Lernbaustein Technische Kommunikation - am Institut Arbeit und ...

ESF-Projekt
OPTI-QUA
Optimierung der Maßnahmen zur
Berufsausbildungsvorbereitung durch
Qualfizierungsbausteine
Lernbaustein
Technische Kommunikation
Entwickelt am Technischen Bildungszentrum Mitte (TBZ)
Freie Hansestadt Bremen
Bremen 2011
Der Senator für
Wirtschaft, Arbeit
und Häfen
Freie Hansestadt Bremen
Die Senatorin für
Bildung, Wissenschaft
und Gesundheit
Institut Arbeit und Wirtschaft
Universität / Arbeitnehmerkammer Bremen
Forschungseinheit:
Qualifikationsforschung
und Kompetenzerwerb
zertifiziert nach DIN EN ISO 9001:2008

2 Lernbaustein Technische Kommunikation
Lernbausteine für die Berufsfachschule für Technik
­ Lernbaustein Technische Kommunikation ­
entwickelt am
Technischen Bildungszentrum Mitte (TBZ)
An der Weserbahn 4
28195 Bremen
Beteiligte Lehrkräfte:
• Claudia Froböse (Lernbaustein Sozialkompetenz und Arbeitssicherheit)
• Christian Haak (Lernbaustein Technische Mathematik II – Mechatronik Lernfeld 2)
• Dirk Jacobs (Lernbaustein Technische Kommunikation)
• Oliver Pruschitzki (Lernbaustein Technische Mathematik I – Mechatronik Lernfeld 1)
Projektteam IAW:
• Ulf Benedix
• Bernd Feldmann
Herausgeber:
Institut Arbeit und Wirtschaft
Universität / Arbeitnehmerkammer Bremen (IAW)
Forschungseinheit: Qualifikationsforschung
und Kompetenzerwerb
Postfach 33 04 40
28334 Bremen
http://www.opti­qua.de
Das Projekt Opti­Qua wird vom Europäischen Sozialfonds,
vom Senator für Wirtschaft, Arbeit und Häfen, von
der Senatorin für Bildung, Wissenschaft und Gesundheit,
vom Magistrat der Stadt Bremerhaven sowie von der
Arbeitnehmerkammer Bremen gefördert.
Kooperationspartner: Arbeitnehmerkammer Bremen
Freie Hansestadt Bremen
Der Senator für
Wirtschaft, Arbeit
und Häfen
Freie Hansestadt Bremen
Die Senatorin für
Bildung, Wissenschaft
und Gesundheit
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 3
Inhaltsverzeichnis
Vorwort ............................................................................................................................................5
1 Bildungsgang und Zielgruppe ..........................................................................................................6
1.1 Die Berufsfachschule für Technik (BFS Technik) ....................................................................6
1.2 Zusammensetzung der Lerngruppen (2010/2011)......................................................................7
2 Lernbausteine als Strukturprinzip zur Optimierung der Berufsausbildungsvorbereitung an der
BFS Technik.....................................................................................................................................9
2.1 Lernbausteine .............................................................................................................................9
2.2 Integration der Lernbausteine in den Bildungsgang („Säulenmodell“) ...................................11
2.3 Umsetzung und Perspektive im Bildungsgang ........................................................................13
3 Lernbaustein Technische Kommunikation.....................................................................................15
3.1 Im Lernbaustein vermittelte Kompetenzen ..............................................................................16
3.2 Didaktisch­Methodische Anmerkung.......................................................................................17
4 Durchführung des Lernbausteins in Lerneinheiten.........................................................................18
4.1 Einheit: Hinführung zum Thema – was bedeutet technische Kommunikation?.......................18
4.2 Einheit: Der etwas andere Einstieg ­ Ein nachdenkliches Spiel...............................................19
4.3 Einheit: Erster Versuch eines fächerübergreifenden Unterrichts: Zusammenführung von
Lerninhalten..............................................................................................................................20
4.4 Einheit: Ohne Regeln geht es nicht...........................................................................................23
4.5 Einheit: Rückgriff auf Bekanntes: Die Mathematik im Lernfeld sowie erste technische
Zeichnungen..............................................................................................................................24
4.6 Einheit: Wiederholung und Vertiefung der Praxisarbeit...........................................................26
4.7 Einheit: Arbeitsplan, Stückliste und deren Zusammenhänge...................................................28
4.8 Einheit: Hinweise zur Erstellung von Arbeitsmappen..............................................................29
Projekt 1: Namensschild planen und anfertigen.......................................................................31
4.9 Einheit: Geometrische Grundkonstruktionen............................................................................32
4.10 Einheit: Zeichnen von Werkstücken mit Rundungen...............................................................34
4.11 Einheit: Bedeutung von Toleranzen, Fachbegriffe...................................................................36
4.12 Einheit: Zeichnen von ersten Körpern in drei Ansichten – Übungen zum räumlichen Sehen. 38
4.13 Einheit: Weitere Zeichnungen in drei Ansichten, Tabellenbucharbeit, Wiederholungen Vorbereitung
auf 2. Klassenarbeit...................................................................................................40
Klassenarbeit.............................................................................................................................41
4.14 Einheit: Weitere Zeichnungen in drei Ansichten......................................................................44
4.15 Einheit: Projekt 2: Besprechung des Projekts Maschinenschraubstock....................................45
Projekt: Herstellung eines Maschinenschraubstocks................................................................46
4.16 Einheit: Schnittdarstellungen....................................................................................................47
4.17 Einheit: Wahre Größen.............................................................................................................49
4.18 Einheit: Planung und Umsetzung eines Projekts für einen Mitschüler.....................................50
Schlussbetrachtung....................................................................................................................51
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

4 Lernbaustein Technische Kommunikation
5 Übersicht über die curriculare Durchführung / Lernbaustein Technische Kommunikation..........52
6 Bezüge zu für den Bildungsgang relevanten Ausbildungsordnungen ...........................................80
7 Nachweis der erworbenen Kompetenzen ......................................................................................81
8 Literaturnachweise .........................................................................................................................82
9 Materialanhang...............................................................................................................................83
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 5
Vorwort
Die schulische Berufsausbildungsvorbereitung stellt alle Beteiligten vor anspruchsvolle Aufgaben.
Steigende Anforderungen in technischen Berufen haben auch die Anforderungen an die Auszubildenden
stetig wachsen lassen. Jugendliche, die sich aus dem Übergangsystem heraus für Ausbildungsplätze
bewerben, müssen sich dabei oft gegen Wettbewerberinnen und Wettbewerber behaupten,
die eine geradlinigere Schulbiografie als sie vorweisen können.
Das Angebot, im ESF­Projekt Opti­Qua Lernbausteine zu entwickeln, wurde am TBZ gerne aufgegriffen.
Unter hohem Engagement der beteiligten Lehrkräfte und mit Unterstützung des Projekts
wurde der Fachunterricht im Bildungsgang auf Basis von drei Lernbausteinen neu strukturiert.
Mit den Bausteinen „Technische Mathematik“, „Technische Kommunikation“ und „Sozialkompetenz
und Arbeitssicherheit“ wurde in einem integrierten Ansatz die Vermittlung wichtiger
berufsbezogener Grundlagenkompetenzen im Bildungsgang gestärkt. Mit den qualitativen
schulischen Nachweisen über die erworbenen Kompetenzen können die Jugendlichen in Bewerbungsgesprächen
„punkten“ und so ihre Chancen auf einen Übergang in Ausbildung verbessern.
Die entwickelten Bausteine werden auch nach Ende des Opti­Qua­Projekts an der Schule eingesetzt,
weiterentwickelt und ggf. auf weitere Fachrichtungen ausgedehnt.
Jörg Metag
Schulleiter
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

6 Lernbaustein Technische Kommunikation
1 Bildungsgang und Zielgruppe
Das Technische Bildungszentrum Bremen Mitte (TBZ) ist ein Schulzentrum mit einem allgemeinbildenden
und einem beruflichen Zweig: Die zwei allgemeinbildenden Abteilungen vorberufliche
und voruniversitäre Bildung werden um den beruflichen Bereich einer technischen
Berufsschule ergänzt.
Vom TBZ Mitte werden
• berufsvorbereitende Vollzeitbildungsgänge,
• berufsqualifizierende Teilzeitbildungsangebote im Rahmen einer dualen Berufsausbildung,
• studienvorbereitende Vollzeitbildungsgänge und zusätzliche Fort­ und Weiterbildungsangebote
bereit gehalten und unterstützt.
Seit dem Schuljahr 2010/2011 ist das TBZ Mitte die zentrale Bildungseinrichtung für alle
industriellen Elektro­ und Metallausbildungsberufe in Bremen. Die industrielle Produktionstechnik
verschiedenster Schwerpunkte steht im Mittelpunkt der technologischen Ausrichtung der Schule.
Darüber hinaus finden die in Bremen vertretenen dualen Ausbildungsberufe der Bereiche Verkehrs­
und Fahrzeugtechnik am TBZ Mitte ihre Heimat.
Die Bildungsangebote des TBZ Mitte werden gegenwärtig von mehr als 2500 Lernenden genutzt.
Hierunter befinden sich zirka 2000 Auszubildende, die im Rahmen ihrer dualen Berufsausbildung
in einem Ausbildungsbetrieb die Berufsschule im TBZ Mitte besuchen. 1
1.1 Die Berufsfachschule für Technik (BFS Technik) 2
Die Entwicklung von Lernbausteinen im Projekt Opti­Qua in der Ausbildungsvorbereitung erfolgte
in der einjährigen Berufsfachschule für Technik. Die BFS ist ein beruflicher Vollzeitbildungsgang,
die in den Berufsfeldern
• Metall­ und Fahrzeugtechnik
• Elektrotechnik
• Mechatronik
angeboten wird.
Die BFS Technik ist einer doppelten Zielsetzung verpflichtet:
Als schulische Berufsausbildungsvorbereitung sollen die Jugendlichen Grundlagen für den Erwerb
von beruflicher Handlungsfähigkeit erwerben. Durch eine breite berufliche Grundbildung, die auf
die Anforderungen der Ausbildungsrahmenpläne anerkannter technischer Ausbildungsberufe Bezug
nimmt, sollen sie auf eine entsprechende Ausbildung vorbereitet werden.
Zweitens ist eine vertiefte Berufsorientierung zu leisten. Die Schüler und Schülerinnen sollen in den
Stand versetzt werden, sich mit den verschiedenen Berufsbildern auseinanderzusetzen und ihren
Berufswahlprozess mit einer fundierten selbstbestimmten Berufswahlentscheidung abzuschließen. 3
Eingangsvoraussetzungen und Bildungsabschlüsse
Zugangsvoraussetzung zu diesem Bildungsgang ist die einfache Berufsbildungsreife. Die
Schülerinnen und Schüler sollen schulpflichtig sein. Ziel des Bildungsganges ist der Erwerb des
1 Vgl. http://www.tbz­bremen.de/index.php?id=10
2 Vgl. Jacobs 2010.
3 Vgl. VO BFS Technik, §1.
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 7
Abschlusses der Berufsfachschule, der der erweiterten Berufsbildungsreife gleichgestellt ist. Durch
den freiwilligen Besuch von Zusatzkursen können die Schüler, wenn sie bereits den erweiterten
Hauptschulabschluss haben, den Mittleren Schulabschluss erwerben. 4
1.2 Zusammensetzung der Lerngruppen (2010/2011)
Größe der Lerngruppen und Verteilung auf die Berufsfelder
Im genannten Schuljahr wurden insgesamt 83 Schüler und Schülerinnen in die BFS aufgenommen.
Sie verteilen sich auf die Fachrichtungen wie folgt:
a) Metall­ und Fahrzeugtechnik: Schüler: 21 Schülerinnen: 1
b) Elektrotechnik: Schüler: 21 Schülerinnen: 1
c) Mechatronik (2 Klassen) Schüler: 41 Schülerinnen: 1
Die Schüler und Schülerinnen waren am Beginn des Schuljahrs in der Regel 16­17 Jahre alt, in
Ausnahmefällen 18 Jahre alt, hatten dann jedoch noch Anspruch auf ein vollschulisches Schuljahr
und wollten dieses nutzen.
Der Bildungsabschuss bei Eintritt in die BFS verteilt sich in einer Durchschnittsschätzung über die
letzten Jahre wie folgt: ca. 75 % Erweiterte Berufsbildungsreife, ca. 25% Mittlerer Schulabschluss;
vereinzelt liegt auch ein Förderschulabschluss oder die Einfache Berufsbildungsreife vor. Die
Jugendlichen, die mit der Erweiterten Berufsbildungsreife 5 in die BFS Technik eintreten, erhoffen
sich von der beruflichen Grundqualifizierung in der BFS eine Verbesserung ihrer Ausbildungschancen.
Die Option, sich mit einem Mittleren Bildungsabschluss weitere Möglichkeiten zu eröffnen,
können rund 30% dieser Jugendlichen erfolgreich für sich nutzen.
Migrationshintergrund und Zusammensetzung nach Geschlechtern
Insgesamt 16 der Schüler und keine der Schülerinnen haben eine nichtdeutsche Staatsbürgerschaft.
Nach Schätzung der Lehrkräfte haben jedoch etwa 40% der aufgenommenen Schüler und
Schülerinnen einen Migrationshintergrund 6 .
In den oben genannten Zahlen wird deutlich, dass sich der Bildungsgang als „männlich dominiert“
präsentiert. Schülerinnen sind in den Bildungsgängen weiterhin eine Ausnahme.
Das Ziel, die Vertretung von jungen Frauen im Bildungsgang zu steigern, findet zunächst im
Bildungsgang selbst wenig praktikable Ansatzpunkte. Ihre geringe Anzahl im Bildungsgang begründet
sich aus im Vorfeld gefallenen Entscheidungen und bringt insofern zum Ausdruck, dass
technische Berufe weiterhin in die Berufswahlperspektive von Mädchen und weiblichen Jugendlichen
(insbesondere in der Zielgruppe der „bildungsbenachteiligten“ Jugendlichen) nur am Rand
eingehen. 7
4 Vgl. Details: VO BFS Technik, §5, §18b.
5 Es handelt sich in vielen Fällen um „schlechte“ Abschlüsse.
6 Da die Schulstatistik lediglich nach Staatsbürgerschaft differenziert, kann das Kriterium des Migrationshintergrunds
mit ihrer Hilfe nur unzulänglich abgebildet werden. Für die Einschätzung des Migrationshintergrunds
im weiteren Sinn muss daher auf Schätzungen der Lehrkräfte zurückgegriffen werden.
Nach der für die Datenerfassung in ESF­Projekten relevanten Definition liegt ein Migrationshintergrund vor,
wenn mindestens ein Elternteil Deutsch nicht als Muttersprache spricht, oder mindestens ein Elternteil nicht in
Deutschland geboren wurde, eine nichtdeutsche Nationalität hat oder eingebürgert wurde.
7 Die Gründe dafür können in dem Rahmen dieser Lernbausteindokumentation nicht angemessen dargestellt werden.
Als Einstieg vgl. Alexandra Uhly: Strukturen und Entwicklungen im Bereich technischer Ausbildungsberufe des
dualen Systems der Berufsausbildung. Empirische Analysen auf der Basis der Berufsbildungsstatistik. Studien zum
deutschen Innovationssystem, Nr. 2­2007. Hrsg. Bundesinstitut für Berufsbildung, Bonn 2007, Kapitel 4. Download:
http://www.bmbf.de/pubRD/sdi­02­07.pdf (letzer Zugriff: 2011­10­28)
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

8 Lernbaustein Technische Kommunikation
Eine Änderung muss (leider) als langfristiger gesellschaftlicher Prozess begriffen werden. Dabei
muss aus einem „negativen Zirkel“ ein „positiver Zirkel“ werden: Je mehr die Beschäftigung von
Frauen in technischen Berufen zur Normalität wird, um so selbstverständlicher werden auch weibliche
Heranwachsende diese Möglichkeit in den Rahmen ihrer Berufswahlentscheidung einbeziehen.
Die weiblichen Jugendlichen, die sich an der BFS Technik bewerben, tun dies in der Regel bewusst:
Sie wollen sich eine berufliche Perspektive im technischen Bereich erschließen. Insofern sie es
dabei – und davon ist auszugehen – auch auf Mitschüler treffen, die technische Berufe als weiterhin
ihre Domäne betrachten und diesen Standpunkt in ihrem Verhalten gegenüber den Schülerinnen
auch praktizieren, ist von den Lehrkräften eine besondere Sensibilität aufzubringen, um daraus
erwachsende potenzielle Beeinträchtigungen der Erfolgschancen der Schülerinnen frühzeitig zu erkennen
und gegenzusteuern.
Beratung der Bewerberinnen und Bewerber vor der Aufnahme in die BFS
Alle Bewerber und Bewerberinnen wurden in einem aufwendigen Aufnahmeverfahren nach ihrer
Berufswahl und den zugrunde liegenden Entscheidungsgründen befragt. Die darauf folgende Beratung
musste sich häufig auf die Minimierung der Versagenserlebnisse beschränken. Von den etwa
220 Schülern, die 2009 beraten wurden 8 ,
• gaben 82 Schülerinnen und Schüler als Grund für den nicht erworbenen Ausbildungsplatz
die schlechten Schulnoten an,
• hatten 42 Schülerinnen und Schüler Fehlzeiten im Halbjahreszeugnis,
• hatten 32 Schülerinnen und Schüler deshalb gar nicht begonnen, sich zu bewerben,
• konnten nur 45 Schülerinnen und Schüler ihren Berufswunsch begründen,
• gaben 86 Schülerinnen und Schüler an, den mittleren Bildungsabschluss erwerben zu
wollen, da sie dann größere Chancen am Ausbildungsmarkt hätten. (Vgl. Jacobs 2010)
Insgesamt ist mit Hinblick auf Bildungsgang und Zielgruppe von folgenden Rahmenbedingungen
in der BFS Technik auszugehen:
• Ein gewisser Teil der Schüler und Schülerinnen will in erster Linie den Mittleren Schulabschluss
erwerben – der Bewerbung am TBZ liegt daher unter Umständen kein Interesse an
Technik bzw. an der Vorbereitung auf einen technischen Ausbildungsberuf zugrunde. Der
Bildungsgang ist aber auf das Berufsfeld Technik ausgerichtet.
• Auch diejenigen Schüler und Schülerinnen, die sich für einen Ausbildungsplatz im Berufsfeld
qualifizieren wollen, wissen meist noch nicht so genau, welcher Beruf der richtige für
sie ist; sie kennen zunächst nur wenige Berufsbilder. Ihre Unterstützung bei einer passenden
und chancenreichen Entscheidungsfindung kann nicht als nachgeordnetes Ziel begriffen
werden.
• Defizite im Bereich grundlegender Kompetenzbereiche (Deutsch, Mathematik, soziale
Kompetenzen) und damit wichtige Elemente von „Ausbildungsfähigkeit“ sind nicht selten
bei den Jugendlichen anzutreffen und müssen in der BFS Technik aufgefangen werden.
• Andererseits ist der Rahmen für die Erreichung der Ziele eng gesteckt: Die Berufsfachschule
hat einen zeitlichen Rahmen von 30 Unterrichtswochen, nämlich 40 Unterrichtswochen pro
Schuljahr, abzüglich 4 Wochen Praktikum sowie etwa 6 Wochen Prüfungszeit.
8 2010 und 2011 wurden jeweils etwa 200 Schülerinnen und Schüler beraten.
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 9
2 Lernbausteine als Strukturprinzip zur Optimierung der
Berufsausbildungsvorbereitung an der BFS Technik
Der Zugang zur Berufsfachschule Technik wird in der Hauptsache nicht durch eine Eignungsfeststellung
erworben; vielmehr steht der Wunsch der Jugendlichen im Vordergrund, etwas Handwerkliches
und Technisches im Berufsalltag zu machen und auch über diesen „hand­werklichen“ Zugang
zu Erfolgserlebnissen und Wertschätzung zu kommen. 9 Dabei ist die Selbsteinschätzung bei diesen
Jugendlichen im Ausgangspunkt häufig von Selbstüberschätzung und einem Mangel an Selbstreflektion
geprägt. Es fällt ihnen oft noch schwer, das eigene Können und die betrieblichen Anforderungen
realistisch aufeinander zu beziehen. Es ist daher von entscheidender Bedeutung, die
Grundlagen der Entscheidungsfindung der Schülerinnen und Schüler zu verbessern und deren
handlungswirksame Umsetzung zu unterstützen.
Dieser Prozess hat zunächst seine fachliche Komponente. Diese bedarf jedoch der Ergänzung durch
soziale Komponenten wie Selbsteinschätzung, Teamfähigkeit, Zuverlässigkeit, Kommunikationsfähigkeit,
Kritikfähigkeit, Toleranz usw., die eine Entscheidung für einen Beruf und generell
„Ausbildungsfähigkeit“ nachhaltig beeinflussen. Nicht zuletzt ist im Rahmen eines handlungsorientierten
Unterrichts die Kompetenz zu selbst reguliertem Lernen zu entwickeln.
Auf der Grundlage beider Komponenten lassen sich realistische Berufsziele erarbeiten, und die
Jugendlichen werden nachhaltig in die Lage versetzt, eigenständig und zielbewusst ihre Berufswahlentscheidung
umzusetzen. Damit werden zugleich auch die Chancen dafür verbessert, dass
zunächst nicht ausreichend fundierte Berufswahlentscheidungen in eine Neuorientierung münden
können, womit Ausbildungsabbrüchen entgegengewirkt wird.
Es kommt also in der Berufsausbildungsvorbereitung darauf an, die Jugendlichen beim Erlernen der
technischen und sozialen Regeln zu unterstützen, damit sie ihre Chancen im Wettbewerb um Ausbildungsplätze
wahren und in Ausbildung und Beruf bestehen können.
Der vorliegende Lernbaustein „Sozialkompetenz und Arbeitssicherheit“ ist Teil eines Gesamtkonzepts,
diese Ziele durch eine Neustrukturierung des Bildungsgangs mit mehreren Lernbausteinen
besser zu erreichen.
2.1 Lernbausteine
Lernbausteine zielen auf den Erwerb abgrenzbarer und qualitativ dokumentierbarer Kompetenzen
im Bereich der Berufsausbildungsvorbereitung. 10
Lernbausteine streben eine Verbesserung des Übergangs in Ausbildung darüber an, dass die
Jugendlichen gegenüber potenziellen Ausbildungsbetrieben nachweisen können, dass sie ihr Jahr in
der BFS erfolgreich für den Aufbau ausbildungsrelevanter Grundlagenkenntnisse genutzt haben.
Die Nachweise, die die Zeugnisse ergänzen, machen die erworbenen Kompetenzen für den Betrieb
inhaltlich nachvollziehbar und damit transparent. Für die Jugendlichen bedeuten sie einen
kompensatorischen Vorteil bei Bewerbungen aus dem Übergangsystem und damit aus einer
schlechteren „Startposition“ heraus gegenüber Wettbewerbern und Wettbewerberinnen, die mit
einer geradlinigeren Schulbiografie und ggf. besseren Abschlüssen aufwarten können.
9 Von der oben erwähnten Tatsache, dass ein Teil der Jugendlichen ohne persönliche Affinität zu technischen Berufen
mit dem primären Ziel des Mittleren Bildungsabschlusses in den Bildungsgang eintritt, wird hier abgesehen.
10 Zur Abgrenzung zu Qualifizierungsbausteinen hat Opti­Qua einen Bericht vorgelegt; Download unter
http://www.iaw.uni­bremen.de/opti­qua/download_log.php?dl=bericht­optiqua­online­2011­08­03.pdf..
Insbesondere zielen Lernbausteine nicht darauf ab, Teile der Ausbildung „anrechnungsfähig“ vorwegzunehmen,
sondern betonen den ausbildungsvorbereitenden, auf Ausbildung hinführenden Charakter.
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

