Schulprogramm - Städtisches Gymnasium Borghorst

Schulprogramm
des Gymnasiums Borghorst
Stand: 01.12.2011

Redaktionelle Vorbemerkungen:
2
Unser Schulprogramm besaß bis Ende 2009 ein zweispaltiges Layout. Im Zuge der
völligen Neubearbeitung unserer Homepage im Schuljahr 2009/10 stellte sich heraus,
dass zur Vereinheitlichung des Erscheinungsbildes des Schulprogramms einerseits und
der Homepage andererseits eine Abkehr von dem bisherigen Layout im Schulprogramm
erforderlich wurde.
Bis zur Freischaltung der Homepage im Februar 2010 wurden alle Projekte einer
Prüfung unterzogen und die entsprechenden Projektbeschreibungen sowohl im
Schulprogramm als auch auf der Homepage aktualisiert.
Weitere Aktualisierungen erfolgten bis zum 22.10.2010, aber auch eine deutlichere
Formulierung unseres Leitbildes einschl. unserer Erziehungs- und Bildungsziele.
Bis zur Lehrerkonferenz am 24.11.2011 waren alle Kolleginnen und Kollegen sowie
insbesondere die Fachkonferenzen und die für die jeweiligen Projekte Verantwortlichen
erneut aufgefordert, neben den üblichen redaktionellen Anpassungen eine Überprüfung
unseres Leitbildes vorzunehmen.
Die aufgrund der Diskussion am 24.11.2011 erfolgten Änderungen wurden in das
Schulprogramm eingearbeitet und der Schulkonferenz am 1.12.2011 zur Diskussion
vorgelegt. Die auf dieser Schulkonferenz angeregten Änderungen wurden inzwischen
ebenfalls in die aktuelle Version aufgenommen.
Damit ist der Stand des hier vorgelegten, von der Schulkonferenz verabschiedeten
Schulprogramms der 01.12.2011.
Diese Fassung wird als pdf-Datei auch auf die Homepage des Gymnasiums Borghorst
(www.gymnasium-borghorst.de) eingestellt unter
Wir über uns > Schulprogramm (Link ganz unten auf der Seite).
Um eine leichte Übersicht über die nachfolgenden Vorschläge und Korrekturen zu
ermöglichen, werden diese – soweit sie über eine nur redaktionelle Bearbeitung des
Schulprogramms hinausgehen - in einer weiteren pdf-Datei aufgelistet, die ebenfalls auf
der o. a. Seite zu finden ist.
C. Liebsch

Inhaltsverzeichnis
3
1 Vorwort.................................................................................................................6
2 Leitbild/Wegweiser ...............................................................................................7
2.1 Erziehungsziele............................................................................................7
2.2 Bildungsziele................................................................................................9
3 Die Stufen ..........................................................................................................11
3.1 Erprobungsstufe.........................................................................................11
3.2 Mittelstufe...................................................................................................16
3.3 Oberstufe ...................................................................................................19
4 Unterricht............................................................................................................24
4.1 Überblick/unterrichtete Fächer ...................................................................24
4.2 Weitere Angebote ......................................................................................25
4.2.1 Tastschreibkurs .................................................................................25
4.2.2 Rechtskunde-AG ...............................................................................25
4.2.3 Film- und Foto-AG .............................................................................26
4.2.4 „Mobiles Labor“..................................................................................28
4.2.5 Schulsanitätsdienst............................................................................31
4.3 Hausaufgabenkonzept ...............................................................................33
4.4 Vertretungskonzept ....................................................................................33
5 Ganztag..............................................................................................................36
6 Beratung.............................................................................................................37
6.1 Beratungskonzept ......................................................................................37
6.2 Studien- und Berufsorientierung (SBOT) ...................................................38
6.2.1 Be&ST for future ................................................................................38
6.2.2 Schüler- und Betriebspraktikum (SBP) ..............................................39
6.2.3 Studien- und Berufsorientierungstage (SBOT) ..................................40
7 Methodenkonzept...............................................................................................42
7.1 Methodenschulung in der Sek I..................................................................42
7.1.1 Überblick............................................................................................42
7.1.2 AG "Lernen lernen"............................................................................44
7.1.3 Methodentag Mathematik in Stufe 8 ..................................................47
7.2 Methodenschulung in der Sek II.................................................................48
7.2.1 Überblick............................................................................................48
7.2.2 Methodentag Mathematik in der Einführungsphase...........................48
7.2.3 Methodentag zur Facharbeit..............................................................49
7.2.4 Abiturvorbereitungstraining................................................................50
8 Medienkonzept...................................................................................................51
9 Selbstlernzentrum (SLZ) ....................................................................................55
10 Soziales Lernen..................................................................................................59
10.1 „Lions Quest - Erwachsen werden“............................................................60
10.2 Das Projekt "Fair Mobil" .............................................................................62
10.3 „Be Smart - Don't Start“.............................................................................64
10.4 „Meisterwerker ® “ ........................................................................................66
10.5 Demetrius/Straßenkinder in Brasilien.........................................................67
10.6 SOS-Kinderdorf/Nikolauslauf .....................................................................69
10.7 „Tage religiöser Orientierung (TRO)“ .........................................................73
10.8 Solidarisches Prinzip zwischen den Stufen................................................74

4
11 Förderkonzepte ..................................................................................................75
11.1 Überblick über die Förderkonzepte ............................................................75
11.2 Einzelne Förderprojekte .............................................................................78
11.2.1 „Schüler helfen Schülern“ ..................................................................78
11.2.2 Coaching-Lernwerkstatt.....................................................................80
11.2.3 SINUS.NRW ......................................................................................81
11.2.4 SAMMS/SMIMS.................................................................................82
11.2.5 Begabtenförderung ............................................................................83
11.2.5.1 Konzept .....................................................................................83
11.2.5.2 Zweisprachenmodell .................................................................85
11.2.5.3 „MatNat“ ....................................................................................86
11.2.5.4 Springer-Modell/Vorversetzung .................................................87
11.2.5.5 Cambridge-Zertifikat..................................................................89
11.2.5.6 DELF-Sprachdiplom ..................................................................91
12 Musische Projekte..............................................................................................94
12.1 Musicals .....................................................................................................94
12.2 Bagno-Konzerte .........................................................................................96
12.3 „Musik in der Schule“ .................................................................................98
12.4 Schulband "Rockfort" .................................................................................99
12.5 Oberstufenchor und Orchester.................................................................101
12.6 Unterstufenchor........................................................................................102
12.7 Melodic Winds (Bläserensemble).............................................................103
12.8 Voiceboys (Vokalensemble für Jungen)...................................................104
13 Außerschulische Partner ..................................................................................105
13.1 VHS-Steinfurt ...........................................................................................105
13.2 Fachhochschule/Uni Münster...................................................................106
14 Internationaler Schüleraustausch.....................................................................110
15 Wettbewerbe/sportl. Aktivitäten........................................................................111
15.1 Känguru-Wettbewerb ...............................................................................111
15.2 Mathematik-Olympiade ............................................................................112
15.3 „Jugend forscht - Schüler experimentieren“ .............................................113
15.4 „Freestyle Physics“...................................................................................114
15.5 Besondere sportl. Aktivitäten ...................................................................115
15.5.1 Sporttag der 5er...............................................................................115
15.5.2 Borghorst-Cup .................................................................................115
15.5.3 GymBo-Soccer-Cup.........................................................................116
15.5.4 Oberstufen-Volleyball-Turnier..........................................................116
15.5.5 Teilnahme am Landessportfest........................................................116
15.5.6 Sport-AGs........................................................................................117
15.5.7 Beach-Party.....................................................................................117
16 Schule und Öffentlichkeit..................................................................................118
16.1 Öffentlichkeitsarbeit..................................................................................118
16.2 Veröffentlichungen ...................................................................................120
16.2.1 Rundbriefe des SL ...........................................................................120
16.2.2 „Rückspiegel“...................................................................................121
16.2.3 Schul-Logo.......................................................................................122
16.2.4 Flyer.................................................................................................123
17 Besondere Schulveranstaltungen.....................................................................124
17.1 Lesungen .................................................................................................124
17.2 Fahrten.....................................................................................................126
17.2.1 Klassenfahrten.................................................................................126

5
17.2.2 Parisfahrt .........................................................................................126
17.2.3 Fahrt der Stufe 10............................................................................127
17.2.4 Studienfahrten .................................................................................127
17.2.5 Norderney-Fahrten ..........................................................................128
17.3 „Bunte Abende“........................................................................................129
17.4 Tag X .......................................................................................................130
17.5 Beach-Party .............................................................................................130
18 Schülervertretung.............................................................................................131
19 Zusammenarbeit mit den Eltern .......................................................................131
19.1 Schulpflegschaft.......................................................................................131
19.2 Förderkreis...............................................................................................131
19.3 Forum "Gute Gesunde Schule" ................................................................133
20 Verein der Ehemaligen.....................................................................................135
21 Kiosk ................................................................................................................136
22 Übersicht zu den Schulprojekten......................................................................137
23 Schulentwicklung..............................................................................................140
23.1 Planungen zur Evaluation ........................................................................140
23.1.6 Schulinterne Evaluation ...................................................................140
23.1.6.1 Selbstevaluation ......................................................................140
23.1.6.2 Evaluation schulischer Projekte...............................................140
23.1.7 Evaluationsberater...........................................................................141
23.1.8 SEIS - Selbstevaluation an Schulen ................................................141
23.2 Rückblick, Entwicklungsziele u. Arbeitsplan.............................................142
23.3 Fortbildungsplanung.................................................................................146
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1 Vorwort
6
Das Gymnasium Borghorst wurde 1966 gegründet und am 5.11.1971 offiziell
eingeweiht. Es wurde mit dem Ziel gegründet, im ländlichen Raum ein ortsnahes
gymnasiales Bildungsangebot zu gewährleisten. So verstehen wir uns als das
Gymnasium für Steinfurt-Borghorst, Nordwalde, Laer und Altenberge.
Noch während der Aufbauphase wurde das jetzige Schulgebäude an der Herderstraße
im Jahr 1970 bezogen. Die stetig wachsenden Schülerzahlen bestätigten, dass die
gymnasiale Schulform nicht nur vor Ort, sondern auch im Umland und in den Nachbargemeinden
Altenberge, Nordwalde und Laer großen Anklang fand (→ Chronik).
In den Jahren 1976 bis 1978 erfolgte eine Erweiterung um insgesamt 12 Pavillonklassen
und im Jahr 1985 die Vergrößerung des Verwaltungsbereiches. Mit Beginn des
Schuljahres 2010/11 stehen der Schule nun durch einen Erweiterungsbau im Obergeschoss
insgesamt 7 neue Klassenräume und ein Gruppenarbeitsraum zur Verfügung.
Dadurch werden die Räume in den Pavillons frei, die als Zwischenlösung für das
Mittagessen, für Pausenangebote und für Arbeitsgemeinschaften innerhalb des Ganztagsangebots
genutzt werden.
Ebenfalls mit Beginn des Schuljahres 2010/11 wurde der „Gebundene Ganztag“,
beginnend mit der Jahrgangsstufe 5, eingeführt, der schrittweise ausgebaut werden soll
und unsere Antwort auf neue Herausforderungen an die Schule – insbesondere
hinsichtlich der Vereinbarkeit von Familie und Beruf – darstellt und Schule stärker als
Lebensraum der Schülerinnen und Schüler erfahrbar machen soll (→ Ganztagskonzept).
Die Schule ist sehr daran interessiert, ihren auswärtigen Schülerinnen und Schülern ein
gut funktionierendes Zubringersystem anbieten zu können. Zwei Busunternehmen
garantieren einen pünktlichen und sicheren Linienverkehr, der nicht nur alle
umliegenden Gemeinden versorgt, sondern auch genau auf die schulischen Termine
abgestimmt ist.
Mit derzeit vier Eingangsklassen und mehr als tausend Schülerinnen und Schülern hat
das Gymnasium Borghorst eine Größe angenommen, die eine optimale Lernumgebung
ermöglicht: eine breite Palette unterschiedlicher Lernangebote in einem
angenehm überschaubaren sozialen Klima.
Allen geeigneten Mädchen und Jungen wird eine Schullaufbahn bereitgestellt, die auf
einseitige Spezialisierung verzichtet und auf die Allgemeine Hochschulreife vorbereitet.
Auch für die qualifizierten Schülerinnen und Schüler aus Realschule und Hauptschule
sichern wir den Wechsel in die gymnasiale Oberstufe.
Außerdem ermöglicht die gymnasiale Schulform unterschiedliche Schulabschlüsse,
wobei allerdings als Hauptziel das Abitur und die damit verbundene uneingeschränkte
Studierfähigkeit angestrebt wird.

2 Leitbild/Wegweiser
7
• Die Schule soll den jungen Menschen die Möglichkeiten bieten, ihre
Persönlichkeit ganzheitlich auszubilden. Weder soll sie den wechselnden
Wünschen unterschiedlicher Interessengruppen der Gesellschaft entsprechen
noch soll sie eine zu frühe Spezialisierung fördern.
• Ganzheitliche Persönlichkeitsbildung bedeutet soziale, analytische,
methodische und kreative Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zu
entwickeln und dabei zugleich die individuellen Begabungen zu
berücksichtigen und zu fördern.
2.1 Erziehungsziele
Unsere Erziehungsziele heißen:
• Stärkung der Persönlichkeit durch Lernen und Leisten
• Befähigung zur Übernahme von Verantwortung im Umgang mit Menschen und
Sachen
• Respektierung der Gemeinschaft und der natürlichen Umwelt
• Entwicklung von Solidarität mit den Benachteiligten
• Förderung der Toleranz gegenüber der Vielfalt der Kulturen
• Entwicklung von Urteils- und Entscheidungsfähigkeit
• Förderung einer guten und gesunden Schule
Das bedeutet im Einzelnen:
• Die Schule bemüht sich, die jungen Menschen in ihrer Individualität als sich
entwickelnde Persönlichkeiten wahrzunehmen, anzuerkennen und ernst zu
nehmen: ihre unterschiedlichen Begabungen, ihre verschiedenen Neigungen,
ihre Lerntypen mit variierendem Lerntempo, ihre Entwicklungsunterschiede und –
probleme (→ Konfliktbewältigung im Klassenverband, Projekt „Fair mobil“, „Lions
Quest–Erwachsen werden“, Beratungskonzept, Tage religiöser Orientierung,
Begabungs- und Begabtenförderung, Projekt „Schüler helfen Schülern“,
Hausaufgabenbetreuung).
• Unserem ganzheitlichen Ansatz der Persönlichkeitsbildung entspricht eine
Vielfalt musikalischer, künstlerischer und sportlicher Aktivitäten sowie
Offenheit für natur- und gesellschaftswissenschaftliche Fragestellungen
(→ Orchester, Chor, Schulband, Musical, Kunst im Schulgebäude, Film- und
Foto-AG, Lesungen, Teilnahme an Wettbewerben, Projekte im Sport,
Landessportfest).
• Die Schule sieht eine Voraussetzung für die erfolgreiche Integration der neuen
Schülerinnen und Schüler in einer guten Zusammenarbeit zwischen
Grundschulen und Gymnasium in der Erprobungsstufe (→ Erprobungsstufenkonferenzen).
• Die Schule braucht die enge Kooperation mit den Eltern: das gemeinsame
Gespräch zur Förderung der Kinder und die Bereitschaft der Eltern, ihr Wissen
und ihre Fähigkeiten bei der Gestaltung des Schullebens einzubringen. Es ist
wünschenswert, dass Eltern ihre Fachkompetenz – z.B. in Rechts- und

8
Wirtschaftsfragen oder Fragen der Gesundheitserziehung – in außerunterrichtlichen
Veranstaltungen einbringen, um den Schülern die Möglichkeit zu
geben, den Forderungen des Alltags besser gerecht zu werden (→
Klassenpflegschaften, Schulpflegschaft, Schulkonferenz, Fachkonferenzen).
• Die Schule will den Schülerinnen und Schülern ein kind- bzw. jugendgemäßes
Umfeld anbieten und eine Atmosphäre ermöglichen, in der Lernen und sozialer
Umgang miteinander gelingen können (→ Gestaltung der Klassenräume/der
Flure/des Schulgeländes).
• Die Schule orientiert sich an den Zielsetzungen einer „guten gesunden Schule“
und schafft die Voraussetzungen dafür.
• Sie erwartet von ihren Lernenden Leistungsbereitschaft, die Übernahme von
Verantwortung innerhalb der Schule, außerunterrichtliches und soziales
Engagement, partnerschaftlichen Umgang miteinander, Verzicht auf Gewalt und
pflegliches Verhalten gegenüber Sachen (→ Engagement der Schülerschaft für
die SV-Arbeit, Klassenpaten, Aktionen zugunsten des SOS-Kinderdorfs und des
Straßenkinderprojekts Recife, Aufsicht im Selbstlernzentrum).
• Um den partnerschaftlichen Umgang zu fördern, finden Schulversammlungen
zu besonderen Ereignissen sowie regelmäßige Schulleitersprechstunden
statt. Die Schule nimmt an einer umfassenden Evaluationsmaßnahmen (SEIS)
teil; die einzelnen Lehrerinnen und Lehrer führen regelmäßig eine
Selbstevaluation durch, die mit einer Rückmeldung der Ergebnisse an die
Lerngruppe abgeschlossen wird (→ Evaluationskonzept).
• Ein gutes Schulklima ist die Voraussetzung für eine gute Schule. Effektives
Lernen und Arbeiten sind nur möglich, wenn alle Mitglieder der
Schulgemeinschaft sich wohl und aufgehoben fühlen. Der von Schülern, Eltern
und Lehrern gemeinsam erarbeitete „Wegweiser“ für den Umgang miteinander
soll hier eine Orientierungshilfe geben (→ Wegweiser).

