UDI im Fernsehen - spr.germanistik.uni-wuerzburg.de - Universität ...

Unterfränkisches Dialektinstitut
Würzburger Sendbrief vom Dialektforschen
Nr. 18, April 2009
Institut für deutsche Philologie der Universität Würzburg
Am Hubland
97074 Würzburg
Tel.: (0931) 31-85631 Fax: (0931) 888-4616
E-mail: info@unterfraenkisches-dialektinstitut.de
www.unterfraenkisches-dialektinstitut.de
Heeds sämma vaddi!
SUF Band 4 erschienen
Dr. Roland Baumann, einer der Autoren, mit SUF Band 4
„Jetzt sind wir fertig.“ war der letzte Satz im Fragebuch des Sprachatlas von
Unterfranken. Diese Frage stellten wir in über 180 Orten in ganz Unterfranken.
Nun können wir selbst vermelden: „Jetzt sind wir fertig!“ Vor Kurzem ist
Band 4, der letzte von insgesamt drei Lexikbänden, die für den SUF vorgesehen
waren, erschienen. Dort erfährt man, wo man in Unterfranken das Heu
„aufschöbert“, wenn man es auf Haufen setzt, und wo man statt Quark
„Ziebeleskäse“ oder „Käsematte“ isst. Die Autoren Dr. Manuela Grimm und
Dr. Roland Baumann präsentieren auf über 100 Karten und Kommentaren
den Wortschatz zu den Themen Heu- und Getreideernte, Ackerbau, Boden
und Flur, Düngung, Rindvieh, Rübenbau, Milch und Milchverarbeitung, Ziege
und Schaf, Schwein und Hausschlachten, Geflügel und weitere Haustiere.
Der SUF entstand in über 15-jähriger Projektarbeit am Lehrstuhl für deutsche
Sprachwissenschaft an der Universität Würzburg unter der Leitung von Norbert
Richard Wolf. Bereits erschienen sind die Bände 1 (2006) und 2 (2007) zur
Lautgeographie, Band 3 zur Formengeographie (2008) sowie die Bände 5
(2005) und 6 (2007) zur Wortgeographie. Damit ist die Arbeit am Sprachatlas
von Unterfranken, der maßgeblich von der Deutschen Forschungsgemeinschaft,
dem Freistaat Bayern und dem Bezirk Unterfranken gefördert wurde, vorerst
abgeschlossen.
Obacht: Das UDI hat eine neue Telefonnummer.
Wir sind telefonisch erreichbar unter 0931/31-85631. Ab Mai
wird sich auch die Fax-Nummer ändern in 0931/31-84616.
Sehr geehrte Damen und
Herren,
in diesem Sendbrief dürfen wir vermelden,
dass Band 4 des Sprachatlas
von Unterfranken erschienen ist. Der
Artikel auf dieser Seite informiert
Sie über den Inhalt und die Autoren
dieses Bandes.
Immer im Frühjahr findet der UDI
Schülertag statt, der in diesem Jahr
unter dem Motto "Dialekt und Lyrik"
stand. Im Beitrag des Monats beschäftigt
sich Florian Brandl, wissenschaftlicher
Mitarbeiter am Lehrstuhl
für Didaktik für deutsche Sprache
und Literatur, mit der Umsetzung
des Themenkomplex "Dialekt und
Lyrik" im Unterricht. Über unsere
Aktivitäten berichten wir im Tagebuch
auf der letzten Seite sowie in
gesonderten Artikeln. Was Latwerge
ist und was absonaat bedeutet, erläutern
die UDI-Mitarbeiterinnen Dr.
Monika Fritz-Scheuplein und Maike
Madera in der Rubrik Fragen und
Antworten auf den Seiten 7 und 8.
Wir wünschen allen unseren Lesern
ein frohes Osterfest.
Es grüßen herzlich,
Ihr Norbert Richard Wolf
und Ihre Almut König und
Ihre Monika Fritz-Scheuplein

– Beitrag des Monats –
„iich möchäd ämall ä gedichd schreim...“
oder wie man mithilfe eines fränkischen Gedichts einen eigenen lyrischen Text konzipiert und präsentiert
So oder ähnlich könnte man sich eine Schulstunde vorstellen,
die sich mit dem Themenkomplex Lyrik und Dialekt beschäftigt
(Anlage M1). Eine unterrichtspraktische Umsetzung fällt
Schülern/innen und Lehrern/innen nicht immer leicht, wobei
sich oftmals das vorhandene Wissen über den Bereich Dialekt
eher problematisch erweist als das Wissen über den Umgang
mit Lyrik. Eine Hilfestellung, die aber von vielen Lehrkräften
- oft aus Unkenntnis - nicht wahrgenommen wird, ist die
vom Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus
herausgegebene Handreichung Dialekte in Bayern (2006),
die in Zusammenarbeit mit einer Sendereihe des Bayerischen
Rundfunks entstanden ist. Häufig wird den regionalen Dialekten
in der Schullandschaft nicht immer ein angemessener
Stellenwert eingeräumt. Der auch in das Fränkische übersetzte
Asterixband bleibt oftmals eine der unterhaltsamen Ausnahmen
bei der Auseinandersetzung mit den Sprachvarietäten.
Die Textwahl (Anlage M2) für den im Anschluss dargestellten
Unterrichtsentwurf fällt aus diesem Grund auf ein Gedicht
von Fitzgerald Kusz, welches 2007 zum Welttag der Poesie
veröffentlicht wurde. Alleine die einleitende Zeile iich möchäd
ämall ä gedichd schreim (2007 a, 63) aktiviert die Schüler/innen
zu eigenen kreativen Schreibversuchen. Sowohl bei einer
inhaltlichen als auch sprachlichen Auseinandersetzung bietet
der Text ausreichend (Spiel-) Raum für eigene Interpretationen.
Auf die Frage, welche Vorstellungen und Erwartungen die
Schüler/innen von einem gedichd haben, in dem sie middndrin
sind, dürfte eine spannende und bisweilen außergewöhnliche
Antwort folgen.
Über Kusz selbst wird man nicht viele Worte machen müssen.
