Sprachland» in Sicht - Lehrmittelverlag Zürich

Impressum
Herausgeber
Lehrmittelverlag des Kantons Zürich
Räffelstrasse 32
8045 Zürich
Telefon 044 465 85 85
Fax 044 465 85 89
einblick@lmv.zh.ch
www.lehrmittelverlag.com
Redaktion
Nicole Habermacher
Tanja Laube
Autorin und Autoren
Verena Rothenbühler (Fokus)
Peter Feller, Robert Fuchs
(Fensterplatz)
Gestaltung und Satz
KGT Raimondi AG, Adliswil
Druck und Korrektorat
gdz AG, Zürich
Auflage
19 000 Exemplare
Erscheint zweimal jährlich
Bildnachweise/Fotografie/
Illustrationen
Coverbild und S. 16–17:
Stephanie Tremp, Ziegelbrücke
S. 4 links: © Kunsthaus Zürich
S. 4 rechts: © Ortsmuseum zur Farb,
Stäfa ZH
S. 5: beide Bilder © Zentralbibliothek
Zürich, Graphische Sammlung
S. 6: © Bildersammlung
Walter Sprenger, Bauma
S. 7: © Schinz 1830/40
S. 9: Klassenfotoarchiv Haagmans
© Lehrmittelverlag des Kantons Zürich
S. 10: aus «Schweizerische Turnschule
für Mäd chen» 1916, «Schweizerische
Mädchenturn schule» 1929
und «Eidgenössische Turnschule
für die körperliche Erziehung der
Knaben» 1927
S. 13–15: © Heidi Hostettler, Kriens
S. 18–19: Illustrationen
Claudia de Weck, Zürich
Schülerinnen und Schüler des Primarschulhauses Altenburg, Wettingen AG
Das Kundenmagazin des Lehrmittelverlages Zürich
Werkstatt
«Sprachland» in Sicht –
ein Blick in das geplante neue
Deutschlehrmittel für die
4. bis 6. Klasse
Fensterplatz
Wechsel in der Verlagsleitung
Stichwort
Zur ersten Ausgabe einblick – was
Claudia de Weck dazu einfällt

Editorial
Peter Feller
Verlagsleiter
Oft genügt ein Blick und schon ist die Entscheidung gefallen, ob wir
ein Produkt in die Hand nehmen, darin blättern, eventuell Teile davon
lesen wollen oder ob es im Papierkorb landet. Geben Sie uns eine
Chance, Ihnen einen Einblick hinter die Kulissen unseres Verlages zu
gewähren. Mit «uns» meine ich die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
des Lehrmittelverlages, unsere Autorinnen und Autoren sowie die
Grafiker und Illustratorinnen. Wir möchten Ihnen in erster Linie nicht
einfach fertige Lehrmittel präsentieren, sondern aufzeigen, welche
Ideen und Konzepte dahinter stecken, wie sie und von wem sie entwickelt
und umgesetzt werden. Der Lehrmittelverlag des Kantons Zürich
wurde im Jahr 1851 auf Antrag der Lehrerschaft gegründet. Dieser
wurde bis heute stets ein grosses Mitspracherecht bei Lehrmittelfragen
eingeräumt, und so scheint uns dieses neue Kundenmagazin ein
gutes Mittel, um Sie als Lehrerin oder Lehrer, aber auch als Mitglied
einer Schulbehörde oder als interessierte Eltern, frühzeitig über neue
Lehrmittel zu informieren. Wir wissen um die Flut von Medien, die
täglich auf Sie einwirken, deshalb werden wir Ihnen pro Jahr nur
zweimal Einblicke zumuten. Schön wäre es, wenn Sie sich jetzt schon
auf die nächste Ausgabe freuen.
Das Kundenmagazin des Lehrmittelverlages Zürich
175 Jahre Volksschule im
Kanton Zürich
Wie das Schulgesetz von
1832 die gesamte Bildungslandschaft
der Schweiz
be einflusste.
Seite 4–9
Zeit fürs Klassenfoto
Das Archiv der Haagmans
weckt Erinnerungen.
Seite 9
«Sprachland»
Für das 4. bis 6. Schuljahr
ist ein neues Deutschlehrmittel
in Vorbereitung.
Eine Stippvisite beim
«Sprach land».
Seite 13–15
Verlagsleitung
Peter Feller und
Robert Fuchs über
den Lauf der Zeit.
Seite 16–17
Nummer 1 · September 2007
Inhalt
Fokus 4
Archiv 10
Neuerscheinungen 11
Werkstatt 13
Fensterplatz 16
Agenda 18
Stichwort 19
Impressum 20
2 3

Fokus
4
Revolution in der Schule:
Die Reform der Zürcher Volksschule
von 1832
I
m Herbst dieses Jahres kann der
Kanton Zürich das 175-Jahr-Jubiläum
der Volksschule feiern. Im September
1832 verabschiedete der
Grosse Rat des Kantons Zürich, der
heutige Kantonsrat, das neue Volksschulgesetz.
Nicht nur im Kanton Zürich,
auch in vielen anderen Schweizer
Kantonen begannen die grossen
Reformen der kantonalen Bildungssys
teme mit den liberalen Umbrüchen
in den 1830er-Jahren. Mit der umfassenden
Bildungsoffensive sollte die
Schule der Aufsicht der Kirche entzo-
gen und zur staatlichen Schule werden.
Anstelle der religiösen Unterweisung
sollten die Schulmeister den
Kindern moderne weltliche und bürgerliche
Wertvorstellungen und Bildungsinhalte
vermitteln. Der systematische
Ausbau und die Verbesserung
der Schule mündeten im Versuch, das
ganze Schulwesen in einem kantonalen
Gesetz zu ordnen. Dem Kanton
Zürich kam dabei für die regenerierten
Ostschweizer Kantone eine Vorreiterrolle
zu: Die Kantone Thurgau, Schaffhausen
und St. Gallen orientierten
sich bei der Organisation des Schulwesens
am Zürcher Schulgesetz von
1832. Allerdings verliefen diese Reformen
in der Schweiz regional in unterschiedlicher
Art und Weise und in
unterschiedlichem Tempo. In den konservativen
Kantonen wie zum Beispiel
in Appenzell Innerrhoden wurde das
ers te Schulgesetz und die Schulpflicht
erst 1858 gesetzlich verankert. Diese
Verzögerung ging nicht nur auf den
Widerstand der reaktionären Kräfte 5
zurück, sondern beruhte auch auf der
Opposition von Fabrikanten und Eltern
1 2
gegen die Einschränkung der Kinderarbeit.
