Das didaktische Kernproblem. - Blogs Freie Universität Berlin

A 1.2 Lehren und Lernen
Hochschuldidaktik
Vielfältige Kriterien
und Verfahren für die
„Didaktische Reduktion“
1. Vorbemerkung
„Alles, worein ein Mensch sich ernstlich einlässt,
ist ein Unendliches.“
(Goethe)
So anerkannt die Notwendigkeit in nahezu allen Bereichen des Bildungswesens
ist, Lehr- / Lern-Inhalte („Stoff“) didaktisch zu reduzieren,
also aus Stoffmengen Lernmengen zu machen, so vielfältig
sind die Kriterien und Verfahren, anhand derer eine solche Reduktion
erfolgen sollte / könnte. Daher einige Anmerkungen vorab:
1. Vorschläge zur didaktischen Reduktion müssen notgedrungen abstrakt
bleiben, denn ihre Konkretisierung würde nicht nur den hier
bereit gestellten Raum überschreiten, sie müsste immer auch einem
homogenen Sach- bzw. Fachinteresse verpflichtet sein, das freilich
nicht vorausgesetzt werden kann.
2. „Didaktische Reduktion“ ist im Prozess der Lehr- und Lernplanung
eine Reflektionsebene, die „Formulierung von Lernzielen“ eine
andere. So eng auch beide Reflektionsebenen im praktischen Planungsprozess
miteinander verflochten sind, so sind sie aus planungstheoretischer
Sicht zunächst einmal zu unterscheiden. Auf
Fragen der Lernzielformulierung (Genauigkeit, Verhaltensbereich,
Schwierigkeitsgrad) wird hier deshalb nur am Rande eingegangen.
3. Didaktische Reduktion ist das theoretische Geschäft der sich vorwiegend
auf schulisches Lehren und Lernen beziehenden allgemeinen
Erziehungswissenschaft und der Fachdidaktik. Im Folgenden
kommen deshalb ausschließlich deren renommierteste deutschsprachigen
Vertreter zu Worte (Becker, Blankertz, Gudion, Klafki,
Robinsohn, Schulz usw.).
4. In der Erwachsenenbildung (insbesondere in der Hochschulbildung)
spielt das Thema „Didaktische Reduktion“ eine geringe
bis keine Rolle. Den wenigen Autoren, die explizit deren Bedeutung
herausgestellt haben (Seifert, Döring u.a.) wird deshalb besonderer
Raum gegeben.
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