Seit seinem ersten 1976 aufgeführten Theaterstück Schweig,
Bub! (2007 b) ist er einem breiten Publikum über die Grenzen
von Franken hinaus bekannt und gehört heute zu den meistgespielten
deutschen Theaterautoren. Der ehemalige Lehrer
ist Verfasser von zahlreichen Dramen, Drehbüchern und
Lyrikbändchen. Interessant für den Unterricht ist die Website
von Kusz (www.kusz.de), auf der neben biographischen
Informationen und Hinweisen zu seinen Werken auch Übersetzungen
seiner Gedichte in bis zu drei Sprachen vorhanden
sind. Einzelne Hörproben, wie beispielsweise der Klassiker
king of koung, sind im MP3-Format abrufbar. Die Termine
seiner Konzertauftritte und Lesungen werden auf der Webpage
laufend aktualisiert und bieten somit die Möglichkeit,
den Sprachakrobaten live zu erleben. Einen differenzierten
Einblick in seine Arbeit erhält man anhand einer Interviewaufzeichnung
des bayerischen Rundfunks (www.bronline.de/download/pdf/alpha/k/kusz.pdf)
von 1998. Beide
erwähnten Internetquellen erweisen sich als geeignet, Schüler/innen
eigenständig Informationen zu der Person des
Autors, seinen Werken und zur Bedeutung des Dialekts
recherchieren zu lassen.
Lyrik und Dialekt sind zwei Bereiche, die in der Schule –
abgesehen von den Lyrics im Rap oder von Songtexten –
nicht immer bei allen Jugendlichen frenetische Begeisterung
auslösen. Deshalb ist für die anschließende Stundensequenz
von Relevanz, dass sich die Gedichte von Fitzgerald Kusz
authentisch, zeitgemäß und oftmals pointiert ironisch mit
der Welt auseinandersetzen, fern von typischen bayerischen
Klischeevorstellungen einiger Mundartautoren.
Unter Berücksichtigung dieser Voraussetzung können Dialekt
und Lyrik zusammen einen positiven synergetischen Effekt
(2)
bei dem Verfassen von eigenen Texten herbeiführen. Dabei
ermöglicht diese Kombination eine persönliche und direkte
Ausdrucksweise in weitgehend komprimierter Form. Betont
wird damit die sprachliche Darstellung von Emotionen und
Gedanken über sich und über die Welt, die letztendlich auch
als ein Ausdruck der eigenen Identität begriffen wird. Die
notwendige phonetisch orientierte Schreibweise erleichtert
das Niederschreiben der Gedanken und zeigt sich hilfreich
beim Überwinden von Blockaden. Wenn bei einer Auseinandersetzung
mit lyrischen Texten und Dialekt im Unterricht
nicht der Eindruck erweckt wird, dass sich die Schüler/innen
mit etwas Modernem und für sie und ihr Leben Bedeutsamen
beschäftigen, bleibt im ungünstigen Fall die Wahrnehmung,
dass es sich - gemäß dem O-Ton einer Schülerin - um etwas
für „ältere Leute“ handelt.
Die anschließende Unterrichtsskizze versteht sich lediglich
als Entwurf für eine produktive Auseinandersetzung mit
lyrischen Texten und Dialekt. Unkompliziert lässt sie sich in
ein Projekt integrieren, kann aber auch isoliert mit unterschiedlicher
Gewichtung und einem gewissen methodischen
Spielraum verwendet werden. Die hier angefügten Materialien
sind so konzipiert, dass sie direkt im Unterricht einsetzbar
sind und nur eine begrenzte Vorarbeit zur Umsetzung benötigt
wird. Einzelne angegebene Lösungsversionen von Schülern/innen
sind letztendlich im Sinne der Schülerorientierung
sowie unter Berücksichtigung der Rezeptionsästhetik (vgl.
Waldmann 2007, 16-18) nur Hinweise auf mögliche Interpretationsansätze
und individuelle Präsentationsweisen. Die
Schwerpunktsetzung erfolgt anhand folgender Gesichtspunkte:
- den Stellenwert von lyrischen Texten und von Dialekten
diskutieren
- ein Dialektgedicht kennenlernen und sich damit auseinandersetzen
- Vortrags- und Präsentationsmöglichkeiten selbstständig
erarbeiten
- eigene persönliche lyrische Texte verfassen und präsentieren
- lyrische Texte im Dialekt als authentische Ausdrucksmöglichkeit
wahrnehmen
Textbegegnung: Fitzgerald Kusz zum Welttag der Poesie
2007 (AnlagenM1/M2)
Durch die Wahl des visuellen Impulses (M1) bietet sich
sowohl eine Diskussion an (z. B. Analyse der Illustration,
Kommentierung der verschiedenen Aussagen, Einstellung
zu Gedichten und Dialekt, Verweis auf Liedtexte und Poetry
Slam (s. PD 2007) etc.) als auch eine Wiederholung bekannten
Wissens über Dialekte und lyrische Texte. Die Sicherung der
Ergebnisse erfolgt in Form einer Mind-Map. Anhand der
isolierten Titelzeile iich möchad ämall ä gedichd schreim äußern
die Schüler/innen Mutmaßungen, um was es in dem Text
wohl gehen könnte. Mithilfe der Projektion von Folie M2
wird die Durchführung des Vortrags unterstützt. Persönliche
Eindrücke und Deutungsversuche des Gedichts werden von
den Schülern/innen thematisiert. Die Beantwortung der
Frage, welche Situationen und Bilder (z. B. ansteckende
Krankheit etc.) der Autor Kusz verwendet, um seinen Gedanken
Ausdruck zu verleihen, sollte ihnen durch einen
Hinweis auf die Illustrationen nicht schwerfallen. Die anhand

der Auswahl der Abbildungen subjektive Darstellung muss
mit den Schülern/innen, ob sie gemäß ihrer Meinung dem
Inhalt der Vorlage entspricht, hinterfragt werden. Weiterhin
ist eine Auseinandersetzung mit der Verwendung des fränkischen
Dialekts und der phonetisch orientierten Schreibweise
ein zusätzlicher inhaltlicher Schwerpunkt.
Gestaltungsmöglichkeiten des Vortrags (Anlage M3)
Lyrik nervt (Thalmayr, 2004) manchmal. Verschiedene Arten
einer Vortragsgestaltung sollten deshalb den Schülern/innen
vertraut sein, ebenso wie diverse Warm-up Übungen (z. B.
Lesen des Gedichtes in verschiedenen vorgegebenen Rollen),
die dazu beitragen, Sprechhemmungen abzubauen. Weitere
Anregungen bietet Haupt (1996) mit dem Verfahren der
szenischen Interpretation an. Welches Potential sich durch
textuelle Veränderungen (z. B. Schriftgröße, Schriftart), durch
das Einfügen bspw. von Pausenzeichen und Intonationskurven
sowie durch das Anfertigen von Randbemerkungen (z. B.
