Einschulung und Inklusion - Staatliche Schulberatung in Bayern

Referenten: 

STAATLICHE SCHULBERATUNGSSTELLE FÜR OBERBAYERN - WEST 

Fortbildung für Beratungslehrkräfte – 13. Februar 2012 Stockdorf 

Einschulung 

und 

Inklusion 

Monika Beer, Leonie Budjarek, Anke Denkhaus, Heinz Schlegel 

© SB Oberbayern-West Inklusion – Einschulung 2012 

07. März 2012 Pfaffenhofen 

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Einschulung von Kindern mit 

sonderpädagogischem Förderbedarf 

Neuerungen auf der Grundlage des 

BayEUG seit Schuljahr 2011/12 


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Art. 2 Abs. 2 Satz 1 BayEUG: 

„Inklusiver Unterricht ist Aufgabe aller Schulen.“ 


Auftrag 

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Ausgestaltung 

� Gemeinsamer Unterricht ist an allen Schularten 

möglich 

� Unterstützung durch die Förderschulen 

� Umsetzung innerhalb des differenzierten 

Schulsystems 

� Zustimmung Sachaufwandsträger (Sehen, Hören, 

KmE) 

� Individuelle Lernziele und Abschlüsse möglich 

� Nachteilsausgleich, Förderpläne 

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Grenzen der Inklusion 

Art. 41 BayEUG Abs. 5 

Kann der individuelle sonderpädagogische Förderbedarf 

an der allgemeinen Schule auch unter Berücksichtigung 

des Gedankens der sozialen Teilhabe nach 

Ausschöpfung der an der Schule vorhandenen 

Unterstützungsmöglichkeiten sowie der Möglichkeit 

des Besuchs einer Schule mit dem Schulprofil 

„Inklusion“ nicht hinreichend gedeckt werden und 

� ist die Schülerin oder der Schüler dadurch in der 

Entwicklung gefährdet oder 

� Beeinträchtigt sie oder er die Rechte von Mitgliedern 

der Schulgemeinschaft erheblich, 

besucht die Schülerin oder der Schüler die geeignete 

Förderschule. 

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Formen des gemeinsamen Unterrichts 

Art. 30a BayEUG - kooperatives Lernen 

� Kooperationsklassen Art. 30a Abs. 7 Ziff. 1 BayEUG 

� Partnerklassen Art. 30a Abs. 7 Ziff. 2 BayEUG 


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� Kooperationsklassen Art. 30a Abs. 7 Ziff. 1 BayEUG 


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� Partnerklassen Art. 30a Abs. 7 Ziff. 2 BayEUG 


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Art. 30 b BayEUG - inklusive Schule 

� Inklusion einzelner Schülerinnen und Schüler 

Art. 30b Abs. 2 BayEUG 

� Inklusive Schule / Schulen mit dem Schulprofil „Inklusion“ 

Art. 30b Abs. 3 bis 5 BayEUG 

� Klassen mit festem Lehrertandem an Schulen mit dem 

Schulprofil „Inklusion“ Art. 30b Abs. 5 BayEUG 


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� Inklusion einzelner Schülerinnen und Schüler 

Art. 30b Abs. 2 BayEUG 


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� Inklusive Schule / Schulen mit dem Schulprofil 

„Inklusion“ Art. 30b Abs. 3 bis 5 BayEUG 


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� Klassen mit festem Lehrertandem an Schulen mit 

dem Schulprofil „Inklusion“ Art. 30b Abs. 5 BayEUG 


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Art. 41 BayEUG Abs. 1 


Entscheidung über den Lernort 

� Grundsätzlich Wahlrecht zwischen allgemeiner und 

Förderschule; Beratung! 

� Anmeldung an Regelschule (Sprengelschule, Profilschule) oder 

Förderschule 

� Beachtung schulartspezifischer Voraussetzungen; Zustimmung 

des Sachaufwandsträgers der Regelschule 

� Kindeswohl als Grenze 

� Förderschule: Für Schüler mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf, die der besonderen Förderung bedürfen; 

sonderpädag. Gutachten erforderlich 


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Schulanmeldung an der Grundschule 

� Anmeldetermin der Grundschulen 

� Persönliche Schulanmeldung 

� Feststellung der Schulfähigkeit 

� Kooperation Kindergarten/ MSH 

� Schulanmeldung: Screening/ Schulspiel 

� belegte Feststellungen der 

Erziehungsberechtigten 

� ärztlichen Einschulungsuntersuchung 


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Schulanmeldung an der Grundschule 

Verfahren zur Feststellung der Schulfähigkeit 

� Schulleiter kann die Teilnahme an Verfahren zur 

Feststellung der Schulfähigkeit verlangen 

(VSO § 2, Abs. 4). 

