Abschlussbericht der Evaluationsgruppe - Sekundarschule Jessen ...

1. Angaben zur Schule
Schülerzahl 270
Anzahl der Klassen bzw.
Lerngruppen
Abschlussbericht über den Schulbesuch
vom 09. 11. bis 11. 11. 2010
an der
Sekundarschule Jessen-Nord
13
Lehrkräfte/PM männlich: 5 / 0 weiblich: 24 / 2
Schulträger Landkreis Wittenberg, Verwaltung: Stadt Jessen
schulspezifische
Besonderheiten
2. Vorbereitung
Ganztagsschule
Teamvorstellung in der Schule am 08.11.2010
3. Durchführung
Zeitraum vom 09.11. bis 11.11.2010
Interviews mit 2 Mitgliedern der Schulleitung
Übersicht über die durchgeführtenUnterrichtsbeobachtungen
7 Lehrkräften
6 Elternvertretern
6 Schülervertretern
Schuljahrgang Fächer
5 Deu (2), Mat (2), Eng, Geo (2), HWi
6 Deu, Mat (2), Eng, Geo
7 Deu (2), Mat, Bio, HWi, Spo (2), Ges, Wir,
Frz, Che, Eth, SOL (För)
8 Deu, Mat, Eng, Tec, Phy (2), EvR, Bio, Ges,
Soz, Mus, SOL (För)
9 Mat (2), Eng, Kun, Tec, Ges, Bio, EvR
10 Mat, Eng, Ast, Wir, HWi, Ges, Phy

4. Erkenntnisse und Beobachtungen über die Qualitäts- bzw. Untersuchungsbereiche
4.1 Rahmenbedingungen
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Die Sekundarschule Jessen-Nord ging aus der Fusion von zwei Sekundarschulen der Stadt hervor.
Sie befindet sich im gleichnamigen Stadtteil, der sowohl von mehrgeschossigen Wohnhäusern
als auch von Einfamilienhäusern geprägt ist. Die Schule liegt in einer landschaftlich ansprechenden
Umgebung und grenzt teilweise an Flächen mit dichtem Baumbestand. Das Schulgebäude
wurde im Januar 1980 eingeweiht und beherbergt die einzige noch existierende Sekundarschule
der Stadt. Seit 1998 bietet die Schule als Ganztagsschule ein breites Spektrum schulischer
und außerschulischer Angebote für die Schülerinnen und Schüler an.
Das Schulgebäude präsentiert sich heute von außen in einem guten und überwiegend sanierten
Zustand. Seit 2005 wird das Schulgebäude saniert und renoviert. Zum Einsatz kamen bisher
hauptsächlich Mittel aus dem Ganztagsschulprogramm. Die Bauarbeiten fanden bei laufendem
Schulbetrieb statt. Trotz der sehr langen Bauphase ist ein Ende noch nicht abzusehen.
Der gesamte Schulkomplex besteht aus dem Schulhaus, dem Schulhof und der Sportanlage.
Hier soll mit geplantem Baubeginn im Frühjahr 2011 eine neue Zweifeldersporthalle für die Schule
errichtet werden.
Das Schulgebäude ist ein dreigeschossiger, nicht barrierefreier Plattenbau. Frontseitig führt der
Schulhof zum Haupteingang der Schule. Das Schulgelände ist durch einen Zaun abgesichert.
Der Hof vor dem Schulhaus ist durch eine dichte Hecke von der Straße zum Wohngebiet abgegrenzt.
Im weiteren Verlauf wird der teilweise gepflasterte Hof durch Bänke, Sitzgruppen, Bäume
und Sträucher sowie Sport- und Spielgeräte immer stärker aufgelockert und grenzt auf der Rückseite
des Gebäudes an den zur Schule gehörenden Sportplatz. Aufgestellte Papierkörbe tragen
dazu bei, die Freiflächen sauber zu halten. Auf dem Schulhof gibt es überdachte Fahrradständer.
Parkplätze für die Lehrer stehen im Umfeld in ausreichendem Maß zur Verfügung.
Das Schulgebäude ist über drei Treppenaufgänge vom Kellergeschoss bis zur dritten Etage begehbar.
Im Eingangsbereich sowie an den Wänden der Flure in der ersten und zweiten Etage
werden die Angebote und Ergebnisse der Schule für Schülerschaft und Gäste präsentiert. Hier
befinden sich auch das von den Lernenden entworfene Schullogo und die Information, dass sich
die Sekundarschule Jessen-Nord erfolgreich im Projekt „Schule ohne Rassismus – Schule mit
Courage“ engagiert. An einer Schautafel können sich die Schülerinnen und Schüler über aktuelle
organisatorische Veränderungen informieren. Weiterhin haben alle an der Schule Beteiligten, wie
z. B. Schülerrat oder die pädagogischen Mitarbeiterinnen (PM), die Möglichkeit, ihre Arbeitsergebnisse
auf Ausstellungsflächen an den Wänden zu präsentieren. Die Wände der Flure in der
ersten und zweiten Etage sind ansprechend in den Schulfarben gestaltet. In der zweiten Etage
sind neben den Unterrichtsräumen auch das Sekretariat, die Schulleitung und das Lehrerzimmer
untergebracht.
Mit Beginn des Treppenaufgangs zur dritten Etage fehlt die malermäßige Instandsetzung. Die
Wände sind weder vollständig tapeziert noch gestrichen und tragen den Charakter einer Baustelle.
Die Sekundarschule nutzt für 13 Klassen 13 allgemeine Unterrichtsräume als Klassenräume.
Außerdem stehen den Lernenden elf Fachräume und zwei Computerkabinette zur Verfügung.
Den Fachräumen angegliedert sind Vorbereitungsräume für die entsprechenden Unterrichtsmaterialien.
Die Unterrichtsräume sind meist mit frontal zur Tafel ausgerichteten Bank- und Stuhlreihen ausgestattet.
Neben Schränken gibt es teilweise Magnettafeln an den Seitenwänden der Räume
sowie an der Frontseite eine weiße Fläche als Projektionsfläche für einen Overhead-Projektor
(OHP). In jedem Raum ist ein Waschbecken vorhanden. Weiterhin verfügt jeder Unterrichtsraum
über einen Internetanschluss. Vereinzelt befinden sich auch Rechner in den Räumen. Die Unterrichtsräume
lassen sich verdunkeln.
Nach Aussagen des Schulleiters haben einige Eltern der unteren Klassen in Eigeninitiative die

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Klassenräume renoviert und so ansprechend und freundlich gestaltet. Andere Unterrichtsräume
zeigen mit stellenweise fehlender Farbe oder Tapete deutliche Spuren der Modernisierungsarbeiten
im Sanitär- und Elektrobereich, die auch Monate nach Abschluss dieser Arbeiten noch
nicht behoben sind. Neben den fehlenden Malerarbeiten in einzelnen Räumen und der gesamten
dritten Etage besteht Handlungsbedarf für die Erneuerung der Fußböden in mehreren Unterrichtsräumen.
Außer Unterrichts- und Fachräumen können die Schülerinnen und Schüler eine Vielzahl von
Räumen im Ganztagsschulbetrieb nutzen. So gibt es beispielsweise Räume für die Streitschlichter,
für die Schülerfirma, die Schulsozialarbeit, eine Bibliothek, Freizeiträume für Tischtennis und
Billard sowie das Schwarzlichttheater und eine Mediothek, die für Präsentationen und als Beratungsraum
genutzt wird. Geplant ist außerdem ein Schulmuseum zur Schulgeschichte der Stadt
Jessen. Hier haben die Renovierungsarbeiten gerade begonnen. Auch das Kellergeschoss wird
im Schulalltag genutzt. Hier befinden sich sowohl Fachräume für den Bereich Technik und
Hauswirtschaft als auch für den Ganztagsbetrieb genutzte Räume und der mit freundlichen Möbeln
ausgestattete Speiseraum der Schule.
Die Sportanlage entstand im Rahmen der Umbauarbeiten und bietet mit einem Kleinfeldrasenplatz,
einer 250 Meter langen Rundbahn aus Tartan, in der auch eine 100-Meter-Strecke integriert
ist, sowie einer Weitsprunggrube und einem weiteren Kleinspielfeld aus Tartan sehr gute
Bedingungen für Freiluftsportarten.
Seit dem Abriss der alten Sporthalle findet der Sportunterricht in der Dreifelderhalle des städtischen
Gymnasiums statt. Diese Sporthalle ist modern ausgestattet.
4.2 Schülerleistungen
Laut Erfassungsbogen absolvierten im Schuljahr 2009/2010 insgesamt 57 Schülerinnen und
Schüler den 10. Schuljahrgang. Von diesen erreichten 32 den Realschulabschluss und 25 den
erweiterten Realschulabschluss.
Zwei Lernende erreichten am Ende des 9. Schuljahrganges den Hauptschulabschluss. Kein
Schüler bzw. keine Schülerin verließ die Schule ohne Abschluss.
Übergänge zum Gymnasium oder vom Gymnasium an die Sekundarschule erfolgten im vergangenen
Schuljahr nicht. Die Anzahl der Nichtversetzungen bzw. Überweisungen ohne Versetzungsentscheidung
fiel laut Erfassungsbogen mit sechs Lernenden eher gering aus.
Unentschuldigtes Fehlen stelle an der Schule kein Problem dar, war in den Interviews zu erfahren.
Insgesamt wurden durch die Schule im vergangenen Schuljahr bei elf Lernenden Fehltage
ohne Entschuldigung registriert.
In den schriftlichen Abschlussprüfungen konnten die Absolventen des 10. Schuljahrganges folgende
Notendurchschnitte in den Kernfächern erreichen:
Abschlussprüfungen Durchschnitt der Jahresnoten
Fach Deutsch: 2,7 2,5
Fach Mathematik: 2,5 2,6
Fach Englisch: 3,0 2,8
Der Vergleich mit den Durchschnitten der Jahresnoten zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler
die Durchschnitte der Jahresnoten bestätigen konnten. Dies gilt auch für die Ergebnisse der
zentralen Klassenarbeiten, bei denen sich die Ergebnisse wie folgt darstellen:
zentrale Klassenarbeiten Durchschnitt der Jahresnoten
Fach Deutsch: 3,0 3,1
Fach Mathematik: 3,3 3,1
Fach Englisch: 2,8 3,0