Hinweise zur Mimik, Gestik etc.) für den Vortrag bietet, kann
mit Hilfe von Anlage M3 zumindest teilweise konkretisiert
werden. Durch Rückbezug auf die Illustrationen (M1) ergibt
sich nochmals ein Hilfsimpuls, der die Schüler/innen in die
Lage versetzt, sich in die beschriebenen Situationen einzufühlen.
Die einzelnen Phasen einer Erarbeitung, z. B. Planung, Diskussion,
Fixierung der Ergebnisse, Probeversuch, Überarbeitung,
Präsentation, sollten ausreichend berücksichtigt werden.
Den Vortrag trainieren sie in Kleingruppen, interpretieren
mögliche Ausdrucksweisen, die das Gedicht eröffnet, und
finden parasprachliche Elemente, wie der Text – ihrer Meinung
nach – am besten gestaltet werden kann. Die Auseinandersetzung
mit Gestaltungsmöglichkeiten der Darbietung wird in
diesem Fall auch als handlungsorientiertes Analysewerkzeug
verstanden, d. h. die Schüler/innen reflektieren und überprüfen,
ob sich die von ihnen ausgewählte Vortragsweise anhand der
Vorlage belegen lässt, und gelangen dabei zu einem tieferen
Textverständnis.
Entwicklung eines eigenen lyrischen Textes (Anlage M4)
Je nach konkretem Vorwissen der Schüler/innen soll in dieser
Phase eine Auswahl an Mustergedichten (inklusive Beispiele
der konkreten Poesie), die ihnen als Inspiration für eine
weiterführende Gestaltung hilfreich sind, präsentiert werden.
Die Textzeilen iich möchäd ämall ä gedichd schreim und middndrin
iich dienen als möglicher Titel, als Textbestandteil oder nur
als Anstoß für eigene Schreibversuche. Mindmapping, Clustering,
einzelne Verfahren des poetischen Schreibens (vgl. PD
2005), kreatives Schreiben (vgl. PD 1993) unter Berücksichtigung
eines authentischen Schreibens (evtl. mit anschließendem
Zeilenbruch, gegebenenfalls Transformation in Strophen,
Rhythmisierung etc.) sind nur einige Optionen, die bei der
Gestaltung eines eigenen lyrischen Textes angewendet werden
können und den Schülern/innen bereits vertraut sein sollten.
M4 dient nur als grob skizziertes Muster, an welchem einzelne
Verfahren, falls notwendig, nochmals rekapituliert werden
können. Die Phasen der Produktion sollten in angemessener
Weise berücksichtigt werden: Ideensammlung, Planung, Formulierung,
inhaltliche und sprachliche Überarbeitung, sowie
Anfertigung der Anmerkungen für den Vortrag (vgl. M3), am
besten innerhalb einer Schreibkonferenz; Probevortrag und
Verbesserungsvorschläge finden in Kleingruppen statt. Während
des Schreibprozesses können die Schüler/innen die
Erfahrung machen, dass sie sich in dieser speziellen Form
frei, kreativ und authentisch mit sich sowie der Welt auseinandersetzen
können.
Der Vortrag und Bewertungssysteme
Der Moderator - oder in Anlehnung an einen Poetry Slam der
MC (Master of Ceremony) - führt durch das Programm,
moderiert die Teilnehmer an und organisiert das Prozedere
(3)
der Bewertung. Die eigentliche Präsentation sollte zumindest
den Hauch von einem Event haben, was leicht durch eine
Teilverdunklung des Klassenraums und den Einsatz von einer
angemessenen Bühnenbeleuchtung erreicht werden kann. Der
Überlegung, in welchem Umfang die Gedichtpräsentation
stattfinden könne, sind keine Grenzen gesetzt. Ob im kleinen
Kreis der Klassengemeinschaft, als Poetry Battle zwischen
einzelnen Klassen oder als Performance am Elternabend, ob
mit Projektion der Texte und Einsatz von akustischen Mitteln,
bleibt offen. Motivierend erweist sich die Verwendung von
Bewertungskarten (1 - 10 Punkte), die die Schüler/innen nach
der Präsentation in Partner- bzw. Gruppenarbeit diskutieren
und auswählen können. Ein Bewertungskatalog kann sich
sowohl an den in M2 beschriebenen Kriterien orientieren als
auch mit den Schülern individuell erarbeitet werden (z. B.
Originalität, Kreativität, Strukturierung, Einsatzes des Dialekts
etc.). Um subjektiven Urteilen vorzubeugen, kann die beste
und die schlechteste Bewertung gestrichen werden. Eine
weitere Möglichkeit ergibt sich durch die Länge/Intensität
des Applauses (Stoppuhr). Inwieweit ein konkreter Wettbewerbscharakter
letztendlich hergestellt wird, sollte von der
Lehrkraft individuell entschieden werden, um die Freude am
Umgang mit Literatur und Dialekt nicht zu gefährden.
Mögliche grundsätzliche Anregungen zum Umgang mit Lyrik
und Dialekt
- Durchführung eines Lyrik- bzw. Dialektprojekts
- Internetrecherche zu Dialekt, Mundartautoren, evtl. Poetry
Slam etc.
- kontrastive Verfahren: beispielsweise ein Vergleich mit
inhaltlich bzw. thematisch ähnlichen standardsprachlichen
Texten
- Gestaltung des Gedichts als Hypertext: durch ein Anklicken
einzelner im Text vorhandener Bausteine bzw. Wörter
wird zu weiteren Bereichen verbunden (z. B. Interpretation,
Informationen zum Autor, Hintergrund, Worterklärungen
etc.)
- unter Umständen Übersetzung in das Standarddeutsche und
Vergleich der Wirkung
- Betonung von produktiven Schreibaufgaben und unterschiedlichen
Varianten des kreativen Schreibens
- Erschließung durch szenische Verfahren und Rollenspiele
- diverse Vertonungsmöglichkeiten (vgl. Tonträger: Junge
Dichter und Denker, 2006 + 2007)
- Einbindung in den Rahmen eines Poetry Slams
Letztendlich bieten sich zahllose Möglichkeiten für einen
zeitgemäßen und auch unterhaltsamen Unterricht an, der je
nach Konstellation, Wissensstand sowie Interesse der Klasse
individuell gestaltet werden kann.
