Dokumentation des Workshops Modellregion Integration ... - Kassel

Dokumentation
Workshop „Modellregionen Integration“
22. und 23. Januar 2010
im Bürgersaal des Rathauses Kassel

Inhalt
1. Begrüßung durch Bürgermeister Jürgen Kaiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2. Begrüßung durch Ullrich Bieker, Leiter des Zukunftsbüros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3. „Migration“ – Gedicht von Anna Magdalena Becker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4. Modellregionen Integration, Dr. Layla Bahmad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5. Handlungsfelder Bildung, Sport, Kultur-Interkultur
5.1 Bildung: Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.1.1. Maßnahmen zur Sprachförderung von Kindern in
Kasseler Kindertagesstätten, Franz-Josef Knoop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5.1.2 Sprachförderung für Kinder, Ulla Wegener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.1.3 Sprachförderung für Erwachsene, Dietmar Harbach und Ulla Wegener . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5.2 Bildung: Kultursensible Elternarbeit, Annemarie Nagel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
5.3. Bildung: Unterrichten für Kassel, Dr. Joachim Benedix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5.4. Bildung: Übergangsmanagement Schule - Beruf, Udo Wendel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5.5. Sport, Dr. Andrea Fröhlich und Boris Mijatovic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5.6. Kultur Interkultur, Sabine Stange . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6. Arbeitsergebnisse aus den einzelnen Arbeitsgruppen
6.1 AG Globalziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
6.2 AG Sprachförderung für Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
6.3 AG Bildung/Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
6.4 AG Kultursensible Elternarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
6.5 AG Kultursensible Beratung von Kindern und Jugendlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6.6 AG Übergangsmanagement Schule – Beruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6.7 AG Unterrichten für Kassel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.8 AG Interkulturelle Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
6.9 AG Interkultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6.10 AG Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7. Kassel-Lied der Kinderband der Jüdischen Gemeinde Kassel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8. Schlussworte, Dank und Verabschiedung, Ullrich Bieker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
9. Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
10. Anhang
10.1 Selbstdarstellung der Stadt Kassel im Rahmen des Landesprogramms
„Modellregionen Integration“
10.2 Ziele aus dem Zukunftsprogramm der Stadt Kassel
10.3 Prognose: Bevölkerungsentwicklung 2008 - 2020
10.4 Unterrichten für Kassel
10.5 Kasseler Übergangsmanagement Schule-Beruf
10.6 Ergebnisse der Sinus-Studie über Migranten-Milieus in Deutschland
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1. Begrüßung
Bürgermeister Jürgen Kaiser
Meine sehr verehrten Damen und Herren,
ich freue mich, dass Sie so zahlreich zu unserem Integrationsworkshop
ins Rathaus gekommen sind. Heute
und morgen wollen wir gemeinsam Zielsetzungen für
die Weiterentwicklung unserer Integrationsarbeit hier
in Kassel zu entwickeln. Diese sollen in konkrete Umsetzungsschritte
münden.
Wir können in Kassel auf eine langjährige, erfolgreiche
und im Vergleich zu anderen Städten eher geräuschlose
und konfliktarme Integrationsarbeit zurückblicken.
Aufgrund einer erfolgreichen Bewerbung
beim Land Hessen ist die Stadt Kassel „Modellregion
Integration“ geworden. Das Programm bietet uns
neue Chancen, vorhandene Ansätze zu vertiefen und
neue Impulse zu setzen. Als Landesvertreterin für das
Modellprogramm begrüße ich ganz herzlich Frau Dr.
Bahmad vom Hessischen Ministerium der Justiz, für
Integration und Europa (HMdJIE).
Bürgermeister Jürgen Kaiser begrüßt die Teilnehmer des
Integrationsworkshops
Das Land Hessen stellt im Rahmen des Modellprogramms
drei Jahre lang bis zu 150.000 Euro für neue
bzw. zu verstärkende Vorhaben zur Verfügung. Am
Ende soll der Erfolg sichtbar werden und messbar
sein. Deshalb werden viele neue Maßnahmen auf
Quartiersebene erfolgen.
Die Stadt Kassel wird zukünftig die Stelle des oder
der Integrationsbeauftragten ausweiten und hat das
Aufgabenfeld Integration neben Demografie und
Bürgerschaftlichem Engagement in das Zukunftsbüro
der Stadt Kassel, das von Herrn Bieker geleitet wird,
eingegliedert.
Ausgangspunkt für unsere heutige Arbeit waren –
wie in anderen Städten – die so genannten „Gastarbeiter“
in den 1960er-Jahren. Integrationsarbeit leisteten
die Kirchen und Wohlfahrtsverbände.
Die Förderung der Kultur kam hinzu, sichtbar an der
Gründung des Kulturzentrums Schlachthof in der
Nordstadt.
Nachdem klar wurde, dass die meisten „Gastarbeiter“
auf Dauer hierbleiben, gab es erste Integrations-
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emühungen, z.B. durch die Einrichtung eines Ausländerbeirats.
Immer wieder wurde auch ein Wahlrecht
gefordert, was bislang nur für EU-Bürger in den
Kommunen gilt.
Die rechte Seite des politischen Spektrums hat bis vor
wenigen Jahren geleugnet, dass die Zuwanderer
(und auch viele Flüchtlinge) auf Dauer hier bleiben
würden. Die linke Seite hat die Notwendigkeit des
Erlernens der deutschen Sprache nicht so ernst genommen.
Seit der Einführung des Satellitenfernsehens
ist dies noch wichtiger geworden, um Bildungschancen
wahrnehmen zu können.
Seit den 1990er-Jahren kommen Zuwanderer aus
dem ehemaligen Ostblock hinzu. Als Aussiedler aus
der ehemaligen Sowjetunion erhalten sie zwar sofort
einen deutschen Pass, haben aber ähnliche Sprachund
Integrationsprobleme wie andere Zuwanderer.
Seit 2005 erfolgt in Kassel eine gezielte frühzeitige
Sprachförderung als Leuchtturmprojekt im Rahmen
der städtischen Aktivitäten zur Bewältigung des
demografischen Wandels. Im Alter von drei Jahren
wird mit der Förderung begonnen. Ein kostenfreier
Kindergarten wäre dafür hilfreich. In Kassel gibt es
eine Kostenbefreiung bisher nur für die letzten 15
Monate vor der Einschulung.
Am 18. September 2008 fand der erste Integrationsgipfel
mit 250 Teilnehmerinnen und Teilnehmern statt.
Dem ging eine Befragung von Initiativen und Vereinen
voraus. Im Rahmen der stadtinternen Personalentwicklung
wurde für die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
ein Fortbildungsangebot „Interkulturelle Kompetenz“
konzipiert und umgesetzt, das sich nach wie
vor großer Nachfrage erfreut. Ein runder Tisch der
Religionen wurde eingerichtet und hat Ende letzten
Jahres erstmals getagt. Bei der Auswahl der Bewerberinnen
und Bewerber um einen Ausbildungsplatz
bei der Stadt Kassel werden gezielt junge Migrantinnen
und Migranten berücksichtigt.
Beim ersten Workshop zur Modellregion Integration
in Kassel im Dezember 2009 wurde eine Bilanz der
bisherigen Integrationsarbeit gezogen und es wurden
neue Akzente gesetzt. Einige Beispiele:
- Verstärkung der Sprachförderung ab dem 3.
Lebensjahr.
- Bemühungen im Bereich des Sports, der schon heute
einen großen Beitrag insbesondere zur Integration
von Kindern und Jugendlichen leistet (Straßenfußball,
Verstärkung der Freizeitangebote für Kinder/Jugendliche
ab 12 Jahren, auch für Mädchen).
- Weiterer Ausbau der interkulturellen Kompetenz
in der Verwaltung sowie
- weitere Einstellung von Zuwanderern.
- Interkultur – Vielfalt als Bereicherung. Dazu gibt es
ein umfangreiche Studie, die Projekte zur Umsetzung
anstoßen will.
- Innovatives Lernen an Kasseler Schulen, ein Vorhaben,
das bereits gestartet wurde.
- Verzahnung von Schule und Beruf, kommunale Bildungsregionen.
Heute und morgen soll dies alles vertieft werden,
damit wir am Ende gemeinsame Projekte definieren
können. Den Rahmen für die Weiterentwicklung der
Integrationsarbeit stellen die Globalziele unseres
Zukunftsprogramms dar:
- Dem Stadtfrieden verpflichtet Bürgerverantwortung
und Bürgerstolz stärken.
- Stärkung der Wirtschaftskraft.
- Stärkung der urbanen Kultur.
- Kommunale Bildungsverantwortung wahrnehmen
Sicherung von gesellschaftlicher Teilhabe und
Wirtschaftskraft.
Ich darf mich für Ihre Mitwirkung bedanken.
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2. Begrüßung
Ullrich Bieker, Leiter des Zukunftsbüros
Meine sehr geehrten Damen und Herren,
sie haben sich sicher schon einmal gefragt, was in
einem Zukunftsbüro und noch dazu in einer Stadtverwaltung
passiert?
Ganz einfach: Das Zukunftsbüro ist nicht nur ein Ort
des Querdenkens sondern auch des Querarbeitens.
Es ist Anlaufstelle und Plattform für eine ressortübergreifende,
bürgerbeteiligte Zukunftsgestaltung, um
vorausschauend die im demografischen Wandel liegenden
Chancen zu nutzen. Dazu arbeite ich mit Kolleginnen
und Kollegen fachübergreifend innerhalb
der Stadtverwaltung und mit unterschiedlichsten Akteuren
und Netzwerken aus der Stadtgesellschaft an
den Themen Demografie, Integration und Bürgerschaftliches
Engagement zusammen.
Die Entscheidung, diese drei Themen in einer Organisationseinheit
zusammenzufassen, ermöglicht wegen
der vielfachen Schnittmengen unterschiedlichste Synergieeffekte.
Einleitende Worte von Ullrich Bieker
Mit dem Workshop „Modellregionen Integration verbinde
ich folgende Hoffnungen:
- Bei den Überlegungen und Planungen für innovative
Maßnahmen geht es darum, den Blick mehr auf
die Potenziale als auf die Defizite der zugewanderten
Menschen zu richten, im Sinne von: Da gibt
es Menschen neben mir, die können etwas anderes
als ich und wenn wir uns zusammentun und voneinander
lernen, haben wir beide etwas gewonnen.
- Die Erarbeitung von realistischen und umsetzbaren
Maßnahmen halte ich für zielführender als die
Formulierung von Wünschen und Forderungen an
unbekannte Adressaten.
- Engagieren Sie sich und übernehmen Sie selbst
Verantwortung gemeinsam mit uns als Stadtverwaltung
– für die notwendigen Veränderungen.
Fragen Sie nicht nur danach, was das Land Hessen
oder die Stadt Kassel für Sie tun kann, sondern
überlegen Sie auch, wie Sie mit Ihren Möglichkeiten
für die Zukunft Ihrer Stadt und Ihres Landes
Verantwortung übernehmen können.
Viel Erfolg! Und denken Sie daran: Es darf auch
Spaß machen!
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3. „Migration“
damals
als ich noch ein kind war
sprach man von migration
wenn am himmel
die kraniche nach süden zogen
sehnsuchtsvolll sah ich ihnen nach
und großmutter sagte
der winter kommt bald
damals
war das wort noch hell und rein
wie ein glockenklang
und hatte noch keinen hintergrund
damals
vor vielen jahren
als ich noch ein kind war
in einem fernen land.
Anna-Magdalena Becker, Februar 2008
Anna-Magdalena Becker mit Bürgermeister Jürgen Kaiser
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4. Modellregionen Integration
Dr. Layla Bahmad, Hessisches Ministerium der
Justiz , für Integration und Europa
Die Hessische Landesregierung will mit dem neu entwickelten
Programm „Modellregionen Integration“
Motor sein für die Entwicklung einer wegweisenden
und erfolgreichen Integrationspolitik in Hessen. Mit
ausgewählten Städten und Landkreisen soll bis zum
Jahr 2013 ein ganzheitliches Handlungskonzept ausgearbeitet
werden, das beispielgebend auch für
andere Kommunen sein kann. Ziel des Programms ist
es, bestehende Anstrengungen des Landes und der
Region zu vernetzen, gemeinsame Leitbilder zu erarbeiten
und grundlegende Veränderungsbedarfe zu
erkennen, um die Voraussetzungen für eine zukunftsfähige
Integrationspolitik zu schaffen. Hierbei will der
Dr. Layla Bahmad vom Hessischen Ministerium der Justiz,
für Integration und Europa erläutert die Anforderungen
an die Modellregionen Integration
Programmansatz „Modellregionen Integration“ ein
umfassendes Handlungskonzept umsetzen und die
bisherige Ebene der unterschiedlichen unabgestimmten
Maßnahmen und Projekte verlassen. Integrationspolitik
wird als wichtige Querschnittaufgabe angesehen
und wahrgenommen. Das Hessische Ministerium
der Justiz, für Integration und Europa wird diesen
Prozess eng begleiten und maßgeblich mit den Bündnispartnern
in den „Modellregionen Integration“ gestalten.
Die einzelnen „Modellregionen Integration“
An der erfolgreichen Ausschreibung haben sich die
Hälfte aller hessischen Landkreise und kreisfreien
Städte beteiligt. Aus den Bewerbungen wurden sechs
„Modellregionen Integration“ ausgewählt: Das sind
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die Städte Kassel, Offenbach, Wetzlar und Wiesbaden
neben dem Hochtaunuskreis und dem Main-Kinzig-Kreis
gemeinsam mit der Stadt Hanau.
Ziele und Maßnahmen der „Modellregionen
Integration“
Das Programm „Modellregionen Integration“ wird in
den Jahren 2009 bis 2013 umgesetzt. Die Hessische
Landesregierung stellt für dieses Programm jährlich
rund 1,3 Mio. Euro zur Verfügung. Mit diesen Mitteln
werden in den Modellregionen u. a. Projekte mit
Modellcharakter sowie eine Projektkoordinierung vor
Ort finanziell gefördert.
Die Handlungsfelder, die von den „Modellregionen
Integration“ in ihrer zu erarbeitenden Strategie zur
Verbesserung der Integration aufgegriffen werden
könnten, beziehen sich auf alle Aspekte der Integration
(z. B. ehrenamtliche Arbeit, Sportvereine, gesundheitliche
Versorgung, Zusammenarbeit mit Stiftungen
und Migrantenorganisationen). Ein wichtiger Schwerpunkt
liegt auf der Verbesserung der strukturellen
Integration, d.h. der Schaffung von Chancengleichheit
und Zugangsmöglichkeiten in den Systemen des
Arbeitsmarkts, im Bildungs- und Qualifikationsbereich,
der Wirtschaft und Politik.
Dem zweitägigen Integrationsworkshop am 22. und
23. Januar 2010 ist ein Vorbereitungsworkshop am
14. Dezember 2009 vorausgegangen, bei dem Themenschwerpunkte
in der Integrationsarbeit der Stadt
Kassel erörtert und festgelegt wurden. In Kassel wurden
folgende Schwerpunkthemen als Handlungsfelder
festgelegt:
- Sprachförderung
- Bildung
- Kultur-Interkultur
- Sport
In den oben genannten Bereichen werden innovative
Projekte mit Modellcharakter initiiert. Zudem wird die
Modellregion Kassel, wie auch die anderen Modellre-
Dr. Layla Bahmad (HMDJIE) und Ullrich Bieker (Stadt Kassel)
betrachten „Erinnerungskisten“ der den Workshop
begleitenden Ausstellung „Making Memories Matter“.
Ältere Menschen in Ost- und Westeuropa haben mit
Unterstützung lokaler Künstler/innen ihre Lebenserinnerungen
in ausrangierte Munitionskisten gepackt.
gionen im Hinblick auf ein Integrationsmonitoring wissenschaftlich
begleitet. Während der Modellphase,
die bis zum Jahr 2013 dauert, soll ein aussagekräftiges
Integrationskonzept vor Ort erarbeitet werden.
Dazu müssen die bestehenden Förderungen und Aktivitäten
öffentlicher und freier Träger und weitere
Akteure vernetzt werden. Das gilt auch für alle Handlungsebenen
der Verwaltung, wie Kommune, Kreis
und Land. Auf diese Weise soll strukturelle Integration
gefördert und ein nachhaltiger Integrationserfolg
erreicht werden.
Das Land begleitet das Programm intensiv in den verschiedenen
Handlungsfeldern und richtet einen Lenkungskreis
ein, mit dem Ziel die Modellregionen auch
untereinander zu vernetzen. Die Landesregierung initiiert
in enger Zusammenarbeit mit den Modellregionen
Integrationsworkshops vor Ort zur strategischen
Planung unter Einbeziehung weiterer wichtiger Akteure
(wie z.B. das Bundesamt für Migration und Flüchtlinge,
Regionaldirektionen der Bundesagentur für
Arbeit, Stiftungen, Sport- und Wohlfahrtsverbände,
regionale und überregionale Migrantenverbände, die
Arbeitsgemeinschaft der Ausländerbeiräte Hessen etc.).
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5. Handlungsfelder Bildung, Sport, Kultur-
Interkultur