10 Lernbaustein Technische Kommunikation
Die Identifizierung der Inhalte, die den hier erarbeiteten Lernbausteinen zugrunde liegen, erfolgte in
der Diskussion mit den beteiligten Lehrkräften, z. T. unter Beteiligung von Vertretern der
Kammern, und auf Basis von Expertengesprächen mit Betriebsvertretern. 11
Im Resultat wurden Lernbausteine für drei Kompetenzfelder entwickelt und umgesetzt:
Technische Kommunikation:
Ausgangspunkt war die Anregung von betrieblicher Seite, dass ein nachweisbares Grundverständnis
für technische Zeichnungen als „länderübergreifende Sprache“, in der sich die an technischen
Produktionsprozessen Beteiligten verständigen, für Betriebe bei der Auswahl ihrer Auszubildenden
interessant sein dürfte. Dieses Konzept wurde dahin gehend erweitert, dass Technische
Kommunikation als integrierendes Konzept verstanden wurde, das dem Prozesscharakter
industrieller und handwerklicher Produktion entspricht und im Rahmen der schulischen Berufsausbildungsvorbereitung
daher gut geeignet ist als Rahmen für den Unterricht, der sich als Projektunterricht
am Konzept der vollständigen Handlung orientiert.
Technische Mathematik:
Solide mathematische Grundlagenkompetenzen sind für eine Ausbildung in Technischen Berufen
unverzichtbar; Defizite in diesem Bereich sind umgekehrt ein wichtiges Ausschlusskriterium der
Betriebe bei der Auswahl von Auszubildenden. Viele Jugendliche treten mit Defiziten in den
Bildungsgang ein, die daher im Laufe des Schuljahres aufgearbeitet werden müssen. Der dabei erreichte
Leistungsstand in Mathematik taucht nun allerdings im Zeugnis der BFS als solcher nicht
auf, da Mathematik nicht mehr als Fach, sondern in die Lernfelder integriert vermittelt wird. 12
Ein Lernbaustein zur Entwicklung der mathematischen Grundlagenkompetenzen mit einem Anwendungsbezug
auf den Einsatz in der Technik erschien somit aus zwei Gründen interessant:
Für die schwierige Aufgabe, bei einem Teil der Jugendlichen zunächst mathematische Grundlagen
aufarbeiten zu müssen, die eigentlich für den Bildungsgang als vorhanden unterstellt sind, wurde
der Versuch gemacht, einen verbesserten Ablauf der Vermittlungsschritte zu finden, der trotz
knappem Zeitrahmen Raum für die Aufarbeitung von Defiziten schaffen soll, um die Jugendlichen
„dort abzuholen, wo sie stehen.“ Insofern darüber hinaus in der Anlage des Lernbausteins der
Bezug zu den Anforderungen, die sich in einer technischen Ausbildung täglich stellen, unterstrichen
wird, sollte der Nachweis über diesen Lernbaustein auch ein positives Datum für potenzielle Ausbildungsbetriebe
sein.
Soziale Kompetenz und Arbeitssicherheit:
Das Konstrukt der „Ausbildungsfähigkeit“ hat nicht nur eine fachliche, sondern auch eine soziale
Seite. In den Gesprächen mit den Betrieben wurde dieser Gesichtspunkt sogar stets an erste Stelle
gestellt: Soziale Kompetenzen seien – neben Mathematik und Deutsch ­ die wichtigste „Eintrittskarte“
in eine Ausbildung, wichtiger jedenfalls als technische Vorqualifikationen. Dass das Jahr in
der BFS von den Jugendlichen auch zum Erwerb bzw. zur Verbesserung ihrer Sozialkompetenz
genutzt werden sollte, kann insofern als unumstritten gelten.
Darauf bezogen gingen die Überlegungen im Lehrkräfteteam dahin, dass soziale Kompetenz nicht
„abstrakt“ vermittelt oder nachgewiesen werden kann, sondern sich in einem konkreten (beruflichen)
Handlungszusammenhang entwickelt und bewährt. Die Kompetenzen auf dem Feld der
Arbeitssicherheit, die im Baustein erworben werden, stehen insofern einerseits für sich als qualitativ
dokumentierbares, im Praxisbezug bereits angewendetes Grundlagenwissen. Andererseits dient die
Auseinandersetzung mit dem Arbeitsschutz als Material für das Training sozialer und insbesondere
11 Vgl. auch hierzu den eben genannten Opti­Qua­Bericht.
12 Es ist geplant, bei der nächsten Änderung der Verordnung über die Berufsfachschule für Technik das Fach
Mathematik wieder in die Stundentafel aufzunehmen (ab Schuljahr 2013/14). In diesen Rahmen wird sich der
Lernbaustein Technische Mathematik einfügen können.
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 11
kommunikativer Kompetenzen. Der Lernbaustein „Sozialkompetenz und Arbeitssicherheit“ erschließt
den Zusammenhang von verantwortungsbewusstem Verhalten und arbeitsprozessualen
Anforderungen im Berufsalltag. Sozialkompetenz bedeutet in diesem Zusammenhang, das
individuelle Verhalten an den Anforderungen des Umfelds zu überprüfen. Hierbei ist die Reflexion
des eigenen Anteils zum Gelingen einer Aufgabe oder zum zielorientierten Arbeiten in einer
Gruppe der Ausgangspunkt.
2.2 Integration der Lernbausteine in den Bildungsgang („Säulenmodell“)
Die Bausteine realisieren im Bezug auf die Lernfelder verschiedene Konzepte: Sie sind
• lernfeldübergreifend: Z. B. verknüpft „Technische Kommunikation“ Inhalte der verschiedenen
Lernfelder miteinander.
• aggregierend: Z. B. fasst „Technische Mathematik“ diejenigen Inhalte, die in einem Lernfeld
vermittelt werden, unter dem Gesichtspunkt des mathematischen Kompetenzerwerbs
zusammen.
• fachübergreifend: Z. B. bindet sich „Sozialkompetenz“ unter dem Aspekt der
kommunikativen Kompetenzen an das Fach „Deutsch“ an.
Die Lernbausteine sind somit nicht als isolierte Bausteine zu verstehen. Sie sind keine „Module“,
die unabhängig voneinander oder vom Bildungsgang getrennt vermittelt werden. Sie verstehen sich
als integrale Elemente des Bildungsgangs und ordnen sich somit in die vorhandenen Lernfelder ein.
Andererseits etablieren sie jedoch auch neue, zusätzliche Strukturelemente und verändern damit
auch den Lernfeldunterricht im Bildungsgang. Betrachtet man die Lernfelder als „horizontale“
Struktur, wird mit den Lernbausteinen gleichsam eine „vertikale“ Struktur hinzugefügt.
Fachpraxis
Pneumatik
PC-Anwendungen
Technologie
Sozialkompetenz und
Arbeitssicherheit
Technische
Kommunikation
Technische Mathematik
Betriebliche Praktika
Deutsch
Englisch
Politik
Als solche bilden die Lernbausteine auch eine Einheit. Zwischen den Lernbausteinen existieren
deutliche Querverbindungen, in denen sich die Lernbausteine auf die Inhalte der anderen Bausteine
beziehen, insbesondere zwischen „Technische Kommunikation“ und „Technische Mathematik" und
zwischen „Technischer Kommunikation“ und „Sozialkompetenz und Arbeitssicherheit“. Die in den
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)
Sport
Bewerbungstraining Sozialkompetenz

12 Lernbaustein Technische Kommunikation
zugrunde liegenden Lernbausteinen erworbenen Kompetenzen bilden eine Klammer, mit der die
Grundlagen für eine Ausbildungsaufnahme mit Erfolgsperspektive in vielen technischen Berufen
geschaffen werden.
Die drei Lernbausteine bilden somit eine „zentrale Säule“, um die herum sich die übrigen berufsfeldbezogenen
und berufsfeldübergreifenden Elemente des Bildungsgangs gruppieren und sich
miteinander verknüpfen lassen. Am folgenden Beispiel soll verdeutlicht werden, wie diese Verknüpfung
erfolgen könnte.
Als Beispiel soll hier das Projekt „Schutzbacke“ aus dem Lernbaustein Technische Kommunikation
dienen. Die Schutzbacke als Bauteil kann in fast jedem Fach Teil der Ausbildung sein:
Fachpraxis
Pneumatik
PC Anwendungen
Technologie
Bewerbungstraining
Sozialkompetenz
• Schutzbacke wird hergestellt
• Werkzeuge werden kennengelernt
• Arbeitsplan wird erstellt
• Pneumatische Werkstückspannungen werden durchgeführt
• Kräfteermittlung
• Die Schutzbacke wird mit einem Zeichenprogramm gezeichnet
• Eine Stückliste wird erstellt
Im fachtheoretischen Unterricht werden
• Werkstoffeigenschaften behandelt
• die physikalischen Eigenschaften von verschiedenen Werkstoffen
ermittelt
• Maßeinheiten wiederholt
• Messwerkzeuge behandelt
• Fertigungsverfahren erläutert
Die Schüler und Schülerinnen können im Bewerbungstraining und in
ihrem Lebenslauf vermerken, dass sie den Projektunterricht erfolgreich
absolviert haben.
Die Schüler und Schülerinnen können gemeinsam überlegen, ob die Art
der Schutzbacke, wie sie vorgegeben wird, überhaupt Stand der Technik
ist, ob es nicht andere Möglichkeiten der Spannung von Werkstücken
gibt, welche weiteren Alternativen es gibt. Der Teamgedanke steht im
Vordergrund.
Sport Krafttraining zum Anziehen des Schraubstocks
Politik
Englisch
Im Politikunterricht könnte die Frage der Metallvorkommen von
Interesse sein:
• Welche Metalle kommen woher?
• Unter welchen Bedingungen werden sie gefördert?
• Was kosten sie?
• Wie ist die Entsorgung geregelt?
• Gibt es Gesundheitsgefahren?
Für ausländische Gäste in der Schule können Beschreibungen der
Arbeitsschritte vorgenommen werden, damit bei einem Rundgang der
genaue Ablauf der Fertigung dargelegt werden kann und bei eventuellen
Reparaturen ein Handbuch dazu vorliegt.
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 13
Deutsch
Sozialkompetenz und
Arbeitssicherheit
Technische
Kommunikation
Technische
Mathematik
Praktikum
Die erarbeiteten Arbeitspläne und Arbeitsberichte müssen auf formale
und grammatikalische Richtigkeit kontrolliert werden.
Bedeutung der Schutzbacke für den Arbeits­ und Bauteilschutz, Austausch
der Schüler und Schülerinnen über die richtigen Schutzbacken
bei einem entsprechenden Werkstück, weitere Möglichkeiten von
sicheren Spannvorrichtungen können ausgetauscht werden
Erstellung einer einfachen Zeichnung der Schutzbacke mit dem
Kennenlernen der Begriffe Maßstab und Linienarten
Berechnung der Masse der Schutzbacke, eventuell Ermittlung der gestreckten
Länge
Beim Praktikum besteht die Möglichkeit, die Erfahrungen aus der
Teamarbeit des Projektunterrichts an weiteren Bauteilen anzuwenden.
Das heißt, nicht immer nur das zu tun, was gefordert ist, sondern über
die Anforderungen kritisch nachzudenken und eventuell zu hinterfragen
und Veränderungen anzuschieben. Der Umgang mit einer fremden
Situation und mit fremden Menschen wird geübt.
Diese thematischen Anregungen zeigen, dass die Möglichkeit einer Verknüpfung von Inhalten in
fast allen Unterrichtsanteilen besteht. Ausgangspunkt hierfür ist die Projektorientierung des Unterrichts.
Die Umsetzung dieser Möglichkeiten setzt allerdings voraus:
• Austausch der Lehrkräfte über die Inhalte des Unterrichts,
• gemeinsame Planung des Unterrichts am Anfang eines Bildungsganges mit allen Beteiligten,
• regelmäßige Abstimmung zwischen den Lehrkräften während des Schuljahrs.
Sie bedarf daher einer strukturellen Verankerung dieser Kommunikation. Das „Säulenmodell“ kann
dazu beitragen, die vorhandenen Teamstrukturen in diesem Sinn zu stärken, auszubauen und zu
unterstützen.
2.3 Umsetzung und Perspektive im Bildungsgang
Insgesamt zielt die Strukturierung des Bildungsgangs mit Lernbausteinen auf Verbesserungen
• für die Jugendlichen, die ergänzend zum Zeugnis aussagefähige Nachweise erhalten, mit
denen sie ihre Chancen auf dem Ausbildungsmarkt verbessern können,
• für die Betriebe, denen mit inhaltlich transparenten Kompetenznachweisen ein ergänzendes
Datum zu den „abstrakten“ Zeugnisnoten für ihre Entscheidungsprozesse an die Hand gegeben
wird,
• für den Bildungsgang, in dem durch die Lernbausteinstruktur ein projektorientierter,
lernfeldübergreifender und fächerverbindender Unterricht gestärkt wird.
Die Lernbausteine wurden zunächst nicht für alle Fachrichtungen des Bildungsgangs entwickelt und
erprobt, sondern auf die Fachrichtungen wie folgt verteilt:
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14 Lernbaustein Technische Kommunikation
• der Lernbaustein Technische Kommunikation in der Fachrichtung Metall­ und Fahrzeugtechnik,
• die Lernbausteine Technische Mathematik in der Fachrichtung Mechatronik, differenziert
für die Lernfelder 1 und 2,
• der Lernbaustein Sozialkompetenz und Arbeitssicherheit in den Fachrichtungen Metall­ und
Fahrzeugtechnik und Mechatronik.
Es besteht die Absicht, die Lernbausteine in den Lernmittelbestand eingehen zu lassen. Sie sollen
von den Lehrkräften auch der jeweils anderen Fachrichtungen aufgegriffen, angepasst und ggf.
variiert werden, wenn dies vor dem Hintergrund einer veränderten Klassenzusammensetzung erforderlich
oder möglich ist.
Der im Sommer 2011 abgeschlossene Durchgang wird von den beteiligten Lehrkräften als „Feldversuch“
positiv bewertet. Die Zusammenarbeit mit den übrigen Lehrkräften am TBZ schließt den
Transfer der Lernbausteine ein.
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 15
3 Lernbaustein Technische Kommunikation
Im Rahmen der Dualen Berufsausbildung in technischen Berufen ist mit dem Thema „Technische
Kommunikation“ ein zentraler, berufsübergreifender Kompetenzbereich benannt.
Ein Maler muss lesen können, welche Farbe zu welchem Untergrund gehört, eine Metallbauerin im
Tabellenbuch die richtige Schnittgeschwindigkeit herausfinden können, und Elektriker/­innen
müssen aus der Bauzeichnung herausfinden, wo welchen Schalter und welche Steckdose zu setzen
ist. Sich mithilfe unterschiedlicher Medien arbeitsprozessrelevante Informationen zu verschaffen,
bildet daher eine zentrale und berufsübergreifende Kompetenz von Facharbeitern und Facharbeiterinnen
in technischen Berufen. Im Rahmen der beruflichen Ausbildung wird diese
Kompetenz in Projektarbeiten in den Lernfeldern vermittelt.
Hier setzt der Lernbaustein „Technische Kommunikation“ für die Berufsausbildungsvorbereitung
an. Lernfeldübergreifend sollen die Grundlagen für die spätere Bearbeitung von Lernfeldprojekten
gelegt und angewandt werden. Dazu ist es notwendig, sowohl die theoretischen Grundlagen
„manuell“ am Zeichenbrett zu erlernen als auch im Weiteren diese theoretischen Grundlagen mit
elektronischen Hilfsmitteln am PC zu vertiefen.
Der Lernbaustein Technische Kommunikation wurde zunächst für die Fachrichtung Metall­ und
Fahrzeugtechnik“ entwickelt.
Für diese Einheit stehen insgesamt 30 Wochen à 3 Stunden sowie 30 Wochen à 1 Stunde am PC zur
Verfügung; sie umfassen das Lernfeld 1+2.
Folgender Unterricht ist in der Berufsfachschule, Fachrichtung Metall und Fahrzeugtechnik,
obligatorisch:
• Fertigung (Lernfeld 1+2) 120h
• Montieren (Lernfeld 3) 120h
• Instandhalten (Lernfeld 4) 80h
◦ Lernfeld 1: Fertigen von Bauelementen mit handgeführten Werkzeugen
◦ Lernfeld 2: Fertigen von Bauelementen mit Maschinen
◦ Lernfeld 3: Herstellen von einfachen Baugruppen
◦ Lernfeld 4 : Warten technischer Systeme
Der Zeitbedarf für den Lernbaustein Technische Kommunikation umfasst 120 Stunden, zuzüglich
der Anwendung im Werkstattbereich von etwa 30 Stunden.
Die Notengebung erfolgt über die Lernfeldgruppe Fertigen, die die Lernfelder 1+2 beinhalten, in
diesem Fall den Lernbaustein Technische Kommunikation mit entsprechenden Ergänzungen.
Im Lernfeld 3 Montage werden die mathematischen und elektrotechnischen Grundkenntnisse zum
Inhalt gemacht und bewertet.
Im Lernfeld 4 Instandhalten werden kleine Baugruppen montiert.
Im Wahlpflichtbereich werden EDV Grundlagen erarbeitet und Zeichnungen, die zunächst von
Hand skizziert wurden, werden mit einem Zeichenprogramm erstellt.
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16 Lernbaustein Technische Kommunikation
3.1 Im Lernbaustein vermittelte Kompetenzen
Die Schüler und Schülerinnen sollen dazu befähigt werden, sich auf verschiedenen Wegen
Informationen in unterschiedlichen Formaten zu beschaffen und diese zu bearbeiten und zu bewerten.
Die selbstständige Informationsbeschaffung erzeugt bei den Schülern und Schülerinnen
Selbstsicherheit und beugt Fehlern vor. Gleichzeitig wird die Fähigkeit geschult, Informationen auf
andere Art als in der Form der Sprache weiterzugeben.
Folgende Kompetenzbereiche werden im Rahmen des Lernbausteins bearbeitet: 13
1. Probleme von Kommunikation und ihre Lösung: Animationsspiel „Ich schmiere ein
Brötchen“ sowie Regelverständnis (Beispiel Kartenspiel); Skizzierübung, d. h. die
Schüler und Schülerinnen lernen, handschriftliche Notizen anzufertigen 1,2
2. Möglichkeiten von Kommunikation: Tabellen, Bücher, PC, Schrift, Radio,
Fernsehen, Sprache etc.; erneut: Notizen anfertigen (Skizzierübung) 1,2
3. Zeichnung als Mittel und Methode der weltweiten Kommunikation, Skizzierübung 1,2
4. Grundsätzliche Regeln: Papierformate, „Werkzeuge“ zum Zeichnen, Linienarten und
deren Bedeutung, Maßstäbe, Rechenübungen zu Maßstäben, Einheiten und Größen 1,2,4
5. Flache Werkstücke zeichnen im Maßstab 1:1 3,5
6. Parallel: Wiederholung in der Werkstatt mit Anreißübungen (Lehrwerkstatt)
7. Darstellung von Maßen in Tabellenwerken 3,4,5
8. Übung zum räumlichen Sehen
9. Bedeutung von Maßbezugskanten
10. Flache Werkstücke bemaßen 5
11. Schriftfelder und Stücklisten 6,8
12. Geometrische Grundübungen 7,9
13. Flache runde Werkstücke zeichnen im Maßstab 1:1 10
14. Flache runde Werkstücke bemaßen im Maßstab 1:1 10
15. Zeichnen von flachen Werkstücken in anderen Maßstäben 10
16. Bedeutung von Toleranzen und Allgemeintoleranzen 11
17. Dreitafelprojektion eckiger Werkstücken 12, 13
18. Abwicklung von eckigen Werkstücken, 9
19. Dreitafelprojektion eckiger Werkstücke 9, 12, 13,14
20. Abwicklung von Werkstücken, 9
21. Abwicklung von runden Werkstücken 9
22. Schnittdarstellung 16
23. Bedeutung der „wahren“ Größe von Teilen 17
24. Zusammenbauzeichnungen 15
25. Bedeutung der Zeichnung als Grundlagen für die Kostenermittlung des Bauteils 15
26. Bedeutung und Zusammenhang zwischen Arbeitsplan, Zeichnung und Stückliste 15
27. Die Zeichnung: Grundlage der gesamten Fertigung 15
28. Umsetzung von exemplarischen Zeichnungen am PC (parallel im Wahlpflichtkurs)
29. Erstellung einer Zeichnung für eine Mitschülergruppe, die anhand dieser Zeichnung
das Bauteil herstellen soll, mit Arbeitsplan, Stückliste und Zeitschätzung 18
13 Die Zahlen rechts beziehen sich auf die folgende Darstellung der Durchführung des Lernbausteins in 18 Einheiten.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 17
30. Bau der geplanten Einheit
3.2 Didaktisch­Methodische Anmerkung
Als Sozialform ist Arbeit in Vierergruppen die Regel; alle Aufgaben werden gemeinsam erledigt,
die Abgabe der Arbeit erfolgt durch die ganze Gruppe.
Hinweise und Anregungen zur didaktisch­methodischen Gestaltung sind zum einen der Vorstellung
der Durchführung des Lernbausteins (Kapitel 4, Seite 18) wie auch der Übersicht über seine
curriculare Umsetzung (Kapitel 5, Seite 52) zu entnehmen. Dort finden sich auch viele Hinweise
auf empfohlene Materialquellen, die hier aus Gründen des Urheberrechts nicht mit dokumentiert
werden konnten („Lektüreempfehlungen“).
Das dokumentierbare Material ist ebenfalls zum einen in den Text (Kapitel 4, Seite 18) eingeflossen
bzw. als Materialanhang (Kapitel 9, Seite 83) angefügt.
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18 Lernbaustein Technische Kommunikation
4 Durchführung des Lernbausteins in Lerneinheiten
4.1 Einheit: Hinführung zum Thema – was bedeutet technische Kommunikation?
In der ersten Einheit werden die Probleme der Kommunikation dargelegt. Die Schüler und
Schülerinnen lernen die Begriffe Sender und Empfänger kennen, erfassen die Bedeutung von
technischer Kommunikation und die Darstellung von Informationen in Zeichnungen, als Ausdruck
einer allgemeinen Sprache, die Menschen sowohl hier wie auch in Großbritannien, Indien oder
Japan verstehen. Dazu bedarf es genauer Regeln beim Zeichnen, die weltweit festgelegt
(„normiert“) und deshalb verstanden werden.
Mittel der Kommunikation sind zurzeit:
• Zeichnungen (Zeichenregeln)
• Telefon (Sprache)
• Internet (Lesen und Schreiben)
• Tabellen (Zahlen)
Selbst Zeichnungen zu erstellen, ist eine Methode, Zeichnungen lesen zu lernen. Dazu benötigen die
Schülerinnen und Schüler
• Bleistifte unterschiedlicher Härte
(3B →HB→3H)
• Lineal
• Zirkel
• Dreiecke
• Zeichenplatte
• Hilfsmittel wie Radiergummi, Anspitzer,
Handfeger
Im Anschluss an die Einführung werden Skizzierübungen durchgeführt, damit die Schüler und
Schülerinnen wieder ein Gefühl dafür bekommen, mit einem „traditionellen“ Zeicheninstrument,
dem Bleistift, zu arbeiten. Seine Vorteile liegen in der einfachen Handhabung, der Möglichkeit,
auch mit der Spitze nach oben zu schreiben, einer vergleichsweise hohen Lichtechtheit, der
relativen Wischfestigkeit sowie der Möglichkeit, das Gezeichnete mit einem Radiergummi wieder
zu entfernen. (Die Verbesserung der manuellen Feinmotorik wird mit den späteren Anreißübungen
in Verbindung gebracht.) Folgende Übungen können durchgeführt werden 14 :
Zeichnen einer geraden Linie: Die Schüler und Schülerinnen zeichnen zunächst drei parallele
Linien auf ein Blatt A4­quer im Abstand von etwa 5 cm. Danach
werden 4 Linien ergänzt, möglichst parallel und mit möglichst
gleichem Abstand zu den vorhandenen Linien. Anschließend 8
Linien, weiter geht es mit 16 Linien und dann mit 32 Linien, wenn
es zuvor gut gelungen ist. Mindestanforderung ist, dass sich die
Linien nicht berühren.
Zeichnen einer Wellenlinie Die gleiche
Übung wie im
vorherigen Absatz,
als Ausgang
dient jedoch eine
Wellenlinie.
14 Alle Bilder im Folgenden, soweit nicht anders angemerkt, von Dirk Jacobs.
Zeichnen einer Schnecke Die erste Schnecke
wird gezeichnet, in
diese zeichnet man
die nächste
Schnecke und die
nächste Schnecke
usf.…
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Lernbaustein Technische Kommunikation 19
4.2 Einheit: Der etwas andere Einstieg ­ Ein nachdenkliches Spiel
Name „Frühstück“
Dauer 15 bis 20 Minuten, ohne Schülerversuch
Material Zutaten für ein Frühstück
Akteure ein „Außerirdischer“
Kurzbeschreibung / Ziel der Übung
Die Schüler und Schülerinnen sollen erkennen, dass Erklärungen viel genauer sein müssen als sie
denken, weil bei jeder Erklärung von einem Vorwissen des Gegenübers ausgegangen wird, das
er/sie aber vielleicht nicht hat. Präzise Anleitungen sollen geübt werden, um Fehler und Missverständnisse
zu vermeiden, z. B. im Beruf.
Vorbereitung
A) Die Schüler und Schülerinnen erstellen eine Einkaufsliste für ein Frühstück. Die Einkaufsgruppe
sorgt dafür, dass alle Bestellungen ausgeführt werden und nichts fehlt.
B) Die Lehrkraft bringt Brötchen, Butter, Aufstrich seiner Wahl, Teller, Messer, ggf. Tasse und
Getränk mit.
Durchführung
Die Lehrkraft stellt sich als „Außerirdische/r“ vor, der/die Hunger hat, aber nicht weiß, was ein
Brötchen ist, wie es zu belegen ist, wie man mit dem Besteck und den anderen Dingen umgeht, was
essbar ist und was nicht, z. B. die Verpackung der Butter und des Aufschnitts etc.
Die Schüler und Schülerinnen sollen ihm/ihr nun genaue Anweisungen geben, wie er/sie das
Brötchen zu belegen hat und es essen kann. Nach dieser Vorführung findet ein gemeinsames Frühstück
des/der „Außerirdischen“ und den Schüler und Schülerinnen und Schülerinnen in Kleingruppen
statt.
Reflexion: Fragen zur Auswertung
Missverständnisse kommen zustande, weil Dinge als selbstverständlich erscheinen und bei den Erklärungen
weggelassen werden, kulturelle Unterschiede werden deutlich.
Anmerkung
Diese Übung sollte zuerst von der Lehrkraft vorgeführt werden, damit die möglichen Ungenauigkeiten
bei den Erklärungen deutlich werden. Bei der Aufforderung das Messer in die Hand zu
nehmen, sollte es bewusst falsch, z. B. an der Klinge angefasst werden usw.
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20 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.3 Einheit: Erster Versuch eines fächerübergreifenden Unterrichts: Zusammenführung
von Lerninhalten
Nach der 2. Einheit ist den Schülern und Schülerinnen genauer bewusst, wie schwierig
Kommunikation ist, wenn sie ihr Ziel erreichen bzw. ihren Zweck erfüllen soll. Der Unterschied
zwischen Sender und Empfänger einer Nachricht wird ihnen bewusst. Als Einstieg in das eigene
Handeln wird jetzt das erste Projekt, das sie in der Werkstatt bereits gefertigt haben, aufgegriffen:
Ausgangssituation
Wenn die Schüler und Schülerinnen in einem technischen Bereich arbeiten, benötigen sie häufig
einen Schraubstock. Er dient dazu Werkstücke festzuklemmen, um diese bearbeiten zu können. Die
sogenannten Backen des Schraubstocks, also die Flächen, mit denen die zu bearbeitenden Werkstücke
eingeklemmt werden, haben kleine harte Nasen. Sie haben den Zweck zu verhindern, dass
das Werkstück bei der Bearbeitung verrutscht.
Klemmfläche Schutzbacken auf Schraubstock
Diese „Nasen“ können jedoch die Oberfläche des Werkstücks beschädigen. Um das zu vermeiden,
muss sich der Mechaniker etwas einfallen lassen. Die gebräuchlichste Lösung sind „Schutzbacken“.
Schutzbacken dienen also dem Schutz der Werkstücke, die in einen Schraubstock eingespannt
werden.
Die Schutzbacke muss nach dem Zuschnitt an den
Biegelinien gebogen werden und sieht danach ungefähr
so aus, wie rechts dargestellt.
Die Schutzbacken können sowohl aus Aluminium
als auch aus Kupfer hergestellt werden.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 21
Zeichnung nicht
maßstäblich!
Anhand dieser ersten Zeichnung werden wichtige erste Regeln technischer Zeichnungen erklärt:
Zunächst kann die Grundstruktur einer Zeichnung dargestellt
werden, das Zeichenblatt, das Schriftfeld, die Linienarten sowie die
Bemaßung.
Das Schriftfeld mit den Begrifflichkeiten
wird erklärt.
Alle Maße in mm!!!
65
45
• Benennung der Zeichnung
• Maßstab
• Ersteller der Zeichnung
• Datum der Erstellung
• Organisation, die die Zeichnung erstellt hat
Das Tabellenbuch als Hilfsmittel wird eingeführt. Den Schülern und Schülerinnen wird der Unterschied
von Inhaltsverzeichnis und Stichwortverzeichnis erklärt. Indem nach der Norm des Schriftfeldes
gefragt wird und danach, welche Maßstäbe genormt sind, lernen die Schüler und
Schülerinnen, dass allen technischen Zeichnungen ein Regelwerk zugrunde liegt, das in einem
„Normenverzeichnis“ aufgeschrieben ist.
Anmerkung I:
Dieser Zusammenhang ist gut dafür geeignet, das Thema Normen mit dem Fach Deutsch zu verknüpfen:
Es gibt nicht nur technische Normen (Regeln), sondern auch soziale Regeln (Normen), die
im Umgang von Menschen miteinander gelten.
Anmerkung II:
25
Im Unterrichtsgespräch wurden verschiedene Sprichworte benutzt, deren Sinn sich den Schülern
und Schülerinnen nicht immer und eindeutig erschließt, da ihnen einerseits das Erfahrungswissen
darüber fehlt, sie andererseits aus Kulturräumen kommen, in denen die hier geläufigen Sprichwörter
unbekannt sind und vice versa.
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110
165
130
Biegelinien t = 1

