Ästhetische Bildung In Der Reggio-Pädagogik - Tassilo Knauf

Schwerpunkte :
Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
• Reggio-Pädagogik und Ästhetik: eine vielschichtige Beziehung
• Ausgangspunkt: das Bild vom Kind
• Wahrnehmung und Sinne
• Kreativität und die „100 Sprachen“ des Kindes
• Ästhetik und Dokumentation
• Ästhetik und Ordnung
• Vielfalt und Stille.

Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
Reggio-Pädagogik und Ästhetik: eine
vielschichtige Beziehung
• Architektur und vor allem Raumgestaltung setzen sich von
Konventionen ab
• Die Ästhetische Praxis nimmt einen hohen Stellenwert ein
• Die ästhetische Praxis setzt sich von der herkömmlichen
Schablonenarbeit ab.

• Wissbegierde
• Wissen und Können
• Energie
• Kreativität
• Eigene Kultur
• Verschiedenheit
• Rechte.
POTENZIALE
DER KINDER

Das Bild vom Kind
• Das Kind ist Konstrukteur seiner
Entwicklung und seines Wissens und
Könnens.
• Es verfügt „über natürliche Gaben und
Potentiale von ungeheuerer Vielfalt und
Vitalität“ (Reggio Children 1998).
• Seine wichtigste Gabe ist die des
„eifrigen Forschers“ (Malaguzzi 1984).

Kinder
als Entdecker, Forscher und
Künstler
ernst nehmen

Kinder
als Entdecker
• Kinder suchen und finden Geheimnisvolles
(alte, schmutzige, unscheinbare
Gegenstände…)
• Kinder ordnen ihren Entdeckungen eine
persönliche Bedeutung zu (Steine, Stöcke…)
• Kinder nehmen ihre Entdeckungen in Besitz
(oder verschenken sie).

Kinder
als Künstler
• Kinder verfügen über „100 Sprachen“ der
Wahrnehmung, der Wahrnehmungsverarbeitung,
des Ausdrucks und der Mitteilung
z.B. Malen, Zeichen, Plastizieren, Collagieren, Gestalten von
kleinen Landschaften und Objekten, Verkleiden, Rollenspiel…
• Kinder verbinden „innere Bilder“ mit konkreten
Wahrnehmungen
• Kinder sind beim Gestalten experimentell und
eigensinnig
• Kinder entwickeln beim Gestalten
Qualitätsmaßstäbe.

Was Kinder brauchen
• Zuneigung (Akzeptanz, Empathie, Echtheit)
• Vertrauen (Urvertrauen und Vertrauensvorschuss)
• Wohlbefinden (das Recht auf den heutigen Tag)
• Freiheit von Überbehütung/Kontrolle und zur Eigentätigkeit
• Grenzen
• Partner
• Herausforderungen
• Raum
• Zeit
• Aktivität
• Ausdrucksmöglichkeiten.

Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
Wahrnehmung und Sinne
• Architektur und vor allem Raumgestaltung setzen sich von
Konventionen ab
• Die Ästhetische Praxis nimmt einen hohen Stellenwert ein
• Die ästhetische Praxis setzt sich von der herkömmlichen
Schablonenarbeit ab.

Neurobiologie und
„Architekturelemente“ des Hirns
Geschichte der Hirnforschung
Platon (427-347 v.Ch.) und Aristoteles
(384-322 v.Ch): Streit über den Sitz der
Seele: Kopf und Herz
Aristoteles: Nachdenken über
Wahrnehmung – Denken – Gedächtnis
Andreas Vesalius (1515-1564): Begründer
der Hirnphysiologie
Hermann v. Helmholtz um 1840:
Entdeckung der Hirnnerven als
elektrischer Leiter
Charles Sherrington: Entdeckung der
Synapsen unter Nutzung von Ernst
Ruskas Entwicklung des
Elektronenmikroskops (1931).
Aus: M. Furler: Albertus Magnus:
Philosophia naturalis. 1506

Neurobiologie und
„Architekturelemente“ des Hirns
Resultate der Hirnforschung:
Das Denken ist eng mit der
komplexen Verarbeitung
sinnlicher Wahrnehmung
und der Entwicklung
emotionaler Empfindungen
verknüpft.

Neurobiologie und
„Architekturelemente“ des Hirns
Denken und Speichern
Denkleistungen sind - neurobiologisch interpretiert - Verknüpfung und
Verarbeitung von Informationen, die in den annähernd Millionen
Neuronen des Zentralen Nervensystems eingeprägt wurden.
Die Verknüpfungen geschehen über die Synapsen; das sind die
Endverzweigungen der Neuronen, die wiederum unterbrochene
Glieder von Zellketten sind.
Die Synapsen treten miteinander durch elektronische Impulse in
Verbindung, die wiederum chemische Transmitter-Ausschüttungen
hervorrufen.