Die Durchsetzung der Schulpflicht
sollte in der Schweiz noch viele
Jahrzehnte in Anspruch nehmen und
dauerte bis in das 20. Jahrhundert.
1 Karikatur zur liberalen Schulreform
von David Hess, 1832. Die Karikatur
wandte sich gegen die liberalen Schulre
formen. Der ungepflegte Schulmeister,
der die Religion mit Füssen
tritt, prüft den Pfarrer.
2 Modernes, reich bebildertes Lehrmittel
von J. J. Schulthess in den
1820er­Jahren
3 Titelseite des «Gesetzes über die
Organisation des gesammten Unterrichtswesens
im Canton Zürich», 1832
4 Porträt Ignaz Thomas Scherr
(1801–1870), Vorreiter der liberalen
Bildungsreform der 1830er­Jahre
Das Volksschul gesetz
des Kantons Zürich
von 1832
Zwischen 1831 und 1833 verabschiedete
der Grosse Rat des Kantons Zürich
die vom Erziehungsrat vorbereiteten
Gesetze über die Organisation
der Bezirks- und Gemeindeschulpflegen,
über die Errichtung eines Lehrerseminars,
die Gründung der Schulsynode,
einer staatlich organisierten
Ver tretung der Volksschullehrerschaft,
das Unterrichtsgesetz und das Gesetz
über die Einrichtung von Sekundarschulen.
Hinter dem hektisch betriebenen
Gesetzgebungsprozess der Regierung
stand ein bildungspolitischer
Erdrutsch mit kaum zu überschätzenden,
langfristigen Folgen. Das Kernstück
der Schulreform bildete das am
28. September 1832 verabschiedete
Volksschulgesetz. Damit schuf der
3
Gros se Rat ein wegweisendes Unterrichtswesen,
das für Knaben und Mädchen
die gleiche Elementar bildung vorsah.
Basis des neuen Systems war die
sechs Jahre dauernde Primarschule,
die von allen Kindern vom sechsten
bis zum zwölften Altersjahr besucht
werden musste. Die Elementarschule
umfas s te in der Regel die erste bis
dritte Klasse, die Realschule die vierte
bis sechste Klasse. Die Zahl der wöchentlichen
Schulstunden betrug in
der Primarschule im Winter 27 und im
Sommer 23. Danach folgten drei Jahre
Repetierschule für die zwölf- bis
fünfzehnjährigen Schülerinnen und
Schüler. In dieser Schulstufe wurde
der wöchentliche Unterricht im Winter
auf sechs und im Sommer auf drei
Stunden festgesetzt. Die Volksschule
erhielt einen abge stuften Lehrplan,
einheitliche obligatorische Lehrmittel
und eine sys tematische Unterrichtsmethode.
Der Schul stoff wurde weit-
4

Fokus
In Uster kämpften die Gemeinde­
und Bezirksschulpflege in
den 1830er­Jahren beharrlich,
aber erfolglos gegen die Nachtarbeit
von Kindern in den Spin ­
nereibetrieben von Heinrich
Kunz:
«Ist es sich zu verwundern, wenn die durch solche
körperlichen Anstrengungen erschöpften Kinder die
Schulzeit als eine Erholungszeit betrachten?»
Kinderarbeit im Zürcher Oberland
«In den Spinnereien des Herrn Oberstleutnants
Kunz geht die Arbeit Tag
und Nacht ununterbrochen fort. Die
Arbeiter sind in zwei Touren getheilt;
die eine steht von 12 Uhr Mittags bis
Mitternacht, die andere von Mitternacht
bis Mittag in Arbeit. An diese
Zielbestimmung sind nun auch die angestellten
Schüler gebunden. Die Eltern
halten auch dafür, dass, wenn sie
nur die Kinder zur Schule schicken, ihnen
die Benutzung derselben neben
5
der Schule zum Verdienst nicht könne
gewehrt werden. Es werden denn
wohl die Schulstunden nicht versäumt.
Allein man denke sich, wie
wenig aufgelegt zum Lernen Kinder
sein können, welche die halbe Nacht
hindurch gearbeitet und nur wenige
Stunden Schlaf genossen haben und
überdies noch einen Weg von einer
halben und wohl gar ganzen Stunde
bei Nacht und rauher Witterung gegangen
sind. Ist es sich zu verwundern,
wenn die durch solche körperlichen
Anstrengungen erschöpften
Kin der die Schulzeit als eine Erholungszeit
betrachten und sobald sie
zur Schule kommen, schlafend hinsinken.
Kann ein noch so tüchtiger Lehrer
solche misshandelten Kinder auch
in der Schule noch strenge zur Aufmerksamkeit
und zum Fleisse anhalten,
ohne grausam zu sein? Und
wenn er es auch noch thun würde,
wird sein Unterricht irgend einen bleibenden
Einfluss auf solche Schüler
haben können?» 1
1 Zitiert in: «Mittheilungen aus den Akten der zürcherischen
Fabrikkommission». Zusammengestellt und bearbeitet
von J. J. Treichler, Bd. II, 1858, S. 44–45.
6
gehend säkularisiert, und neue Realienfächer
wie Geo grafie, Geschichte
sowie Naturkunde wurden eingeführt.
Bildung oder Verdienst?
Vor allem wegen der Schulpflicht kam
es jedoch zu Konflikten. Von einer
Schule, welche die Kinder stärker als
bisher in die Pflicht nahm, wollte die
Bevölkerung mehrheitlich nichts wissen.
In der ländlichen Gesellschaft
galten die Kinder in erster Linie als
Arbeitskräfte. Der Ausbau der staatlichen
Volksschule fiel zusammen mit
der Expansion der mechanischen
Tex tilindus trie, der Spinnerei und Weberei.
Das wirtschaftliche Elend der
Eltern zwang die Arbeiterkinder schon
früh zur regelmässigen ausserhäuslichen
Verdienstarbeit. Der Fabrikverdienst
der Kinder ermöglichte überhaupt
erst die Existenz vieler Familien.