22 Lernbaustein Technische Kommunikation
Die im deutschen Sprach­ und Kulturraum gängigen Redewendungen
• „Eine Eselbrücke bauen“
• „Auf dem falschen Fuß erwischt werden“
• „Die Kuh vom Eis holen“,
sind den Schülern und Schülerinnen häufig nicht bekannt, mit ihnen werden keine Assoziationen
verbunden. Dies gilt umgekehrt für Sprichwörter aus dem türkischen Kulturkreis, wie z. B.
• "Das ist wie das Ohr am Kamel“ (im Original: "Devede kulak")
Sinngemäß bedeutet es: "Das ist eine unwichtige Kleinigkeit." Begründung: Das Kamel hat für ein
Tier dieser Größe sehr kleine Ohren.
Erfolgreiche Kommunikation setzt voraus, dass Sprecher und Hörer einander „verstehen“ oder das
Nicht­Verstandene infrage stellen bzw. erklären. Ohne diese Übereinstimmung entstehen Missverständnisse.
Die Klärung dieser Fragen ist Hausaufgabe.
Klärung der Begriffsherkunft an folgenden Beispielen:
1. „Eine Eselsbrücke bauen“: Esel sind sehr wasserscheu und weigern sich beharrlich, auch
kleinste Wasserläufe zu durchwaten, obwohl sie diese physisch leicht bewältigen könnten
(„sturer Esel“). Begründung: Der Esel kann durch die spiegelnde Wasseroberfläche nicht
erkennen, wie tief der Bach ist, weshalb er zurückweicht. Er überquert nur eine Brücke, die
ihm Sicherheit bietet. Daher baut/e man ihnen in Furten kleine Brücken, die sogenannten
Eselsbrücken. Somit steht die „Eselsbrücke“ auch für die Sicherheit.
2. „Auf dem falschen Fuß erwischt werden“ bedeutet: jemanden unvorbereitet überraschen /
ertappen / erwischen; zu einer ungünstigen Zeit erscheinen.
3. „Die Kuh vom Eis holen“ bedeutet: sich aus einer unangenehmen Situation befreien; eine
schwierige Lage entschärfen; eine Lösung finden.
4. „Da habe ich mit Zitronen gehandelt“ bedeutet: keinen Erfolg haben; falsch kalkuliert
haben; sich geirrt haben; Pech haben.
Analog dazu ist eine sprichwörtliche Eselsbrücke ein Umweg oder besonderer Aufwand, der
dennoch schneller – oder überhaupt erst – zum Ziel führt. Um sich z. B. einen Begriff oder einen
Sachverhalt zu merken, verbindet man ihn mit einem anderen Begriff, man baut sich eine gedankliche
Brücke, wofür die folgenden Beispiele taugen:
5. Reihenfolge der Planeten des Sonnensystems (von innen nach außen): Merkur, Venus, Erde,
Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun (Pluto gilt seit September 2006 nicht mehr als
Planet). Die Eselsbrücke lautet: „Mein Vater erklärt mir jeden Sonntag unseren Nachthimmel.“
(Veraltet: „... unsere neun Planeten“.)
6. Reihenfolge der Himmelsrichtungen Norden, Osten, Süden, Westen (mit Norden angefangen
– im Uhrzeigersinn). Die Eselsbrücke lautet: „Nie ohne Seife waschen“ oder „Nie ohne
Schuhe wandern“ oder „Nur Ochsen saufen Wasser“.
Abschließend wurde die Aufgabe des Tages vorgestellt, das Zeichnen der Schutzbacke.
Mit jedem/r Schüler und Schülerin wurden die Zeichenregeln besprochen. Nach dem ersten Versuch
ist das Gleiche als Hausaufgabe in der kommenden Stunde abzugeben.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 23
4.4 Einheit: Ohne Regeln geht es nicht
Um nun die Zeichnung zu lesen, müssen die Schüler und Schülerinnen noch lernen, was welche
Linie bedeutet:
lfd. - Nr. Linienart Darstellungsbeispiel Beispiele der Anwendung
1 Volllinie breit
2 Volllinie schmal
3
Strichpunktlinie,
schmal
Sichtbare Kanten und Umrisse,
Gewindespitzen
Maßlinien, Maßhilfslinien, Biegelinien,
Schraffuren, Gewindegrund
Mittellinien, Symmetrielinien, Lochkreise
4 Gestrichelte Linie verdeckte Kanten und Umrisse
Die Zeichnung der Schutzbacke wird von den Schülern und Schülerinnen gezeichnet, dabei geht es
zunächst um die Außenkontur. Anschließend erhalten die Schüler und Schülerinnen die Aufgabe,
andere Zeichnungen nach Vorgaben zu erstellen. Vorrangig geht es um die Benutzung der
Zeichenmaterialen wie Lineal, Dreieck und Bleistift. Es werden weitere Skizzierübungen angeboten
sowie das Umrechnen von Einheiten, das Berechnen von Maßen in anderen Maßstäben.
Die Einbindung von Allgemeinkommunikation wird der Situation angemessen fortgesetzt.
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24 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.5 Einheit: Rückgriff auf Bekanntes: Die Mathematik im Lernfeld sowie erste
technische Zeichnungen
Flächen und Volumenberechnung
Auf der Grundlage technischer Zeichnungen können durch Einsatz mathematischer Verfahren
weitere Eigenschaften von Werkstücken ermittelt werden. Bevor weitere Zeichnungen erstellt
werden, sollen daher zunächst die Fläche, das Volumen und das Gewicht der bereits gezeichneten
Schutzbacke berechnet werden. Werkstoffeigenschaften werden anhand des Tabellenbuchs
thematisiert und weitere Formen und Arten von Schutzbacken mithilfe eines Fachbuchs ermittelt
(Fachpraxis Metall, Cornelsen­Verlag).
Als weiterer Arbeitsschritt ist es nun notwendig, einen ersten Arbeitsplan über die Herstellung der
Schutzbacke zu erstellen. Hierbei lernen die Schüler und Schülerinnen, ihre eigenen Arbeitsschritte
zu reflektieren und in eine den Anforderungen im technischen Bereich entsprechende Form zu
bringen.
Im weiteren Verlauf des Unterrichts wird nach zwei Vertiefungszeichnungen das erste Projekt
durchgeführt. Als Unterrichtsprojekt wird das Teil bearbeitet, das zu dem Zeitpunkt gerade in der
Werkstatt hergestellt worden ist. Hierbei kann es sich um eine Anreißplatte, das Namensschild oder
auch ein Passstück handeln.
Zeichnen von weiteren flachen Werkstücken
Um die Fähigkeiten im Zeichnen zu vertiefen, sollen noch zwei weitere Zeichnungen angefertigt
werden. Hierbei geht es vor allem um das Zeichnen und Bemaßen der Zeichnung und die dabei anzuwendenden
Regeln.
• Abstand der ersten Maßlinie von der Körperkante etwa 10mm
• Abstand der zweiten Maßlinie von der ersten Maßlinie 7mm
• Die Pfeile sind lang und schlank zu zeichnen
• Die Maßlinien und die Maßhilfslinien sind dünn zu zeichnen
• Die Mittellinien sind 1­2mm über die Körperkante hinaus zu zeichnen
• Die Maßhilfslinien sind 1­2mm über die letzte Maßlinie hinaus zu zeichnen
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Lernbaustein Technische Kommunikation 25
1. Vertiefungsbeispiel:
Zeichnung nicht
maßstäblich!
2. Vertiefungsbeispiel
Beim zweiten Beispiel geht es um die Symmetrie an Werkstücken sowie um die Darstellung in
einem anderen Maßstab.
Zeichnung nicht
maßstäblich!
70
30
t= 8
50
t= 10
50
70
15
100
35
Zeichne das
Stufenblech im
Maßstab 1:1
Zeichne die Formlehre
im Maßstab 2:1
Jede dieser Zeichnungen ist ist im Unterricht zu erstellen sowie als Hausaufgabe auszuführen und
abzugeben. Ergänzend sollen die Flächen und Massen der Werkstücke berechnet werden.
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15
30
10
50
25
40

26 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.6 Einheit: Wiederholung und Vertiefung der Praxisarbeit
Im Rahmen des fächerübergreifenden Unterrichts wird in den nächsten Unterrichtsstunden ein
Projekt im Mittelpunkt der Arbeit stehen. Die einzelnen Elemente des Projekts sind bereits in
anderen Zusammenhängen erarbeitet worden.
• Arbeitsplan
• Zeichnung
• Mathematische Berechungen
• Stückliste (Das Thema wird im Zusammenhang mit den entsprechenden Teilen erarbeitet.)
Zur Auswahl stehen:
• Namensschild
• Anreißblech
• Formblech
• Kreuzpuzzle
• Bohrübung 1
• Bohrplatte 2
• Würfelplatte
Namensschild Formblech
Anreißblech Kreuzpuzzle
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Lernbaustein Technische Kommunikation 27
Bohrübung 1 Bohrplatte 2
Würfelplatte
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28 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.7 Einheit: Arbeitsplan, Stückliste und deren Zusammenhänge
Die Schüler und Schülerinnen haben im Rahmen des Unterrichts bis jetzt folgende Schritte unternommen:
• Berechnung des Volumens mithilfe des Tabellenbuches Metall, Europa Verlag, 39. Auflage,
Seite 106­107.
• Erarbeitung der Materialen von Schutzbacken, mithilfe des Fachkundebuchs Fachpraxis
Metall, Cornelsen Verlag, Seite 96: Blei, Holz, Kupfer, Leichtmetall, Kunststoff, also
weicher als das zu bearbeitende Werkstück.
• Zeichnen eines Bauteils, in diesem Fall des Stufenblechs als Hausaufgabe.
• Erstellung eines Arbeitsplans für die Herstellung der Schutzbacke als Hausaufgabe.
• In der Werkstatt Herstellung weiterer von Bauteilen aus den oben abgebildeten Figuren, in
deren Zusammenhang auch die fachsprachlichen Begriffe wiederholt werden: Anreißnadel,
Reifkloben, Feilenarten, usw.
In der Werkstatt wird das nächste Bauteil gefertigt, das für unseren weiteren Lernschritt erforderlich
ist: Würfel mit Grundplatte. In diesem Zusammenhang wird der Begriff Stückliste erläutert und der
Zusammenhang zwischen Arbeitsplan, Stückliste, Zeichnung verdeutlicht.
(In diesem Kontext sei angemerkt, dass die Zeichnungen später im Rahmen der Einführung in die
EDV noch am Computer gezeichnet werden.)
Der Konstrukteur bzw. die Konstrukteurin eines Bauteils hat vom Kunden den Auftrag bekommen
für eine Ausstellung ein Bauteil zu zeichnen, das folgenden Anforderungen erfüllt:
• Es soll kostengünstig zu fertigen und schön anzusehen sein
• Es soll den guten Kunden einen nützlichen Dienst erweisen (Briefbeschwerer)
• Es soll als Werbegeschenk auf die Firma hinweisen (Das „Spieleparadies“, Spiele für
große und kleine Menschen) und den/die Betrachter/in dazu motivieren, mit der Firma auch
weiterhin Geschäfte abzuschließen.
So überlegt sich der Konstrukteur bzw. die Konstrukteurin das gezeichnete Bauteil: Würfel auf
Grundplatte. In die Stückliste werden drei Teile aufgenommen:
Position Menge Einheit Benennung Rohmaß Halbzeug / Norm Werkstoff
3 1 Stück Zylinderschraube
DIN EN ISO 4762 M5x15 –
8.8
Ersatz für DIN 912
2 1 Stück Würfel 30x30x30 DIN EN 754­4 10mm,
gezogene Aluminium Vierkantstangen
1 1 Stück Würfelplatte,
Grundplatte
81x81x10
Ersatz für DIN 1798
DIN EN 485, 10mm AlMg3
nichtrostender
Stahl A2­70
AlMg3
Für jede Position ist eine Zeichnung anzufertigen, ausgenommen sind die Normteile. Die Normteile
sind im Tabellenbuch nachzuschlagen, die Schüler und Schülerinnen erstellen die Zeichnung der
Grundplatte sowie den Arbeitsplan dafür. Im Unterrichtsgespräch wird auf den Zusammenhang
zwischen Arbeitsplan, Zeichnung und Stückliste hingewiesen. Der erste Versuch einer Darstellung
in zwei Ansichten wird vorgenommen.
In der nächsten Woche wird eine erste Klassenarbeit geschrieben und gezeichnet.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 29
4.8 Einheit: Hinweise zur Erstellung von Arbeitsmappen
Im Anschluss an die grundsätzliche Bestimmung der Begrifflichkeiten Zeichnung, Arbeitsplan und Stückliste
sollen die Schüler und Schülerinnen jetzt ihr erstes Projekt bearbeiten. Dazu erhalten sie die folgenden
Hinweise:
1. Mappe
• Es sollte sich um eine neue Mappe mit einwandfreien Seiten handeln.
• Einsteckfolien in der Mappe sind nicht erforderlich, sondern eher hinderlich.
2. Deckblatt
• Auf einem Deckblatt sollen die wesentlichen Informationen über den Inhalt einer
Mappe stehen, also zum Beispiel „Herstellung und Bedeutung eines Namenschilds“.
Die Form sollte ansprechend sein für den Kunden, der die Anfrage gestellt hat.
• Das Deckblatt sollte den Namen der Herstellerfirma (= des Schülers/der Schülerin)
tragen sowie
• das Datum der Erstellung.
3. Aufgabenstellung (wird in der Regel von der Lehrkraft ausgegeben!)
• Beschreibung der Aufgabe
• Was soll…
• Wie soll…
• Wann soll…
• Wo soll…
• Wer soll…
4. Inhaltsverzeichnis
• Das zweite Blatt soll die Inhaltsangabe für die Mappe erhalten, mit Seitenzahlen.
• Hier können auch eventuell weiterführende Hinweise gegeben werden, z. B. auf benutzte
Nachschlagewerke und Fachbücher.
5. Zeichnungen
• Die Zeichnungen sollen aus einer Gesamtzeichnung und den Einzelteilzeichnungen
bestehen.
• Die Positionen sollen mit der Stückliste übereinstimmen.
6. Stückliste
• In der Stückliste sollten die Positionen wieder auftauchen, die auch in der Zeichnung
benutzt werden.
• Die Positionen erhalten einen Namen (Benennung), eine DIN, die Menge oder die
Maße
7. Arbeitsplan
• Der Arbeitsplan wird wie ein Inhaltsverzeichnis angelegt in 3 Spalten:
• Spalte 1: Arbeitsgangsnummer (eine Positionsnummer).
• Spalte 2: Arbeitsgang, was zu tun ist.
• Spalte 3: Werkzeuge und Vorrichtungen, die benötigt werden und eventuelle weitere
Hinweise.
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30 Lernbaustein Technische Kommunikation
8. Werkzeugliste
• In der Werkzeugliste müssen alle Werkzeuge aufgeführt sein
(Hammer, Meißel, Schraubendreher, ...)
• In der Werkzeugliste müssen alle Hilfsmittel aufgeführt sein
(Leiter, Gerüst, Öl, Fett, ...)
• In der Werkzeugliste müssen alle Messzeuge aufgeführt sein
(Gliedermaßstab, Stahlmaß, Messschieber, ...)
9. Berechnungen
• Berechnungen müssen nachvollziehbar sein, Gewichte können eventuell in der
Stückliste eingetragen werden.
• Es wird empfohlen, die Mappe handschriftlich zu erstellen. Die Mappe mit dem
Computer zu erstellen, könnte nur Schülerinnen und Schüler empfohlen werden, die
bereits über erweiterte Computerkenntnisse verfügen.
10. Informationen
• Sollen zu einzelnen Fragen Texte erstellt werden (z. B. zum Korrosionsverhalten, zur
Materialauswahl, zur Stabilität ...), so sollen diese übersichtlich und in einfachem
Deutsch geschrieben werden, sodass ein Laie es verstehen kann.
• Wenn der Kunde oder die Kundin Vorgaben genannt hat, wie das Bauteil aussehen
soll, sollte begründet werden, warum von diesen Vorgaben abgewichen wurde.
Die Schüler und Schülerinnen sollen im Rahmen dieser ersten Übung einer Projektmappenerstellung
die verschiedenen, bisher erarbeiteten Elemente technischer Kommunikation anwenden:
• Zeichnung
• Stückliste
• Arbeitsplan
• Berechnung
• Textbearbeitung
Beim ersten Projekt handelt es sich um ein kleines Produkt, ein Namensschild. In der Umsetzung
sollen die Schülerinnen und Schüler entlang der folgenden Aufgabenstellung vorgehen (Projekt 1).
Die Aufgabe darf in Teamarbeit erstellt werden und wird in der nächsten Unterrichtsstunde ausführlich
gemeinsam besprochen und mit einem Kurztest zu dem Namensschild kontrolliert. Dies
dient dazu zu erkennen, wer von den Schülern und Schülerinnen tatsächlich die Aufgabe zu Hause
bearbeitet hat. Die Punkte hinter den Aufgaben geben an, welche Frage wie viele Punkte gibt.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 31
Projekt 1: Namensschild planen und anfertigen
Hintergrund:
„Am 5. August 20xx sind Sie an Ihrem neuen Arbeitsplatz angekommen und jetzt mit Kollegen zusammen,
die Sie nicht kennen. Es ist unhöflich einen fremden Menschen mit „Hallo, du da …!“
anzusprechen; man selbst möchte auch nicht so angesprochen werden. Aus diesem Grund benötigen
Sie ein Namensschild für Ihren Arbeitsanzug, für Ihren Pullover oder Hemd“.
Die Vorgabe vom Auftraggeber ist, dass das Schild für Ihren Arbeitsanzug aus Metall bestehen soll.
Aufgabe: Fertigen Sie eine Projektmappe (DIN A4) an
31. Ein selbst gestaltetes Deckblatt. (Bilder, Skizzen, etc.) 5P
32. Ein Inhaltsverzeichnis (zum Schluss anfertigen). 5P
33. Überlegen Sie und schreiben auf, welche Aufgaben Namensschilder haben.
Was verbinden sie damit, wenn Menschen ein Namensschild tragen? (Text) 5P
34. Erstellen Sie eine Skizze für Ihren Entwurf mit Größenangaben. (Zeichnung) 10P
35. Erstellen Sie eine Stückliste für die Materialien, die Sie benötigen.
(Position, Name, Werkstoff, Norm, Rohmaße …) 10P
36. Überlegen und begründen Sie, wie Sie die Befestigung vornehmen können.
(Text, mehr als eine Möglichkeit) 10P
37. Erstellen Sie einen Arbeitsplan. (Arbeitsgang, Name, Werkzeuge) 20P
38. Stellen Sie eine Liste mit Werkzeugen zusammen, die Sie benötigen. (Werkzeugliste) 5P
39. Welches Material wollen Sie einsetzen und warum nicht ein anderes? (Werkstoffkunde) 10P
40. Wie schwer ist das Namensschild aus Aluminium? (Fertige Form, Rechenübung) 10P
41. Welche Gefahren können bei der Herstellung auftreten? (Unfallverhütung) 5P
42. Erklärung von Ihnen, woher Sie Ihre Informationen haben, und ihre Unterschrift, dass Sie
die Mappe eigenständig angefertigt haben. (Text) 5P
43. Ihre Meinung zu dieser Art des Unterrichts (positiv oder negativ ­ die schriftliche
Antwort geht nicht in die Bewertung ein). 0P
Gesamt 100 Punkte
Abgabe: Mittwoch, 29.09.20xx
Viel Erfolg
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32 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.9 Einheit: Geometrische Grundkonstruktionen
Der Übergang von geraden zu gebogenen und runden Werkstücken erfordert, den Umgang mit dem
Zirkel zu üben und verschiedene Grundkonstruktionen einzuüben. Diese Konstruktionen werden
von den Schülern und Schülerinnen auf Papierbogen übertragen.
Folgende Grundkonstruktionen werden vermittelt:
Parallelverschiebung
Teilen einer Strecke
Teilen einer Strecke in Anzahl bestimmter Teile
1. Parallelverschiebung
2. Teilen einer Strecke
3. Kreisteilung
4. Winkelteilung
Teilen eines Winkels
Herstellung eines Sechs­ und Zwölfecks
Rundung an einen Winkel
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Lernbaustein Technische Kommunikation 33
5. Rundung an einen Winkel, ohne dass
eine Kante entsteht.
Hierbei wird das Wort „straken“
eingeführt, womit der kantenlose
Übergang von einer Linie in einen
Radius gemeint ist.
Straken müssen vor allem Schiffsrümpfe,
damit der Widerstand im
Wasser möglichst gering ist.
6. Abwicklung eines Würfels:
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34 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.10 Einheit: Zeichnen von Werkstücken mit Rundungen
Zur Vertiefung der Arbeit mit dem Zirkel sollen wenigstens zwei Werkstücke mit Rundungen gezeichnet
werden.
Das erste Teil ist eine reine Zeichenübung. Dabei wird die Tabellenbucharbeit und
„Katalogarbeit“ 15 wieder aufgenommen. Außerdem wird auf die Bezeichnung M5 und auf die
Regeln beim Schneiden von Gewinden eingegangen. Erklärt werden die folgenden Begriffe, die
beim Gewindeschneiden wichtig sind:
• Steigung
Achtung: Zeichnung
nicht maßstäblich
R 40
30
• Kernlochdurchmesser
• Schlüsselweite
• Schneideisen
• Schnittgeschwindigkeit
• Windeisen
R 20
100
t = 10
15 Katalogarbeit ist gleichbedeutend mit dem Nachschlagen von Werkzeugen in Lieferantenkatalogen.
70
R 20
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40
R 30
120
Zeichne das
Formstück im
Maßstab 1:1

