Rosinchen und Bartolo finden einander - Unterrichtsmaterial ...

Thema der Stunde
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Schriftliche Unterrichtsplanung zur Revision
vorgelegt von: Katrin Habersaat
Schule: xxx - Schule
Klasse: 1a (7 Jungen und 9 Mädchen)
Fach: Deutsch
Rosinchen und Bartolo finden einander –
kreativer Schreibanlass (bzw. Mal-
Erzählanlass) zum Fortgang der
Geschichte
Datum: 3.05.2005
Zeit: 10.00 Uhr – 10.45 Uhr (3.Std.)

Thema der Unterrichtsreihe:
Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit dem Bilderbuch
„Riesengeschichte und Mausemärchen“ von Annegret Fuchshuber
Aufbau der Unterrichtsreihe:
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• Erste Auseinandersetzung mit dem Riesen „Bartolo“ - Sammeln von typischen
Rieseneigenschaften und Anfertigen eines Bildes anhand der vorgelesenen
Beschreibung
• Bartolos Angst – Ausgangspunkt zur Thematisierung eigener Ängste und
Angsterlebnisse
• Bartolos Tränen – Gründe für die Traurigkeit des Riesen finden und in eine
Träne schreiben
• Bartolos Flucht – Fantasiereise und Erzählrunde zum Fortgang der
Geschichte
• Erste Auseinandersetzung mit der mutigen Haselmaus „Rosinchen“/
Thematisierung von eigenem Mut
• Rosinchen wird ausgegrenzt – szenisches Spiel der Situation
• Rosinchen und Bartolo finden einander – kreativer Schreibanlass (bzw. Mal-
Erzählanlass) zum Fortgang der Geschichte
• Erstellen eines Klassenbuches „Rosinchen und Bartolo“
Allgemeine Lernvoraussetzungen:
Die Klasse 1a wird von 9 Mädchen und 7 Jungen im Alter von 6-8 Jahren besucht.
Ich begleite die Klasse seit September 2004 als Klassenlehrerin in den Fächern
Deutsch, Mathematik, Sachunterricht, Sport, Kunst-, Textilgestaltung und
Musik.
In der Klasse herrscht überwiegend eine freundliche Atmosphäre. Die meisten
Kinder zeigen einen hilfsbereiten und freundlichen Umgang miteinander.

Der Anteil der Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten ist jedoch spürbar. Die
Kinder haben gelernt, im gemeinsamen Unterricht (GU) mit Kindern
verschiedenster Behinderungen umzugehen und sie verhalten sich zumeist
tolerant und verständnisvoll.
Neuen Unterrichtsinhalten stehen die Kinder sehr offen und aufgeschlossen
gegenüber. Viele Kinder beteiligen sich aufmerksam und gerne am
Unterrichtsgeschehen. Im Allgemeinen sind die Kinder gut zu motivieren.
Die Kinder der Klasse weisen insgesamt eine große Bandbreite bezüglich des
Leistungsstandes auf. Es gibt sowohl sehr schwache als auch leistungsstarke
Schüler.
Spezielle Lernvoraussetzungen:
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Die Kinder haben Erfahrungen mit Schreibanregungen unterschiedlichster Art in
diesem Schuljahr gesammelt. Die meisten sind teilweise in der Lage, einen Text
zu einem vorgegebenen Thema zu schreiben. Einige Kinder können Wörter zu
einem Thema aufschreiben. Dabei schreiben viele überwiegend lautgetreu,
andere verschriftlichen Wörter noch skeletthaft. Zwei Kinder im GU sind noch
nicht in der Lage, Wörter zu lautieren.
In letzter Zeit wurden in Erzählrunden Geschichten erfunden und weitererzählt.
Die Kinder zeigten dabei zunehmend fantasievolle Ideen, die sie in einer logische
Reihenfolge erzählen konnten.
Hinweise zu einzelnen SchülerInnen:
SchülerInnenverhalten Konsequenzen für den Unterricht
M. (GU-Kind)
• M. kann Wörter nicht lautieren
• kann sich nur kurze Phasen konzentrieren
• Differenzierung: M. erhält die Lernaufgabe, den
Fortgang der Geschichte zu zeichnen und zu der
angefertigten Zeichnung zu erzählen (auf
Tonband).