5.1. Bildung: Sprachförderung
Franz-Josef Knoop, Jugendamt der Stadt Kassel
Ulla Wegener, Kulturzentrum Schlachthof
Dietmar Harbach, Bundesamt für Migration und
Flüchtlinge
5.1.1. Maßnahmen zur Sprachförderung von
Kindern in Kasseler Kindertagesstätten
Franz-Josef Knoop
Sprachkompetenz ist Bedingung für die Beteiligung
am gesellschaftlichen Leben. Unser sprachliches Wissen
ist die Schlüsselkompetenz nicht nur für eine erfolgreiche
Sozialisation, sondern auch für einen intakten
Wissenserwerb und damit für Kinder grundlegend für
eine erfolgreiche Zukunft in Schule, Ausbildung und
Beruf.
Kinder beginnen von Geburt an sich Sprache in Interaktion
mit ihrer Umwelt zu erarbeiten. Der Spracherwerb
geschieht in allen Lebensbereichen. Sprache ist
die einzige Fähigkeit, die Kinder nur im beständigen,
unmittelbaren persönlichen Kontakt zu einem Menschen
lernen und erweitern. Sprachförderung ist folglich
als integrierter Bestandteil der pädagogischen
Tätigkeit im gesamten Tagesablauf einer Kindertagesstätte
oder Schule zu sehen. Entscheidend sind dabei
die Intensität und die Qualität der Kommunikation
zwischen Erziehern und Kindern. Die äußeren Rahmenbedingungen
und die Qualität der Ausbildung
bilden einen weiteren Maßstab für eine erfolgreiche
kindliche Sprachentwicklung.
Bei allen Trägern von Kindertagestätten in Kassel
steht die Sprachförderung im Fokus der pädagogischen
Arbeit. Neben speziellen Förderprogrammen
wie z. B. dem „Würzburger Trainingsprogramm“
erfolgt Sprachförderung vor allem in der Kindertagesstätte.
Gemeinsame Fortbildungen von Kindertagesstätte
und Schule und die Zusammenarbeit im
Rahmen der Vorlaufkurse sind Beispiele gelungener
interinstitutioneller Zusammenarbeit.
Was geschieht im Einzelnen in den Kasseler Kindertagesstätten?
Städtische Kitas
Seit 2002 fließen Gelder aus dem Hessischen Förderprogramm
„Deutschkenntnisse für Kinder im Kindergartenalter“.
Schwerpunkt ist seitdem die Weiterbildung
der Erzieherinnen, die an unterschiedlichen
Fortbildungsreihen, in Kooperation mit dem Kulturzentrum
Schlachthof oder auch gemeinsam mit dem
staatlichen Schulamt, teilnehmen. Weiterhin haben
verschiedene Kindertagesstätten beim Schlaumäuse
Projekt teilgenommen, das unter der Schirmherrschaft
des Bundesministeriums Familie, Senioren, Frauen und
Jugend in 200 Kindertagesstätten durchgeführt wurde.
Die Microsoft-Bildungsinitiative „Schlaumäuse –
Kinder entdecken Sprache“ fördert die Sprachentwicklung
unter Nutzung einer eigens entwickelten PC
Hard- und Software. Verschiedene Kitas bieten auch
Englischkurse an und haben Vorlesepaten. Ebenfalls
finden Schulungen zum „Würzburger Trainingsprogramm“
statt.
Kassel bildet!
Bisher haben 320 Erzieherinnen an den Weiterbildungsangeboten
teilgenommen. Im Jahr 2009 kam
ein weiterer Baustein zur Sprachförderung hinzu: In
Zusammenarbeit mit dem Wassererlebnishaus fand
für zwölf Kitas mit 24 Erzieherinnen eine Schulung
zum Einsatz von Experimentierkisten im Kindergarten
statt. Hier werden Sprachförderung entdeckendes
Lernen gekoppelt. KISS, ein Programm zur Erfassung
des Sprachstandes bei vierjährigen Kindern, wird
mittlerweile in städtischen Kitas flächendeckend eingesetzt.
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Stadtkirchenkreis
Auch die Erzieherinnen der evangelischen Kitas nahmen
an den Fortbildungsprogrammen „Redend spielen
spielend reden“ und an einer Fortbildungsreihe
des staatlichen Schulamts teil. Auch hier wenden einige
Kitas das „Würzburger Trainingsprogramm und
die Sprachfördermethode Kon-Lab an (Konstanzer
Labor). Einige Einrichtungen bieten früh Englisch, eine
auch früh Französisch an. Ebenfalls arbeiten verschiedene
Kitas mit Logopädinnen zusammen. In Einrichtungen
mit Kindern mit Migrationshintergrund erfolgt
Sprachförderung im Kontext eines Gesamtkonzepts
interkultureller Arbeit.
Caritas
Alle acht Einrichtungen der Caritas bieten neben den
Vorlaufkursen in Kooperation mit den Grundschulen
spezielle Sprachförderprogramme mehrmals wöchentlich
an („Finkenprogramm“ etc.). Auch haben einige
Kitas Lesepaten. Eine Kita beschäftigt eine Logopädin.
Grundsätzlich ist die Sprachförderung in die Alltagsarbeit
integriert.
DAKITS e.V.
(Dachverband freier Kindertageseinrichtungen)
Auch DAKITS bietet Fortbildungen für Erzieherinnen
ihrer Mitglieder an wie zum Beispiel die mit Landesmitteln
geförderten Programme „Redend spielen
spielend reden oder auch „Eltern als Partner“. In den
meisten bei DAKITS organisierten Einrichtungen spielt
die Sprachförderung im Rahmen der Alltagarbeit die
größte Rolle. Als spezielles Sprachförderprogramm
wird von einigen Einrichtungen Kon-Lab eingesetzt.
Wegen der Vielzahl der Träger und Konzepte ergibt
es kein einheitliches Bild.
GFK
(Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule Kassel)
Weiterbildung zum Thema Sprachförderung findet im
Rahmen des Erwerbs des internationalen Montessori-
Diploms für Erzieherinnen der GFK statt. Konzeptionell
ist Sprachförderung durchgängig in die Alltagsaktivitäten
integriert. Materialien, Spiele und Methoden
berücksichtigen die Förderung der Sprache. Vorlesepaten
lesen auch in der Muttersprache vor. Einzelne
Kitas bieten Englischkurse an. Ebenfalls werden
Computer eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Elternberatung
und Elternabende speziell zum Thema.
Zusammenfassung
- Bei allen Trägern steht Sprachförderung im Fokus
der pädagogischen Arbeit. Neben speziellen Förderprogrammen,
wie z.B. dem „Würzburger Trainingsprogramm“
oder Kon-Lab, wird von allen die
Sprachförderung innerhalb von Alltagssituationen
hervorgehoben.
- Die Förderung von Mehrsprachigkeit ist eher die
Ausnahme.
- Aktive Elternarbeit durch Einzelberatung und
Elternbildung wird zunehmend wichtiger und notwendiger
auch durch die Forderung des hessischen
Bildungs- und Erziehungsplans nach Erziehungspartnerschaft.
- Das Medium Computer spielt bis auf einige Ausnahmen
noch eine untergeordnete Rolle in den
Konzeptionen.
- Hervorzuheben ist der Stand der Fort- und Weiterbildung
der Erzieherinnen. Hier haben alle Träger
die Zeichen der Zeit frühzeitig erkannt und die
Fachlichkeit Ihres Personals entsprechend erweitert.
- Auch die wiederum im hessischen Bildungsplan
und Erziehungsplan geforderte Kooperation zwischen
Kita und Schule kommt bei der Sprachförderung
zunehmend in Gang. Gemeinsame Fortbildungen
und die Zusammenarbeit im Rahmen der
Vorlaufkurse bieten dazu erste Gelegenheiten.
Derzeit finden folgende trägerübergreifende Maßnahmen
und Projekte statt:
„Sprachförderung im Vorschulalter in Kasseler Kindertagesstätten“
Das Leuchtturmprojekt „Sprachförderung im Vorschulalter
in Kasseler Kindertagesstätten“ ist ein
Kooperationsprojektes zwischen der Stadt Kassel und
dem Kulturzentrum Schlachthof. Ziel ist, Kinder in Kassel
nur mit ausreichenden Deutsch-Kenntnissen einzuschulen.
Dies soll durch die Auswertung der vorhandenen
Maßnahmen zur Sprachförderung sowie den
Ausbau und die Verbesserung der Kooperation und
Verbindlichkeit der handelnden Akteure geschehen.
Die Umsetzung geschieht in drei parallelen Projekten:
- Sprachliche Frühförderung im Kindergarten zunächst
in drei Pilotkindergärten
- Einführung des „Würzburger Trainingsprogramms“
- Theaterprojekt mit dem Spielraumtheater
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Sprachstandserfassung KISS
Mit KISS hat das Land Hessen eine Untersuchungsmethode
entwickelt, die an allen hessischen Kindertagesstätten
eingeführt werden soll. KISS ist die Erfassung
des Sprachstandes bei vierjährigen Kindern mit einer
überarbeiteten und wissenschaftlich validierten Form
des Marburger-Sprachscreenings (MSS). Es soll den
Erzieherinnen und Erziehern ermöglichen, objektiv
festzustellen, wie weit die jeweiligen Kinder in ihrer
sprachlichen Entwicklung fortgeschritten sind. Die
Eltern werden in die Bewertung einbezogen. Die
Erkenntnisse aus der Untersuchung ergeben Hinweise
auf den individuellen Förderbedarf. Entsprechend
dem Ergebnis sollen sie optimal in der Kindertageseinrichtung
und durch die Sensibilisierung der Eltern
gefördert werden. Die Organisation der Sprachstandserfassung
wird durch die Sprachheilbeauftragten der
Gesundheitsämter durchgeführt. Das Hessische Sozialministerium
wird den Landkreisen und kreisfreien
Städten die Kosten pauschal erstatten, die durch die
Beschäftigung der Sprachexperten und deren Tätigkeit
entstehen. KISS soll innerhalb der nächsten drei
Jahre flächendeckend in Hessen eingeführt sein.
Sprachförderung des Landes für Zuwandererkinder
im Kindergartenalter
Mit dem Landesprogramm können Sprachfördermaßnahmen
für Kinder im Kindergartenalter ohne ausreichende
Deutschkenntnisse, insbesondere in Kindergärten
und in Familien unterstützenden Einrichtungen
gefördert werden. Neben den Sprachfördermaßnahmen
für Kindergartenkinder stellt das Land Hessen
auch Mittel für Fortbildungsmaßnahmen für Erzieherinnen
und Erzieher bereit, damit gut ausgebildetes
Fachpersonal die Sprachförderung durchführen kann.
Die Fördergrundsätze für das Sprachförderprogramm
sehen vor, dass pro Kind nach jeweiligem
Sprachniveau und Bedarf ein Stundenkontingent von
bis zu 400 Stunden für gezielte Sprachförderung festgelegt
wird.
Die Landeszuwendung wird im Rahmen der Festbetragsfinanzierung
gewährt und beträgt 1,25 Euro pro
Kind und Stunde. Die Landeszuwendung für die
Kosten für Fortbildungsmaßnahmen beträgt bis zu
150 Euro pro Person und Platz. Die Zuwendung des
Landes für die Elternkurse beträgt pro Teilnehmer und
Stunde 1 Euro, was in etwa dem hälftigen Kostensatz
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entspricht, der Förderumfang je nach Bedarf bis zu
300 Stunden. Es können kommunale, kirchliche und
freigemeinnützige Träger gefördert werden.
Vorlaufkurse für Kinder im Jahr
vor der Einschulung
Grundschulen bieten Vorlaufkurse an als Hilfe für alle
Kinder, die vor Eintritt in die Schule noch kein Deutsch
können oder deren Deutschkenntnisse als Schlüssel
zum Schulerfolg noch verbessert werden müssen.
Grundschulen arbeiten mit Kindergärten eng zusammen.
Diese Vorlaufkurse sind freiwillig und sollen helfen,
dass alle Kinder mit hinreichenden Deutschkenntnissen
in der Grundschule beginnen. Sie starten neun
Monate vor der Einschulung und finden in Grundschulen
oder Kindergärten statt.
Sechs Thesen und ein Schlusssatz zur Sprachförderung
These 1: Wichtig ist Chancengleichheit zu schaffen.
Sprachkenntnisse sind eine wichtige Voraussetzung
zur Schaffung von Chancengleichheit. Kinder aus
Familien mit Migrationshintergrund lernen häufig zeitverzögert
Deutsch und haben in unserem Bildungssystem
oft weniger Bildungschancen als einheimische
deutsche Kinder. Diese Ursache mischt sich jedoch
meist mit anderen sozioökonomischen Gegebenhei-
ten, die auch deutschsprachige Familien betreffen.
Zudem haben Eltern, die in anderen kulturellen Traditionen
aufgewachsen sind, häufig Vorstellungen über
Schule, die von den Vorstellungen dieses Landes
abweichen.
Da ein enger Zusammenhang zwischen sozialem Status
und Bildungshintergrund der Eltern und Bildungsbeteiligung
und -erfolg ihrer Kinder besteht, gilt es
neben besonderen Förderangeboten für die Kinder
zielgruppenspezifische Sprachkursangebote für Eltern
durchzuführen. Dabei soll auch Alltagswissen z. B.
Basiswissen über das Bildungssystem in Deutschland
vermittelt werden. Mittel können Müttersprachkurse,
Elterncafés, Vorlaufkurse und Förderprogramme sein.
These 2: Sprachförderung muss gemeinsam und
ganzheitlich gestaltet werden.
Sprache ist die einzige Fähigkeit, die Kinder nur im
beständigen, unmittelbaren persönlichen Kontakt zu
einem Menschen lernen und erweitern. Sprachförderung
ist folglich als integrierter Bestandteil der
pädagogischen Tätigkeit im gesamten Tagesablauf
einer Kindertagesstätte oder Schule zu sehen. Entscheidend
sind dabei die Intensität und die Qualität
der Kommunikation zwischen Erziehern und Kindern.
Wir können diesen Prozess durch Reflektion der
Arbeit und gemeinsame Fortbildungen von Erzieherinnen
und Lehrerinnen qualifizieren. Wir sollten sozialraumorientierte
Fortbildungsveranstaltungen, aber
auch eine Verbesserung der Rahmenbedingungen
anstreben.
These 3: Die Ausbildung muss verbessert werden.
Die äußeren Rahmenbedingungen und die Qualität
der Ausbildung der Erzieher und Lehrer bilden einen
wesentlichen Maßstab für eine erfolgreiche Sprachentwicklung
der Kinder.
Wir können das Niveau verbessern durch Entwicklung
und Durchführung gemeinsamer trägerübergreifender
Fort- und Weiterbildungsprogramme für
Erzieher und Lehrer zum Thema Sprachförderung mit
Fachschulen, freien Trägern und dem staatlichem
Schulamt. Mittel können interinstitutionelle Fortbildungsveranstaltungen
und eine Steuergruppe sein.
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These 4: Abstimmung und Vernetzung müssen
ermöglicht werden.
Im Rahmen der Zusammenarbeit und Vernetzung von
Kindertagesstätten und Grundschulen gilt es vor
allem, sich gemeinsam über den Begriff der „Schulfähigkeit“
zu verständigen, um so die notwendigen
Voraussetzungen für den Anschluss zwischen den
Systemen Kindertagesstätte und Grundschule zu
schaffen. Unterschiedliche Förderprogramme zur
Sprachförderung in Kindertagesstätten wären abzustimmen
(Kon-Lab, PEKIP, Würzburger Trainingsprogramm,
Theaterprojekt)
Wir können die vorhandenen Förderprogramme auswerten
sowie träger- und institutionsübergreifend die
Kooperation ausbauen und die Verbindlichkeit der
handelnden Akteure verbessern, z. B. durch eine
Erhebung und im nächsten Schritt durch die Ausbzw.
Bewertung der Programme (Kita und Schule
gemeinsam).
These 5: Die Erziehungspartnerschaften müssen ausgebaut
werden!
Kindertagesstätten, Eltern und Grundschule stehen in
einem komplexen Wechselwirkungsverhältnis zueinander.
Die hierbei so wichtigen Erziehungspartnerschaften
sind Kristallisationspunkte erfolgreichen
Spracherwerbs. Hier gilt es schon vorhandene Konzepte
weiterzuentwickeln und auszuwerten aber
zukünftig auch neue Wege zu gehen.
Um die individuellen Förderung der Kinder reibungslos
zwischen den Institutionen zu verzahnen, bedarf
es einer strukturierten Kooperation zwischen Kita und
Schule (z. B. durch schriftliche Kooperationsvereinbarungen)
aber auch neuer Konzepte im Rahmen von
Familienbildung und Beratung, um mit Eltern einen
erfolgreichen, gemeinsamen Erziehungsprozess zu
gestalten. Die Erkenntnisse aus der Erfassung des
Sprachstandes bei vierjährigen Kindern ergeben Hinweise
auf den individuellen Förderbedarf der Kinder.
Dementsprechend sollen die Kinder optimal in der
Kindertageseinrichtung aber auch durch die Sensibilisierung
der Eltern gefördert werden. Mittel zur
Umsetzung sind die Einführung von Dokumentationsverfahren,
der Abschluss von Kooperationsvereinbarungen
zwischen den Institutionen sowie Erziehungsverträge
mit den Eltern.
These 6: Die Erziehungskompetenz der Eltern ist zu
verbessern!
Eltern sind die wichtigsten Sprachlehrer ihrer Kinder.
Sprachliche Förderung und Zuwendung der Eltern
sind Vorrausetzung einer geglückten Sprachentwicklung.
Gerade die Eltern sind in der Lage, für eine
angemessene Stimulierung der frühen Bildungsprozessen
zu sorgen, denn durch das Leben mit ihren
Kindern kennen sie die Balance zwischen Über- und
Unterforderung.
Wir können im Rahmen der Familienbildung Konzepte
zu Förderung der Bildungsprozesse in den Familien
u.a. zur Vermittlung von Sprachförderungsmöglichkeiten
von Kindern im familiären Alltag entwickeln. Dazu
können Programme wie „Opstapje“, „Starke Eltern
starke Kinder“, aber auch durch die Vernetzung der
Bildungsträger beitragen.
Schlusssatz
Wie so oft im Reich der Bildung mangelt es auch bei
der Sprachförderung nicht unbedingt an der Anzahl
reifer Früchten, die am Baum der Erkenntnis hängen,
sondern eher daran, dass sie nicht gepflückt und zur
Sättigung aller sprachhungrigen Kinder genutzt werden.
14