Lernbaustein Technische Kommunikation 35
• Schneideisenhalter
• Gewindebohrer werden erläutert.
Das zweite Teil gehört zum Projekt Maschinenschraubstock, der später im Unterricht geplant und in
der Werkstatt erstellt wird. Der Unterricht bezieht sich daher immer wieder auf die Tätigkeiten an
diesem Maschinenschraubstock. An dieser Stelle wird insbesondere auf bestimmte Bemaßungsregeln
hingewiesen (Allgemeintoleranzen, H7) und das Werkzeug Reibahle erläutert.
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36 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.11 Einheit: Bedeutung von Toleranzen, Fachbegriffe
Beginn mit einer Wiederholung:
Aus dem Zeichnen des zweiten Teils in Einheit 10 ergeben sich allgemeine Fragen zu Eintragungen
in Zeichnungen. Diese werden hier bearbeitet. Mithilfe des Tabellenbuchs wird das Arbeiten mit
Normen und dem Tabellenbuch erneut aufgegriffen und der Umgang mit den Begriffen
vertieft.
• Toleranz
• Allgemeintoleranzen
• Höchstmaß
• Nennmaß
• Mindestmaß
• Abmaß
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Lernbaustein Technische Kommunikation 37
Fragen der Schülerinnen und Schüler, zu denen diese ermutigt werden, decken nicht selten auf, dass
es den ihnen noch schwerfällt, die eingesetzten Bücher zweckmäßig zu nutzen und sich die
Informationen zu beschaffen, die sie für ihre Arbeit an den Projekten und ihren Lernfortschritt benötigen.
Ein (Fach­)Buch wird oft noch nicht als Hilfsmittel und Informationsquelle verstanden. Es
ergibt sich daher die Notwendigkeit, bei Bedarf weitere wiederholende Sequenzen in den Unterricht
einzufügen. Dies erfordert eine sehr flexible Zeitplanung der Einheiten.
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38 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.12 Einheit: Zeichnen von ersten Körpern in drei Ansichten – Übungen zum räumlichen
Sehen
Beispielhaft ist hier ein Auszug aus einem Arbeitsblatt mit Aufgaben gezeigt, mit denen die Schüler
und Schülerinnen zum räumlichen Denken angeregt werden sollen. Die Aufgaben auf den nächsten
Seiten gehen von Körpern aus, die die Schüler und Schülerinnen in die Hand nehmen können und
dann abzeichnen sollen. Anhand dieser Aufgabe soll das Verhältnis von Vorderansicht, Seitenansicht
und Draufsicht vermittelt werden.
Schiff:
Im ersten Schritt muss den Schülern und Schülerinnen vermittelt werden, dass es keine Möglichkeit
gibt, am Körper selbst zu entscheiden, welche Ansicht eines Körpers als seine Vorderansicht bezeichnet
wird.
Das „Schiff“ (s.o.) eignet sich gut, dies zu verdeutlichen. In „provokativer“ Absicht versieht die
Lehrkraft diejenige Ansicht mit dem Titel Vorderansicht, die im Alltagsverständnis in Bezug auf
richtige Schiffe üblicherweise die Seitenansicht ist, was zur Folge hat, dass die Schüler und
Schülerinnen protestieren. Bei der technischen Zeichnung eines Körpers handelt es sich aber nur um
eine reine Festlegung, um ein Übereinkommen / Konvention. Die Schüler und Schülerinnen be­
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Lernbaustein Technische Kommunikation 39
greifen hier die Bedeutung von Konventionen und Normen als wesentliche Elemente von
(technischer) Kommunikation.
Körper1: Körper 1 an der Tafel:
Körper 2: Körper3:
Nach dieser Hinführung wird anhand von Körper 1 die sogenannte „Dreitafelprojektion“ erläutert.
Die Schüler und Schülerinnen zeichnen im Anschluss die Körper 1 ­ 3. Auch die zusätzlichen Ansichten
wie Rückansicht und Unteransicht werden thematisiert.
Die Unterschiede zwischen europäischer und amerikanischer Projektionsart werden angesprochen
und vertiefen das zur Bedeutung von Konventionen in der Kommunikation gesagte.
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40 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.13 Einheit: Weitere Zeichnungen in drei Ansichten, Tabellenbucharbeit, Wiederholungen
Vorbereitung auf 2. Klassenarbeit
In der folgenden Stunde: Klassenarbeit zu den behandelten Themen.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 41
Klassenarbeit
Lernfeld 1 Fertigung, Lernbaustein technische Kommunikation
Name:
Zugelassene Hilfsmittel: Tabellenbuch, Taschenrechner
Erreichbare Punktzahl: 114 (+5) Punkte; 57 Punkte ausreichend
Fertigungstechnik
1. Wir haben in den letzten Wochen unter anderem auch Arbeitspläne erstellt. Welche
drei Spalten sind in einem Arbeitsplan mindestens erforderlich? Schreiben Sie die
die Überschriften auf. 6P
1.
2.
3.
2. Schreiben Sie nun einen Arbeitsplan für das Bohren einer Bohrung Durchmesser
8mm in ein Stück Flachstahl. Denken Sie genau darüber nach, welche Tätigkeiten mit
welchen Vorrichtungen und Hilfsmitteln von Ihnen erledigt wurden. 30P
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42 Lernbaustein Technische Kommunikation
3. Erklären Sie die Begriffe: 9P
1. spitzer Winkel:
2. rechter Winkel:
3. stumpfer Winkel:
4. Was verstehen Sie unter einer Maßbezugskante: 6P
5. Was verstehen Sie im Zusammenhang mit Gewinde unter den Begriffen: 9P
• Steigung:
• Kernlochdurchmesser:
• Schlüsselweite:
6. Wie heißen die vier folgenden Gegenstände, die Sie auf den zwei Bildern sehen? 12P
1.
2.
3.
4.
7. Auf welche drei Punkte müssen Sie beim Zeichnen von Mittellinien achten: 9P
1.
2.
3.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 43
8. Was verstehen Sie unter folgenden vier Begriffen: 12P
1. Nennmaß:
2. Allgemeintoleranz:
3. Abmaß:
4. Istmaß:
9. Welche Steigung hat das Gewinde M36? 3P
10. Welchen Längenausdehnungskoeffizienten hat Stahl? (mit Einheit) 3P
11. Welche Dichte hat Aluminium? (mit Einheit) 3P
12. Unten sehen Sie sechs Schrägbilder. Ordnen Sie den Schrägbildern jeweils die
Vorderansicht und die Seitenansicht zu! 12P
Schrägbild a b c d e f
Vorderansicht
Seitenansicht
Hier 6 Schrägbilder (a­f) mit Vorder­ und Seitenansichten (1­6) einfügen.
Zusatz: Was war am 28.12.1979 in Lübeck, als eine Frau mit langen blonden Haaren in
einem weißen Kleid mit einem Schornsteinfeger im Schnee tanzte? 5P
Fach
Fertigungstechnik, Lernbaustein
technische Kommunikation
Erreichbare
Punktzahl
114+5
Erreichte Punktzahl
Prozentsatz Note
Prozentzahl Note Prozentzahl Note Prozentzahl Note
0 ­ < 30 6 50 ­ < 67 4 81 ­ < 92 2
30 ­ < 50 5 67 ­ < 81 3 ≥ 92 1
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44 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.14 Einheit: Weitere Zeichnungen in drei Ansichten
Nach dem Zeichnen anhand von Körpern, die die Schüler und Schülerinnen in die Hand nehmen
können, sollen im nächsten Schritt Zeichnungen in drei Ansichten erstellt werden, von denen
jeweils zwei Ansichten gegeben sind. Von diesen liegt jedoch nur eine Papiervorlage vor. Aus
dieser soll die dritte Ansicht abgeleitet werden. (In Beispiel 2 sollen aus dem Schrägbild drei Ansichten
erstellt werden.)
Beispiel 1 Beispiel 2
Beispiel 3
Beispiel 4
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Lernbaustein Technische Kommunikation 45
4.15 Einheit: Projekt 2: Besprechung des Projekts Maschinenschraubstock
Der Maschinenschraubstock wurde bzw. wird von den Schülern und Schülerinnen in der Metallwerkstatt
selbstständig gefertigt. Es beinhaltet den Übergang zu einem Produkt, das aus mehreren
Einzelteilen erstellt wird. Die Schüler und Schülerinnen werden mit einer Zusammenbauzeichnung
und mit Einzelteilzeichnungen ausgestattet, anhand derer sie die Projektaufgabe lösen können.
Somit erleben sie im Unterricht einen (fast) kompletten Planungsablauf; sie befassen sich mit:
• Zeichnung
• Technische Zusammenhänge
• Berechnungen
• Erzeugen des Produkts
• (Eventuell): Optimierung des Produkts.
In der Begleitung des Projekts, das sich über mehrere Wochen hinziehen wird, werden die Schüler
und Schülerinnen die Zusammenhänge zwischen Theorie und Praxis, zwischen Planung und
Zeichnung, zwischen Einzelteil­ und Zusammenbauzeichnung noch einmal vor Augen geführt.
Auch die Tabellenbucharbeit wird im Zusammenhang mit den gestellten Aufgaben eine Rolle
spielen. Die Schnittdarstellungen werden im weiteren Verlauf in ihrer Bedeutung bzw. Funktion
erklärt.
Das erworbene Wissen über die verschiedenen Seiten und Aspekte der technischen Kommunikation
wird Schritt für Schritt in einen systematischen Zusammenhang überführt und ein zentraler Anspruch
des Lernbausteins eingelöst. Indem die zuvor „isoliert“ nebeneinanderstehenden (An­)Teile
technischer Kommunikation prozessual miteinander verknüpft werden, erhalten die Schüler und
Schülerinnen einen zunehmenden Ein­ und Überblick über das betriebliche Geschehen.
In der Phase, in der die Schülerinnen und Schüler ihre Projektmappen erarbeiten, kann die Lehrkraft
erneut auf die Schwierigkeiten der einzelnen Schüler und Schülerinnen eingehen und versuchen,
individuelle Wissenslücken zu schließen.
Der zum Projekt gehörende Zeichnungssatz findet sich im Materialanhang (Anhang 3).
Im Anschluss an die Fertigstellung der Projektmappe, die wie eine Klassenarbeit gewertet wird,
schreiben die Schüler und Schülerinnen eine Klassenarbeit, in der die Erreichung der Einzelkompetenzen
überprüft wird (vgl. Anhang 4 – die Arbeit wird mit Lösungen dargestellt).
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46 Lernbaustein Technische Kommunikation
Projekt: Herstellung eines Maschinenschraubstocks
(Lernfeld 1 + 2 + 3: Fertigung und Montage)
Hintergrund:
„Für Ihre Tätigkeit in der Werkstatt benötigen Sie einen Maschinenschraubstock, damit Sie die
Einzelteile unter Einhaltung der Unfallverhütungsvorschriften herstellen können. Der Zeichnungssatz
mit fünf Blättern ist Bestandteil der Aufgabe. Sollten Sie bei der Fertigung Veränderungen in
der Ausführung vornehmen, ist dies gestattet und gewünscht, solange die Funktion des Schraubstocks
gewährleistet bleibt.“
Achtung: Die in den Zeichnungen angegebene Werkstoffbezeichnung und die Normen sind teilweise
veraltete Bezeichnungen. Erkunden Sie die neuen Bezeichnungen!
Aufgabe: Fertigen Sie eine Projektmappe (DIN A4) an
1. Ein selbst gestaltetes Deckblatt 5 P
2. Ein Inhaltsverzeichnis 5 P
3. Erstellen Sie die Stückliste für das Material, das Sie benötigen 15 P
4. Erstellen Sie eine normgerechte Zeichnung der Grundplatte mit Maßangaben
in drei Ansichten 20 P
5. Erstellen Sie eine Liste mit Werkzeugen, die Sie zur Fertigung des
Maschinenschraubstocks benötigen, inklusive Anreißzeuge 5 P
6. Erstellen Sie eine Liste mit Messzeugen, die Sie für die Herstellung und Kontrolle
benötigen, aufgeteilt nach Messzeugen und Lehren 5 P
7. Erstellen Sie Arbeitspläne für folgende Einzelteile: Teil 1, 2, 3, 5 40 P
8. Berechnen Sie die Masse der in der Stückliste angegebenen Fertigteile (ρ=7,85kg/dm³),
Bohrungen, Radien und Nuten bleiben unberücksichtigt 10 P
9. Wenn ein kg Stahl 1,20€/kg kostet, was kosten die Werkstücke dann insgesamt?
Rechnen Sie 25% Verschnitt dazu!!! 10 P
10. Zum Bohren setzen Sie einen Bohrer aus Schnellarbeitsstahl ein. In einer Tabelle im
Tabellenbuch finden Sie die Schnittgeschwindigkeit vc in m/min.
Wie groß sind die maximalen Drehzahlen der Bohrer einzustellen für die zu bohrenden
Bohrungsdurchmesser von 13mm, 9mm, 7,0mm, 6,5mm, 6,0mm, 5,0mm? 10 P
11. Sie müssen Gewinde schneiden: M16, M5, M6. Mit welchen Bohrern müssen Sie vorbohren?
10 P
12. Wie ist der Arbeitsablauf beim Gewindeschneiden? Erstellen Sie einen Arbeitsplan. 10 P
13. Welche Unfallgefahren sollen mit der Verwendung eines Maschinenschraubstocks
reduziert werden? 10 P
14. Welche Gefahren können bei der Herstellung des Maschinenschraubstocks auftreten? 10 P
15. Wie kann die Gefahr des Verrostens reduziert werden? Nennen und beschreiben Sie
Methoden des Korrosionsschutzes. 10 P
16. Welche Methoden zur Verbindung von Werkstücken werden bei dem Maschinenschraubstock
angewandt? Nennen Sie weitere zwei mit deren Vor­ und Nachteilen. 20 P
17. Erklärung von Ihnen, woher Ihre Informationen stammen.
Mit Ihrer Unterschrift bestätigen Sie, dass Sie die Mappe eigenständig angefertigt haben. 5 P
Gesamtzahl: 200 Punkte
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Lernbaustein Technische Kommunikation 47
4.16 Einheit: Schnittdarstellungen
In der jetzt folgenden Einheit beschäftigen sich die Schüler und Schülerinnen weiter mit dem
Thema der „Drei­Tafel­Projektion“, es kommt jedoch eine neue Sichtweise hinzu: die Schnittdarstellung.
Bei der Schnittdarstellung wird ein vorhandenes Werkstück gedanklich so geschnitten, dass die
Vorstellung, wie das Werkstück aussieht, besser verdeutlicht werden kann (siehe die zwei Beispiele
auf dieser Seite 16 ):
Beide Teile lassen von außen nicht erkennen, wie ihr „Innenleben“ aussieht. Zwar ist die
zeichnerische Darstellung mit unsichtbaren Kanten machbar, klarer ist jedoch eine Schnittdarstellung.
Beim „Zeichnen im Schnitt“ sind einige Bedingungen zu beachten, die sich die Schüler
und Schülerinnen notieren sollten:
• Schnittlinien sind schmale Volllinien (wie auch Maßlinien und Maßhilfslinien).
• Schnittlinien sind im gleichen Abstand zu zeichnen.
16 Bilder von D. Jacobs
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48 Lernbaustein Technische Kommunikation
• Schnitte sind nur da zu schraffieren, wo ein Messer oder eine Säge die Köpert tatsächlich
zerschneiden würde.
• In Schnittzeichnungen sind möglichst keine unsichtbaren Kanten zu zeichnen.
• Die Schraffur läuft (in der Regel) unter 45°.
• Schraffuren enden immer in einer breiten Volllinie.
• Großflächige Schnitte erhalten Schraffuren mit einem größeren Abstand als kleine Schnittflächen.
• Schmale Flächen können geschwärzt werden.
• Normteile wie Schrauben und Stifte werden nicht geschnitten.
• In Zusammenbauzeichnungen erhält jedes der Teile eine eigene Schraffur.
• Geschnittene Ansichten werden möglichst nicht bemaßt.
Vollschnitt
In der nebenstehenden Zeichnung wurde versucht,
die Schraffur regelgerecht anzudeuten. Es
handelt sich um das zweite oben fotografisch
dargestellte Werkstück.
Halbschnitt oder Teilschnitt
Beim Halbschnitt wird nur eine Seite im Schnitt
gezeichnet. Die andere Seite wird in einer
normalen Ansicht dargestellt, jedoch ohne unsichtbare
Linien.
Bei einem Teilschnitt werden nur einzelne Bereiche
eines Körpers im Schnitt dargestellt, um
die Lesbarkeit der Zeichnung zu vereinfachen.
Die Schüler und Schülerinnen erkennen, dass
die Verständlichkeit einer Zeichnung mit
Schnittdarstellungen verbessert werden kann.
Allerdings ist die Anzahl der hierbei einzuhaltenden Regeln wesentlich größer als bei einer
„normalen“ Zeichnung in drei Ansichten.
Im Unterrichtsprozess werden anhand von Modellen und Zeichnungsvorlagen diese Regeln eingeübt.
Parallel werden diese Zeichnungen auch am PC im technischen Informatikunterricht erstellt.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 49
4.17 Einheit: Wahre Größen
Technische Zeichnungen sind rechtwinklige Parallelprojektionen. In der Projektion erscheinen
Längen, die nicht in den Ebenen liegen, daher verkürzt.
Vorderansicht Seitenansicht
Wahre Größe der
Fläche mit den
Pfeilen, senkrechter
Blick auf die Fläche
In dieser Einheit geht es darum, den Schülern und Schülerinnen klar zu machen, dass in einer
Zeichnung manchmal die tatsächlichen = wahren Größen nur dann zu ermitteln sind, wenn spezielle
Zeichenverfahren angewendet werden. In diesem Fall kommen die geometrischen Grundkonstruktionen
aus den früheren Einheiten wieder zum Tragen. Durch Hilfskonstruktionen in
mehreren Ansichten kann die tatsächliche Größe ermittelt werden.
Die Schüler und Schülerinnen werden in mehreren Übungen an diese Problematik herangeführt.
Dabei geht es um Linien und Punkte im Raum.
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50 Lernbaustein Technische Kommunikation
4.18 Einheit: Planung und Umsetzung eines Projekts für einen Mitschüler
In einem alle bisherigen Lernschritte resümierenden Lehrervortrag werden die Zusammenhänge von
Arbeitsplan, Zeichnung und Stückliste noch einmal in den Mittelpunkt gestellt. Entscheidend ist
dabei, dass die Schüler und Schülerinnen erkennen, dass durch die auf diesen Positionen basierende
Konstruktion eines Bauteils auch die Kosten seiner Fertigung bestimmt. Werden in der Abfolge
dieser Arbeitsschritte Fehler begangen und nicht beseitigt, kann dies schlimmstenfalls zum Ausschuss
führen – ein kostspieliger Fehler.
Den Abschluss des Lernbausteins Technische Kommunikation bildet die Aufgabe für die
Schülerinnen und Schüler, ein Bauteil zu konstruieren, zu zeichnen und das Ergebnis ihrer Arbeit an
einen Mitschüler zu übergeben, der es nach den Vorgaben fertigt.
Als Vorgabe erhalten die Schüler und Schülerinnen eine entsprechende Aufgabe (siehe Beispiel in
Anhang 5).
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Lernbaustein Technische Kommunikation 51
Schlussbetrachtung
Der Lernbaustein Technische Kommunikation setzt in der Berufsvorbereitung an und dient zugleich
einer vertieften Berufsorientierung. Welcher der Metallberufe der richtige für jeden Einzelnen/jede
Einzelne ist, hängt u. a. von den Eigenschaften und Anforderungen ab, die in jedem der folgenden
Berufsausbildungen und Berufe verlangt werden: als Konstruktions­ oder Industriemechaniker/in
oder als Zerspanungs­ oder Werkzeugmechaniker/in 17 .
Auf Grundlage der im Lernbaustein Technischen Kommunikation erfolgten praktischen und
theoretischen Heranführung an die Anforderungen der Berufe im Bereich der Metall­ und Fahrzeugtechnik
sollten die Schülerinnen und Schüler für sich entscheiden können, ob ein Beruf im
Berufsfeld Metall für sie in Betracht kommt oder ob sie diese Perspektive aus Gründen, nach denen
zu fragen wäre, verneinen.
Dabei ist im speziellen Fall eines nur partiellen Interesses die Möglichkeit zu beachten, ob sie für
den Beruf des technischen Zeichners bzw. der technischen Zeichnerin geeignet sind. Genauigkeit
und Sauberkeit sind unabdingbare für eine erfolgreiche Ausbildung und Arbeit insbesondere in
diesem Beruf. Wie wichtig diese Anforderungen sind, sollte den Schülerinnen und Schüler gerade
in der letzten Einheit bewusst geworden sein.
Unabhängig von seinen berufsausbildungsvorbereitenden und berufsorientierenden Funktionen
versteht sich der Lernbaustein jedoch auch als Beitrag zur Allgemeinbildung für diejenigen
Jugendlichen, die möglicherweise ihre Perspektive doch in einem ganz anderen Berufsfeld suchen
wollen: ihnen wurden grundlegende technische und betriebswirtschaftliche Kenntnisse vermittelt.
Denn das zu Beginn dargestellte Säulenmodell lässt sich auch und gerade in der Form lesen und
interpretieren, dass ohne (technische) Kommunikation Arbeiten in einer hoch spezialisierten,
arbeitsteiligen Welt nicht möglich ist.
17 Hier wurden exemplarisch nur die Industrieberufe benannt.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 52
5 Übersicht über die curriculare Durchführung / Lernbaustein Technische Kommunikation
LE Ziele / Inhalte 18 Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
1 Hinführung zum Thema – was bedeutet technische Kommunikation?
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• worauf Kommunikation basiert,
• welche Interaktionsformen von
Kommunikation bestehen;
• die Begriffe Sender­Empfänger kennen und
erfassen die Bedeutung von technischer
Kommunikation ebenso wie die Darstellungsweise
von technischen Zeichnungen
als Ausdruck einer allgemeinen (universellen)
Sprache;
• die Vielfalt von Kommunikationsmitteln und
­methoden und ihren zweckmäßigen, sachgerechten
Einsatz kennen;
• dass der Anfertigung technischer
Zeichnungen genaue, universell geltende
Regeln zugrunde liegen;
• die Bedeutung von Maßen, Maßeinheiten,
Maßstäben kennen;
• die drei Dimensionen Länge, Fläche und
Raum grafisch darzustellen;
• die den drei Dimensionen zugehörigen Maße
und Maßeinheiten umzurechnen.
A. Zu den Kommunikationsmitteln zählen
a) Zeichnungen, denen Zeichenregeln zugrunde
liegen; Zeichnungen lesen zu lernen ist eine
Methode, selbst Zeichnungen erstellen und
erklären zu können;
b) das Telefon als sprachliches Medium;
c) das Internet, was das Lesen und Schreiben
von Informationen ermöglicht;
d) Tabellen, basierend auf der Anordnung von
Zahlen.
B. Skizzierübungen
Geübt wird das Zeichnen einer geraden Linie, einer
Wellenlinie und einer Schnecke mit traditionellen
Zeichenwerkzeugen und Hilfsmitteln.
Visuelle und feinmotorische Kompetenzen der
Schülerinnen und Schüler werden verbessert,
wenn/wo nur rudimentär vorhanden.
1
2
3
4
Bleistifte unterschiedlicher Härte (3B, HB, 3H)
Lineal
Zirkel
Dreiecke
Zeichenplatte
Diverse Hilfsmittel
(Radiergummi, Anspitzer, Handfeger)
Lektüreempfehlung:
Tabellenbuch Metall, 39. Auflage 1994,
Europa­Verlag, ISBN 3­8085­1109­5
Dobler, Doll, Fischer u.a: Fachkunde Metall, Verlag
Europa­Lehrmittel, Haan Gruiten, Kapitel: Grundlagen
der Messtechnik; Längenprüfmittel
Jung, Heinz; Pahl, Jörg­Peter; Schröder, Werner:
Fachpraxis Metall, Cornelsen Verlag,
ISBN: 978­3­464­42050­8
18 Die Lerneinheiten (LE) sind als übergeordnete, thematisch ausgerichtete Kapitel zu verstehen, denen Kompetenzbereiche (KB) zugeordnet sind. Ihrer Kombination in (Lern­) Einheiten
liegt die pädagogische Intention zugrunde, den individuellen Lernfortschritten der Schüler und Schülerinnen genügend Zeit einzuräumen. Darin ist eingeschlossen, dass Themen
wiederholt, ergänzt, vertieft oder übersprungen werden können, wenn sich dies aus inhaltlichen Gründen als notwendig bzw. zweckmäßig in Hinsicht auf die Berufsvorbereitung der
Schüler und Schülerinnen erweist. Auch auf eine Stundenvorgabe zu den einzelnen LE wurde daher verzichtet.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 53
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
2 Der etwas andere Einstieg: Ein nachdenkliches Spiel
Grundlagen der Verständigung: Präzise Erklärungen,
sachgemäße Informationen und angemessene
Anleitungen sind erforderlich, um
Fehler und Missverständnisse zu vermeiden,
insbesondere in Hinsicht auf die zukünftige
Berufsausbildung und spätere Berufstätigkeit.
Die Schüler und Schülerinnen sollen erkennen,
• dass Erklärungen viel genauer sein müssen
als sie denken, weil bei jeder Erklärung von
einem Vorwissen des Gegenübers ausgegangen
wird, dass er/sie aber vielleicht
nicht hat;
• dass das Gelingen sprachlicher
Kommunikation von der individuellen Bereitschaft
und Fähigkeit zum verständigen Zuhören
abhängt,
• dass die Interaktion von Personen und
Gruppen auf dem Austausch vollständiger
Informationen und ihrem Verständnis basiert.
In einer Spielsituation – Mitglieder unterschiedlicher
Kulturkreise treffen sich anlässlich eines gemeinsamen
Frühstücks ­ werden die Schüler und
Schülerinnen animiert, sich mit den grundlegenden
Elementen von Kommunikation (verbal, mimisch,
gestisch) zu befassen.
Die in diesem Kulturkreis als selbstverständlich
unterstellte Kompetenz, ein „Brötchen schmieren“
zu können, muss der fremden Person in allen
Schritten erklärt und vorgemacht werden.
Im ersten Durchgang des Spiels übernimmt der/die
Lehrer/in die Rolle der fremden Person, die von den
Schülern und Schülerinnen genau instruiert wird
und eine (vollständige) Handlungsanleitung erhält.
Die Vorführung wird von den Schülern und
Schülerinnen in Kleingruppen wiederholt, Beobachtungen
werden von den Schülern und
Schülerinnen notiert und in der Gruppe anschließend
diskutiert.
1 Bestandteile eines Frühstücks
(diverse Lebensmittel, Besteck, Geschirr);
Kartenspiel
Skizzierübungen zur Unterrichtsauflockerung
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Lernbaustein Technische Kommunikation 54
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
3 Erster Versuch eines fächerübergreifenden Unterrichts: Zusammenführung von Lerninhalten
Im Mittelpunkt der 3. Lerneinheit steht die Umsetzung
der erworbenen theoretischen Kenntnisse
(Maße, Maßeinheiten) in die Praxis der
vorbereitenden Bearbeitung von Werkstücken.
In der Werkstatt werden die theoretischen
Kenntnisse praktisch zur Anwendung gebracht.
Zeichnungsmaße werden im Maßstab 1:1 auf
flache Werkstücke mit verschiedenen Mitteln
(Stift, Kreide, Reißnadel, Höhenreißer) aufgetragen.
Dabei lernen die Schüler und Schülerinnen,
• dass die Übertragung von Maßen auf Werkstücke
unterschiedlich gravierende Spuren
auf den Werkstückoberflächen hinterlässt
und
• dass je nach Auswahl des technischen
Hilfsmittels (Kreide oder Reißnadel) die
Korrektur falscher Anrisse einfach oder
arbeitsaufwendig ist;
• dass die Einhaltung der Maße sowie die
Auswahl der angemessenen Linienarten
grundlegende Bedingungen für alle weiteren
Arbeitsschritte sind;
• dass die einwandfreie Arbeitsvorbereitung/
­planung ein Qualitätsmerkmal von Arbeit ist.
Die bestimmenden Merkmale von technischen
Zeichnungen sind den Schülern und Schülerinnen
bekannt, auch wie sie angefertigt werden müssen,
um den formalen Anforderungen zu entsprechen.
In der 3. Lerneinheit wird das theoretische Grundwissen
zunächst mit der Fragestellung verknüpft,
wie ein Werkstück zwecks Bearbeitung fixiert
werden kann.
Die Anwendung eines Schraubstocks beinhaltet die
Klärung seiner Funktionsweise sowie seiner Bestandteile.
Die raue Beschaffenheit der Schraubstockbacken
führt zu der Frage, wodurch die Beschädigung der
Oberfläche von zu bearbeitenden Werkstücken, die
zwischen den Backen eingeklemmt werden, verhindert
werden kann.
Schutzbacken erfüllen den Zweck, die Oberfläche
der Werkstücke zu schützen, indem sie als Puffer
zwischen den Schraubstockbacken und dem
Werkstück funktionieren; der durch die Spindeldrehung
zunehmende (Anpress­)Druck bewirkt die
Fixierung z. B. eines Rohrs, ohne Narben auf seiner
Oberfläche zu hinterlassen.
Der Einsatz materialschonender Hilfsmittel wird im
Kontext des betrieblichen Qualitätsmanagements
behandelt (Ausschuss = Kosten).
2
3
4
Tabellenbuch Metall, s.o.
Lektüreempfehlung:
http://de.wikipedia.org/wiki/ Schraubstock
http://commons.wikimedia.
stock­800.jpg
org/wiki/File:Schraub­
http://commons.wikimedia.
org/wiki/File:ViceBenchinsetSoftJaws.jpg
http://www.download.etmedien.de/texte/der_schraubstock_und_seine_herst
ellung.pdf
http://www.europa­lehrmittel.de/titel­311­
311/tabellenbuch_metall­330/
Anschauungsmaterial: Parallel­ / Maschinenschraubstock,
Schutzbacken
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Lernbaustein Technische Kommunikation 55
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
...
(3)
{Verknüpfung mit dem allgemein­bildenden Bereich,
hier: Deutsch, i.e Sozialkompetenz und
Arbeitssicherheit}
Die Schüler und Schülerinnen lernen, sich mittels
eines Fachbuches Informationen zu beschaffen:
Wo finde ich was?
Thematisiert wird die Systematik des Tabellenbuches,
hier bezogen auf den Unterschied
zwischen Inhalts­, Sachwort­ (oder Stichwort) ­
und Normenverzeichnis.
• Als Stichwort wird ein Wort bezeichnet, das
zum Auffinden oder Anzeigen einer
relevanten Stelle verwendet werden kann;
• unter dem Stichwort „Schutzbacken“ sind in
der Fachliteratur oder im Internet Erklärungen
zu finden.
{Erneut: Verknüpfung mit dem allgemein­bildenden
Bereich, hier: Deutsch, d. h.
Sozialkompetenz und Arbeitssicherheit}
Um sich das Stichwort merken zu können, wird
nach einer begrifflichen „Eselsbrücke“ gesucht,
was wiederum die Erklärung des Begriffs
„Eselsbrücke“ und der mit ihm verbundenen
Redewendungen zur Folge hat.
Den Schülern und Schülerinnen soll vermittelt
werden, dass
a) der nachlässige Umgang mit Werkzeugen und
Hilfsmitteln einerseits, mit dem Werkstück
andererseits zeitaufwendige Nacharbeiten erfordert,
was eine Kostensteigerung bewirken
kann;
b) durch die wechselseitige Unterstützung
(Partner­/ Gruppenarbeit) Fehler entdeckt und
korrigiert werden können. Die Vorteile der
Teamarbeit werden diskutiert.
Siehe Anmerkung II im Modul, S. 12:
Kleiner Exkurs in die interkulturelle Semantik: Am
Beispiel verschiedener Redewendungen, die in den
Kulturkreisen existieren, aus denen die Schüler und
Schülerinnen kommen, kann die Entstehung von
Missverständnissen verdeutlicht werden. Zu erklären
ist, dass Begriffen, Symbolen und Handlungen
in den verschiedenen Kulturkreisen unterschiedliche
Bedeutungen zukommen. Wird der
Bedeutungsgehalt ignoriert, sind Probleme und
Konflikte in der Regel vorprogrammiert. Die Schüler
und Schülerinnen werden aufgefordert, Redewendungen
aus ihrem (ehemaligen) Kulturkreis
anzuführen und ihre Bedeutung zu erklären.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 56
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
4 Ohne Regeln geht es nicht
In dieser Lerneinheit werden die Kenntnisse und
Fertigkeiten des Anreißens am Gegenstand einer
Schutzbacke vorbereitet und geübt.
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• welche Bedeutung den einzelnen Linienarten
zukommt und in welchem technischen
Kontext sie stehen bzw. „zu lesen sind“;
• mit Lineal, Dreieck und Bleistift geometrische
Zeichnungen nach Vorgabe zu erstellen;
• die Außenkontur einer Schutzbacke nach
Vorgabe (Tafelbild) unter Berücksichtigung
von Maßen zu zeichnen;
• Einheiten umzurechnen, Maße in anderen
Maßstäben zu berechnen und auf weitere
technische Skizzen anzuwenden.
• dass einer technischen Zeichnung und den
darauf notierten weiteren Angaben ein verbindlicher
Auftrag unterliegt.
{Verknüpfung mit dem allgemein­bildenden Bereich,
hier: Deutsch, i.e. Einbindung von Allgemeinkommunikation}
Die Vorbereitung der Schüler und Schülerinnen
auf eine Ausbildung im (metall­) technischen
Berufsfeld beinhaltet, dass sie sich mit der
Geschichte der Metallgewinnung und Metallverarbeitung
sowie der Entwicklung des Hüttenwesens
in Deutschland befassen.
Während „Skizzen“ einen Eindruck oder eine Idee
in einer vorläufigen Form festhalten bzw. einen
ersten Entwurf darstellen, bilden technische
Zeichnungen die Grundlage für manuelle oder
maschinelle Arbeitsprozesse. Das eine ist die Idee,
das andere der Plan, nach dem zweckmäßig vorgegangen
wird.
Abweichungen von den selbst ermittelten oder
vorgeschriebenen Maßen führen in der Regel zu
mangelhaften Arbeitsergebnissen. Die Genauigkeit
von Maßen und deren Einhaltung in allen folgenden
Arbeitsschritten soll als wesentliche Bedingung aller
Arbeits­ und Produktionsprozesse begriffen werden.
Im Rahmen der Lerneinheit sollte die Bedeutung
einer sachgerechten Anwendung von Zeichengeräten
und Prüfmitteln hervorgehoben werden.
Hausaufgabe: Zeichnen der Schutzbacke
Begriffsgeschichtlich wird die Entstehung und Bedeutung
des Wortes „Hütte“ erarbeitet. Dazu
können Texte aus den nebenstehenden Quellen
genutzt werden.
4,5 Fachkunde Metall, Kapitel Grundlagen der Messtechnik,
Längenprüfmittel
Lektüreempfehlung:
Fachpraxis Metall, s.o.
http://de.wikipedia.org/wiki/
Eisen#Gewinnung_und_Darstellung
http://de.wikipedia.org/wiki/
Metallurgie#Der_lange_Weg_in_die_Eisenzeit
Zum Thema Hüttenwerk siehe:
http://deu.archinform.net/stich/1884.htm
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Lernbaustein Technische Kommunikation 57
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
5 Rückgriff auf Bekanntes: die Mathematik im Lernfeld sowie erste technische Zeichnungen
Die Schüler und Schülerinnen lernen, unter Anwendung
mathematischer Formeln die Fläche
sowie das Volumen und Gewicht von Werkstücken
zu berechnen.
Sie lernen
• unter Anwendung des Tabellenbuches das
Gewicht der von ihnen gezeichneten und in
der Werkstatt aus Stahlblech hergestellten
Schutzbacke zu berechnen. Diese Berechnungen
werden erweitert, indem alternative
Materialien wie Blei, Kupfer,
Aluminium oder Kunststoff (Polyurethan)
herangezogen werden, aus denen ebenfalls
Schutzbacken gefertigt werden können;
• unter Zuhilfenahme des Lehrbuchs, dass in
der Form identische, in den Materialeigenschaften
unterschiedene Schutzbacken eingesetzt
werden und dass damit den Formen
und Oberflächeneigenschaften der zu bearbeitenden
Werkstücke entsprochen wird.
Erläutert wird die Festigkeit diverser
Materialien.
Der Wiederholung, Prüfung und Festigung
mathematischer Grundlagenkenntnisse folgt eine
Einführung in das Thema Arbeitsplanung.
Da neben der technischen Kommunikation auch die
anderen Fächer (im Kontext der Lernfelder) der
Technologie zu berücksichtigen sind, sollen vor
weiteren Zeichenübungen Fläche, Volumen und
Gewicht von Schutzbacken aus unterschiedlichen
Materialien ausgerechnet werden.
Aufgaben aus dem Bereich der technischen
Mathematik zu wiederholen, dient der Festigung
grundlegender Kenntnisse über Länge, Fläche,
Volumen, Oberfläche und Masse, da es sich um
Themen handelt, die in allen technischen Berufen
sicher beherrscht sein müssen.
Dass jeder Handlung im Idealfall eine Planung
vorausgeht bzw. zugrunde liegt, aus der ein
Arbeitsplan resultiert, ist als bestimmendes
Merkmal von Arbeitsprozessen zu begreifen.
Der Stellenwert der Arbeitsplanung im Prozess
einer vollständigen Handlung kann anhand einer in
4 Schritten bestehenden Folge verdeutlicht
werden:
1. Aufgabenanalyse, 2. Arbeitsplanung, 3. Arbeitsdurchführung,
4. Aufgabenauswertung
Variante in 6 Schritten:
1. Informieren, 2. Planen, 3. Entscheiden, 4. Ausführen,
5. Kontrolle, 6. Bewerten
5,
6
Tabellenbuch Metall, s.o., Kapitel 1: Technische
Mathematik; Kapitel 4: Werkstofftechnik, i.e. Stoffwerte
Lektüreempfehlung:
Fachpraxis Metall, s.o.
Stichwort: Vollständige Handlung, siehe:
http://www.komnetzglossar.de/typo3temp/pics/e7c704fc9b.jpg
siehe: http://www.lmha.de/1101.html
siehe: http://de.wikipedia.org/wiki/ Arbeitsplan
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Lernbaustein Technische Kommunikation 58
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
…
5
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• dass Arbeitsplanung ein unerlässlicher Bestandteil
in der Abfolge von Arbeitsschritten
ist.
Sie reflektieren zum einen die eigenen
Arbeitsschritte, die zur Herstellung der
Schutzbacke erforderlich sind, zum anderen
die formalen Kriterien (= Anforderungen), die
im Bereich der Technik gelten. In Hinsicht
auf das geplante Unterrichtsprojekt (alternativ:
Schutzbacke, Anreißplatte, Namensschild,
Passstück) konzentrieren sich die
Vorarbeiten in der Werkstatt auf die sichere
Beherrschung manueller / handwerklicher
Fertigkeiten und Techniken.
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• dass die technische Zeichnung mit Maßen
und Maßbezugslinien/­kanten und deren
Übertragung auf ein Werkstück mittels Anreißen
wesentliche Bedingung für alle
folgenden Arbeitsschritte ist.
Mit dem Zeichnen von weiteren flachen
Werkstücken ist das Lernziel verbunden, die
grundsätzlichen, im Fachbuch definierten
Regeln zu internalisieren. Am 2. Vertiefungsbeispiel
lernen die Schüler und
Schülerinnen, die Symmetrie von Werkstücken
zu erkennen sowie die Darstellung in
anderen Maßstäben.
Um die Entstehung und Wirkung von Fehlern zu verdeutlichen,
werden in der Systematik der vollständigen Handlung
Elemente vertauscht oder entnommen.
Welche Konsequenzen entstehen, wenn z. B. die Kontrolle und
Bewertung eines Werkstückes unterbleiben, wird anhand
fehlerhafter Produkte und der ihnen zugrunde liegenden
Arbeitsplanung versucht zu analysieren.
An verschiedenen arbeitsbezogenen Aktivitäten kann das
Ursache­Wirkungs­Verhältnis durchgespielt werden.
Um die Fähigkeiten im Zeichnen zu vertiefen, sollen 2 weitere
Zeichnungen angefertigt werden. Dabei geht es vor allem um
das Zeichnen und Bemaßen der Zeichnung und die dabei anzuwendenden
Regeln:
1. Abstand der ersten Maßlinie von der Körperkante ca. 10
mm;
2. Abstand der zweiten Maßlinie von der ersten Maßlinie 7
mm;
3. die Pfeile sind lang und schlank zu zeichnen;
4. die Maßlinien und Maßhilfslinien sind dünn zu zeichnen;
5. die Mittellinien sind 1­2 mm über die Körperkante hinaus
zu zeichnen;
6. die Maßhilfslinien sind 1­2 mm über die letzte Maßlinie
hinaus zu zeichnen.
Hausaufgabe:
Beide Zeichnungen sind als Hausaufgabe zu wiederholen und
abzugeben. Hinzu kommen die Berechnungen von Fläche und
Masse jedes Werkstücks.
Vertiefungsbeispiel 1: Stufenblech,
Vertiefungsbeispiel I2: Formlehre
(siehe Kapitel 4.5, Seite 25).
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Lernbaustein Technische Kommunikation 59
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
6 Wiederholung und Vertiefung der Praxisarbeit
Anhand von sieben zur Auswahl stehenden Bauteilen
werden die jedem Arbeitsvorhaben zugrunde
liegenden systematischen Arbeitsschritte:
1. Arbeitsplan,
2. Zeichnung,
3. mathematische Berechnungen,
4. Stückliste
erneut und vertiefend geübt.
Das Ziel dieser Lerneinheit besteht vorrangig
darin, die Zyklen der vollständigen Handlung gedanklich
zu durchdringen und zu verankern.
Die Schüler und Schülerinnen sind anschließend
imstande,
• geeignete Arbeitstechniken auszuwählen
und zweckmäßig und zielorientiert anzuwenden;
• auftragsbezogene Informationen zu erschließen,
zu verarbeiten, zu strukturieren
und auszuwerten;
• ihren eigenen Lern­ und Arbeitsprozess zu
organisieren, zu steuern, zu bewerten und
veränderten Rahmenbedingungen ggf. anpassen
zu können;
• auch im Team Lern­ und Arbeitsprozesse zu
planen, zu strukturieren, umzusetzen und zu
reflektieren.
Lernkontext: Arbeitsplanung, siehe LE 5
Vor Beginn jeder praktischen Handlung werden die Arbeitsschritte
gedanklich vorweggenommen: „Was muss ich tun,
um ...?“
Die Phasen des Fertigungsprozesses werden reflektiert, im
Arbeitsplan notiert (dokumentiert) und geprüft.
Indem die Schüler und Schülerinnen sowohl wiederkehrende,
vergleichbare Arbeitsaufträge (Anfertigung der Bauteile
Namensschild, Anreißblech, Formblech, Kreuzpuzzle, Bohrübungen
I+II, Würfelplatte) als auch Projekte (siehe LE 7)
planen, durchführen und bewerten, entwickeln sie Routine und
Sicherheit.
Dies bezieht sich auch auf den Einsatz des Tabellenbuches,
ggf. eines vorbereiteten Rasters zur Zeitplanung und Arbeitsaufteilung.
In den Flächenberechnungen der Bauteile liegt eine besondere
Anforderung an die Schüler und Schülerinnen insofern, als sie
die Aussparungen / Rundungen des Namensschildes, des
Formbleches und des Kreuzpuzzles berücksichtigen müssen.
Grundkenntnisse der Geometrie von Flächen werden trainiert.
Die Umrechnung der ermittelten Flächenmaße in
Volumenmaße findet zu Beginn der folgenden Lerneinheit 7
statt.
6 Arbeitsblätter Nr. 1 – 7 (für alle
Bauteile), siehe S. 26.
Tabellenbuch Metall, s.o., Kapitel 1:
Technische Mathematik
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Lernbaustein Technische Kommunikation 60
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
7 Arbeitsplan, Stückliste und deren Zusammenhänge
Teil I: Wiederholung:
Basierend auf den LE 5 + 6 führen die Schüler
und Schülerinnen einen aus 3 Lernschritten bestehenden
Arbeitsauftrag durch, indem sie
a) das Volumen der Schutzbacke und
b) die Massen (= Volumen x Dichte) der für
Schutzbacken verwendbaren, unterschiedlichen
Materialien wie Blei, Holz, Kupfer, Leichtmetall,
Kunststoff berechnen.
Teil II: „Bau eines Würfels auf Grundplatte“
Die Schüler und Schülerinnen erhalten und
realisieren einen Auftrag, der mehrere vom
Kunden definierte Anforderungen erfüllen muss.
In der Rolle des Konstrukteurs/der Konstrukteurin
diskutieren und entscheiden sie (über)
­ die kostengünstige Herstellung,
­ den Anspruch an ein schönes Design,
­ die funktionale Verwendung (Briefbeschwerer),
­ den Werbeeffekt („eye­catcher“) beim beschenkten
Kunden.
Dem ständigen Wechsel von Theorie und Praxis liegt der
Zweck zugrunde, die im Unterricht angeeigneten Kenntnisse in
der Praxis anzuwenden, wobei der Fokus auf der Genauigkeit
des Zeichnens und des Anreißens liegt.
Die Fachsprache bzw. Begriffe wie z. B. Anreißnadel, Reifkloben,
Schruppfeile, Rauhtiefe etc. werden in das Vokabular
übernommen.
Bei den Schülern und Schülerinnen sollte sich als wichtige Erkenntnis
dieses Lernschrittes einprägen, dass mit zunehmender
Komplexität die Anforderung an die Genauigkeit
der einzelnen Arbeitsschritte zunimmt. Der Fortschritt von der
Herstellung der „Schutzbacke“, die wesentlich durch Säge­ und
Biegearbeiten entsteht, zur Herstellung der Figur „Würfel auf
Grundplatte“ liegt auf der konstruktiven Ebene: Der Würfel wird
mittig auf der Grundplatte verbohrt und verschraubt, Bau­ und
Normteile werden miteinander verbunden.
Die Reihenfolge der Arbeiten und der Bearbeitung unterschiedlicher
Metalle, der zweckmäßige Einsatz verschiedener
spanabhebender Werkzeuge und Prüfmittel, der Einbau eines
Normteils in Hinsicht auf die Herstellung einer kraftschlüssigen
Verbindung ist im Arbeitsplan systematisch festgelegt.
Fehler können dadurch verhindert werden, dass jedes Teilarbeitsergebnis
geprüft wird, bevor der nächste Arbeitsschritt
daran anknüpft. Grundlegende Einsicht bei den Schülern und
Schülerinnen: Weisen die Vorarbeiten gravierende Fehler auf,
führen die anschließenden Arbeiten notwendig zu mangelhaften
Ergebnissen, i.d.R. zu Ausschuss.
24
26
Tabellenbuch Metall, s.o., Kapitel W:
Technologie der Werkstoffe; Kapitel M:
Mathematische Grundlagen, Seite 26 f.
Lektüreempfehlung:
Fachkundebuch „Fachpraxis Metall“, s. o.,
S. 96
Würfelplatte siehe Seite 27.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 61
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
…
7
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• dass eine Stückliste ein technisches
Dokument ist, dem ein besonderer Stellenwert
zukommt,
• dass eine Stückliste in technischer Hinsicht
die vollständige Übersicht aller für den Bau
eines Teils erforderlichen Einzelteile enthält,
• dass die Stückliste festgelegte formale
Kriterien erfüllen muss
• dass die Anordnung bzw. Reihenfolge der
aufgelisteten Stücke (Bau­ und Normteile)
das Zusammenfügen einzelner Bauteile erleichtert,
• dass die Stückliste für die Kalkulation des
Stückpreises eine Voraussetzung ist,
• dass Normteile nicht gezeichnet werden
müssen, da sie im Tabellenbuch exakt beschrieben
und abgebildet sind.
Die Schüler und Schülerinnen erstellen die
Zeichnung der Grundplatte und den Arbeitsplan.
Der erste Versuch einer Darstellung in zwei Ansichten
wird vorgenommen.
Besteht ein Bauteil aus mehreren Einzelteilen, wird dies in der
technischen Zeichnung sichtbar (Gesamtzeichnung). Die
Stückliste enthält technische Informationen und Mengenangaben,
die für den Konstrukteur und die Konstrukteurin wie für
den Einkäufer und die Einkäuferin wichtig sind.
Auf der Grundlage von technischer Zeichnung, Arbeitsplan und
Stückliste – sie bilden in der Regel eine Einheit – werden Herstellungsprozesse
organisiert.
Im Unterrichtsgespräch werden folgende Fragen behandelt:
• was ist und wozu benötigt der Konstrukteur eine Stückliste;
• wodurch unterscheiden sich Bau­ und Normteile;
• in welcher Beziehung stehen Arbeitsplan, Zeichnung und
Stückliste zueinander?
Hausaufgaben:
a) Zeichnen des Stufenbleches,
b) Erstellung des Arbeitsplans zur Herstellung der Schutzbacke