• versteht Arbeitsaufträge schlecht
Ma. (GU-Kind)
• oft sehr unruhig beim Arbeiten, deutliche
ADS-Symptomatik, redet oft in die Klasse,
leicht ablenkbar
• kann sich nur kurze Phasen konzentrieren
• hält Klassenregeln bzgl. Ruhezeichen,
Arbeitsregeln oft nicht ein
Ma. (GU-Kind)
• kann sich nicht sehr lange konzentrieren
• Ma. fällt das Lautieren noch sehr schwer
• ADHS-Symptomatik: Unruhe/ Aggressionen
gegenüber Mitschülern, Lehrperson und
Material/ kann nicht immer die
Klassenregeln einhalten
• stößt er an seine Grenzen, versucht er oft,
sich um die gestellte Aufgabe
herumzudrücken.
D. (VOSF gestellt)
• D. hat noch starke Probleme Wörter zu
lautieren
• seine Konzentration ist stark von seiner
Motivation abhängig
• wenig Arbeitsruhe, Ausdauer und
Anstrengungsbereitschaft
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• gezieltes Ansprechen oder Berühren, um ihn zum
Unterrichtsgeschehen zurückzuholen/
Arbeitszeit durch Sanduhr visualisieren
• nochmaliges Erklären der Aufgabe/ Ermutigung
und Hilfe durch Lehrperson/ Sonderschullehrer
• gezieltes Ansprechen, um ihn zum
Unterrichtsgeschehen zurückzuholen/ „inneres
Sprechen“
• Arbeitszeit visualisieren mit Sanduhr
• Hinweis auf klare Klassenregeln/ Tokensystem
mit positiver Verstärkung
• Arbeitszeit mit Sanduhr visualisieren/
• Hilfe durch Lehrperson ggf. wird die
Lernaufgabe verändert (Malen und Sprechen)
• gezieltes Ansprechen, Berühren, um ihn zum
Unterrichtsgeschehen zurückzuholen/ gezielte
Beobachtung/ Hinweis auf klare Regeln/
Tokensystem mit positiver Verstärkung/ wenn
Störung massiv=> Unterrichtsausschluss
• Ermutigung/ Hilfe durch Lehrperson/
Sonderschullehrer
• Differenzierung: D. erhält die Lernaufgabe, den
Fortgang der Geschichte zu zeichnen und zu der
angefertigten Zeichnung zu erzählen
• Arbeit mit der Sanduhr/ gezieltes Ansprechen,
um ihn zum Unterrichtsgeschehen zurückzuholen
• Ermutigung/ Hilfe durch Lehrperson/ positive
Verstärkung Tokensystem

J.
• J. ist erst seit 3 Wochen in der Klasse, sie
N.
hat wenig Ausdauer und
Anstregungsbereitschaft/ stößt sie an ihre
Grenzen, versucht sie oft, sich um die
gestellt Aufgabe herumzudrücken.
• N. zeigt momentan wenig
Anstrengungsbereitschaft beim Schreiben,
teilweise reiht sie Buchstaben nur wahllos
aneinander.
Von der Sache zum Thema
Es:
Sachananlyse
Es
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Ich Wir
• Differenzierung: J. erhält die Lernaufgabe, den
Fortgang der Geschichte zu malen/ Ermutigung/
Ansprache/ positive Verstärkung, Tokensystem
• gezielte Beobachtung/ Ermutigung/ positive
Verstärkung, Tokensystem
Das Bilderbuch „Riesengeschichte und Mausemärchen“ von Annegret Fuchshuber
erschien 1983 im Thienemann Verlag und wurde 1984 mit dem Deutschen
Bilderbuchpreis ausgezeichnet.
Das Bilderbuch beinhaltet zwei Geschichten, die jeweils von einer Buchklappe
her beginnen, sich in der Mitte treffen und ein gemeinsames Ende haben.
Das Ende ist so gewählt, dass der Leser die Geschichte noch weiterentwickeln
kann.