Zusammenarbeit mit den Förderschulen 

� Lehrkräfte der GS schätzen Vorliegen und Umfang 

des sonderpädagogischen Förderbedarfs ein. 

� SonderschullehrerInnen der MSD können bei 

Schuleingangsgesprächen anwesend sein. 

Beratung der Eltern durch die Grundschule 


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Schulleiter entscheidet über 

Schulaufnahme 

VERWALTUNGSAKT 

Zurückstellung 

Einschätzung des 

des Förderbedarfs 


Schulaufnahme 

VERWALTUNGSAKT 

Aufnahme in 

Grundschule 

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Aufgabe der Regelschule: 

Einschätzung des sonderpäd. Förderbedarfs 

� Beobachtungen und Ergebnisse des Verfahrens zur 

Feststellung der Schulfähigkeit schriftlich 

dokumentieren 

� Aussagen des Schularztes und 

� Aussagen des Kindergartens und Kinderarztes 

heranziehen (Datenschutz beachten) 

� Zurückstellungen beachten 

� gemeinsame Beratung aller an Schuleinschreibung 

u. Schulspiel beteiligten KollegInnen 


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Grundsätzliches Wahlrecht 

zwischen 

allgemeiner Schule und Förderschule 


Schulaufnahme 

Einschulung in die Grundschule 

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Ausnahmen 

Kann der individuelle sonderpädagogische Förderbedarf an der 

allgemeinen Schule auch unter Berücksichtigung des 

Gedankens der sozialen Teilhabe nach Ausschöpfung der an 

der Schule vorhandenen Unterstützungsmöglichkeiten sowie 

der Möglichkeit des Besuchs einer Schule mit dem Schulprofil 

„Inklusion“ nicht hinreichend gedeckt werden 

Anmeldung an der Förderschule mit 

sonderpädagogischem Gutachten 

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Erstellung eines 

Sonderpädagogisches Gutachtens 

Ein sonderpädagogisches Gutachten wird erstellt bei: 

� Aufnahme in die eine Förderschule (BayEUG: Art 41 

Abs. 4 Satz 2) 

� im Konfliktfall nach Ablehnung durch die 

allgemeine Schule 

� bei einer zweiten Zurückstellung 


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Sonderpädagogisches Gutachten 

� stellt den Förderbedarf dar 

� legt den Förderort fest 

� wird von einem Sonderpädagogen des zuständigen 

Förderzentrums erstellt 

Der Schlusssatz im Sonderpädagogischen 

Gutachten lautet: 

„Der oben beschrieben Förderbedarf rechtfertigt 

den Besuch eines Förderzentrums mit dem 

Förderschwerpunkt…..(bzw. den Besuch eines 

SFZ) 


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Einverständnis 

Alle Parteien sind mit dem festgestellten Förderort des 

sonderpädagogischen Gutachtens einverstanden 

Der Empfehlung des Gutachtens wird entsprochen 

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§ Eltern oder Grundschule sind mit der Empfehlung 

nicht einverstanden 

Konfliktfall 

das Schulamt übernimmt das Verfahren 


Konfliktfall 

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Schulfähigkeit 


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Schulfähigkeit- Definition 

Mit Schulfähigkeit wird ein Entwicklungsstand 

bezeichnet, der das Kind befähigt, im 

Rahmen einer Gruppe die Kulturtechniken 

zu erlernen. 

Dieser Entwicklungsstand ergibt sich aus der 

Wechselwirkung zwischen der strukturellen 

Reifung, den kognitiven Fähigkeiten, den 

emotionalen und sozialen Erfahrungen und den 

Stützfaktoren der Intelligenz. 

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Ökopsychologisches Schulreifemodell 


bearbeitet von Fr. Dr. Ulbricht, 2010 

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Individuelle Voraussetzungen 

Körperlicher Entwicklungsstand 

� Körpergröße ca. 1,20m; Gewicht ca. 20 kg 

� Zahnwechsel, Gestaltwandel 

Wichtig: Gesamtbild von Eltern, Kindergarten, 

Kinderarzt und Schule 


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Motorik 



� Visuomotorische Koordination 

� Körperkoordination und Tiefensensibilität 

� Feinmotorik 


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Kognitive Lernvoraussetzungen 

� Regelbewusstsein 

� logische Denkstrukturen 

� Entnahmefähigkeit 


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Sprachverständnis 

� aktiver Wortschatz 

� passiver Wortschatz 



� spricht meist in ganzen Sätzen 

� phonematisch-akustische Differenzierung 

kinästhetisch-artikulatorische Differenzierung 


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Phonologische Bewusstheit 



� formalen Aspekte der Sprache erkennen 

� Silben segmentieren 

� Reime erkennen, 

� Wortlängen unterscheiden 

� Anlaute erkennen 

� Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne 

setzt phonematisches Gehör voraus 


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Mathematische Vorläuferfähigkeiten 