2.2 Bildungsziele
Unsere Bildungsziele heißen:
9
• Ausbildung grundlegender fachlicher Kompetenzen, die die sinnvolle Anwendung
neuer Medien einschließt.
• Förderung der Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit sowie von
Kooperationsbereitschaft und Teamfähigkeit
• Eigenverantwortliche Studien- und Berufswahlentscheidung
Das bedeutet im Einzelnen:
• Eine vertiefte allgemeine Bildung und eine wissenschaftspropädeutische
Grundbildung, die am Gymnasium erworben bzw. weiterentwickelt werden, sind
Voraussetzungen für die Zuerkennung der allgemeinen Hochschulreife; sie
befähigen in besonderer Weise zur Aufnahme eines Hochschulstudiums oder
zum Erlernen eines Berufes.
• Besondere Bedeutung kommt daher grundlegenden Kompetenzen zu, die
notwendige Voraussetzung für Studium und Beruf sind. Diese Kompetenzen –
sprachliche Ausdrucksfähigkeit, fremdsprachliche Kommunikationsfähigkeit,
Umgang mit mathematischen Systemen, Verfahren und Modellen – werden nicht
nur in den Fächern Deutsch, Mathematik und Fremdsprachen erworben, auch
wenn Lernstandserhebungen in der Stufe 8 und Zentrale Prüfungen in der Stufe
10 in den vergangenen Jahren vor allem diese „Kernfächer“ in den Blick
genommen haben.
• Wir sind uns bewusst, dass darüber hinaus naturwissenschaftliche,
künstlerische, musische, sportliche und soziale Kompetenzen entwickelt
werden müssen (→ Orchester, Chor, Schulband, Musical, Kunst im
Schulgebäude, Mobiles Labor, Freestyle Physics, Projekt MINT, Film- und Foto-
AG, Teilnahme an Wettbewerben, Projekte im Sport, Landessportfest, Musical,
neues Unterrichtsfach „Darstellen und Gestalten“).
• Wir fördern besonders begabte Schülerinnen und Schüler (→ Zweisprachenmodell,
Sprachzertifikat DELF, Cambridge EOSL, „Springer-Modell“, MathNat).
• Wir stärken Lernprozesse, die nicht nur auf kurzfristige Lernergebnisse zielen,
sondern eine dauerhafte Lernkompetenz ermöglichen. Dazu bauen wir verstärkt
Lehr- und Lernsituationen in den Unterricht ein, die selbstständiges Lernen und
Lernen im Team begünstigen und die die Selbststeuerung des Lernens
verbessern.
• Der Unterricht orientiert sich in seinen Inhalten und den jeweiligen
Fachmethoden an den Wissenschaften. Fächerverbindender und
fachübergreifender Unterricht lenken den Blick über die Grenzen des
einzelnen Faches hinaus, die Arbeit an Projekten zeigt den Wert gemeinsamer
Planung und Durchführung in der Gruppe (→ Projekt MINT, Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern, insbesondere Kooperation mit der Fachhochschule).
• Ein Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit ist die Vermittlung von
Lernkompetenz bei den Schülerinnen und Schülern in den verschiedenen
Jahrgangsstufen (→ AG „Lernen lernen“, Methodentage, Trainingsprogramm
„Meisterwerker“, Abiturvorbereitungsseminar, Selbstlernzentrum).

10
• Die Vermittlung von Fremdsprachenkompetenz ergänzen wir durch
regelmäßige Austauschprogramme mit England und Frankreich – bis vor kurzem
gehörte dazu auch Russland - und durch die Unterstützung längerer
Auslandsaufenthalte in der Einführungsphase der Oberstufe (→ individuelle
Schüler-Auslandsaufenthalte in der Einführungsphase der Oberstufe,
Gastschüler aus aller Welt).
• Seit dem Schuljahr 2010/11 bietet die Schule als neue einsetzende Fremdsprache
Spanisch an.
• Durch sinnvollen Einsatz der modernen Informations- und Kommunikationstechnik
fördert die Schule die Medienkompetenz und legt – ihrem Bildungsauftrag
entsprechend – dabei zugleich Wert auf kritischen Umgang mit den
neuen Medien (→ Medienkonzept, Tastschreibkurse in Zusammenarbeit mit der
VHS, Informatik- und Medienraum, Neue Medien im Selbstlernzentrum).
• Die Orientierung auf die künftige Studien- und Berufswelt hat am
Gymnasium Borghorst einen besonderen Stellenwert. Die Studien- und Berufs-
Orientierungstage im ersten Jahr der Qualifikationsphase sind ein von unserer
Schule entwickeltes Modell, das mittlerweile auch über die Grenzen von NRW
hinaus beispielhaft ist. Ziel ist es dabei, die Schülerinnen und Schüler anzuleiten,
zu beraten und zu unterstützen, den Prozess ihrer Lebensplanung und der
Studien und Berufswahlentscheidung selbstständig, eigenverantwortlich,
persönlichkeitsbezogen und sachkundig zu gestalten (→ Schüler-Betriebspraktikum
SBP, Besuch im BIZ, Rechtskunde-AG, Berufs- und Studienwahlpass
„Be&St for future“, Studien- und Berufs-Orientierungstage SBOT).

3 Die Stufen
3.1 Erprobungsstufe
Besonderheiten der Erprobungsstufe
11
Die Erprobungsstufe (Klassen 5 und 6) ist in besonderer Weise der Erprobung,
Förderung und Beobachtung der Schülerinnen und Schüler gewidmet. Alle
pädagogischen Bemühungen zielen in der Übergangsphase von der Grundschule zum
Gymnasium darauf ab, den Kindern einen reibungslosen Wechsel und gute
Startbedingungen zu ermöglichen. Vor allem legen wir vor und während dieser Zeit
großen Wert auf einen intensiven Kontakt zu den Grundschullehrerinnen und -lehrern
und auf eine kooperative Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten mit dem
Ziel, die Empfehlung und Entscheidung für die gewählte Schulform sicherer zu machen.
Erprobungsstufenkoordinator
Dieser übernimmt dabei die Aufgabe, den Wechsel von der Grundschule zum
Gymnasium vorzubereiten, Gesprächskontakte zu den Grundschulen herzustellen,
Informationen bereit zu stellen und individuell zu beraten. Während der zweijährigen
Erprobungsstufenzeit nimmt der Koordinator Einblick in die persönliche Entwicklung
jedes einzelnen Kindes, indem er an den Erprobungsstufen- und Zeugniskonferenzen
teilnimmt, im engen Kontakt zu den bisherigen und neuen Klassenlehrerinnen und -
lehrern steht, auf Wunsch an Schüler- und Elterngesprächen beratend teilnimmt,
Förderangebote vermittelt und gegebenenfalls in Absprache mit anderen Schulen einen
Schulformwechsel vorbereitet.
„Dokumentation der individuellen Lernentwicklung“
Um die Informationen zur individuellen Lernentwicklung übersichtlich und für alle
unterrichtenden Lehrer transparent zu machen, haben wir eine „Dokumentation der
individuellen Lernentwicklung“ erarbeitet, in der wichtige individuelle Entwicklungsdaten
der Schülerinnen und Schüler festgehalten werden. Diese Dokumentation wird für
die weitere Schullaufbahn fortgesetzt und ist für alle unterrichtenden Lehrerinnen und
Lehrern jederzeit einsehbar.
Anlage 1: Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
Eltern-Informationsabende an den Grundschulen
Im Oktober / November informiert der Erprobungsstufenkoordinator auf Einladung der
Grundschulen die Eltern der Viertklässler darüber, welche Rahmenbedingungen
unsere gymnasiale Schulform und unser spezielles Schulprogramm beinhalten und
worin sich das Gymnasium von anderen weiterführenden Bildungseinrichtungen (HS,
RS, GS) unterscheidet. In diesem Zusammenhang werden die Eltern auch über die
Besonderheiten von G8 und über das Ganztagsangebot unserer Schule informiert.
Anlage 2a: Elterninfo an Grundschulen (ppt)
Anlage 2b: Flyer

12
Eltern-Informationsabende am Gymnasium Borghorst
Rechtzeitig vor den Anmeldeterminen laden wir alle Eltern der Viertklässler zu zwei
inhaltsgleichen Informationsabenden im Foyer des Gymnasiums ein. Der Schulleiter
informiert ausführlich u.a. über das Lernumfeld, die verschiedenen Schullaufbahnen,
das Schulprogramm, das gebundenen Ganztagsangebot und über die zahlreichen
Förderangebote unserer Schule.
Im Anschluss daran findet in kleineren Gesprächsgruppen ein Austausch zwischen den
Eltern statt, bei dem auch erfahrene Lehrpersonen der Erprobungsstufe für individuelle
Fragen zur Verfügung stehen.
Anlage 3: GymBo-Vorstellung (ppt)
Tag der offenen Tür
Am "Tag der offenen Tür" geben wir allen interessierten Kindern und deren Eltern
Gelegenheit, sich vor Ort ein Bild von der Schule, ihren Lernangeboten und ihrer
Lernatmosphäre zu machen. Oberstufenschülerinnen und –schüler übernehmen die
Hausführungen; Fachschaften, Klassen, Lerngruppen und AGs geben den Besuchern
einen unterrichtsnahen Einblick in ihre Arbeiten und Aktivitäten.
Anlage 4: Flyer ToffT
Anmeldung
Bei der Anmeldung im Februar laden wir die Eltern und Kinder zu einem individuellen
Kennenlern-Gespräch mit dem Schulleiter, der stellvertretenden Schulleiterin oder dem
Erprobungsstufenkoordinator ein. Der Erprobungsstufenkoordinator führt darüber
hinaus auch Beratungsgespräche mit Eltern, deren Kinder eine eingeschränkte
Empfehlung für das Gymnasium erhalten haben.
Zusammenarbeit mit den Grundschulen
Der Erprobungsstufenkoordinator besucht nach den Anmeldungen alle Grundschulen in
Steinfurt und Umgebung zu einem ersten informellen Kontakt mit den jeweiligen
Klassenlehrerinnen und –lehrern der Viertklässler. Auf der Grundlage der
Grundschulzeugnisse der Klasse 4 (1.Halbjahr) und der zugehörigen Gutachten wird
ausführlich über den Entwicklungsstand jeder Schülerin/jedes Schülers gesprochen
(siehe Anlage 1 - „Lernausgangslage“).
In diesen Gesprächen wird auch die künftige Klassenzusammensetzung thematisiert
(siehe Anlage 5).
Die Zusammenarbeit mit den Grundschulen soll künftig noch intensiviert werden, vor
allem im Hinblick auf unser Ganztagsangebot ist noch bei den Eltern – vor allem im
ländlichen Einzugsgebiet unserer Schule - Überzeugungsarbeit zu leisten (→ Erprobungsstufen-Konferenzen).

Zusammensetzung der Klassen 5
13
Für die Zusammensetzung der Klassen 5 haben wir ein differenziertes Kriterienschema
entwickelt, in das die positiven Erfahrungen und Erkenntnisse der letzten Jahre
eingeflossen sind. In Absprache mit den Kindern, Eltern und Grundschullehrern erstellt
der Erprobungsstufenkoordinator nach diesen Kriterien die Klassenzusammensetzung.
Anlage 5: Kriterien für die Klassenzusammensetzung Klasse 5
Kennenlern-Nachmittag
Damit sich die Kinder schon vor Beginn des neuen Schuljahrs auf ihre neue Schule
freuen können, laden wir sie mit ihren Eltern bereits vor den Sommerferien zu einem
unterhaltsamen Kennenlern-Nachmittag ein. Hier erfahren sie, mit wem sie gemeinsam
in eine Klasse kommen, lernen ihre Klassenlehrerin / ihren Klassenlehrer kennen und
natürlich auch ihren neuen Klassenraum. Ein buntes Unterhaltungsprogramm und ein
Elterncafé bilden den äußeren Rahmen. Darüber hinaus erhalten die Kinder eine
Begrüßungszeitung, die alljährlich neu von Schülerinnen und Schülern einer Klasse 6
im Deutschunterricht erstellt wird.
Auch die ersten drei Schultage nach den Sommerferien sind dem Kennenlernen
untereinander und der neuen Schulumgebung gewidmet. Die Klassenlehrerin / der
Klassenlehrer ist ausschließlich an diesen drei Tagen in der Klasse präsent.
Anlage 6: Informationen für die KlassenlehrerInnen
Klassenpaten
Damit den Schülerinnen und Schülern das Einleben in die neue schulische Umgebung
erleichtert wird, organisiert die Schülervertretung (SV) für die Klassen 5 und 6 so
genannte Patenschaften. Pro Klasse bieten jeweils mindestens zwei Mittelstufenschüler(innen)
den Schulneulingen ihre Unterstützung an, indem sie diese beraten und
sich um deren Belange kümmern.
Begrüßungsgottesdienst
Als ein besonders persönliches Zeichen schulischer Gemeinschaft und Verbundenheit
ist der traditionelle Begrüßungsgottesdienst zu erwähnen, der alljährlich von
Schülerinnen und Schülern des Abiturjahrgangs für die Klassen 5 organisiert und
gestaltet wird und mit einem gemeinsamen Frühstück ausklingt.
Verkehrssicherheits-Training
In Zusammenarbeit mit dem ADAC findet einige Wochen nach Schulbeginn für die
Klassen 5 ein Verkehrssicherheits-Training statt. Das Programm „Achtung Auto!“ trägt
wesentlich dazu bei, jüngeren Schülerinnen und Schülern kritische Situationen im
alltäglichen Straßenverkehr zu verdeutlichen, Unfallgefahren zu erkennen und durch
vorausschauendes Handeln richtig zu reagieren.
(www1.adac.de/Verkehr/Verkehrserziehung/Verkehrssicherheitsprogramme/Achtung_Auto/default.asp)

Zusammenarbeit mit den Eltern
14
Großen Wert legen wir vor und während der Erprobungsstufenzeit auf eine intensive
Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten. In einer ersten gemeinsamen
Elternpflegschaftsversammlung aller Klassen 5 im Foyer erhalten die Eltern einen
Einblick in das Schulleben, indem sich die verschiedenen Institutionen
(Elternpflegschaft, Beratungsteam, Förderverein) vorstellen. Der Schulleiter informiert
die Eltern über organisatorische Belange und stellt die KlassenlehrerInnen vor; der
Erprobungsstufenkoordinator erläutert die pädagogische Konzeption für die
Erprobungsstufe. Anschließend tagen die einzelnen Klassenpflegschaften in den
jeweiligen Klassenräumen. Als „Werbegeschenk“ erhalten die Eltern vom Förderverein
ein Klassenfoto vom 1. Schultag ihrer Kinder.
Neben den obligatorischen Elternpflegschaftsversammlungen und Elterngesprächsnachmittagen
haben wir unter anderem gesonderte Elternsprechnachmittage für die
Klassen 5 und 6 eingerichtet, um genügend Zeit für individuelle Gespräche zu haben.
Darüber hinaus finden auf Initiative der Eltern auch weitere Elternabende mit dem
Klassenlehrer / der Klassenlehrerin statt, zu denen man sich - auch außerhalb der
Schule - zu einem pädagogischen Thema oder einfach nur zum Gespräch trifft (→
Klassenpflegschaften, Schulpflegschaft, Schulkonferenz, Fachkonferenzen, Eltern-
Lehrer-AK „Gesunde Schule“).
Erprobungsstufenkonferenzen
In regelmäßigen Abständen finden Erprobungsstufenkonferenzen statt, zu denen
anfangs auch die früheren Klassenlehrerinnen und -lehrer der Grundschulen eingeladen
werden. Hier wird ausführlich über die individuelle Entwicklung jeder Schülerin und
jedes Schülers gesprochen und über Förder- und Unterstützungsmöglichkeiten beraten
(→ Erprobungsstufen-Konferenzen).
Klassenlehrerprinzip
Die Jahrgangsstufen 5,6 und 7 werden als pädagogische Einheit verstanden; deshalb
bleiben während dieser Zeit die Klassenverbände unter Leitung derselben
Klassenlehrerin bzw. desselben Klassenlehrers stabil. Während dieser ersten drei Jahre
sollen die Kinder durch feste Strukturen eine verlässliche und optimale Lernumgebung
erfahren, in der sie ihre individuellen Fähigkeiten konstant entwickeln und ausbilden
können.
Die künftigen Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer bewerben sich bereits einige
Monate vor Schulbeginn beim Schulleiter, der nach Beratung in der erweiterten
Schulleitungskonferenz die Zuweisung vornimmt.
Laufbahnberatung
Gegen Ende der Jahrgangsstufe 5 werden die Eltern über die weitere Schullaufbahn
ihrer Kinder informiert und beraten. Dazu gehören in erster Linie Entscheidungshilfen
zur Wahl der 2. Fremdsprache, die in Klasse 6 einsetzt. Darüber hinaus werden die
Eltern über weitere Fördermöglichkeiten (Zweisprachenmodell, MatNat) informiert und
beraten.

15
Am Ende der Jahrgangsstufe 6 - zum Abschluss der Erprobungsstufe - findet eine
Versetzungskonferenz statt, in der über den Entwicklungs- und Leistungsstand jedes
einzelnen Kindes gesprochen und über seine weitere Schullaufbahn beraten wird. Falls
die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer einen Wechsel der Schulform empfehlen,
beraten wir die Eltern ausführlich und stellen ggf. in enger Kooperation mit den
Realschulen, den Haupt- oder Gesamtschulen die entsprechenden Weichen für einen
unproblematischen Wechsel.
"Lernen lernen" und "Sozialkompetenz"
Um die Kinder schrittweise an die Arbeitsweisen und Methoden des Unterrichtens und
Lernens heranzuführen, ist seit vielen Jahren in allen Klassen 5 und 6 die
Arbeitsgemeinschaft "Lernen lernen" und "Soziales Lernen" mit einer Wochenstunde in
der obligatorischen Stundentafel integriert. Hier lernen die Schülerinnen und Schüler
unter Anleitung ihrer Klassenlehrerin / ihres Klassenlehrers, wie sie ihre individuellen
Fähigkeiten optimaler einsetzen, ihre schulischen und häuslichen Arbeiten besser
organisieren und ihre Konzentration steigern können.
Eine besondere Bedeutung kommt auch dem sozialen Lernen zu; Aspekte wie
Persönlichkeitsentwicklung, Kommunikationsfähigkeit und Gruppenbeziehungen
werden hier ausführlich thematisiert und mit praktischen Kommunikationsübungen
ergänzt. Diese systematisch aufgebaute Kompetenzförderung setzt sich in den
folgenden Jahrgangsstufen nach einem schulspezifischen Methodencurriculum in Form
von Projekttagen fort (→ AG „Lernen lernen“, Methoden-Konzept, Konfliktbewältigung
im Klassenverband, Projekt „Fair Mobil“, „Lions Quest–Erwachsen werden“).
Förderunterricht und Begabtenförderung
Der gebundene Ganztagsunterricht ermöglicht es, je nach Bedarf und Interesse an
unterschiedlichen Fördermaßnahmen teilzunehmen. Hier können in festen Lernzeiten
entweder bestimmte Lerndefizite aufgearbeitet oder besondere Neigungen und
Begabungen erweitert werden (→ Ganztagskonzept, Begabungs- und Begabtenförderung,
Projekt „Schüler helfen Schülern“, Hausaufgabenbetreuung).
Klassengemeinschaft
Eine Klassenfahrt in der Jahrgangsstufe 6 soll bei allen Beteiligten das gegenseitige
Verstehen und den Sinn für Gemeinschaft fördern.
Zeit für Gespräche
Neben den oben erwähnten Kontaktmöglichkeiten stehen die unterrichtenden
LehrerInnen, die BeratungslehrerInnen, der Schulleiter und der Erprobungsstufenkoordinator
den Eltern für individuelle Gespräche jederzeit zur Verfügung. Das
Sekretariat nimmt die Gesprächswünsche auf und leitet sie unverzüglich an die
entsprechenden LehrerInnen weiter.
Ansprechpartner: Frau Schieferbein