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Die Lehrkräfte informierten mit Stolz über diese Ergebnisse, die die Schülerinnen und Schüler
ihrer Schule, „die im letzten Jahr die beste Schule im Landkreis und die fünftbeste Schule im
Land Sachsen-Anhalt im Bereich Naturwissenschaften gewesen ist“, erreichten. Letzteres bezieht
sich auf die Vergleichsarbeiten im Bereich Naturwissenschaften.
Die Vermittlung der Fähigkeiten schätzten die Lernenden positiv ein und verwiesen auf die Integration
der Schulung von Methodenkompetenz in den Unterricht. Die Anforderungen seien hoch,
Schülerinnen und Schüler könnten jedoch bei Problemen auf Hilfsangebote der Lehrkräfte zurückgreifen.
Die Lehrkräfte konstatierten im Interview, dass Partner- und Gruppenarbeit ein großer
Gewinn für die Lernenden seien und sich eine gute Kompetenzentwicklung zeige. Die Schulleitung
äußerte sich im Interview zufrieden über Schülerleistungen und verwies auf die hohe
Quote der erweiterten Realschulabschlüsse. Insbesondere im sozialen Bereich sehe man Stärken
bei den Lernenden der Sekundarschule. Auch die Ergebnisse in den Leistungsvergleichen
bestätigten die guten Leistungen.
In den beobachteten Sequenzen wurde deutlich, dass die Lernenden vermittelte Fachkenntnisse
reproduzieren und ihre Lernfortschritte bewusst reflektieren konnten.
Zu den herausragenden Schülerleistungen befragt, verwiesen die Interviewpartner u. a. auf den
Vorlesewettbewerb, die Auftritte der AG Theater, sportliche Erfolge bei „Jugend trainiert für
Olympia“, Mathematikolympiaden, den Erdgaspokal und darauf, dass viele Schülerinnen und
Schüler an das Fachgymnasium wechselten.
Während des dreitägigen Schulbesuchs war zu erleben, dass sich die Schülerinnen und Schüler
an allgemeine Regeln des Umgangs hielten. Sie zeigten eine gut entwickelte Sozialkompetenz
und gingen rücksichtsvoll sowie freundlich miteinander um. Ihren Lehrerinnen und Lehrern begegneten
sie mit Respekt. Auf einen verantwortungsvollen Umgang miteinander lege man an der
Schule großen Wert, konstatierten die Lehrkräfte im Interview. In den Pausen seien Schüleraufsichten
eingeteilt und eine Streitschlichtergruppe, besetzt mit Schülern der Klassenstufen 7 bis
10, erfülle ihre Aufgabe mit großem Engagement. Sozialkompetenzen werden täglich gefordert
und gefördert, bestätigten auch die Eltern im Interview. Positiv wurde in diesem Zusammenhang
hervorgehoben, dass zu Beginn der Klasse 5 viele Projekte durchgeführt werden, die dem Zusammenfinden
der Kinder dienen. Übereinstimmend gaben die Interviewpartner an, dass Regeln
und Normen an der Schule eingehalten werden. Die Hausordnung war in den Dokumenten einsehbar
und im Schulgebäude ersichtlich, in einzelnen Klassenräumen waren darüber hinaus
Regeln formuliert.
In etwa vier Fünfteln der Sequenzen wurde frontal gelenkter Unterricht beobachtet. In Phasen
von Partner- oder Gruppenarbeit, die in etwa der Hälfte des beobachteten Unterrichts zur Anwendung
kamen, zeigten die Lernenden ihre Fähigkeit, sich gegenseitig zu unterstützen und
eine vorgegebene Aufgabenstellung gemeinsam umzusetzen. Aktive Teilnahme der Lernenden
am Unterricht, motiviert durch die persönliche Ansprache der Lehrkraft, konnte in mehr als etwa
zwei Dritteln des Unterrichts beobachtet werden. Selbstständiges Auswählen von Themen aus
unterschiedlichen Aufgabenstellungen oder die eigenständige Planung, Organisation und Reflexion
des Lernprozesses konnten bei den Lernenden teilweise wahrgenommen werden.
Hilfen zum selbstständigen Lernen konnten die Schülerinnen und Schüler in etwa zwei Dritteln
des beobachteten Unterrichts in Anspruch nehmen. Die Lehrkräfte wirkten unterstützend, wenn
Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten zeigten. In einigen Sequenzen konnten die Lernenden
aus unterschiedlichen Aufgaben selbst auswählen.

4.3 Lehr- und Lernbedingungen
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An der Sekundarschule Jessen-Nord lernen 270 Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen
Orten einschließlich der Stadt Jessen.
Nach der Situation im Einzugsbereich befragt, stellte die Schulleitung dar, dass der Einzugsbereich
über 400 km 2 groß sei und 30 Orte bzw. Ortsteile umfasse. Es gebe Schülerinnen und
Schüler, die als einzige Kinder eines Ortes zur Schule kämen. Man vermute bei einigen wenigen
Kindern sehr schwierige soziale Hintergründe. Etwa 25 Prozent der Schülerschaft hätten Anspruch
auf Ermäßigung der Ausleihgebühr für Lehrbücher. Dies zeige die soziale Situation an.
Die Dunkelziffer schätze man höher ein. Probleme mit der Schülerschaft existierten generell jedoch
nicht.
Schülerinnen oder Schüler, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, werden derzeit nicht beschult.
Im Evaluationszeitraum fand das Lernen unter folgenden Bedingungen statt:
� In ca. vier von fünf besuchten Sequenzen wurde frontale Unterrichtsführung anteilig oder
durchgängig beobachtet. Hier kamen sowohl abfragendes als auch entwickelndes Unterrichtsgespräch
(56,6% bzw. 14,2%), Lehrervortrag/Lehrerdemonstration (8,5%) und
Schülervortrag/Schülerdemonstration (21,7%) zum Einsatz. Die Schülerinnen und Schüler
lösten ihre Arbeitsaufträge in Einzelarbeit (52,8%), Gruppenarbeit (20,8%), Partnerarbeit
(27,4%) oder Stationenarbeit (3,8%). In den Phasen des entwickelnden Unterrichtsgesprächs
und bei Schülervorträgen wurden fachliche und sprachliche Kompetenzen der
Lernenden gefordert. Während der Gruppen-, Partner- und Stationenarbeit hatten die
Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, auch methodische und soziale Kompetenzen
zu entwickeln.
� In etwa drei Viertel der besuchten Unterrichtsabschnitte variierten die Lehrenden die Unterrichtsmethoden,
so dass ein sinnvoller Wechsel zwischen angeleitetem und selbstständigem
Lernen stattfand. Die eingesetzten Methoden wurden dabei passend zur Umsetzung
der angegebenen Ziele und Inhalte gewählt.
� In den besuchten Unterrichtssequenzen kamen u. a. die Tafel (65,1%), Arbeitsblätter
(41,5%), das Lehrbuch (36,8%) und OHP-Folien (31,1%) zum Einsatz. Eine Vielzahl weiterer
Medien (z. B. Nachschlagewerke, Quellenmaterial, Applikationen, Realobjekte,
Tonband/CD, PC, didaktische Materialien) unterstützte ebenfalls die Veranschaulichung
der Lerngegenstände.
Zur Unterrichtsgestaltung gaben die Lernenden im Interview an, dass an ihrer Schule viele Projekte,
Stationsarbeit, Gruppen- oder Partnerarbeit stattfinden. Durch die Lehrerinnen und Lehrer
werde nicht nur Standardunterricht erteilt, sondern auch praxisbezogen unterrichtet. Man könne
vielfältig zusammenarbeiten. Der Unterricht sei abwechslungsreich und anschaulich.
Von Seiten der Lehrkräfte war zu erfahren, dass es gemeinsame Vorstellungen von Unterricht
gebe und ein reger Austausch stattfinde. Man sei sich einig über die Normen und über die Bewertung.
Regeln und Normen werden zum Teil im Klassenverband erarbeitet, die Hausordnung
werde immer zu Schuljahresbeginn besprochen. Ein gutes Lehrer-Schüler-Verhältnis sei die
Grundlage erfolgreichen Lernens. Auf Jahrgangsstufenbasis finden Absprachen zu Unterrichtsinhalten
statt.
Die Schulleitung sprach im Interview davon, dass versucht werde, „den Frontalunterricht zurückzufahren“,
und führte an, dass die Anzahl der gelebten Projekte dies beweise. „Mehr geht nicht
mehr.“ Ziel sei nun, Inhaltliches weiter zu verbessern, „feinzuschleifen“. Angeführt wurde die
Teilnahme der Schule an den Modellversuchen KALSA und SENTA.
Zur Hausaufgabenpraxis an der Schule erläuterten die Interviewpartner, dass im Rahmen des
Ganztagsschulbetriebes Hausaufgaben in den SOL-Stunden bearbeitet werden.
Im Schülerinterview wurde herausgestellt, dass Hausaufgaben der Übung und Festigung dienten
und SOL dazu günstige Bedingungen biete. Der Umfang der Hausaufgaben sei angemessen,
meinten sie.