5.1.2 Sprachförderung für Kinder
Ulla Wegener, Kulturzentrum Schlachthof
Mein Aufgabenbereich im Kulturzentrum Schlachthof
ist Bildung und Beratung für Kinder und Erwachsene
mit Migrationshintergrund. Die Arbeitserfahrungen
des Kulturzentrums werden im Folgenden meinen
Fokus auf das Thema lenken.
Spätestens seit „Pisa“ die Abhängigkeit des Bildungserfolges
vom Elternhaus (Armut, Bildungsferne,
Migration) deutlich gemacht hat, ist die sprachliche
Förderung von Kindern (mit Migrationshintergrund)
ein breit diskutiertes Thema geworden.
Das Kulturzentrum Schlachthof ist seit dem Jahr 2000
im Bereich der Sprachförderung und Elternarbeit in
Kassel tätig. Wir arbeiten mit Kitas und Schulen in
verschiedenen Stadtteilen Kassels zusammen. Im Verlauf
unserer Arbeit konnten wir erfahren, wie wichtig
eine möglichst frühe Förderung von Kindern ist. Die
Rolle der intensiven Sprachförderung in der Mutterund/oder
Zweitsprache ist unbestritten. Das oftmals
schlechte Abschneiden von Kindern aus armen Familien
und/oder solchen mit Migrationshintergrund im
Bildungssystem hat die Forderung der effektiven
sprachlichen Förderung in Kita und Elternhaus lauter
werden lassen.
Die Diskussion um die besten und effektivsten Methoden
der frühen Sprachförderung wird offen und
unter Beteiligung der wichtigsten Praktiker vor Ort
geführt. Sicherlich wird hier der Königsweg in der
Kombination und Abstimmung verschiedener Methoden
liegen, wenn die Lebenswelt, die Alltagsbedingungen
in Einrichtungen und Familien sowie das
Lebensgefühl der Kinder hierbei ausreichende
Berücksichtigung finden.
Die flächendeckende Umsetzung einer effektiven
Sprachförderung steht nach wie vor noch in weiter
Zukunft. Um Sprachförderung zu einem etablierten
Bestandteil des Alltags in Kasseler Kitas werden zu
lassen, bedarf es weiterer – auch finanzieller –
Anstrengungen. Die Etablierung verlangt nach einer
Aufnahme des Moduls in den schon sehr vollen Kita-
Ulla Wegner
Alltag und eine Abstimmung der verschiedenen Förderprogramme.
Wichtig ist ferner ausreichendes und
hierfür geschultes Personal. Wesentlich ist ferner eine
Umsetzung, die Kindern entspricht und Freude, Motivation,
Geborgenheit, Gemeinschaft und Zuwendung
gleichermaßen mit intellektueller Förderung verbindet.
Darüber hinaus geht es darum, die Eltern „mitzunehmen“,
denn sie sind die das Kind begleitenden
und leitenden Lotsen, auch über die institutionellen
Grenzen hinweg.
Und natürlich sollte eine auf das einzelne Kind schauende
Unterstützung nicht mit der Kita beendet sein.
Grundschulen bieten weiteren Förderunterricht im
Bereich „Deutsch als Zweitsprache“ (2 Std. pro
Woche). Auch weiterführende Schulen scheinen für
die Frage von mangelhaften Deutschkenntnissen und
deren Bedeutung für den gesamten Bildungsprozess
sensibilisiert.
Bei der Bewertung gilt auch hier: die Rahmenbedingungen
müssen verändert werden, denn auch Kinder
brauchen einen individuellen Kontakt in der Lernplanung
wie im Lernprozess. Klassenstärken von 26 Kindern
in der Grundschule (in der weiterführenden
Schule 30 Kinder und ein Fachlehrkräftesystem) tragen
nicht zur individuellen und passgenauen Förderung
eines jeden Kindes bei.
15

5.1.3 Sprachförderung für Erwachsene
Dietmar Harbach, Bundesamt für Migration
und Flüchtlinge und Ulla Wegener
Dietmar Harbach:
Zu den Arbeitsschwerpunkten des Bundesamts für
Migration und Flüchlinge (BAMF) zählt auch die
sprachliche, soziale und gesellschaftliche Integration
von Zuwanderern in Deutschland. Die Zentrale hat
ihren Sitz in Nürnberg. In Hessen ist das Amt mit zwei
Regionalstellen (Gießen und Frankfurt) vertreten. Die
Regionalstelle Gießen ist als zuständige Stelle für Integration
u. a. auch für Nordhessen zuständig.
Zurzeit bieten in der Region Kassel neun zertifizierte
Träger 94 Integrationskurse an. Hiervon sind 42 allgemeine
Integrationskurse mit 645 Stunden. Gleich
dahinter folgen 33 Alphabetisierungskurse, 14 Förderkurse
und fünf Frauenintegrationskurse mit jeweils
945 Stunden.
Allen Kursen ist gemein, dass sie zum Sprachniveau
B 1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
führen sollen. Dies wird mit einer erfolgreichen
Sprachprüfung Deutsch für Zuwanderer (DTZ) nachgewiesen.
Wird dieses Ziel bei der erstmaligen
Sprachprüfung nicht erreicht, bietet das BAMF die
Möglichkeit, durch einen Wiederholungsantrag weitere
300 Stunden Sprachunterricht in Anspruch zu nehmen,
um mit einer nochmaligen Teilnahme an der
Dietmar Harbach
Sprachprüfung das o. a. Sprachniveau nachzuweisen.
Derzeit ist damit zu rechnen, dass die finanziellen Mittel
für Integrationskurse von über 200 Millionen Euro
im Jahr 2009 auch für das Jahr 2010 zur Verfügung
gestellt werden.
Ein weiterer Schwerpunkt der Integrationsarbeit vor
Ort stellen die vom BAMF geförderten gemeinwesenorientierten
oder wohnumfeldbezogenen Projekte
dar. Dies sind Projekte, die über einen Zeitraum von
drei Jahren im direkten Wohnumfeld von Spätaussiedlern
und Ausländern durchgeführt werden und
entsprechende nachhaltige Wirkungen entfalten sollen.
Derzeit laufen vier solcher Projekte im Bereich
Kassel.
Ulla Wegener:
Integrationskurse des Bundesamtes für Migration und
Flüchtlinge bieten für Menschen mit einem auf Dauer
angelegten Aufenthaltsstatus differenzierte Fördermöglichkeiten.
Die Sprachkursträger arbeiten mit den
Migrationsberatungen sowohl für Erwachsene wie
Jugendliche eng zusammen.
Zur „Problemgruppe“ zählen jene , die sich seit oft
mehr als fünf Jahren in der Bundesrepublik aufhalten,
die aber über diesen auf „Dauer angelegten Aufenthaltsstatus“
nicht verfügen. In der Regel können die
Menschen auf mittlere bis lange Sicht nicht in ihr Heimatland
zurückkehren. Obwohl ihr Lebensmittelpunkt
Deutschland ist, können sie aber an keinem Integrationsangebot
teilnehmen, denn ihnen fehlt der nötige
„Titel“.
Die Teilnehmer müssen den richtigen Anbieter finden.
Geringe schulische Vorbildung, fehlende Lernstrategien,
hohe Distanz zur Gesellschaft und deren Erwartungen,
aber auch mangelnde Motivation machen
diesen Weg für viele schwierig.
Sprachliche Förderung geschieht dann meist außerhalb
der „normalen“ Lebensumgebung. Deutsch ist so
vielfach nur Unterrichtssprache. Die Folge: Es besteht
die Gefahr, dass das Erlernte schnell wieder vergessen
wird, bzw. nicht immer optimale Ergebnisse erzielt
werden.
Eine Bildungsberatung im Sinne lebenslangen Lernens,
die weitere Fördermöglichkeiten und Perspektiven
aufzeigt und diese auch am Einzelfall weiter
begleitet, könnte die Motivation steigern und helfen,
weitere Hemmnisse abzubauen. Eine enge Kooperation
dieser Begleitung mit den entscheidenden Akteuren
aus dem Bildungsbereich, der ARGEN, der Bundesagentur
für Arbeit, Migrationsberatung bzw.
Jugendmigrationsdienst und Ausländerbehörde ist
angezeigt.
16

Dr. Ernst Purmann, Staatliches Schulamt, Anne Nagel, Kulturzentrum
Schlachthof und Ines Wagemann, Kita Zierenberger
Straße
Das B1-Niveau der Sprachkurse ist nicht für alle erreichbar.
In der Regel ist es zwar ausreichend zur Alltagskommunikation,
zur beruflichen Integration außerhalb
des Helferbereichs reicht es nicht.
Seit 2009 gibt es über eine Förderung der Europäischen
Union die Möglichkeit, auch nach dem Ausschöpfen
aller Ansprüche aus der Integrationskursverordnung
weitere sprachliche Förderung mit dezidierter
Arbeitsmarktorientierung zu erhalten. Die Umsetzung
erfolgt in enger Kooperation mit den ARGEN
und der Bundesagentur für Arbeit. Ziel ist, die bisher
durch verschiedene Stellen (Bildungsträger, ARGEN,
BA) organisierten Sprachförderangebote zu bündeln.
Auch diese Angebote müssen letztlich auf institutioneller
Ebene mit Angeboten der beruflichen Bildung
stärker verknüpft und verschränkt werden, um den
Betroffenen einen das Leben begleitenden und voranbringenden
Lernprozess zu ermöglichen.
5.2 Bildung: Kultursensible Elternarbeit
Annemarie Nagel, Kulturzentrum Schlachthof
Die Arbeit des Projektes „Aktive-Eltern“ des Kulturzentrums
Schlachthof scheint mir repräsentativ, was die
Probleme in Bezug auf die Elternarbeit angeht.
Kultursensible Elternarbeit heißt erst einmal eine auf
alle Kulturen bezogene, aber eben auch auf den kulturellen
Wandel in unserer Gesellschaft bezogene
Elternarbeit. Das meint nicht ausschließlich Eltern mit
Migrationshintergrund, wenn doch auch diese Gruppe
einen Schwerpunkt unserer Arbeit bildet. Aber es
bezieht sich auch auf die sozio-kulturellen Phänomene
des demografischen Wandels, die Armut, die Ausgrenzung,
die wachsende Kluft zwischen so genannten bildungsorientierten
und bildungsfernen Eltern u. v. m.
Als wir vor ca. zehn Jahren als Aktive-Eltern mit der
Eltern- und Kinderarbeit begannen, ging man davon
aus, dass in den Einrichtungen (z. B. Kitas) Elternarbeit
schon immer geleistet wurde, dementsprechend zusätzliche
oder andere Angebote etc. gar nicht not-
17

