Ewald Terhart: Lehr-Lern-Methoden - Der Lehrerfreund

Ewald Terhart: Lehr-Lern-Methoden. Eine Einführung in Probleme der methodischen
Organisation von Lehren und Lernen, München 1997.
- Dimensionen der Definition von Unterrichtsmethode:
1. Dimension ‚Zielereichung’: Hiermit wird der Einsatz der Methode als Mittel zur
Zielerreichung vorgestellter Unterrichts- und Lernziele betont.
� Methoden sind Mittel zur Zielerreichung, die möglichst rational zu kalkulieren und
einzusetzen sind
2. Dimension ‚Sachbegegnung’: (...) als vermittelnde Instanz zwischen lernenden
Subjekt und zu lernendem Objekt verstanden.
� wechselseitige Bereicherung und Erschließung gedacht (Klafki)
� bildungstheoretischer Gedanke: Dem Lehrer kommt die Aufgabe der methodischen
Ermöglichung von bildenden Sachbegegnungen zu, wobei das Ausmaß der
methodisierten Begegnung unterschiedlich hoch sein kann.
3. Dimension ‚Lernhilfe’: Unter Betonung dieser Dimension wird Unterricht als
Lernhilfe, als Schaffung von möglichst günstigen Bedingungen für Lernen auf Seiten
der Schüler verstanden.
� der Lehrer arrangiert methodisch fördernde Umwelten für kognitives und
moralisches Lernen
4. Dimension ‚Rahmen’: Unterricht wird nicht in freier Begegnung von Lehrer, Sache
und Schüler, sondern im Rahmen der Institution Schule gesehen.
� durch die Entscheidungen auf der Ebene der Institution Schule wird der Spielraum
für Methodenentscheidungen auf der Handlungsebene bereits sehr stark eingegrenzt
- Bisher war von der Definition des Begriffs ‚Unterrichtsmethode’ die Rede. Nun gibt es aber
unterschiedliche Unterrichtsmethoden, d.h. je besondere Realisierungsformen dessen, was als
Unterrichtsmethode überhaupt möglich ist.
1. Schulze differenziert nach Ebenen, die unterschiedliche Entscheidungsbedingungen
aus der Sicht des methodisch handelnden Pädagogen kennzeichnen:
a. Makroebene: Methodensysteme, Schulorganisation etc.
b. mittlere Ebene: Methoden- Erscheinungen, auf die sich die Entscheidungen
eines praktischen Pädagogen in erster Linie beziehen (Form, Struktur,
Ausstattung)
c. Mikroebene: Methoden-Erscheinungen, die erst in der Lernsituation relevant
werden (Fragen, Verstärkung, Hilfen)
2. Klassifikationssystem von Schulz:
a. Methodenkonzeptionen: Darunter versteht er Gesamtentwürfe des
Unterrichtsverlaufs (ganzheitlich-analytisch, elementhaft-synthetisch
Verfahren, Projektverfahren, wissenschaftsorientierter Unterricht, offener
Unterricht etc.)
b. Artikulationsschemata: Damit ist die zeitliche Phasengliederung des
Unterrichts gemeint. (z. B. Motivation, Darbietung, Verknüpfung,
Zusammenfassung, Anwendung, Übertragung)
c. Sozialformen: die sozialen Beziehungen bezeichnet, die Lehrer und Schüler
sowie auch Schüler untereinander eingehen können (Klassenunterricht;
Einzelarbeit; Gruppenarbeit; Team-Teaching etc.)
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d. Aktionsformen des Unterrichts: bezeichnet die unterschiedlichen
Verhaltensformen des Lehrers ((Lehrervortrag, -demonstration, - impulsen
etc.)
e. Urteilsformen: sind die einzelnen Mikro-Bezüge des Unterrichtens (verbale,
non-verbale Äußerungen), deren Ablauf den Unterrichtsprozess konkret
konstituieren.