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Die Lehrkräfte erläuterten zur Hausaufgabenpraxis, dass sie sich auf die zwei SOL-Stunden pro
Woche konzentriere. Hier könnten die Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Räumen arbeiten
und die PC nutzen. Die mündliche Vorbereitung auf den Unterricht erfolge zu Hause. Dies
wiederum stelle ein Problem für die Fahrschülerinnen und Fahrschüler dar, die spät nach Hause
kämen.
Die Schulleitung sprach auch von der Nutzung des Hausaufgabenzimmers und der Unterstützung
durch die pädagogischen Mitarbeiterinnen.
Die interviewten Elternvertreter äußerten, dass die Hausaufgaben manchmal ziemlich umfangreich
seien. Die Geräuschkulisse in der Schule wäre für eine konzentrationsbedürftige Hausaufgabe
zu hoch. Allerdings gaben sie auch an, dass sich die Kinder in der Schule verteilen könnten,
wenn sie Ruhe brauchten. Kritik übten sie daran, dass Aufgaben oft auch zu Hause oder
über das Wochenende zu erledigen seien. Die Zeit der Kinder müsse dann für die Schule verplant
werden.
Im Evaluationszeitraum wurden in ca. drei von vier Beobachtungssequenzen die Lernfortschritte
erfasst und gewürdigt. Leistungsbewertung durch Noten konnte in den besuchten Unterrichtsabschnitten
mitverfolgt werden.
Die interviewten Schülerinnen und Schüler sprachen von gerechter Bewertung durch ihre Lehrerinnen
und Lehrer. Als Maßstab für ihre Leistungen sehen sie die Vergleichsarbeiten und die
Prüfungen. Bei schriftlichen Arbeiten würden Fehlerquellen benannt, so dass man sich orientieren
könne.
Die interviewten Eltern meinten zur Leistungsbewertung, dass sich die Lehrkräfte ein höheres
Niveau der Schülerinnen und Schüler wünschten. Dies werde der Schülerschaft aber nicht reflektiert.
Positiv fanden sie, dass bei schriftlichen Arbeiten zu einer Zensur immer noch ein Satz formuliert
sei.
Im Lehrkräfteinterview wurde dargelegt, dass die Leistungsbewertung den zentralen Vorgaben
folge. Der einheitliche Bewertungsmaßstab sei für die Schüler- und Elternschaft transparent. Die
Funktion der Klassenarbeiten sehen sie kritisch. Die Schülerinnen und Schüler würden hierfür
meist kurzfristig lernen.
Die Schulleitung führte zur Leistungsbewertung ergänzend aus, dass z. B. die Festlegungen zu
den Kurzvorträgen, bereits 2004 durch das Kollegium getroffen, einheitlich für alle Fächer umgesetzt
werden.
In den eingesehenen Protokollen der Fachkonferenzen Naturwissenschaften, Mathematik,
Deutsch und Fremdsprachen, die in diesem Schuljahr tagten, waren als Festlegungen zur Leistungsbewertung
u. a. nachzulesen:
� Anzahl und Bewertung der Klassenarbeiten gemäß Erlass,
� Berücksichtigung der Anforderungsbereiche,
� Differenzierung von Klassenarbeiten nach Realschul- und Hauptschulniveau,
� schulinterne Vergleichsarbeiten in Mathematik,
� integrative Klassenarbeiten im Fach Deutsch in den Klassenstufen 7 bis 9,
� nach Absprache der Fachlehrkräfte gleiche Klassenarbeiten in den naturwissenschaftlichen
Fächern sowie
� Anwendung von Nachteilsausgleich.
Zur Dokumentation der Klassenarbeiten wird das einheitliches Formblatt „Spiegel der Klassenarbeit“
als Berichtsbogen mit Bewertungsskala, Zuordnung der Aufgaben zu den Anforderungsbereichen
und Notenverteilung verwendet. Aufgabenblatt und Erwartungshorizont sind als Anlagen
beizufügen.
In den vorgelegten Klassenarbeiten wurde u. a. eine Differenzierung in den Leistungsanforderungen
innerhalb der kombinierten Klassen z. B. durch Aufgabenreduzierung, durch unterschiedliche
Aufgabenstellung oder durch unterschiedliche Punktbewertung bei gleicher Aufgabenstellung
vorgenommen. Die Zuordnung der Anforderungsbereiche erfolgte häufig auf dem Aufgabenblatt.
Vom Evaluationsteam wurde festgestellt, dass eine Kennzeichnung von Anforderungsbereichen
vorgenommen wurde, deren Zuordnung teilweise nicht den Inhalten entsprach.
Aus den eingesehenen Klassen- und Notenbüchern konnte entnommen werden:
� Ergebnisse schriftlicher Arbeiten waren durchgängig dokumentiert.

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� Klassenarbeiten wurden spätestens nach zwei Wochen zurückgegeben.
� Die Anzahl der geschriebenen Klassenarbeiten entsprach den Vorgaben im Leistungsbewertungserlass.
Im Evaluationszeitraum konnte in ca. drei von fünf Unterrichtssequenzen eine individuelle Förderung
der Lernenden beobachtet werden.
An der Sekundarschule Jessen-Nord lernen in den Schuljahrgängen 7 bis 9 alle Schülerinnen
und Schüler in kombinierten Klassen. Eine äußere Differenzierung findet im 9. Schuljahrgang im
Fach Mathematik durch Unterricht in zwei auf den Realschulabschluss bezogenen Klassenverbänden
und in einem auf den Hauptschulabschluss bezogenen Klassenverband Anwendung.
Die Differenzierung im Unterricht erfolge nach Aussage der interviewten Lehrkräfte durch eine
Differenzierung in den Leistungsanforderungen und in der Bewertung. In einer Klasse wurde
beispielsweise eine Klassenarbeit in vier verschiedenen Ausführungen erarbeitet, wurde berichtet.
Es existiere bei vielen Schülerinnen und Schülern ein erhöhter Förderbedarf. Hier wirkten die
Sonderschullehrerin und die pädagogischen Mitarbeiterinnen unterstützend. Man arbeite nach
Förderplänen und schreibe sie fort. Man fühle sich in diesem Zusammenhang jedoch allein gelassen,
war der Tenor.
Die interviewten Schülerinnen und Schüler sprachen davon, dass ihre Lehrerinnen und Lehrer
das Lernen förderten, sie Unterstützung erhielten. Teilweise fehle jedoch die Forderung an die
Leistungsspitze, weil die leistungsschwächeren Schülerinnen und Schüler im Mittelpunkt ständen.
Es gebe auch Kooperationsformen im Unterricht, in denen die Leistungsstarken zur Unterstützung
der Leistungsschwachen eingesetzt würden.
Die Eltern beantworteten die Frage, ob ihre Kinder gefördert werden, unterschiedlich. Zum einen
wurde geäußert, dass die Leistungsstarken z. B. durch Zusatzaufgaben im Unterricht und in Extrastunden
besonders gefördert würden, zum anderen, dass diese sich langweilten. Es würden
auch Stipendien vermittelt. Generell werde jedoch keiner auf der Strecke gelassen. „Es wird erklärt,
bis es der Letzte begriffen hat.“ Der Schulleiter habe initiiert, dass die Schule über Lehrerfortbildung
auf die Aufnahme eines autistischen Kindes vorbereitet wurde. Ein Lernbegleiter für
dieses Kind werde über die Jugendhilfe finanziert. Es sei zu spüren, dass die Schule alles möglich
machen will, was irgendwie geht. Man finde für alle Probleme Gehör. Hier werde Schule
erlebt. Als Beispiel wurde das Thema „Fliegen“ angeführt. „Das Thema wurde behandelt und
dann der Flughafen besucht.“ Dies weise auf sehr viel Engagement der Lehrerinnen und Lehrer
über die Unterrichtsverpflichtung hinaus hin.
Die Schulleitung informierte im Interview über den gemeinsamen Unterricht (GU), ein autistisches
Kind, „Traumakinder“ und Kinder mit diagnostizierten Lernstörungen wie LRS, ADHS und
Dyskalkulie. Die große Anzahl sei eine neue Herausforderung. Die für Dyskalkulie und LRS ausgebildete
Förderschullehrerin helfe den Lehrkräften und berate die Eltern. Im Stundenplan seien
sowohl Förderstunden als auch klassenübergreifende Übungsstunden in einer Kernfachstunde
der Woche fest verankert. Hier müssten sich auch die Lehrkräfte untereinander abstimmen. Arbeitsgemeinschaften
dienten ebenfalls der Förderung. Begabtenförderung sei jedoch noch ein
Problem bei der Bandbreite, die eine Lehrkraft abdecken müsse, wurde mitgeteilt.
Im Erfassungsbogen wurde angegeben, dass derzeit 26 Schülerinnen und Schüler mit diagnostizierten
Lernstörungen und fünf mit sonderpädagogischem Förderbedarf beschult werden; die
Anzahl der individuellen Förderpläne für versetzungs- und abschlussgefährdete Schülerinnen
und Schüler beträgt 41.
Die Schule arbeitet mit einem Förderkonzept, das Bestandteil des Schulprogramms ist.
Als Ziele sind formuliert:
„a) Alle Schüler erreichen einen Schulabschluss.
b) Schüler mit Teilleistungsstörungen erhalten eine optimale Förderung. Das trifft auch auf die
Schüler im gemeinsamen Unterricht zu.“
Zur Umsetzung dieser Ziele wurden die Aufgaben der Schulleitung, der Klassen- und der Fachlehrkräfte,
der Eltern sowie der Schülerinnen und Schüler beschrieben und konkrete Maßnahmen
festgelegt.
Der Schulleiter stellte dar, dass Förderpläne für die Schülerinnen und Schüler im GU sowie mit
diagnostizierten Lernstörungen durch die Förderschullehrerin in Form und Inhalt erarbeitet wer-