3.2 Mittelstufe
16
In der Mittelstufe (Klassen 7, 8 und 9) wird die pädagogische Arbeit der
Erprobungsstufe fortgesetzt mit dem Ziel, die Schülerinnen und Schüler auf die
Anforderungen der Oberstufe vorzubereiten.
Fremdsprachen
In der gymnasialen Schulform wird dem Fremdsprachenunterricht eine besondere
Bedeutung beigemessen. Alle Schülerinnen und Schüler erlernen mindestens zwei
Fremdsprachen. Die erste Fremdsprache ist Englisch ab Klasse 5. In der Klasse 6
kommt dann verpflichtend Französisch oder Latein hinzu. Ab Klasse 8 kann noch eine
3. Fremdsprache gewählt werden: Russisch oder Französisch
Begabtenförderung
Um besonders begabte Schülerinnen und Schüler zu fördern, bietet die Schule u.a. ab
Klasse 6 ein "Zweisprachen-Modell" an. Schülerinnen und Schüler mit
überdurchschnittlichen Leistungen haben die Möglichkeit, die Fremdsprachen
Französisch und Latein im Rahmen eines Drehtürmodells parallel zu erlernen. Sie
nehmen im Wechsel am Französisch- und Lateinunterricht teil und werden durch
begleitende Lernangebote unterstützt (→ Begabungs- und Begabtenförderung,
Teilnahme an Wettbewerben, Zweisprachen-modell, Sprachzertifikat DELF, Cambridge
certificate, „Springer-Modell“).
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Begabungs- und Begabtenförderung“
zur Verfügung (im Sekretariat erhältlich).
Wahlpflichtunterricht
Alternativ zur 3. Fremdsprache werden in den Jahrgangsstufen 8 und 9 im
Differenzierungsbereich (WPU) die Fächer Informatik, Biologie/Chemie, Angewandte
Physik, Darstellen und Gestalten sowie Gesellschaftslehre/Wirtschaft zur Wahl
angeboten. Eine intensive Information und Beratung für die Schülerinnen und Schüler
und für die Erziehungsberechtigten findet durch den Mittelstufenkoordinator und die
Fachlehrer statt.
Klassengemeinschaft
Zur Klasse 8 findet in der Regel ein Klassenlehrerwechsel statt. Die Klassengemeinschaften
aus der Erprobungsstufe werden in der Regel bis zum Ende der Klasse 7
beibehalten. Lediglich im Latein- bzw. Französischunterricht werden Schülerinnen und
Schüler klassenübergreifend unterrichtet.
Fahrten
Im Fach Latein sind fachspezifische Exkursionen in den Jahrgangsstufen 7 und 9
vorgesehen. In der Jahrgangsstufe 7 fahren die SuS nach Xanten oder Haltern und
erhalten durch den Besuch des Archäologischen Parks einen Einblick in das römische

17
Alltagsleben. Die Jahrgangsstufe 9 unternimmt eine Exkursion ins Römisch-
Germanische Museum nach Köln oder nach Kalkriese.
"Gute Gesunde Schule"
Diese Zielvorstellung der Landesregierung für alle Schulen ist Teil des Bildungs- und
Erziehungsauftrags auch unserer Schule und wird auch bei uns angestrebt. Entstanden
aus den früheren Bemühungen um eine nachhaltige Suchtprävention wurde
eine umfassendere Gesundheitsförderung entwickelt, die sich heute an den
Vorstellungen einer guten gesunden Schule orientiert.
Von den fünf Beratungslehrerinnen und -lehrern organisiert einer die präventiven
Aktivitäten an dieser Schule im primären und sekundären Bereich im Gespräch und in
der Zusammenarbeit mit anderen Beratern und Beratungseinrichtungen. Aus
suchtpräventiver Sicht ist die aktive und konstruktive Auseinandersetzung mit
Problemen und Konflikterfahrungen in der Schule eine wichtige Aufgabe, um die
Tendenz zu Ausweich- und Ersatzhandlungen zu vermindern. Darüber hinaus sind alle
Maßnahmen von Bedeutung, die die Gesamtpersönlichkeit der Schülerinnen und
Schüler und ihre Handlungskompetenzen stärken.
Dazu gibt es an unserer Schule das Forum "Gute gesunde Schule", einen Arbeitskreis
von Eltern und Lehrern, in dem gemeinsam Ideen und Programme entwickelt
werden, um die Kinder stark zu machen – in einer guten gesunden Schule. Das sind u.
a. Informationsveranstaltungen für die Eltern der Jahrgangsstufen 5-7, Kommunikationstage
für die einzelnen Klassen oder erlebnispädagogische Angebote an einem
Projekttag. Das alles geschieht in stetiger Zusammenarbeit mit den Beratungseinrichtungen
vor Ort. Zur Stärkung des Nichtraucherverhaltens in einer
„rauchfreien Schule“ nehmen Klassen ab Jahrgangsstufe 6 bereits seit einigen Jahren
am Projekt „Be Smart – Don’t Start“ teil.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Gesunde Schule – Gesundheitsförderung
und Suchtvorbeugung“ zur Verfügung (im Sekretariat erhältlich).
Praktische Philosophie
Alternativ zum Religionsunterricht bietet die Schule ab der 9. Klasse das Fach
"Praktische Philosophie" an.
Tage religiöser Orientierung (TRO)
In den Jahrgangsstufen 9 oder 10 finden alljährlich "Tage der religiösen Orientierung"
statt, zu denen die Religionslehrer jeweils die ganze Klasse für 3 Tage in eine
Bildungsstätte einladen. Diese "Aus-Zeit" gibt den Jugendlichen die Möglichkeit,
unbelastet vom Schulalltag Fragen zu thematisieren, die in der Schule wenig zur
Sprache kommen. Die Teilnahme ist freiwillig und nicht an eine Religions- bzw.
bestimmte Konfessionszugehörigkeit gebunden.
Schülerbetriebs-Praktikum (SBP)
In den Jahrgangsstufen 9 oder 10 findet für alle Schülerinnen und Schüler ein 14tägiges
Schülerbetriebs-Praktikum (SBP) statt, das schwerpunktmäßig von den
Lehrerinnen und Lehrern im Politikunterricht vor- und nachbereitet wird und in dem

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jede(r) Schüler(in) am Praktikumsplatz von einer Lehrerin bzw. von einem Lehrer
betreut wird.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Schüler-Betriebs-Praktikum“ zur
Verfügung (im Sekretariat erhältlich).
Rechtskunde-AG
Den Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 9 wird die Teilnahme an einer
Rechtskunde-AG angeboten, die von einer Volljuristin aus Steinfurt durchgeführt wird.
Zusammenarbeit mit der VHS
Allen Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 7 wird die Möglichkeit geboten, an
einem Tastschreibkurs teilzunehmen. Die Organisation dieses in der Schule
stattfindenden Kurses obliegt der Schule, die Durchführung der VHS.
Einen Flyer „Tastschreibkurs“ mit dem Anmeldeformular erhalten Sie im Sekretariat.
Ansprechpartner: Herr Vollmer

3.3 Oberstufe
Ziele der Gymnasialen Oberstufe
19
Die gymnasiale Oberstufe setzt die Bildungs- und Erziehungsarbeit der Sekundarstufe I
fort, vertieft und erweitert sie; sie schließt mit der Abiturprüfung ab und vermittelt die
allgemeine Hochschulreife. Individuelle Schwerpunktsetzung und vertiefte allgemeine
Bildung führen auf der Grundlage eines wissenschaftspropädeutischen Unterrichts zur
allgemeinen Studierfähigkeit und bereiten auf die Berufs- und Arbeitswelt vor.
Grundprinzipien
Die gymnasiale Oberstufe ist nach folgenden Grundprinzipien strukturiert:
• Die Stufen sind in eine einjährige Einführungsphase [E] und eine zweijährige
Qualifikationsphase [Q1/Q2] gegliedert, die jeweils in zwei Kurshalbjahre
eingeteilt sind. [E.1/E.2 sowie Q1.1/Q1.2 und Q2.1/Q2.2]
• Der Unterricht findet nicht mehr im Klassenverband, sondern in Kursen statt, in
denen einzelne Fächer unterrichtet werden.
• Das Gymnasium Borghorst bietet eine größtmögliche Wahlvielfalt mit
individueller Schwerpunktbildung auf den Grundlagen gesetzlicher Vorgaben und
schulischer Voraussetzungen an.
• In der Einführungsphase wird der Unterricht in Grundkursen, in der
Qualifikationsphase in Grund- und Leistungskursen erteilt. Diese können in
einem Pflicht- und einem Wahlbereich nach Neigungen ausgestaltet werden.
• Die Leistungen aus der Qualifikationsphase Q1/Q2 (Block I) und aus der
Abiturprüfung (Block II) ergeben die Gesamtqualifikation.
• Die Arbeitsweise erfordert ein hohes Maß an Selbstständigkeit und
Eigenverantwortung der Lernenden.
Laufbahn-Beratung
Am Gymnasium Borghorst informieren und beraten der Oberstufenkoordinator und zwei
weitere Beratungslehrer(innen) pro Jahrgangsstufe jede Schülerin und jeden Schüler
der Oberstufe ausführlich und individuell. Die Eltern werden dabei in eigenen
Informationsveranstaltungen und gemeinsamen Gesprächen beteiligt. Dabei muss jetzt
unterschieden werden zwischen den Ausbildungsbedingungen des ersten achtjährigen
Bildungsgangs BG8 und des letzten neunjährigen Bildungsgangs BG9.
Die gesetzlichen Vorgaben des Landes NRW und die Ausgestaltungen am Gymnasium
Borghorst werden in zwei PowerPoint-Präsentationen (→ BG8 und BG9) dargestellt.
Daneben informiert eine weitere PowerPoint-Präsentation (→ APO-GOSt-A) über die
Bedingungen der Jahrgangsstufen, die sich ab dem Schuljahr 2009/2010 in der
Oberstufe befinden.

Lehrerinnen und Lehrer
Über die gesetzlichen Vorgaben der gymnasialen Oberstufe und die Ausgestaltungsmöglichkeiten
am Gymnasium Borghorst wurde und wird das Kollegium regelmäßig
informiert, wie z.B. über die geänderten Bedingungen in der APO-GOSt 2010.
Zwei Jahrgänge gleichzeitig: BG8 (verkürzter Ausbildungsgang) und BG9
20
Im Sommer 2010 traten am Gymnasium zwei Jahrgänge gleichzeitig in die gymnasiale
Oberstufe ein, die im Jahr 2013 gemeinsam die zentral gestellte Abiturprüfung ablegen.
Ab dem Schuljahr 2011/12 werden beide Jahrgänge in einer Jahrgangsstufe Q1/12 in
jahrgangsgemischten Kursen unterrichtet.
Schuljahr
Erster
achtjähriger
Bildungsgang BG8
Letzter
neunjähriger
Bildungsgang BG9
Stufen
2009/10 Klasse 9 Klasse 10 Sek I
2010/11 E.1/E.2 (Jgst. 10) 11.1/11.2 (Einführungshase)
2011/12
Q1.1/Q1.2 (11)
2012/13 Q2.1/Q2.2 (12) 13.1/13.2
E = Einführungsphase mit
Versetzung
12.1/12.2 Qualifikationsphase Q1-12
Qualifikationsphase Q2-13
mit Zulassung zur
Abiturprüfung
2013 Abiturprüfung Abiturprüfung gemeinsam zentral gestellt
Geänderte Ausbildungs- und Prüfungsordnung ab 2010
Für diese beiden Jahrgänge wurde die Ausbildungs- und Prüfungsordnung auf der
Grundlage der Kultusministervereinbarung mit folgenden Zielsetzungen geändert:
• die Stärkung des fachlichen Kernbereichs, um Allgemeinbildung und
allgemeine Studierfähigkeit aller Abiturienten zu gewährleisten,
• die Sicherung länderübergreifender einheitlicher Standards im Abitur sowie
• die Verkürzung des gymnasialen Bildungsgangs ohne Qualitätsverlust durch
Beibehaltung eines ausreichenden Stundenvolumens.
Versetzung
• Mit der Versetzung in die Einführungsphase erhalten beide Jahrgänge die
Berechtigung zum Besuch der gymnasialen Oberstufe in jeder Schulform.
• Die Versetzung am Ende der Einführungsphase berechtigt zum Besuch der
Qualifikationsphase.

• Von Q1 nach Q2 und von 12.2 nach 13.1 gibt es keine Versetzung.
Abschlüsse
21
• Im verkürzten achtjährigen Bildungsgang BG8 wird am Ende der
Einführungsphase E der mittlere Schulabschluss mit der Versetzung in die
Qualifikationsphase (es gibt keine ZP 10 mehr) erworben.
• Frühestens am Ende von Q1.2 kann der schulische Teil der Fachhochschulreife
erworben werden.
Zentrale Klausuren
Im verkürzten achtjährigen Bildungsgang BG8 wird jeweils eine zentrale Klausur in den
Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der Einführungsphase anstelle der letzten
Klausur in diesen Fächern geschrieben.
Facharbeit
In der Qualifikationsphase Q1.2 wird eine Klausur durch eine Facharbeit ersetzt, die
wissenschaftspropädeutische Arbeits- und Darstellungsformen fördern soll. Dabei
können sich die Schülerinnen und Schüler für fachspezifische, aber auch für
fachübergreifende und fächerverbindende Themen entscheiden. Dies ist sowohl in
Leistungs- als auch in Grundkursen, in denen das Fach schriftlich belegt wird, möglich.
Die allgemeine methodische Vorbereitung erfolgt in den Deutschkursen der EP und in
einem eigenen Methodentag in der Q1.1. Die Schülerinnen und Schüler, die einen
Projektkurs belegen, müssen keine Facharbeit anfertigen.
Neu: Spanisch in der Oberstufe
Ab dem Schuljahr 2010/2011 wird in der Einführungphase der Oberstufe als
neueinsetzende Fremdsprache Spanisch angeboten. In der Qualifikationsphase Q1/Q2
kann Spanisch dann auch die Fremdsprachenverpflichtung abdecken.
Neu: Vertiefungskurse für den BG8 Jahrgangsstufe E 10
Neu sind: 2-std. Vertiefungsfächer im Kernfachbereich; vorwiegend in der
Einführungsphase und der Q1; (D, M oder Fremdsprache). Bis zu zwei
Vertiefungskurse [VK] können in der Einführungsphase und ein VK in der
Qualifikationsphase belegt werden, um eine bessere individuelle Förderung zu
ermöglichen. In diesen Kursen werden potenzielle Leistungsdefizite in den Kernfächern
Deutsch, Mathematik und Fremdsprachen aufgegriffen und Schülerinnen und Schüler
gesondert bearbeitet. Für diese Kurse gelten eigene Curricula, der Unterricht soll in
Modulen gehalten werden. Es werden keine Klausuren geschrieben (angemessene
Sicherungsformen sind sinnvoll); es sollen keine Hausaufgaben gestellt werden; es
findet keine Benotung statt, sondern nur eine qualifizierte Bemerkung („teilgenommen“).
Diese Vertiefungsfächer sind nur für den BG8 vorgesehen.

Neu: Projektkurs
22
Neu sind 2-std. Projektkurse [PK] in der Qualifikationsphase Q1/Q2 (ggf. auch
jahrgangsübergreifend);
In der Qualifikationsphase können besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler
ihren Begabungen in zusätzlichen Projektkursen [PK] nachgehen. Der Projektkurs wird
an ein Referenzfach (Leistungskurs oder Grundkurs aus der Qualifikationsphase)
angebunden, das begleitend oder vorausgehend unterrichtet wird (d.h.: in Q1
Referenzfach und PK oder in Q1 Referenzfach und in Q2 der PK). Die Schule
entscheidet nach den Gegebenheiten, in welchem Umfang und wann Projektkurse
eingerichtet werden sollen und welche Referenzfächer sich hierzu anbieten
(Bekanntgabe erfolgt an dieser Stelle). Der PK ist ein Wahlkurs; die Belegung ist für die
Schülerinnen und Schüler optional und sowohl abhängig vom Angebot als auch von der
individuellen Schullaufbahn. Der PK ist so anzulegen, dass in einer klaren Abgrenzung
von der Obligatorik des Lehrplans im Referenzfach die Schülerinnen und Schüler über
ein Jahr hinweg wissenschaftspropädeutisch und projektorientiert sowohl in
selbstständigen als auch in gruppenorientierten Lernformen an einem Rahmenthema
des PK arbeiten sollen. Für Teilnehmer des Projektkurses entfällt die Facharbeit.
Für die Leistungsbewertung gilt: Die „Sonstige Mitarbeit“ und die schriftliche
Dokumentation am Ende des Kurses sollen zu gleichen Teilen berücksichtigt werden.
Die Jahresnote wird im Umfang von zwei Grundkursen im Rahmen der
Gesamtqualifikation angerechnet.
Alternativ können die Ergebnisse des PK genutzt werden, um eine besondere
Lernleistung als fünftes Abiturfach zu erbringen. Dann wird die Bewertung nur im Block
II, dem Abiturbereich gewertet.
Methodentraining in der Oberstufe am Gymnasium Borghorst
Im Rahmen des schulinternen Methodencurriculums des Gymnasiums Borghorst gibt es
für die Oberstufe besonders interessante Angebote:
• Methodentag Mathematik: Die in der Einführungsphase E im Fach Mathematik
unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen erarbeiten zu Beginn des Schuljahres
an einem „Methodentag Mathematik“ mit den Schülerinnen und Schülern
fachspezifische Methoden und Strategien im Hinblick auf das
eigenverantwortliche Erarbeiten von komplexen Aufgaben.
• Meisterwerker: Ebenfalls in der Jahrgangsstufe E.1 findet für alle Schülerinnen
und Schüler in Kooperation mit der Universität Trier ein Blockseminar
"Meisterwerker" statt. Dieses Seminar ist in drei Modulen konzipiert und dient der
allgemeinen Kompetenzerweiterung der Schülerinnen und Schüler im Hinblick
auf Studium und Beruf.
• Methodentag Facharbeit: Die allgemeine methodische Vorbereitung erfolgt in
einem ganztägigen Training in der Q1.1, aber auch schon in den Unterrichten der
verschiedenen Fächer in der Einführungsphase [EP].
• Abitur-Vorbereitungs-Seminar: Außerdem organisiert die Schule am Ende der
Qualifikationsphase Q2.2 auf freiwilliger Basis ein Seminar, in dem die
Schülerinnen und Schüler besonders auf die Prüfungssituation in der mündlichen
Abiturprüfung vorbereitet werden.