� Serialität: 

� Mengenvergleich 


� zählen und Zahlenkenntnis: 

� ordnen und klassifizieren 

� simultane Mengenerfassung 

� Alltagsverständnis für mathematische 

Operationen 


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Visuelle und auditive Wahrnehmung 

� Figur- Grund-Wahrnehmung 

� Wahrnehmungskonstanz 

� Raum-Lage-Wahrnehmung 

� Wahrnehmen der räumlichen Beziehungen 

Auditive Differenzierungsfähigkeit 

� Auditives Kurzzeitgedächtnis 


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Emotionaler Entwicklungsstand 

� gesundes Selbstvertrauen in die eigenen Fähigkeiten 

� sich trauen, Fehler zu machen 

� Frustationstoleranz 


� Unabhängigkeit von einer andauernden direkten 

Zuwendung durch einen Erwachsenen 

� ungewohnten Situationen angstfrei begegnen 


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Motivation und Konzentration 

� Freude an der Lösung von Aufgaben haben 

� sich anstrengen wollen 

� bei Spiel und Arbeit Ausdauer zeigen (ca. 10 

Minuten) 

� störende Impulse ausblenden können 

� zielstrebig an eine Sache heran gehen und 

diese beenden 


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Soziale Kompetenzen 


� Freude am Spiel und an der Arbeit mit anderen 

Kindern 


� sich in einer Gruppe angesprochen fühlen 

� sich an Regeln halten können und wollen 

� auf andere Rücksicht nehmen können 

� sich fair durchsetzen können 

� kleinere Konflikte selbstständig lösen können 


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Schulische Umweltbedingungen 

� Stoffanforderungen/ Lehrplan 

� Rahmenbedingungen 

(Klassengröße, Ausstattung) 

� Schulische Lernumwelt - 

Lernangebote 

� Unterrichtsqualität 

(Differenzierungsangebote) 

� Anforderungen und Führungsstil 

des Lehrers 

� Image des Lehrers 


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Familäre Umweltbedingungen 

� soziale und materielle Bedingungen 

� familiäre und institutionelle vorschulische Förderung 

� häusliche Lernumwelt 

� Einstellung zum Lernen 

� kultureller Hintergrund 


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gesellschaftliche Wertvorstellungen 

� (Leistungs)- ansprüche 

� soziale Erwartungen 

� Bedeutung und Image der Schule 


Örtliche Bedingungen 

� soziale Struktur und Schichtung am Wohnort 

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Quellen 

� Schenk-Danzinger: ”Entwicklung Sozialisation Erziehung”, 

Klett-Cotta Verlag, 1996 

� Doris Berger u.a.: “Das Münchner Einschulungsverfahren 

(MEV II), GS Manzostr 

� Gerlinde Neudörfer-Oyntzen, Birgit Rödl: “SZS- 

Schnupperstunden zur Schuleinschreibung”, Copyland 

Druckzentrum, 2010, 24,90.- 

� Fechter u.a.: ”SFD- Informelle 

Schulfähigkeitsdiagnostik, Copyland Druckzentrum GmbH, 

2009, 36,90.- 

� Ganser, Bernd: “Sicher zur Schulfähigkeit mit 

Bodo und Lilo”; Auer Verlag, 2012 23,90.- 

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Lösungsorientierte Beratungsstruktur 

� Gespräche mit den Eltern eröffnen 

(Wertschätzung, Herstellen einer positiven 

Atmosphäre) 

� Grundlagen für die Entscheidung schaffen 

(auf das Elternrecht hinweisen, Rolle als Berater 

klären) 

� Stärken- und Schwächenprofil gemeinsam entwickeln 

� Folgerungen für den Lern- und Förderbedarf ziehen 

� Entscheidung der Eltern unterstützen bzw. weitere 

Entscheidungshilfen geben 

� Gespräch abschließen 


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Visualisierung der Stärken und Schwächen 

Bild 

von 

Jungen 

mit 

Schultüte 


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Visualisierung der Stärken und Schwächen 

Bild 

von 

Mädchen 

mit 

Schultüte 


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Leitfragen: 



Lern – und Förderbedarf 

� Welche individuellen Lernvoraussetzungen hat das 

Kind? 

� Welcher individuelle Förderbedarf resultiert daraus? 

� Welche besonderen Unterstützungsformen sind 

notwendig? 

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Einschulung und Inklusion - Staatliche Schulberatung in Bayern

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