„Ja, der Dialekt ist ein Biotop, und das muß man schon
irgendwie erhalten, solange es geht.“ (www.bronline.de/download/pdf/alpha/k/kusz.pdf)
Diese Äußerung
von Fitzgerald Kusz scheint Gehör gefunden zu haben. So
gibt es in den letzten Jahren von verschiedenen Seiten Initiativen,
die die Verwendung und die Bedeutung der Mundart in der
Schule (z. B. Hochholzer 2006) hervorheben. Doch die innere
Zweisprachigkeit wird aufgrund der Globalisierung und der
damit geforderten Mobilität an Bedeutung zugunsten von
überregionalen Umgangssprachen verlieren. Die Schule kann
aber den Umgang mit dem regionalen Dialekt positiv besetzen
und ihm einen angemessenen Stellenwert im Unterricht
ermöglichen. Dazu muss der Dialekt allerdings auch als
moderner und authentischer Ausdruck der eigenen Identität
verstanden werden.
Von Florian Brandl

Literatur
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (Hrsg.):
Dialekte in Bayern. Handreichung für den Unterricht. Unter Mitarbeit
von Rupert Hochholzer, Alfred Wildfeuer (u. a.). München 2006.
Hochholzer, Rupert: Dialekt und Schule. Von dem Nutzen der
Mehrsprachigkeit. In: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht
und Kultus: Dialekte in Bayern. Handreichung für den Unterricht.
Unter Mitarbeit von Rupert Hochholzer, Alfred Wildfeuer (u. a.).
München 2006, S. 76-83.
Kusz, Fitzgerald: Muggn. Cadolzburg 2007 a.
Kusz, Fitzgerald: Schweig, Bub! Letzter Wille. Frankfurt am Main
2007 b. (2. veränderte Auflage)
Praxis Deutsch (PD) 1993, H.119: Kreatives Schreiben
Praxis Deutsch (PD) 2005, H. 193: Poetisches Schreiben
Praxis Deutsch (PD) 2007, H. 208: Poetry Slam & Poetry Clip
Skizziert dargestellt ist ein Poetry Slam ein „Dichterwettkampf“, bei dem die
Autoren (beim Vortrag Slammer genannt) selbst gestaltete Werke (nicht immer
Lyrik) live unter Berücksichtigung eines Zeitlimits (ca. 6 min.) vor Zuschauern
vortragen. Die Wahl des jeweiligen Siegers entscheidet üblicherweise das Publikum.
Schau, Albrecht: Vom szenischen Interpretieren. Ein integratives
Konzept zur Vermittlung und Aneignung literarischer Texte –
erläutert am Beispiel zweier Jandl Gedichte. In: Belgrad, Jürgen/
Melenk, Hartmut (Hrsg.): Literarisches Verstehen – Literarisches
Schreiben. Positionen und Modelle zur Literaturdidaktik. Baltmannsweiler
1996, S. 116-132.
Waldmann, Günter: Produktiver Umgang mit Literatur im Unterricht.
Grundriss einer produktiven Hermeneutik: Theorie – Didaktik –
Verfahren – Modelle. Baltmannsweiler 2007. (6. Auflage)
Waldmann, Günter: Produktiver Umgang mit Lyrik. Eine systematische
Einführung in die Lyrik, ihre produktive Erfahrung und ihr
Schreiben. Für Schule (Primar und Sekundarstufe) und Hochschule
sowie zum Selbststudium. Baltmannsweiler 2006. (9. Auflage)
Internetadressen (letzter Abruf jeweils 01.04.09)
www.br-online.de/download/pdf/alpha/k/kusz.pdf
www.isb.bayern.de/isb/index.asp?MNav=0&QNav=5&TN
av=1&INav=0&Pub=749
www.kusz.de
Tonträger
Junge Dichter und Denker. Rap trifft Moderne. Gedichte einmal
anders (2 Audio-CDs 2007).
Junge Dichter und Denker. Rap trifft Klassiker. Balladen einmal
anders (2 Audio-CDs 2006).
Die zweite CD ist jeweils eine Karaokeversion, zu der die Kinder selbst rappen
können.
Thalmayr, Andreas: Lyrik nervt. Erste Hilfe für gestresste Leser.
München, Wien 2004. Gelesen von H. M. Enzensberger mit O-Tönen von
E. Jandl, R. Gernhard, G. Benn u. v. a. (2 Audio-CDs).
Die Anlagen zu diesem Beitrag finden Sie auf den letzten Seiten
des Sendbriefes.
Zum Autor:
Florian Brandl ist Realschullehrer für die Fächer Deutsch und
Englisch. Seit 2007 ist er wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der
Universität Würzburg.
ganz privat
UDI Schülertag 2009
"Dialekt und Lyrik"
in nämberch oddä wou
houd ä moo oddä weä
afferm fesd oddä woss
midderä frau oddä wem
danzd oddä woss
also nix
Mit diesem und anderen Gedichten begeisterte Fitzgerald
Kusz bei seiner Lesung nicht nur die Schülerinnen und Schüler,
ihre Lehrerinnen und Lehrer, sondern auch alle anderen
Teilnehmer des Schülertages, der am 4. März 2009 zum fünften
Mal vom Unterfränkischen Dialektinstitut an der Uni Würzburg
veranstaltet wurde.
F. Kusz liest seine Gedichte (Foto: Obermeier/Main-Post)
Doch der Reihe nach: Aufgrund verschiedener Hörsaalengpässe
und verpflichtender Schultests fand der Schülertag dieses Jahr
nicht wie sonst an zwei Tagen, sondern nur an einem Tag
statt. Insgesamt rund 600 Acht- und Neuntklässler und ihre
Lehrerinnen und Lehrer aus 13 Gymnasien und Realschulen
in ganz Unterfranken, deutlich mehr also als in den Jahren
zuvor, kamen nach Würzburg, um sich einen Tag lang mit
dem Thema „Dialekt und Lyrik“ zu beschäftigen. Außerdem
waren der Nürnberger Mundartautor Fitzgerald Kusz sowie
die Bezirksräte Eva-Maria Linsenbreder, Dr. Peter Motsch
und Christine Bender ans Hubland gekommen.
Eva Maria Linsenbreder hält ihre Begrüßungsrede
Nach den Begrüßungsreden von Prof. Norbert Richard Wolf
und der stellvertretenden Bezirkstagspräsidentin Eva-Maria
Linsenbreder und der Überreichung der druckfrischen und
somit ganz aktuellen Lehrerhandreichung „Dialekt und …“
an die Bezirksräte hielt Dr. Almut König einen Vortrag zum
Thema „Zwischen Kääs und Kaas. Dialekte in Unterfranken“.