(Anmerkung dazu: Die Zeichnungen werden im Rahmen der
späteren Einführung in die EDV am Computer nochmals erstellt.)
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Lernbaustein Technische Kommunikation 62
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
8 Hinweise zur Erstellung von Arbeitsmappen
Teil I: Projektplanung → Arbeitsmappe
Das erste vollständige Projekt „Anfertigung eines
Namensschildes“ stellt die Schüler und
Schülerinnen vor die Anforderung, die bisherigen
Lernschritte, die sich auf technische Sachverhalte
und Hinweise zur Arbeitssystematik
konzentrierten, in formaler Hinsicht darzustellen.
Die Schüler und Schülerinnen dokumentieren
mittels einer Arbeitsmappe, deren formale und
inhaltliche Gestaltung wie
• Beschriftung des Deckblatts
• Inhaltsverzeichnis
zuvor festgelegt worden ist, alle Arbeitsschritte,
die zur Durchführung ihres Projekts ­ und damit
zukünftiger Projekte – erforderlich sind. Dazu
zählen des Weiteren
• die Zeichnung/en
• die Stückliste und
• der Arbeitsplan
sowie
• die Werkzeugliste
• die Berechnungen und
• ergänzende Informationen.
Die Begriffe Zeichnung, Arbeitsplan und Stückliste sind grundsätzlich
geklärt; die Schüler und Schülerinnen kennen den
Verwendungskontext der drei Begriffe.
Eine Arbeitsaufgabe als vollständige Handlung zu begreifen,
wurde bereits in der 5. Lerneinheit thematisiert. Die Schüler
und Schülerinnen kennen die Schritte Informieren, Planen,
Entscheiden, Ausführen, Kontrolle und Bewerten und haben
dies ansatzweise bei den praktischen Übungen trainiert.
Die Aufgabe, eine Arbeitsmappe zu erstellen, die neben der
Zeichnung, dem Arbeitsplan und der Stückliste weitere Hinweise
enthält, die für die Herstellung eines Bauteils (Projekts)
relevant sind, nämlich die:
­ Werkzeugliste
­ Berechnungen
­ Anmerkungen/Informationen,
ist für die Lernenden neu und ungewohnt: Sie sollen ihre Überlegungen
(Plan) und realisierten Arbeitsschritte (Handlung)
schriftlich formulieren.
Als Hausarbeit vorgestellt, sollen die Schüler und
Schülerinnen innerhalb von 14 Tagen die Aufgabe lösen, die
zuvor in allen Einzelheiten besprochen wurde.
26
29
30
Anhang 6:
Hinweise zur Erstellung einer Arbeits­
bzw. Projektmappe
Anhang 1:
Projekt 1: Namensschild planen und anfertigen
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Lernbaustein Technische Kommunikation 63
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
…
8
Mit der Erstellung der vorstrukturierten Arbeitsmappe
trainieren die Schüler und Schülerinnen
das jeder (beruflichen) Arbeit zugrunde liegende
systematische Vorgehen. Indem sie lernen, die
Rang­ und Reihenfolge ihrer auf ein konkretes
Projekt gerichteten Überlegungen zu reflektieren,
aufzuschreiben und dann Schritt für Schritt (nach
Plan) in die Praxis umzusetzen, entwickeln sie
Sicherheit in der Durchführung von Arbeitsaufgaben
im Sinne der vollständigen Handlung.
Teil II: Projektrealisierung
Projekttitel: „Namensschild planen und anfertigen“
Am Gegenstand einer von ihnen vollständig herzustellenden
Projektmappe sollen die Schüler
und Schülerinnen trainieren, die wesentlichen
Aspekte der technischen Kommunikation miteinander
zu verbinden:
• Zeichnung
• Stückliste
• Arbeitsplan
• Berechnung
• Textbearbeitung
Die Aufgabe darf in Teamarbeit bearbeitet werden. Die Lösung
wird in der in der nächsten Unterrichtsstunde ausführlich besprochen;
die dem Namensschild zuzuordnenden Überlegungen,
Berechnungen und Textpassagen werden
kontrolliert. Kontrolliert wird weniger die Qualität des Resultats
als vielmehr die Bereitschaft der Schüler und Schülerinnen, die
Arbeit als Hausarbeit zu erledigen.
Mit der Gewichtung der Punkte wird anerkannt, ob bzw. wie
weit sich die Schüler und Schülerinnen theoretisch mit dem
Thema „Arbeitsplanung“ beschäftigt haben.
In diesem Kontext ist die Frage an die Lernenden von Bedeutung,
wie sie diese Art des projektorientierten Unterrichts
bewerten.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 64
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
9 Geometrische Grundkonstruktionen
Um von den geraden Werkstücken auch zu den gebogenen
und runden Werkstücken zu kommen, ist es
notwendig verschiedene Grundkonstruktionen einzuüben.
In diesem Zusammenhang wird zudem der Umgang mit
Zirkel und Lineal trainiert.
Folgende Konstruktionen werden an der Tafel entwickelt:
• Parallelverschiebung
• Teilung einer Strecke
• Teilung einer Strecke in Anzahl n bestimmter Teile
• Teilung eines Winkels
• Symmetrisches Vieleck (Sechs­ und Zwölfeck)
Die Schüler und Schülerinnen lernen
• mit einfachen Hilfsmitteln geometrische Figuren zu
entwerfen,
• den Figuren im Tabellenbuch die entsprechenden
Formeln zuzuordnen,
• Berechnungen dieser und daraus abgeleiteter
Figuren durchzuführen.
Die Schüler und Schülerinnen lernen des Weiteren, aus
geometrischen Grundkonstruktionen, z. B. dem Sechseck,
a) ein gleichschenkeliges, b) ein rechtwinkeliges Dreieck
zu entwickeln und die für die Berechnung der Fläche angemessene
mathematische Formel zu benennen (ohne
Berechnung, da keine Maßangaben vorliegen).
Grundlagen der Geometrie:
In der Geometrie versteht man unter einer
Konstruktion, insbesondere mit Zirkel und Lineal, die
Entwicklung der exakten zeichnerischen Darstellung
einer Figur auf der Grundlage vorgegebener Größen.
In der Regel ist dabei die Beschränkung auf die Verwendung
der „Euklidischen Werkzeuge“ Zirkel und
Lineal gefordert. Das Lineal hat keine Markierungen;
man kann damit also nur Geraden zeichnen, aber
keine Strecken abmessen.
Die Sicht auf, das Verständnis von und die Modifikation
geometrische/r Grundfiguren steht im Mittelpunkt
dieser Lerneinheit. An einigen von den
Schülerinnen und Schüler herzustellenden
technischen Zeichnungen, z. B. Namensschild und
Formblech, können die Aussparungen und
Rundungen dargestellt, die jeweiligen Flächen aber
(noch) nicht berechnet werden.
Am Beispiel der Rundung eines Winkels (Zeichnung
5) wird demonstriert, wie ein Radius an einen
(spitz­)winkeligen Körper gezeichnet werden kann,
ohne dass eine Kante entsteht. Der im Boots­ und
Schiffbau für diese Arbeit verwendete Begriff „straken“
wird erklärt.
12 Lektüreempfehlung:
http://schuelerseite.ottotriebes.de/Mathe/Geometrie/Ebene/geo_
grund.htm
oder
http://www.geogebra.org/de/upload/files/d
ynamische_arbeitsblaetter/lwolf/grundkon
struktionen/streckenhalb.html
und
http://www.geogebra.org/de/upload/files/d
ynamische_arbeitsblaetter/lwolf/grundkon
struktionen/winkelhalb.html
Tabellenbuch Metall, s.o., S.26 f.
Tafelbilder 1 – 5, jeweils neu zu
skizzieren, siehe Seiten 32f.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 65
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
10 Zeichnen von Werkstücken mit Rundungen
Die Lernziele der LE 10:
• Festigung der Kompetenz, technische Zeichnungen
normgerecht anzufertigen und
• die jeweiligen Vorgaben dem Tabellenbuch zu entnehmen
und zeichnerisch umzusetzen
werden mit den
Lernzielen der LE 11
• Erklärung des Begriffs (ISO­)Toleranzen im Zusammenhang
der Fertigung und Montage von
(Maschinen­)Bauteilen, z. B. an der Bezeichnung H7
• Erklärung des Begriffs Reiben im Zusammenhang der
Herstellung passgenauer Bohrungen. Beispielhaft
wird dies am Aufbau und der Funktionsweise einer
Handreibahle 25 H8.
verbunden.
Die Lerneinheiten 10 und 11 können miteinander verknüpft
werden, da die inzwischen bei den Schülern
und Schülerinnen vorhandenen theoretischen Kenntnisse
im Bereich technischer Zeichnungen auch
praktisch zur Anwendung kommen sollten.
Weiter wird auf die Bezeichnung M5 und die Regeln
beim Schneiden von Gewinden eingegangen; es
werden Begriffe erläutert, die im Zusammenhang des
Gewindeschneidens vorkommen, wie z. B.
• Steigung
• Schnittgeschwindigkeit
• Kernlochdurchmesser
• Schlüsselweite
• Schneideisen und Schneideisenhalter
• Gewindebohrer und Windeisen
Der Einsatz technischer Mittel kann als bekannt und
beherrscht unterstellt werden, sodass das 2. Teil, die
Grundplatte des Schraubstocks, angefertigt werden
kann. Die Inhalte des Unterrichts in beiden (und den
folgenden) LE werden auf den Maschinenschraubstock
fokussiert, der in den kommenden Wochen gefertigt
werden soll.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 66
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
11 Bedeutung von Toleranzen im Zusammenhang der Herstellung von Bohrungen und Gewinden
Zur Vertiefung der Arbeit mit dem Zirkel werden 2 Werkstücke
mit Rundungen gezeichnet.
Am Werkstück Nr. 1 lernen die Schüler und
Schülerinnen
• mit dem Zirkel und mit einer Schablone (oder Lehre)
Radien zu zeichnen,
• wodurch sich Prüfen von Messen unterscheidet und
welche Mittel dafür jeweils zur Verfügung stehen,
• worin der Vor­ bzw. Nachteil beider Verfahren besteht,
• wodurch sich Formlehren von Maßlehren unterscheiden,
• was das Lichtspaltverfahren bedeutet und wie es angewandt
wird,
• wie Prüf­ und Messmittel korrekt angewendet und
behandelt werden.
Am Werkstück 2 lernen die Schüler und Schülerinnen
• das Auftragen von Maßen mittels der vorher besprochenen
Methoden,
• die Übertragung bestimmter Bemaßungsregeln im
Zusammenhang der Anfertigung von Kernlochbohrungen,
in die in einem späteren Arbeitsschritt
Innengewinde geschnitten werden,
• die Bedeutung von Passungen und Toleranzen, wie
z. B. H7,
Mit der Wiederholung von Zeichenübungen wird
einerseits das exakte, dem angegebenen Maßstab
entsprechende Übertragen von Maßen geübt.
Unterschiedliche Radien können entweder mit einem
Zirkel oder Formverkörperungen aufgetragen werden.
Während ein Zirkel verstellbar ist, verkörpert eine
Schablone oder Lehre ein festgelegtes, unveränderbares
Maß. Um den Lernenden die Eigenarten und
spezifischen bzw. typischen Einsatzbereiche der
Prüfmittel zu demonstrieren, werden im Unterricht
gezeigt:
• Lehren, die dazu dienen, eine bestimmte Form
nachzuprüfen; (Fachbegriff: Formlehren).
• Lehren, mit denen man prüfen kann, ob das
Werkstück zu groß oder klein ist (Fachbegriff:
Maßlehren).
• Radien­ oder Formlehren, die die Prüfung von
Winkeln, Radien oder Profilen nach dem Lichtspaltverfahren
ermöglichen. Wird z. B. ein (bearbeitetes)
Werkstück mit dem Radius r = 20mm
mittels einer Lehre / Schablone, die den
identischen Radius besitzt, vor einem hellen
Hintergrund verglichen, kann durch die Größe des
Lichtspalts die Übereinstimmung oder Abweichung
vom Maß festgestellt werden.
Werkstück 1: Flaches Werkstück mit
Rundungen (siehe Seite 34).
Werkstück 2: Grundplatte mit Bohrungen
und Toleranzangaben (siehe Seite 34
sowie Anhang 3, Teil 1).
Tabellenbuch Metall, s.o.
Werkzeugkataloge von Lieferanten
Lektüreempfehlung:
Umfangreiche Erklärung und Darstellung
von Gewinden, siehe:
http://de.wikipedia.org/wiki/Gewinde
Umfangreiche Erklärung und Darstellung
von Toleranzen, siehe:
http://de.wikipedia.org/wiki/Toleranz_
%28Technik
%29#Allgemeintoleranzen_f.C3.BCr_L.C
3.A4ngen_und_Winkel
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Lernbaustein Technische Kommunikation 67
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien
/Arbeitsmittel
…
11
• was Reibahlen sind,
wodurch sich die
Bauweisen unterscheiden
und wofür
sie jeweils benutzt
werden,
• die Eigenarten von
isometrischen Gewinden(Außen­/Innengewinde),
• wie und mit welchen
Hilfswerkzeugen
Gewinde hergestellt
werden.
• dass die Verwendung
von Fachbegriffen im
Kontext des Gewindeschneidens
jeweils spezifische
Arbeitsschritte und
­verfahren beschreiben.
Ein Messmittel ist ein Messgerät, eine Messeinrichtung, ein Normal, ein Hilfsmittel oder Referenzmaterial, das
zur Ausführung einer Aufgabe in der Messtechnik notwendig ist. Diese Bezeichnung wird in der Norm DIN
1319­2 definiert.
Wichtige Erkenntnis:
Im Unterschied zu Prüfmitteln werden Messmittel zur genauen Feststellung von Maßen in Maßeinheiten benutzt.
Mit dem zweiten Werkstück wird der im „Säulenmodell“ formulierte Anspruch eingelöst, an einem Gegenstand
verschiedene technische Aspekte, die in den Lernfeldern 1+ 2 aufgelistet sind, im Zusammenhang zu behandeln.
Aus dem Zeichnen des zweiten Werkstücks ergeben sich allgemeine Fragen zu Eintragungen in Zeichnungen.
Erklärt werden die Begriffe
• Toleranz: Die Toleranz bzw. „zulässige Abweichung“ vom Nennmaß ist eine konstruktions­ und fertigungsbedingte
Maßgröße und bezeichnet die Differenz zwischen dem oberen und dem unteren Grenzmaß.
Innerhalb der Toleranz darf das Istmaß eines Werkstücks bzw. Bauteils vom jeweiligen Nennmaß (Null­
Linie) abweichen
• Maßtoleranzen begrenzen die zulässige Abweichung der Bauteilabmessungen
• Allgemeintoleranzen: Die Allgemeintoleranzen werden in Klassen unterteilt. Im Schriftfeld einer
technischen Zeichnung wird mit dem Kürzel:ISO 2768­m (mittel) die Toleranz für die gesamte Zeichnung
festgelegt. Darüber hinaus können dann innerhalb der technischen Zeichnung weiter Toleranzen für bestimmte
Maße eingetragen werden
• Nennmaß: darunter versteht man das in der Zeichnung gegebene Maß
• Abmaß: zulässige Abweichung
Die Bedeutung des Tabellenbuches als theoretisches Arbeitsmittel erschließt sich den Lernenden darüber, dass
sie alle am 2. Werkstück bzw. an der technischen Zeichnung vorkommenden Fachbegriffe in dem „Nachschlagewerk“
entdecken. Die Erklärungen werden im Dialog mit den Schülern und Schülerinnen besprochen.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 68
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
12 Zeichnen von Körpern in drei Ansichten – Übungen zum räumlichen Sehen
Thema „Raumgeometrie“:
Übergeordnetes Lernziel ist, die Schüler und Schülerinnen
in die Raumgeometrie einzuführen und ihr räumliches
Vorstellungsvermögen durch verschiedene Aufgabenstellungen
zu schulen. An einem einfachen Körper, dem
Würfel oder Kubus, wird zunächst das Wissen über
dessen Eigenschaften und deren Ausdruck in Formeln
abgerufen.
Die Schüler und Schülerinnen definieren den Würfel als
einen regelmäßiger geometrischen Körper mit sechs
quadratischen Flächen, die im Winkel von 90° zueinander
stehen und dessen 12 Kanten alle dieselbe Länge, bezeichnet
mit a, haben.
Sie benennen als weitere Eigenschaft des Kubus
• die 8 Ecken, die jeweils den Endpunkt von 3 Kanten
bilden
• von den 12 Kanten befinden sich jeweils 4 Kanten
parallel zueinander
• die Kantenlänge a gibt an, wie weit die Ecken auseinander
liegen.
Die Größe des Oberflächeninhalts Ages errechnen die
Schüler und Schülerinnen aus der Summe aller Seitenflächen
des Würfels und wenden dafür die Formeln
1) a * a = a²; 2) Ages = 6 ∙ a² an. Das Volumen eines
Würfels gibt den räumlichen Inhalt des Körpers im dreidimensionalen
Raum an und errechnet sich aus den
Kantenlängen a ∙ a ∙ a = a³ = V
Um den Schülerinnen und Schülern den Einstieg in
das Thema Abwicklungen zu erleichtern, sollte ggf. mit
einem Würfel begonnen werden, da sich dessen
Symmetrie grafisch einfacher darstellen lässt.
Spielerisch kann das Thema aufbereitet werden, indem
die Schüler und Schülerinnen auf einem Bogen
Papier den Würfel über alle punktierten Seiten abrollen
und dabei prüfen, dass alle 6 Seiten (Flächen)
abgebildet werden.
{Verknüpfung mit dem Modul Technische Mathematik
II, LF 2 Metalltechnik, Lerneinheit 2}
Nach diesem Einstieg werden Arbeitsblätter verteilt,
die Bauteile nicht nur in komplexer geometrischer
Form abbilden, sondern zusätzlich in deren Vorderansicht,
Seitenansicht und Draufsicht. Das räumliche
Denken der Schüler und Schülerinnen soll dadurch
angeregt werden, dass sie die abgebildeten Modelle
einer Auswahl an Ansichten richtig zuordnen müssen.
Die Identifizierung einer Ansicht als Vorder­ oder
Seitenansicht bereitet den Schülern und Schülerinnen
erfahrungsgemäß Probleme, wenn die geometrische
Konstruktion des Gegenstandes gleichgültig gegen die
Zuordnung ist, z.B. bei einem Würfel oder einem
Quader. Welche Ansicht einer Seite zugeordnet wird,
mündet in die Frage, wie der Betrachter dies entscheiden
will.
Tafelbild Spielwürfel
Würfelmodell
Lektüreempfehlung:
Abwicklung gekanteter Bleche:
a) http://www.schaeferlochbleche.de/de/angebot/service/formelr
echner/berechnung­der­abwicklung/
b) http://robertmades.de/pdf/klasse8/prisma.pdf
c)
http://www.lernselbst.ch/Lernselbst/stufe­
07/mathe/712­714­quader­kubus/quaderkubus­abwicklung.html
d) http://www.mathematischebasteleien.de/wuerfel.htm
Tafelbild Schiff (VA + SA + DS),
Modelle (Körper) 1 – 3 (s. Seite 38).
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Lernbaustein Technische Kommunikation 69
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…
12
Nach der Rekapitulation der bestimmenden Eigenschaften
eines Kubus wird das Thema Abwicklung angesprochen.
Aufgrund der Gleichseitigkeit des Würfels wird der Begriff
Würfelnetz eingeführt und erklärt.
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• dass, je nach Richtungsverlauf der Abwicklung des
Würfels, 11 verschiedene Netzvarianten entstehen.
Indem sie ihr Papiermodell zeichnen, ausschneiden,
punktieren und die gegenüberliegenden Seiten bzw.
Kanten farbig markieren, erhalten sie ein Modell in 2
Dimensionen;
• durch die Auffaltung ein 3­D­Modell zu bauen;
Thema „Dreitafelprojektion“:
Um räumliche Objekte in verschiedenen Ansichten darstellen
zu können, wird das Verfahren der darstellenden
Geometrie angewandt, benannt als „Normal – oder Dreitafelprojektion“.
Im Rückbezug auf die vorangegangenen Lerneinheiten, in
denen die Grundlagen/­regeln der Bemaßung vermittelt
und eingeübt wurden, lernen die Schüler und
Schülerinnen,
Am Gegenstand „Schiff“ wird diese Problematik besprochen:
Die Seitenansicht des Schiffes wird im
Tafelbild als Vorderansicht, die Vorderansicht als
Seitenansicht benannt, was den Widerspruch der
Schüler und Schülerinnen hervorruft.
In ihrer Wahrnehmung fällt die Seitenlinie eines
Schiffes mit der Zuordnung Seitenansicht zusammen;
den Begriff Vorderansicht wählen sie, wenn der von
vorne betrachtete Bug eines Schiffes zu sehen ist
bzw. gezeichnet werden soll (Alltagskonventionen).
Was den Schülern und Schülerinnen zu vermitteln ist,
sind einerseits Konventionen, andererseits international
verbindlich festgelegte Regeln und Normen
(ISO), nach denen in technischen Zeichnungen die
Ansichten von Gegenständen definiert sind.
Darstellungstechnik – Projektion
„Ein Körper schwebt in der Ecke eines Raumes und
seine drei von den Wänden abgewandten Seiten
werden an die Wände projiziert, so, als ob dieser
Körper aus Glas wäre und das Licht seine Kanten an
die Wand werfen würde. Diese imaginäre Projektion
gilt zumindest für die Hauptansichten, nämlich die
Vorder­, Seiten­ und die Draufsicht.
Tafelbild Projektionsmethode 1:
• Darzustellender Körper im
Projektionsquader
• Projektion nach hinten auf den
Quader
• Entfaltung nach hinten
• die sechs Ansichten
Lektüreempfehlung:
zitiert nach:
http://de.wikipedia.org/wiki/Normalprojektion
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/co
mmons/0/0d/Dreitafelprojektion.svg
Lektüreempfehlung:
Ausführungen zur Darstellungstechnik –
Projektion, siehe www.technischeszeichnen.net
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Lernbaustein Technische Kommunikation 70
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
…
12
• dass Grundrisse, Schnitte und Ansichten messbare
Zeichnungen sind,
• dass an bzw. mit ihnen Maße oder Maßstäbe
(Größenverhältnisse) dargestellt werden, die, in
technische Zeichnungen überführt, die Grundlage für
Planung / Entwurf und Ausführung / Konstruktion
bilden,
• dass in Europa die Projektionsmethode 1 zur Anwendung
kommt, die die Ansichten und Positionen
wie folgt festlegt:
Vorderansicht links von der Mitte
Seitenansicht von links rechts von der Mitte
Draufsicht (Aufsicht) unten
Rückansicht ganz rechts
Seitenansicht von rechts ganz links
Untersicht oben
• dass zur Unterscheidung der europäischen von der
amerikanischen Darstellungsvariante ein Symbol
(nach DIN 6) in den Zeichnungskopf integriert wird:
werden die Vorderansicht des Kegelstumpfs und die
Seitenansicht von links gezeichnet, liegt die
Projektionsmethode 1, die europäische Variante,
vor.
In der Zeichnung (siehe: www.technischeszeichnen.net)
(unten) ist die Projektion eines einfachen
Körpers (…) verbildlicht. Die drei typischen
Ansichten, die bei dieser Projektion entstehen, werden
beim technischen Zeichnen in einem sog. Drei­Tafel­
Bild dargestellt. Das Drei­Tafel­Bild ist im Prinzip eine
Abwicklung des Körpers.
Nach dieser Hinführung zur perspektivischen Betrachtung
und Darstellung von (geometrischen)
Körpern und der Erklärung der grundlegenden Regeln
der Projektion wird anhand von Körper 1 die „Dreitafelprojektion“
geübt; anschließend zeichnen die
Schülerinnen und Schüler Körper 2 und 3 nach dieser
P.­methode.
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Lernbaustein Technische Kommunikation 71
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
13 Fortsetzung von LE 12: weitere Zeichnungen in drei Ansichten, Tabellenbucharbeit, Wiederholungen, Vorbereitung der 2. Klassenarbeit
Zu Beginn dieser Lerneinheit werden die Überlegungen
rekapituliert, die vor Beginn einer Zeichnungserstellung
wichtig sind.
Die Schüler und Schülerinnen wissen, dass in der
Projektionsmethode 1
­ die Seitenansicht von links rechts von der Vorderansicht
liegt,
­ dass die Draufsicht unterhalb der Vorderansicht liegt und
durch welches Symbol diese Methode der Darstellung
gekennzeichnet ist.
Die Vertiefung des Unterrichtsthemas Drei Ansichten
erfolgt an weiteren Modellen, dabei werden die Erkenntnisse
aus vorangegangenen Lerneinheiten (i.e. LE 5), in
denen die unterschiedlichen Linienarten und ­stärken
thematisiert wurden, einbezogen.
Die Schüler und Schülerinnen lernen, an den in drei Ansichten
dargestellten Körpern die Linienarten:
Die fortgesetzte Beschäftigung mit den Eigenarten der
drei Ansichten geometrischer Körper gründet auf der
Erfahrung im berufsausbildungsvorbereitenden Unterricht,
dass Schüler und Schülerinnen Probleme mit
dem räumlichen Vorstellungsvermögen haben.
{Anmerkung:
Auch in der mathematischen Berechnung von
Volumina unterschiedlicher geometrischer Körper
zeigen die Schüler und Schülerinnen im berufsvorbereitenden
Unterricht häufig erhebliche Lücken im
Verständnis der zusammengehörenden Längen a*b*c
oder H*B*T und ihren Maßeinheiten. Im Lernbaustein
Technische Mathematik wird versucht, die Wissenslücken
auf diesem Feld zu schließen.}
Im Bereich des technischen Zeichnens zeigt sich das
Unverständnis in der Darstellung der 3. Dimension,
der Tiefe, in der sich Körper ausdehnen.
An einfachen Modellen und Bauteilen aus der
(schulischen) Lehrwerkstatt werden die drei Ansichten
dargestellt und die jeweils sichtbaren sowie unsichtbaren
Kanten in/mit den Linienarten versehen.
Tafelbilder Ansichten / Gewinde
Modelle
Lektüreempfehlung:
Eine sehr ausführliche, mit Illustrationen
angereicherte Darstellung der
Geschichte des technischen Zeichnens,
der Anwendungsbereiche und ­regeln
(Normen) sowie der Schnitte und
Durchdringungen ist zu finden unter:
http://de.wikipedia.org/wiki/Technisches_
Zeichnen
Anhang 4: Klassenarbeit 2
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Lernbaustein Technische Kommunikation 72
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
…
13
­ breite Volllinie ­ sie definiert im Allgemeinen
sichtbare
Körperkanten und Umrisse
sowie bestimmte teile eines
Gewindes
­ schmale Volllinie ­ sie wird für Lichtkanten,
Maß – und Maßhilfslinien,
Schraffuren, Biegekanten,
etc. angewendet
­ schmale Strichpunktlinie ­ sie wird für Symmetrieachsen,
Mittellinien, Teilkreise
von Verzahnungen,
etc. angewendet
­ breite Strichpunktlinie ­ sie kennzeichnet Schnitt­
ebenen
­ schmale Strichlinie ­ sie kennzeichnet nicht
sichtbare, verdeckte
Körperkanten und Umrisse
zu bestimmen und ihnen die definierten Linienstärken
bzw. ­breiten zuzuordnen.
Der zunehmenden Komplexität der Bauteile und ihrer
Darstellung sowohl im Dreitafelbild als auch in der
drei­dimensionalen Gestalt liegt der Befund zugrunde,
dass die Beherrschung beider Darstellungsarten die
Grundpfeiler des technischen Zeichnens bilden und
von den Schülern und Schülerinnen verinnerlicht
werden sollten.
Vorbereitung der 2. Klassenarbeit:
Lernfeld 1 / Lernbaustein Technische
Kommunikation
Aufgaben aus dem Bereich Fertigungstechnik
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Lernbaustein Technische Kommunikation 73
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
14 Fortsetzung von LE 13, Arbeiten zum Perspektivenwechsel
Der Übergang vom Gegenständlichen zum Abstrakten
vollzieht sich im Wechsel von der Handhabung eines abwickelbaren
Objekts zum Lesen und Interpretieren einer
technischen Zeichnung.
Die Schüler und Schülerinnen wenden das bisher Gelernte
und Verstandene an, indem sie mittels Zeichenbrett
und ­utensilien die gegebenen Ansichten in einer Darstellung
miteinander verbinden und darüber die fehlende
Ansicht identifizieren und zeichnen können.
Nach dem Zeichnen anhand von Körpern, die die
Lernenden in die Hand nehmen konnten, sollen in
diesem Schritt Zeichnungen, in denen 2 Ansichten
gegeben sind, um die dritte Ansicht ergänzt werden.
Die Anforderung an die Schüler und Schülerinnen
besteht in der Abstraktionsleistung, den in zwei Ansichten
gezeichneten Körper „gedanklich“ in die dritte
Ansicht zu projizieren oder abzuwickeln.
Über welche Hilfsmittel verfügen sie, um (einerseits)
die gezeichneten Ansichten zu identifizieren und
(andererseits) die fehlende Ansicht zu „entwickeln“
und abzubilden?
Hilfreich kann die Erinnerung an Übung 1 in der 12.
LE sein.
Beispiele 1 – 4 (Vervollständigung von
Ansichten, siehe Seite 44).
Tafelbild Übung 1 (VA + SA + DS) (siehe
Seite 38).
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Lernbaustein Technische Kommunikation 74
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
15 Projekt 2: Besprechung des Projekts Maschinenschraubstock
In der Lerneinheit steht die Realisierung des 2. Projekts im
Vordergrund. Alle Schritte, die erforderlich sind, um einen
Maschinenschraubstock herzustellen, werden von den
Schülern und Schülerinnen reflektiert.
Da das Projekt den vorläufigen Abschluss ihrer
theoretischen und praktischen Ausbildung an der BFS
darstellt, werden sie aufgefordert, alle bisherigen Lernschritte
gedanklich zu rekapitulieren und den
systematischen Bezug der einzelnen Unterrichtsthemen
herzustellen.
Der gedankliche Brückenschlag geht über W­Fragen; die
Schüler und Schülerinnen werden z. B. angeregt,
• was bei der Anfertigung technischer Zeichnungen zu
berücksichtigen ist,
• warum das Anreißen von Werkstücken erforderlich
ist,
• wozu ein Arbeitsplan benötigt wird,
• wie Toleranzen berechnet und eingezeichnet werden,
• welche DIN­Norm die Darstellung der 3 Ansichten
regelt, etc.
Der Maschinenschraubstock wurde bzw. wird von den
Schülern und Schülerinnen in der Metallwerkstatt
selbst gefertigt. Es ist der erste Schritt hin zu einem
Produkt, das aus mehreren Einzelteilen erstellt wird.
Die Schüler und Schülerinnen werden mit einer Zusammenbauzeichnung
und mit Einzelteilzeichnungen
ausgestattet, anhand derer sie die Projektaufgabe erarbeiten
können. Sie führen einen fast kompletten
Planungs­ und Fertigungsablauf durch, der sich aus
den Schritten
• Anfertigung der Zeichnung(en)
• Berechnung der Maße
• Erfassung der technischen Zusammenhänge
• Anfertigung der Stückliste
• Herstellung des Produkts
• Produktprüfung (Sicht­ und Funktionsprüfung)
• Reflexion: Optimierungsüberlegungen
Mit dieser Aufgabenstellung wird der Anspruch des
Säulenmodells für die Planung und Durchführung des
Unterrichts eingelöst.
Anhang 3, Projekt 2: Herstellung eines
Maschinenschraubstocks:
Teil 1: Grundplatte
Teil 2: Gleitleiste
Teil 3: Gegenbock
Teil 4: Haltestück
Teil 5 + 9: Backenplatte
Teil 6: Gleitbock
Teil 7: Führungsplatte
Teil 8 + 10: Druckplatte
Teil 11: Führungsbock
Teil 12: Gewindespindel
Teil 13: Griff
Drehzahldiagramm, siehe Tabellenbuch
S.230
Werkzeugliste
Anhang 4: Klassenarbeit 2
Projekt: Herstellung eines Maschinenschraubstocks
(Lernfelder 1 – 3:
Fertigung und Montage)
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Lernbaustein Technische Kommunikation 75
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen K
B
…
15
Die Schüler und Schülerinnen lernen,
• alle Arbeitsschritte, die zur Herstellung des
Maschinenschraubstocks erforderlich sind,
systematisch in einem Arbeitsplan zu notieren;
• die Ergebnisse ihrer Planungsarbeit in einer
Arbeitsmappe zu dokumentieren.
Die in der Klassenarbeit enthaltenen Fragen zum Gleitbock,
einem Bauteil des Maschinenschraubstocks, zielen
darauf, die fachtheoretischen und mathematischen
Kenntnisse zu belegen.
Aufgrund dieses Projekts, das sich über mehrere Wochen hinzieht, werden die
Schüler und Schülerinnen die Zusammenhänge zwischen Theorie und Praxis,
zwischen Planung und Zeichnung, zwischen Einzelteil – und Zusammenbauzeichnung
in Erfahrung bringen.
Auch die Arbeit mit dem Tabellenbuch gewinnt im Kontext der gestellten Aufgaben
an Bedeutung; die Schüler und Schülerinnen lernen, es als unentbehrliches
Hilfsmittel zu nutzen.
Die Schnittdarstellungen erhalten im weiteren Verlauf eine zunehmende Bedeutung,
sodass die Schüler und Schülerinnen schrittweise mit den Details
technischer Planung, die in Zeichnungen enthalten sind, vertraut gemacht
werden. Welcher Stellenwert der technischen Kommunikation im Betriebsalltag
zukommt, erschließt sich den Schüler und Schülerinnen aus der zweckmäßigen
Erstellung und Zusammenfügung technischer Komponenten, u.a. der
Darstellung von Schnitten.
Das Wissen geht von der „Hand in den Kopf“; die zuvor behandelten Teil­
Aspekte in einem technischen Prozess werden „im Kopf“ aggregiert und zu
einem einheitlichen Bild zusammengefügt.
In der Erarbeitungsphase der Projektmappe kann die Lehrperson individuell auf
die Schwierigkeiten der einzelnen Schüler und Schülerinnen eingehen und
versuchen, partielle Wissenslücken zu schließen.
Im Anschluss an die Projektmappe (Bewertung als Klassenarbeit), schreiben
die Schüler und Schülerinnen eine Klassenarbeit, die sich auf ein Bauteil des
Maschinenschraubstocks, den Gleitbock bezieht (16 Fragen).
Unterrichtsmaterialien
/
Arbeitsmittel
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Lernbaustein Technische Kommunikation 76
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
16 Schnittdarstellungen
Die Schüler und Schülerinnen ergänzen ihr Wissen um die
3 Ansichten (Parallelprojektion; Drei­Tafel­Darstellung)
durch die Schnittdarstellung.
Sie reflektieren, dass die Darstellung des Innenraums von
Körpern zwar mithilfe unsichtbarer Linien gezeichnet
werden kann, dass damit aber die Beschaffenheit des
Innenlebens von Hohlkörpern nicht eindeutig darzustellen
ist.
Sie lernen für bei der Darstellung von Schnitten, dass
• die Schnittlinien schmale Volllinien sind (wie
Maßlinien und Maßhilfslinien)
• Schnittlinien im gleichen Abstand zu zeichnen sind
• Schnitte nur da zu schraffieren, wo der Körper von
einer Säge oder einem Messer tatsächlich zerschnitten
worden wäre
• in Schnittzeichnungen möglichst keine unsichtbaren
Kanten gezeichnet werden
• die Schraffur in der Regel unter 45° verläuft
• Schraffuren immer in einer breiten Volllinie enden
• Schraffuren bei großflächigen Schnitten einen
größeren Abstand erhalten als bei kleinflächigen
Schnitten
• schmale Flächen geschwärzt werden können
• Normteile wie Schrauben und Stifte nicht geschnitten
werden
• in Zusammenbauzeichnungen jedes Teil eine eigene
Schraffur erhält
• geschnittene Ansichten möglichst nicht bemaßt
werden.
Im Anschluss an die Arbeiten zur Herstellung des
Maschinenschraubstocks werden die Regeln und
Normen im technischen Zeichnen, die sich bislang auf
die Drei­Tafel­Projektion bezogen, um den Punkt der
Schnittdarstellung erweitert.
Als Erkenntnis aus der Darstellung der Parallelprojektion
wurde festgehalten (und an die Lernenden
vermittelt), dass immer genau so viele Ansichten zu
zeichnen sind, wie dies zum eindeutigen Erkennen,
Bemaßen und Herstellen von Körpern erforderlich ist.
Die Schnittdarstellung wird den Lernenden wie folgt
erklärt:
Bei Werkstücken mit komplizierten Durchdringungen,
wie z. B. bei Hohlkörpern (siehe Voll­ und Schnittbilder
A + B) ist es wichtig, dass alle Hohlräume eindeutig
erkennbar sind. Diese können durch eine einfache
Parallelprojektion nicht immer oder nur sehr aufwendig
gezeichnet werden. Sollen die innen liegenden
Formen sichtbar werden, verwendet man die Schnittdarstellung.
Man denkt sich das Werkstück in einer Ebene
„durchgeschnitten“. Der vordere Teil wird entfernt, so
dass die Schnittflächen und die Hohlräume erkennbar
werden. Dargestellt werden die Schnittflächen und
Hohlräume des hinteren Teils.
Schnittbild A, Teil 1 + 2: Tonröhre
(Reduzierstück);
Schnittbild B, Teile 1 + 2: Buchse mit
Kragen
siehe Seite 47.
Lektüreempfehlung:
IT­Unterricht – Teilbereich: Technisches
Zeichnen/CAD ­ Grundwissen
http://www.realschule.bayern.de/nb/it/jgst
8/8cad/grundlag/IT­8­I­GrundlagTZ03­
8_0.pdf
und/oder
http://www.rs1kronach.de/cad/fortbildung
en/GrundwissenTZ.pdf
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Lernbaustein Technische Kommunikation 77
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
…
16
Im Unterschied zum Vollschnitt wird nur eine Seite im
Schnitt gezeichnet. Die andere Seite wird in einer
normalen Ansicht dargestellt, jedoch ohne unsichtbare
Linien. Bei einem Teilschnitt werden nur einzelne Bereiche
eines Körpers im Schnitt dargestellt, um die
Lesbarkeit der Zeichnung zu vereinfachen.
Die Lernenden können die Vorteile der Schnittdarstellung
daran erkennen, dass mitunter nur ein Schnitt
genügt, um die Form eines komplizierten Werkstücks
aufzudecken und alle Maße auf den nun sichtbaren
Flächen aufzutragen. Der positive Effekt der Schnittdarstellung
– dies können sie an den Modellen erkennen
– besteht in der Verbesserung der Verständlichkeit
einer Zeichnung. Der negative Effekt besteht in
der wesentlich größeren Anzahl der dabei einzuhaltenden
Regeln als dies bei einer „normalen“
Zeichnung in 3 Ansichten der Fall ist.
Im Unterrichtsprozess werden anhand von Modellen
und Zeichnungsvorlagen die Regeln eingeübt.
Gleichzeitig werden die Zeichnungen auch am PC im
technischen Informatik­Unterricht gezeichnet ( siehe
dazu: www.realschule.bayern.de).
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Lernbaustein Technische Kommunikation 78
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
17 Wahre Größen
Ausgangspunkt:
Die Schüler und Schülerinnen wissen, dass
Raumkörper im Schrägbild verzerrt dargestellt
werden. In der Vorstellung ist es zwar möglich,
die Form und Lage von Schnittflächen zu entwerfen,
es bleibt allerdings die praktische
Schwierigkeit, die wahre Form der Schnittflächen
zeichnerisch darzustellen.
Die Schüler und Schülerinnen lernen, was sie
bei der Anfertigung bzw. der Ermittlung der
wahren Größe Schritt für Schritt zu berücksichtigen
haben, dass
• die Ansicht nicht der tatsächlichen Größe
entspricht,
• man die wahre Größe nur erhält, indem
man senkrecht auf ein Teil schaut,
• sich durch Drehen der Punkte in einer
Ansicht die wahre Größe darstellen lässt.
Technische Zeichnungen werden immer so gefertigt, dass der
Zeichner senkrecht auf einen Körper blickt. In vielen Fällen ist
dies aber nicht möglich, sodass die Darstellung der tatsächlichen
Größe nur durch die Anwendung eines speziellen Zeichenverfahrens
gelingt.
Unter Rückbezug auf die Lerneinheit 13, in der die räumliche
Darstellung sowie Abwicklungen behandelt wurden, werden erneut
geometrische Grundkonstruktionen thematisiert. Im Anschluss
daran werden die Zeichnungen 1 – 3 über die
Konstruktion von Hilfsschnittlinien weiter entwickelt:
„Zur Konstruktion der Schnittkurve eines schräg geschnittenen
Zylinders sowie zur Ermittlung der wahren Größe der Schnittfläche
ist es zweckmäßig, zuerst den Zylindermantel in der
Draufsicht gleichmäßig zu unterteilen. Die Teilungspunkte erhalten
fortlaufende Ziffern. Man denkt sich Hilfsschnitte parallel
zur Zylinderachse durch entsprechende Teilungspunkte der
Draufsicht, z. B. 4 und 8, gelegt. Dort, wo sich in der Seitenansicht
die Umrisslinien der entsprechenden Hilfsschnittfläche mit
der Körperschnittfläche schneiden, liegen Punkte der Schnittkurve.
Die Umrisslinien der Hilfsschnittfläche ermittelt man durch
senkrechte und waagrechte Projektionsstrahlen.
Zum Bestimmen der wahren Größe der Deckfläche errichtet man
in der Vorderansicht auf der Schnittgeraden in den Teilungspunkten
Senkrechte und überträgt die in der Draufsicht abgegriffenen
halben Sehnenlängen (z. B. a) beiderseits der Mittellinie
auf die zugehörigen Senkrechten.“ Vgl.
http://www.donchunior.at/konstrukteur/zwischenpruefung/html_file
s/zw_prf_1110.html#zylinderschnitte, letzer Zugriff: 2011­10­30
Zeichnungen 1 ­ 3: Wahre Größe der
Fläche mit den Pfeilen, siehe Seite 49.
Lektüreempfehlung:
Zum besseren Verständnis der wahren
Größe kann die folgende Darstellung
verwendet werden:
www.donchunior.at/.../zw_prf_1110.html
http://www.rs1kronach.de/cad/aufgaben/I
T­9­I­Lehrplan­9_1.pdf
Aufgaben dazu, siehe auch:
http://www.andiraez.ch/schule/DossierWu
erfelundQuader.pdf
Erklärung anhand des Quaders von
http://www.andiraez.ch/schule/DossierWu
erfelundQuader.pdf, Seite 15 (siehe
Kopiensatz)
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Lernbaustein Technische Kommunikation 79
LE Ziele / Inhalte Didakt. ­ meth. Anregungen KB Unterrichtsmaterialien /Arbeitsmittel
18 Planung und Umsetzung eines Projekts für einen Mitschüler
Die Schüler und Schülerinnen reflektieren alle Lernschritte
auf dem Weg von
• den Grundlagen der Kommunikation über
• den Arbeitsplan, die Zeichnung und die Stückliste,
• den jeweils dazu stattgefundenen praktischen
Übungen,
• den Regeln der räumlichen Darstellung von Körpern
und ihren Schnitten bis zur
• Fertigung und Funktionsprüfung eines Bauteils
(Projekt NN).
In einem Lehrervortrag werden die Lerneinheiten abschließend
in ihrem systematischen Zusammenhang
dargestellt. Technische Kommunikation, so wie sie
in ihren einzelnen Lerneinheiten erklärt wurde, bildet
als Lernbaustein ein essenzielles Element in der
Orientierung und Vorbereitung auf technische Berufsfelder.
Der sich durch alle 17 LE ziehende „rote
Faden“ strukturiert alle Schritte in einem Planungs­,
Fertigungs­ und Konstruktionsprozess. Fehler und
Mängel, die innerhalb dieser Prozesskette entstehen
und nicht beseitigt werden, erzeugen Probleme, die in
einem entscheidenden Punkt zusammenlaufen: den
Kosten.
Zum Abschluss des Lernbausteins Technische
Kommunikation steht die Aufgabe für die Schüler und
Schülerinnen, ein Bauteil zu zeichnen und zu
konstruieren und diesen Entwurf dann an einen Mitschüler
zu übergeben, der das Bauteil herstellt. Als
Vorlage erhalten die Lernenden eine entsprechende
Aufgabe (Vorschlag: Anhang 5)
Anhang 5: Bauteilskizze Winkelverbindung
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80 Lernbaustein Technische Kommunikation
6 Bezüge zu für den Bildungsgang relevanten Ausbildungsordnungen
Die Lernbausteine sind Element der Berufsausbildungsvorbereitung. Durch den Berufsfeldbezug
des Bildungsgangs sind Bezüge auf die Inhalte und Anforderungen technischer Ausbildungsberufe
inplizit angelegt.
Die Palette der Berufe, in die die Jugenlichen nach Abschluss ihres Jahrs an der BFS einmünden,
ist breit. Da in erster Linie Grundlagen vermittetl werden, sind die im Lernbaustein vermittelten
Kompetenzen jedoch als Vorbereitung auf die Anforderungen dieser Palette von Nutzen. Die im
Folgenden gegebene Darstellung in Bezug auf einen ausgewählten möglichen Zielberuf ist insofern
lediglich exemplarisch.
Es versteht sich von selbst, dass der Bezug auf die genannten Berufsbildpositionen nicht in dem
Sinn zu verstehen ist, dass die jeweiligen in der Ausbildung zu vermittelnden Kompetenzen im
Rahmen der Berufsausbildungsvorbereitung bereits in entsprechender Breite und Tiefe erworben
wurden.
Bezug:
Verordnung über die Ausbildung zum Metallbauer/zur Metalbauerin vonm 25.07.2008
Der Lernbaustein Technische Kommunikation bezieht sich auf folgende Berufsbildpositionen:
• Betriebliche, technische und kundenorientierte Kommunikation
(§ 4 Abs. 2 Abschnitt A Nr. 5)
• Planen und Steuern von Arbeitsabläufen; Kontrollieren und Beurteilen der Arbeitsergebnisse
(§ 4 Abs. 2 Abschnitt A Nr. 6)
• Prüfen und Messen (§ 4 Abs. 2 Abschnitt A Nr. 8)
• Manuelles Spanen und Umformen (§ 4 Abs. 2 Abschnitt A Nr. 10)
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Lernbaustein Technische Kommunikation 81
7 Nachweis der erworbenen Kompetenzen
Berufsfachschule für Technik – An der Weserbahn 4 - 28195 Bremen - Telefon 0421 - 361 181 46 - dirk.jacobs@schulverwaltung.bremen.de
Bescheinigung als Anlage zum Zeugnis
Wir wünschen Frau / Herrn XXXXXX alles Gute und viel Erfolg auf ihrem
weiteren Berufs- und Lebensweg.
Bremen, 10. Juli 2012
Frau / Herr XXXXXX besuchte im Schuljahr 201X/201Y die
einjährige Berufsfachschule für Technik. Neben den
bescheinigten Unterrichtsfächern nahm der Lernende
erfolgreich an der Vermittlung des folgenden Lernbausteines
teil:
Technische Kommunikation
Die vermittelten Inhalte beziehen sich auf die Lernfelder 1-4
des Ausbildungsrahmensplans der industriellen Metallberufe.
� Bedeutung der Kommunikation n der Technik
� Elemente einer Zeichnung
� Darstellungsarten
� Stücklisten
� Arbeitspläne
� Maßeintragungen
� Geometrische Grundkonstruktionen
� Wahre Größen
Schulleiterin / Schulleiter Abteilungsleiterin / Abteilungsleiter
Technisches Bildungszentrum Bremen- Mitte – An der Weserbahn 4 - 28195 Bremen - Telefon 0421 - 361 16770 www.tbz-bremen.de
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82 Lernbaustein Technische Kommunikation
8 Literaturnachweise
Jacobs 2010
Jacobs, Dirk: Vertiefte Berufsorientierung ­ Vermittlung von Schlüsselqualifikationen : Ergebnisbeobachtung,
Abschlussbericht und Ausblick. Technisches Bildungszentrum Mitte, Bremen
November 2010.
LP­RP 1999
Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung Rheinland­Pfalz (Hrsg.): Lehrplan
Wahlpflichtfach Technisches Zeichnen, Realschule 7. und 8. Klasse. Grünstadt (SOMMER Druck
und Verlag) 1999.
Download: http://lehrplaene.bildung­rp.de/no­cache/lehrplaene­nach­faechern.html?
tx_abdownloads_pi1%5Baction%5D=getviewclickeddownload&tx_abdownloads_pi1%5Buid
%5D=236&tx_abdownloads_pi1%5Bcid%5D=5786 (letzter Zugriff: 2011­10­27).
VO BFS Technik
Verordnung über die Berufsfachschule für Technik vom 7. November 2000, zuletzt geändert 19. 5.
2011. [TkBFSchVO] [Technik­Berufsfachschulverordnung] Download:
http://712.joomla.schule.bremen.de/gesetze/html/439_01.htm
ESF­Projekt Opti­Qua Technisches Bildungszentrum Mitte (TBZ)