Dendrit
Zellkern
Synapse
Synapse
Axon
Dendrit
Zellkern
Synapse

Neurobiologie und
„Architekturelemente“ des Hirns
Denken und Speichern
In den 60er Jahren des 20. Jh.
wurde erkannt, dass es
verschiedene Speicherorte im
Gehirn gibt.
Man kann das Gedächtnis
neurobiologisch erklären
(siehe Abb.): wichtig sind die
affektive Filterung und die
hormonellen Botenstoffe.

Spreadingphase
• Start einer massiven
Überproduktion von
Synapsen
primär von
biologischen
Reifungsprozessen
abhängig
Neuronale Verbindungen:
Auf- und Abbauprozesse

Biografisch zunehmende Wahrnehmungsselektion:
Gesichterwahrnehmung
Pascalis, deHaan & Nelson (2002)
6 Monate alte Kinder
können Menschengesichter
und Affengesichter gleich
gut voneinander
unterscheiden.
Ab 9 Monate
können Kinder nur Menschengesichter
gut unterscheiden.

Wahrnehmung
• Als Bindeglied zwischen Individuum und
Umwelt
• als Selbstwahrnehmung von Körper und
Empfindungen
• als Grundlage von Denken und Handeln.

Die Sinne
Die Sinne sind das Tor
zur Welt.

Die Sinne
• Die Sinne entwickeln sich vorgeburtlich.
• Es gibt mehr als fünf Sinne (z.B. Bewegungs-,
Stellungs-, Tiefen-, Gleichgewichtssinn).
• Die Sinne sind miteinander verwoben.

Sinnliche Wahrnehmung
• Sinnliche Wahrnehmung vollzieht sich
durch Codierung und Abgleich mit
gespeicherten Informationen im Gehirn
• Sinnliche Wahrnehmung wird durch
Abgleich mit Erinnerungen verarbeitet,
d.h. gedanklich strukturiert und
emotional bewertet: Es gibt keine
objektiven Wahrnehmungen.

Was ist Konstruktivismus?
Konstruktivismus…
ist eine Weiterentwicklung des Kognitivismus
(Jean Piaget u.a.):
Der Lernende erhält keine fertigen
Informationen, sondern findet und
verarbeitet Informationen durch eigenes
Erkunden und Experimentieren
(nach Göhlich, Michael/Zirfas, Jörg: Lernen. Stuttgart 2007, S. 25).

Was ist Konstruktivismus?
Konstruktivismus (Humberto Maturana, Francisco Varela,
Heinz von Foerster, Ernst von Glasersfeld, Horst Siebert)…
ist im Gegensatz zum Kognitivismus weniger
Informationsverarbeitung
als eigenständige Konstruktion von
Sinnstrukturen („Autopoiese“)
(nach Göhlich, Michael/Zirfas, Jörg: Lernen. Stuttgart 2007, S. 25).

Was ist Konstruktivismus?
Konstruktivismus…
sieht wie die Neurobiologie die Intentionen, die Interessen
des Individuums als den entscheidenden Motor für
• Wahrnehmungen,
• Wahrnehmungsverarbeitung und
• Hypothesenbildung.
„Das Auge schläft, bis es der Geist mit einer Frage weckt“
(aus: Reggio Emilia)
(vgl. Friedrich, Gerhar: Allgemeine Didaktik und Neurodidaktik. Frankfurt/M. 2005, S. 254)

Entwicklungsbedingte Differenzierung
von Vielfalt und Ordnung zur Förderung
Unter-3-Jähriger
• In den ersten ca. 12 bis 24 Monaten braucht das
Kind eine Vielzahl von Reizen, um Material zur
Stimulierung von lernender
Informationsverarbeitung verfügbar zu haben.
• Danach ist eine ordnende Umgebungsstruktur
förderlich für die Ausbildung kognitiver Landkarten,
beginnend mit visuellen Reizen, zuletzt mit
Sprachinformationen.