Hierbei lernten die SchülerInnen nicht nur Grundlegendes
darüber, was ein Dialekt ist, wer noch Dialekt spricht und
(4)

welche Möglichkeiten es zur Dialekterhebung gibt, sondern
sie mussten auch selbst aktiv einzelne Wörter bzw. Wortformen
in ihren eigenen Dialekt übersetzen. Anschließend las Fitzgerald
Kusz aus seinen Gedichten, die er meist mit kleinen persönlichen
Erzählungen einleitete, wodurch der Vortrag noch
lebendiger wurde. Die Fragen der Schüler, die sich im Vorfeld
bereits im Unterricht mit dem Mundartautor beschäftigt und
zu seinem Leben Poster mit wichtigen Informationen zusammengestellt
hatten, spiegelten großes Interesse der Jugendlichen
am Autor und seinem Werk wider. In der Mittagspause gingen
die Schüler in Gruppen in die Mensa, bearbeiteten den Lernzirkel
zum Thema „Dialektforschung“ und führten den Forschungsauftrag
mit der Fragestellung „Wie spreche ich wann
mit wem?“ aus. Parallel zu den Mittagsangeboten fand „im
kleinen Kreis“ der Gedichtwettbewerb statt, bei dem Vertreter
der einzelnen Klassen ihre selbstverfassten Mundartgedichte
vor einer Jury, die sich aus der stellvertretenden Bezirkstagspräsidentin
Eva-Maria Linsenbreder, Anita Schöppner von
der Mainpost, dem ehemaligen Gymnasiallehrer Gernot
Stengel, Prof. em. Wolf, Dr. Michael Will vom Lehrstuhl für
neuere deutsche Literaturgeschichte, Florian Brandl vom
Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur,
Maike Madera vom Unterfränkischen Dialektinstitut sowie
Fitzgerald Kusz zusammensetzte, vortrugen. Schwierig war
die Festlegung der Gewinner, weil fast alle Gedichte sich durch
große Kreativität, Originalität oder eine besonders schöne
sprachliche Ausarbeitung auszeichneten. Bewertet wurde
zudem auch der Gedichtvortrag. Nach einiger Diskussion
unter den Jurymitgliedern standen dann diese sechs Gewinnerklassen
fest: Die 9a der St. Ursula-Schule Würzburg mit
dem Gedicht „Durisde“, die 8d des Gymnasiums Marktbreit
mit „Jed’n Amnd äs gleiche“, die AG des Spessart-Gymnasiums
Alzenau mit dem „Kahlgrünner Schüler-Blues“, die 8b des
Jack-Steinberger-Gymnasiums Bad Kissingen mit
„Greuzberch“, die 8a des Mädchenbildungswerks Gemünden
mit „De Dialekt“ und die 8a des Celtis-Gymnasiums Schweinfurt
mit „Düwern Hassabooch“. Dank der Sponsoren, Bionade,
Radio Gong, Robert Bosch Stiftung, Bezirk Unterfranken,
UB Würzburg, Bayerischer Rundfunk, Mainpost und Echter
Verlag, die auch dieses Jahr die Durchführung des Schülertags
wieder großzügig unterstützten, konnten an die Gewinnerklassen
sehr attraktive Preise vergeben werden. In der Abschlussveranstaltung
präsentierte Prof. Wolf die Ergebnisse des Forschungsauftrags
und überreichte die Preise für die besten
Gedichte. Prämiert wurden zudem die drei besten Kusz-Poster
sowie der Gewinner des Lernzirkels.
Die Gewinner des UDI Schülertages 2009
Groß war auch dieses Jahr das mediale Interesse: so waren
außer Vertretern der Main-Post auch Berichterstatter des
Bayerischen Rundfunks und Fernsehens, von Radio Gong
und von Antenne Bayern dabei. Insgesamt war es wieder ein
gelungener, gut organisierter und inhaltlich sehr informativer
Schülertag, wenn es auch streckenweise schwierig war, 600
zum Teil recht unruhige Schüler nicht allzu laut werden zu
lassen.
Aufgrund der hohen Anzahl an eingesandten Schülergedichten
ist angedacht, eine Anthologie mit den gelungensten Gedichten
herauszubringen. Als kleine Kostprobe bereits vorab eines
der Gewinnergedichte. Es stammt aus der Feder eines Schülers
der Klasse 8b des Jack-Steinberger-Gymnasiums, Bad Kissingen:
greuzberch
UDI Lehrerhandreichung ergänzt
Die vom UDI erstellte und
herausgegebene Lehrerhandreichung
„Dialekt und …“
wurde Anfang März um ein
weiteres Kapitel ergänzt. Neu
hinzugekommen ist ein Vorwort
von UDI-Projektleiter
Prof. Norbert Richard Wolf
und Kapitel 6 „Dialekt und
Theater“ von Dr. Monika
Fritz-Scheuplein.
Das Material für Lehrer bietet
einen Überblick über die Entwicklung
des fränkischen
Mundarttheaters sowie über
die Funktionen des Dialekts
im Theater. Drei bereits praxiserprobteUnterrichtseinheiten
zeigen, wie das Thema im
Unterricht behandelt werden kann. Der Gastbeitrag des
Mundartautors Walter Tausendpfund informiert über die
vielfältigen Aktivitäten der Arbeitsgemeinschaft Mundart-
Theater Franken. Das Material für Schüler enthält einen
umfangreichen Arbeitsauftrag anhand dessen die Schüler
ermitteln, wie, wo und mit welcher Wirkung Dialekt als
stilistisches Mittel in Theaterstücken eingesetzt wird. Die
gesamte Lehrerhandreichung wie auch nur einzelne Kapitel
können interessierte Lehrer kostenlos per Mail als pdf-
Dokument anfordern. Das gesamte Inhaltsverzeichnis ist auf
der UDI-Homepage (www.unterfraenkisches-dialektinstitut.de)
unter der Rubrik Materialien aufgeführt. Die UDI-
Lehrerhandreichung besteht derzeit aus sechs Kapiteln zu
folgenden Themen:
Lehrerhandreichung „Dialekt und …“ (2007ff). Hg. von
Claudia Blidschun, Monika Fritz-Scheuplein, Almut König,
Norbert Richard Wolf und Ralf Zimmermann. (Typoskript).
Würzburg.
Kapitel 1 „Dialekt“ (2007). Erstellt von Claudia Blidschun.
Zweite überarbeitete und erweiterte Fassung. Würzburg, S. 1-
61.
Kapitel 2 „Medien“ (2007). Erstellt von Monika Fritz-
Scheuplein und Ralf Zimmermann. Würzburg, S. 62-70.