Lernbaustein Technische Kommunikation 83
9 Materialanhang
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Berufsfachschule für Technik ☺ An der Weserbahn 4 ☺ 28195 Bremen ☺ Dirk Jacobs � 0421 361 18 146 ☺ dirk.jacobs@schulverwaltung.bremen.de
Anhang 1
Projekt 1: Namensschild planen und anfertigen
Am 5. August 2010 sind Sie an Ihrem neuen Arbeitsplatz angekommen und mit Kollegen
zusammen, die Sie nicht kennen. Sie möchten nicht gerne mit „Hallo, du da...“
angesprochen werden. Auch Ihr Kollege würde sich über diese Anrede nicht freuen, weshalb
es sinnvoll und zweckmäßig ist, wenn man sich durch ein Namensschild, auf dem der Vor-
und Nachname steht, zu erkennen gibt. Aus diesem Grund benötigen Sie ein Namensschild
für Ihren Arbeitsanzug, für Ihren Pullover oder Ihr Hemd.
Die Vorgabe vom Auftraggeber ist, dass das Schild für Ihren Arbeitsanzug aus Metall
bestehen soll.
Aufgabe: Fertigen Sie eine Projektmappe (DIN A4) an
1. Ein selbstgestaltetes Deckblatt (Bilder, Skizzen…) 5P
2. Ein Inhaltsverzeichnis (zum Schluss anfertigen) 5P
3. Überlegen und schreiben Sie auf, welche Aufgaben Namensschilder haben. Was
verbinden Sie damit, wenn Menschen ein Namensschild tragen? (Text) 5P
4. Erstellen Sie eine Skizze für Ihren Entwurf mit Größenangaben (Zeichnung) 10P
5. Erstellen Sie eine Stückliste für die Materialien, die Sie benötigen (Position, Name,
Werkstoff, Norm, Rohmaße…) 10P
6. Überlegen und begründen Sie, wie Sie die Befestigung vornehmen können (Text,
mehr als eine Möglichkeit) 10P
7. Erstellen Sie einen Arbeitsplan (Arbeitsgang, Name, Werkzeuge) 20P
8. Stellen Sie eine Liste mit Werkzeugen zusammen, die Sie benötigen (Werkzeugliste) 5P
9. Welches Material wollen Sie einsetzen und warum nicht ein anderes?
(Werkstoffkunde) 10P
10. Wie schwer ist das Namensschild aus Aluminium? (fertige Form, Rechenübung) 10P
11. Welche Gefahren können bei der Herstellung auftreten? (Unfallverhütung) 5P
12. Erklären Sie, aus welcher Quelle Ihre Informationen stammen und bestätigen Sie
durch Ihre Unterschrift, dass Sie die Mappe eigenständig angefertigt haben.(Text) 5P
13. Äußern Sie Ihre Meinung zu dieser Art des Unterrichts – die positive oder negative
Beurteilung geht nicht in die Bewertung ein. (Text) 0P
Gesamt: 100 Punkte
Abgabe: Mittwoch, 29.09.2010
Viel Erfolg