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den. Die Förderpläne von versetzungsgefährdeten Schülerinnen und Schülern müssen erstellt
werden und liegen in der Hand der Fach- bzw. Klassenlehrkräfte. Es existiere eine Empfehlung
des Schulleiters zur Form.
Die vorgelegten Förderpläne wurden auf unterschiedlichen Formblättern erstellt. Ein Formblatt
enthielt die Angaben Förderbedarf, Förderziel, Fördermaßnahmen, Verantwortung. Bestandteil
der Förderpläne war hier der Beschluss der Klassenkonferenz vom 28.09.2010 auf Gewährung
von Nachteilsausgleich. Das zweite Formblatt gliederte sich in Förderschwerpunkte, Maßnahmen
der Schule, Maßnahmen der Eltern und Unterschrift Klassenlehrer/Fachlehrer/Eltern. Auch hier
war jeweils die Gewährung von Nachteilsausgleich z. B. „wegen diagnostizierter LRS“ oder „bei
Dyskalkulie“ oder „… erhält sonderpädagogischen Förderbedarf wegen LRS“ Bestandteil.
Auf die Förderung des sozialen Lernens und die Entwicklung von Verhaltensnormen nahm die
Schulleitung im Interview Bezug. Es gebe Schul- und Klassenregeln, die es einzuhalten gelte.
Das Unterrichtsklima war im überwiegenden Teil der Beobachtungssequenzen durch gegenseitigen
Respekt, einen freundlichen Umgangston und eine Atmosphäre gegenseitigen Vertrauens
geprägt. Die Kommunikation und Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden war in neun
von zehn beobachteten Unterrichtsabschnitten entspannt und ergebnisorientiert. Die Schülerinnen
und Schüler gingen freundlich miteinander um und verhielten sich rücksichtsvoll. Unterrichtsstörungen
konnten selten beobachtet werden. Die Lernenden machten im Interview darauf
aufmerksam, dass sie überwiegend gute Möglichkeiten haben, die Zeit im Unterricht voll zum
Lernen zu nutzen. Störungen seien die Ausnahme.
Die Interviewpartner verwiesen auf die vielfältigen Maßnahmen der Sekundarschule Jessen-
Nord zur Berufsorientierung und –beratung. Benannt wurden zum Beispiel, dass es für jede
Klasse einen Berufsfahrplan gebe, der in der 7. Klasse den Eltern vorgestellt werde und bis
Klasse 10 gelte. Weiterhin war von Kontakten zu Betrieben der Region und zum BIZ, dem Besuch
der Berufsfindungs- und Ausbildungsmessen, dem BRAFO-Projekt, den Betriebserkundungen
und -praktika sowie vom Bewerbungstraining zu hören. Diese Maßnahmen spiegeln sich
ebenfalls im Schulprogramm, Punkt Berufsfindung/Berufsberatung, wider.
Die interviewten Schülerinnen und Schüler hoben besonders die Bedeutung und den Anteil des
Wirtschaftsunterrichts bei der Berufsvorbereitung hervor. Hier erfolgten intensiv das Bewerbertraining
sowie die Vorbereitung auf den Berufswahlpass und die Praktika. Im Schulleitungsinterview
wurde von der fächerübergreifenden und praxisnahen Berufsberatung berichtet. Unter anderem
machte man darauf aufmerksam, dass ein Video über Bewerbergespräche gedreht werde.
Die Lehrkräfte gaben an, dass die erstellten Bewerbungsmaterialien einschließlich einer CD
an jede Schülerin und jeden Schüler ausgehändigt werden. Von den Elternvertretern war zu erfahren:
„Die Schule ist mit ihrem Engagement auf diesem Gebiet im Vergleich zu anderen ein
absoluter Vorreiter.“
4.4 Professionalität der Lehrkräfte
Befragt nach der Kooperation im Kollegium, berichtete die Schulleitung im Interview von fünf
Kolleginnen im Team GU, die einmal pro Woche mit der Förderschullehrerin zusammenarbeiteten.
Die Fachlehrerinnen und Fachlehrer stimmten sich in Bezug auf Klassenarbeiten und Projekte
ab. Eine Steuergruppe existiere zum „Alltagsgeschäft“ der Schule im Allgemeinen und zum
Schwerpunkt Schulprogramm und dessen Fortschreibung im Besonderen. Insgesamt sei die
Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften, PM und der Schulsozialarbeiterin gut. Die Lehrkräfte für
die Kernfächer arbeiteten mit den Sekundarschulen Annaburg und Elster zusammen.
Die befragten Lehrkräfte erläuterten im Interview, dass sie in Teams arbeiten und sich bzgl. des
Methodeneinsatzes und –wechsels absprechen würden. Es gebe feste Teams in den verschiedenen
Jahrgangsstufen, die sich regelmäßig träfen, um ihre Arbeit zu koordinieren und Ideen
auszutauschen. Diese Jahrgangsteams seien fächerbezogen, so bildeten z. B. drei Deutschlehrkräfte
der 5. Klassen ein Team. Es finde auch ein fächerübergreifender Austausch statt. Bereits

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im Vorfeld des Übergangs von der Grundschule zur Sekundarschule komme es zur Kommunikation
zwischen den Lehrkräften beider Schulformen. Die Sekundarschullehrerinnen und –lehrer
hospitierten in den 4. Klassen der drei Grundschulen des Einzugsbereiches. Die Grundschülerinnen
und -schüler würden zum Tag der offenen Tür eingeladen, an dem sie ihre neuen Klassenleiterinnen
bzw. -leiter kennenlernten.
Die interviewten Schülerinnen und Schüler brachten zum Ausdruck, dass ihrer Meinung nach
das Handeln der Lehrerinnen und Lehrer von Einheitlichkeit geprägt sei.
Im Elterninterview wurde ein einheitliches Handeln der Lehrkräfte insbesondere in Bezug auf den
sonderpädagogischen Förderbedarf deutlich. Die Lehrkräfte signalisierten immer ihre Gesprächsbereitschaft.
Die meisten Lehrkräfte seien telefonisch, einige per E-Mail erreichbar. Bisher
seien alle auftretenden Probleme geklärt worden.
Die Arbeit der Fachkonferenzen ist im vom Evaluationsteam eingesehenen „Schulprogramm der
Sekundarschule Jessen-Nord im Schuljahr 2010-11“ geregelt. Folgende Schwerpunkte stehen
dabei im Mittelpunkt:
� die Organisation der Fortbildung,
� Absprachen zur Planung und Organisation des Unterrichts,
� Absprachen zur Beschaffung von Unterrichtsmitteln und Lernmitteln,
� Festlegungen von Kriterien zur Leistungsbewertung.
Das o. g. Schulprogramm sieht weiterhin die Bereitstellung einer verbindlichen Sammlung von
Kompetenzbereichen sowie Arbeitstechniken und Methoden, die an geeigneten Inhalten der jeweiligen
Fächer eingeführt und geübt werden, durch die Fachkonferenzen vor. Letztere empfehlen
dabei Lernstrategien und -techniken.
Dem Evaluationsteam lagen für das Schuljahr 2009/2010 die Protokolle ff. Fachkonferenzen vor:
Deutsch, Wirtschaft/Technik/Hauswirtschaft/Werken, Sport, Naturwissenschaften, Gesellschaftswissenschaften,
Mathematik, Kunst/Musik und Fremdsprachen. Die genannten Fachkonferenzen
hatten mindestens zweimal getagt. Das Thema der Leistungsbewertung war auf allen
Fachkonferenzen erörtert worden. Von der Fachkonferenz Fremdsprachen wurde eine theoretisch
fundierte Handreichung zur „Vorbereitung und Einschätzung von Klassenarbeiten“ einschließlich
der jeweiligen Anforderungsbereiche erarbeitet. Als weitere Beratungsschwerpunkte
waren u. a. ausgewiesen:
� die neuen Lehrpläne,
� inhaltliche Schwerpunkte für die weitere Arbeit,
� schriftliche Prüfungen und die Struktur mündlicher Prüfungen,
� Fortbildungen,
� zentrale Klassenarbeiten sowie
� die Analyse ausgewählter Klassenarbeiten.
Laut vorliegenden Protokollen hatten im Schuljahr 2010/2011 die folgenden Fachkonferenzen
einmal getagt: Naturwissenschaften, Mathematik, Deutsch und Fremdsprachen. Dabei wurden u.
a. erörtert:
� die Thematik der Leistungsbewertung,
� die Einführung der neuen Lehrpläne,
� die Gestaltung der Klassenarbeiten,
� die Auswertung der Prüfungen,
� Festlegungen der Fachkonferenz Deutsch zur Lektüre von Ganzschriften und zu auswendig
zu lernenden Gedichten bzw. Balladen sowie
� Festlegungen zum Nachteilsausgleich im Fach Englisch.
Die z. T. sehr ausführlich gestalteten Protokolle spiegeln eine intensive Auseinandersetzung mit
inhaltlichen Aspekten der jeweiligen Fächer, insbesondere mit den neuen Lehrplänen, wider. Die
Teilnahme der Elternvertreterinnen bzw. -vertreter war nicht erkennbar. Vergleichbares gilt für
die Fachkonferenzarbeit im Schuljahr 2008/2009.