wendig seien. Elternarbeit war und ist oft Resultat aus
Forderungen:
- Forderung nach Anwesenheit bei Elternsprechtagen
oder Geburtstagsgesprächen,
- nach Anwesenheit bei Festivitäten der Einrichtungen,
- nach Engagement in Form von Kuchenbacken und
Standbetreuung,
- danach, den normalen Kita-Alltag möglichst nicht
zu stören etc.
Dass Elternarbeit eine Form der sozialpädagogischen
Begleitung und Erwachsenenbildung ist, die nicht
selbstverständlich mit erledigt werden kann und eine
andere Kommunikation als „Tür-und-Angel-Gespräche“
erfordert, ist z. T. noch immer nicht anerkannt.
Zweitens ist ärgerlich, dass es zwar viele Eltern gibt,
die aufgrund von Sprachbarrieren und kulturellen
Barrieren nicht so agieren, wie man sich das wünscht,
aber man sieht keine Veranlassung, daran etwas zu
ändern. Und diese Perspektive hat natürlich angesichts
der zur Verfügung stehenden Ressourcen in den
Einrichtungen und dem Personalschlüssel auch seine
Berechtigung.
Seit Pisa (2000) verschärfte sich diese Problemlage.
Elternschaft ist seitdem keine Privatsache mehr, sondern
rückt ins Blickfeld des öffentlichen Interesses:
Eltern werden begleitet, gefördert, umworben, beraten,
informiert. Das Spektrum reicht vom pränatalen
Zustand des Kindes bis zu seinem Schulabschluss und
darüber hinaus. Erwartet wird, dass sie Kinder so
erziehen, dass sie geräuschlos und erfolgreich durch
unsere Bildungslandschaft wandern können. Sie sind
die Zulieferer, die über den Erfolg und Misserfolg der
Arbeit aller Institutionen und Einrichtungen entscheiden,
denn gelungene Integration wird immer noch
daran gemessen, inwieweit die An- und Einpassung in
das vorhandene Bildungssystem funktioniert, obwohl
doch schon gleichzeitig deutlich wird, dass es im
Getriebe des deutschen Bildungssystems mächtig
knirscht.
Der Erwartungshorizont und -druck ist für Eltern
daher groß geworden. Und dieser Prozess verliert
jene aus den Augen, die diesem Druck nicht standhalten
können. Deshalb ist es sinnvoll, dass wir alle diese
Angebote haben, denn natürlich gibt es Eltern, die
eine Unterstützung in jeweils verschiedenen Lebensphasen
der Kinder brauchen:
- Sie sollen die Möglichkeiten kennen, wie man
Sprachförderung betreiben kann, selbst wenn das
Kind noch nicht sprechen kann,
- sie sollen wissen, dass das Sprechen der eigenen
Muttersprache eine wesentliche Rolle beim Spracherwerb
spielt,
- sie sollen verstehen können, warum Bewegung
von Anfang an für ein Kind wichtig ist,
- sie sollen verstehen können, was das Kind in der
Kita im freien Spiel lernen kann,
- sie sollen verstehen können, warum ein Schulkind
einen Arbeitsplatz braucht und
- wie dieser aussehen könnte,
- warum ein gesundes Schulfrühstück wichtig ist und
was sich hinter einer Anlauttabelle und Mauernrechnen
verbirgt.
Gerade die Eltern, die unter völlig anderen kulturellen
Bedingungen und ja z. T. auch ohne Schulbildung
aufgewachsen sind, brauchen diese Unterstützung.
Denn auch sie wollen ja, dass ihre Kinder „erfolgreich“
sind.
Angesichts der viele Möglichkeiten, die Eltern in Kassel
inzwischen geboten werden, dürfte es eigentlich
kein Problem mehr geben. Jede Elternarbeit versteht
sich inzwischen als zumindest interkulturelle Elternarbeit.
Der Begriff „kultursensibel“ hat sich da noch nicht
durchgesetzt. Wenn Sie Kitas, Schulen, Beratungsstellen,
freie Träger etc. fragen, wird Ihnen jeder sagen
„natürlich machen wir das“. Entsprechende Fortbildungen
hätten die jeweiligen Mitarbeiter geschult. Wie
bei unserer Arbeit hat sich die Zusammenarbeit mit
interkulturellen bzw. sprachlichen Vermittlerinnen vor
allem bei freien Trägern und Beratungsstellen durchgesetzt.
Das hängt natürlich auch mit der Suche nach
neuen Zielgruppen und der Erweiterung der Angebote
als wirtschaftliche Notwendigkeit zusammen.
Insofern ist tatsächlich eine Sensibilität gewachsen, die
sehr viel wert ist.
Und dennoch stellt sich immer wieder die Frage: „Wie
kommen wir nur an die Eltern heran, die wir erreichen
müssten“, denn viele Projekte, Anlaufstellen etc.,
die für diese Eltern initiiert werden, finden keinen
Kontakt zu ihrer Zielgruppe. Das Soziale-Stadt-Projekt
Nordstadt hat dazu sogar einen eigenen Arbeits-
18

kreis ins Leben gerufen. Und an dieser Stelle darf ich
unsere Arbeit loben: Im Jahr 2006 haben ca. 1000
Eltern die Angebote der Aktiven Eltern wahrgenommen.
Heute sind es weit mehr, da wir unsere Tätigkeiten
auch mit Unterstützung der Stadt, des Landes und
auch Bundes erweitern konnten.
Wie kann Elternarbeit sinnvoll sein, wie muss „erfolgreiche“
Elternarbeit aussehen?
Aus unserer Erfahrung heraus muss sich vor allem die
Blickrichtung auf die Eltern ändern, die wir bei unserer
Arbeit mit dem Terminus: „Elternarbeit auf Augenhöhe“
beschreiben. Das heißt vor allem, nicht die
Defizite der Eltern oder der Kinder in den Mittelpunkt
der Kommunikation zu stellen.
Wir müssen vor allem die Institutionen für die Belange
der Eltern öffnen, denn
- Eltern brauchen Respekt gegenüber ihren jeweiligen
Lebenssituationen und -entwürfen. Sie brauchen
Räume (durchaus auch im buchstäblichen
Sinn), in denen eine Kommunikation stattfindet, die
nicht nur auf den jeweiligen Leistungsstandes, die
soziale Kompetenz des Kindes etc. bezogen ist.
Derzeit gibt es an Schulen Elternsprechtage und in
Kitas Geburtstagsgespräche, auf Wunsch können
auch Einzelgespräche stattfinden. Aber welche
Mutter mit Sprachbarriere ruft die Lehrerin an und
bittet um einen Termin? Die Einrichtung von Treffpunkten
in Anbindung an Schule und Kita mit der
Beteiligung von Erzieherinnen und Lehrerinnen, in
denen auch gemeinsame Aktivitäten stattfinden,
brechen solche beiderseitigen Hemmschwellen auf.
- Eltern brauchen die Bereitschaft der Institutionen,
die hier gültigen Vorstellungen von Bildung und
Kindsförderung wie auch die dazugehörige Bildungslandschaft
so zu erklären, dass dies von
ihnen verstanden werden kann. Also eben Vermittlung
des Wissens, was das Kind in den verschiedenen
Lebensphasen für Förderung braucht
(s.o.). Und dies lässt sich NICHT allein durch Informationsveranstaltungen
vermitteln, vielmehr hilft
es, dass Eltern selbst Erfahrungen der Förderung,
z. B. durch gemeinsames Spielen in Eltern-Kind-
Veranstaltungen, machen. Wir brauchen lustvolle,
kreative Vermittlungsmethoden, die die Eltern
beteiligen, denn so wie wir uns bei der Bildung
unserer Kinder vom Nürnberger Trichter verabschiedet
haben, so sollten wir auch die Eltern in
eigenaktiven Lernprozessen unterstützen.
- Eltern brauchen den Respekt gegenüber ihrer kulturellen
Differenz, auch wenn deren Werte nicht
immer mit denen unserer Kultur übereinstimmen.
Sie müssen verstehen lernen, was es heißt, dass
ihre Kinder in zwei Kulturen zu Hause sind und mit
welchen Konflikten dies für sie und die Kinder verbunden
ist. Sie brauchen dann vor allem auch
Gesprächsbereitschaft und Unterstützung zur
Lösung solcher Konflikte. Es ist also keine Hilfe,
wenn sich Schulen per Vertrag von den Eltern
unterschreiben lassen, dass ihre muslimische Tochter
an Klassenfahrten teilnehmen darf. Wir brauchen
an dieser Stelle Gespräche, die zwischen den
Interessen der Schule, den Gepflogenheiten unserer
Kultur und der der Eltern vermitteln und auch
deren Ängste zur Kenntnis nehmen.
19

- Eltern brauchen als kompetente Erziehungspartner
Anerkennung. Denn Elternarbeit beruht wie auch
alle andere Sozialarbeit auf Vertrauensbasis, d. h.
sie muss für die Eltern verlässlich sein. Das bedeutet
auch, dass den Institutionen vermittelt werden
muss, wie ein gemeinsamer Erziehungsauftrag
bewerkstelligt werden kann und das schließt ein,
dass die Übergänge zwischen Zuhause und Kita,
zwischen Kita und Grundschule, zwischen Grundund
weiterführenden Schule Institutionen übergreifend
begleitet werden müssen.
- Daraus folgt, dass Elternarbeit Beziehungsarbeit
ist, die dem zeitlich gebundenen Rahmen von Förderinitiativen
und -programmen entgegensteht.
- Sie brauchen niedrigschwellige, kleinschrittig aufgebaute,
langfristige und aufeinander abgestimmte
Angebote in ihrem unmittelbaren Umfeld.
- Sie möchten vor allem wahrgenommen werden
als gleichwertige Bildungspartner mit aller elterlichen
Kompetenz, denen nicht nur Forderungen
zugemutet werden, sondern Vertrauen und Interesse
gebührt.
Das erfordert
- dass sich Institutionen auch als Dienstleister für
Eltern verstehen.
- den Einbezug von Experten als „Brückenbauer“,
die die Institutionen bei dieser Öffnung begleiten
und passgenaue Angebote entwickeln.
- in der Ausbildung z. B. von Erzieherinnen und
Lehrerinnen eine stärkere Berücksichtigung der
Elternarbeit, oder sofern man das nicht möchte
oder es nicht möglich ist, entsprechend ausgebildete
Kräfte in den Institutionen zu verankern.
- die Öffnung von Räumen in Kitas und Schulen zur
Nutzung für Eltern.
Es gilt also nicht darum, die Eltern zu optimieren, vielmehr
müssen wir die Institutionen optimieren, damit
sie auf die verschiedenen Situationen von Eltern und
Kindern reagieren können. Und da gibt es noch viel
zu tun!
5.3. Bildung: Unterrichten für Kassel
Dr. Joachim Benedix, Personal-
und Organisationsamt
„Unterrichten für Kassel“ ist ein Bildungsprojekt an
ausgewählten Kasseler Schulen. Auf Initiative der
Stadt Kassel sowie der Paul-Julius-von-Reuter-Schule
und des Staatlichen Schulamtes für die Stadt und den
Landkreis Kassel startete „Unterrichten für Kassel“ mit
Beginn des Schuljahres 2009/2010.
Der Impuls zu diesem Projekt kam aus den USA. Dort
ist es unter dem Namen „Teach for America“ bekannt
und beinhaltet, dass Schülerinnen und Schüler durch
Topabsolventen von Colleges und Universitäten
unterrichtet werden.
Die Idee hinter dem Projekt „Unterrichten für Kassel“
ist, dass Nachwuchsführungskräfte renommierter Kassler
Unternehmen und Einrichtungen in Zusammenarbeit
mit den Fachlehrern ein- bis zweimal wöchentlich
Gesamt- und Realschüler der Jahrgangsstufen 9 und
10 unterrichten. Die Schülerinnen und Schüler sollen
einen Einblick in die Berufswelt erhalten, um die eigenen
Möglichkeiten und Fähigkeiten realistisch einschätzen
zu lernen. Sie werden dabei unterstützt, sich
über ihre Ziele klar zu werden, um ihnen den Berufseinstieg
zu erleichtern und einen Weg für erfolgreiche
Berufsbiografien eröffnen. Für die Kasseler Schulen
eröffnet sich durch die Kooperation mit den lokalen/regionalen
Unternehmen die Möglichkeit, den
Unterricht praxisbezogener und mit neuen Inhalten zu
gestalten.
Dieses Projekt trägt die Hoffnung in sich, eine dauerhafte
und nachhaltige Partnerschaft zwischen Schulen
und Unternehmen zu entwickeln und somit eine verlässliche
Beziehung zwischen Schule und Berufswelt
herzustellen.
Generell gilt: Der Projektansatz lässt auch andere
Kooperationsformen zwischen Unternehmen und
Schule zu. Dabei bleibt aber wesentlich: Es muss sich
eine Beziehung zwischen den jungen Führungskräften
und den Schülern entwickeln können, um dem Kern
des Projekts, „Junge Führungskräfte als Vorbilder“,
gerecht zu werden.
„Unterrichten für Kassel“ läuft in drei Pilotschulen
erfolgreich: Paul-Julius-von-Reuter-Schule, Fasanenhofschule
und Carl-Schomburg-Schule. Es wird von
den beteiligten Unternehmen und Schulen fortgesetzt.
Während in der Fasanenhofschule der Projektansatz
20

„Junge Führungskräfte unterrichten in den Klassen“
direkt umgesetzt wurde, sind in der Carl-Schomburg-
Schule und in der Paul-Julius-von-Reuter-Schule auch
andere Kooperationsformen mit den Unternehmen
entwickelt worden:
- An der Fasanenhofschule erfolgt Unterricht mit
den beteiligte Unternehmen E.ON Mitte AG, Landeswohlfahrtsverband,
Landkreis Kassel, Regierungspräsidium
Kassel.
- An der Paul-Julius-von-Reuter-Schule erfolgt Unterricht
mit den beteiligte Unternehmen Kasseler
Sparkasse, Universität Kassel/Institut für Arbeitswissenschaft.
- An der Paul-Julius-von-Reuter-Schule werden Projekte
mit den beteiligten Unternehmen P3-Werbung
und Gesundheit Nordhessen Holding AG
durchgeführt.
- An der Carl-Schomburg-Schule findet ein Projekt
mit dem Daimler Achsenwerk Kassel statt.
Die „Matching-Veranstaltung“ „Schule meets Unternehmen“
soll im Mai für das Schuljahr 2010/2011
stattfinden. Die Schulen sollen möglichst konkrete
Anliegen oder Projekte in dieser Veranstaltung vorstellen.
Der Kreis der beteiligten Unternehmen soll
ausgeweitet werden.
Dr. Joachim Benedix, Leiter des Personal- und Organisationsamtes
moderiert die Arbeitsgruppe „Unterrichten für
Kassel“
Ausgehend von der statistischen Analyse des Zusammenhangs
von SGB II-Bezug und Höhe des Migrationsanteils
in den Kasseler Stadtteilen konnte festgestellt
werden, dass ein enger Zusammenhang besteht
zwischen Berufserfolg und Migrationshintergrund und
damit auch zwischen Bildungsabschluss, Migrationshintergrund
und Berufserfolg.
Aus diesem Grund zielt das Projekt auf die 8. und 9.
Klassen von Gesamt- und Realschulen in den Kasseler
Stadtteilen, in denen dieser Zusammenhang sehr ausgeprägt
ist (Stadtteile Wesertor, Fasanenhof, Waldau
etc.). In der Projektphase im Schuljahr 2009/2010
wurde das Projekt in Klassen mit bis zu 80 % Migrationshintergrund
erprobt. In der jetzigen Phase des
Projektes soll nicht nur die Anzahl der teilnehmenden
Schulen und Unternehmen erhöht werden, sondern es
sollen auch kulturelle Einrichtungen wie Museen und
Theater einbezogen werden. Darüber hinaus sollen
vermehrt junge Führungskräfte mit Migrationshintergrund
als erfolgreiche Vorbilder in das Projekt mit
einbezogen werden.
21

5.4. Bildung:
Übergangsmanagement Schule – Beruf
Udo Wendel, Jugendamt
Das Projekt „Kasseler Übergangsmanagement Schule
– Beruf“ ist eine auf breiter Basis von unterschiedlichen
Akteuren abgestimmte konzertierte Aktion, um
bisherige Erfahrungen im Übergang von Schule und
Beruf zu bündeln und im Sinne einer nachhaltigen
und dauerhaften Regelinstanz unter der Regie der
Stadt Kassel zu etablieren. Fast alle regional in einem
Zusammenhang mit dem Thema Übergang Schule-
Beruf handelnden Akteure aus den unterschiedlich-
Udo Wendel
sten Organisationen haben sich im Jahr 2007 in einer
Arbeitsgruppe zusammengefunden, um einen entsprechenden
Beschluss der Stadtverordnetenversammlung
vom 26.02.2007 umzusetzen.
Das Projekt Übergangsmanagement Schule – Beruf
(ÜSB) ist ein Angebot für Schülerinnen und Schüler
von Kasseler Haupt- und Realschulen. Kernelement
ist, den Übergang Schule - Beruf und die Berufsorientierung
ab Jahrgangsstufe 7 zu koordinieren, eine
passgenaue Vermittlung in eine Ausbildung vorzubereiten
und die bisherigen Kooperationen und Aktivitäten
zu bündeln und zu systematisieren. Aufgrund des
besonderen Förderbedarfs von Jugendlichen mit
Migrationshintergrund, die in diesen Schulformen
überproportional vertreten sind, werden im Rahmen
des Übergangsmanagements auch spezielle Angebote
für diese Zielgruppe entwickelt. Die Aufgaben der
Übergangsmanager sind folgende:
- Kontakte zu allen Institutionen erweitern und pflegen,
die im Übergang Schule-Beruf eine zentrale
Rolle spielen (Agentur für Arbeit, Arbeitsförderung,
IHK, Handwerkskammern, Elternvertretung).
- Informationen sammeln und bereitstellen, die in
Bezug auf den Berufsorientierungsprozess von
Jugendlichen relevant sind.
- Intensive Zusammenarbeit mit Betrieben, Praxismentor/innen
und Erschließung neuer Praktikumsplätze.
- Koordination und Durchführung schulinterner Fortbildungen.
- Weiterentwicklung der berufsorientierenden Konzepte
mit Schulleitung und Lehrpersonal
Das Projekt wird an acht Kasseler Schulen zur früh
einsetzenden Berufsorientierung und Berufswegplanung
durchgeführt, und zwar an der
- Carl-Schomburg-Schule
- Fasanenhofschule
- Georg-August-Zinn-Schule
- Johann-Amos-Comenius-Schule
- Joseph-von-Eichendorff-Schule
- Luisenschule
- Schule Hegelsberg
- Valentin-Traudt-Schule
Netzwerkpartner sind das Jugendamt der Stadt Kassel,
Fachstelle Jugendberufshilfe (Koordination), das
Schulverwaltungsamt der Stadt Kassel (Konzeptionelle
Begleitung), die JAFKA gGmbH (Personaldienstleistung,
Organisation und Finanzen) und das Staatliches
Schulamt (Konzeptionelle Begleitung und Unterstützung
bei der Umsetzung). Das Projekt wird finanziert
von der Stadt Kassel, der Bundesagentur für
Arbeit und durch verschiedene Förderprogramme.
Die Ziele im Einzelnen sind:
- Die Berufsorientierung an den beteiligten Schulen
vollzieht sich nach einem einheitlichen System der
Förderung und des begleitenden Übergangsmanagements.
22