Berufsfachschule für Technik ☺ An der Weserbahn 4 ☺ 28195 Bremen ☺ Dirk Jacobs � 0421 361 18 146 ☺ dirk.jacobs@schulverwaltung.bremen.de
Anhang 2
Lernfeld 1 Fertigung, Lernbaustein technische Kommunikation
Klassenarbeit
Name:
Zugelassene Hilfsmittel: Tabellenbuch, Taschenrechner
Erreichbare Punktzahl: 114 (+5) Punkte, 57 Punkte = ausreichend
Fertigungstechnik
1. Sie haben in den letzten Wochen unter anderem auch Arbeitspläne erstellt.
Welche drei Spalten sind in einem Arbeitsplan mindestens erforderlich? Schreiben
Sie die Überschriften auf. 6P
1.______________________________________________
2.______________________________________________
3.______________________________________________
2. Schreiben Sie einen Arbeitsplan für die Anfertigung einer Bohrung mit dem
Durchmesser 8mm in ein Stück Flachstahl. Denken Sie genau darüber nach, welche
Tätigkeiten Sie mit welchen Vorrichtungen und Hilfsmitteln erledigt haben. 30P
_______________________________________________________________________

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3. Erklären Sie die Begriffe: 9P
1. spitzer Winkel__________________________________________________________
2. rechter Winkel _________________________________________________________
3. stumpfer Winkel ________________________________________________________
4. Was verstehen Sie unter einer Maßbezugskante? 6P
_______________________________________________________________________
5. Was verstehen Sie im Zusammenhang mit dem Begriff Gewinde unter den
Bezeichnungen? 9P
• Steigung _____________________________________________________________
• Kernlochdurchmesser __________________________________________________
• Schlüsselweite ________________________________________________________
6. Wie heißen die vier folgenden Gegenstände, die Sie auf den zwei Bildern sehen?
12P
• 1. ____________________________________
• 2. ____________________________________
• 3. ____________________________________
• 4. ____________________________________
7. Auf welche drei Punkte müssen Sie beim Zeichnen von Mittellinien achten? 9P
1.______________________________________________
2.______________________________________________
3.______________________________________________
8. Was verstehen Sie unter folgenden vier Begriffen? 12P
1. Nennmaß _____________________________________
2. Allgemeintoleranz_______________________________
3. Abmaß _______________________________________
4. Istmaß________________________________________