In den 1830er- und 1840er-Jahren arbeiteten
Kinder in der Heimarbeit oder in
den mechanischen Baumwollspinnereien.
In diesen Fabrikbetrieben waren
sie billige und begehrte Arbeitskräfte.
Die Gemeindeschulpflegen be kamen
mit dem Unterrichtsgesetz den Auftrag,
die Gesetze und Verordnungen
wirksam zu vollziehen. Die lokalen
Schulpflegen be fanden sich in einer
schwierigen Lage. Auf der einen Seite
waren sie verpflichtet, die staatlichen
Verordnungen durchzusetzen
und dafür zu sorgen, dass alle Kinder
6
zur Schule gingen. Auf der anderen
Seite waren die Mitglieder der Schulpflege
am Fabrikverdienst der Kinder
interessiert. Ohne diese Einnahmen
wären nämlich zahlreiche Familien
der örtlichen Armenpflege zur Last
gefallen. Nicht nur die Eltern von Fabrikkindern,
auch die Fabrikunternehmer
bereite ten den Gemeindebehörden
Schwierig keiten. Die Behörden
appellierten immer wieder an die Ver-
5 Heimarbeiterstube in Sternenberg,
um 1930/40
6 Bildtafel aus dem naturgeschichtlichen
Bilderbuch des Arztes und
Zoologen Heinrich Rudolf Schinz
(1777–1861), erschienen 1837
7

Fokus
Schule macht GeSchichte
175 Jahre Volksschule im Kanton Zürich
1832—2007
«SCHULE MACHT GESCHICHTE –
175 Jahre Volksschule im Kanton Zürich»,
22,5 x 27 cm, 336 Seiten, reich bebildert
inkl. CD­ROM. Lehrmittelverlag des
Kantons Zürich. Fr. 55.– zuzüglich
Fr. 6.50 Versandkosten.
Erscheint anlässlich der Jubiläumsfeierlichkeiten
am 28. September 2007.
antwortung der Fabrikbesitzer, Alltagsschülerinnen
und -schüler nicht in
ihren Fabriken zu beschäftigen. Doch
die Mahnungen der Behörden wirkten
kaum.
Eine erste Fabrik ordnung
von 1837
Die Fabrikarbeit von Kindern stiess in
bildungsbürgerlichen und reformerischen
Kreisen bereits zu Beginn des
19. Jahrhunderts auf Kritik – im Gegensatz
etwa zur Kinderarbeit auf Bauernhöfen
oder in der Heimindustrie. Die
Kritiker, häufig Ärzte und Pfarrer, die
in den gemeinnützigen Gesellschaften
organisiert waren, versuch ten,
bessere Schutzbestimmungen für die
schulpflichtigen Kinder durchzusetzen.
Die Klagen von gemeinnützigen
Kreisen und den Schulbehörden über
die Fabrikarbeit und die Schulversäumnisse
bewegten schliess lich den
Grossen Rat 1834 dazu, die Arbeits-
und Lebensverhältnisse der Fabrikkinder
untersuchen zu lassen, um ordnend
einzugreifen. Die Regelung, die
1837 als «Verordnungen über die Beschäftigung
von Kindern in den Fabriken»
zustande kam, brachte den
Jugendlichen in der Fabrikindustrie
mini malen Schutz. Alltagsschülerin nen
und -schülern wurde die Arbeit in
Fabrik betrieben untersagt. Für die älteren
Kinder auf der Stufe der Repetierschule
galt hingegen kein Ar beitsverbot.
Die Kinderarbeit war im 19. Jahrhundert
für viele Menschen ein unverzichtbarer Teil
der Familienökonomie.
Die Volksschule:
ein bildungsbürgerliches
Anliegen
Die obligatorische Volksschule, die ein
Konzept des liberalen Bildungsbürgertums
war, richtete sich an die neuen
Oberschichten, die finanziell gut situiert
waren und für ihre Kinder eine
weltliche und praktische Ausbildung
verlangten. Zu den Bedürfnissen der
Landbevölkerung und der lokalen Wirtschaft
stand sie jedoch völlig quer.
Eine Wertschätzung der Bildung war
zum Beispiel bei der Bevölkerung im
Zürcher Oberland weitgehend inexistent:
Lesen, Schreiben und Rechnen
galten nicht als erstrebenswerte Fähigkeiten,
weil sie nicht in bare Münze
umzusetzen waren. Die Kinderarbeit
war im 19. Jahrhun dert für viele Menschen
ein unverzichtbarer Teil der Familienökonomie.
Allein schon aus diesem
Grund waren die Eltern überzeugt,
einen Anspruch auf die Erwerbsarbeit
ihrer Kinder zu haben. An gesichts der
sich widersprechenden Interessen begnügten
sich die Gemeindeschulpflegen
bei den Auseinandersetzungen
um die Einhaltung der Schulpflicht mit
Verwarnungen. Schwierige Fragen wurden
der Bezirksschulpflege, dem Erziehungsrat
oder gar dem Regie rungsrat
vorgelegt. Diese fällten dann klare Entscheide,
doch deren Durchführung
und die Durchsetzung blieben weiterhin
den lokalen Behörden vorbehalten.
Diese gingen behutsam vor und liessen
vielen Dingen ihren Lauf.
Klassenfotoarchiv.ch
Im Rahmen der Feierlichkeiten
des 175­Jahr­Jubiläums
der Volksschule des Kantons
Zürich hat der Lehrmittelverlag
Anfang Juli ein Online­
Klassenfotoarchiv mit rund
51 000 Bildern lanciert.
Zu verdanken ist die Entstehung dieses
Fotoarchivs Walter Haagmans und
seinem Vater Hubert Haagmans. Im
Zeitraum von 1927 bis 1995 waren sie
als Schulfotografen unterwegs und
haben während ihrer Tätigkeit zahlreiche
Schul klassen im Kanton und in
der Region Zürich porträtiert.