Wahrnehmung:
Aktionsbeispiele:
• Hörsinn:
• Richtungshören (von wo kommt das Ticken
der Uhr?)
• Hörmemory (welche Filmdosen gehören
zusammen? Z.B. Reis zu Reis)
• Einen Weg klatschen (ein Kind geht mit
verbundenen Augen den geklatschten Weg
nach)
• Hörspiele (wer versteckt sich wo? Wo
befindet sich ein Gegenstand, z.B. Wecker?)
• Spaziergänge durch die Natur
• Gleichgewichtssinn:
• Auf einem Faden balancieren
• Sitzen auf Massageball
• Roller fahren
• Geschmackssinn:
• Lebensmittel erraten
• Schälchen mit aromatisierten Wasser
erkennen (z.B. Zitronenwasser)
• Kimspiele
• Geruchssinn:
• Kräuterschnecke (Kräuterbeet zum
Riechen u. Anfassen)
• Mit verbundenen Augen versch.
Gegenstände riechen u. erraten (z.B.
Chips)
• Naturerleben (z.B. Blumen)
• Fühlen, Tasten:
• Fühlstraße (versch. Oberflächen
ertasten)
• Fühlkästen (raten, was ist drin)
• Gegenseitiges Massieren (z.B. „Pizza
backen“)

Aktionsbeispiele II:
Wahrnehmung:
• Mit verbundenen Augen Kind ertasten
• Sich gegenseitig, sich selbst bemalen
• Tastmemory
• Sehen:
• Farbkästen
• Wechselnde Lichtverhältnisse (hell –
dunkel- grell)
• Kaleidoskop (basteln)
• Ein Auge abkleben
• Durch verschieden lange Rohre schauen
• Sonnenbrille(n) ausprobieren
• Ich sehe was, was du nicht siehst
• Fernglas
• Becherlupen
• Zwei Kinder tauschen die Plätze;
raten, wer gelauscht hat.

Projekte in der Reggio-Pädagogik
Pädagogische Zielsetzungen:
•Das Staunen sich erhalten
•Entdecken und Entwickeln von Interessen
•Sich verständigen über (gemeinsame) Interessen
(Kompromisse finden)
•Eine Sache mit Hartnäckigkeit verfolgen
•Problemlösungen suchen
•Erklärungen suchen
•Entdeckungen, Ideen, Erklärungen mit sinnlichen
Mitteln darstellen
•Freude gleichermaßen am Gestalten wie am
Entdecken, an Erkenntnis, Kommunikation und
Kooperation entwickeln

Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
Kreativität und die „100 Sprachen“ des Kindes
• Beide Begriffe hängen eng zusammen
• Es geht nicht nur um das Erfahrungsfeld des Sinnlich-
Ästhetischen
• In den reggianischen Projekten konkretisiert sich die Praxis
der „100 Sprachen.

Begriff der Kreativität
in Reggio immer mit zwei Komponenten
verbunden:
1. Kreativität als unkonventionelle
(Problem-)Lösung (Erfindung)
2. als lustvolle, emotional
unterstützte sinnlich-ästhetische
Aktivität (Flow-Effekt).

Begriff der Kreativität
in Reggio fokussiert auf:
1. Durchdringung, Vernetzung von
kognitiven, emotionalen, sinnlichästhetischen
und handlungspraktischen
Komponenten
2. Verknüpfung verschiedener medialer
Ebenen/Handlungsstrategien: Malen,
Zeichnen, Plastizieren, verbale
Kommunikation, Fotografieren,
darstellendes Spiel
3. Phantasie mit Realitätssinn
verbinden.

Die hundert Sprachen des Kindes
(Loris Malaguzzi)
Das Kind besteht aus 100,
100 Sprachen, 100 Händen,
100 Weisen zu sprechen,
zu denken, zu spielen
und zu träumen...
Doch Schule und Kultur
sagen ihm,
dass es keine 100 gäbe.
Doch das Kind sagt:
Und ob es die 100 gibt!
zi

Kinder sind gleichermaßen
Künstler und Forscher
• Kinder stellen Sinnfragen
• Kinder suchen selber Antworten auf ihre
Fragen (Hypothesenbildung)
• Kinder entwickeln verschiedene methodi-sche
Wege der Hypothesenbildung:
- genaues Beobachten
- Messen
- Experimentieren
- fantasievolles und eigensinniges
Schlussfolgern
- Hypothesen diskutieren und in Frage Stellen
- Experten Befragen.

Kinder
als Entdecker, Forscher und Künstler
ernst nehmen
• Den Eigensinn der Kinder nicht als Problem,
als etwas zu Überwindendes sehen, sondern
als Schatz, Wert und Chance
• Die Verschiedenheit der Kinder nicht als
Bedrohung für Planung und Umsetzung
pädagogischen Handelns einschätzen, sondern
als glücklichen Umstand.

Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
Ästhetik und Dokumentation
• Architektur und vor allem Raumgestaltung setzen sich von
Konventionen ab
• Die Ästhetische Praxis nimmt einen hohen Stellenwert ein
• Die ästhetische Praxis setzt sich von der herkömmlichen
Schablonenarbeit ab.

Dokumentation als kollektives Gedächtnis
Pädagogische Zielsetzungen:
•Wertschätzung der Kinder
•Stärkung des Selbstbewusstseins
•Entwicklung von Stolz und
Leistungsbewusstsein
•Stärkung des Erinnerungsvermögens
•Impulse für Aktivitäten
•Stärkung ästhetischer Sensibilität
•Information der Eltern.

Wanddokumentation
• Die Dokumentation als kollektives Gedächtnis und als
Ideensammlung
• Die Handlungserfahrungen und Bildungsprozesse der
Kinder werden sichtbar gemacht
• Sie erfolgt in unterschiedlichen Formen:
Wanddokumentation, Portfolios, Ordner, Videos, kleinen
Ausstellungen
• Den Kindern hilft sie ihre eigenen Bildungsprozesse wie in
einem Spiegel wahrzunehmen.
• Den pädagogischen Fachkräften dient sie als Hilfsmittel zur
Rekonstruktion und Transparenz von Bildungsprozessen.
• Sie ist Grundlage für den Austausch mit den Kolleginnen
und Eltern.
• Die Dokumentation ist ein Indikator für unser Zuhören und
ein Mittel der Partizipation.

Wanddokumentation
nach dem Qualitätshandbuch der Kita München Messestadt-West (2009)
• In unseren Wanddokumentationen werden Projektverläufe, ausgehend
von den Interessen der Kinder oder Impulsen der Erzieher, dargestellt.
Sie enthalten
- Aussagen der Kinder
- Fotos von Aktionen
- Werkstücken sowie Bilder und Zeichnungen der Kinder
• Unsere Dokumentationen erfolgen auf weißen DIN-A4 Blättern,
computergeschrieben in einheitlicher Schriftform (Arial) und -größe (14,
16) und werden laminiert.
• Wir achten auf Zeitangaben und Überschriften (Schriftgröße 96), die den
Verlauf strukturieren.
• Außerdem formulieren wir kurze Kommentare (ca. zwei Sätze ca. jedes
drittes bis fünftes DIN-A4-Blatt)
• Die Dokumentationen sind in gerader, horizontaler Folge, von links nach
rechts und von oben nach unten lesbar, strukturiert.

Dokumentation
Beispiele aus Reggio Emilia
1986 - 2009

Dokumentation
Kleinere Projekte
2004 - 2008

Dokumentation
Kinderaktionen u.Ä.

Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
Ästhetik und Ordnung
• Architektur und vor allem Raumgestaltung setzen sich von
Konventionen ab
• Die Ästhetische Praxis nimmt einen hohen Stellenwert ein
• Die ästhetische Praxis setzt sich von der herkömmlichen
Schablonenarbeit ab.

Ästhetische Bildung
in der Reggio-Pädagogik
Vielfalt und Stille
• Architektur und vor allem Raumgestaltung setzen sich von
Konventionen ab
• Die Ästhetische Praxis nimmt einen hohen Stellenwert ein
• Die ästhetische Praxis setzt sich von der herkömmlichen
Schablonenarbeit ab.

Wahrnehmung
in der Reggio-Pädagogik
1. Die Reggio-Pädagogik durchzieht den Kita-Alltag mit den
vielfältigsten Spuren ästhetischen Handelns (1):
- Raumgestaltung
- Sichtbarmachen der Kinderhandlungen durch
Dokumentation
- Verknüpfung verschiedener Ebenen der
Wahrnehmung
(Spiegel, Leuchttisch, Projektoren, Werke
von Künstlern und von Kindern, gegenständliche
Arrangements, Ästhetik der Räume,
Ausblicke in die Natur…)

Wahrnehmung
in der Reggio-Pädagogik
2. Die Reggio-Pädagogik durchzieht den Kita-Alltag mit
den vielfältigsten Spuren ästhetischen Handelns (2):
- Kinder als Künstler, die malen, zeichnen,
plastizieren, Objekte gestalten…
- Kinder, die Gesehenes und innere Bilder mit
Phantasie und Realitätssinn gestalten und in andere
Medien übertragen:
Zeichnungen in 3-Dimensionales, Gemaltes in
Fotografiertes, Erzähltes in darstellendes Spiel
- Präsenz von Kunst und Naturschönem in der
Einrichtung.