Dr. Andrea Fröhlich
- Die Berufsorientierung im Rahmen des Übergangsmanagements
ist fester Bestandteil des
Schulprogramms.
- Alle Jugendlichen werden auf der Grundlage
ihrer Potentiale individuell gefördert.
- Alle Jugendlichen erhalten in der Schule und im
schulischen Umfeld einen qualifizierten Einblick in
berufliche Bildungsmöglichkeiten.
- Die Berufsorientierung berücksichtigt die Erkenntnisse
über geschlechtsspezifisches Berufswahlverhalten
und fördert das Aufbrechen geschlechtsspezifischer
Berufswahlmuster und Erweiterung
des Berufswahlspektrums, besonders von
Mädchen.
- Die Passgenauigkeit bei der Berufswahl wird durch
früh einsetzende Berufsorientierung und Berufswegeplanung
erhöht.
Die Mitglieder der „AG Sport und Integration“ machen
Lockerungsübungen unter Anleitung von Dr. Andrea Fröhlich,
der Leiterin der Sportamtes
- Jugendliche werden wieder direkt nach der Regelschule
in Ausbildung vermittelt.
Um all diese Ziele zu erreichen, gibt es Basisangebote
wie:
- Probierwerkstätten in Kooperation mit Trägern der
Jugendberufshilfe, Bildungsträgern, Berufsschulen
und Betrieben.
- Kompetenzfeststellung zur Förderung individueller
Berufsorientierung und Berufswegplanung, sowie
- Assessmentcenter zur Überprüfung beruflicher
Schlüsselkompetenzen und zur Kompetenzermittlung
in verschiedenen Berufsfeldern.
Erweitert wird diese Angebote durch Elternarbeit mit
dem Ziel, insbesondere Migrationseltern für die
Bedeutung beruflicher Bildung zu sensibilisieren, dem
Einsatz von ehrenamtlichen Mentorinnen und Mentoren
zur Unterstützung im Einzelfall, durch die Kooperation
mit dem bereits vorhandenen Berufsorientierungsangeboten
(SCHUB-Klassen, Praktikumsbörsen,
Praktikumsklassen, Berufspraktika, Jobstarter etc.) und
der Entwicklung von verbindlichen Kooperationsstrukturen
mit der Wirtschaft.
23

5.3. Sport
Dr. Andrea Fröhlich, Sportamt
Boris Mijatovic, Dynamo Windrad e.V.
Eine kürzlich vorgenommene Bestandsaufnahme im
Bereich Sport (was gibt es wo, von wem für wen)
ergab folgende Ergebnisse, wobei zwischen organisiertem
Sport und offenen bzw. unorganisierten
Angeboten zu unterscheiden ist:
Im organisierten Sport werden durch Vereine und
Verbände regelmäßig Fußball, Tanzen, Turnen,
Boxen, Ringen, Karate und andere Sportarten angeboten,
sowohl als Breiten- als auch als Leistungssport.
Das Nordstadtstadion, die Waldauer Wiesen und
andere Sportstätten dienen dafür als sportliche Heimat.
Es findet Sport in den Jugendzentren statt und in
den Schulen wird Schulsport praktiziert. Außerdem
werden inzwischen regelmäßig Marathonveranstaltungen
durchgeführt und es gibt das Angebot „Bunter
Mädchenfußball“.
Bei den offenen bzw. unorganisierten Sportangeboten
handelt es sich um folgende:
- Mitternachtsport Wesertor „Magic Sports“, ein
Angebot von Freestyle für Jugendliche, freitags ab
22.00 Uhr in der ACT-Halle Wesertor.
- Midnight Basketball, ein Angebot von Komma e.V.
& ACT für Jugendliche, freitags ab 22.00 Uhr in
der BZ-Halle Schillerstraße.
- Straßenfußball (Streetbolzer.org), ein wöchentliches
Angebot von Dynamo Windrad für Jugendliche
auf Stadtteil-Bolzplätzen.
Um das Thema „Integration durch Sport“ in Kassel
sind folgende Maßnahmen zu forcieren:
- Qualifizierungsmaßnahmen im Sportbereich.
- Zielgruppen, wie z.B. Frauen, Mädchen, Ältere
und andere, gezielt ansprechen.
- Weitere Themen, wie z. B. Sport und Gesundheit,
Qualifizierung stärker in den Blick nehmen.
- Nutzung von Ressourcen (räumlich, materiell).
- Verstärkte Netzwerkarbeit.
5.4. Kultur Interkultur
Sabine Stange,
Projekt Interkultur, Kulturamt Kassel
Im September 2007 gab das Kulturdezernat Kassel
eine Studie und Bestandserhebung zum Thema
„Migration und Kultur in Kassel“ in Auftrag. Die Studie
wurde im Mai 2009 der Kasseler Öffentlichkeit vorgestellt
unter dem Titel „Interkultur – Vielfalt / Diversity
als Bereicherung. Bericht zum Thema Migration
und Kultur in Kassel“ (zu beziehen über das Kulturamt
der Stadt Kassel, Tel. 0561-787-4012). Ausgangsbasis
für die Entwicklung der Fragestellungen und die Erarbeitung
der Handlungsempfehlungen waren die
Ergebnisse der AG Demografischer Wandel der Stadt
Kassel.
Für die Studie wurde eine Bestandserhebung zum
Thema „Migration und Kultur in Kassel“ erarbeitet und
Handlungsempfehlungen ausgesprochen.
Der Bericht umfasst:
- thematische Literaturrecherche
- Erhebung des Ist-Standes in Kassel
- Handlungsempfehlungen mit Fokus auf der kulturellen
Stadtentwicklung
Behandelt werden:
- „Die Geschichte der Migration am Beispiel Kassel“
- „Vom Defizit-Blick zum Ressourcenblick“
- „Migration als Bereicherung“
Sehr verkürzt lassen sich folgende Ergebnisse der Studie
formulieren:
In Kassel hat mittlerweile jeder dritte Bürger eine
Zuwanderungsgeschichte. Bei den Kindern und Jugendlichen
ist es jeder zweite.
Was können Kunst und Kultur leisten für den Prozess
einer gelingenden Integration zwischen, Alteingesessenen
und Zugewanderten und für ein friedliches
Zusammenleben in der Stadt? Hier kommt die Studie
aufgrund von Literaturrecherchen und Gesprächen
mit Fachleuten der Interkultur zu folgendem Ergebnis:
„Der Kultur kommt im Integrationsprozess eine herausragende
Rolle zu, wenn es darum geht, Brücken zu
schlagen, Kommunikation zu ermöglichen, Werte auszuhandeln.
So ist die kommunale Kulturpolitik in besonderer
Weise gefordert. Kulturpolitik muss sich als
24

Gesellschaftspolitik begreifen, um nachhaltig interkulturelle
Wirkung entfalten zu können“ (Kröger 2007).
Sehr grob können für den Bereich „Interkultur“ unterschieden
werden:
- Interkultur im Bereich „Kulturschaffende mit
Zuwanderungsgeschichte“,
- interkulturelle Fragestellungen im Rahmen der
Kasseler Kulturinstitutionen und
- interkulturelles Lernen und interkulturelle Bildung.
Die Studie endet mit Handlungsempfehlungen für die
Bereiche Interkultur und interkulturelles Lernen / interkulturelle
Bildung im Rahmen der kulturellen Stadtentwicklung.
Unterbreitet wurde der Projektvorschlag „Abenteuer
Museum“:
Wie kam es zu dieser Projekt-Idee?
Wenn derart viele Kasseler Bürger eine Zuwanderungsgeschichte
haben, muss dann nicht der Blick der
Zugewanderten auf Kultur und Geschichte auch in
den Präsentationen und den Vermittlungsformaten
der Museen auftauchen?
Die Studie zeigt, dass der Mitarbeiterstab in den einzelnen
Museen, außer vielleicht bei Aufsichten und
Reinigungspersonal, derzeit keine Zuwanderungsgeschichte
aufweist. Der Blick der Zugewanderten fehlt
also in so gut wie allen Museen in Kassel.
Daraus folgt, dass die Geschichte der Zugewanderten
und deren Sicht auf einen Teil unserer gemeinsamen
Kulturgeschichte bisher fehlt. Deswegen kann sie
derzeit auch nicht in einen Dialog zwischen Zugewanderten
und nicht Zugewanderten einfließen.
Ergebnis unserer Überlegungen
Es braucht einen fachlichen Dialog zwischen Zugewanderten
und nicht Zugewanderten im Bereich der
Museen, um die Bestände der Museen und ihre Inhalte
neu zu sehen und daraus im dialogischen Diskurs
gemeinsam neue Sichtweisen auf eine mittlerweile
über 300jährige Zuwanderungsgeschichte entwickeln
zu können und in den Museen zu neuen Präsentationsformen
und Vermittlungsformaten zu kommen.
Sabine Stange, Kulturamt, moderiert die Arbeitsgruppe
„Kultur-Interkultur“
25

6. Ergebnisse der einzelnen Arbeitsgruppen
6.1 AG Globalziel
Die AG formulierte im Entwurf ein Globalziel, das
die bereits vorhandenen strategischen Ziele im
Zukunftsprogramm der Stadt Kassel ergänzen soll.
Nach Einschätzung der AG-Mitglieder stellt Integration
ein Querschnittsthema dar, das sich generell in
den Handlungsfeldern des Zukunftsprogramms wiederfinden
sollt. Ein eigenes Globalziel betont dennoch
den Stellenwert der Aufgabe. Die in der AG diskutierten
konkreten Maßnahmen sind Vorschläge, beispielsweise
zu einer Imagekampagne und zur Verknüpfung
des neuen Globalziels mit konkreten Aktivitäten.
Die AG-Mitglieder haben dabei auch notwendige
Haltungen zur Förderung von Integration
diskutiert.
Das erarbeitete Globalziel lautet:
Kassel ist bunt, vielfältig – zeigt und lebt Vielfalt in
allen Generationen
Folgende strategischen Ziele wurden formuliert:
- Toleranz
- Sichtbarkeit > gegenseitige Kenntnis
- Transparenz der Diskurse > Partizipation
- Politische Teilhabe (Kassel kämpft für das Wahlrecht
für Zugewanderte)
Operatives Ziel bzw. Projektidee:
- Teilhabe durch Übernahme an Verantwortung
stärken: Kampagne/Imagebildung
Projektideen mit wenig Finanzbedarf
- Partizipative Aktivitäten über/mit Spaß
- „Trommeln gegen die Depression“ mit Brückenpersonen
Projekt „Partizipative Kampagne“:
- Öffentlichkeitsarbeit
26

- Teilhabe an Zielen und Umsetzung sowie Implementierung
- Viele Beteiligte finden (teilnehmen statt „konsumieren“)
- Keine Vorgaben > individuelle Vorgaben für die
Stadtteile
- Langfristige Vernetzung
- Wer hat welche Probleme?
- Interne Strukturen der communities ansprechen
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Manfred Aul, Seniorenbeirat
Anna-Magdalena Becker, Schreibwerkstatt Stadtteilzentrum
Agathof
Oktay Belen, Türkische Unternehmer Kassel
Prof. Dr. Klaus Geiger, EMEKDER
Christine Knüppel, Kulturzentrum Schlachthof
Verena Koslwsky, KulturNetz
Judith Osterbrink, Jugendamt
Helmut Schärfl, Migrationsozialarbeit Nordhessen
Alexander Scheuerer, Joseph-von-Eichendorff-Schule
Monika Sprafke, Stadtverordnete
Petra Schütz-Iller, Stadtplanung, Bauaufsicht und
Denkmalschutz
Raif-Ercan Tunalioglu, Polizeipräsidium Nordhessen
Die Mitglieder der Arbeitsgruppe „Globalziel“: Monika
Sprafke, Stadtverordnete, Prof. Klaus Geiger, EMKEDER
e.V., NN, Oktay Belen, Türkischer Unternehmerverein e.V.,
Thomas Reuting, Jugendamt (von links nach rechts)
27

6.2 AG Sprachförderung für Kinder
Die AG Sprachförderung war sehr unterschiedlich
und breit besetzt. In der Diskussion wurde klar, dass
hier sehr unterschiedliche Problemfelder vor uns liegen.
Sind Erwachsene oftmals nur schwer zu erreichen
und zu motivieren, so können Kinder im Kindergarten
und der Schule gefördert werden. Deutlich
wurde allerdings, dass die Konzepte zur Sprachförderung
stadtteilbezogen (sozialräumlich) aufeinander
abgestimmt und eine langfristige, durchgängige Perspektive
aufzeigen müssen. Deutlich wurde auch, dass
Sprache immer Ausdruck einer Kultur ist und die
Angebote dies berücksichtigen müssen. Mehrsprachigkeit
wurde nach den neuesten wissenschaftlichen
Erkenntnissen als sehr förderlich für den Erwerb der
deutschen Sprache erachtet. Die Beherrschung z. B.
des Türkischen erleichtert Kindern auch das Erlernen
der deutschen Sprache. In der Gruppe wurden schon
kurzfristige Projekte auf informeller Ebene vereinbart.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Gülsen Akcay, BENGI
Stefan Becker, Spielraum- Theater Kassel
Uwe Fricke, Ordnungsamt
Dietmar Harbach, Bundesamt für Migration und
Flüchtlinge
Folgendes strategische Ziel wurde formuliert:
Mehrsprachigkeit als Kompetenz anerkennen, pflegen
und fördern (Muttersprache und deutsche Sprache).
Operative Ziele bzw. Projektideen:
- Bündelung der bestehenden Angebote
- Stadtteilkompetenzzentren
- Quotenregelung pädagogischer Fachkräfte mit
Migrationshintergrund
. Kostenfreie Aufgabenhilfe, Sprachförderung für
alle Schüler
Projektideen mit (wenig) Finanzbedarf:
- Beratung vor Ort
- Frühe Sprachförderung, Spielkreise und Sprachförderprogramm
- Fach-Sprachangebote für Erwachsene
- Sprachpaten; Bildungspaten einsetzen
Stefan Becker, Spielraum Theater Kassel, moderiert die
Arbeitsgruppe „Sprachförderung“
Graziella Rode, Volkshochschule Region Kassel
Sandra Stahl, Jugendamt
Ulla Wegener, Kulturzentrum Schlachthof
Brigitte Warnke- Kilian, DIALOG-Institut Dr. Kilian
28