Kapitel 3 „Dialekt und Medien“ (2007). Erstellt von Monika
Fritz-Scheuplein und Ralf Zimmermann. Würzburg, S. 71-
83.
Kapitel 4 „Werbung“ (2008). Erstellt von Monika Fritz-
Scheuplein und Almut König. Würzburg, S. 84-99.
Kapitel 5 „Dialekt und Werbung“ (2008). Erstellt von Monika
Fritz-Scheuplein und Almut König. Würzburg, S. 100-113.
Kapitel 6 „Dialekt und Theater“ (2009). Erstellt von Monika
Fritz-Scheuplein. Würzburg, S. 114-134.
(5)

Der erste UDI-Schulbesuch im
Schuljahr 2008/09
Ellen Vögler und Schüler des Jack-Steinberger Gymnasiums Bad Kissingen
Wie auch in den letzten zwei durch die Robert Bosch Stiftung
geförderten Projektjahren, reiste das UDI im Januar und
Februar zum ersten Schulbesuch an sieben verschiedene
Gymnasien Unterfrankens. Die MitarbeiterInnen des UDI,
Dr. Almut König, Dr. Monika Fritz-Scheuplein, Ellen Vögler,
Lena Röll, Cordula Preiß und Max Wehner, waren jeweils für
eine Doppelstunde zu Gast in den elf teilnehmenden Klassen,
um die Schüler an das wissenschaftliche Arbeiten im Bereich
der Dialektforschung heranzuführen.
Einen Schulbesuch der besonderen Art erlebte die Klasse 8c
des St. Ursula Gymnasiums in Würzburg, denn hier waren
der Journalist Hannes Vollmuth und der Fotograf Daniel
Karmann im Auftrag der Deutschen Presseagentur anwesend,
um die zwei Unterrichtsstunden mit der Kamera und einem
Pressebericht zu dokumentieren.
Zu Beginn der Unterrichtseinheit wurden die Schüler in die
Inhalte der Fränki-Projektmodule eingeführt und erhielten
anhand medialer Beispiele, wie Hörproben aus einer Erhebung
für den Sprachatlas von Unterfranken (SUF) oder Ausschnitten
eines SUF-Fragebogens, einen ersten Einblick in das dialektologische
Arbeiten. Im späteren Verlauf des Unterrichts
konnten dann die Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer
Gruppenarbeit zum Thema „Frageformulierung für eine
Dialekterhebung“ das bis dahin vermittelte Wissen gleich in
der Praxis erproben.
(6)
Die unseren Schulbesuch abschließende Testbefragung der
Klassenkameraden zeigte durchwegs sehr gute Ergebnisse, so
dass den Schülerinnen und Schülern die anstehende Fragebogenerstellung
wohl keine Probleme bereiten wird.
SchülerInnen des Steigerwald-Gymnasiums Wiesentheid
Wie uns die Resonanz der Lehrerinnen und Lehrer zeigte,
scheint durch diesen ersten Schulbesuch das Interesse der
Schüler am eigenen Dialekt geweckt worden zu sein. Alle
arbeiteten äußerst motiviert und kreativ mit, so
dass wir gespannt auf den Verlauf der weiteren Projektzeit
blicken.
UDI bei der 3. Würzburger Tagung
zur Förderung der Lesekompetenz
Am 25. April 2009 findet von 10 Uhr bis 15.30 Uhr in der
Universität am Wittelsbacherplatz unter dem Motto
„Lesekultur“ die 3. Würzburger Tagung zur Förderung der
Lesekompetenz statt. Nach den Vorträgen von Prof. Dr. Dieter
Wrobel (Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache an der
Universität Würzburg) zum Thema „Lesekultur und
Leseförderung“ und Prof. Dr. Werner König (Lehrstuhl für
deutsche Sprachwissenschaft an der Universität Augsburg)
über „Aussprachevariation im Standarddeutschen“ bietet sich
den Tagungsgästen die Möglichkeit, 10 verschiedene Workshops
zu besuchen. Den Workshop zum Thema „Dialekt und Lyrik“
gestalten Dr. Almut König und Dr. Monika Fritz-Scheuplein
vom UDI. Dabei erfahren die Teilnehmer an ausgewählten
Beispielen die Problematik von Verschriftlichung gesprochener
Sprache, hier Dialekt, und setzen sich mit den Schwierigkeiten
der Rezeption (Lesen) von Dialekttexten auseinander. Zum
Abschluss der Tagung liest um 14.30 Uhr die Autorin Tamara
Bach aus ihrem Roman „Marsmädchen“ für den sie 2002 mit
dem Oldenburger Kinder- und Jugendbuchpreis ausgezeichnet
wurde. Weitere Informationen zur Tagung und zur Anmeldung
findet man auf der Homepage des veranstaltenden Zentrums
für Lehrerbildung und Bildungsforschung der Universität
Würzburg (ZfL) unter www.zfl.uni-wuerzburg.de

UDI und die Schweden
Es ist inzwischen ein
guter und ein alter
Brauch. In jedem
Frühjahr besuchen
Gaststudenten der
Würzburger Partneruniversität
Umeå
(Schweden) Würzburg
für zwei Wochen. Eine
Visite im UDI gehört
zum festen Bestandteil
des Programms. In
diesem Jahr fanden
sich die Gäste aus
Schweden am 2. März
im UDI ein. Dr. Monika
Fritz-Scheuplein
stellte ihnen das Schulprojekt
„Fränki - Schüler
in Unterfranken erforschen
ihren Dialekt“ vor und ließ sie an ausgewählten
Stationen
des Lernzirkels „Methoden der Dialektforschung“ Einblick
in die Arbeit eines Dialektologen nehmen. Anschließend
informierte Dr. Almut König mit dem Vortrag „Dialekt in
Gefahr! – Veränderungen im Dialekt der jungen Erwachsenen
in Unterfranken“ über die derzeitige Dialektsituation in
Unterfranken.
Fragen und Antworten (18.1)
Von den Heilkräften der Zwetschge
UDI bei der Tagung der Arbeitsgemeinschaft
sudetendeutscher
Mundartfreunde(6.-8. März 2009)
Die Teilnehmer der Tagung (Foto: Sarah Hadry)
Bereits seit 1978 treffen sich jedes Jahr Anfang März in der
Bildungsstätte Heiligenhof in Bad Kissingen Mundartautoren
und -freunde zur Sudetendeutschen Mundarttagung. Von
Freitagnachmittag bis Sonntagmittag stehen Lesungen der
Mundartautoren, Vorträge und Berichte sowie ein festlicher
Abend auf dem Programm. Auf Einladung der neuen Heimatpflegerin
der Sudentendeutschen, Dr. Sarah Hadry, ist am
7. März unsere UDI-Mitarbeiterin Dr. Monika Fritz-Scheuplein
in die Rhön gereist. Sie berichtete dem interessierten Publikum
über die Arbeit des UDI und gab anhand ausgewählter Karten
einen Einblick in die Vielfalt der Dialekte in Unterfranken.