23
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer "Methodenschulung" zur
Verfügung (im Sekretariat erhältlich).
Studien- und Berufs-Orientierungstage (SBOT)
In der Jahrgangsstufe Q1.1 führt die Schule in Zusammenarbeit mit den
Studienberatern des Arbeitsamtes Rheine, der Zentralen Studienberatung der
Universität Münster bzw. der Fachhochschule Münster, der IHK und der HWK Münster
Studien- und Berufs-OrientierungsTage (SBOT) durch. Während dieser Tage erhalten
die Schülerinnen und Schüler ausführliche Informationen und persönliche Beratungen
im Hinblick auf ihre angestrebten Studien- und Berufswege. In diese Beratungstätigkeit
sind vor allem auch ehemalige Schülerinnen und Schüler unserer Schule sowie Eltern
eingebunden, die sehr aktuelle und konkrete Hinweise zu ihrem jeweiligen Studium
und/oder Beruf geben können.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer "Studien- und Berufs-Orientierung"
zur Verfügung (im Sekretariat erhältlich).
Kooperation mit der Fachhochschule
Zur Förderung naturwissenschaftlicher Kompetenzen – speziell in den Fächern Physik
und Chemie – besteht zwischen der Fachhochschule Münster/Steinfurt ein
Kooperationsvertrag, der gewährleistet, dass Oberstufenschüler mit diesen Fächern an
einem mehrtägigen Praktikum der Fachhochschule Steinfurt teilnehmen, um so den
theoretisch erarbeiteten Stoff in der Praxis experimentell zu vertiefen. Dazu steht ein
„Mobiles Vakuumlabor“ zur Verfügung, gefördert durch die Robert Bosch Stiftung.
Begabtenförderung
• Ab dem Schuljahr 2010/11 können besonders begabte Schülerinnen und Schüler
des verkürzten Jahrgangs an dem Modell "Begleitetes Springen“ von 9.1 nach
E.2 (2. Halbjahr der Einführungsphase) teilnehmen.
• Außerdem können begabte und an einem Studium interessierte Schülerinnen
und Schüler parallel zum Unterricht stundenweise für ein solches Studium
beurlaubt werden.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Begabungs- und Begabtenförderung“
zur Verfügung (im Sekretariat erhältlich).
Studienfahrten
Eine einwöchige Studienfahrt, die an die Leistungskurse angebunden ist, dient der
Erweiterung der schulischen Angebote in fachlicher, kultureller und sozial-integrativer
Hinsicht. Diese Studienfahrt findet statt in der Jahrgangsstufe Q1.2 oder zu Beginn der
Jahrgangsstufe Q2.1.
Ansprechpartner: Herr Cardaun

4 Unterricht
24
4.1 Überblick/unterrichtete Fächer
Deutsch
Fremdsprachen
Englisch
Latein
Französisch
Russisch
Spanisch
Gesellschaftswissenschaften
Geschichte
Erdkunde
Politik/Wirtschaft
Sozialwissenschaften
Erziehungswissenschaft
Philosophie
Gesellschaftslehre/Wirtschaft
Mathematik
Naturwissenschaften
Physik
Chemie
Biologie
Biologie/Chemie (WPU)
Angewandte Physik (WPU)
Informatik
Musische Fächer
Kunst
Musik
Literatur
Darstellen und Gestalten
Sport
Religionslehre
evangelisch
katholisch
Informationen zu den einzelnen Fächern finden Sie auf unserer Homepage unter
www.gymnasium-borghorst.de.Dort können Sie insbesondere die aktuellen Curricula
(Lehrpläne) als pdf-Dateien herunterladen.
Ansprechpartner: die jeweiligen Fachvorsitzenden

4.2 Weitere Angebote
4.2.1 Tastschreibkurs
25
Der zunehmende Einsatz des Computers in allen
Lebensbereichen – auch im Unterricht – zeigt recht
deutlich, wie wichtig es ist, über gute Tastschreibkenntnisse
zu verfügen.
Seit über 10 Jahren bietet die VHS Tastschreibkurse in
unserer Schule an, die speziell auf die Bedürfnisse
unsere Schüler zugeschnitten sind. Das Tastschreibkursangebot
richtet sich an Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufe 7. Etwa 80 % bis 90 % der gesamten
Jahrgangsstufe haben in den letzten Jahren dieses
auch finanziell günstige Angebot wahrgenommen.
Einen Flyer „Tastschreibkurs“ mit dem
Anmeldeformular erhalten Sie im Sekretariat.
Ansprechpartner: Herr Vollmer
4.2.2 Rechtskunde-AG
Die Rechtskunde AG bietet den Schülerinnen und Schülern unter fachkundiger Leitung
die Möglichkeit, einen Einblick in unser Rechtssystem sowie die mit dieser Materie
befassten Berufe zu erhalten. Anhand von Situationen aus dem täglichen Leben sowie
kurzen Filmen werden rechtliche Fragestellungen besonders in Hinblick auf Jugendliche
erörtert. Behandelt werden zunächst Themen aus dem Vertrags-, Haftungs- und
Familienrecht. Auch Einblicke in Grundrechte und das Verwaltungsrecht werden
gegeben. Anregungen und besondere Interessen der Schüler werden dabei soweit
möglich in den Unterricht einfließen. Ein Schwerpunkt des Kurses stellt das Strafrecht
dar. Die Schüler haben die Gelegenheit, an einem Vormittag am Amtsgericht die
praktische Arbeit eines Strafrichters kennen zu lernen und einen Strafprozess zu
verfolgen. Dieser Besuch wird vor- und nachbereitet, um am Ende des Kurses den
Schülern die Möglichkeit zu geben, im Rahmen eines Rollenspiels selbständig einen
Strafprozess durchzuspielen.
Ansprechpartner: Herr Vollmer

4.2.3 Film- und Foto-AG
26
Die Foto-AG wurde von Herrn Schenk kurz vor seiner
Pensionierung an Herrn Gutschank weitergegeben.
Herr Gutschank hat die Foto-AG zur Film- und Foto-AG
ausgebaut.
Die Schüler/Innen erlernen den Aufbau und die
Funktionsweise von analogen und digitalen Kameras,
sowie deren Bedienung.
Wie ein Bild auf das Negativ kommt und von dort dann
ein Positivabzug erstellt wird, ist Pflichtprogramm in der
AG, aus Kostengründen zur Zeit in schwarz-weiß. Auch
die Bearbeitung von digitalen Bildern bis zum fertigen
Ausdruck wird in der AG erarbeitet.
Der Wunsch, auch Camcorderbedienung zu erlernen,
wurde aufgegriffen und fest in der AG etabliert. Auch
die Bearbeitung der Filmsequenzen mit Schnittsoftware am Computer wird in der
Theorie und Praxis geübt.
Zu den Aufgaben der Film- und Foto-AG gehört die Dokumentation von schulischen und
außerschulischen Ereignissen. So erstellt die AG jedes Jahr für die Abiturientinnen und
Abiturienten einen Film über den Tag X, sammelt Fotos von Klassenfahrten und
fotografiert Erinnerungsbilder zur Abiturfeier, fertigt die Fotos für den Rückspiegel an
usw. Auf Wunsch werden auch Passbilder erstellt.
Highlight war 2009 das Drehen eines Filmes in Kalkriese, wo 500 Schülerinnen und
Schüler aus 20 Schulen in Niedersachsen die Varusschlacht als Musical nachgespielt

27
haben. Die Film- und Foto-AG dreht mit Sondergenehmigung auch bei Veranstaltungen,
die sonst nicht gefilmt werden dürfen, wie Zauberer, Clowns und Artisten aus aller Welt
beim Weihnachtszirkus Alfredo.
Die Film und Foto-AG ist für die beteiligten Schüler ein wichtiges Element der
schulischen Motivationssteigerung, wie die bisherige Erfahrung zeigt. Zudem spornt es
sie an, ihre schulischen Leistungen zu halten und zu verbessern, da sie bei
Minderleistungen ihre Mitgliedschaft ruhen lassen müssen.
Des Weiteren stärkt die Teilnahme an dieser AG das Selbstbewusstsein insbesondere
stillerer Schüler, wie sich an positiven Entwicklungen der Schüler in dieser Hinsicht in
der Vergangenheit gezeigt hat. Die Stärkung von Sozialkompetenzen wird gefördert, da
alle Alterklassen in der AG zu finden sind. Ältere Schüler übernehmen die Betreuung
und Ausbildung von jüngeren Schülerinnen und Schülern. Dadurch konnte bisher
Kontinuität gesichert werden.
Auch die Teilnehmerzahlen sprechen für sich. 2003 gab es fünf Mitglieder, 2004 und
2005 waren es sieben, 2006 und 2007 waren es zehn, 2008 kamen zur Anmeldung 43
Schülerinnen und Schüler, es konnten allerdings nur 18 aufgenommen werden; das Los
musste entscheiden. 2009 waren 12 Personen in der AG.
Schülerinnen und Schüler
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Ansprechpartner: Herr Gutschank
Film- und Foto-AG Teilnehmerzahlen
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Jahr

4.2.4 „Mobiles Labor“
28
Als sich Ende 2005 Professor Mertins von der Fachhochschule Steinfurt mit der Idee
eines “Mobilen Labors“ bei uns vorstellte, wusste niemand, was auf Schüler, Lehrer,
Studenten und Professoren zukommen sollte. Die Auftaktveranstaltung am 13.02.2006
sorgte für einen gefüllten Hörsaal.
Ziel war und ist es, junge Menschen für Physik und Technik zu begeistern,
physikalische Zusammenhänge im wahrsten Sinne des Wortes begreifbar zu machen,
um so wissenschaftlichen Nachwuchs zu sichern. Alle Akteure sollten gemeinsam in
Arbeitsgruppen an den drei beteiligten Schulen und der Fachhochschule
Münster/Steinfurt unter Laborbedingungen kreativ experimentieren.
Mit Hilfe der Werkstätten der Fachhochschule wurde die komplexe Vakuumapparatur
aufgebaut, die mit von Schülern entwickelten Einbauexperimenten versehen wurde. Da
sich die Experimente aus dem Unterrichtsstoff der Oberstufe zusammensetzen, sollten
alle Aktivitäten im Unterricht durchgeführt werden, jedoch zusätzlich mit einigen
ergänzenden Praktika an der Fachhochschule. Diese Vorgehensweise erwies sich als
nicht praktikabel, da das Zentralabitur mit den vielen Prüfungsvorgaben bei relativ
geringem Zeitdepot ein freies wissenschaftliches Arbeiten nicht zulässt. Das „Mobile
Labor“ wird also als Zusatzveranstaltung, als Arbeitsgemeinschaft auf freiwilliger Basis
durchgeführt.
Wir, das Gymnasium Borghorst, haben die AG nicht nur den Oberstufenschülern,
sondern den Schülerinnen und Schülern ab Klasse 9 geöffnet. Dadurch ist
gewährleistet, dass das Projekt nicht abrupt mit dem Verlassen der Abiturienten
zusammenbricht.
Erste erfolgreiche Experimente konnten im Oktober 2007 beim 6. Nat-Working-
Symposium in Berlin vorgestellt werden. Beim Versuch, eine Elektronenkanone mit
einem feinen Elektronenstrahl aufzubauen, ist es den Schülern gelungen, mit einem
Metallgitter, das als Anode eingesetzt wurde, ein Elektronenmikroskop mit ca.
achtzigfacher Vergrößerung zu realisieren.
Nachdem das „Mobile Labor“ ab November 2007 einige Monate in Borghorst eingesetzt
wurde, kam es zum Ratsgymnasium nach Münster. Auch wenn die Apparatur nicht in
Borghorst ist, wird theoretisch an neuen Ideen gearbeitet. Zusätzlich lernen die
Schülerinnen und Schüler den Umgang mit einer Drehbank, dem Lötkolben und
verschiedenen Werkstoffen. Seit Mitte 2009 war das „Mobile Labor“ bis zum Oktober
2010 in Borghorst. In der Zeit haben wir uns damit beschäftigt, Elektronenstrahlen mit
Hilfe von Edelgasen sichtbar zu machen, die von einem Magnetfeld abgelenkt werden.
Leider hatten wir bisher keinen Erfolg. Parallel dazu wurde mit Gasplasma
experimentiert. Wir haben mit Stickstoff und Kohlendioxid experimentiert und konnten
sogar die Bewegung von einem leuchtenden Plasma mit Hilfe eines Magnetfeldes
realisieren.
Im Jahr 2009 hat sich als vierte Schule die Gesamtschule Nordwalde eingebracht. Der
verantwortliche Lehrer kam an einem Tag pro Woche mit seinen Schülerinnen und

29
Schülern nach Borghorst, um sich mit dem mobilen Labor vertraut zu machen. Häufig
waren Schüler aus unserer AG mit Rat und Tat dabei.
Die gesamte Arbeit am und mit dem mobilen Labor ist in einem Poster dokumentiert,
mit dem wir 2008 in Berlin von der Robert Bosch Stiftung ausgezeichnet wurden. Der
Preis war die Teilnahme am ESOF (European Science Open Forum) in Turin für vier
Personen.
Da das Plakat hauptsächlich in Borghorst erstellt wurde, kamen zwei Schülerinnen und
der betreuende Lehrer und Professor Dr. Mertins in den Genuss des Preises. Eine
Woche Turin und das Treffen mit Wissenschaftlern, Studenten und Schülern aus der
ganzen Welt war eine tolle Belohnung für Leistungen der Schülerinnen und Schüler.
Die Arbeiten mit und an dem „Mobilen Labor“ können auch über die Schulhomepage
verfolgt werden
(http://gymbogts.homeip.net/mobiles_Labor_aktuell/Mobiles_Labor_aktuell-
Dateien/frame.htm).
Das klassen- und kursübergreifende Arbeiten (ab Klasse 9) hat sich positiv auf Lehrer
und Schüler ausgewirkt. Komplizierte physikalische Zusammenhänge werden von
älteren Schülern anschaulich an jüngere weitergegeben. Fragen und mögliche
Antworten werden ausführlich diskutiert. Diese Form des gemeinsamen Erarbeitens
(Lernens) sollte weiter ausgebaut und auch in anderen Fachbereichen eingesetzt
werden.
Schülerinnen und Schüler
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Weitere Bilder und Bildtexte finden Sie auf unserer Homepage unter
Ansprechpartner: Herr Gutschank
Teilnehmerzahlen Mobiles Labor in Borghorst
2006 2007 2008
Jahr
2009 2010
www.gymnasium-borghorst.de.

4.2.5 Schulsanitätsdienst
Organisation
31
Ergänzend zu den verbindlichen Richtlinien der Erste-Hilfe-
Versorgung an Schulen haben wir am Gymnasium Borghorst
einen Schulsanitätsdienst (SSD) mit den folgenden
Organisationsstrukturen eingerichtet.
In den großen Pausen sowie während des regulären Unterrichtes
übernehmen speziell ausgebildete Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe
die Verantwortung für diese Aufgaben. Damit ist eine Betreuung und Erste-Hilfe-
Versorgung durch unseren Schulsanitätsdienst über den gesamten Schultag hinweg
sichergestellt.
Darüber hinaus verfügt das Städtische Gymnasium Borghorst über einen Sanitätsraum,
welcher mit zwei Krankenliegen und allen erforderlichen Verbands- und Ausrüstungsmaterialien
für die Erste Hilfe ausgestattet ist.
Alle Verletzungen und Erkrankungen des Schulalltags werden hier in einem
Verbandbuch dokumentiert. Die Vielfalt an Sanitätsmaterialien (auch die der Fachräume
und der Sporthallen) wird hier durch den Schulsanitätsdienst verwaltet.
Praxis
In den großen Pausen ist unser Schulsanitätsraum ständig besetzt und steht den
Schülerinnen und Schülern als Anlaufpunkt für Erste-Hilfe-Maßnahmen bei
Verletzungen und Krankheiten zur Verfügung. Während der Unterrichtsstunden sorgt
ein eingerichteter Bereitschaftsdienst, der über zwei Notfallhandys erreichbar ist, für
eine schnelle Erste-Hilfe-Versorgung. Die beiden Notfallhandys werden morgens zu
Unterrichtsbeginn im Sekretariat durch unsere Schulsanitäter abgeholt und am Ende
des Schultages auch dort wieder abgegeben.
Unser derzeitiger Schulsanitätsdienst wird von zwei ausgebildeten Lehrern geleitet und
besteht aus einer Arbeitsgemeinschaft interessierter und qualifizierter Schülerinnen und
Schüler, die bereit sind Verantwortung zu übernehmen und anderen Menschen damit
zu helfen. Die Ausbildung der Schülerinnen und Schüler zum Schulsanitäter erfolgt in
Kooperation mit dem Kreisverband des DRK-Steinfurt in Form von Erste-Hilfe-Kursen
und wird am Städtischen Gymnasium Borghorst durchgeführt.
Darüber hinaus sind weitere spezifische Fortbildungen und Erweiterungen über den
normalen Erste-Hilfe-Kurs hinaus möglich.
Bei regelmäßigen wöchentlichen Treffen der Schulsanitätsdienst-AG wird die
Diensteinteilung der Schülerinnen und Schüler koordiniert. Dabei regelt ein Dienstplan
die verbindlichen Einsatzzeiten während der Pausen, sowie die Bereitschaftsbesetzung
der Notfallhandys. Alle Erste-Hilfe-Maßnahmen werden ständig geübt und Einsätze
erprobt.

32
Einmal jährlich findet ein Erste-Hilfe-Aktionstag statt, an welchem jeweils zwei
interessierte Schülerinnen und Schüler pro Klasse aus allen Jahrgangsstufenstufen in
Form eines Stationenlaufs für Notfälle als „Klassenexperten“ durch den Schulsanitätsdienst
geschult werden.
Zusätzlich haben wir mit der Einführung
des gebundenen Ganztages im aktuellen
Schuljahr (2010/11) für den 5. Jahrgang
eine „GymBo-Sani-AG“ eingerichtet. In
dieser AG können interessierte
Schülerinnen und Schüler altersgemäß
Verhaltensweisen, praktische
Anwendungen und Sofortmaßnahmen
erlernen, die für eine Erste-Hilfe-Situation
notwendig sind. Darüber hinaus werden
sie mit der praktischen Handhabung des
Schulsanitätsdienstes vertraut gemacht
um potentiellen Nachwuchs für diese
wichtige Einrichtung zu gewinnen.
Die Schulsanitätsdienst-AG und die „GymBo-Sani-AG“ pflegen eine enge Kooperation
mit dem ortsansässigen Kreisverband des DRK und sind bemüht die Zusammenarbeit
stets zu festigen und zu erweitern. Noch in diesem Jahr ist die Fortbildung eines
Lehrers zum Erste-Hilfe-Ausbilder beim DRK vorgesehen, um die Ausbildung unserer
Schülerinnen und Schüler zum Schulsanitäter zu flexibilisieren.
Individueller und gemeinschaftlicher Nutzen
Die meisten Schülerunfälle ereignen sich im Sportunterricht, in den großen Pausen oder
auf dem Schulweg. Die häufigsten Verletzungen hierbei sind Schürfwunden, kleinere
Schnittverletzungen, Verstauchungen und Prellungen, Gehirnerschütterungen und
Kreislaufprobleme. Darüber hinaus klagen viele Schülerinnen und Schüler über
Übelkeit, Erbrechen und Bauchschmerzen. Hier ist oft rasche und gezielte Hilfe
erforderlich, die unsere Schülerinnen und Schüler als geschulte Sanitäter
verantwortungsvoll leisten können.
Unser Schulsanitätsdienst kann durch seine ständige Bereitschaft einen wichtigen und
sinnvollen Beitrag für ein harmonisches Schulleben leisten und in Notfällen mit Erster
Hilfe und darüber hinausgehenden Maßnahmen Unfallfolgen und unnötigen Schmerzen
vorbeugen.
Somit lernen die Schülerinnen und Schüler, die bei uns aktiv sind, in gegenseitiger
Verantwortung zu leben, sich selbst, ihre Lebensumstände und ihre Umwelt bewusster
wahrzunehmen und Einfluss darauf auszuüben. Ebenso lernen sie Verantwortung zu
übernehmen und selbstständig zu handeln.
Ansprechpartner: Herr Warning, SSD-Kooperationslehrer