Zielreichung durch Methode
- ‚methodos’ – der Weg oder die Schrittfolge
� führt zur Erreichung eines vorgestellten Ziels
� Charakter eines Mittels, durch sie wird das angestrebte Ziel erreichbar
� Gegenüber dem Ziel hat die Beschäftigung mit Methoden, deren Anwendung zu diesem
Ziel führt, einen nachgeordneten Charakter
Lernzielorientierung
Den konsequentesten Versuch einer strikt am Zweck/Mittel-Denken orientierten
methodischen Organisation des Lernens und Lehrens stellt das lernzielorientierte Konzept dar.
� Schritte:
1. Fixierung und Präzisierung des gewünschten Endverhaltens der Schüler (Soll-
Zustand)
2. Erhebung der Ausgangsbedingungen bzw. Lernvoraussetzungen der Schüler (Ist-
Zustand)
3. Planung von Lernschritten, die ‚ist’ in ‚soll’ überführen
4. Bereitstellung von Lernmöglichkeiten unter Einsatz von Medien
5. Lernkontrolle
- Hauptaufgabe/zentrale Schwierigkeit: Konstituierung einer möglichst geschlossenen und
stringenten Ableitungskette ausgehend vom obersten Lernformeln bis hin zu konkret
beobachtbaren Einzelleistungen der Schüler (Operationalisierung)
� Richtziele; Grobziele; Feinziele
- Kritik:
1. durch Zweckorientierung klammere sie alle nicht-zielführenden Aktivitäten aus
2. zerstört pädagogische Freiheit/Autonomie des Lehrers
3. konzentriert sich auf den kognitiven Bereich, soziales Lernen wird vernachlässigt
4. dienen der staatlicherseits angestrebten Kontrolle
Lehrmethoden als Bedingungen für Lernprozesse
- Lernen bedeutet eine Steigerung der Möglichkeiten, sich mit seiner Umwelt wie auch mit
sich selbst auseinander zu setzen.
- Die Methoden sind immer nur im Blick auf die Art (Qualität) des durch sie unterstützten,
geförderten, provozierten Lernens zu beurteilen.
- Die Pluralität der Lernformen erfordert eine Pluralität im Methodischem
Darstellender Unterricht:
Aufnehmendes Lernen
- Frontalunterricht
- lehrergesteuert, darbietender, auf Wissen ausgerichteter
Unterricht
- gut: Wenn der Lehrer einen bestimmten inhaltlich
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Problemorientierter
Unterricht: Entdeckendes
Lernen
Gruppe als Methode:
Kooperatives Lernen
Methoden der
Moralerziehung:
Moralisches Lernen
Handlungsorientierter
Unterricht: Integratives
Lernen
spezialisierten und klar strukturierten Wissensbereich
präsentieren will und die Schüler diesen nachvollziehen
und in ihr Wissen und Denken aufnehmen sollen.
- Problemlösungsprozess
- über einen kreativen Akt über das Vermittelte hinaus
gelangt man zu neuem Wissen
- Aufgabe des Lehrers ist es, Bedingungen zu schaffen, die
es ermöglichen, dass sich eine Ansammlung von Schülern
in eine Gruppe verwandelt, in der ein solches Lernen
stattfindet.
- Zurücknahme der Lenkungsfunktion des Lehrers (Schüler
lernen Selbsttätigkeit im kooperativen Lernen)
- durch Freigabe des Lösungsweges die Selbsttätigkeit des
Denkens und Arbeitens fördern
- Förderung der sozialen Kooperation durch gemeinsame
Arbeit
- Vorbereitung einer identitätsfördernden, an Mündigkeit
orientierten, demokratischen Umgangsform
- Verpflichtung, die Persönlichkeitsentwicklung von
Heranwachsenden zu fördern
- Orientierung an einem als verbindlich erachteten Normen-
und Wertekodex sowie Tugendkatalogen
- Ansatzpunkt ist Individualisierung; Ziel ist die Hinführung
zu einem klaren individuellen Wertemuster
- Verbindung von kognitivem, sozialen und moralischem
Lernen
- Eigenaktivität/Selbsttätigkeit der Schüler spielen eine Rolle
- knüpft an die Interessen der Beteiligten an
- versucht einen Bezug zur Wirklichkeit herzustellen
- Raum für Selbstorganisation und Selbstverantwortung der
Schüler
- Lehrziele und Handlungsziele der Schüler müssen
verbunden werden
- fördert Kooperation im gemeinsamen Handeln etc.
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