für den Erfahrungsschatz der Kinder sehr wichtig, dass Objekte angefasst und
berührt werden können, dass die Kinder sich aktiv beteiligen können, dass sie Fragen stellen
dürfen, dass sie sich ausleben dürfen. Ein Kind das lediglich beteiligungslos an einer
Ausstellung teilnimmt, nimmt erfahrungsgemäß keinen Lernerfolg mit nach Hause.
Diverse Anforderungen müssen daher an Museen gestellt werden, damit diese kindergerecht
ausgestattet sind. Speziell wichtig ist, dass Kinder die Möglichkeit besitzen sich aktiv zu
beteiligen, wie zum Beispiel das Malen von Skizzen und Zeichnungen, das spielerische
Erarbeiten von Wissen durch ein Quiz u.a..
Erfahrungsgemäß machen Kinder dies in einer für Erwachsene unangenehmen Lautstärke.
Daher sollte man in Erwägung ziehen bei den Museumsöffnungszeiten spezielle Zeiträume
oder Tage für Kinder einzurichten, in denen dann aber auch noch spezielle BetreuerInnen für
Kinder zur Verfügung stehen.
Es zeigt sich, dass bei der Entwicklung und Erarbeitung von Ausstellungen Kinder bereits
eine wesentliche Rolle spielen sollten. Die Kinder sollten unbedingt als Designer und
Mitarbeiter ein Mitspracherecht haben. Somit können Änderungen gleich getätigt werden und
die Kinder haben zusätzlich noch die Möglichkeit ihre eigenen Ideen miteinzubringen.
Probleme mit Design, Inhalten u.a. können gleich erkannt werden.
Generell sollte man dennoch beachten, dass der Lernerfolg im Vordergrund steht und dass
Museen nicht zu einer „fun-only“ Zone ausarten. Eine gute Kombination von Lernen und
Spaß sollte daher erreicht werden. So könnte man in Museen Areale abgrenzen, die man
sozusagen als Spielplatz herrichtet. Dort sollte allerdings dennoch darauf geachtet werden,
dass das Thema des Spielens einen einheitlichen Kontext mit der Ausstellung selbst bildet.
Museen haben bereits mit einer Fülle von Umstellungen begonnen, und somit konnten
Projekte wie DinoHunt, PAMIT oder HIPS Fuß fassen. Es wurden diese Projekte allerdings
immer entweder nur für Erwachsene oder nur für Kinder umgesetzt. Man sollte darauf
hinarbeiten, dass man ein System entwickelt, das beiden Seiten gerecht wird.
Eine neue Art von Museen könnte sicherlich die eines „Outdoor-Museums“ sein. Im
klassischen Sinne eigentlich bereits vorhanden, könnte man diese allerdings weiterentwickeln,
wie es bereits im Ambient Wood Project gemacht wurde. Das Ambient Wood Project war
zwar nicht als permanente Einrichtung ausgelegt, aber könnte als Prototype eines Outdoor-
13

Museums dienen. So können diverse Ausstellungsobjekte (wie z.B. die eines Naturmuseums)
auch in ihrer natürlichen Umgebung ausgestellt werden.
Schließlich und endlich sollte man beachten, dass es sich nach wie vor um Kinder handelt, die
man vor Gefahren wie scharfen Geräten u.a. schützen muss und die man auch nicht mit
extrem komplizierten technischen Einrichtungen (wie z.B. eines Fingerprintscanners)
überfordern darf. Man sollte immer in Betracht ziehen, dass ein Kind nicht in der Lage ist, mit
diversen technischen Geräten oder Systemen umzugehen. So ist es einem Kind kaum möglich
die Bedeutung z.B. eines „Backwards“-Button zu begreifen. Man sollte wirklich sehr darauf
achten, dass man nicht nur äußerlich sondern auch inhaltlich sich in einem kindergerechten
Umfeld bewegt.
14

9 . Bilderverzeichnis:
Abbildung 1: http://www.tmw.at/default.asp?id=455&cid=18&al=Deutsch
Abbildung 2: Mazzone, Horton, Read: Requirements for a Multimedia Museum Enviroment
Abbildung 3: http://www.tmw.at/default.asp?id=139&cid=23&al=Deutsch
Abbildung 4: Guha, Druin, Chipman, Fails, Simms and Farber: Working with Young
Children as Technology Design Partners
Abbildung 5: www.hausdermusik.com
Abbildung 6: Rogers, Price, Randell, Fraser, Weal and Fitzpatrick: Ubi - learning integrates:
Indoor and Outdoor Experiences
Abbildung 7: http://www.archimuse.com/mw2004/papers/sauer/sauer.html
Abbildung 8: http://w5.cs.uni-sb.de/~butz/teaching/mobile-ss00/ausarbeit/hippie/m-4.htm
15

10. Bibliographie
Alborzi H, u.a.: Designing Storyrooms: Interactive Storytellingspaces for Children, ACM
Digital Library, Stand 16.3.2006
Alessi S.M., Trollip S.R.: Multimedia for Learning: methods and development – 3rd edition,
2001
Baldauf T.M.: Interaktive Medienkunst – Perspektiven einer Ausdrucksform, 2004
Ben Gammon: How do visitors use computer exhibits? Findings from 5 gruelling years of
watching visitors getting it wrong, 1999, Stand 5.5.2006
Bodker, Nielsen, Petersen: Creativity, Cooperation and interactive design, ACM Digital
Library, Stand 16.3.2006
Göbel S., u.a.: Technologies for Interactive Digital Storytelling and Entertainment, Springer
2004
Guha, Druin, Chipman, Fails, Simms and Farber: Working with Young Children as
Technology Design Partners, ACM Digital Library, Stand 2.12.2005
Hall, Bannon: Co-operative design of children’s interaction in museums: a case study in the
Hunt Museum, 2005
(http://www.jiscmail.ac.uk/cgi-bin/webadmin?A3=ind0603&L=gem&P=3057374&E=2&B=-
-0-1472197355-
1142717874%3D%3A33512&N=Children%27s+interaction.pdf&T=application%2Fpdf)
Mazzone, Horton, Read: Requirements for a Multimedia Museum Enviroment, ACM Digital
Library, Stand 16.3.2006
Patten, Cutting, Shan, Saull: Requirements for All Science Museum Computer Exhibits, 2004
(http://www.jiscmail.ac.uk/cgi-bin/webadmin?A3=ind0603&L=gem&P=5457458&E=2&B=-
-0-1472197355-
1142717874%3D%3A33512&N=Requirements+for+computer+exhibits.pdf&T=application
%2Fpdf) Stand 14.2.2006
Rogers, Price, Randell, Fraser, Weal and Fitzpatrick: Ubi - learning integrates: Indoor and
Outdoor Experiences, ACM Digital Library, Stand 27.4.2006
Roussou M., Learning by Doing and Learning through Play: An Exploration of Interactivity
in Virtual Enviroments for Children, ACM Digital Library, Stand 16.3.2006
Taxen: Introducing Paticipatory Design in Museum, ACM Digital Library, Stand 2.12.2005
Wikipedia: http://de.wikipedia.org/wiki/Interaktiv, Stand 4.5.2006
16