Wie die angeregten Diskussionen zeigten, gibt es zwischen
den sudentendeutschen und den ostfränkischen Mundarten
viele Gemeinsamkeiten, vor allem im Schönhengst und im
mittleren Nordmähren sind ostfränkische Dialektmerkmale
auch heute noch weit verbreitet.
Aus dem Würzburger Stadtteil Lindleinsmühle erreichte uns kürzlich die Frage nach der Herkunft und dem Bekanntheitsgrad
des Ausdrucks Latwerge in Unterfranken. Latwerge, mhd. lat(e)wârje, latwêrge, latwerre, ist eine Entlehnung aus mittellateinisch elect(u)arium
und griechisch ekleiktón und bedeutet ursprünglich ‚Heilsaft oder (flüssige) Arznei‘ (Kluge 2002, S. 559). Das deutsche Wörterbuch
der Brüder Grimm verzeichnet mehrere Textstellen aus der mittelalterlichen Literatur, die belegen, dass vor allem aus Pflaumen
und Honig ein Dicksaft hergestellt wurde und dieser, besonders in Verbindung mit Knoblauch, wohl ein wirkungsvolles Heilmittel
bei hartnäckigem Husten war, aber auch für andere Zipperlein oder als Abführmittel diente (DWB Bd. 12, Sp. 281f.). Von dieser
gesundheitsfördernden Wirkung ist zumindest in den Dialekten Unterfrankens heute nichts mehr bekannt. In der Bedeutung
‚Marmelade‘ ist der Ausdruck Latwerge besonders im westlichen Unterfranken in der Region zwischen Amorbach, Alzenau und
Bad Brückenau weit verbreitet. In der Regel handelt es sich um Zwetschgenmarmelade, vereinzelt wird aber auch aus Birnen
laddweiche, laddwerich, laddwaschend oder laddweische gekocht. In einem kleineren Gebiet im nordöstlichen Unterfranken, das von der
Saale über das Grabfeld bis in die Haßberge reicht, ist die Kurzform Werge gebräuchlich. Hier wird der Ausdruck weche, wecha oder
wechng aber nicht nur für die Zwetschgenmarmelade verwendet, sondern er kann auch allgemein ein ‚mit Marmelade oder Butter
geschmiertes Brot‘ bezeichnen.
Lit.: Kluge/Seebold: Etymologisches Wörterbuch der deutschen Sprache. 24. Aufl. Berlin/New York 2002, S. 559. Jacob und
Wilhelm Grimm: Deutsches Wörterbuch. Band 12 (1984), Sp. 281f.
Von Dr. Monika Fritz-Scheuplein
(7)

Fragen und Antworten (18.2)
Woher kommt der Ausdruck absonaat?
Diese Frage wurde mir während eines Schulbesuches in Haßfurt gestellt. Obstinat tritt neben den Lexemen genäschig, schnäkisch,
schnippisch, geier und heikel als Antwort auf die Frage „Wie sagen Sie, wenn das Vieh beim Fressen wählerisch ist?“ nur in wenigen
Orten in Unterfranken auf, nämlich in Münnerstadt, Maßbach und Fechenbach, belegt beispielsweise als absdinod. In zwei weiteren
Orten wird das inlautende –t– assimiliert, wie eben auch in absonaat, nämlich in Wintersbach und in Mönchberg, hier ist jeweils
absenad belegt. Zu Grunde liegt die Form obstinat, für das die einschlägigen Dialektwörterbücher die Bedeutungen ‚eigensinnig,
wunderlich, eigen‘ anführen. Im Duden (6. Aufl. 2007, S. 1226) wird die Bedeutung ‚starrsinnig, unbelehrbar‘ angegeben, während
im Südhessischen Wörterbuch (1965ff., S. 1052) die Bedeutungen ‚eigensinnig, empfindlich‘, aber auch ‚wählerisch im Essen‘
genannt werden. Das Thüringische Wörterbuch (1966ff., S. 938f.) gibt als Bedeutung für das Lexem ‚widerspenstig, hartnäckig‘
mit dem Zusatz ‚veraltend‘ an, aber auch ‚wählerisch beim Essen‘ und ‚peinlich genau auf Sauberkeit achtend‘.
Es handelt sich um eine Entlehnung aus dem lat. obstinatus, mit der Bedeutung ‚beharrlich, fest entschlossen‘. Für Haßfurt liegt
kein Beleg für obstinat vor, hier gaben die Probanden heikelig an.
Literatur: Duden. Deutsches Universalwörterbuch. Hrsg. vom wissenschaftlichen Rat der Dudenredaktion, 6. Aufl., Mannheim
2007, S. 1226.
Südhessisches Wörterbuch (1965ff.). Begründet von Friedrich Maurer. Nach den Vorarbeiten von Friedrich Maurer, Friedrich Stroh
und Rudolf Mulch bearbeitet von Rudolf Mulch und [ab Bd. 4] von Roland Mulch, Marburg. Thüringisches Wörterbuch (1966ff.).
Auf Grund der von Victor Michels und Herman Hucke fortgeführten Sammlungen bearbeitet unter der Leitung von Karl
Spangenberg 1966-1990 (Bd. IV-VI), von Wolfgang Lösch seit 1991. Berlin
Von Maike Madera
Das UDI-Tagebuch
. UDI im Fernsehen (I)
Zum Thema „Die Jugend und der Dialekt“ befragte Conny Kleinschroth vom Bayerischen Rundfunk unsere UDI-
Mitarbeiterin Dr. Almut König. In dem Beitrag, der am 10. Februar 2009 in der Abendschau–Franken unter der Rubrik
„Auf gut Fränkisch“ ausgestrahlt wurde, informiert König über die Veränderungen im Dialekt der jungen Erwachsenen
in Unterfranken.