Der Lehrmittelverlag Zürich hat die
Sammlung, bestehend aus rund
51000 Originalbildern in doppelter
Aus führung, im Dezember 2004 erstanden
und in einem aufwändigen
Prozess digitalisiert. Seit Anfang Juli
stehen die Klassenfotos der Öffentlichkeit
in ei nem Online-Archiv zur An-
Gut Ding
will Weile haben
Der Bruch, den die Liberalen mit der
traditionellen, kirchlich-religiös ausgerichteten
Schulordnung des 18. und
frü hen 19. Jahrhunderts vollzogen, war
in der Tat radikal. Mit der Schaffung
von weltlichen Lehrmitteln und der
Professionalisierung des Lehrerberufs
beschritt die liberale Führungsschicht
im Kanton Zürich in der Volksbildung
neue Wege. Die Zürcher Volks schule
wurde in ein modernes, von den
Ideen der Aufklärung gepräg tes und
1928, Schulhaus Adliswil, Lehrer: Gottfried Stierli
sicht oder zum Kauf zur Verfügung.
Bestellt werden kann in den Standardformaten
13 × 18 cm und 20 × 27 cm,
grössere Formate sind auf Anfrage erhältlich.
Die Originalträger der digitalisierten
Bilder werden seit Frühling
2007 im Staatsarchiv des Kantons Zürich
fachgerecht aufbewahrt.
Da die Haagmans vorwiegend im Kanton
Zürich als Schulfotografen tätig
waren, sind vor allem Bilder aus dieser
Region im Archiv zu finden. Obwohl
die Klassenfotos grösstenteils
von Walter Haagmans handschriftlich
in einem Register erfasst wurden,
sind die Angaben über den Ort und
von der Kirche losgelöstes Schulsystem
überführt. Doch die Umsetzung
der neuen Volksschule benötigte Zeit.
Es dauerte noch Jahrzehnte, bis sich
der regelmässige Schul besuch durchsetzte.
Bis ins 20. Jahrhundert kam
der Arbeitsschutzgesetzgebung die
Rolle des Schrittmachers für die Ausdehnung
der Schulpflicht zu. 1877
wurde mit dem eidgenössischen Fabrikgesetz
die Fabrikarbeit für Kinder
vor dem 15. Altersjahr verboten. Die
Ausdehnung der Schulpflicht auf acht
Jahre wurde jedoch erst im neuen
Volksschulgesetz von 1899 umge-
das Jahr der Aufnahme bisweilen unvollständig.
In der elektronischen Datenbank
können folglich nur die Angaben
weiterge geben werden, die Herr
Haagmans hinter lassen hat. Ergänzende
Hinweise und Angaben zu den
Bildern können dem Lehrmittelverlag
gemeldet werden.
Der Blick in das Klassenfotoarchiv
kommt einer Zeitreise durch die Schulgeschichte
gleich und beginnt in den
Jahren, als das Lachen für den Fotografen
noch als unschicklich galt. Der
spannende Fundus ist im Web zu finden
unter www.klassenfotoarchiv.ch
setzt. Noch in den 1930er- und 1940er-
Jahren war in den bäuerlichen Regionen
im Kanton Zürich die Aufteilung
der Schule in eine längere Winterschule
und eine kürzere Sommerschule
verbreitet, um in den Sommermonaten
die Mitarbeit der Kinder an
der Ernte zu ermöglichen.
Verena Rothenbühler
Abbildungen und Textauszug aus der Jubiläumsschrift
«SCHULE MACHT GESCHICHTE – 175 Jahre Volks schule
im Kanton Zürich», vgl. Seite 8.
8 9

Archiv
Hoch das Bein! –
Turnen für Mädchen und Knaben anno dazumal
Das Schulturnen verfolgte im frühen 20. Jahrhundert bei
Mädchen und Knaben pädagogische und gesundheitsfördernde
Ziele, die für beide Geschlechter gleichermassen
galten. Für die höheren Altersklassen wurde der Turnunterricht
jedoch für Mädchen und Knaben differenziert. Die
Bein- und Armübungen für Mädchen
1a. Beinheben l. rw. (sw., vw.)
mit Armheben (sw., vw.
hoch). 1
Bein-, Arm- und Rumpf übungen
für Knaben ab 10 Jahren
Grätschstellung:
Armheben sw., Kniebeugen l.
mit Rumpfbeugen l. schräg
vw. und Armsenken zum
Berühren des Bodens (zweiteilig).
3
1b. Unterschenkel heben l.
mit Armheben schräg vw. zur
Seithalte und Kopfdrehen. 2
Grätschstellung:
Rumpfdrehen l. mit Armheben
sw. 3
1 Aus «Schweizerische Turnschule für
Mädchen», Verlag der Erziehungsdirektion
Zürich 1916.
Knaben trainierten in erster Linie Muskelkraft und Geschicklichkeit,
das Mädchenturnen bestand dagegen vor
allem aus stark formalisierten Bewegungsübungen. Ein
Blick ins Archiv des Lehrmittelverlages Zürich:
2a. Vorschritt l. Knien r.
(4 T.). 1
Grätschstellung:
Kniebeugen l. mit Rumpfdrehen
r. und Armheben sw.
(Handflächen nach oben). 3
2 Aus «Schweizerische Mädchenturnschule»,
Verlag der Erziehungsdirek tion
Zürich 1929.
2b. Vorschritt l. zum Knien r.
mit Armheben vwh. und Rumpfbeugen
rw. Mit Arm senken zur
Seithalte (Handflächen nach
oben), Rumpfbeugen vw. mit
Armheben aufw., Armsenken
vw. und leichtem Armheben sw. 2
ISBN 978 -3- 03713-264 -7
Ausfall l. sw. mit Armschwingen
zur Schulterhalte. 3
3 Aus «Eidgenössische Turnschule für die
körperliche Erziehung der Knaben»,
Eidgenössisches Militärschriftenbureau
in Bern 1927.
Handbuch Hochdeutsch
Das Bilderbuch
Kinder begegnen Mathematik
Illustrationen:
Corinne Schroff
Das Bilderbuch im A3-Format
mit 12 grossen Bildern animiert
Kinder auf spielerische
Weise zu mathematischen
Handbuch Hochdeutsch
Handbuch Hochdeutsch
Grundlagen, Praxisberichte und Materialien
zum Thema Hochdeutschsprechen in der Schule
Die Voraussetzung für eine
er folgreiche Etablierung ei -
ner Kultur des lebendigen gespro
chenen Schweizer Hochdeutschen
in der Schule ist
die ver bindliche und kontinuierliche
Zusammenarbeit im
Schul haus. Das neue Handbuch
bietet umfassende In -
for mationen rund um das
The ma «Hochdeutsch als Un-
HB HD Umschlag def.indd 1 3.5.2007 8:17:16 Uhr
Überlegungen und Fragestellungen
(Zählen, Zahlen, Rechnungen,
Formen, Muster).