In einer Geschichte des Buches wird von einer kleinen Haselmaus namens
Rosinchen erzählt. Rosinchen ist mutig, schnell, schlau und läuft vor keiner
Gefahr davon. Wegen ihres ungewöhnlichen Mutes wird sie von anderen
Haselmäusen und Tieren des Waldes gemieden.
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In der anderen Geschichte des Buches kann man vom furchtsamen Bartolo lesen,
der trotz seiner Stärke und Größe vor allem Angst hat und wegläuft.
Beide sind allein , fühlen sich sehr traurig und begeben sich unglücklich auf die
Suche nach einem Freund. Nach verschiedenen Erlebnissen findet jeder genau
den, der zu ihm passt. Rosinchen und Bartolo begegnen einander.
Das Buch spricht den Leser bzw. Zuhörer besonders durch seine sensible
Darstellung und eine kindgerechte Thematik (Mut, Angst, Traurigkeit,
Freundschaft) an.
Kreatives Schreiben
Unter kreativem Schreiben versteht man arrangierte oder angeleitete Zugänge
zum Schreiben, die kreative Prozesse auslösen. Kreatives Schreiben bedarf
„immer der didaktischen Inszenierung“ (Bartnitzky 2000, S. 102) Somit ist das
kreative Schreiben nicht von vorne herein frei, sondern es eröffnet Freiräume
(vgl. Böttcher 1999, S. 15).
Kreatives Schreiben zielt darauf ab, dass „durch die Aktivierung der
Imaginationskraft etwas Neues entsteht, zumindest eine neue Sicht auf
Bekanntes realisiert werden kann“ (Spinner 1993, S. 21). Dabei wird primär der
persönliche Ausdruck und die Entfaltung der Fantasie angestrebt.
Bezug zu Richtlinien und Lehrplan
• Der Unterrichtsinhalt der vorliegenden Stunde ist schwerpunktmäßig dem
Bereich Schriftliches Sprachhandeln zuzuordnen (vgl. LP S. 35). „Die
schriftsprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten [...] des Schreibens bilden

die Grundlage für jedes weitere Lernen in der Grundschule und darüber
hinaus“ (LP, S. 29).
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• Über die Bedeutung des Schreibens heißt es im Lehrplan: „Das Verfassen von
Texten fördert die sprachlich-geistige Entwicklung der Schülerinnen und
Schüler, weil sich beim Schreiben Gedanken entfalten, weil Geschriebenes
beraten, überarbeitet und neu gefasst werden kann.“ (LP S. 35)
• Den Kindern soll in anregenenden Lernsituationen von Anfang an Freude am
Schreiben vermittelt werden (vgl. LP S. 35).
• In dieser Stunde wird insgesamt ein integrativer Deutschunterricht deutlich,
der Aufgabenschwerpunkte aus verschiedenen Bereichen des Lehrplans
anspricht:
- Aufgabenschwerpunkt dieser Stunde ist das erzählende Schreiben, da
die Kinder in Wörtern und Sätzen eine Geschichte schreiben sollen
(vgl. LP, S.36).
- Als weiterer Bereich, der in dieser Stunde angesprochen wird, ist der
„Umgang mit Texten“ mit dem Aufgabenschwerpunkt „Nutzen von
Medien“ (vgl. LP, S. 41). Das Medium Buch wird als Anreiz zum
Sprechen, Schreiben, Lesen und Malen genutzt.
- Das „Mündliche Sprachhandeln“ mit den Schwerpunkten „verstehendes
Zuhören“ sowie „erzählendes Sprechen“ (vgl. LP, S. 33) wird auch in den
Unterricht einbezogen. Die Kinder sollen dem Fortgang der Geschichte
gezielt zuhören und ihren Mitschülerinnen und –schülern von ersten
Ideen zu einer Geschichte erzählen.
Ich: (Bedeutung für mich)
• Im Moment arbeite ich intensiv an einer Verbesserung der
schriftsprachlichen Fähigkeiten der Kinder. Mit dieser Stunde möchte ich
den Kindern die Gelegenheit bieten, ihr schriftsprachlichen Fähigkeiten zu

