Inklusion in Grundschulen - Landknirpse

Inklusion in Finnland
Das Motto in Finnland lautet: „Kein Kind zurück lassen“. Seit Mitte der
90er Jahre bewegt sich die finnische Bildungspolitik weg von der
eigenständigen Sonderschule hin zu flexiblen
sonderpädagogischen Organisationsformen in
der Gesamtschule. Hier lernen alle Kinder von der
1. bis zur 9. Klasse gemeinsam. Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf werden entweder
im Regelunterricht oder in einer Kombination aus
Regelunterricht und sonderpädagogischer Kleingruppe
oder in separaten Sonderklassen innerhalb
der Gesamtschule gefördert. Neben dem
Klassenlehrer gibt es für jede Schule einen Förderlehrer
und Förder-assistenten, die sich um einige
Schüler besonders kümmern. Für zwei bis drei
Schulen gibt es eine Schulkrankenschwester, die
als Gesundheitserzieherin fungiert. Die Schulleiter
haben einen großen Gestaltungsspielraum,
wodurch Entscheidungen sehr schnell getroffen
werden können. Eine multiprofessionelle „Schüler-
Kritik zur Inklusion in MV
► Die Lehrer sind so individuell wie die Kinder.
Wenn ein Lehrer sich mit der Methode und den
Unterrichtsmaterialien wohl fühlt, dann haben die
Kinder etwas davon. Allerdings fühlten sich viele
Lehrer von der Inklusion überfahren und können
durch Lehrerfortbildung nicht den Stand eines
Sonderpädagogen erreichen. Das Modell selbst
geht von „exzellentem Unterricht und Förderunterricht“
aus, der ja dann nur von exzellenten Lehrern
realisiert werden könnte. Doch wo sollen diese her
kommen, wenn viele Grundschulen vor allem auf
dem Lande nicht einmal neue Lehrer für die in den
Ruhestand gehenden finden? Für die Akzeptanz der Inklusion muss
bei Lehrern und Eltern geworben werden.
► Lehrer einer inklusiven Grundschule können nur als Team stark sein,
da sie hier ihre Erfahrungen austauschen können. Auf Rügen wurde
nun eine Anrechnungsstunde für eine Teamsitzung erstritten.
Wenn Sie sich engagieren möchten:
Kreiselternrat Vorpommern-Rügen:
Andrea Kähler, Tel: 038303/ 124 54
Kreiselternrat Vorpommern-Greifswald:
www.kervorpommern-greifswald.de
Quellen und Mithilfe für Texte zur Inklusion: Marit Schindler, Schulrätin für
Grundschulen in der Region NVP, Andrea Kähler, Vorsitzende Kreiselternrat
VR; Claudia Metz, Vorsitzende Kreis-elternrat VG; Dr. Peter Müller, Kinderarzt
Greifswald; „Das Rügener Inklusionsmodell“ aus Zeitschrift für Heilpädagogik
11/2011; Zeitschrift für Inklusion 2/ 2010; Dr. Hans Wocken,
Hamburg; Grundschullehrerin Bärbel Palleit und Sonderpädagogin Simone
Pastow, Rügen; Frau Lühe, Grundschullehrerin und Sonderpädagogin,
Stralsund und besonders die Eltern, die ihre eigene Geschichte mitteilten
und die ich leider nicht alle veröffentlichen konnte. C. Bänder
Juni – August 12
Stufen schulischer
Integration
Inklusion in Grundschulen
fürsorge“ bestehend aus dem Förderlehrer, Sozialarbeiter, Psychologen,
Schulkrankenschwester, unter Umständen der örtlichen Polizei und
Stadtvertretern berät unter dem Vorsitz der Schul-
leitung wie die Lernchancen von sozial und
emotional belasteten Schülern verbessert
werden können und wie z.B. mit Schulverweigerung,
Drogenkonsum usw. umgegangen werden
kann. Hinter diesem Konzept steht die Vorstellung,
dass die Schule bei der Vermeidung
sozialen Ausschlusses eine Schlüsselrolle
einnimmt. In den höheren Klassen evaluieren die
Schüler die Schule. Dabei geht es ausschließlich
darum, wie sich die Schüler an der Schule fühlen,
nicht welche Leistungen erbracht werden! Doch
auch dieses System in Finnland hat einen Haken:
Es kostet sehr viel Geld und belastet den Haushalt
derart, dass momentan überlegt wird, wo gespart
werden kann.
Quelle: Zeitschrift für Inklusion, Nr.2 (2010)
► Dass die Sonderpädagogen zu wenige Förderstunden
geben und von einer Schule zur anderen
reisen, ist ein weiterer Kritikpunkt. Man würde sich
einen Sonderpädagogen fest an der Schule
wünschen. Am besten wären zwei Pädagogen
und Assistenten für eine Klasse.
► Förderstunden werden ab der zweiten Klasse
viel weniger. Auch das Verhaltenstraining müsste
regelmäßig und nicht nur in der ersten Klasse im
Lernplan stehen.
► Problematisch bei der Einführung des Modellprojektes
auf Rügen war, dass die sonst entscheidenden
Schulkonferenzen – Gremium der Schule bestehend aus Lehrern,
Eltern, Schülern und Schulträger – nicht bei der Auswahl der Unterrichtsmaterialien
einbezogen wurden, obwohl das Pflicht ist. Auch der
Beschluss zur Durchführung des Modellprojektes wurde nicht mit den
Schulkonferenzen abgestimmt.
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Kindern und Jugendlichen bis zum 18. Lebensjahr.
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