Das Bilderbuch richtet sich an
Kinder ab 4 Jahren und enthält
12 Bilder, die eine reiche
Fülle von Anregungen für
mathematische Fragestel lungen
und Überlegungen enthalten.
Dabei geht es primär
um die Zielsetzung, den
Kindern motivierende Situationen
zu bieten, um sich im
Zählen, genau Beobachten
und Vergleichen zu üben.
terrichtssprache» und zeigt,
wie Lehrpersonen im Schulhausteam
und mit den Schülerinnen
und Schülern am
The ma arbeiten können. Vier
Elemente – Ordner, Lese-CD,
Audio-CDs und DVD – ge hören
zum Handbuch und ermöglichen
den flexiblen Einsatz
in unterschiedlichen
Schulen. Das Leitmedium ist
der Ordner mit verschiedenen
Bausteinen, die nach drei
Typen geordnet sind: Bausteine
für den Kopf, für die
Schulentwicklung und für den
Unterricht. Auf der Lese-CD
werden Materialien für schulhausinterne
Weiterbildung,
Ideen für den Unterricht so-
Neuerscheinungen
Die einzelnen Bilder können
auch zum Ausgangspunkt
für mathematische Erkundungen
ähnlicher Situationen
und/oder Orte in der Umgebung
der Kinder werden. Das
Bilderbuch eignet sich für
den Einsatz im gemeinsamen
Unterricht, als Posten für
Gruppenarbeiten wie auch
für Phasen selbst gewählter
Aktivitäten (Mathematik-
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angeboten. Die Audio-
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für den Unterricht, und auf
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wie Schülerin nen und
Schüler an ihrer Sprach praxis
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Komm wieder,
Pepino!
Neuausgabe
Autorin: Eveline Hasler
Illustrationen: Valérie Losa
Pepino und seine Familie
wohnen auf der Insel Elba,
wo fast immer die Sonne
scheint und der Duft von Gewürzen
in der Luft liegt.
Pepinos Vater findet eine Arbeit
in der Schweiz und bald
auch eine Wohnung für die
Familie. Pepino muss Elba
und sein geliebtes Eselchen
Rosina verlassen und reist
in die unbekannte Schweiz,
wo ihm die Integration in
der Schule schwer gemacht
wird. Nur Moni, ein Mädchen
aus seiner Klasse, freundet
sich mit Pepino an. Als Pepino
eines Tages heimlich alleine
nach Elba zurückreisen
will, wird er entdeckt und von
Moni und ihrem Vater nach
Hause gebracht. Moni will
Pepino helfen, und so darf er
mit ihnen in den Som merferien
nach Elba fahren. Die
Ferien wären wunderbar,
wenn nicht Andi, der Bruder
von Moni, Pepino nicht mögen
würde. Doch Andi bekommt
10 11

Neuerscheinungen Werkstatt
«Sprachland» in Sicht
12
von dem einheimischen Jungen
Lorenzo zu spü ren, dass
er auf Elba ein Frem der ist
und gerät in Schwie rigkei ten,
als er dessen Piratenfloss
zerstört. Pepino setzt sich für
Andi ein und so wer den die
beiden doch noch Freunde.
Zu letzt wollen alle, dass
Pe pino zurück in die Schweiz
kommt.
Aktualisierte und erweiter te
Neuausgabe
Das Buch ist eine umfassende
Gesamtdarstellung der Er eignisse
auf dem Gebiet der heutigen
Schweiz von der Urzeit
bis zur Gegen wart und gilt
seit Jahren als Re fe renz werk
für den Geschichtsunterricht
und für alle an his to ri schen
Fragen interessierten Personen.
Die aktualisierte Neuausga be
wurde insbesondere um drei
Abschnitte zum kulturellen
Le ben in der Schweiz im 19.
und 20. Jahrhundert erweitert.
Zudem wird von be-
Die bekannte und beliebte
Geschichte der Autorin
Eveline Hasler ist heute ge-
64612_400X272_Umschlag_salat.qxp7:ug_15_alltagsrezepte_1 31.7.2007 14:15 Uhr Seite 1
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15
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«einfach probieren,
15 Salat krea tionen»
32 Seiten, 17,5 x 23,3 cm,
gebunden
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32 Seiten, 17,5 x 23,3 cm,
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Weitere Neuerscheinungen und
Informationen dazu finden Sie auf
un serer Website
www.lehrmittelverlag.com
Nach einer intensiven Startphase wird das neue Deutschlehrmittel
«Sprachland» für das 4. bis 6. Schuljahr ausgearbeitet.
Eine erste Praxiserprobung, die seit Mai 2007 mit
achtzig Deutschschweizer Lehrpersonen läuft, soll bis Sep ­
tem ber 2007 ausgewertet wer den.
Die gewonnenen Erkenntnisse flie ssen in die weitere
Ar beit des Projektteams «Sprachland» ein.
Zwischen «Sprachfenster» für
das 2. bis 3. Schuljahr und dem
Ober stufenlehrmittel «Sprachwelt
Deutsch» für das 7. bis 9. Schuljahr
schliesst «Sprachland» für das
4. bis 6. Schuljahr die Lücke und
vervoll ständigt damit die neue Generation
der Deutschlehrmittel. «Sprachland»
löst das im Kanton Zürich obligatorische
Deutsch lehrwerk «Treff punkt
Spra che» ab. Es ist so konzipiert, dass
es den Anschluss an «Sprachfenster»
und die Weiterführung mit «Sprachwelt
Deutsch» gewährleistet.«Sprachland»
kann aber auch unabhängig eingesetzt
werden. Es ist ein weiteres
Kooperationsprojekt des Lehr mittelver
lages Zürich und des Berner
schulver lags. Das Lehrmittel wird
unter der Ägide der Interkantonalen
Lehrmittel zent rale ilz entwickelt.