4.3 Hausaufgabenkonzept
Das überarbeitete Hausaufgabenkonzept befindet sich z. Zt. noch in den schulischen
Gremien zur Beratung.
4.4 Vertretungskonzept
Ziele
33
Lernzeit ist ein wertvolles Gut und der Kontinuität von Unterricht muss höchste Priorität
eingeräumt werden. Trotz zahlreicher Maßnahmen zur Verhinderung von Unterrichtsausfall
(z.B. Lehrerfortbildung in der unterrichtsfreien Zeit, Verlagerung des Elternsprechtages
auf den Nachmittag etc.) ist der Ausfall von Unterricht bzw. sind
Vertretungsstunden im Schulalltag nicht zu verhindern.
Kern des vorliegenden Vertretungskonzepts ist das Bemühen, Vertretungsunterricht so
zu organisieren, dass die Unterrichtszeit von den Schülerinnen und Schülern möglichst
optimal als aktive Lernzeit genutzt und dabei gleichzeitig die Mehrbelastung der
Lehrerinnen und Lehrer begrenzt und möglichst gerecht verteilt werden kann.
Das vorliegende Vertretungskonzept des Gymnasiums Borghorst versucht, durch
Transparenz der allgemeinen Grundsätze sowie der einzelnen Regelungen gegenüber
allen Beteiligten diesem Anspruch gerecht zu werden.
Grundsätze
Vertretungsunterricht ist grundsätzlich Unterricht und in der Regel auch Fachunterricht.
Grundsätzlich wird versucht, alles zu vertreten. Die verlässliche Sicherung des
Schulunterrichts zumindest am Vormittag ist für die meisten Eltern unserer Kinder eine
wesentliche Voraussetzung, um Familie und Beruf miteinander vereinbaren zu können.
Formen von Vertretungsunterricht
1. Kurzfristiges Abweichen vom Stundenplan
Der kurzfristige Vertretungsunterricht wird vorrangig über Mehrarbeit aufgefangen.
Folgende Rangfolge wird generell bei Vertretungen beachtet:
• Vertretung durch Lehrkräfte, die in der jeweiligen Klasse unterrichten
• Vertretung durch einen entsprechenden Fachlehrer,
• allgemeine Vertretung (weder klassen- noch fachbezogen),
• sonstige Maßnahmen.
2. Längerfristiges Abweichen vom Stundenplan
In Absprache mit der Bezirksregierung und den Kolleginnen und Kollegen werden
folgende Maßnahmen geprüft und eingeleitet:

• Einstellung von Vertretungskräften
• Erhöhen von Teilzeitverträgen
• bezahlte Mehrarbeit
• Aufteilen der Lerngruppen
• Abordnung
• Versetzung
34
Auswahl der Vertretungslehrer ( V-Stunden-System):
Falls Lehrkräfte vom Unterricht freigestellt werden, weil ihre Klassen (Kurse) anders
unterrichtet werden, können die freigestellten Lehrkräfte nicht nur in den frei
gewordenen sondern auch in den übrigen Freistunden eingesetzt werden. Dabei wird
darauf geachtet, dass die Zahl der Vertretungsstunden die Zahl der freigesetzten
Stunden nicht übertrifft.
Für Montag bis Mittwoch in der 2. bis 9. Stunde, Donnerstag und Freitag in der 2. bis 6.
Stunde sind je Stunde ca. fünf Lehrkräfte benannt, die sich für den Vertretungsunterricht
bereithalten müssen.
Für die 1. Stunde stehen pro Tag zwei Bereitschaften zur Verfügung.
Im Stundenplan jedes Kollegen werden bei Vollzeitkräften vier, bei Teilzeitkräften zwei
(bei 13 Stunden) oder drei (ab 18 Stunden) V-Stunden ausgewiesen. In den V-Stunden
hat die Vertretungsarbeit Vorrang vor jeder anderen (auch dienstlichen) Tätigkeit.
Hierdurch liegt für die Lehrkräfte fest, zu welchen Zeiten Vertretungen für sie möglich
sind; die anderen Freistunden können frei gestaltet werden. Darüber hinaus kann die
Vertretungsarbeit einigermaßen gerecht verteilt und dabei die Belastung der
Teilzeitkräfte angemessen berücksichtigt werden.
Die Rangfolge bei den Vertretungen kann allerdings nicht immer beachtet werden.
Grundsätze für die Gestaltung des Vertretungsunterrichts:
Bei vorhersehbaren Vertretungen stellt die entsprechende Lehrkraft Planungsunterlagen/Material
zur Verfügung.
Lehrkräfte, die sich krank melden, geben - soweit möglich - mit der Meldung telefonisch
oder besser per Mail durch, was sie in der/den Stunde/n geplant hatten und wie das Ziel
im Rahmen einer Vertretung erreicht werden kann.
Die Arbeit an dem Arbeitsauftrag hat Vorrang vor anderen Aufgaben. Die Vertretungslehrkraft
trägt die Verantwortung für ein sinnvolles Arbeiten.
Das Material für die Vertretungsstunden wird im Zimmer der Stundenplanmacher
hinterlegt. Die Vertretungslehrkräfte holen es dort ab.
Steht keine Aufgabe zur Verfügung, unterrichtet ein der Klasse bekannter Fachlehrer
sein eigenes Fach. Falls dies nicht möglich ist, sollte ein anderer in der Klasse
unterrichtender Fachlehrer für sein Fach Materialien bereit, oder ein Fachlehrer aus
einer Parallelklasse könnte dem Vertretungslehrer mit Materialien helfen.

Ergänzungen für den Vertretungsunterrichts in der Sekundarstufe II :
Es fällt grundsätzlich keine Kursstunde aus.
35
Bei vorhersehbarem Fehlen der Kurslehrkraft werden Aufgaben/Arbeitsaufträge/
Materialien zur Verfügung gestellt und evtl. Räume reserviert. Der Kurssprecher holt
diese Aufgaben ab.
Die Aufgaben sollten so gestellt werden, dass ihre Erledigung in der Schule sinnvoll ist.
Falls dies unmöglich ist, trifft die Kurslehrkraft angemessene Vereinbarungen mit den
Schülerinnen und Schülern.
Um bei akutem Fehlen der Kurslehrkraft von den Schülerinnen und Schülern eine
intensive Nutzung der Arbeitszeit zu verlangen und dies zu kontrollieren, ist es
notwendig, einerseits von Seiten der Unterrichtenden für jedes Fach / jeden Kurs einen
Themen- und Materialpool anzulegen, dessen Bearbeitung im Kurs nachzuweisen ist,
andererseits müssen von Seiten der Schule diese Materialien zugänglich gemacht
werden. Die Unterrichtsstunden, die ohne die unterrichtende Lehrkraft stattgefunden
haben, werden im Kursheft mit den gestellten Aufgaben ausgewiesen, ebenfalls deren
Kontrolle.
Qualitätssicherung und Vertretungsunterricht
Zur Sicherstellung einer sachgerechten Vertretung ist es sinnvoll, für die Klassen und
Kurse jeweils einen Vertretungsordner zu erarbeiten und bereitzustellen.
Dazu können die Fachkonferenzen Unterrichtsmaterialien für die Klassenstufen und
Themenbereiche der einzelnen Fächer erarbeiten. Darüber hinaus sollten die Fach- und
Klassenkonferenzen sich zur Verbesserung der Grundkompetenzen auf allgemeine
Themen einigen, die in den Vertretungsstunden behandelt werden können.
Ansprechpartner: Frau Adämmer, Herr Engel

5 Ganztag
36
Seit dem 2.2.2000 existierte am Gymnasium Borghorst zunächst eine Arbeitsgemeinschaft
aus Eltern, Lehrern und Schülern, die sich nach einer Bestandsaufnahme zum
Ziel gesetzt hatte, einerseits die Inhalte des damaligen „Schulprogramms“ unserer
Schule zu beschreiben, andererseits die Arbeit in ganz bestimmten Bereichen voran zu
bringen.
Die Aufgaben dieser AG hat die „Steuergruppe“, die im Rahmen des Projektes
„Selbstständige Schule“ aus 7 Lehrern/innen gebildet wurde, während des Zeitraums
2002-2008 übernommen.
Nach Beendigung des Projekts „Selbstständige Schule“ im Jahr 2008 wurde diese
Steuergruppe aufgelöst und eine neue „Steuergruppe Ganztag“ gebildet, die die
Planung des Projekts „Ganztag“ in Angriff genommen hat.
Dieses Projekt befindet sich noch in der Aufbauphase. Mit Beginn des Schuljahres
2010/11 wird die Stufe 5 nach dem Modell des „Gebundenen Ganztags“ gestaltet.
• Eine ausführliche Darstellung zum „Gebundenen Ganztagsangebot“ am
Gymnasiums Borghorst ab dem Schuljahr 2010/11 finden Sie in der Powerpoint-
Präsentation unter Ganztag.pdf
• Weitere Elterninformationen zum Ganztagsangebot finden Sie beim
Schulministerium NRW

6 Beratung
6.1 Beratungskonzept
37
Neben der Schullaufbahnberatung ist die Beratung in persönlichen Angelegenheiten
ein wesentlicher Teil der von allen Eltern, Schülern und Lehrern zu leistenden Bildungs-
und Erziehungsarbeit.
Beratungsfelder
• Lernschwierigkeiten / ADHS / Konzentrationstraining
• Mobbing Ausgrenzungen
• Essstörungen / Suchtprobleme
• Ängste
• Störungen der Schüler-Schüler Kommunikation (Klassenklima)
• Störungen der Schüler-Lehrer Kommunikation (Regeln)
• besondere Situationen im Elternhaus mit Auswirkungen auf das Lernverhalten
• kollegiale Beratung
Angebot
Unser Beratungsangebot richtet sich an Schülerinnen und Schüler, Eltern, Kolleginnen
und Kollegen unserer Schule. Dafür gibt es zurzeit ein Team von fünf Personen, Fachlehrerinnen
und Fachlehrer unserer Schule, die über Zusatzqualifikationen für die
Beratungsarbeit verfügen.
Kontakt
Sie erreichen uns über das Sekretariat der Schule. Ihr Gesprächswunsch wird dann an
die beratenden Kolleginnen und Kollegen weitergeleitet.
Die Gespräche sind vertraulich und finden nur auf Wunsch der Beteiligten statt. Im
Bedarfsfall besteht auch die Möglichkeit, Kontakte zu externen Beratungsstellen und
Therapieeinrichtungen herzustellen.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer "Beratung" zur Verfügung (im
Sekretariat erhältlich).
Ansprechpartner: Herr Hettmer, Frau Heyden, Frau Reitzki, Herr Stirnberg, Herr
Vollmer

6.2 Studien- und Berufsorientierung (SBOT)
38
Ziel der seit mehr als 20 Jahren am Gymnasium Borghorst institutionalisierten Studien
und Berufsorientierung (SBO) ist es, die Schülerinnen Schüler anzuleiten, zu beraten
und zu unterstützen, den Prozess ihrer Lebensplanung und der Studien und
Berufswahlentscheidung selbstständig, eigenverantwortlich, persönlichkeitsbezogen
und sachkundig zu gestalten.
Für Schüler sollte es zu einer Selbstverständlichkeit werden, dass sie sich immer
wieder, in der Schule, zu Hause und im Freundeskreis, mit der Aufgabe und den
Problemen der Selbstorganisation und Zukunftsplanung auseinander setzen und die
Verantwortung für ihre Studien- und Berufswahlentscheidung selbst übernehmen.
Das Konzept der Studien- und Berufsorientierung besteht im Wesentlichen aus drei
Säulen,
• “Be&St for future“: Selbständige Anlage und Führung eines Studien- und
Berufswahlpasses durch die Schülerinnen und Schüler ab Jgst. 5
• 14-tägiges Schüler-Betriebspraktikum (SBP) in der Jgst. 9
• Studien- und Berufsorientierungstage (SBOT) in der Jgst. 12 bzw. 11
6.2.1 Be&ST for future
Was bedeutet Be&St for future?
Diese jüngste Initiative im Kontext der Studien- und Berufsorientierung wurde aus der
Überzeugung gestartet, dass die eigenverantwortliche Anlage und Führung der
Dokumentenmappe “Be&St for future”, eine Adaption des Berufswahlpasses für
Nordrhein-Westfalen, eine geeignete Methode ist, die Schülerinnen und Schüler

esonders hinsichtlich des Erwerbs von persönlichen und sozialen Kompetenzen
“individuell zu fördern und zu fordern”,
zu motivieren, aktiv an der Herausbildung ihres Persönlichkeitsprofils zu arbeiten, so
dass sie sich ihrer Interessen und Stärken, aber auch der auszugleichenden
Schwächen bewusst werden, und
sie zu ermutigen und anzuleiten, sich vorausschauend mit ihren Lebensperspektiven
und vor allem längerfristig mit den Problemen der Studien- und Berufsorientierung
auseinander zu setzen.
Die Dokumentenmappe
39
Mit Beginn des Schuljahres 2007/08 legen alle SchülerInnen – aktuell ab Jgst. 9,
langfristig ab Jgst. 5 – verbindlich und sukzessive in der Mappe Be&St for the future ein
Portfolio an und führen es eigenverantwortlich bis zum Abitur.
In dieser Dokumentenmappe sollen
inhaltliche und methodische Hilfen und Anleitungen zur Persönlichkeitsentwicklung,
zum Erwerb von Kompetenzen und zur Studien- und Berufsorientierung gesammelt
werden,
die Angebote der Schule und ihrer Partner zur Persönlichkeitsentwicklung, Studien- und
Berufsorientierung vorgestellt und die aktive Teilnahme an diesen dokumentiert werden,
alle Nachweise, Urkunden und Zertifikate, die zum Beispiel durch die erfolgreiche
Teilnahme an Wettbewerben, Projekten und Seminaren im Verlauf der Schulzeit am
Gymnasium Borghorst und darüber hinaus erworben werden, gesammelt werden.
Ansprechpartner
Frau Pepping, Herr Temming und Herr Warning
6.2.2 Schüler- und Betriebspraktikum (SBP)
Weil es deine Zukunft ist
Praxisluft schnuppern. Das wichtigste Ziel des Schülerbetriebspraktikums (SBP) am
Gymnasium Borghorst ist es, einen ersten Einblick in die vielfältige Berufs- und
Arbeitswelt zu ermöglichen, zum Beispiel zu erfahren,
• wie lange ein Arbeitstag sein kann
• wie anstrengend die Arbeit empfunden werden kann
• welche Auswirkungen die Anstrengungen eines Arbeitstages auf die
Freizeitgestaltung haben können.
Die Orientierung, die ihr durch dieses Praktikum bekommt, soll euch auch bei der
weiteren Planung im Hinblick auf die Fachanwahl in der Oberstufe bzw. auf die Zeit
nach dem Abitur vorbereiten. Doch bevor ihr soweit seid, geht es natürlich erst einmal
darum, den geeigneten Praktikumsplatz zu finden. Neben euren eigenen Interessen
sollte auch die Aussicht auf eine möglichst abwechslungsreiche und selbstständige
Tätigkeit bestehen. Aus unserer Erfahrung sind die Praktika dann am sinnvollsten für

40
euch. Neben der Vor- und Nachbereitung des Praktikums im Politik/Wirtschaft-
Unterricht unserer Schule gibt es beim Besuch des Berufsinformationszentrums (BIZ) in
Rheine auch noch Tipps von den Experten der Bundesagentur für Arbeit zur Berufs-
und Praktikumswahl.
Und nun, auf zur Anmeldung: Anmeldung zum SBP
Downloads
Ein Beispiel für eine Praktikumsmappe findet ihr unter “Praktikumsmappe Muster”
Einen aktuellen Flyer zum Schüler-Betriebspraktium findet ihr unter
Flyer_SBP_2012.pdf
Ansprechpartner
Frau Pepping, Herr Temming und Herr Warning
6.2.3 Studien- und Berufsorientierungstage (SBOT)
Seit 1994 werden in der Jgst.12, ab 2012 in der Jgst. 11, die für alle Schülerinnen
und Schüler obligatorischen “Studien- und Berufsorientierungstage” (SBOT)
durchgeführt.
Die wichtigsten Bausteine der SBOT
• Kompetenz- und Interessen- Check, durchgeführt erstmalig 2009 von
StudienberaterInnen der “Berufsnavigators“ aus Hamburg – gesponsert vom
Kreis Steinfurt, der Arbeitsagentur Rheine und der Volksbank Nordmünsterland
eG;
• Vermittlung von Grundinformationen zur Studien und Berufswahl durch
StudienberaterInnen der AA-Rheine und der Zentralen Studienberatung (ZSB)
der Universität und Fachhochschulen Münster und Osnabrück
• Bewerbungstraining, moderiert von MitarbeiterInnen aus
Dienstleistungsunternehmen aus Steinfurt und Münster
• Besuch der Universität Münster und der FH Münster-Steinfurt am Hochschultag
Münster (HIT)
• Studien- und Berufsorientierungs-Börse in der Schule, erstmalig 2003:
Präsentationen der Studien- und Ausbildungsangebote von Universitäten,
Fachhochschulen und ausgewählten Einrichtungen und Unternehmen aus der
Region
• Aktuelle Informationen aus der Berufspraxis durch ehemalige SchülerInnen
und Eltern
• Nachbereitung: Evaluation der SBOT
Besonderheiten des Konzepts der SBOT
Neben der Mitwirkung von dauerhaften außerschulischen Kooperationspartnern, vor
allem dem Berufsinformationszentrum (BIZ), den StudienberaterInnen der

Arbeitsagentur Rheine, der Zentralen Studienberatung (ZSB) der WWU Münster und
der FH Münster-Steinfurt, der Universität und Fachhochschule Osnabrück, der IHK
Nordwestfalen, der HWK Münster und Unternehmen aus der Region, stellt die von
Beginn an bestehende sehr enge Einbindung von ehemaligen Schülerinnen und
Schülern des Gymnasiums Borghorst wie auch von Eltern unserer Schüler eine
wesentliche Besonderheit der Studien- und Berufsorientierungstage am Gymnasium
Borghorst dar:
41
Zum einen übernehmen ehemalige Schülerinnen und Schüler unsrer Schule, die an der
WWU Münster oder an der FH in Münster bzw. Steinfurt studieren, die Rolle von Paten.
Sie führen am “Tag der offenen Tür” jeweils eine Kleingruppe von Schülern, die
denselben Studienwunsch hegen, durch ihren Fachbereich einschließlich der
Seminarbibliothek und der Laborräume. Sie berichten z.B. über die Schwierigkeiten der
ersten Studiensemester und wie sie selbst diese bewältigt haben. Die Teilnahme an
diesen Führungen ist für alle SchülerInnen verbindlich.
Zum anderen kommen am letzten Tag der SBOT Ehemalige in unsere Schule, die ihr
Studium bzw. ihre Ausbildung bereits beendet haben, einen hoch qualifizierten Beruf
ausüben oder gar selbst ein Unternehmen leiten, um über ihren beruflichen Werdegang
und ihre aktuelle Berufspraxis zu berichten. Auf diese Weise erhalten unsere Schüler
die neuesten Informationen aus den verschiedensten Berufen und Tätigkeitsfeldern,
engagiert, sachkundig und kritisch vorgetragen von Personen aus ihrem sozialen
Umfeld, die für sie durchaus Vorbildfunktion besitzen bzw. haben könnten.
Nicht zuletzt erhält das Gymnasium Borghorst durch dieses regelmäßige Engagement
ehemaliger Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, seinen Schülern eine annähernd
individuelle Studienberatung anbieten zu können.
Zur individuellen Vor- und Nachbereitung der SBOT gibt es außerdem noch das
Angebot einer speziellen Bibliothek zur Studien und Berufsorientierung, Bücher,
Zeitschriften, Internetzugänge und CD-ROMs, die im Selbstlernzentrum (SLZ) der
Schule eingerichtet wurde.
Materialien, Links usw.
• SBOT Angaben zum Studien- und Berufswunsch für Schülerinnen und Schüler
der Qualifikationsphase Q1 (Jg. 11/12)
• Der aktuelle Flyer_SBOT_2011 mit allen Terminen und Fristen kann hier
abgerufen werden
• Eine PowerPoint-Präsentation der AA-Rheine finden Sie unter Wege nach dem
Abitur
Ansprechpartner
Frau Pepping, Herr Temming und Herr Warning