6.3 AG Bildung/Sprachförderung
Strategisches Ziel:
- Überwindung struktureller Bildungsbenachteiligung
von Menschen mit Migrationshintergrund
mit der Zielstellung
- Konzeptentwicklung zur Überwindung von
Benachteiligungen und Ausgrenzung von Menschen
mit Migrationshintergrund (an drei ausgewählten
Zielgruppen)
- Entwicklung von Vorschlägen zur Umsetzung des
Konzeptes
- Entwicklung von Synergieeffekten durch Koordination
der Netzwerk-“Landschaft“ in Kassel
durch Anknüpfen
- an das Zukunftsprogramm der Stadt Kassel und
- an das Arbeitspapier für die erweiterte Integrationsarbeit
in Kassel 2009
Entwicklung eines Konzeptes „Bildung/Sprachförderung“
am Beispiel der Zielgruppen:
a) Jugendliche (mit und ohne Migrationshintergrund)
am Übergang Schule-, Berufs- und Arbeitswelt
b) Flüchtlinge, Asylbewerber und Staatenlose
c) Anspruchsberechtigte eines Integrationskurses, bisher
aber nicht erreichte Menschen mit Migrationshintergrund
aller Altersstufen
Anforderungen Konzeptentwicklung:
a) Lebensweltorientierung
b) Niedrigschwellige Angebote
c) Zielgruppengerechte kreative Projekte, die Persönlichkeitsbildung,
Entwicklung von Schlüsselqualifikationen
und Sprachförderung miteinander verbinden
(z.B. Zusammenspiel von Kunst, Sozialarbeit,
Pädagogik. Stichworte: Filmproduktion, Theaterstück,
Textproduktion, Ausstellung, Aufführung,
Veröffentlichung)
d) Netzwerkarbeit
Begründungszusammenhang Zielgruppe Jugendliche:
Laut Statistik 2009 (Demografie Stadt Kassel) leben in
der Stadt Kassel 48,5 % Einwohner mit Migrationshintergrund,
der Anteil wächst kontinuierlich, davon sind
- 44,1 % der 15 bis 17 Jahre alt,
- 36,6 % der 18 bis 24 Jahre alt (hoher Anteil von
Jugendarbeitslosigkeit).
- hoher Anteil von HARTZ IV-Empfängern unter 25
Jahren in Stadtteilen wie z.B. Waldau, Oberzwehren,
Nord, Bettenhausen
Anforderungen an Projektentwicklung mit Lebensweltorientierung:
a) Jugendliche (mit und ohne Migrationshintergrund)
besitzen viele Lebenswelten. Jugendliche benötigen
Lotsen und Orientierungshilfen, kontinuierliche
Beratung, Begleitung und Unterstützung.
b) Kassel besitzt viele kreative Kompetenzen und
Ressourcen (institutionell, fachlich und räumlich),
die genutzt werden können, Es kommt darauf an,
diese zu Synergieeffekten zu bündeln und Netzwerkarbeit
an die Herausforderungen und Zielstellungen
der Zukunft unserer Stadt angepasst zu
organisieren.
c) In Kassel gibt es bereits viele Netzwerke, die
unabhängig voneinander und nebeneinander
gute Arbeit leisten. Es kommt darauf an, sie zu
kennen, Ideen in organisierter Form auszutauschen
und ein auf Kassel zugeschnittenes Konzept
der Zusammenarbeit gemeinsam zu entwickeln
und koordinier mit vereinten Kräften unter der
Rahmenbedingung knapper finanzieller Ressourcen
umzusetzen!
Vorschlag Projekttitel für die Zielgruppe Jugendliche:
- Fördern, Fordern und Begleiten – Kompetenzen
nutzen;
- Jugendliche im Übergang – Brückenbauer für den
Frieden in unserer Stadt!
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Dietmar Harbach, Bundesamt für Migration und
Flüchtlinge
Gülsen Akcay, BENGI
Brigitte Warnke-Kilian, DIALOG – Institut Dr. Kilian
Jürgen Fischer, Joseph-von-Eichendorff-Schule
Graziella Rode, Volkshochschule Region Kassel
Ulla Wegener, Kulturzentrum Schlachthof
29

6.4 AG Kultursensible Elternarbeit
Der Arbeitsgruppe gehörten Fachvertreter und Fachvertreterinnen
aus der Eltern- und Familienbildung
sowie aus Kitas und Schulen an. Konsens bestand
darüber, dass in Kassel schon erfolgreiche Ansätze
kultursensibler Elternarbeit in Projektform existieren,
Eltern mit Migrationshintergrund aber in den allgemein
zugänglichen Elternbildungsangeboten und in
der Elternarbeit an Kitas und Schulen deutlich unterrepräsentiert
sind. Dieser Befund deckt sich mit bundesweit
erhobenen Daten.
Während der Projektlaufzeit sollen sich Struktur und
Ziele der Elternarbeit in Kitas und Schulen durch
Organisations- und Personalentwicklungsmaßnahmen
mit dem Ziel der interkulturellen Öffnung (Qualitätsentwicklung)
verändern. Dadurch wird auch eine
nachhaltige Wirkung im Hinblick auf die strategische
Zielsetzung sichergestellt.
Ein weiterer Schwerpunkt wird in der Erprobung bzw.
Weiterführung innovativer Ansätze in der Elternarbeit
und Elternbildung gesehen. Wichtig ist hier der Blick
auf die Multiplikatorenfunktion und auf die Verzahnung
der Angebote.
Ein Fachnetzwerk soll die Aktivitäten während der
Projektlaufzeit begleiten und unterstützen. Das Netzwerk
arbeitet auf der Grundlage einer Kooperationsvereinbarung.
Aufgaben und Ziele des Netzwerkes
müssen klar definiert sein. Durch die bessere Vernetzung
wird darüber hinaus eine zielgeleitete Arbeit
und die Verzahnung von Angeboten erreicht. Ein
qualitativer und professioneller Mehrwert wird auch
Katja Schöne, Referentin Dezernat Jugend, Schule, Frauen,
Gesundheit moderiert die Arbeitsgruppe „Kultursensible
Elternarbeit“
dadurch erzeugt, dass Anbieter der Elternbildung und
-beratung den Zugang zu Eltern an Kindertagesstätten
und Schulen finden. Kindertagesstätten und Schulen
nutzen die erwachsenenpädagogische und beraterische
Kompetenz der Elternbildungsträger zur Professionalisierung
der Elternarbeit.
30

Kultursensible Elternarbeit ist ein wichtiger Baustein
zur Integration und zur Verbesserung der Teilhabeund
Bildungschancen von Kindern mit Migrationshintergrund
und verknüpft sich mit der strategischen Zielplanung
der Stadt Kassel im Bereich „Bildung“.
Strategisches Ziel:
- Eltern sind aktive und kompetente Begleiter/innen
für die Bildungsbiographie ihrer Kinder.
Operative Ziele:
a) Einrichtung eines Netzwerkes „Kultursensible Elternarbeit
und Familienbildung“.
- Konstituierung eines Netzwerkes „Kultursensible
Elternarbeit bis 04/10.
- Bestandsaufnahme und Koordination der Aktivitäten.
- Kooperationsvereinbarung in kultursensibler Elternbildung
zwischen Stadt Kassel, Staatlichem
Schulamt und Netzwerk: Entwicklung eines Leitfadens
zur Elternarbeit.
b) Systematische Bestandsaufnahme und Auswertung
der vorhandenen Angebote
- Sammlung „Best Practice“ Interkulturelle Elternarbeit
in 2010.
- Kriterienraster entwickeln.
c) Kultursensible Elternarbeit wird in Kassel im Rahmen
der Umsetzung des Bildungs- und Erziehungsplans
(BEP) zum integralen Bestandteil der
Organisations- und Personalentwicklung in Kitas
und Schulen.
- Personelle und finanzielle Unterstützung von Vorhaben,
die den Austausch „Guter Praxis“ ermöglichen.
- Modellkindertagesstätte und Grundschule „Interkulturelle
Elternarbeit“ in Kassel.
- Beratungs- und Personalentwicklungsangebot für
Kitas und Grundschulen in Kassel.
- Gemeinsame Fortbildung (alle Kolleginnen/Kollegen
der Kita – alle Lehrerinnen und Lehrer) zum
Thema „Kultursensible Arbeit“.
- Kita- und Grundschultag im Herbst 2010 zum Thema
„Kultursensible Elternarbeit“.
- Verzahntes Konzept von Elternmitbestimmung in
Kita und Grundschule entwickeln (beispielhaft!).
Ullrich Bieker mit dem Moderatorenteam Ellen Ehring,
Elena Lazaridou, Andreas Schmitz (von links nach rechts)
d) Die vorhandenen Angebote der Eltern- und Familienbildung
werden in Kooperation mit Kindertageseinrichtungen
und Schulen zu einem flächendeckenden
System der Elternarbeit und Familienbildung
aufgebaut und eröffnen neue Bildungszugänge
für bisher nicht oder wenig erreichte Eltern.
- Muttersprachliche Stadtteilmütter in allen relevanten
Quartieren als zugehendes Angebot für Familien
mit Migrationshintergrund.
- Fachveranstaltung zum Stadtteilmütterkonzept
koordiniert über die Stadt (1. Halbjahr 2010).
- Spielkreisangebote – U 3 in Kitas.
- Elterntreffs (0 – 10 Jahre) in Anbindung an Institutionen.
- Elternbildung in neuen Formen (erlebte Erfahrungen).
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Simone Dieling, Koordination Bildungsregion Waldau
Jörg Faulstich, JAFKA gGmbH
Anne Nagel, Kulturzentrum Schlachthof
Dr. Ernst Purmann, Staatliches Schulamt
Katja Schöne, Dezernat Jugend, Schule, Frauen,
Gesundheit
Ines Wagemann, Kindertagesstätte Zierenberger
Straße
31

6.5 AG Kultursensible Beratung von Kindern
und Jugendlichen
Innerhalb des Handlungsfeldes „Kultursensible Elternarbeit“
ergab sich im Verlauf der Diskussionen in der
Arbeitsgruppe die sinnvolle „Abspaltung“ für die Zielgruppe
der Kinder und Jugendlichen als Extra-Handlungsfeld.
Erfahrungen der im Jugendbereich aktiven
Teilnehmerinnen und Teilnehmer können belegen,
dass Beratung für Jugendliche mit Zuwanderungshintergrund
notwendig und für eine gelingende Integration
in schulischen, ausbildungs- und berufsrelevanten-
sowie Lebensplan umfassenden Themenbereichen
als sehr positive Unterstützung erscheint. Dabei
zeigen sich bei jugendlichen Migranten spezifische
Problemlagen und Lebensentwürfe, die eines kultursensiblen
Beratungsangebotes bedürfen.
Die AG entwarf dazu u. a. folgenden Projektentwurf:
Die allgemeinen Beratungsangebote an Schulen, Horten,
Jugendzentren und anderen jugendspezifischen
Treffpunkten sollen durch den Aspekt der Interkulturellen
Kompetenz erweitert und ergänzt werden. Eine
Bedarfserhebung in Zusammenarbeit mit der Jugendförderung
des Jugendamtes soll Ausgangspunkt sein,
um die Bedarfe eines kultursensiblen Beratungsangebotes
in den Sozialräumen sowie an Schulen zu ermitteln.
Multiplikatoren in den jugendspezifischen Institutionen
und Einrichtungen sollen interkulturell geschult und
sensibilisiert werden. Ein lebendiges Netzwerk mit den
entsprechenden Fachdiensten soll installiert werden.
Operative Ziele
a) Selbstbestimmte und gleichberechtigte Teilhabe
Moderatorin Elena Lazaridou interviewt Dr. Ludwig Möller
von der Universität Kassel
von Kindern und Jugendlichen in allen gesellschaftlichen
Bereichen
b) Sozialräumliche Organisation von Beratungsarbeit
c) Bekanntheit (Gesichter kennen)
d) Beziehungsarbeit
e) Verlässlichkeit
f) Beratungsarbeit wird mit interkultureller und interreligiöser
Kompetenz durchgeführt
g) Verbindliches, lebendiges Netz von Hilfsangeboten
Projektideen:
Mit wenig Finanzbedarf:
- Sozialräumliche Erhebung von Beratungsbedarf.
Verbundtreffen, Koordinatoren, Regisseure.
Finanzbedarf:
- Interkulturelle Sensibilisierung (Schulung) von
Akteuren in Sozialräumen.
- Kultursensible Beratung und Seelsorge in Schulen,
die über Beratungsangebote von Lehrern hinausgeht.
- Entsprechende Aus- und Weiterbildung durch die
Universität Kassel (Studienseminar) hat bereits
2007 begonnen. Kontakt: Herr Dr. Ludwig Möller,
Universität Kassel.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Dr. Ludwig Möller, Universität Kassel
Hilla Zavelberg-Simon, Caritasverband Nordhessen
Stefan Brieger, Internationaler Bund
32

6.6 AG Übergangsmanagement Schule – Beruf
Strategisches Ziel 1:
- Eltern (und Jugendliche) als Partner im Übergangsprozess
Schule – Beruf gewinnen.
- Eltern und Jugendliche verschiedener Kulturen
werden als Bildungslotsen ausgebildet; - MG 10
bis 15 Personen bis Schuljahresbeginn 2011/2012
Wichtig: Verschiedene Kulturen.
- Bildungslotsen werden betreut und weitergebildet
(regelmäßig, Aufwandsentschädigung, Personalressource
vorsehen).
- Übergangsmanagement Schule Beruf als Ansprechpartner
an Schulen.
Strategisches Ziel 2:
- Alle am Übergangsprozess beteiligten Akteure
stimmen sich strategisch ab.
- Die Modellregion Integration Kassel lädt zweimal
im Jahr zu einem runden Tisch zum Thema Übergangsmanagement
ein.
- Vermittlung von Interkultureller Kompetenz im
Rahmen der Berufsorienteirung (Info-Veranstaltung
für Lehrer/innen, Gesprächskreis mit Eltern,
Einbezug der Bildungslotsen).
Strategisches Ziel 3:
Wir brauchen das Übergangsmanagement dauerhaft
an allen Schulen!
Nachhaltigkeit des Projektes sichern
- Finanzierung (Projektstatus)
- Probierwerkstätten für alle
- Vom Projekt zur Dauereinrichtung
- Ausweitung auf andere Schulformen
- Finanzielle Absicherung der Angebote für Schüler
- Gleichberechtigter, gleich bezahlter Einsatz von
anderen Professionen
Strategische Abstimmung der am Übergangsprozess
beteiligten Akteure
- Vernetzung bzw. Partnerschaft von Wirtschaft und
Bundesagentur für Arbeit.
- Bessere Verzahnung bzw. Zusammenarbeit zwischen
Berufsschule und allgemeinen Schulen (Lehreraustausch).
- Inhaltliche Verbindung von Schulsozialarbeit und
Übergangsmanagement.
- Strategische Abstimmung zwischen Bundesagentur
für Arbeit, Hessischem Kultusministerium und Stadt
Kassel.
- Verbindliche Partnerschaften mit Betrieben (Ausbildungsgarantie).
- Einheitliches Berufsorientierungskonzept.
- Übergangsmanagement als Chance für alle Beteiligten.
- Transparenz aller Bildungsangebote nach der
Regelschule.
- Thematische, zielgerichtete Konferenzen zu verbindlichen
Inhalten und Zielen.
Zusätzlich ist zu beachten:
- „Ausbildung“ statt „Parkzeit“ in Maßnahmen.
- An ihren Potentialen orientierte Beratung der
Schüler durch das Übergangsmanagement.
- Beratungsangebote für Kinder in Schulen (Berufsberatung
etc.).
- Berufsbezogene Elternarbeit ab Klasse 7.
- Anerkennung und Weiterbildung vorhandener
Sprachen.
- Elternkontakte (als Ansprechpartner der Kinder).
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Jens Ahrend, Johann-Amos-Comenius-Schule
Gerhard Harbusch, Sozialamt
Ralf Hardes, Caritasverband Nordhessen-Kassel e.V.
Bernd Heger, Schulverwaltungsamt
Olaf Mauksch, JAFKA gGmbH
Stefanie Mertes-Bojanowski, Jugendamt
Svetlana Paschenko, Landsmannschaft der Deutschen
aus Russland
Bodo Schild, Stadtverordneter
Udo Wendel, Jugendamt
Elvira Sheljaskow, Diakonisches Werk Kurhessen Waldeck
33