«Sprachland» betreten –
modular, stufen- und
fächerübergreifend
Wodurch hebt sich «Sprachland» von
anderen Deutschlehrmitteln der Mittelstufe
ab? «Sprachland» ist ein stufenüber
greifendes Lehrwerk, das entsprechend
modular aufgebaut ist. Es
hält ein umfassendes Angebot an Materialien,
Ideen und Planungsvorschlägen
für den Deutschunterricht und
fächerübergreifenden Deutschunterricht
bereit. Was das Fundament des
Lehrmittels bildet, erläutert Daniel
Friederich, Leiter des Projektausschusses:
«Einerseits soll bewusst und vertieft
Sprachtraining für die Mittelstufe
geboten werden, andererseits messen
wir dem Erlernen und Anwenden
von sprachlichen Arbeitstechniken
gros ses Gewicht bei. Ausserdem
schaf fen wir Raum dafür, dass die
Schü lerinnen und Schüler selbst
13

Werkstatt
14
«Zwei Schwerpunkte wollen wir mit
‹Sprachland› legen: Das Bewusstsein,
dass Sprache alle Fächer betrifft
und dass Sprachtechniken erlernt
und angewandt werden.»
Daniel Friederich, schulverlag
sprachliche Phänomene und eigene
Strategien im Sprachgebrauch entdecken
und sich bewusst machen können.»
Die beiden Projekt leiterinnen
Elsbeth Büchel und Ursina Gloor sind
derzeit daran, gemeinsam mit einem
Autorenteam, das sich aus Fachpersonen,
Sprach didaktikerinnen und Lehrpersonen
zusammensetzt, zeit ge mässe
und stufengerechte Inhalte für die
Lehr werkteile zu erarbeiten. «Im Vordergrund
steht für uns, den Lehrpersonen
und den Schülern und Schülerinnen
ein Lehrwerk zu bieten, das
sich durch seinen moderat konst ruktivistischen
– in diesem Falle die Balance
zwischen selbst- und fremdgesteuertem
Lernen – sowie hand lungs-
orientier ten Ansatz ausweist», sagt
Elsbeth Büchel. Ursina Gloor unterstreicht
die fächerübergreifenden Anteile
des Sprach unterrichts an sich
und dass die ses Potenzial in allen Fächern
immer wieder bewusst gemacht,
wahr ge nom men und für das
Sprachlernen genutzt werden soll. Unter
anderem die nen die authentischen
Lese-, Schreib-, Hör- und Sprechanlässe,
wie «Sprachland» sie bietet, diesem
Ansinnen. «Sprachland» orientiert
sich an den neuen Bildungs standards,
die im EDK-Projekt HarmoS* derzeit
entwickelt und geplant werden.
«Sprachland» für die
Lehrpersonen
Das Handbuch für die Lehrpersonen,
gegliedert in vier Kapitel, schafft einen
ersten Überblick über «Sprachland».
Hinzu kommen fünf Planungshefte
mit Unterrichtsvorschlä gen zu
Sprachkultur, Lernkultur, Recht schreibung
und zwei Grammatikhefte (vgl.
S. 15). Im Fokus der Projektleiterinnen
steht die Unterstützung der Lehrpersonen.
Dazu werden Jahresplanungen
unterbreitet, die übernommen
oder individuell der eigenen
Planung angepasst werden können.
Emp fehlungen auf effektive Unterrichtszeitnutzung
tragen zur Unterrichtsqualität
bei, indem auf zentrale
und auf weitere mögliche Lernangebote
hingewiesen wird. «Wichtig ist,
«‹Sprachland› unterstützt die
Lehrpersonen mit klaren Orientierungshilfen
und umsetzbaren Jahresplanungen.»
Elsbeth Büchel, PHZH
Hilfestellungen in Bezug auf die Überprüfung
von sprachlichen Leistungen
zu geben. Wir möchten den Lehrpersonen
ein Instrumentarium an Beobachtungsaufgaben
in die Hand geben,
damit Lernziele und Lernerfolge
der Schülerinnen und Schüler kriterienorientiert
– beim Texte lesen z. B.
Ausdruckskraft, Intonation usw. – beurteilt
werden können», erklärt Ursina
Gloor. Zu den Beobachtungskriterien
gibt es Anregungen zur Selbstbeurteilung.
Die Materialien können von der
Lehrperson entsprechend individuell
und dem jeweiligen Stand der Klasse
und der Einzelnen angepasst eingesetzt
werden. «Es zeigt sich, dass die
Lehrpersonen mit einer entsprechenden
Einführung in ein neues Deutschlehrwerk
erfolgreich mit dem breitgefächerten,
modular einsetzbaren
Ma te ri al umgehen können», erörtert
Elsbeth Büchel, die dabei auf die positiven
Erfahrungen von Einführungskursen
zu «Sprachfenster» auf der
Unterstufe hinweist.
«Sprachland» für die
Lernenden
Für die Schülerinnen und Schüler ist
ein Sprachbuch geplant, das sprachliche
Arbeitstechniken für das 4. bis
6. Schuljahr enthält. Ergänzt wird das
«‹Sprachland› soll und kann den
vorhandenen unterschiedlichen
Sprachniveaus und Sprach ­
bedürf nissen in einer Klasse
ange passt werden.» Ursina Gloor
Sprach buch durch ein Trainingsbuch,
das ebenfalls alle drei Schuljahre abdeckt.
Jeweils drei Magazine pro
Schul jahr, also insgesamt neun Magazine,
vervollständigen das Arbeitsmaterial
für die Lernenden. Magazine gibt
es zu sprachlichen Themen wie Gedichte,
Zeitung und zu fächerübergreifenden
Themen wie «Spiele der Welt»
oder «Schokolade». Unter anderem
enthalten die Magazine lite rarische
Texte, Sachtexte, Bild- und Tondoku-
Die Personen hinter
«Sprachland»
Elsbeth Büchel, Dozentin und
zuständig für den Fachbereich
Deutsch/DaZ an der Pädagogischen
Hochschule Zürich
(PHZH), Autorin «Sprachfenster»
Ursina Gloor, freischaffende
Autorin und Beraterin von
Schulentwicklungsprojekten
im Bereich Sprache.
Die beiden Projektleiterinnen
führen zusätzlich ein Autorinnenteam
und arbeiten mit Fachdidaktikerinnen
zusammen. Sie
sind auch als Verfasserinnen
von Inhalten tätig.