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Die Schulleitung führte im Interview aus, dass auf der ersten Dienstberatung des Schuljahres
Schwerpunkte gesetzt würden, die dann den Ausgangspunkt der Fachkonferenzarbeit bildeten.
Die diesjährigen Schwerpunkte seien der GU, die Berufswahl und die Abschlussprüfungen. Der
Umgang mit zentralen Leistungserhebungen, deren Ergebnisse auf allen Lehrkräften zugänglichen
PCs gespeichert seien, stehe in jedem Jahr im Mittelpunkt. Insgesamt trügen die Fachkonferenzen
eine große Eigenverantwortung. Zu den schulinternen Lehrplänen führte die Schulleitung
aus, dass seit diesem Schuljahr an deren Erstellung gearbeitet werde. Die genannten Lehrpläne
seien in Mathematik und Deutsch fertig erstellt, in Englisch befinde man sich noch im Prozess
der Erarbeitung. Die anderen Fächer arbeiteten mit den Fachkonferenzen zusammen. Des
Weiteren sei eine Stunde Berufskunde geplant.
Die befragten Lehrkräfte erläuterten im Interview, dass sich die Fachkonferenzen mindestens
einmal im Halbjahr treffen würden. Ein enger Austausch mit den anderen Sekundarschulen der
Region und z. T. mit dem Gymnasium Jessen finde statt. In den regelmäßig tagenden Fachkonferenzen
würden u. a. die Prüfungsergebnisse ausgewertet, Projekte beratschlagt, die neuen
Lehrpläne erarbeitet und Fortbildungen multipliziert. Die Eltern hätten früher an den Fachkonferenzen
teilgenommen. Gegenwärtig sei dies nicht mehr der Fall.
Zur Arbeit der Klassenkonferenzen befragt, führten die Lehrerinnen und Lehrer im Interview aus,
dass diese sehr ausführlich gestaltet würden. Sie dauerten ca. 45 bis 60 Minuten. Vertreterinnen
und Vertreter aus Eltern- und Schülerschaft nähmen teil.
Die Analyse ausgewählter Versetzungskonferenzen des Schuljahres 2009/2010 ergab, dass
dafür Formblätter mit der Darstellung der Anträge, den Entscheidungen der jeweiligen Klassenkonferenz
und dem Abstimmungsverhältnis verwendet werden. Auf den Klassenlisten mit den
Noten zum Lern- und Sozialverhalten sind Bemerkungen zur Versetzung der einzelnen Schülerinnen
und Schüler ausgewiesen. Die Elternvertreterinnen bzw. -vertreter hatten immer, die
Schülervertreterinnen bzw. -vertreter nur z. T. teilgenommen.
Die Analyse von zwei Klassenkonferenzen des Schuljahres 2010/2011 ergab, dass Festlegungen
zum Nachteilsausgleich getroffen wurden. Für Schülerinnen bzw. Schüler mit Förderbedarf
wegen Dyskalkulie, LRS, ADHS und ADS wurden individuelle Festlegungen getroffen und als
Beschluss gefasst. Die Teilnahme der Eltern- und Schülervertreterinnen bzw. -vertreter war dokumentiert.
Aus den Protokollen ist zu entnehmen, dass die dritten Klassenkonferenzen auch in
den vergangenen Schuljahren für Festlegungen zum Nachteilsausgleich genutzt wurden. Diese
Konferenzen werden als Klassen- oder Jahrgangskonferenzen durchgeführt.
Im vom Evaluationsteam besuchten Unterricht war das Handeln der Lehrkräfte vor allem gekennzeichnet
durch:
� eine wirkungsvolle und auf das Alter und die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler
eingehende Klassenführung mit effektiver Nutzung der zur Verfügung stehenden Lernzeit
in ca. neun von zehn Sequenzen,
� eine deutlich wahrnehmbare zielorientierte Gestaltung des Unterrichtsgeschehens in ca.
neun von zehn Beobachtungssequenzen,
� Maßnahmen zur Motivation der Lernenden in ca. acht von zehn der gesehenen Sequenzen,
� einen deutlich strukturierten Unterricht, in dem Lernschritte lernwirksam aufeinander aufbauten
und Teilergebnisse einprägsam gesichert wurden, in ca. neun von zehn Unterrichtssequenzen,
� das Wahren von Anschaulichkeit des Unterrichtsgegenstandes durch verständliche und
eindeutige Formulierungen der Lehrkräfte sowie den lernanregenden und effektiven Einsatz
von Medien in ca. acht von zehn Beobachtungssequenzen,
� sinnvolle Angebote zur Übung und Festigung von Gelerntem in ca. neun von zehn Sequenzen,
� einen nicht durchgängig einsprachig geführten Fremdsprachenunterricht.
Die interviewten Schülerinnen und Schüler berichteten von regelmäßigen Rückmeldungen über
Lernfortschritte und den Leistungsstand. Sie fühlten sich durch die Lehrkräfte überwiegend gerecht
behandelt. Jedoch schätzten sie Vergleiche mit Parallelklassen als negativ ein.

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Die befragten Eltern brachten im Interview zum Ausdruck, dass die Lehrerinnen und Lehrer die
Kinder gerecht behandelten. Die interviewten Eltern fühlten sich ausreichend beraten. Sie erhielten
den Zensurenspiegel ohne Anforderung einmal im Halbjahr, weiterhin auf Anforderung und
zu den Elternsprechtagen.
Das Fortbildungskonzept der Sekundarschule Jessen-Nord ist im o. g. Schulprogramm enthalten.
Es stützt sich auf Angebote aus folgenden Bereichen:
� Angebote der regionalen und überregionalen Fortbildung,
� Angebote auf schulischer Ebene sowie
� die individuelle Fortbildung.
Laut Schulprogramm werden durch den Schulleiter für die Schule Fortbildungsschwerpunkte
festgelegt, die sich nach den Notwendigkeiten im schulischen Bereich und zentralen Vorgaben
richten. Die Schwerpunkte der persönlichen Fortbildung werden in den persönlichen Gesprächen
zwischen Lehrkraft und Schulleiter besprochen und festgeschrieben. Diese Gespräche finden
aller zwei Jahre statt und folgen einer Unterrichtsberatung. Das o. g. Fortbildungskonzept enthält
die Schwerpunkte der Schuljahre 2009/2010 bis 2013/2014. Im Schuljahr 2010/2011 sind dies:
� gemeinsamer Unterricht,
� Einführung neuer Lehrpläne sowie
� verbesserte Berufsvorbereitung der Absolventen (SENTA).
Die Inhalte bzw. Schwerpunkte der persönlichen Fortbildung der Lehrkräfte für die Schuljahre
2009/2010 und 2010/211 sind in einer tabellarischen Übersicht erfasst. Laut Fortbildungskonzept
werden die besuchten Fortbildungen in den zuständigen Fachkonferenzen ausgewertet und
nachbereitet. Die Teilnahme und die Inhalte der Fortbildungen werden in einer Datenbank gespeichert.
Die Lehrkräfte geben hierzu die Teilnahmebestätigung als Kopie ab. Der Steuergruppe
obliegt in diesem Zusammenhang die Beobachtung und Kontrolle der Umsetzung der gesetzten
Ziele und ggf. eine Modifizierung der Planung.
Dem Evaluationsteam lagen die Übersichten der persönlichen Fortbildung der einzelnen Lehrerinnen
bzw. Lehrer für das Schuljahr 2009/2010 vor. Für jede Lehrkraft wird ein standardisiertes
Formblatt verwendet, das die Fortbildungsthemen und den zeitlichen Umfang der jeweiligen Veranstaltung
enthält. Fortbildungsthemen im Schuljahr 2009/2010 waren u. a.:
� neue Lehrpläne in Ethik, Biologie, Mathematik, Chemie, Französisch, Geografie und Geschichte,
� Kompetenzentwicklung im Deutschunterricht,
� das BRAFO-Projekt,
� Lernmethoden sowie
� Stressfrei Kommunizieren.
Die genannten Übersichten enthalten weiterhin die geplanten Fortbildungen in den Schuljahren
2009/2010 und 2010/2011 sowie die Erfassung des Bedarfs an Fortbildungen. Insgesamt spiegeln
sie ein großes Interesse an den neuen Lehrplänen wider. Den Dokumenten war des Weiteren
zu entnehmen, dass im Mai 2010 eine Fortbildung „Thematisches Begegnungsforum: Ansätze
für Schule und Jugendhilfe im Umgang mit Gewalt und Mobbing“ mit externen Referenten
stattgefunden hatte.
Im Schulleitungsinterview wurde auf das Fortbildungskonzept der Schule verwiesen. Transparenz
und Effizienz würden erzeugt, indem die Lehrkräfte ihre Fortbildungen in die o. g. Datenbank
eintrügen, sodass sich jeder einen Überblick über das im Hause vorhandene Wissen verschaffen
könne. Bis August 2012 liege ein zentraler Schwerpunkt auf SENTA. Dafür stünden
insgesamt 10.000 Euro zur Verfügung. In diesem Zusammenhang nannte der Schulleiter im Interview
eine Fortbildung nach Vera F. Birkenbihl und die Kleeblattarbeit mit Schulen aus Schönebeck
und Roitzsch.
Im Lehrkräfteinterview wurde der Fortbildungsschwerpunkt der neuen Lehrpläne deutlich.
Jedoch fänden viele Veranstaltungen weit entfernt von Jessen statt.