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erweitern und Freude am Verfassen einer eigenen Geschichte zu einem Buch
zu erleben.
• Meines Erachtens gehören Kreativität und Fantasie zu den grundlegenden
geistigen Fähigkeiten. Aus diesem Grunde ist es mir wichtig, in dieser Stunde
den Kindern den Raum für Kreativität und Fantasie zu eröffnen, aus dem sie
heraus einen eigenen Text verfassen können.
• „Riesengeschichte und Mausemärchen“ bietet sich aus vielen Gründen für die
Behandlung im Unterricht an. Gefühle wie Angst und Mut, sowie die Suche
nach einem Freund spricht die Kinder direkt in ihrer Lebenswirklichkeit an.
Kindern ist diese Problematik aus eigener Erfahrung bekannt und sie können
sich mit den beiden Charakteren identifizieren.
Ich halte die Auseinandersetzung / Identifizierung mit den Gefühlen Mut
und Angst sowie der Thematik „Suche nach einem Freund“ zu diesem
Zeitpunkt sinnvoll, da die Kinder noch sehr jung sind und in verschiedensten
Situationen auch im Schulalltag Ängste überwinden oder Mut zeigen müssen.
Einige Kinder, die von ihrem Sozialverhalten her problematisch sind, suchen
gerade Freundschaften in der Klassengemeinschaft. Diesen Prozess möchte
ich unter anderem auf diese Weise unterstützen.
• Differenzierung:
Die Kinder der Klasse 1a benötigen aufgrund des GU mit Kindern mit
unterschiedlichstem Förderbedarf (Gb, Lb, E) ein hohes Maß an
differenziertem Unterricht. Dies geschieht in Zusammenarbeit mit einem
Sonderschullehrer. Die Differenzierung in dieser Unterrichtsstunde ergibt
sich folgendermaßen:
- Der Schreibanlass dieser Stunde ermöglicht den Kindern an sich ein hohes
Maß an Entscheidungsfreiheit bezüglich Länge, Stil, Inhalt und Form des
Schreibens. Somit bietet er Differenzierung sowohl für leistungsstarke
als auch für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler.

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Kinder, denen es schwerfällt, eigene Ideen für eine Geschichte zu finden,
können durch Hilfskarten Anregungen finden.
- Manche Kinder der Klasse (GU-Kinder) können aber noch keine Wörter
ganz lautieren. Ich möchte ihnen die Gelegenheit geben, den Fortgang der
Geschichte zu malen und mündlich zu erzählen. Dazu ist eine Teamarbeit
mit dem Sonderschullehrer vorgesehen. Die mündliche Arbeit der Kinder
wird mit einem Tonbandgerät festgehalten, damit auch sie entsprechend
gewürdigt werden kann.
• Gegen Ende der Stunde erfolgt in der Reflexion eine Präsentation der
Ergebnisse. Ich möchte den Kindern freistellen, ob sie ihre Geschichte selber
vorlesen wollen, oder ob sie dies mir oder dem Sonderschullehrer überlassen.
Wir: (Bedeutung für die Kinder)
• Der Inhalt des Buches (Angst, Mut, Suche nach einem Freund) knüpft an die
Lebenswirklichkeit der Kinder an. Durch die vielfältige und fantasievolle
Auseinandersetzung können die Kinder ihren Umgang mit Angst und Mut
verbessern. Sie setzen sich mit dem Aufbau von Freundschaften auseinander.
• In der Grundschule sollen die Kinder möglichst viele Gelegenheiten erhalten,
mit Büchern in Kontakt zu kommen. Die Kinder zum Lesen zu motivieren,
Kindern Freude am Umgang mit Büchern zu vermitteln, Kinder zum
selbständigen Umgang mit Texten zu befähigen, ist Voraussetzung für einen
erfolgreichen Deutschunterricht. Nach Hans Brügelmann ist das gemeinsame
Lesen bzw. Vorlesen eine wichtige Säule im Lesen- und Schreibenlernen (Hans
Brügelmann, Kinder lernen anders, 1998, S.41.-43).
• Durch diese Stunde haben die Kinder die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten im
Verfassen bzw. Lautieren von Texten zu verbessern und zu erweitern.
• Die Kinder haben die Gelegenheit, ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen und
ihre entstehenden Gedanken in eine Form (Geschichte) zu bringen.