. UDI im Fernsehen (II)
Am 18. Februar 2009 berichtete Christian Wölfel vom Bayerischen Rundfunk in der Sendung „Wir in Bayern“ über das
Mundartwirtshaus „Madenhäusle“ aus Madenhausen bei Schweinfurt. Mit dabei war auch Dr. Monika Fritz-Scheuplein
vom UDI, die Wirt Ernst Böhm beim Schreiben des Tagesgerichts auf seiner Wirthaustafel beratend zur Seite stand. Für
das Team des BR sowie für alle anderen Gäste gab es an diesem Abend ein von Chefin Sabine Böhm originalgetreu
gekochtes Rezept aus einem „Hundertjährigen Kochbuch“: Bohnakärn, Häifäglöäss, Sauägraud und schwärz Flääsch.
. UDI im Radio (I)
Anlässlich des 5. UDI-Schülertages wurde auch in verschiedenen Radiosendern über das UDI berichtet. So sendeten am
4. März 2009 Radio Gong und Antenne Bayern Radiobeiträge und Interviews mit UDI-Mitarbeitern und Schülern, die
am Schülertag teilnahmen. Bayern 1 informierte am 14. März im Mundartmagazin-Franken über die Dialektsituation in
Unterfranken im Allgemeinen und den UDI-Schülertag im Speziellen.
. UDI im Radio (II)
Im Rahmen des Studiengangs Medienmanagement an der FH Würzburg interviewte die Studentin Linda Müller zusammen
mit zwei Kommilitoninnen unsere Mitarbeiterin Dr. Monika Fritz-Scheuplein über die Aufgaben und Ziele des UDI sowie
über die Dialektsituation in Unterfranken. Zu hören ist der Mitschnitt am Montag, 6. April, zwischen 18.30 und 19.30
Uhr im studienbegleitenden Projekt FH-Radio unter www.fh-radio.de.
(8)

. UDI im Internet
Anlässlich des 10. Internationalen Tags der Muttersprache am 21. Februar 2009 präsentierte die UNESCO eine neue
Ausgabe des Atlas der vom Aussterben bedrohten Sprachen des Linguisten Christopher Moseley, der unter der Internetadresse
http://www.unesco.org/culture/en/endangeredlanguages/atlas aufgerufen werden kann. Auch das Ostfränkische wird
hier als „unsafe“ eingestuft, was heißen soll, dass die Kinder die Sprache noch sprechen, dies aber nur in bestimmten
Lebensbereichen – zum Beispiel zu Hause – tun. Dies war Anlass für die Journalistin Inga Pflug vom Bayerischen
Rundfunk Herrn Prof. em. Dr. Dr. h.c. Norbert Richard Wolf und Dr. Almut König vom UDI zur Situation des Dialekts
in Unterfranken zu befragen. Den Artikel, den Frau Pflug geschrieben hat, kann man auf der Homepage des BR unter
folgender Adresse abrufen: http://www.br-online.de/studio-franken/frankenkult/ostfraenkisch-unesco-ssprachatlas-
2009-kw10-ID1236272736896.xml
. UDI bei den Unterfränkischen Volksmusiktagen
Am 14. Juni findet in Mönchsondheim im Kirchenburgmuseum der Unterfränkische Volksmusiktag statt. Hier wird das
UDI wie in jedem Jahr mit einem Stand vertreten sein.
. UDI bei den 4. Unterfränkischen Heimatkulturtagen in Gochsheim
Vom 20. bis 21. Juni finden in Gochsheim im Landkreis Schweinfurt die 4. Unterfränkischen Heimatkulturtage statt. Das
UDI ist dabei mit einem Stand und zwei Vorträgen. „Heute schon geknaukt? – Kennen Sie die Dialekte in Unterfranken?“
ist der Titel des Vortrags mit Ratespiel von Dr. Almut König am Samstag, dem 20. Juni. Dr. Monika Fritz-Scheuplein
wird am Sonntag, dem 21. Juni, über die Dialekte in Unterfranken mit Blick auf die Dialekte um Schweinfurt sprechen.
. UDI beim Naünden Walbaricher Mundartowend (Neunten Waldberger Mundartabend)
Am 21. März fand in Waldberg bei Bischofsheim in der Waldberger Mundartscheune der Neunte Waldberger Mundartabend
statt, wo Dr. Almut König, als Vertreterin des UDI, ein abwechslungsreiches Programm mit Musik, Geschichten und
Theater in gelebter Mundart genießen durfte.
. UDI zum Nunnän in Heemichedool (Nachmittag in Heimbuchenthal)
Der Geschichtsverein Heimbuchenthal lud am 29. März zum Nunnän zur Dichterlesung mit Mundartautoren aus dem
Spessart ein. Am Beispiel von Geschichten, Gedichten, Liedern und Ankedoten aus Frammersbach (Silvia Ludwig),
Neuhütten (Linus Kunkel), Weibersbrunn (Oskar Salg), Waldaschaff (Julia Rothenbücher), Kleinwallstadt (Rita Lebert)
und Heimbuchenthal (Toni Seubert) konnte sich Dr. Almut König, die für das UDI gekommen war, von der Vielfalt
und der Ausdruckskraft der Dialekte im Spessart überzeugen.
Mit freundlicher Unterstützung des
(9)
IMPRESSUM:
Unterfränkisches Dialektinstitut
Institut für Deutsche Philologie
Julius-Maximilians-Universität Würzburg
Am Hubland
97074 Würzburg
Satz und Layout:
Dominik Banhold

fitzgerald kusz: zum welttag der poesie
iich möchäd ämall ä gedichd schreim
wemmä draffrumdrambläd
derfads ned kabuddgäih
wemmäs oozindäd
derfads ned brennä
wemmä midderm messä neischdechäd
derfads ned bloudn
des einfach
und nie meä
iich möchäd ämall ä gedichd schreim
und middndrin iich
iich möchäd ämall ä gedichd schreim
des mä iberoll miidhiinehmä könnäd
su klaa daßs in jede husädaschn bassäd
ned viel gräißä wäiä daschndäiglä
obbä wemmäs rauszäichäd und vuälesäd
wirräd äff amm schlooch allers anders
iich möchäd ämall ä gedichd schreim
des kannä meä aufhaldn könnäd
dessi ausbreidäd wäi ä krankheid
gechä däi ka kraud gwachsn is
bissi jedä mid iä ooschdeckäd
oofangäd
aufhöräd
M2

iich möchäd ämall ä gedichd schreim...
Assoziationen
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M4
Automatisches Schreiben
Wenn Üch innäm gedichd....war müssäd des gedichd
gudä laune ham und iimälTl augübligg
solläds schdill schdä und mei
freundä sollädn vorbeikumma..immä mUSlg..iich
, und middndrin iich