7 Methodenkonzept
42
7.1 Methodenschulung in der Sek I
7.1.1 Überblick
Begründung
Im Schuljahr 1996/97 wurde am Gymnasium Borghorst – wie in vielen Schulen im Land
– ein neues Fach eingeführt: die AG „Lernen lernen“ mit einer Wochenstunde im
Deputat des Klassenlehrers für die Jahrgangsstufe 5. Damit sollte einerseits der
Übergang von der Grundschule ins Gymnasium mit dem für die Schülerinnen und
Schüler neuen Fachlehrerprinzip erleichtert werden, andererseits sollten die Schüler an
das gymnasiale Arbeiten herangeführt werden.
Inhalte des Faches waren u. a.: Organisation und Hausaufgabenmanagement,
Zeitplanung und Klassenarbeitsvorbereitung, mit allen Sinnen lernen,
Konzentrationstraining usw.
Dabei zeigte sich, dass die Bindung des Faches an den Klassenlehrer auch seine
Nachteile hatte, da in Zeiten der Kürzung des Fachunterrichts und Streichung der
Klassenlehrerstunde die AG-Stunde auch das eine oder andere Mal für diese
Klassenleitergeschäfte zweckentfremdet wurde. Mittlerweile wurde ein hausinternes
Curriculum erarbeitet, sodass ein höheres Maß an Verbindlichkeit gewährleistet ist.
Konzept
Die Erfahrung zeigte, dass die in der AG erworbenen Kenntnisse gepflegt und erweitert
werden mussten, und so entstand das „Methodenkonzept für die Sekundarstufe I“, das
für die Jahrgangsstufen 6 bis 9 jeweils einen Methodentag pro Halbjahr vorsieht, der
von zwei in der Klasse unterrichtenden Lehrern von der ersten bis zur sechsten Stunde
durchgeführt wird. Mit diesem Konzept ist die Lücke zwischen der AG „Lernen lernen“
und den Methodentagen in der Oberstufe geschlossen.
Einen Überblick über das Methodenkonzept in der Sekundarstufe I am Gymnasium
Borghorst gibt die unten stehende Tabelle.
Ausblick
Mit der Umstellung auf G8 und der Einführung der neuen Kernlehrpläne ergeben sich
Umstrukturierungen im Methodenkonzept. So muss z. B. das Bewerbungstraining von
der Jahrgangsstufe 9 in die 8 verlegt werden, da sowohl das Schülerbetriebs-Praktikum
vorverlegt wird als auch das Unterrichtsvorhaben „Arbeitswelt“.
Als produktiv hat sich die Zusammenarbeit mit der Fachschaft Informatik erwiesen,
insbesondere das Modell "Schüler lehren Schüler". Außerdem kommt hier die
Vernetzung von Medien- und Methodenkonzept zum Tragen. Kontraproduktiv ist
dagegen die gehäufte Einbindung der Kernfach- vor allem der Deutschlehrer. Auch gilt
es, die Frage der Nachhaltigkeit verschärft zu stellen.

Tabellarischer Überblick:
Jahrgangsstufe
5
6
7
8
9
43
Themenschwerpunkte Beteiligte Kollegen/innen
AG „Lernen lernen“ (in Verbindung mit
"Lions Quest")
1. Methodentag „effektiv üben /
Klassenarbeitstraining“
2. Methodentag „Teamtraining“
1. Methodentag „Aus und mit Texten
lernen/ lesen, markieren und
strukturieren“
2. Methodentag „Internetrecherche/
Sicherheit im Netz“
1. Methodentag „Sicher und effektiv
präsentieren/Einführung in PP und/oder
Mediator
2. Methodentag „Vorbereitung auf die
LSE/Mathematik“
1. Methodentag
„Kommunikationstraining“
(Neuzusammensetzung der Klassen)
2. Methodentag „Bewerbungstraining“
Ansprechpartnerin: Frau Kannen
Klassenlehrer
Klassenlehrer und ein weiterer
Hauptfachlehrer
Stellvertretender Klassenlehrer
und Sport-, Musik- oder
Kunstlehrer
Deutsch- und Erdkundelehrer
Informatiklehrer mit den
Informatikkursen
Informatiklehrer und SuS
der Informatikkurse
Mathematiklehrer
Deutsch- und
Fremdsprachenlehrer
Deutsch- und Politiklehrer

7.1.2 AG "Lernen lernen"
44
Die pädagogische Konzeption für die AG „Lernen lernen“ in der Jgst. 5 im Kontext des
Methodencurriculums am Gymnasium Borghorst (2009)
Entstehung und Zielsetzung der AG „Lernen lernen“
In der Jahrgangsstufe 5 ist die AG „Lernen lernen“ mit dem Ziel, „die Kinder schrittweise an die
Arbeitsweisen und Methoden gymnasialen Unterrichtens und Lernens heranzuführen“
(Schulprogramm) seit 1997 mit einer Wochenstunde obligatorisch im Stundenplan integriert.
Laut dem Entwurf zum Schulprogramm lernen die Schüler in diesen Stunden im
Klassenverband „unter Anleitung ihrer Klassenlehrerin/ihres Klassenlehrers, wie sie ihre
individuellen Fähigkeiten optimal einsetzen, ihre schulischen und häuslichen Arbeiten besser
organisieren und ihre Konzentration steigern können. Eine besondere Bedeutung kommt auch
dem sozialen Lernen zu; Aspekte wie Persönlichkeitsentwicklung, Kommunikationsfähigkeit und
Gruppenbeziehungen werden hier ausführlich thematisiert.“ (Schulprogramm)
Die Arbeitsgemeinschaft „Lernen lernen“ stützte sich in ihrer Anfangsphase inhaltlich und
methodisch weitgehend auf die Broschüre „Lernen lernen“ des Geschwister-Scholl-
Gymnasiums Lüdenscheid, seit dem Schuljahr 2004/05 jedoch stärker auf die
Methodenkonzeption der Realschule Enger (Lernkompetenz I), wobei sich die jeweiligen
KlassenlehrerInnen der 5. Klassen aufgrund mehrjähriger Unterrichtserfahrungen auf eine
weiterentwickelte, inhaltlich verbindliche pädagogische Konzeption geeinigt haben, die hier den
Stand des Schuljahrs 2007/08 widerspiegelt und an der kontinuierlich weitergearbeitet wird.
Pädagogische Konzeption
Diese pädagogische Konzeption lässt sich zunächst anhand eines vereinfachten Lernmodells
darstellen, das zum einen die
• Lernvoraussetzungen mit den entsprechenden Lernbedingungen
und zum anderen die
• Lernqualifikationen mit den entsprechenden Lerntechniken beinhaltet.
Lernvoraussetzungen Lernqualifikationen
Äußere
Lernbedingungen
Innere
Lernbedingungen
Soziales Lernen
(Lions Quest)
Fachunabhängige
Lerntechniken
Fachspezifische
Lerntechniken
Die einzelnen Teilbereiche dieses Lernmodells dürfen keinesfalls als isolierte, eigenständige
Parameter verstanden werden; vielmehr bilden sie mit den Trainingsprogrammen zu „Sozialen
Lernen“ ein ganzheitliches Beziehungsgeflecht in Form eines methodisch-didaktischen

Wechselwirkungsmodells: Lernbedingungen und Lerntechniken bedingen sich gegenseitig,
lassen sich im Wechselwirkungsprozess optimieren und können so zum beabsichtigten
Lernerfolg führen.
Durch weitere Differenzierung und Konkretisierung lassen sich aus dieser pädagogischen
Konzeption vier Unterbereiche entwickeln, die eine thematische Zuordnung ermöglichen.
Äußere Lernbedingungen
• Führung des Hausaufgabenhefts
• Organisation der HA: Zeitplanung, S-M-Regel, Ähnlichkeitshemmung
• Häuslicher und schulischer Arbeitsplatz: Ausstattung, Lichteinfall für Rechts- und
Linkshänder, Arbeitsmaterialien
• Schultaschencheck
Innere Lernbedingungen
• Lernen und Behalten
• Mehrkanaliges Lernen
• Lerntypentest
• Arbeitshaltung und Selbstmotivation
• Konzentration und Entspannung
• Verschiedene Mnemotechniken
Fachunabhängige Lerntechniken
• Lesetechniken, Lesetempo, systematisches Lesen
• Informationsentnehmendes Lesen / Textlernen
• Wörterbucharbeit (angeknüpft an das Unterrichtsvorhaben „Medienerziehung /
Bibliothek“ im Fach Deutsch mit Bibliotheksbesuch vor Ort)
• Kurzvorträge halten
• Techniken des Auswendiglernens
• Visualisierungstechniken, insbesondere Mindmaps, Lernplakate etc.
• Heftführungstechniken
• Klassenarbeitsvorbereitung
• Gruppenarbeit und weitere Formen von eigenverantwortlichem Arbeiten einüben
Fachspezifische Lerntechniken
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• Vor- und Nachbereiten von nichtschriftlichen Fächern
(Unterrichtsmitschriften/Textlernen)
• Vokabellernen (verschiedene Lerntypen berücksichtigen)
• Wie knacke ich Textaufgaben in Mathe? (Regelheft, Versprachlichung/Fachsprache)
• Wie kann ich aus Fehlern lernen? (Anlegen eines fachspezifischen
Fehleranalysebogens)
Operationalisierung
Zur konkreten unterrichtlichen Umsetzung dieser pädagogischen Konzeption wurden
inhaltliche Themenschwerpunkte entwickelt, die mit den entsprechenden
Arbeitsmaterialen eine methodisch sinnvolle Struktur bilden, wobei die (zeitliche)
Reihenfolge an die jeweilige aktuelle Lernsituation angepasst werden kann.

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Themenschwerpunkte
Hausaufgaben
• Besonderheiten des fächerspezifischen Stundenplans
• Anlage und Führung eines Aufgabenheftes mit gleichzeitiger präziser Aufgabenstellung am
Ende jeder Stunde (Tafelanschrieb)
• Der häusliche Arbeitsplatz (Lichtverhältnisse, Sitzhaltung, Linkshänderprobleme,
Anordnung und Auswahl der Lern-Materialien)
• Organisation der Hausaufgaben (Tagesplan, Zeitvorgaben, Pausen, Kontrolle)
• Das Packen der Schultasche
• Heftführung (Überschrift, Datum, …)
Klassenarbeiten
• Rechtzeitige Vorankündigung (max. 2 Arbeiten in anderthalb Wochen)
• Einteilung der Vorbereitungsarbeiten
• Übungs- und Wiederholungsphasen im Unterricht
Umgang mit Schulängsten
• Ängste vor Klassenarbeiten
• Ängste innerhalb der Klassengemeinschaft (Cliquenbildung, Isolation, Außenseiter,
Anpassungszwänge)
• Strategien zum Abbau von Ängsten und Konflikten (Regeln aufstellen)
Lernhilfen
• Konzentrationstraining (Fantasiereisen, Stilleübungen, Rollenspiele,
Entspannungsübungen)
• Lerntypen (Übungen zum Herausfinden optimaler individueller Lernstrategien)
• Vokabellernen (Vokabelheft, Karteikartensystem, Assoziationshilfen)
• Mind-Mapping
• Lese-Training
Arbeitsformen
• Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
• Freiarbeit und Wochenarbeitsplan
• Projektarbeit
Arbeit mit Medien
• Gebrauch von Lexika und Wörterbüchern
• Nutzung von Bibliotheken

Arbeitshinweise
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Jede Schülerin / jeder Schüler legt zu Beginn der Klasse 5 eine spezielle Mappe mit der
Aufschrift „Methodentraining“ an, die in den darauf folgenden Jahren systematisch
ergänzt wird.
Die Klassenlehrerin / der Klassenlehrer dokumentiert in einer thematisch
untergliederten Übersicht (siehe Anlage), die zu Beginn des Schuljahrs in das
Klassenbuch eingeklebt wird, den aktuellen Stand der in der AG „Lernen lernen“
behandelten Themen, die von den FachlehrerInnen aufgegriffen und fachspezifisch
ergänzt bzw. erweitert werden.
Die Unterrichtsmaterialien (Bücher, Arbeitsblätter, Kopiervorlagen) befinden sich im
Silentraum und werden vom Erprobungsstufenkoordinator zu Verfügung gestellt:
• Realschule Enger: Lernkompetenz I (5. und 6. Schuljahr) mit CD-ROM
• Geschwister-Scholl-Gymnasium: „Lernen lernen“
Erwachsen werden: Soziales Lernen in der Sekundarstufe I (Lions Quest)
Die Trainingsprogramme für „Soziales Lernen“ werden ergänzend in die AG „Lernen
lernen“ bzw. in den jeweiligen Fachunterricht integriert, sodass die Schülerinnen neben
den methodischen Kompetenzen auch die entsprechenden sozialen Kompetenzen
erwerben.
Ansprechpartnerin: Frau Schieferbein
7.1.3 Methodentag Mathematik in Stufe 8
Der Methodentag Mathematik in Klasse 8 verfolgt zwei Ziele: Zum einen werden die
Schülerinnen und Schüler gezielt auf die zentral gestellte Vergleichsarbeit (VERA8)
vorbereitet. Hierbei lernen sie, wie man sogenanntes Basiswissen in Mathematik
selbstständig zusammenstellt, Wissenslücken aufdeckt und diese effizient aufarbeitet.
Ein Fragebogen zur Selbsteinschätzung mit anschließendem Test kommt dabei zum
Einsatz. Die Schülerinnen und Schüler überprüfen, ob sie ihr Wissen und ihre
Fähigkeiten korrekt einschätzen können.
Zum anderen lassen sich die hier vermittelten Methoden zur langfristigen Vorbereitung
auf Klassenarbeiten und Klausuren nutzen. Die Schülerinnen und Schüler werden mit
der Methode gezwungen, sich rechtzeitig mit den Unterrichtsinhalten auseinander zu
setzen, und bekommen so einen Überblick, welche Inhalte sie wiederholen oder
vertiefen müssen.
Für weitere Informationen siehe: Methodentag_8_Ablauf.pdf
Ansprechpartner: Frau Sturm, Herr Dr. Wenning

48
7.2 Methodenschulung in der Sek II
7.2.1 Überblick
Jahrgangs-
stufe
E
Q1-12
Q2-13
Themenschwerpunkte Beteiligte Kollegen/innen
1. „Meisterwerker“ (siehe auch 9.3)
2. Methodentag Mathematik (siehe
7.2.2)
1. Methodentag zur Facharbeit (siehe
7.2.3)
2. Bewerbungstraining im Rahmen
der Studien- und Berufsorientierungstage
(SBOT) (siehe 6.2)
Abiturvorbereitungsseminar auf
freiwilliger Basis (siehe 7.2.4)
keine
die in der Stufe E unterrichtenden
Lehrer/innen
siehe Tabelle unter 7.2.3
siehe unter 6.2
7.2.2 Methodentag Mathematik in der
Einführungsphase
Jahrgangsstufenleiter u. in der Stufe
unterrichtende Lehrer/innen
Zu Beginn der Einführungsphase in der Oberstufe lernen die Schülerinnen und Schüler
während des Methodentages eine Mehrschritt-Strategie kennen, mit der sich
systematisch komplexe Problemstellungen der Mathematik lösen lassen und wie dabei
auftretende Schwierigkeiten überwunden werden können.
Im Sinne langfristigen Lernens werden die Schülerinnen und Schüler ermutigt, auch in
der Sekundarstufe II ein Merkheft zu führen, in dem sie die wesentlichen Unterrichtsinhalte
systematisch notieren. Insbesondere sollen sie dort Inhalte, die sie sich bei der
Lösung komplexer Aufgabenstellungen erarbeiten, festhalten.
Für weitere Informationen siehe: Methodentag_E_Ablauf.pdf
Ansprechpartner: Herr Cardaun, Herr Dr. Wenning

49
7.2.3 Methodentag zur Facharbeit
In das Methodenkonzept des Gymnasiums Borghorst ist im Schuljahr 2008 für die
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 12 die verbindliche Teilnahme an einem
Methodentag zur Erstellung einer Facharbeit.
Dieser Methodentag wird von Kolleginnen und Kollegen konzipiert und in fünf Modulen
ganztägig in der Schule durchgeführt.
Folgende Arbeitsbereiche sollen von alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend
bearbeitet werden:
Die folgenden Themenbereiche sollen als Kopiervorlagen aufbereitet und in der
Plenumssitzung allen Schülerinnen und Schülern ausgehändigt werden:
E
F
G
H
I
Positive Beispiele von Facharbeiten
Formatieren in MS-Word
Methoden der Themenfindung
Zeitmanagement
Kritischer Umgang mit Statistiken
Freiwilliges Angebot (eigener Termin)
Die Evaluation im ersten Durchgang hat ergeben, dass im zweiten Jahr nur geringfügige
Änderungen vorgenommen werden mussten. Das Modul B wurde für das Jahr
2009 neu überarbeitet. Die Evaluation des Jahres 2010 hat dazu geführt, dass das
Modul E nur als Handout ausgelegt wird.
Ansprechpartner: Herr Cardaun

50
7.2.4 Abiturvorbereitungstraining
Zum Ende der Jahrgangsstufe13.2 (Q2.2) findet zur Vorbereitung auf das mündliche
Abitur ein zweitägiges Seminar statt, in dem unter professioneller Begleitung Techniken
Stressbewältigung in Prüfungssituationen und Techniken der Rhetorik bei Vorträgen
gefestigt und weiter eingeübt werden.
Konzept
Die Schülerinnen und Schüler bereiten Kurzreferate zu ihren jeweiligen vierten
Abiturfächern zu Hause vor, halten diese vor kleinen Gruppen, die möglichst
fachhomogen zusammengesetzt sind und von einem Fachlehrer betreut werden. Nach
einer Analyse dieser Kurzvorträge erfolgt auf der Ebene der Selbstpräsentation und
Inhaltsebene eine Rückmeldung, bei der auch die Beurteilung durch die Mitschüler
wichtig ist.
In einem zweiten Durchgang soll die Prüfungssituation etwas simuliert werden. Jede
Schülerin und jeder Schüler muss eine Aufgabenstellung zu einem der ersten drei
Abiturfächer nach dem Zufallsprinzip ziehen, sich in einer vorgegebenen Zeit
vorbereiten, und vor der Gruppe einen zusammenhängenden Vortrag zu dieser
Aufgabe halten. Die Aufgaben sind von allen Schülerinnen und Schülern zu Hause
vorbereitet worden und werden in fachspezifischen „Lostrommeln“ zusammengemischt.
Ansprechpartner: Herr Cardaun
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Methodenschulung“ zur Verfügung
(im Sekretariat erhältlich).