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Dem Evaluationsteam lagen für das Schuljahr 2009/2010 die Nachweise kollegialer Unterrichtsbesuche
von fünf Lehrkräften vor. Daraus ging hervor, dass die jeweiligen Lehrerinnen bzw. Lehrer
zwischen ein- und viermal im Halbjahr hospitiert hatten. Nach Aussage des Schulleiters befinden
sich die weiteren Nachweise bei den Lehrkräften. Im Schulleitungsinterview wurde erläutert,
dass gegenseitige Unterrichtsbesuche pro Lehrkraft einmal im Halbjahr stattfänden.
Die interviewten Lehrerinnen bestätigten dies. Die Unterrichtsbesuche fänden interessen- und
schülerbezogen statt. Auch ganztägige Unterrichtsbesuche würden durchgeführt. Die Lehrkräfte
dokumentierten diese in eigener Verantwortung.
4.5 Schulorganisation
In diesem Schuljahr werden an der Sekundarschule Jessen-Nord 270 Schülerinnen und Schüler
in 13 Klassen von 29 Stamm- und zwei Gastlehrkräften unterrichtet. Zum Kollegium gehören
außerdem zwei pädagogische Mitarbeiterinnen.
Die Schulleitung informierte im Interview über die Organisation der Einsatzplanung. Die dafür
geltenden Eckpunkte wurden von den interviewten Lehrkräften bestätigt:
� Jede Klasse wird durch einen Klassenlehrer und einen Stellvertreter geführt.
� Die Klassenlehrerauswahl in den 5. Klassen erfolgt durch ein Bewerbungsverfahren. Der
Wunsch der feststehenden Klassenlehrer für eine Stellvertretung wird i. d. R. berücksichtigt.
� Die Klassenlehrer sollen möglichst ihre Klassen weiterführen.
� Am Ende eines jeden Schuljahres arbeiten die Fachkonferenzen zu, was die Lehrkräfte
auf jeden Fall weitermachen möchten. Der fachgerechte Einsatz hat Priorität.
Die beratende Funktion der Fachkonferenzen und die Realisierung von Wünschen, wenn es die
schulischen Erfordernisse ermöglichen, wurden von den Lehrkräften besonders hervorgehoben.
Das Schulgebäude gehört nicht dem Landkreis als Schulträger, berichtete die Schulleitung. Der
Landkreis habe einen Verwaltungsvertrag mit der Stadt Jessen geschlossen. Die Schule bekomme
so aus dem Verwaltungshaushalt quartalsmäßig Geld. Mit den finanziellen Mitteln sei
man relativ zufrieden. Während des Schulbesuchs erhielt die Schule die Mitteilung, dass 2011
mit dem Bau der neuen Sporthalle begonnen werde.
Im Erfassungsbogen wurde die gegenwärtige Unterrichtsversorgung mit 107 Prozent und die
Anzahl der Reservestunden mit 16 angegeben. Die Transparenz bei der Führung von Mehr- und
Minderzeiten ist gegeben, wurde von der Schulleitung geäußert und durch die Lehrkräfte bestätigt.
Laut eingesehenen Unterlagen erfolgt ein planmäßiger Abbau der aus dem letzten Schuljahr
übernommenen Mehr- bzw. Minderzeiten. Die Vertretungspläne enthalten auch zusätzliche
schulorganisatorische Informationen.
Von den 23 möglichen Stunden für ergänzende schulische Angebote sind alle 23 verfügbar. Der
Gesamtbedarf enthält auch 37,5 Stunden für die Ganztagsschule, 10 Stunden „Bedarf GU“, 5
Stunden Einzelunterricht, 10,5 Stunden „Differenzierung und individuelle Förderung“ sowie 4
Stunden „Förderung abschlussgefährdeter Schüler“, war vom Schulleiter zu erfahren. Die Stunden
für ergänzende schulische Angebote werden u. a. für Übung, Förderunterricht, Arbeitsgemeinschaften
und SOL verwendet. Im Schulprogramm war nachzulesen, dass für die differenzierte
Übungsarbeit in einem Kernfach eine zusätzliche Lehrkraft eingesetzt wird. Im Rahmen
der Stunden für „Differenzierung und individuelle Förderung“ fördern die Lehrkräfte in einem vorher
festgelegten, abgesprochenen Rahmen. Die Stunden für GU werden durch eine Lehrkraft der
Förderschule erteilt.
Die Lehrkräfte sprachen im Interview von einer gerechten Aufgabenverteilung im Kollegium. Kritik
übten sie an der an der Schule praktizierten dreifachen Buchführung bei Noten. „Eine Übersicht
muss handschriftlich sein“, äußerten sie, und das sei zu viel Bürokratie. Zur Frage des effektiven
Zeitumganges stellten sie dar, dass ein hoher Zeitaufwand bei der Umsetzung der neuen
Lehrpläne existiere. Hier seien vor allem die Klassenlehrer gefordert, in dieser Beziehung

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sollten die Aufgaben gerechter verteilt sein. Zum gemeinsamen Unterricht meinten sie, dass
mehr Unterstützung von übergeordneten Stellen notwendig sei.
Von den gegenwärtig 270 Lernenden der Sekundarschule sind 135 auf die Beförderung mit öffentlichen
Verkehrsmitteln angewiesen. Schwierigkeiten bei der Organisation der Ganztagsschule
und des Schulalltags durch die umfangreiche Schülerbeförderung bestünden im Großen und
Ganzen nicht, äußerten die Eltern und die Schülervertreter. Frühere Probleme wurden durch den
Schulleiter gelöst, gaben die Elternvertreter an. Die Schülervertreter berichteten von kurzen
Übergangszeiten, aber auch von sehr kleinen Bussen auf einigen Linien. Die Lehrkräfte merkten
im Interview an, dass lediglich ein Bus nach der 8. Stunde eingesetzt sei. Die Schulleitung
sprach von fast gar keiner Auswirkung der Schülerbeförderung auf den Schulalltag. Es gebe drei
Abfahrtszeiten, nach der 6., 7. und 8. Stunde. Außerdem existiere ein Rufbussystem. Ab einer
Stunde nach Abfahrt des letzten Busses könne ein Bus oder ein Taxi gerufen und mit dem Schülerausweis
genutzt werden.
Der Tagesablauf der Sekundarschule Jessen-Nord erstreckt sich von der 1. bis zur 8. Unterrichtsstunde
im 45-Minuten-Rhythmus. Doppelstunden für die Kernfächer und für einige sonstige
Fächer konnten den Stundenplänen auch entnommen werden. Unterrichtsbeginn ist 7.25 Uhr,
Unterrichtsende 15.05 Uhr. Zum Raumwechsel bzw. zwischen den Doppelstunden sind sowohl
fünf- als auch zehnminütige Pausen eingeplant. Zwei größere Pausen, die erste umfasst 25 Minuten
nach der 2. Stunde und die zweite 35 Minuten nach der 5. Stunde, dienen der aktiven Erholung
und der Einnahme eines warmen Mittagessens.
In der Zeit von 7:00 Uhr bis 7:25 Uhr findet die offene und betreute Eingangsphase statt, ist dem
Schulprogramm zu entnehmen, an die sich ein Unterrichtsblock, meist in den Kernfächern und
durch ein gemeinsames Frühstück unterbrochen, anschließt.
Die interviewten Lehrkräfte berichteten, dass sie ab 7:00 Uhr in der Schule seien, da zu diesem
Zeitpunkt die Schule geöffnet werde. Die Kernfächer werden als Block in den ersten beiden
Stunden unterrichtet und durch eine Frühstückspause unterbrochen. Diese Pause sei wichtig, da
viele Kinder zu Hause nicht frühstückten.
Schülerinnen und Schüler merkten im Interview zur Schulorganisation an, dass sie einen langen
Schultag absolvieren müssten. Förderstunden, SOL und AG-Angebote seien im Stundenplan
enthalten. Anfänglich habe es Probleme bei der Essenversorgung gegeben, diese seien weitestgehend
geregelt. Die 5. und 6. Klassen nehmen zuerst ihr Mittagessen ein. Bezüglich der Pausenregelung
wurde mitgeteilt, dass die 5-Minuten-Pausen für einen Raumwechsel als zu kurz
empfunden werden. Der Tagesablauf werde trotzdem positiv gesehen.
Die interviewten Elternvertreter äußerten ihre Zufriedenheit mit dem für ihre Kinder organisierten
Tagesablauf. Es gebe keine Freistunden, die Kinder seien immer beschäftigt.
Der Schulleiter berichtete beim Schulrundgang von der derzeitigen Situation des Sportunterrichts.
Auf Grund des ca. 25-minütigen Fußweges zur Sporthalle des Gymnasiums werde der
Sportunterricht generell als Doppelstunden geplant. Für die Schülerinnen und Schüler der 5. und
6. Klassen liegen diese Stunden am Beginn des Schultages, damit der Fußweg nur einmal absolviert
werden muss.
An der Schule existiert das Klassen- und Fachraumprinzip. Der Unterricht ist so organisiert, dass
der Hauptanteil des Unterrichts in den Klassenräumen stattfindet. Während des dreitägigen
Schulbesuchs wurde in etwa zwei Dritteln der besuchten Sequenzen in Klassenräumen und in
etwa einem Drittel in Fachräumen unterrichtet.
Zu den Unterrichtsbesuchen in den Jahrgangsstufen 7 – 10 können folgende Aussagen getroffen
werden:
� 77,9 Prozent der Unterrichtssequenzen wurden in kombinierten Klassen,
� 19,5 Prozent wurden in den auf den Realschulabschluss bezogen unterrichteten 10.
Klassen sowie
� 2,6 Prozent in der auf den Hauptschulabschluss bezogen unterrichteten Lerngruppe im
Fach Mathematik beobachtet.
Im gesamten Evaluationszeitraum waren im Unterricht in den Lerngruppen und Klassen 3 bis 22