• Das kreative Schreiben fördert die Freude am Schreiben und dient dem
Aufbau der Schreibmotivation.
Lernchancen
Zentrale Absicht der Stunde:
Ich möchte den Kindern die Möglichkeit geben, durch die Begegnung von
Rosinchen und Bartolo im Bilderbuch zum kreativen Schreiben (sprechen) 1
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angeregt zu werden, um ihre schriftsprachlichen (sprachlichen ) 1 Fähigkeiten zu
erweitern.
Sacherfahrungen:
Die Kinder haben die Möglichkeit,...
- sich einen Fortgang der Geschichte zu überlegen, zu erzählen und zu
schreiben.
- die Schreibanregung aufzugreifen und kreativ zu nutzen.
- ihre Fähigkeiten im und Verfassen / Lautieren von Texten weiter zu
entwickeln.
- ein Bild zu ihrer Geschichte zu malen.
- ihre innere Vorstellungskraft zu schulen.
Sozialerfahrungen:
Die Kinder haben die Möglichkeit,...
- einander zuzuhören und miteinander zu sprechen.
- Meinungen / Ideen Anderer aufzunehmen und Eigenes daraus
weiterzuentwickeln.
1 Die Erweiterung der sprachlichen Fähigkeiten ist ein Ziel für die GU-Kinder, die ihre Geschichte noch nicht
verschriftlichen können.

Individualerfahrungen:
Jedes Kind hat die Möglichkeit,...
- seine individuellen Vorerfahrungen zu erweitern und zu vertiefen.
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- sich auf die Schreibanregung einzulassen und sie produktiv für sich zu
nutzen.
- eine Schreibmotivation zu entwickeln.
- beim Verfassen eines eigenen Textes seinen eigenen Gedanken,
Eindrücken und Empfindungen zu folgen.
- im kreativen Umgang mit Sprache gefördert zu werden, indem es gemäß
seinem individuellen Leistungsstand den Text (auch mündlich) verfasst.
- den eigenen Text vorzulesen.
Medien:
- Bilderbuch „Riesengeschichte und Mausemärchen“
- weiße Blätter
- Klassenbuch „Rosinchen und Bartolo“

Lernkomponenten
Initiation
- Begrüßung
- Vorlesen des Buchendes
Sozialform: Sitzkreis
Medien: Bilderbuch, Cover Klassenbuch
„Bartolo und Rosinchen“
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Integration
Orientierung
- kurzes szenisches Spiel, Bartolo liegt auf
der Wiese mit Maus in der Hand
- Sammeln von Ideen zum Fortgang der
Geschichte
- Zieltransparenz (Geschichte für das
Klassenbuch)
- Lehrerin formuliert die Lernaufgabe
- Hinweis auf Zeitrahmen und Reflexion
Medien: Sanduhr, Stoffmaus
- In dieser Stunde kann auf die Vorerfahrungen der
Kinder im Schreiben von Texten zurückgegriffen
werden.
- Das Thema passt zur Lebenswirklichkeit der Kinder.
- Die Kinder haben die Chance, zu einem späteren
Zeitpunkt auf die individuell erweiterten Fähigkeiten
des Verfassens von Texten zurückzugreifen und diese
auszubauen.
Transformation
- Die Kinder schreiben (malen oder
erzählen) zum Fortgang der Geschichte.
- Die Lehrerin und der Sonderschullehrer
stehen während der Arbeitsphase
beratend zur Seite.
Sozialform: EA
Medien: weiße Blätter
Reflexion
- Die Reflexion erfolgt im
Klassenverband im Sitzkreis.
Einige Kinder erhalten die
Möglichkeit, ihre Texte
vorzustellen.
Sozialform: Sitzkreis
Medien: Texte der Kinder

Literatur:
• Altenburg, E.:
• Bartnitzky, H.:
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Offene Schreibanlässe, 3. Aufl., Auer Verlag, Donauwörth, 2000
Sprachunterricht heute, Cornelsen, Berlin, 2000
• Böttcher, I. (Hrsg.):
Kreatives Schreiben, Cornelsen, Berlin, 1999
• Brügelmann, H.(Hrsg.):
Kinder lernen anders, Libelle Verlag, Lengwil, 1998
• Haas, G., Menzel, W., Spinner, K.:
Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. In:
Praxis Deutsch, Heft 123/1994
• Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW:
• Wedel-Wolff, A.:
Richtlinien und Lehrplan Deutsch, Düsseldorf, 2003
Zum Schreiben anregen – Schreibhilfen geben, In: Grundschule,
Heft 11/1991