6.7 AG Unterrichten für Kassel
Strategische Ziele:
- Soziale Aufwärtsmentalität fördern
- Berufseinstieg erleichtern
- Erfolgreiche Berufsbiographien ermöglichen
Operative Ziele / Projektideen:
a) Schulen mit starkem Migrationsanteil gewinnen.
b) Junge Nachwuchskräfte (möglichst mit Migrationshintergrund)
als Vorbilder gewinnen.
c) Beziehung zwischen Schule und Berufswelt herstellen.
d) Lust auf Ausbildung fördern.
e) Realistische Sicht der eigenen Möglichkeiten fördern.
f) Balance zwischen den Interessen aller Beteiligten
herstellen.
g) Unterrichtsnetzwerk aufbauen.
Nutzen:
Für Schülerinnen und Schüler:
- Orientierung (an erfolgreichen Modellen)
Die Mitglieder der Arbeitsgruppe „Übergangsmanagement
Schule –Beruf“ folgen den Ausführungen von Elvira
Sheljaskow vom Diakonischen Werk Kurhessen Waldeck
- Abwechslung im Unterrichtsalltag
- Berufsorientierung
- Lust auf Ausbildung
- Realistische Sicht der eigenen Möglichkeiten
Für Schulen bzw. Lehrerinnen und Lehrer:
- Stärkerer Berufsbezug
- Neue Ideen und Anregungen
- Sensibilisierung für Unternehmen/Partnerschaften/Kooperationen
Für die beteiligten Unternehmen:
- Imagegewinn (CSR)
- „günstige“ PE-Maßnahme
- Kompetenzentwicklung junger Führungskräfte
- Rekrutierung
Für die beteiligten Nachwuchskräfte:
- Kompetenzentwicklung (neue Situationen und
Partner) Sensibilisierung für soziale Bereiche
34

Finanzieller Bedarf für:
- Evaluation
- Materielle Unterstützung der Projekte in den Schulen
(z. B. Internettauftritte als pädagogische Projekte,
Hard- und Software für Medienprojekte)
- Dokumentationen / Veröffentlichungen
- Betriebsbesuche
Wünsche, Anregungen, Ideen:
- Betriebspool
- „Betriebe“ mit Migrationshintergrund
- Identifikationen schaffen
- Kooperation zwischen Schule und Berufsschule
- Erfolgreicher Berufseinstieg für Schülerinnen und
Schüler mit Migrationshintergrund
- Erfolgreiche Führungskräfte (Meister etc.) ggf. mit
Migrationshintergrund
- Einbeziehung weiterer Unternehmen
Vision:
Ausweitung des Projektes auf:
a) weitere Schulen, z. B. Gymnasien
b) weitere Unternehmen
c) Kultureinrichtungen
d) andere Landkreise
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Dr. Joachim Benedix, Personal- und Organisationsamt
Anke Bohnacker, Jugendamt, Übergangsmanagement
Schule – Beruf
Werner Dörbaum, Staatliches Schulamt
Ursula Richter-Dickhaut, Schulleiterin der Fasanenhofschule
Brunhilde Theune, Joseph-von-Eichendorff-Schule
Heike Wulst- Everding, Offene Schule Waldau
Dr. Jürgen Pfitzmann, Universität Kassel, IfA
Karl Friedrich Bätz, Schulleiter der Paul-Julius-von-Reuter-
Schule, erläutert die Arbeitsergebnisse der Arbeitsgruppe
„Unterrichten für Kassel“
35

6.8 AG Interkulturelle Schulentwicklung
Strategisches Ziel:
- Entwicklung einer Philosophie und eines Handlungskonzepts
„Interkultureller Schulentwicklung“
Operative Ziele:
- Schaffung und Ausstattung eines Arbeitsbereiches
„Interkulturelle Schulentwicklung“ beim Staatlichen
Schulamt Kassel Stadt und Land (Besetzung der
Stelle durch eine Person mit Migrationshintergrund).
- Bestandsaufnahme Interkultureller Aktivitäten in
den Schulen.
- Entwicklung eines Handlungskonzepts für Schulen
in Stadt und Landkreis Kassel.
Interkulturelle Kompetenzentwicklung bedeutet zuerst
Arbeiten an Haltung und Einstellung der Akteure:
- Multiperspektivität
- Ambiguitätstoleranz
- Empathie
- Kommunikations- und Konfliktfähigkeit
Was ist Interkulturelle Kompetenzentwicklung?
- Interkulturelle Schulentwicklung ist mehr als die
Bündelung von Einzelmaßnahmen.
- Interkulturelle Schulentwicklung ist ein ganzheitlicher
Ansatz, der sich in möglichst allen Bereichen
des Schullebens widerspiegeln muss.
- Die Philosophie Interkultureller Schulentwicklung
muss im Schulprogramm und Leitbild der Schule
verankert werden.
- Interkulturelle Schulentwicklung muss in allen drei
Bereichen von Schulentwicklung verankert werden.
- Organisationsentwicklung
- Personalentwicklung
- Unterrichtsentwicklung
Die Arbeitsgruppe „Interkulturelle Schulentwicklung“ mit
Alkin Nihat, José del Cos, beide Paul-Julius-von-Reuter-
Schule, Gabriele Steinbach, Schulverwaltungsamt Stadt
Kassel und Gerald Warnke, Paul-Julius-von-Reuter-Schule
(v.l.n.r.)
Unsere Vision von Kassel:
- Wenn in Kassel jeder zweite Jugendliche unter 18
Jahren einen Migrationshintergrund hat, muss das
System Schule als Ganzes reagieren.
- Die Konsequenz kann nur sein, dass auf der Ebene
des Staatlichen Schulamtes Kassel Stadt und
Land ein Beratungs-, Service-, Arbeitsbereich für
das Gesamtsystem Schule verankert wird. Einzelschulen
wären damit überfordert.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Nihat Alkin, Paul-Julius-von-Reuter-Schule
José del Coz, Paul-Julius-von-Reuter-Schule
Gerald Warnke, Paul-Julius-von-Reuter-Schule
Ingrid Steinbach, Schulverwaltungsamt
36

6.9 AG Interkultur
Nach einer ausführlichen Diskussion zur Notwendigkeit
von Kultur für den Prozess der Integration erarbeiteten
die Teilnehmer und Teilnehmerinnen Ziele
und Projektideen für den genannten Bereich. Wichtig
ist den Teilnehmerinnen und Teilnehmern, dass die
Zeit des Workshops zu kurz war, um fundierte Projektideen
entwickeln zu können.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Gruppe sind
bereit, auch weiterhin an der Weiterentwicklung des
Themas im Rahmen der Hessischen Modellregion
Integration mitzuwirken.
Folgende Ziele und Projektideen wurden erarbeitet:
Globalziel:
- In Kassel soll Menschen mit Zuwanderungsgeschichte
die kulturelle Teilhabe ermöglicht werden.
Strategisches Ziel:
- Öffnung und Verzahnung aller Einrichtungen,
Institutionen, Initiativen und Vereine im kulturellen
und künstlerischen Bereich.
Operative Ziele:
- Interkulturelle Impulse in der Stadt wahrnehmen,
aktivieren und fördern.
- Öffnung von (auch tradierten) Kultur-Einrichtungen
und –Institutionen für alle Bevölkerungsgruppen,
hier Schwerpunkt „Menschen mit Zuwanderungsgeschichte“.
- Verknüpfung der (auch traditionellen) Kultur-Einrichtungen
und –Institutionen mit den gewachsenen
Kulturen der Menschen.
- Mehr Finanzbedarf als bisher.
Um die oben genannten Ziele erreichen bzw. umsetzen
zu können, spricht sich die Arbeitsgruppe dafür
aus, in mehreren Projektschritten zu arbeiten:
- Die Projekte sollen im Dialog zwischen Kulturfachleuten
und Interessierten mit und ohne Zuwanderungsgeschichte
prozessorientiert bearbeitet werden.
- Die Erfahrungen jedes Einzelprojektes sollen von
den Beteiligten ausgewertet und für das folgende
Projekt zur Verfügung gestellt werden.
Wichtig für alle Projekte ist:
Die kulturellen Impulse, Projekte und Veranstaltungen
von und mit Zugewanderten sollen in der Stadtöffentlichkeit
sichtbar und hörbar werden.
Projektideen:
Im Rahmen des Workshops war zu wenig Zeit, um im
Diskurs ausgereifte Projekte entwickeln zu können.
Die Arbeitsgruppe einigte sich auf die nachfolgend
aufgeführten Projektideen. Die Reihenfolge der Projekte
stellt gleichzeitig eine von der Arbeitsgruppe
vorgenommene Priorisierung dar.
a) Einrichtung eines Kulturkoordinators / einer Kulturkoordinatorin.
b) Museen und Kultureinrichtungen als Lernorte dauerhaft
öffnen (am Beispiel „Abenteuer Museum“)
die Arbeitsmethoden des Projektes sollen von
vornherein auf Übertragbarkeit ausgerichtet werden.
c) Feste als „Orte der Begegnung“ zwischen Menschen
mit und ohne Zuwanderungsgeschichte ausbauen
und pflegen (Beispiele: Fest der Kulturen
des Ausländerbeirates, Stadtteilfeste, Frühlingsfest
des Kulturzentrums Schlachthof).
d) Kreativ-Werkstätten anbieten für verschiede Zielgruppen
mit Zuwanderungsgeschichte in Kooperation
mit traditionellen Kultur-Einrichtungen; gemeinsam
sollen kleine Projekte erarbeitet und in
den Kultur-Einrichtungen in angemessener Weise
präsentiert werden.
e) In Kooperation mit den Kasseler Museen soll die
Einwanderungsgeschichte und die Kultur der Eingewanderten
langfristig Eingang finden in die
Präsentationen und die Bestände der Museen in
Kassel.
f) Einrichtung einer Homepage für Übersetzungsdienste.
zu a): Einrichtung eines Kulturkoordinators oder einer
Kulturkoordinatorin
Der Kulturkoordinator bzw. die Kulturkoordinatorin soll:
- Interkulturelle Impulse, die in der Stadt vorhanden
sind, wahrnehmen, kommunizieren, untereinander
verknüpfen, beraten, begleiten und bei ihre Weiterentwicklung
unterstützen.
37

Ayse Gülec, Kulturzentrum Schlachthof
Hermann Köhler, Evangelisches Forum Kassel
- In Zusammenarbeit mit den interkulturellen Einrichtungen,
Initiativen, Gruppen und Kulturschaffenden
fachlich geeignete Kontakte zu möglichen
Kooperationspartnern im Kulturbereich anbahnen,
aufbauen und pflegen.
- Mögliche Aktionsformen für die o.g. Aktivitäten in
Zusammenarbeit mit den o.g. exemplarisch entwickeln,
erproben, auswerten und die Erfahrungen
für weitere Projekte nutzen.
Sabine Stange, Projekt Interkultur, Kulturamt Kassel
Pasquale Malva, Ausländerbeirat
Mögliche prozessorientierte Arbeitsschritte am Beispiel
des Projektes „Abenteuer Museum“:
Im ersten Jahr sollen erarbeitet werden:
- Kontakte zu interkulturellen Einrichtungen, Initiativen,,
Vereinen und Kulturschaffenden im Stadtgebiet
aufnehmen.
- Am Beispiel eines exemplarischen Projektes, Kontakte
zu traditionellen Kunst- und Kultureinrichtungen
(z.B. Museen) herstellen und aufbauen.
38

- Mit bspw. fünf Kasseler Museen Kleinprojekte
erarbeiten, die die Interessen von Zuwanderern in
der Ausgestaltung der Kleinprojekte wahrnehmen
und aufnehmen.
- Praxis-Ergebnisse der Kleinprojekte in angemessener
Weise in der Stadtöffentlichkeit präsentieren.
Im zweiten Jahr sollen erarbeitet werden
- Erfahrungen des ersten Jahres analysieren und für
weitere Projektentwicklungen aufnehmen
- Nächste Schritte – prozessorientiert – entwickeln,
Fokus: kulturelle Stadtentwicklung
Im dritten Jahr sollen erarbeitet worden sein:
- bisher öffentlich nicht oder nur unzureichend
wahrgenommene Initiativen sind öffentlich sichtbar
geworden;
- Strukturentwicklung kann für Weiterarbeit genutzt
werden;
- Kooperationen sind ausgebaut und vertieft;
- Ein Kreis von Kooperationspartnern ist gefunden,
man vereinbart langfristige Kooperationen,
Kooperationsverträge sind geschlossen.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Do€an Ayd n, Ausländerbeirat und Türkischer Elternund
Lehrerverein
Senay Atac-Geiger, Verein für türkische Mädchen,
Frauen und Familien
Susanne Denzel, Caritas- Migranten-Erstberatung
Ayse Gülec, Kulturzentrum Schlachthof
Hermann Köhler, Evangelisches Forum Kassel
Pasquale Malva, Ausländerbeirat
Salvatore di Piazzo, A.S.G-Italia
Svetlana Paschenko, Landsmannschaft der Deutschen
aus Russland
Sabine Stange, Projekt Interkultur, Kulturamt Kassel
6.10 AG Sport
„Qualifizierung und Vernetzung im Sport“ lauteten die
Schlagworte, die für diese Arbeitsgruppe Kernstücke
darstellen, um Integration durch Sport zu forcieren.
Die Stärken des Sports wie Gesundheitsförderung,
Gemeinschaftssinn und Bildung wurden anhand der
Vereinsangebote und der offenen Sportangebote der
Stadt Kassel herausgearbeitet. Die Bestandsaufnahme
zeigte Handlungsbedarf für eine Ausweitung von
Qualifikationsmaßnahmen im Integrationssport, eine
besser erkennbare Anerkennung des ehrenamtlichen
Engagements sowie bei dem Ausbau von Netzwerkstrukturen.
Speziell ausgebildete Menschen müssen
als Mittler eingesetzt werden, um ortsnahe und niedrigschwellige
Angebote zu initiieren, Zielgruppen
ansprechen zu können und Partner für gemeinsame
Kooperationen zu gewinnen. Unser strategisches Ziel
ist es, allen Menschen in der Stadt Kassel sportliche
Aktivitäten für Gesundheit, Gemeinschaft und Bildung
nahe zu bringen und Anerkennung für bürgerschaftliches
Engagement zu festigen.
Strategisches Ziel:
- Wir wollen Kassel in Bewegung setzen, um allen
Menschen in der Stadt sportliche Aktivitäten für
Gesundheit, Gemeinschaft und Bildung nahe zu
bringen und damit bürgerschaftliches Engagement
zu stärken.
Operative Ziele:
Vernetzung
a) Offene und ortsnahe Angebote unterstützen und
verbreiten.
b) Bestehende Angebote und Vereine auf die Entwicklung
einstimmen’.
c) Kooperation aufbauen zwischen Kindergarten,
Kindertagesstätte, Schule und Vereinen (Zusammenarbeit
mit Ortsbeiräten, Quartiersmanagern,
Verbänden, Jugendhilfe, Altenhilfe, Gesundheitsamt).
Qualifizierung
a) Menschen, die im Feld „Sport und Bewegung“
tätig sind oder sein möchten, werden aus-, fortund
weitergebildet und ihre Arbeit wird wertgeschätzt.
39