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9. Welche Steigung hat das Gewinde M36? 3P
_______________________________________________________________________
10. Welchen Längenausdehnungskoeffizienten (mit Einheit) hat Stahl? 3P
_______________________________________________________________________
11. Welche Dichte hat Aluminium (mit Einheit)? 3P
_______________________________________________________________________
12. Unten sehen Sie sechs Schrägbilder. Ordnen Sie den Schrägbildern jeweils die
Vorderansicht und die Seitenansicht zu! 12P
Schrägbild
Vorderansicht
Seitenansicht
a b c d e f
Hier Abbildung von sechs Schrägbildern (a-f) und deren nicht zugeordnete Vorder-
und Seintenansichten (1-6) einfügen.
Zusatzfrage: Was war am 28.12.1979 als in Lübeck, als eine Frau mit langen blonden
Haaren in einem weißen Kleid mit einem Schornsteinfeger im Schnee tanzte? 5P
Fach
Fertigungstechnik,
Lernbaustein
Technische Kommunikation
Erreichbare
Punktzahl
114 (+5)
Erreichte
Punktzahl
Prozentsatz Note
Prozentzahl Note Prozentzahl Note Prozentzahl Note
0 - < 30 6 50 - < 67 4 81 - < 92 2
30 - < 50 5 67 - < 81 3 ≥ 92 1

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Anhang 3
Projekt 2 Herstellung eines Maschinenschraubstocks
Lernfeld 1 + 2 + 3 Fertigung und Montage
Für Ihre Tätigkeit in der Werkstatt benötigen Sie einen Maschinenschraubstock, damit Sie
die Bauteile unter Einhaltung der Unfallverhütungsvorschriften herstellen können. Der
Zeichnungssatz mit fünf Blättern ist Bestandteil der Aufgabe. Sollten Sie bei der Fertigung
Veränderungen in der Ausführung vornehmen, so ist dies gestattet und gewünscht, solange
die Funktion des Schraubstocks gewährleistet bleibt.
Achtung: Die in den Zeichnungen angegebene Werkstoffbezeichnung und die Normen sind
teilweise veraltet. Erkunden und verwenden Sie die neuen Bezeichnungen!
Aufgabe: Fertigen Sie eine Projektmappe (DIN A4) an: Punkte:
1. Ein selbstgestaltetes Deckblatt 5
2. Ein Inhaltsverzeichnis 5
3. Erstellen Sie die Stückliste für das Material, das Sie benötigen 15
4. Erstellen Sie eine normgerechte Zeichnung der Grundplatte mit Maßangaben in drei
Ansichten 20
5. Erstellen Sie eine Liste mit Werkzeugen, die Sie zur Fertigung des Maschinenschraubstocks
benötigen, inklusive Anreißzeuge 5
6. Erstellen Sie eine Liste mit Messzeugen, die Sie für die Herstellung und Kontrolle benötigen,
aufgeteilt nach Messzeugen und Lehren 5
7. Erstellen Sie Arbeitspläne für folgende Einzelteile: Teil 1, 2, 3, 5 40
8. Berechnen Sie die Masse der in der Stückliste angegebenen Fertigteile (ρ=7,85kg/dm³),
Bohrungen, Radien und Nuten bleiben unberücksichtigt 10
9. Wenn ein kg Stahl 1,20 €/kg kostet, was kosten die Werkstücke dann insgesamt? Rechnen
Sie 25% Verschnitt dazu! 10
10. Zum Bohren setzen Sie einen Bohrer aus Schnellarbeitsstahl ein. In einer Tabelle im
Tabellenbuch finden Sie die Schnittgeschwindigkeit vc in m/min. Wie groß sind die maximalen
Drehzahlen der Bohrer einzustellen für die zu bohrenden Bohrungsdurchmesser von 13mm,
9mm, 7,0mm, 6,5mm, 6,0mm, 5,0mm? 10
11. Sie müssen Gewindeschneiden: M16, M5, M6. Mit welchen Bohrern müssen Sie vorbohren?
10
12. Wie ist der Arbeitsablauf beim Gewindeschneiden? Erstellen Sie einen Arbeitsplan. 10
13. Welche Unfallgefahren sollen mit der Verwendung eines Maschinenschraubstocks reduziert
werden? 10

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14. Welche Gefahren können bei der Herstellung des Maschinenschraubstocks auftreten? 10
15. Wie kann die Gefahr des Verrostens reduziert werden? Nennen und beschreiben Sie
Methoden des Korrosionsschutzes? 10
16. Welche Methoden zur Verbindung von Werkstücken werden bei dem Maschinenschraubstock
angewandt? Nennen Sie weitere zwei mit deren Vor- und Nachteilen? 20
17. Erklärung Sie, woher Ihre Informationen stammen. Mit Ihrer Unterschrift bestätigen Sie, dass
Sie die Mappe eigenständig angefertigt haben. 5
Gesamt: 200 Punkte

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Zeichnungssatz:

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Stückliste:

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Einzelteilzeichnungen:
Teil 1 Grundplatte
Teil 2 Gleitleiste
Teil 3 Gegenbock
Teil 5 und Teil 9 Backenplatte
Teil 4 Haltestück

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Teil 6 Gleitbock
Teil 7 Führungsplatte Teil 8 Druckplatte
Teil 10 Druckplatte

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Teil 11 Führungsbock
Teil 12 Gewindespindel
Teil 13 Griff

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Drehzahldiagramm (Tabellenbuch S. 239)

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4,00 Spiralbohrer 1990 1/min vc =25m/min
4,20 Spiralbohrer für M5 1896 1/min vc =25m/min
4,80 Spiralbohrer Reiben 5,0 1659 1/min vc =25m/min
5,00 Spiralbohrer für M6 1592 1/min vc =25m/min
5,50 Spiralbohrer 1448 1/min vc =25m/min
6,60 Spiralbohrer 1206 1/min vc =25m/min
8,00 Spiralbohrer 995 1/min vc =25m/min
8,20 Spiralbohrer 971 1/min vc =25m/min
10,00 Spiralbohrer 796 1/min vc =25m/min
14,00 Spiralbohrer für M16 569 1/min vc =25m/min
15,00 Spiralbohrer 531 1/min vc =25m/min
20,00 Kegelsenker 90° 159 vc =10m/min
11,00 Plansenker 290 vc =10m/min
5,00 Reibahle H7 von Hand 510 vc =8m/min
M16 Satz Gewindeschneidebohrer
M5 Satz Gewindeschneidebohrer
M6 Satz Gewindeschneidebohrer
Windeisen Schraubendreher
Meißel Innensechskantschlüssel
Bügelsäge Hammer
Flachfeile, grob Rundfeile
Flachfeile, fein
Anreißplatte Schlagstempel
Schutzbacken Körner
Schraubstock Reißnadel
Zirkel
Parallelreißer
Grenzlehrdorn 5 H7 Messschieber
Radienlehre Stahlmaß 300mm
Flachwinkel 90°
Anschlagwinkel 90°
Menge Benennung und Bemerkungen lfd.Nr. Werkstoff
Datum Name Hinweise
gezeichnet 02.01.2010 Jacobs übertragen
geprüft vom 10.9.82
Berufsfachschule für Technik Meyerdierks Blattnummer Werkzeugliste

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Anhang 4 Klassenarbeit zum Maschinenschraubstock
Lernfeld 1 + 2 + 3 Fertigung und Montage
Zugelassene Hilfsmittel: Tabellenbuch, Taschenrechner
Aufgabe: Herstellung eines Maschinenschraubstocks
Sie haben in den letzten Wochen eine Projektmappe erstellt. In dieser Projektmappe waren
verschiedene Aufgaben zu lösen. Dieser Test ist die Prüfung Ihrer Kenntnisse, die Ihnen im
Unterricht vermittelt wurden und bei Ihnen nun als Wissen über die Eigenarten eines
technischen Gegenstandes vorliegen. An einem Teil des Schraubstocks, der aus den
Zeichnungen herausgezogen wurde, können Sie Ihre erworbenen Kenntnisse unter Beweis
stellen.
Gleitbock, S235 JR
Alle nicht tolerierten Maße
nach Allgemeintoleranz
mittel
Lösen Sie folgende Aufgaben; alle Aufgaben beziehen sich auf den Gleitbock
Punkte
1. Erstellen Sie eine Liste mit Werkzeugen, die Sie zur Fertigung des Gleitbocks
benötigen: 10
a. Bohrer 4,2 + 15, Zapfensenker 11,0 + 6,6 Gewindebohrersatz M5, Feile,
Senker zum Entgraten

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2. Erstellen Sie eine Liste der Anreißzeuge: 10
a. Hammer, Körner, Stahlmaß, Höhenreißer, Anschlagwinkel, Flachwinkel
3. Erstellen Sie eine Liste mit Messzeugen, die Sie für die Herstellung und Kontrolle
benötigen, aufgeteilt nach Messzeugen und Lehren 10
a. Stahlmaß, Mess-Schieber
b. Flachwinkel, Anschlagwinkel, 45°Winkel
4. Wie groß ist die Toleranz des Maßes 22mm und 60mm? 10
a. 60mm±0,3mm; 22mm±0,2mm
5. Erstellen Sie den Arbeitsplan (in Stichworten) 30
a. Material 20*25 aus dem Lager holen,
b. auf Länge 81 absägen,
c. Teil winklig auf Maß feilen 80±0,3mm; 20±0,2; 25±0,2
d. vier Bohrungen 4,2mm anreißen
e. zwei Flachsenkungen 11mm und Bohrungen anreißen
f. eine Bohrung 15mm anreißen
g. Bohren
h. viermal Gewindeschneiden M5
i. alle Bohrungen entgraten
j. Phase 45° dreiseitig anbringen
6. Berechnen Sie die Rohmasse des Gleitbocks (ρ=7,85kg/dm³), Bohrungen, Radien
und Nuten bleiben unberücksichtigt. 10
a. m = l x b x h x ρ
b. m = 8,0cm * 2cm * 2,5cm * 7,85g/cm³
c. m = 314g
7. Wenn ein kg Stahl 1,25 €/kg kostet, was kostet dann der Gleitbock? 10
a. Kosten = m * Kosten / kg
b. K = 0,314kg * 1,25 €/kg
c. K = 0,40€
8. Rechnen Sie 40% Verschnitt dazu! Was kostet der Gleitbock incl. Verschnitt? 10
a. K = 0,40€ * 1,4 = 0,56€
9. Zum Bohren setzen Sie einen Bohrer aus Schnellarbeitsstahl ein. In einer Tabelle im
Tabellenbuch finden Sie die Schnittgeschwindigkeit vc in m/min. Wie groß sind die
maximalen Drehzahlen der Bohrer einzustellen für die zu bohrenden
Bohrungsdurchmesser von 15mm / 11mm / 6,6mm / 4,0mm? 10
a. n = vc / (d x π) vc = 20 m/min (Tb Seite 241)
b. n15 = 424 u/min n11 = 579 u/min n6,6 = 965 u/min n4= 1592 u/min
10. Sie müssen Gewinde schneiden: M5, Mit welchen Bohrer müssen Sie vorbohren? 10
4,2mm (Tabellenbuch Seite 172)

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11. Erstellen Sie (in Stichworten) einen Arbeitsplan für den Vorgang Gewindeschneiden.
10
a. Loch Anreißen
b. Loch vorbohren
c. mit Gewindebohrer Satz, Vorbohren
d. Gewinde fertig schneiden
e. Entgraten
12. Welche Funktion hat der Gleitbock? Wie wird er bewegt? 10
a. Er wird mit der Gewindespindel vor- und zurückgeschoben und dient zum
Einklemmen des Werkstücks.
13. Was zählt zu ihrer PSA (Persönlichen Schutzausrüstung) in der Werkstatt 10
a. Sicherheitsschuhe
b. Handschuhe
c. Schutzbrille
d. Lärmstopp für Ohren
e. Arbeitskleidung
14. Wie kann die Gefahr des Verrostens reduziert werden? Nennen Sie zwei Methoden
des Korrosionsschutzes? 10
a. Lackieren
b. Verzinken
c. Verchromen
d. Vergolden
15. Mit welcher Fügemethode wird der Gleitbock mit dem Rest des Maschinenschraubstocks
verbunden? 10
a. Mit einer Schraubverbindung
16. Nennen Sie Vor- und Nachteile der Verbindungsmethode, mit der der Gleitbock mit
dem Maschinenschraubstock verbunden ist. 10
a. Schrauben hat den Vorteil, das die Teile demontiert werden können
b. Schrauben hat den Nachteil, das es sich lösen kann und man eine
Schraubensicherung einrichten muss
Gesamt 180 Punkte
Fach
Erreichbare
Punktzahl
Fertigungstechnik 180
Erreichte
Punktzahl
Prozentsatz Note
Prozentzahl Note Prozentzahl Note Prozentzahl Note
0 - < 30 6 50 - < 67 4 81 - < 92 2
30 - < 50 5 67 - < 81 3 ≥ 92 1

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Anhang 5
Erstellen einer Winkelverbindung: planen, berechnen und anfertigen
Ausgangssituation Vorbemerkung
Sie, die Schülerinnen und Schüler der Berufsfachschule für Technik haben in ihrer
Schulausbildungszeit am Technischen Bildungszentrum Bremen-Mitte (TBZ) die Chance, sich
intensiv mit dem Arbeitsfeld vertraut zu machen. Ziel ist die erweiterte Berufsbildungsreife mit
dem möglichen Übergang in eine duale Ausbildung. Um dies zu erreichen, müssen Sie in Ihre
bis hierher erworbenen Fertigkeiten und Fähigkeiten darlegen. Dieser Lernbaustein soll Ihnen
als Beispiel für eine Projektaufgabe helfen sich auf die Anforderungen der Dualen Ausbildung
vorzubereiten.
Berufsfeldbezug
Bei der vorliegenden Aufgabe handelt es sich um ein typisches Bauteil aus dem Bereich der
Metallverbindungen, das Sie sowohl im Containerbau, Brückenbau oder Rahmenbau vorfinden.
Wir haben daraus ein Teil gewählt, damit der Aufwand nicht zu groß wird. Sie sollen in der
Werkstatt dieses Teil nicht nur herstellen, sondern sollen dieses Teil auch planen, berechnen
und zeichnen. Bei der Planung sollen Sie sich gerne mit Ihren Mitschülern besprechen. Bauen
sollen Sie diese Einheit jedoch nach den Zeichnungen, Stücklisten und Arbeitsplänen eines
anderen Schülers aus Ihrer Lerngruppe.
Auftrag
Stellen Sie die im Bild festgehaltene lösbare Eckverbindung
her. Dieses Bauteil braucht der Containerhersteller
„EUROCARGO“ in großer Stückzahl. Bei diesem Auftrag
geht es um die Erstellung eines Musters, damit ein
Festigkeitstest gemacht werden kann. Aus diesem Grund
sollen verschiedene Schrauben Verwendung finden. Um
den Auftrag fachgerecht zu erledigen brauchen Sie Ihre
Kollegen, damit Sie gemeinsam herausfinden, wie dieses
Bauteil am einfachsten zu fertigen ist. Bei der Arbeit ist eine
permanente Eigenkontrolle und sorgfältiges Arbeiten
notwendig. Da der Kunde auch im englischen Sprachraum
Auftraggeber für diesen neuen Containertyp hat, ist eine
kurze Beschreibung auf Englisch notwendig. Zum Schluss
müssen Sie dem Kunden Ihr Produkt präsentieren.
Folgende Vorgaben sind zu beachten
1. Erstellen Sie Zeichnungen für die drei Einzelteile.
2. Erstellen Sie eine Zusammenbauzeichnung.
3. Die Winkellänge soll 100 Millimeter nicht überschreiten.
4. Die Verbindungselemente sollen normgerecht aus dem
Tabellenbuch herausgesucht werden und mit den Einzelteilen
in die Stückliste übertragen werden.
5. Beachten Sie bei der Konstruktion, dass etwa 10.000 Teile
hergestellt werden sollen. Somit ist eine einfache Konstruktion
für die Kosten von besonderer Bedeutung.
6. Erstellen Sie die Arbeitspläne.

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Anhang 6: Hinweise zur Erstellung einer Arbeitsmappe
1. Mappe
Es sollte sich um eine neue Mappe ohne Eselsohren handeln
Einsteckfolien in der Mappe sind nicht erforderlich, sondern eher hinderlich
2. Deckblatt
• Auf einem Deckblatt sollen die wesentlichen Informationen über den Inhalt einer Mappe
stehen also zum Beispiel „Herstellung und Bedeutung eines Namenschilds“. Die Form sollte
ansprechend sein für den Kunden, der die Anfrage gestellt hat.
• Das Deckblatt sollte den Namen der Herstellerfirma (des Schülers) haben und
• das Datum der Erstellung
3. Aufgabenstellung (Wird in der Regel vom Lehrer ausgegeben!)
• Beschreibung der Aufgabe
• Was soll
• Wie soll
• Wann soll
• Wo soll
• Wer soll
4. Inhaltsverzeichnis
• Das zweite Blatt sollte die Inhaltsangabe für die Mappe erhalten, mit Seitenzahlen
• Eventuell weiterführende Hinweise können hier auch gegeben werden, z.B.
Nachschlagewerke, Fachbücher die benutzt wurden
5. Zeichnungen
• Die Zeichnungen sollten aus einer Gesamtzeichnung und den Einzelteilzeichnungen
bestehen
• Die Positionen sollten mit der Stückliste übereinstimmen
6. Stückliste
• In der Stückliste sollten die Positionen wieder auftauchen, die auch in der Zeichnung benutzt
werden.
• Die Positionen erhalten einen Namen (Benennung), eine DIN, die Menge oder die Maße
7. Arbeitsplan
• Der Arbeitsplan wird wie ein Inhaltsverzeichnis angelegt in 3 Spalten:
Spalte 1 eine Arbeitsgangsnummer (eine Positionsnummer)
Spalte 2 den Arbeitsgang, was zu tun ist
Spalte 3 Werkzeuge und Vorrichtungen, die benötigt werden und eventuelle
weitere Hinweise
8. Werkzeugliste
• In der Werkzeugliste müssen alle Werkzeuge aufgeführt sein (Hammer, Meißel,
Schraubendreher.....)
• In der Werkzeugliste müssen alle Hilfsmittel aufgeführt sein (Leiter, Gerüst, Öl, Fett.....)
• In der Werkzeugliste müssen alle Messzeuge aufgeführt sein(Gliedermaßstab, Stahlmaß,
Messschieber .....)
9. Berechnungen
• Berechnungen müssen nachvollziehbar sein, Gewichte können eventuell in der Stückliste
eingetragen werden
• Wenn Sie Ihre Mappe auf dem Computer erstellen, ist es unter Umständen umständlich.
Machen Sie von daher hier vielleicht nicht vom Computer Gebrauch, sondern von Ihrer
Handschrift
10. Informationen
• Sollen zu einzelnen Fragen Texte erstellt werden (z.B. zum Korrosionsverhalten, zur
Materialauswahl, zur Stabilität......), schreiben Sie diese übersichtlich, in einfachem Deutsch,
so das es der Laie verstehen kann
• Wenn Ihnen der Kunde Vorgaben gegeben hat, wie das Bauteil aussehen soll, begründen
Sie, warum Sie von diesen Vorgaben abweichen mussten.
Technisches Bildungszentrum Bremen Mitte, Dirk Jacobs 11.6.2011

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Anhang 7: Schnittmodelle
Technisches Bildungszentrum Bremen Mitte, Dirk Jacobs 11.6.2011