8 Medienkonzept
Begründung
51
Alle Schüler und Schülerinnen sollen im Umgang mit neuen Medien geschult werden,
um ihre Medienkompetenz auf eine innerschulisch und außerschulisch vergleichbare
Basis zu stellen und so u. a. Benachteiligungen wegen mangelnder Zugangsmöglichkeiten
auszugleichen.
Mit den neuen Medien soll das eigenverantwortliche Arbeiten gefördert und gestärkt
werden. Insbesondere für die Arbeit im Selbstlernzentrum ist es unverzichtbar, dass die
Schüler das Lernen mit dem Computer, die Recherche (online und offline), sowie die
Kommunikation über das Internet beherrschen.
Die Erfahrung zeigt, dass das Lernen mit den neuen Medien noch nicht gesicherter
Bestand aller Fächer ist und so wurden neben den fachspezifischen Umgang mit den
neuen Medien innerhalb des Methodenkonzepts Bausteine zur Entwicklung der
Medienkompetenz erarbeitet, um sicherzustellen, dass auch alle Schüler zumindest
einige grundlegende Fertigkeiten erwerben.
Die zwei Säulen – Medienkompetenz vermittelt durch Bausteine des Methodenkonzepts
(I) einerseits und Medienkompetenz vermittelt durch Kernfächer (II) – bilden so das
Rückgrad des Zugangs der Schüler zu einem kritischen, sicheren und selbstverantwortlichen
Umgang mit den neuen Medien.
Die für diese Ziele erforderliche Hard- und Software (III) soll abschließend erläutert
werden.
Konzept
I Folgende Kompetenzen erwerben alle Schüler im Rahmen des Methodenkonzepts:
• in Klasse 7: Grundlagen der Textverarbeitung (Word) werden im
Zusammenhang mit dem Tastschreibkurs der VHS vertieft (z.B. DIN-Briefe).
• in Klasse 7: Im Fachbereich Sozialwissenschaften erfolgt eine Medienerziehung
im Zeichen des Internets zum Thema „Gefahren/Sicherheit im Netz“ am
Beispiel von Social Networks mit dem Schwerpunkt: Cybermobbing und
persönlicher Datenschutz
• in Klasse 8:Umgang mit Präsentationsprogrammen, Powerpoint oder Mediator,
wird ebenfalls nach obigem Prinzip von Schülern der Informatikkurse
durchgeführt
• in Klasse 8: Internetrecherche, Suchmaschinen und Webkataloge nutzen,
Suchstrategien entwickeln, Qualität von Internetseiten einschätzen etc. wird von
den Schülern der Informatikkurse der Jahrgangsstufe 9 nach dem Grundsatz
„Schüler lehren Schüler“ trainiert

II Innerhalb der Kernfächer sollen die Schüler Kompetenzen erwerben in den
folgenden Bereichen:
52
• In Klasse 6: Erkundungen einfacher Rechenaufgaben zum Thema Anteile
werden mit Hilfe eines Tabellenkalkulationsprogramms (Excel) durchgeführt.
Hier werden die Schüler einfache Zellbezüge erlernen, sowie die Visualisierung
von Daten mit Hilfe verschiedener Diagrammtypen. (Mathematik)
• Ab Klasse 6: In Mathematik werden ab jetzt Modellierungen in Algebra und
Geometrie mit Hilfe der Mathematikprogramme Geogebra und Dynageo erstellt.
• in Klasse 7: Einfache Gestaltung von Texten mit einem Textverarbeitungsprogramm
(hier z. Zt. Word) wird im Fach Deutsch vermittelt. Hier
lernen die Schüler auch Grundlegendes zum Speichern und Laden von Dateien.
• In Klasse 7: Modellierung von Zins- und Prozentproblemen sowie Stochastik mit
Excel im Fach Mathematik. Es wird dabei Methode des relativen und absoluten
Zellbezuges angewendet.
• in Klasse 9: Beim Bewerbungstraining erfolgt eine Erweiterung der Kenntnisse
um Serienbrieffunktion, DIN-konforme Formatierung, Aufzählung etc.,
angebunden an den Deutschunterricht
• in Klasse 9: Umgang mit dem Programm Grafstat, angebunden an das Fach
Politik (z. B. Wahlauswertung)
Die oben angegebenen zu erwerbenden Kompetenzen stellen „Initialzündungen“ dar,
die in den folgenden Schuljahren vertieft und ausgebaut werden.
Auf den Weg gebracht wurden Selbstlernkurse zu den einzelnen Fächern, die durch
das Projekt „Schüler helfen Schülern“ betreut werden.
In allen Fächern und Projekten ist als permanente „Querschnittsaufgabe“ die
Chancengleichheit der Geschlechter zu gewährleisten. Unterschwellige Prozesse von
Einengungen für Mädchen wie für Jungen müssen von den Lehrkräften erkannt werden,
um ihnen dann entgegenzuwirken: So soll einerseits das Selbstvertrauen von Mädchen
in technische Fähigkeiten gestärkt werden. Andererseits gilt es, eine einseitige
Erziehung der Jungen zu den einseitig technisch bewanderten zu vermeiden.
Gewährleistet wird dies durch partnerschaftliches Arbeiten am Computer und das
jeweilige Rollenbild sprengende Projekte.
III Benötigte Hard-und Software
• Software: Neben einem netzwerkfähigen Betriebssystem (Windows 2000,
Windows XP und Windows 7) auf den Client-PCs werden für alle Schülerrechner
eine Officesoftware (Microsoft Office XP, 2003 und Open Office),
Multimediasoftware und Tools aus dem OpenSource Bereich sowie
fachspezifische Programme (Grafstat, Geogebra,..) integriert. Der Einsatz
offener Software hat den Vorteil, dass der Schule und den Eltern keine Kosten
für Lizenzgebühren entstehen. Dadurch haben die Schülerinnen und Schülern
die Möglichkeit zu Hause mit der in der Schule eingesetzten Software zu
arbeiten. Somit ist für alle Schüler zu jedem Zeitpunkt des Unterrichts das
Werkzeug „Computer“ geläufig und es muss nicht jeweils für einzelne Benutzer
oder Fächer speziell angepasst werden. Diese Vorgehensweise wurde möglich
durch die ausreichende Leistungsfähigkeit der aktuell im Schulalltag
eingesetzten Rechner. Die Computer werden vermittels Software beim Booten

53
immer auf einen den Schülern bekannten „Neuzustand“ versetzt, so dass
etwaige Manipulationen durch vorherige Nutzer ohne Einfluss bleiben.
Als Pädagogisches Netzwerk wird in den Computerräumen die Software iTalc
und BigBrother eingesetzt. Mit beiden Softwareprodukten ist der Lehrer unter
anderem in der Lage, SchülerPCs zu beobachten, herunterzufahren sowie den
Lehrerbildschirm auf die Clients zu übertragen. Zur Datensicherung befinden
sich im Netz zwei Netzwerkserver auf Linuxbasis: Einer ohne Anmeldeaccount
mit freiem Zugang für alle im Netzwerk Tätigen zum Datenaustausch und für
nichtsensible Daten, sowie ein gesicherter passwortgeschützter Server mit
personenbezogenen Accounts.
• Hardware: Die Medienerziehung am Gymnasium Borghorst wird in zwei jeweils
mit Computern, festinstalliertem Beamer und Drucker bestückten Fachräumen
sowie 2 Klassensätzen Notebooks durchgeführt. Jedes Fach besitzt im
jeweiligen Fachraum eine Multimediaausstattung mit PC /Notebook und Beamer.
Für die Schüler zum Selbststudium befinden sich im Selbstlernzentrum 5
festinstallierte PC und 10 Notebooks. Das Projekt „Schüler helfen Schülern“
hat einen Computerraum mit 8 PCs ohne Internetzugang (hier soll nur die
eingesetzte Lernsoftware laufen). Die Vernetzung der Computer in den
Fachräumen erfolgt per Kabel, die der Notebooks per Wlan. Der Internetzugang
erfolgt über einen Proxyserver, der eine pädagogische Einschränkung des
Netzes ermöglicht. Für das Kollegium befinden sich im Silentraum, im
Lehrerzimmer und in der Lehrerbibliothek PCs mit Drucker und Zugang zum
Internet.
Schließlich stehen für den mobilen Einsatz Notebook-Beamer Kombinationen im
Sekretariat etwa für Präsentationen im Klassenzimmer zur Verfügung.
Es befinden sich jetzt somit 126 Computer mit zugehöriger Peripherie im Einsatz.
Aufgrund technischer Weiterentwicklung von Betriebssoftware,
Internetangeboten und pädagogischer Software sowie sehr starker
Inanspruchnahme der Geräte ist mit einem jährlichen Ersatz von einem Viertel
des Equipments zu rechnen. Das bedeutet, dass derzeit jedes Jahr 40
Notebooks/PC mit Betriebssystem Peripherie (zwei Drucker, 2 Wlan-Accespoints
und 3 Beamer) zu ersetzen sind. Die zu erwartenden Kosten betragen damit zur
Zeit etwa 22000 €.
Ausblick und Planung
Das Kollegium hat zu einem großen Prozentsatz am Intel-Projekt „Lehren für die
Zukunft“ teilgenommen und hat sich damit eine gute Basis für eine sichere
Medienkompetenz geschaffen. Jetzt sollte das Kollegium stetig seine „multimedialen“
Kenntnisse auf den neusten Stand bringen. Dazu sind Fortbildungen nötig, die den
Kollegen die Nutzung des Web 2.0 näherbringt. Durch den verstärkten Einsatz von
freier Software ist ein Fortbildungsbedarf für die Arbeit mit Open Office entstanden, der
gedeckt werden muss.
Die Netzstruktur des Schülernetzwerks erfordert Grundkenntnisse über die
pädagogische Arbeit im Netzwerk die noch in einer Schulinternen Lehrerfortbildung
(SchiLF) vermitteln werden soll.
Wenn sich das Gymnasium Borghorst in naher Zukunft auf den Ganztagsbetrieb
umstellen wird, ist eine Erweiterung der PC-Lehrerarbeitsplätze durch den Einsatz von
zusätzlichen 8 Notebooks empfehlenswert.

54
Viele Kollegen wollen mit eigenen Notebooks in der Schule arbeiten und brauchen
einen Zugang zum Internet. Dies soll gewährleistet werden.
Das Schülernetzwerk wird zurzeit von Herrn Engel in Zusammenarbeit mit
interessierten Schülern gewartet. Alle Reparaturen und Erweiterungen werden durch
diese Gruppe gewährleistet. Aufgrund der zunehmenden Zahl an Computern am
Gymnasium Borghorst wird eine Umstellung der Netzklasse nötig werden. Dazu sollte
die Frage geklärt werden, ob die Wartung der Hardware einer externen Firma
übernommen werden sollte, da der zeitliche Aufwand die Möglichkeiten der
Wartungsgruppe übersteigt.
Durch den Preisverfall von „Netbooks“ stellt sich die Frage, ob nicht jeder Schüler sein
eigenes Netbook besitzen sollte, mit dem er dann in der Schule arbeiten kann. Die
Schüler müssten dann mit ihren Netbooks in die Netzwerkressourcen des Gymnasiums
Borghorst nutzen dürfen.
Dazu muss die bereitgestellte Bandbreite für den Internetzugang erhöht werden, um
den modernen Anforderungen (Filmdownloads..) gerecht zu werden. Wegen der
Weitläufigkeit des Geländes ist die Wlan-Ausleuchtung noch nicht vollständig und muss
ergänzt werden.
Um der wachsenden Nutzung der PCs gerecht zu werden, ist dringend ein weiterer mit
Computern eingerichteter Fachraum nötig.
Im Planungsstadium befinden sich zurzeit Überlegungen, in Zusammenarbeit mit dem
Projekt „Stärkung der sozialen Kompetenz (Lions Quest)“ einen weiteren Baustein im
Medienkonzept zu entwickeln, der den kritischen Umgang und die Sensibilisierung im
Umgang mit den technischen Möglichkeiten der Neuen Medien (Handy, Kommunikation
im Internet) sich zum Ziel setzt.
Ansprechpartner: Herr Engel

9 Selbstlernzentrum (SLZ)
Idee
55
Die Errichtung eines Raumes, in dem insbesondere unsere Oberstufenschüler eigenverantwortlich
und selbstständig in ihren Freistunden arbeiten können, war das Projekt,
das von unserem Kollegium in ganz besonderem Maße mit der Zustimmung zum
Modellprojekt „Selbstständige Schule“ verknüpft wurde. Was wäre eine „selbstständige
Schule“ schließlich ohne selbstständige Schüler?
Entsprechend ist in der Kooperationsvereinbarung zur „Selbstständigen Schule“ der
„Aufbau einer Schul-Bibliothek als Arbeits- und Selbstlernzentrum“ festgeschrieben.
Dabei war von vornherein daran gedacht, einen zentral gelegenen Arbeitsraum so
auszustatten, dass dort die Funktionen einer traditionellen Schülerbibliothek mit den
Möglichkeiten der neuen Medien kombiniert werden können.
Planung
Mit dem Ziel, das Selbstlernzentrum (der Begriff hatte sich inzwischen etabliert) zu
realisieren, konstituierte sich im November 2003 eine Lehrerarbeitsgruppe. Nach der
Besichtigung von schon bestehenden Arbeitsräumen an zwei Schulen in der Umgebung
kristallisierten sich genauere Vorstellungen heraus, was für unser SLZ wichtig erschien.
Diese wurden mit einem Architekten aus der Elternschaft besprochen. Das Resultat
waren erste Pläne, die unsere Ideen sehr kreativ umgesetzt und bereichert hatten.
Nach mehreren Diskussionsrunden, an denen auch Schüler- und Elternvertreter
beteiligt waren, und nach entsprechenden Planänderungen hatten wir dann sehr
konkrete Vorstellungen. Diese stießen – z.B. am Tag der offenen Tür durch
Planvorstellung und Modell verdeutlicht – in der Schulöffentlichkeit auf eine breite
Zustimmung.
Finanzierung
Die vorhandenen Pläne in dieser Form auch zu realisieren, erschien nicht zuletzt
aufgrund der desolaten Finanzlage der Stadt Steinfurt als Schulträger zunächst
illusorisch, da sie trotz wohlwollender Absichten keine besonderen Mittel zur Verfügung

56
stellen konnte. Im Rahmen einer notwendigen PCB-Sanierung ließen sich dann jedoch
die baulichen Voraussetzungen für das SLZ schaffen, für die die Stadt die Kosten
übernahm. Darüber hinaus konnte mit Kapitalisierungserträgen aus dem Projekt
„Selbstständige Schule“ gearbeitet werden. Eine ganz besondere Art der Finanzierung
bildete der Erlös von zwei „Bunten Abenden“, an denen Lehrerinnen und Lehrer unserer
Schule vor zahlendem Publikum auftraten und durch ihr Engagement nicht nur
ungeahnte Fähigkeiten und Talente zeigten, sondern auch auf sehr unkonventionelle
Weise zur Realisierung der Pläne beitrugen. Einzelne Geld- bzw. Sachspenden von
ortsansässigen Einrichtungen oder Abiturjahrgängen ermöglichten dann im Laufe der
Zeit weitere Anschaffungen.
Den Grundstock für die Schülerbibliothek bildeten Bücher aus der Lehrerbibliothek bzw.
den Fachschaftsbeständen
Errichtung
In Zusammenarbeit mit den Vertretern des Schulträgers, die unsere Pläne sehr
wohlwollend unterstützten, erfolgten schließlich die baulichen Maßnahmen. Viel Wert
wurde seitens der Arbeitsgruppe dann darauf gelegt, den Raum hell und freundlich zu
gestalten und ihm sowohl von der Farbgebung als auch von der Möblierung her einen
individuellen Charakter zu geben. Das ehemalige Sprachlabor unserer Schule, das in
dieser Funktion schon seit Jahren nicht mehr genutzt worden war, wurde für die
Errichtung des Selbstlernzentrums mit einem angrenzenden Klassenraum verbunden.
Dadurch ergab sich ein relativ großer Raum, der an die Eingangshalle angrenzt und
zentral gelegen ist. Die drei Außentüren, von denen die mittlere als Eingangstür des
Raumes dient, wurden mit Glas versehen, so dass der Raum von außen eingesehen
werden kann, was einerseits einladend wirkt, anderseits aber auch eine gewisse
Kontrolle des Geschehens ermöglicht. Das Zentrum selbst wurde zweigeteilt; die
beiden Raumteile unterscheiden sich in der Höhe sowie im Bodenbelag. Der größere
der beiden Teile ist für die Arbeit an Tischen gedacht und wurde mit einem blauen
Linoleumbelag ausgestattet. Maximal 40 Schülerinnen und Schüler haben hier die
Möglichkeit zu arbeiten.
In den zweiten Teil, der durch ein Holzpodest erhöht wurde, gelangt man über drei
Stufen. Ihm kommt die Funktion eines Rückzugsraumes zu, in dem man – sitzend,
liegend, stehend - etwas lesen, evtl. auch schreiben, vor allem aber ausspannen kann.
Deswegen wurde dieser Bereich - der nur mit Socken betreten werden darf - mit rotem
Teppichboden ausgelegt. Die blaue Farbe des Bodens wiederholt sich im
Teppichboden des Sitzpodestes, das sich im hinteren Teil des Refugiums befindet.

57
Ansonsten dominieren die Farben gelb (Wände und Deckenträger) und weiß (Decke,
Möbel). Für farbige Akzente sorgen rote Stühle. Die beiden Raumteile wurden mit
Bücherregalen an der Wand möbliert, ein vorhandenes braunes Einbauregal an der
Wand zur Halle wurde – nicht zuletzt aus Kostengründen – übernommen. Regale mit
offener Rückwand unterteilen den Raum und sorgen so für eine intimere Atmosphäre.
Damit die Nutzer ungestört und konzentriert am Computer arbeiten können, wurden
vier Einzelarbeitsplätze eingerichtet, die durch Trennwände eingefasst sind. Sie wurden
als Block direkt dem abgerundeten Aufsichtstresen gegenüber angebracht. Neue
Lampen, die sich dimmen lassen und ein angenehmeres Licht geben, zwei
Materialschränke, ein Medienschrank für Laptops, ein geleaster Kopierer sowie ein
Drucker komplettierten die Ausstattung des Raumes. Da das SLZ nicht mit Taschen
oder Jacken betreten werden sollte, wurden Münz-Schließfächer und ein
Garderobenständer im Flur platziert.
Nutzungsmöglichkeiten
Das Angebot des Selbstlernzentrums richtet sich an die Schülerinnen und Schüler der
Oberstufe, aber bereits auch an die der Jahrgangsstufe 10, die nach Absprache mit
dem jeweiligen Fachlehrer den Raum für gezielte Aufgaben aufsuchen können. Nicht
möglich ist hier die Arbeit in größeren Gruppen, da der Raum für konzentrierte
Einzelarbeit bzw. leise Partnerarbeit vorgesehen ist. Hier können die Nutzer:
• neue Sachverhalte selbstständig erarbeiten
• Recherchen für den Unterricht (z.B. für Hausaufgaben, Referate, Projekte,
Facharbeiten) oder auch für Wettbewerbe durchführen
• versäumten Stoff nachholen und individuelle Lücken schließen
• bekannte, im Unterricht erarbeitete Themen vertiefend abhandeln
• Unterrichtsreihen oder Teile davon mit Hilfe von Selbstlernmaterial eigenständig
erarbeiten
• gestellte (Haus-)Aufgaben lösen
• individuelle Interessen und Stärken fördern
• sich über Berufsmöglichkeiten und Studiengänge informieren
• in entspannter Atmosphäre lesen.
Dazu finden sich im SLZ Bücher, Zeitschriften und Zeitungen verschiedener
Fachrichtungen, aber auch Arbeits- und Selbstlernmaterialien, Musteraufgaben mit
Lösungen, Materialsammlungen bzw. Handapparate von Lehrerinnen und Lehrern oder
den Fachschaften sowie Facharbeiten von Schülerinnen und Schülern der Schule.
Darüber hinaus gibt es hier natürlich auch die Möglichkeit, mit den neuen Medien, wie
Internet, DVD, CD, an den vier festen Computerarbeitsplätzen oder am Laptop, den
man am Aufsichtstresen ausleihen kann, zu arbeiten.
Die Arbeitsmaterialien werden allerdings nur im Raum selbst bearbeitet und können
nicht ausgeliehen werden. Die Präsenzbibliothek orientiert sich in ihrem Aufbau an dem
einer öffentlichen Bücherei. Auch bei der Inventarisierung und der Erstellung eines
online-Kataloges wird mit einer gängigen und in der Stadtbücherei ebenfalls
verwendeten Bibliothekssoftware gearbeitet, was eine eventuelle spätere Vernetzung
eher möglich machen dürfte.