Robert Fuchs, Lehrmittelverlag
des Kantons Zürich, Projektausschussmitglied
«Sprachland»
Daniel Friederich, schulverlag,
Projektausschus sleitung
«Sprachland»
mente. Elsbeth Büchel und Ursina
Gloor weisen auf die umfassenden
Aufgabenstellungen in allen Lehrmittelteilen
hin, die den unterschiedlichen
Sprachniveaus der Klassen gerecht
werden. Es finden sich gezielt
Aufträge und Übungen, die für Schülerinnen
und Schüler mit Deutsch als
Zweitsprache konzipiert sind. «Sprachland»
holt aber auch Hochbegabte mit
entsprechen den Anregungen ab. Für
die Binnendifferenzierung stehen zudem
als Klas sen angebote Karteikarten
mit Sprachübungen zur Verfügung.
Auf ins «Sprachland»!
Dass mit «Sprachland» ein Deutschlehrmittel
entwickelt wird, das höchsten
Anspruch an inhaltliche Qualität
und modern einsetzbares Lernmaterial
stellt, betonen die Projektleitenden
und arbeiten entsprechend motiviert
und mit viel Elan mit Lehrpersonen
sowie Fachdidaktikerinnen zusammen.
Und damit «Sprachland» nicht
Neuland bleibt, soll es, sobald der
Projektstand es zulässt, die ersten
Lehrmitteleinführungen geben. Ziel
ist es, dass ab Schuljahr 2009/10
erste Lehrwerkteile von «Sprachland»
für das 4. bis 6. Schuljahr entdeckt
werden können.
Nicole Habermacher
* HarmoS = Das Projekt Harmonisierung der obligatorischen
Schule (HarmoS) ist seit 2001 eine strategische
Priorität der Schweizerischen Konferenz der kantonalen
Erziehungsdirektoren (EDK)
Die HarmoS-Arbeiten finden auf zwei Ebenen statt:
– Harmonisierung der obligatorischen Schule zwischen
den Kantonen (Ratifizierung in den 26 Kantonen ab 2008)
– Landesweit verbindliche Bildungsstandards zu schaffen.
Die Lehrplanarbeit bzw. die Entwicklung von Lehrplänen
liegt in der Kompetenz der Kantone. Weitere Informationen
dazu: www.edk.ch
Lehrmittelteile
Das Lehrmittel besteht aus folgenden Teilen:
Material für Schülerinnen und Schüler,
Mehrweglehrmittel
– ein Sprachbuch für die drei Schuljahre 4 bis 6
– ein Trainingsbuch für die drei Schuljahre
4 bis 6
– jeweils drei Magazine mit fächerübergreifenden
und sprachspezifischen Themen pro
Schuljahr
Material für die Lehrpersonen
– Handbuch, gegliedert in vier Kapitel
· Kapitel eins: Planung (inkl. Jahresplanung
für jedes der drei Schuljahre)
· Kapitel zwei: Informationen zum Lehrmittel
· Kapitel drei: Einsatzvorschläge zu den
Arbeitstechniken
· Kapitel vier: Hilfestellungen zur Beurteilung
und Selbstbeurteilung von sprachlichen
Leistungen
– 5 Planungshefte mit konkreten Unterrichtsvorschlägen
in den Bereichen Sprachkultur,
Lernkultur, Rechtschreibung, Grammatik 1
(Wörter) und Grammatik 2 (Sätze)
– Je ein Kommentar zu den Magazinen
Material für die Klasse
– Karteikarten
(Material zur Binnendifferenzierung)
Voraussichtliche Erscheinungstermine
Erste Lehrwerkteile von «Sprachland» 4 bis 6
stehen ab dem Schuljahr 2009/10 zur Verfügung.
Lehrmitteleinführungen werden rechtzeitig
publiziert.
Information
Bereits zu beziehen
– «Sprachfenster», www.lehrmittelverlag.com
– «Sprachwelt Deutsch» (ausgezeichnet mit
dem Worlddidac Award 2004),
www.lehrmittelverlag.com und
www.sprachwelt.ch.
15

Fensterplatz
16
Die tägliche Bahnfahrt an meinen
Ausbildungsort in Rapperswil
verbrachte ich fünf Jahre
lang in einem Wagen der 3. Klasse auf
harten Holzbänken, die wie alte Gartenbänke
aussahen (und sich auch so
anfühlten). Das Auffälligste im Zugabteil
war die Beschriftung am Fensterplatz.
Auf einem emaillierten weissen
Täfelchen stand in Antiquaschrift in
den drei Landessprachen:
Jeder versuchte bereits schon um
sechs Uhr morgens einen Fensterplatz
zu ergattern, obwohl die meisten
kurz nach der Abfahrt weiterschliefen.
Ich jedenfalls sass und sitze
immer noch gern am Fenster und
schaue mir die vorbeiziehende Landschaft
an. So genoss ich auch in
meinem Berufsleben das Vorrecht,
während fast vier Jahrzehnten die
Entwicklung der Schul landschaft von
einem Fensterplatz auf der Kommandobrücke
des Verlagsschiffes aus zu
beobachten. Und da hat sich in dieser
Zeit doch einiges bewegt. Im Jahr
1969, bei meinem Eintritt in den Lehrmittelverlag,
führten wir im Sortiment
rund 90 Artikel. Heute sind es über
2000 Artikel! Sind wir dadurch auch
22-mal klüger geworden? Diese Lehrmittelflut
ist die Folge einiger Reformwellen
und pädagogisch-didaktischer
Erneuerungsstürme, die über die
Schule hinweggefegt sind. Ich erinnere
etwa an den Programmierten Unterricht,
die Mengenlehre, den audiovisuellen
Unterricht, die Koedukation,
die Umstellung des Schulbeginns
vom Frühjahr auf den Spätsommer,
Ir Ysebahn sitze di einte eso
dass si alles was chunnt scho zum vorus gseh cho
und dr Rügge zuechehre dr Richtig vo wo … dr Zug chunnt
die Abkehr vom Frontalunterricht, die
endlose Oberstufenreform, den inter-
und multikulturellen Aspekt, an das
Lied der Binnendifferenzierung, die
Einführung zuerst einer und dann
zweier Fremdsprachen auf der Pri -
mar stufe – mit neuen Begriffen wie
Immersion und CLIL sowie vom
PISA-Test zum Klassencockpit – und
schliess lich an den Einzug des Computers.