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Schülerinnen und Schüler anzutreffen.
Das gebundene Ganztagsschulangebot wird im Schuljahr 2010/2011 für alle Lernenden der
Schuljahrgänge 5 bis 9 vorgehalten, war in den Interviews zu erfahren und im Schulprogramm
nachzulesen. Dabei sind die Ganztagsangebote als SOL-Stunden oder Arbeitsgemeinschaften
im Stundenplan ausgewiesen. Die zwei SOL-Stunden pro Woche in jeder Klasse dienen der Erledigung
von mündlichen und schriftlichen Hausaufgaben. Während des Evaluationszeitraumes
wurde diese Form des Lernens unter Anwesenheit einer Lehrkraft beobachtet.
Im Schulprogramm wurde weiterhin festgeschrieben, dass jede Schülerin und jeder Schüler mindestens
drei Tage von 7:00 Uhr bis 14:30 Uhr in der Schule verbringen soll. Den Lernenden stehen
an mindestens zwei unterschiedlichen Tagen Arbeitsgemeinschaften (AG) zur Auswahl. Als
Beispiele sind zu nennen: Streitschlichterausbildung, Programmgestaltung, Alte Handwerkstechniken,
Kochen und Backen, Biologie, Physik, Schülerfirma, Schulchronik, Schulhausgestaltung,
Mathematik, Künstlerisches Gestalten, Schwarzlichttheater, Lesen macht Spaß, vielfältige Angebote
auf sportlichem Gebiet und vieles mehr. Diese AGs sind in vier Blöcke eingeteilt (AG-Block
für Klasse 5, für Klasse 6/7, für Klasse 8/9 und für Klasse 10). Die Schülervertreter sprachen von
der Verpflichtung, an zwei AGs teilzunehmen.
Den Schülerinnen und Schülern der 10. Klassen stehen Förderkurse in den Fächern Deutsch,
Mathematik und Englisch zur Verfügung.
Im zur Stundentafel gehörenden Wahlpflichtbereich besteht für die Schülerschaft die Möglichkeit,
einen der Wahlpflichtkurse Lebenswelten, Informatik, PBG, AnN, MM und KuK zu besuchen oder
eine zweite Fremdsprache zu erlernen.
Übereinstimmend äußerten Schulleitung und Lehrkräfte in den Interviews, dass der Zugriff auf
Rechts- und Verwaltungsvorschriften im Lehrerzimmer und über die internetfähigen PC möglich
sei. Die Lehrkräfte ergänzten, dass jede neue Vorschrift in den Dienstberatungen thematisiert
und deren Kenntnisnahme durch Unterschrift bestätigt werde.
Die Führung der eingesehenen Dokumente wie Klassen- und Notenbücher sowie Protokolle zu
den Konferenzen erfolgte nicht durchgängig den Vorschriften entsprechend. So waren u. a. die
Noten für das Lern- und Sozialverhalten in den Notenheften nicht ausgewiesen, ebenso fehlte
die Gesamtnotenübersicht. In den Protokollen der Fachkonferenzen war die Teilnahme von Elternvertretern
nicht erkennbar.
Die Inhalte der Gesamt-, Fach- und Klassenkonferenzen entsprechen den Aufgaben laut Konferenzverordnung.
Die Durchsicht der Klassenbücher ergab, dass Belehrungen und Nachbelehrungen
der Schülerinnen und Schüler durchgeführt und alle notwendigen Angaben vorgenommen
wurden.
4.6 Leitungsgeschehen und Schulmanagement
Die Schulleitung brachte im Interview zum Ausdruck, dass inhaltliche Schwerpunktsetzungen,
Impulse für die Schulentwicklung und programmatische Arbeit permanenter Bestandteil ihrer und
der Tätigkeit aller an der Schule Beteiligten seien. Für das Schuljahr 2010/2011 habe sie sich ff.
Arbeitsschwerpunkte gesetzt:
� die neuen Lehrpläne,
� den GU,
� die Abschlussprüfungen,
� die Berufswahl in dem Sinne, dass die Absolventen in der Region bleiben sowie
� die Weiterarbeit am schulischen Schwerpunkt der Sozialkompetenz.
Befragt nach der Einbeziehung des Kollegiums, berichtete der Schulleiter von der Vorbereitung
der Versetzungskonferenzen. Die Schulleitung leiste immer Unterstützung bei „schwierigen“ Eltern-
und Schülergesprächen. Mitarbeitergespräche mit jeder Lehrkraft würden einmal aller zwei
Jahre angestrebt und i. d. R. auch so durchgeführt.

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Diese persönlichen Gespräche sind im Schulprogramm festgeschrieben.
Die interviewten Lehrkräfte brachten zum Ausdruck, dass sie sich durch den Schulleiter und die
stellvertretende Schulleiterin in jeder Beziehung unterstützt fühlten.
Auch die befragten Elternvertreterinnen bestätigten im Interview, dass sie stets „ein offenes Ohr“
finden würden. Sie würden an grundsätzlichen Entscheidungen der Schule beteiligt, z. B. durch
Informations- und Elternabende, an denen sie Vorschläge unterbreiten könnten. Sie berichteten
von einem weitgehenden Mitspracherecht. Als Beispiel nannten sie die Beantragung und zügige
Aufstellung der Schließfächer in Zusammenhang mit der Durchführung des Ganztagsschulkonzeptes.
Im Interview der Schülervertreterinnen bzw. -vertreter wurde das Mitspracherecht bei der Ausgestaltung
der Schule bestätigt.
Im Schulprogramm der Sekundarschule Jessen-Nord sind Unterrichtsbesuche durch die Schulleitung
in den Monaten Oktober/November und März vorgesehen. Die Schulleitung bestätigte im
Interview diese Praxis und erläuterte ihr Ziel, bei jeder Lehrkraft einmal in zwei Jahren zu hospitieren.
Die Lehrerinnen berichteten im Interview, dass der Schulleiter mindestens einmal im Jahr den
Unterricht jeder Lehrkraft besuchen würde.
In Bezug auf die Motivierung der Lehrkräfte zur Weiterentwicklung ihrer beruflichen Kompetenzen
ging der Schulleiter im Interview auf die von allen einsehbare o. g. Datenbank ein, in der alle
Lehrerinnen und Lehrer ihre besuchten Fortbildungsveranstaltungen eintragen würden.
Grundlage der Arbeit der Schulleitung sind folgende vom Evaluationsteam eingesehenen Dokumente:
� das Schulprogramm der Sekundarschule Jessen-Nord im Schuljahr 2010/2011,
� der im Schulprogramm enthaltene Arbeitsplan für das Schuljahr 2010/2011 und
� der ebenfalls im Schulprogramm enthaltene Geschäftsverteilungsplan.
Im Schulprogramm werden explizite Aussagen zur Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung
getroffen. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Transparenz dieser Maßnahmen gegenüber Schülerinnen,
Schülern, Eltern und Lehrkräften.
In diesem Zusammenhang wurde vom Evaluationsteam Einblick in die Protokolle der Gesamtkonferenzen
vom Juni 2010 und Oktober 2010 genommen. Als Vorhaben der Qualitätsentwicklung
wurden die Teilnahme an KALSA und das Niveau der Abschlüsse thematisiert.
Der o. g. Arbeitsplan geht von dem Konzept „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ und
folgenden Zielen der Schule aus: Ehrlichkeit, Vertrauen, Zusammenarbeit, Disziplin, Streitkultur,
Höflichkeit, Sauberkeit, Normen und Eigenverantwortung. In diesem Zusammenhang regelt er
Veranstaltungen und Aktivitäten, die sowohl alle Klassen als auch einzelne Klassenstufen umfassen,
sowie die entsprechenden Verantwortlichkeiten.
Der Geschäftsverteilungsplan erfasst sowohl die Verantwortlichkeiten des Schulleiters, der stellvertretenden
Schulleiterin und der Fachkonferenzleiterinnen bzw. -leiter als auch die Aufgaben
jeder einzelnen Lehrkraft. Im Interview erläuterte der Schulleiter die Motivierungsfunktion dieser
transparenten Aufgabenverteilung. Sie ermögliche einen Vergleich aller Lehrerinnen und Lehrer
untereinander. Somit erfolge eine automatische Wertschätzung der Lehrkräfte, deren Aufgaben
über dem Durchschnitt lägen.
Im Lehrkräfteinterview wurde deutlich, dass der Jahresplan im Lehrerzimmer ausliege und regelmäßig
aktualisiert werde.
Befragt nach der Einhaltung der Sicherheitsvorschriften, brachte der Schulleiter im Interview zum
Ausdruck, dass es eine bestellte Sicherheitsbeauftragte, eine Strahlenschutzbeauftragte und
eine Chemikalienbeauftragte gebe. In den Aktivpausen seien drei Lehreraufsichten sowie die
Schulsozialarbeiterin im Einsatz. Jährlich werde eine Belehrung zu einer möglichen Amoksituation
durchgeführt. Es gebe einen ständig aktualisierten und für alle zugänglichen Kriseninterventionshefter.
Mit der Polizei fänden halbjährliche Abstimmungen statt. Auch die Lagepläne der
Schule befänden sich dort.
Im Lehrkräfteinterview wurde die Einhaltung der Sicherheitsstandards bestätigt.
Weiterhin erläuterte der Schulleiter im Interview die Zusammenarbeit mit dem Schulträger. Die
Kontakte zum Landkreis seien sehr begrenzt. Die Schule nehme jedoch an Tagungen teil, um