) Wir werden Mittler/innen und Vertrauenspersonen
(Botschafter/innen) in den Stadtteilen vor Ort
einsetzen, um Personen abzuholen (Breitensport‚
Interkulturelle Kompetenz).
c) Wir werden Angebote aufbauen, die auf Zielgruppen
und Interessen zugeschnitten sind und
‚freien Zugang’ zur sportlichen Aktivität bieten
(z.B. Kinder und Jugendliche zum Schlittenfahren,
Senioren für „Heimatsportarten“).
Jahresziele, Messgrößen, Projekte
a) Projekt „Start“ – Förderung der Ausbildung von
Migranten und Migrantinnen. Stadtteilportal „Integrationssport“
(Landessportbund Hessen, Frau
Bruch und Frauentreff Brückenhof (Frau Hengesbach-Knoop)
b) Projekt Streetbolzer.org (Herr Mijatovic), Mitternachtssport
(Frau Kühn), Nordstadt Hip-Hop (Herr
Teke), Projekt „Sport für mich“ (Sport aus den Heimatländern),
Förderung von offenen Sportangeboten
c) Projekt GRIPS, Erweiterung von GRIPS auf Seniorensport
(Referat für Altenhilfe, Frau Trilling)
Stichworte: Mit Partnern, offen, ortsnah, kostengünstig,
qualifiziert und regelmäßig.
Wodurch kann die Situation im Sport in Bezug auf
„Gesundheit, Zielgruppen und Qualifizierung“ verbessert
werden?
Angebote
- Qualifizierung von Übungsleitern mit Migrationshintergrund
- „Gorodki“ Rückenschule für jedes Alter
- Kita-Sport
- Vereinfachte Anerkennung vorhandener Qualifikation
(Migranten)
Kinder- und Jugendbereich:
- verpflichtende Kooperation Kiga/Schule und
Sportverein
- qualifiziertes Personal
- Aufwandsentschädigung für freiwilliges Engagement
im Sport
- Seniorenbereich:
- Bewegung und Prävention
- Angebote für Senioren für Heimatsportarten
Erwachsene, Ü40:
- alternative Sportarten und Bewegungsformen
- Geschlechtsspezifische Angebote
Mögliche Netzwerkpartner
- Allgemein: Partner, Netzwerke aus unterschiedlichen
Bereichen mit diversen Qualifikationen
- Holt die Nordstadt in die Boote! – Patenschaften
mit Gymnasien
- Vereine AFK Sportler/innen
- Vereine Sport usw.
- Angebote dort hinbringen, wo die Menschen
bereits in Gruppen sind.
- Volkshochschule Region Kassel, Jugendamt, Einrichtungen,
Kommune u.v.m.
- Partner aus Politik und Wirtschaft, Eltern, Lehrer.
- Vereine und Schule
- Kitas
- Runder Tisch im Stadtteil zu Sportangebote
Mit Sport-Portal Öffentlichkeit schaffen
- Sportspiel auf Freiflächen
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Arbeitsgruppe:
Diana Bruch, Landessportbund Hessen
Stefanie Burmester, 1. Mädchenhaus Kassel
Kadri Ero€lu, Ausländerbeirat Kassel
Dr. Andrea Fröhlich, Sportamt
Birgit Hengesbach- Knoop, Frauentreff Brückenhof
Jürgen Kaiser, Bürgermeister
Ilse Kühn, ACT Kassel
Boris Mijatovic, Dynamo Windrad e.V.
Ida Schäfer, Bund der Wolgadeutschen
Axel Selbert, Stadtverordneter
Stjepan Strelec, Ausländerbeirat Kassel
Ahmet Teke, Sportkreis Region Kassel
Angelika Trilling, Sozialamt
Peter Schreiber, Sportjugend Nordhessen
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7. Kassel-Lied der Kinderband
der Jüdischen Gemeinde Kassel
Kassel
Kassel ist eine schöne Stadt.
Sie war nach dem Krieg neu gebaut.
Die dunkle vergangene Zeit verschwand,
wie ein schlimmer Albtraum.
Das Monument von Herkules
nimmt sie in den Schutz seiner Hände,
und jeder Einwohner der Stadt schätzt
die Schönheit ihrer Gelände.
Kassel ist eine schöne Stadt.
Es gibt viele Parks und Wahrzeichen.
Kassel ist unsere neue Heimat.
Hier können wir vieles erreichen.
Kassel wird schöner von Jahr zu Jahr,
hier fühlen wir uns wohl immer.
Die Kinderband der Jüdischen Gemeinde Kassel trägt ihr
Kassel-Lied vor
Es leuchtet in Farben so bunt und so stark,
wie ein Regenbogen im Himmel.
Der neue Springbrunnen auf dem
Königsplatz
Schmückt die Stadt der Moderne,
die Löwenburg und der
Wilhelmshöhepalast
Leuchten wie helle Sterne.
Kassel ist eine schöne Stadt.
Es gibt viele Parks und Wahrzeichen.
Kassel ist unsere neue Heimat.
Hier können wir vieles erreichen.
Text: Marina Minchenko
Musik: Sergei Schepetkov
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8. Schlussworte, Verabschiedung, Dank
Ullrich Bieker
Ich habe zwei arbeitsintensive Workshoptage in einer
von Offenheit und gutem Miteinander geprägten
Stimmung erlebt. Ich bin beeindruckt von der Kreativität
und dem Ideenreichtum in den einzelnen
Arbeitsgruppen. Sie haben engagiert diskutiert und
mit viel Disziplin die in den Arbeitsvorlagen geforderten
strategischen und operativen Ziele erarbeitet, um
später überprüfen zu können, ob diese Ziele auch
erreicht werden. Ich habe viele Stimmen gehört, die
nach stärkerer Vernetzung der einzelnen Handlungsfelder,
z. B. von Sport und Bildung oder von Bildung
und Kultur gerufen haben. Es war die Rede von der
Notwendigkeit nach mehr Sozialraumorientierung
und es fielen immer wieder Begriffe, wie interdisziplinär,
interkulturell oder interreligiös. Dazu fällt mir
ein, dass die Übersetzung der lateinischen Vorsilbe
„inter“ nicht nur „zwischen“, sondern auch „inmitten“
bedeutet. Und das ist meines Erachtens auch das Ziel,
das wir nicht nur hier und heute, sondern auch bei
der weiteren Zusammenarbeit verfolgen sollten, nämlich
Begegnungen und Verbindungen zwischen den
Kulturen stärker inmitten der Gesellschaft stattfinden
zu lassen.
Und nun noch einige Sätze zur Verbindung dieser
Veranstaltung mit dem Integrationsgipfel von 2008:
Ja, wir haben uns bei der Vorbereitung dieses Workshops
mit den Ergebnissen des Integrationsgipfels auseinandergesetzt,
insbesondere auch mit den Ergebnissen
aus den einzelnen Arbeitsgruppen. Wir haben
uns entschieden, diese Vorarbeiten aus dem Integrationsgipfel
nicht als Vorgaben in den Workshop „Modellregionen
Integration“ einzubringen, sondern den
Teilnehmerinnen und Teilnehmern die Möglichkeit zu
geben, unabhängig davon zu Projektideen zu gelangen.
Mit Frau Zinke als Integrationsbeauftragter habe
ich in der Vergangenheit gut zusammengearbeitet.
Wir hatten ein regelmäßiges Jour-fixe. Stellvertretend
für alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Integrationsgipfels
möchte ich mich deswegen bei Frau Zinke
und Herrn Prof. Geiger nochmals für die geleistete
Vorarbeit bedanken.
Die Ergebnisse des Integrationsgipfels und die Erfahrungen
bei der Umsetzung des Landesprogramms
„Modellregionen Integration“ werden in das Integra-
tionskonzept der Stadt Kassel einfließen. Die Stelle
des/der Integrationsbeauftragten wird zum 15. März
2010 neu besetzt. Zusätzlich wird ein Programmkoordinator,
finanziert durch das Land Hessen, befristet
eingestellt. Dieser wird die Koordination der Kasseler
Projekte im Rahmen des Programms „Modellregion
Integration“ übernehmen und mit den anderen ausgewählten
hessischen Kommunen und Kreisen zusammenarbeiten.
Wie geht es weiter?
- Falls noch nicht durch die Einladung zum Workshop
geschehen, können Sie sich in den Verteiler
der Stadt Kassel aufnehmen lassen durch eine E-
Mail an: ullrich.bieker@stadt-kassel.de
- Bei Bedarf sind zusätzliche Treffen der Arbeitsgruppen
möglich.
- Die Antragstellung muss bis zum 30.04.2010 bei
der Stadt Kassel eingegangen sein und wird
anschließend bis zum 30.05.2010 mit einer Stellungnahme
an das Hessische Ministerium der Justiz,
für Integration und Europa (HMdJIE) weitergeleitet.
- Die Beratung bei der Antragstellung erfolgt durch
die Stadt Kassel, Herrn Bieker, Tel. 0561/787-2187
oder E-Mail: ullrich.bieker@stadt-kassel.de
- Die Entscheidung über eine Projektförderung
erfolgt in Absprache zwischen dem HMDJIE und
der Stadt Kassel bis zur Sommerpause 2010.
- Anschließend findet ein Arbeitstreffen der bewilligten
Projekte statt.
- Der gemeinsame Start der Projekte wird voraussichtlich
Anfang September 2010 erfolgen.
Zum Schluss möchte ich mich noch für die gute
Zusammenarbeit bei der Vorbereitung und Durchführung
des Workshops bei Frau Dr. Layla Bahmad
vom Hessischen Ministerium der Justiz, für Integration
und Europa bedanken, bei dem Moderationsteam
Ellen Ehring, Elena Lazaridou und Andreas Schmitz,
bei Reinhold Weist, dem Grundsatzreferenten des
Oberbürgermeisters, bei dem Geschäftsführer des
Ausländerbeirates, Manfred Kimm und last but not
least bei Carmen Pröhl für die Organisation und
Logistik.
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Stadträtin Anne Janz, Bürgermeister Jürgen Kaiser, Ullrich
Bieker (Leiter des Zukunftsbüros)
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8. Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Workshops
Ahrend, Jens – Johann-Amos-Comenius-Schule, Staatliches Schulamt
Akcay, Gülsen – BENGI e.V.
Alkin, Nihat – Paul-Julius-von-Reuter-Schule
Atac-Geiger, Senay – Türk Kadinlar Birligi
Aul, Manfred – Seniorenbeirat Kassel
Aydin, Dogan – Ausländerbeirat Kassel
Bahmad, Dr. Layla – Hessisches Ministerium der Justiz, für Integration und Europa
Bätz, Karl-Friedrich – Paul-Julius-von-Reuter-Schule
Becker, Anna-Magdalena – Schreibwerkstatt, Stadtteilzentrum Agathof
Becker, Stefan – Spielraum-Theater Kassel
Belen, Oktay – Türkische Unternehmer Kassel
Benedix, Dr. Joachim – Personal- und Organisationsamt
Bernhard, Evelin – Zahnärzte und Patienten helfen Kindern in Not e.V.
Bieker, Ullrich – Haupt- und Bürgeramt
Bohnacker, Anke – Jugendamt, Übergangsmanagement Schule- Beruf
Brieger, Stefan – Internationaler Bund
Bruch, Diana – Landessportbund Hessen
Burmester, Stefanie – 1. Mädchenhaus Kassel
Dalmis, Yüksel – Jugendamt
Del Coz, José – Paul-Julius-von-Reuter-Schule
Denzel, Susanne – Caritasverband Nordhessen-Kassel e.V.
Di Piazza, Salvatore – Associazione Sportiva Giovani Italiani (A.S.G.I) Kassel
Dieling, Simone – Koordination Bildungsregion Waldau
Doerbaum, Werner – Staatliches Schulamt
Ehring, Ellen – Ehring & Kühn GbR, Moderation
Eich, Elisa – Selbstbestimmung und engagiert lernen und fördern in Kassel (SELF)
Eroglu, Kadri – Ausländerbeirat Kassel, Kulturnetz Kassel
Faulstich, Jörg – JAFKA gGmbH
Fischer, Jürgen – Joseph-von-Eichendorff-Schule
Fricke, Uwe – Ordnungsamt
Fröhlich, Dr. Andrea – Sportamt
Geiger, Prof. Dr. Klaus – EMEKDER
Gülec, Ayse – Kulturzentrum Schlachthof
Günenc, Aylin – Beratungsstelle für türkische Mädchen und Frauen
Harbach, Dietmar – Bundesamt für Migration und Flüchtlinge
Harbusch, Gerhard – Sozialamt
Hardes, Ralf – Caritasverband Nordhessen-Kassel e.V.
Hardos, Ralf – Caritasverband
Heger, Bernd – Schulverwaltungsamt
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Heiser, Axel – Ordnungsamt
Hengesbach-Knoop, Birgit – Frauentreff Brückenhof
Hippel, Alexander – Selbstbestimmung und engagiert lernen und fördern in Kassel (SELF)
Janz, Anne – Stadträtin
Kahraman, Feridun – EMEKDER e.V.
Kaiser, Jürgen – Bürgermeister
Katz, Ilana – Jüdische Gemeinde Kassel
Kimm, Manfred – Geschäftsbereich des Oberbürgermeisters
Knab, Michael – Stadtverordneter
Knüppel, Christine – Kulturzentrum Schlachthof
Köhler, Hermann – Evangelisches Forum Kassel
Koslowsky, Verena – KulturNetz Kassel
Kühn, Ilse – ACT Kassel
Lazaridou, Elena – Institut für soziale Innovation, Moderation
Lippert, Andre – Stadtverordneter
Malva, Pasquale – Ausländerbeirat Kassel
Mauksch, Olaf – JAFKA gGmbH
Mertes-Bojanowski, Stefanie – Jugendamt
Meyer-Kluge, Mechthild – Diakonisches Werk
Mijatovic, Boris – Dynamo Windrad e.V.
Möller, Dr. Ludwig – Universität Kassel
Nagel, Anne – Kulturzentrum Schlachthof
Osterbrink, Judith – Jugendamt
Paschenko, Svetlana – Landsmannschaft der Deutschen aus Russland
Pfitzmann, Dr. – Universität Kassel, Institut für Arbeitswissenschaft und Prozessmanagement
Purmann, Dr. Ernst – Staatliches Schulamt
Reuting, Thomas – Jugendamt
Richter-Dickhaut, Ursula – Fasanenhofschule
Rode, Graziella – Volkshochschule Region Kassel
Röser, Bethina – Schule Schenkelsberg
Saygin, Kamil – Ausländerbeirat
Schäfer, Ida – Bund der Wolgadeutschen
Schärfl, Helmut – Migrationssozialarbeit Nordhessen
Scheuerer, Alexander – Joseph-von-Eichendorff-Schule
Schild, Bodo – Stadtverordneter
Schmitz, Andreas – Context GbR Köln, Moderation
Schöne, Katja – Dezernat Jugend, Schule, Frauen, Gesundheit
Schreiber, Peter – Sportjugend Hessen
Schröder, Tanja – Staatliches Schulamt
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Schulz, Bernd – Caritasverband Nordhessen-Kassel e.V.
Schütz-Iller, Petra – Stadtplanung, Bauaufsicht und Denkmalschutz
Selbert, Axel – Stadtverordneter
Sheljaskow, Elvira – Diakonisches Werk Kurhessen Waldeck
Söhne, Christiane – Staatliches Schulamt
Sprafke, Monika – Stadtverordnete
Stahl, Sandra – Jugendamt
Stange, Sabine – Kulturamt
Steinbach, Gabriele – Schulverwaltungsamt
Strelec, Stjepan – Ausländerbeirat Kassel
Teke, Ahmet – Sportkreis Region Kassel
Theune, Brunhilde – Joseph-von-Eichendorff-Schule
Trilling, Angelika – Sozialamt
Tunalioglu, Raif-Ercan – Polizeipräsidium Nordhessen
Uyar-Ommert, Handan – Türk-Kadinlar Birligi
Wagemann, Ines – Kindertagesstätte Zierenberger Straße
Warnke, Gerald – Paul-Julius-von-Reuter-Schule
Warnke-Kilian, Brigitte – DIALOG-Institut Dr. Kilian
Wegener, Ulla – Kulturzentrum Schlachthof
Weist, Reinhold – Geschäftsbereich des Oberbürgermeisters
Wendel, Udo – Jugendamt
Wulst-Everding, Heike – Offene Schule Waldau
Zavelberg-Simon, Hilla – Caritasverband Kassel Nordhessen-Kassel e.V.
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