Vielleicht habe ich mich jetzt doch etwas
weit aus dem Fenster gelehnt,
und es wird Zeit für mich, meinen
Fensterplatz zu räumen und das Steuer
in jüngere Hände zu geben. Ich bin
froh, dass ich weiss, wer «die Schwalbe
über den Eriesee» steuern wird,
nicht John Maynard, sondern Robert
Fuchs, mein bewährter erster Offizier.
Mani Matter
Auch er wird nicht nur stille Wasser
vorfinden; da sind Wolken am Horizont,
denn die Einflüsse nationaler
und internationaler Gremien in der Bildungspolitik
nehmen zu. Ich verlasse
meinen Platz in grosser Dankbarkeit
für das gemeinsam Erreichte, vor
al lem aber auch für die unzähligen
wertvollen Begegnungen mit interessanten
Menschen. Dazu gehören
Auto rinnen und Autoren, Grafiker und
Illustratorinnen, Drucker und Buchbinder,
Schulbehörden und Bildungsfachleute,
Lehrpersonen aller Schulstufen
sowie meine geschätzten Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter. Meinem Nachfolger
wünsche ich weiterhin gute
Fahrt mit seiner (und immer noch etwas
meiner) Mannschaft!
Peter Feller
Gleichmütigkeit ist das Selbstgefühl
einer gesunden Seele.
Immanuel Kant
Berlin, Frühjahr 1990. Der Mauerfall
lag noch kein halbes Jahr
zurück und die Berliner Bevölkerung
(Ost und West) staunte noch
immer über die unverhofft eingetretene
Öffnung der unmenschlichen
Gren ze, die die Stadt fast dreissig
Jahre lang zerschnitten hatte. An die
Heraus forderungen, die das Zusammenwachsen
der Stadt und der beiden
deutschen Staaten noch bringen
würde, dachte niemand. Man freute
sich des Le bens und genoss die neuen
Reise möglichkeiten. Es war, als
würden alle Ber liner zu Entdeckern
ihrer neuen, alten Hauptstadt. Der
Neid der beiden Stadt hälften aufeinander
lag in weiter Ferne.
In eben dieser Umbruchphase kam
ich nach Berlin, um mein Studium an
der Freien Universität (West-Berlin)
von Zürich her kommend weiterzuführen.
Für ein Semester geplant, wuchs
sich der Aufenthalt zu sechs Jahren
aus, in denen ich Berlin lieben und
manch mal hassen lernte.
Die Mauer im Bezirk Neukölln (West-
Berlin), wo ich eine Ein-Zimmer-Wohnung
im Schatten der Mauer bezog,
stand noch. Ein Übergang nach Treptow
(Ost-Berlin) bestand Anfang 1990
noch nicht. Es sollte ein weiteres Jahr
dauern, bis das Ungetüm hier zwischen
den beiden Arbeiterbezirken
abgetragen war.
Welche Möglichkeiten boten sich
plötzlich, die Stadt zu entdecken! Die
alten S-Bahn-Linien, die die beiden
Stadthälften und West-Berlin mit dem
Umland verbanden, wurden nach und
nach wieder geöffnet. Die Berliner
und Berlinerinnen setzten sich in die
alten Züge aus der Weimarer-Zeit und
gingen im Sonntagsstaat auf Entdeckungsreise
in Stadtbezirke, die ihnen
jahrzehntelang verschlossen waren.
Sie fuhren vom Wannsee an den
Müggelsee, von Potsdam nach Pankow,
von Spandau nach Köpenick.
Und so machte ich es auch. Aber natürlich
nicht nur sonntags, sondern
immer, wenn ich Lust und Laune hatte.
Ich war ja auch Student und hatte
entsprechend Zeit, wird der Leser und
die Leserin jetzt denken. Das stimmt
nur bedingt. Das Studium beanspruchte
mich sehr wohl, waren doch Seminararbeiten
zu schreiben und Prüfungen
zu bestehen. Vielmehr: ich
nahm mir die Zeit, um die Stadt, die
flächenmässig so gross wie der Kanton
Thurgau ist, zu «erfahren» und
meinen Gedanken freien Lauf zu lassen.
Beim S-Bahn-Fahren hatte ich die
besten Ideen, sah plötzlich, wie ich
meine Seminararbeiten konzipieren,
welche Sekundärliteratur ich noch berücksichtigen,
wie die Terminplanung
aussehen sollte. Inspiration pur!
So sollte ich es eigentlich wieder halten,
wenn sich die Pendenzen türmen
und die Arbeit droht, mich aufzufressen.
Ob eine Fahrt mit dem Tram
durch Zürich allerdings ebenso inspirierend
ist, muss sich weisen. Wer
weiss, was mir auf einer solchen ruhigen
Fahrt alles einfällt! Das Motto
aber bleibt: Man hat Zeit, man muss
sie sich nur nehmen.
Robert Fuchs
17

Agenda
26.9.2007, 13–17 Uhr Minididacta Zürich
Aussteller:
Cornelsen-Sauerländer, Froschkönig, Schubi, Scola, wbv, zkm,
Lehrmittel verlag des Kantons Zürich, Computerschule Dachsen.
Ort:
Volkshaus, Stauffacherstrasse 60, Zürich
28.–30.9.2007 Jubiläumsfest 175 Jahre Volksschule im Kanton Zürich
Abschluss diverser Aktivitäten, die im Rahmen der Feierlichkeiten
stattgefunden haben und offizieller Festakt mit geladenen Gästen.
Ort:
Hof des Landesmuseums Zürich
www.dieschulelebt.ch
10.–14.10.2007 Frankfurter Buchmesse
Ehrengast der grossen und namhaften Buchmesse ist dieses Jahr
die Katalanische Kultur.
Ort:
Messe Frankfurt
www.frankfurter-buchmesse.de
19.–23.2.2008 didacta – Die Bildungsmesse, Stuttgart
Die grösste Fachmesse dieser Art ist zugleich Treffpunkt von
Lehrkräften aus der Kinder- und Erwachsenenbildung aus ganz Europa
und damit eine der wichtigsten Weiterbildungsveran stal tungen der
Branche.
Ort:
Messe Stuttgart
www.didacta-stuttgart.de
Stichwort
Claudia de Weck, Illustratorin, zum Stichwort Einblick
18 19