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Präsenz zu zeigen. Unproblematisch gestalte sich die Kooperation mit der Kommune. Diese sei
bestrebt, die Wünsche der Schule zu erfüllen. Allerdings sei sie noch nicht bereit, die Trägerschaft
zu übernehmen.
Die demokratische Mitwirkung des Schüler- und Elternrates ist im Schulprogramm erfasst. In
diesem Zusammenhang legte die Schulleitung im Interview dar, dass sich die Eltern in den
Fachkonferenzen „zurückhielten“. Eine intensive Beteiligung gebe es jedoch in den Klassenelternschaften
und in der Gesamtkonferenz. Der Schülerrat habe sich einen Arbeitsplan erstellt
und treffe sich monatlich. Dabei werde er von der stellvertretenden Schulleiterin unterstützt. Einmal
im Schuljahr finde ein Schülerratsseminar statt. Hier arbeiteten die Schülervertreterinnen
und -vertreter in Gruppen und erhielten Informationen zum Schulrecht. Die Ergebnisse dieser
Arbeit spiegelten sich auch in der Schule wider. So sei z. B. ein Antiaggressionsraum eingerichtet
worden.
Die befragten Schülerinnen und Schüler bestätigten diese Praxis und sprachen von einer guten
Zusammenarbeit mit der stellvertretenden Schulleiterin. Die Zusammenarbeit der Schülervertreterinnen
und -vertreter mit den Klassenleiterinnen und -leitern schätzten sie differenziert, jedoch
überwiegend positiv ein.
Die Elternvertreterinnen und -vertreter berichteten im Interview, dass sie an den Klassen- und
Gesamtkonferenzen teilnähmen. Mitglieder der Elternschaft für die Fachkonferenzen würden
gewählt und könnten sich auch daran beteiligen.
Laut Schulprogramm liegt die Zuständigkeit für die Zusammenarbeit mit den Medien beim Schulleiter.
Durch eine Arbeitsgemeinschaft von Schülerinnen und Schülern der Klassenstufe 10 werden
Artikel verfasst, die im Mitteilungsblatt der Stadt Jessen veröffentlicht werden.
4.7 Schulklima/Schulkultur
Die Eltern berichteten im Interview über ein gutes Schulklima. Sie zeigten sich sehr zufrieden mit
der geleisteten Arbeit der Lehrkräfte, die oftmals über das Erwartete hinausginge. Man achte an
der Schule auf die sozialen Beziehungen, war zu erfahren und es wurde berichtet, dass es auch
schon vorkam, dass Schüler vom Gymnasium wegen des Schulklimas zurückwechselten, obgleich
die Leistungen für das Gymnasium vorhanden waren. Das Lehrer-Schüler-Verhältnis sei
geprägt von wechselseitiger Achtung. Dies entsprach auch den Beobachtungen des Evaluationsteams
während des Schulbesuchs. Schulzufriedenheit und Identifikation mit der Schule wurden
in allen Interviews deutlich. Die Schulleitung informierte, dass die Auswertungen bisheriger Evaluationen
(StEG, SEIS) einen hohen Grad an Schulzufriedenheit ergaben und eine Beschwerdepraxis
an der Schule existiere, die eine hohe Elternzufriedenheit zeige. Das Verhältnis Lehrer-
Schüler-Eltern sei ihrer Meinung nach sehr entspannt.
Die Sekundarschule Jessen wird als Ort des Lernens, aber auch als Lebensort von Schülerinnen
und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern verstanden. Im Schulprogramm sind folgende Leitsätze
formuliert:
� Die Schule ist bestimmt vom Miteinander nach verabredeten Regeln.
� Ziel der Erziehung ist es, Schülerinnen und Schüler zur Selbstständigkeit und zum friedlichen
Miteinander zu erziehen.
� Lernbereite Schülerinnen und Schüler tragen zur positiven Atmosphäre genauso bei wie
motivierte Lehrerinnen und Lehrer.
� Guter Unterricht wird geprägt durch Projekte, Methodenvielfalt, Kreativität und Einbeziehung
aller Schüler in den Lernprozess.
� Soll Schule als gut empfunden werden, müssen sich alle beteiligten Gruppen einbringen
und sich mit der Schule identifizieren können.
Die Schulleitung informierte, dass nach der Verständigung der Lehrerschaft über die Inhalte des

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Schulprogramms im Jahr 2005 entschieden wurde, ein umfängliches Papier zu entwickeln, das
gleichzeitig einem Arbeitsplan entspreche und im zweijährigen Turnus aktualisiert werde. Das
vorliegende 68 Seiten umfassende Schulprogramm beschreibt alle Arbeitsbereiche und deren
konkrete Umsetzung. Entsprechend werden Terminsetzungen und Verantwortlichkeiten ausgewiesen.
Das Programm behandelt u. a. ausführlich die Bereiche Erziehung, Unterricht, Evaluation
der schulischen Erfolge, Berufswahlvorbereitung, Gestaltung des Schullebens und Öffnung
der Schule nach außen.
Die Analyse des Schulprogramms ergab, dass die Schule sich an externen Evaluationen beteiligt
und folgende Möglichkeiten genutzt wurden und weiterhin genutzt werden sollen:
a) Befragungen durch das Land Sachsen-Anhalt
b) Befragungen im Rahmen von SEIS
c) Befragungen im Rahmen von StEG.
Die Mittel zur internen Evaluation sind u. a.:
a) Ergebnisse von Klassenarbeiten
b) Analyse der Klassensituationen durch Klassen- und Schulleitung
c) Gespräche mit Eltern- und Schülervertretern
Das Schulprogramm entstand durch Mitwirkung von Schulleitung und Lehrkräften. Für die Arbeit
am Schulprogramm existiere eine Steuergruppe, die auch für die Fortschreibung verantwortlich
zeichne, informierten die Lehrkräfte im Interview. Eltern- und Schülerschaft, so die Informationen
aus den Interviews, sind in die Schulprogrammentwicklung nicht involviert.
An der Schule finden regelmäßige Elternversammlungen statt, informierten die Eltern im Interview.
Ferner gebe es in unregelmäßigen Abständen Elternstammtische, die vor allem anlassbezogen
seien und etwa vier- bis fünfmal im Jahr organisiert werden. Die Eltern berichteten über
ihre Beteiligung am schulischen Leben und verwiesen in diesem Zusammenhang auf den Tag
der offenen Tür, den Sponsorenlauf, den Chor, die AG Theater, Weihnachtsauftritte und weitere
Projekte, die ins Leben gerufen werden (z. B. Afrika-Tag), in die „…man immer einbezogen wird.“
Die Organisation laufe über die Klassen, wobei die Initiative von beiden Seiten ausgehe, informierte
die Schulleitung.
Den Dokumenten war zu entnehmen, dass die Sekundarschule Jessen-Nord auf der Schulpartnerschaftsbörse
am 10.02.2009 Kontakte in den osteuropäischen Raum anbahnte und sich seit
dieser Zeit im Aufbau einer Schulpartnerschaft mit einer Schule in Sibirien befindet. Unterstützung
erfährt sie durch einen Fremdsprachenassistenten aus Omsk, der seit diesem Schuljahr an
der Schule arbeitet.
Um die Zukunftschancen für die Schülerinnen und Schüler zu erhöhen, hat die Schule vielfältige
Kooperationen initiiert. Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit externen Partnern werden dabei
grundsätzlich in den Bereichen
a) Schülerbetriebspraktikum,
b) Berufserkundungsprojekt,
c) Berufsfindung,
d) Fachprojekte,
e) AG „Soziales Lernen“ und WpK „Soziales Lernen“
gesehen und Kooperationsverträge mit folgenden Partner angestrebt:
� Stadtverwaltung Jessen mit ihren Einrichtungen,
� Grundschulen des Einzugsbereiches, Horte sowie Kindertagesstätten,
� Buchhandlung Fischer,
� Seniorenwohnheim, Betreutes Wohnen (Pflegedienst Petra Schulze),
� AWO, Rotes Kreuz, Volkssolidarität,
� Freiwillige Feuerwehr Jessen,

� Firmen des Bereiches (Intersport Klöpping, Stanztechnik, Preuss-Gruppe ...),
� Sportvereine, Freizeittreff,
� Private Bildungsträger (IB, SBO, BWSA),
� Waldpädagogik vom Forstamt Annaburg sowie
� Bundeswehrstandort Holzdorf.
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Die den Dokumenten zu entnehmenden Vereinbarungen setzten die Schwerpunkte in den Bereichen
soziales Lernen (Kindertagesstätte "Knuds Kinderland", Hort der Grundschule "Max Lingner“,
Tagespflege der DRK, Feierabendheim GmbH Jessen, Tiergehege "Am Schwanenteich")
und Berufswahl (Bildungswerk der Wirtschaft Sachsen-Anhalt e.V., Match Meeting, Wir e. V.
Jessen, DRK-Kreisverband Wittenberg, Häusliche Krankenpflege Petra Schulze, Volksbank Elsterland
eG).
Zu den Traditionen der Schule befragt, verwies die Schulleitung auf Leistungsvergleiche (intern
und mit benachbarten Schulen), Sportfeste, Sponsorenläufe, Tage der offenen Tür, die Patenschaft
von Landrat und Superintendent für die Schule als „Schule ohne Rassismus – Schule mit
Courage“, das Servicelearning und die Schülerzeitung „Feuerwerk“. In diesem Zusammenhang
konnten vom Evaluationsteam CDs/DVDs eingesehen werden, die ff. Veranstaltungen dokumentieren:
das Weihnachtsprogramm, alljährliche Benefizveranstaltungen sowie Medienprojekte, z.
B. Kurzfilme und Hörspiele.
Die Schule verfügt über eine übersichtliche und ansprechend gestaltete Internetpräsenz. Umfangreiche
Auskünfte über die Schule sind hier bereit gestellt und ermöglichen dem Leser dank
der intuitiv gestalteten Bedienung das schnelle Auffinden der gewünschten Informationen.
Die Eltern informierten, dass man nahezu wöchentlich Beiträge über die Schule in der Presse
lesen könne, die auch von Kindern geschrieben seien. Die hohe Präsenz in der Presse wurde im
Lehrkräfte- und Schulleitungsinterview bestätigt und es wurde darauf verwiesen, dass es eine
AG „Pressearbeit/Mitteilungsblatt“ gebe.

5. Den Schulbesuch führten durch:
Herr Eisemann Referent LISA, Qualitätsfeststellungen an Schulen
Herr Liebers Referent LISA, Qualitätsfeststellungen an Schulen
Frau Römmling Referentin LISA, Qualitätsfeststellungen an Schulen
Frau Usener Referentin LISA, FB3
Magdeburg, 20.12.2010 Liebers
Ort, Datum Teamleiter
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