Organisation und Nutzung
58
Um im Selbstlernzentrum arbeiten zu dürfen, müssen die Schülerinnen und Schüler
zunächst einen Nutzervertrag unterschreiben, der in Absprache mit den SV-Vertretern
festgelegt wurde, in dem feste Regeln aufgestellt sind. Sie erhalten dann einen
Nutzerausweis, welcher bei gravierenden Verstößen gegen die Verhaltensregeln auch
eingezogen werden kann.
Geöffnet ist das Selbstlernzentrum zur Zeit in der Regel vormittags - an einem Tag auch
bis in den Nachmittag - allerdings in Abhängigkeit davon, ob eine Aufsicht zur
Verfügung steht. Diese Aufgabe sollen möglichst die Schülerinnen und Schüler selbst
auf freiwilliger Basis und für eine feste Zeit übernehmen; die Koordination der Aufsicht
übernimmt die für das SLZ zuständige Lehrkraft. Zum Teil führen auch Referendarinnen
bzw. Kolleginnen Aufsicht, die sich in ihren Freistunden zur Verfügung stellen. Auch
Mütter haben bereits mitgeholfen. Der Raum wird von den Aufsichtführenden jeweils
auf- bzw. verschlossen – der Schlüssel ist im Sekretariat deponiert. Kolleginnen und
Kollegen, die außerhalb der Öffnungszeiten den Raum nutzen wollen, holen sich dort
den Schlüssel ab.
Aus der Praxis
In den zwei Jahren seit der feierlichen Eröffnung im September 2005 hat sich das
Selbstlernzentrum zu einem von den Schülerinnen und Schülern der Oberstufe gern
besuchten Ort unserer Schule entwickelt. Es ist selbstverständlich geworden, in den
Freistunden oder bei Abwesenheit von Kolleginnen bzw. Kollegen den Raum und seine
Angebote für die Erledigung von Aufgaben zu nutzen, so dass sicher von einer
veränderten Lernkultur an unserer Schule gesprochen werden kann.
Andererseits stellt uns das Selbstlernzentrum auch vor neue Herausforderungen. So ist
der Raum in manchen Stunden so stark frequentiert, dass er schon fast zu klein ist.
Auch ist es für manche Nutzer schwer, sich leise zu verhalten. Das Vorhaben, Schüler
Aufsicht führen und so Verantwortung für die Gemeinschaft übernehmen zu lassen,
stößt auch an Grenzen, da sich nicht immer genügend Freiwillige finden bzw. es
schwierig ist, die Einhaltung der Nutzungsregeln Gleichaltrigen gegenüber
durchzusetzen. Insofern ist eine Unterstützung der Aufsicht durch Lehrerinnen und
Lehrer bzw. Eltern notwendig.
Bei der Nutzung wird bisher stark und oft wenig differenzierend seitens der
Schülerinnen und Schüler das Internet favorisiert. Hier gilt es nicht zuletzt im Hinblick
auf das Studium einerseits, die Printmedien verstärkt in ihr Bewusstsein zu rücken,
ihnen aber andererseits solide Internetadressen für ihre Arbeit zur Verfügung zu stellen.
Insofern bedeutet die selbstverständliche Nutzung des Raumes nicht nur neue Chancen
für die Lernenden, sondern stellt auch den Unterrichtenden neue Aufgaben.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Selbstlernzentrum“ zur Verfügung
(im Sekretariat erhältlich).
Ansprechpartnerin: Frau Upmann

10 Soziales Lernen
"Die Schule möchte den Schülerinnen und Schülern ein kind- bzw. jugendgemäßes Umfeld
anbieten und eine Atmosphäre ermöglichen, in der Lernen und sozialer Umgang miteinander
gelingen können."
Jahrgangs-
stufe
5
6
7
9
E10 (G8)
59
Elemente zur Förderung der Sozialkompetenz im Überblick
Elemente zur Förderung der
Sozialkompetenz
- 3 Klassenlehrertage zur Förderung
des Kennenlernens und der
Gemeinschaftsbildung
- wöchentlich eine Stunde AG "Lernen
lernen“ in Verbindung mit Elementen
des Programms Lions Quest –
Erwachsen werden
- Aktivitäten mit den Klassenpaten
(Wandertage, Klassenpartys)
- wöchentlich eine Stunde Lions
Quest – Erwachsen werden
- Klassenfahrten mit Programm zur
Förderung der Klassengemeinschaft
- Methodentag „Teamtraining“
- wöchentlich eine Stunde Lions
Quest – Erwachsen werden
- Projekt „Fair Mobil“
- Methodentag „Kommunikationstraining“
- Schülerinnen und Schüler
übernehmen in 2er/3er Teams
Patenschaften für die Klassen in der
Jahrgangsstufe 5
- „Meisterwerker“: Training der
personalen und sozialen Kompetenzen
Beteiligte/Durchführende
Klassenlehrer der 5. Klassen,
die an einem Einführungs-
seminar zum Programm Lions
Quest teilgenommen haben
Schülerinnen und Schüler der
Jahrgangsstufe 9
Klassenlehrer der 6. Klassen
Stellvertretender Klassenlehrer
und Sport-, Musik- oder
Kunstlehrer
Klassenlehrer der 7. Klassen
Betreuung durch das
Beratungsteam, Durchführung
durch Jugendrotkreuz Münster
und Schülerinnen und Schüler
aus SII Pädagogik-Kursen
Deutsch- und
Fremdsprachenlehrer
SV
professionelle Trainer
Der von Schülern, Eltern und Lehrern gemeinsam erarbeitete „Wegweiser“ dokumentiert,
wie das Gymnasium Borghorst ein gutes Schulklima und einen respektvollen
Umgang miteinander definiert. Die oben aufgeführten Elemente tragen dazu bei, die
dafür nötigen sozialen und personalen Kompetenzen zu trainieren und zu stärken.

60
10.1 „Lions Quest - Erwachsen werden“
Begründung für die Einführung des Programms
Die langjährige Erfahrung des
Beratungsteams am Gymnasium
Borghorst hat gezeigt, dass der
respektvolle Umgang miteinander für
viele Schülerinnen und Schüler vor
allem der Klassen 5 bis 7 nicht
selbstverständlich ist und es vielen
Schülerinnen und Schülern schwer
fällt, mit Konflikten umzugehen.
Klassenleiter dieser
Jahrgangsstufen berichten häufig
davon, wie schwierig es sei, eine
konstruktive Lernatmosphäre zu
etablieren.
Das Programm Lions Quest - Erwachsen werden, das ursprünglich in den USA
entwickelt worden ist, hat seit den 90er Jahren an vielen Schulen in Deutschland
Verbreitung gefunden und wird pädagogisch von der Universität Bielefeld unter Leitung
von Prof. Dr. Klaus Hurrelmann betreut, überarbeitet und evaluiert. Hauptziel des
Programms ist es, die sozialen und personalen Kompetenzen von Schülerinnen und
Schülern zu entwickeln und zu stärken, sie in ihrer Fähigkeit zu fördern, Kontakte und
Beziehungen aufzubauen, Konflikt- und Risikosituationen in ihrem Alltag zu begegnen
und für Probleme, die gerade die Pubertät gehäuft mit sich bringt, positive Lösungen zu
finden. Erste Evaluationen bescheinigen dem Programm einen positiven Einfluss auf
das Schulklima. Darüber hinaus werden Lehrkräfte durch ein umfangreiches
Fortbildungsprogramm in die methodischen Grundlagen (z.B. Interaktionsspiele,
Rollenspiele, Gruppenarbeit) und die einsetzbaren Materialien eingearbeitet. Für Eltern
gibt es Informationsmaterial, das die verschiedenen Module mit Blick auf spezielle
Interessenschwerpunkte von Eltern begleitet.
Die Arbeit mit dem Programm
Zum Schuljahr 2008/09 wurde das Programm Lions Quest – Erwachsen werden ab
Klasse 5 eingeführt. Die Klassenleiter haben vorab an einem dreitägigen
Einführungsseminar und bis Juni 2010 an insgesamt acht weiteren praxisbegleitenden
Fortbildungen teilgenommen.
In der Jahrgangsstufe 5 ist die Arbeit mit dem Programm in die Ergänzungsstunde AG
„Lernen lernen“ integriert worden, in den Jahrgangsstufen 6 und 7 wird die
Ergänzungsstunde „Förderung in Kernfächern“ für das Programm verwendet.
In der Jahrgangsstufe 5 werden vor allem Elemente aus der ersten thematischen
Einheit „Meine Klasse“ eingesetzt, die für den Übergang von der Grundschule zum
Gymnasium eine gute Unterstützung in der Phase der Gruppenbildung bieten. Dabei
werden Orientierungs- und Integrationshilfen gegeben und Verhaltensregeln entwickelt,
was für eine konstruktive Lernatmosphäre in einem guten Klassenklima unabdingbar ist.
Die zweite thematische Einheit für die Klasse 5, „Stärkung des Selbstvertrauens“, dient
v.a. dem Ausbau der kommunikativen Kompetenz und der konstruktiven
Konfliktbewältigung (z.B. Übungen zur Formulierung von Ich-Botschaften, zum
Vertreten der eigenen Meinung).

61
Für die Klassen 6 und 7 stehen fünf weitere thematische Einheiten zur Verfügung (siehe
Anhang). Insgesamt ist es jedoch wichtig hervorzuheben, dass die Bearbeitung der
thematischen Einheiten keiner einheitlichen Reihenfolge folgen muss. Die einzelnen
Module bauen nicht zwingend aufeinander auf, was v.a. Möglichkeiten eröffnet,
Schwerpunkte für die jeweiligen Bedürfnisse der jeweiligen Lerngruppe zu setzen.
Erste Erfahrungen des ersten Durchgangs (ab 2008/09) und Ausblick
Das Einführungsseminar wird von den durchführenden Klassenleitern insgesamt als
sehr positiv und als gute und hilfreiche Vorbereitung auf die praktische Arbeit bewertet.
Die Praxisbegleitung wird insgesamt als gute Auffrischung und Erweiterung gesehen,
jedoch könnte über die Möglichkeit nachgedacht werden, ganz gezielt zu bestimmten
Themen Fortbildungsangebote einzuholen, v.a. in Bezug auf die Elternarbeit
Die Klassenleiter der Jahrgangsstufe 5 melden zurück, dass „Lernen lernen“ und
„Erwachsen werden“ in einer Wochenstunde nicht gleichwertig behandelt werden
können, der zeitliche Rahmen sei knapp. Bewährt hätten sich die Module zur Stärkung
der Klassengemeinschaft zu Beginn der 5 und Module zum Umgang miteinander und
zu Verhaltensregeln
Die Klassenleiter der Jahrgangsstufe 6 hingegen, die eine Wochenstunde fast
ausschließlich für Erwachsen werden nutzen können, melden zurück, dass sie viel
Gebrauch des Programms machen. Hier deutet sich an, dass einige Module den
Rahmen einer Einzelstunde etwas sprengen und hin und wieder Module gesplittet
werden müssen bzw. die Klassenlehrer flexibel mit den Stunden in ihrer Klasse
umgehen und diese so umschichten, dass auch einmal eine Doppelstunde verwendet
wird.
Insgesamt kommen die Stunden und das Material gut bei den Schülern an, in einigen
Klassen entsteht allerdings der Eindruck, dass es besonders einigen Jungen etwas
schwer fällt, die Themen ernst zu nehmen. Die handlungsorientierten Methoden seien
sehr motivierend, führten aber auch gelegentlich zu großer Lebhaftigkeit und
erforderten außerdem recht viel Platz im Klassenraum, sodass häufiger umgebaut
werden müsse.
In einigen Fällen konnten Elemente des Programms auch bei auftretenden Problemen
in der Klasse intervenierend eingesetzt werden und zur Konfliktbewältigung beitragen.
Insgesamt entsteht bei den Klassenlehrern der Eindruck, dass die Arbeit mit dem
Programm förderlich für den Umgang der Schülerinnen und Schüler miteinander ist,
allerdings ist eine umfassende Auswertung zu diesem Zeitpunkt noch verfrüht.
In Bezug auf die weitere Arbeit mit dem Programm wird sicherlich überlegt werden
müssen, wie methodisches und soziales Lernen von der 5 bis zur 7 innerhalb der
Klassenleiterstunde noch besser verzahnt werden kann. Es muss allerdings in Bezug
auf die praktische Umsetzbarkeit der Module von Erwachsen werden noch etwas
Erfahrung gesammelt werden, da einige nach der kurzen Zeit noch nicht praxiserprobt
sind.
Ergänzende Informationen in Soziales Lernen und Lions Quest.pdf
Ansprechpartnerin: Frau Schlösser

62
10.2 Das Projekt "Fair Mobil"
„Stark im MiteinanderN – das Fair Mobil“ (www.miteinandern.de)
Unter diesem Titel vermarktet das Jugendrotkreuz Münster ein spielerisch angelegtes
Training zum konstruktiven Umgang mit Konflikten.
Es wurde von der Westfälischen Provinzial Versicherung, dem Jugendrotkreuz, dem
asb (Arbeitskreis soziale Bildung) und der Schulpsychologischen Beratungsstelle der
Stadt Münster gemeinsam entwickelt.
Fair Mobil im engen Sinne meint ein Einsatzfahrzeug mit Materialien, die von einem
Begleitteam mit vier Personen zu einem Parcours in verschiedenen Räumen unserer
Schule (Turnhalle etc.) aufgebaut und betreut werden.
Anliegen und Ziel
Ziel ist es, Vertrauen, Rücksichtnahme und Teamgeist im Klassenverband zu stärken,
Vorurteile abzubauen und Schritte für einen offenen und fairen Umgang miteinander zu
lernen.
Die SchülerInnen haben die Möglichkeit, sich selbst zu erproben und ihre Fähigkeiten
im Team mit anderen zu entfalten. In einem Stationenparcours werden in kleineren
Gruppen körperliche Übungen durchgeführt, Wahrnehmungs- und Diskussionsfähigkeit
trainiert, Risiken thematisiert und teamorientierte Entscheidungen ausprobiert.
Durchführung
In jedem Schuljahr bieten wir das oben genannte Projekt zum konstruktiven Umgang
mit Konflikten in den Klassen der Stufe 6.
Alter und Entwicklung der Schüler wie auch die angebotenen Aufgaben scheinen uns
nach jahrelangen Erfahrungen mit der Stufe 7 jetzt eher für diese Schülerschaft
geeignet zu sein. Zudem sind Klassenleitung und Fachlehrerwechsel erst am Ende der
7 vorgesehen. So haben die unterrichtenden LehrerInnen noch Zeit für entsprechende
Kompetenzförderungen.
Alle Klassen der Jahrgangsstufe 6 nehmen an einem Vormittag im Schuljahr an
diesem Projekt teil.

63
Die Betreuung und Umsetzung des Parcours sowie die Vor– und Nachbereitung erfolgt
mit qualifiziertem Personal der Anbieter und mit Unterstützung aus den
Pädagogikkursen der Oberstufe.
Die Auswertung des Projekttages erfolgt im Gespräch zwischen Betreuern und
Klassenlehrern und Beratungslehrern, um Stärken im Umgang der Schüler miteinander
weiter zu fördern und Verbesserungen zu initiieren.
Mit einem Beitrag von 4 € pro Schüler und einer Unterstützung durch den Förderkreis
sind die Kosten von 220 € pro Einsatz gedeckt.
Projekttage: jeweils zu Beginn des zweiten Halbjahres
Ansprechpartner: Herr Stirnberg

64
10.3 „Be Smart - Don't Start“
"Be Smart - Don't Start" dauert ein halbes Jahr, beginnt jeweils im November eines
Jahres und endet im April des nächsten Jahres.
Der Wettbewerb wird im Schuljahr 2011/2012 zum fünfzehnten Mal in Deutschland
angeboten.
Seit etwa zehn Jahren nehmen an unserer Schule die Klassen der Jgst. 6-8 an
diesem Wettbewerb teil. Angemeldet vom Klassenlehrer bzw. Politiklehrer werden
auch im Unterricht zum Fach und Thema passende Unterrichtseinheiten (sind den
jährlich neu erscheinenden Unterlagen beigefügt) durchgeführt.
Durch die Teilnahme bei Be Smart soll Schülerinnen und Schülern ein Anreiz geben
werden, gar nicht erst mit dem Rauchen anzufangen. Er richtet sich daher besonders
an die Klassen, in denen noch nicht geraucht wird oder nur wenige Schülerinnen und
Schüler rauchen.
Der Wettbewerb hat folgende Ziele:
• Das Thema „Nichtrauchen” in die Schulen zu bringen und attraktiv für
Schülerinnen und Schüler zu machen
• Verzögerung bzw. Verhinderung des Einstiegs in das Rauchen bei
nichtrauchenden Schülerinnen und Schülern
• Einstellen des Zigarettenkonsums bei den Schülerinnen und Schülern, die
bereits mit dem Rauchen experimentieren, sodass sie nicht zu regelmäßigen
Rauchern werden
• Durchführung begleitender gesundheitsfördernder Maßnahmen in der Klasse
oder in der Schule
Der Wettbewerb hat folgende Regeln:
• Die Schülerinnen und Schüler der Klasse entscheiden selbst, ob sie an dem
Wettbewerb teilnehmen möchten oder nicht.
• Nach Anmeldung der Klasse durch eine Lehrkraft werden die notwendigen
Materialien zur Durchführung des Wettbewerbs zugeschickt.
• Die Schülerinnen und Schüler unterschreiben einen Vertrag, in dem sie sich
verpflichten, in der Zeit vom November bis April des laufenden Schuljahres nicht
zu rauchen.
• Die Schülerinnen und Schüler geben einmal wöchentlich an, ob sie geraucht
haben oder nicht. Wenn mehr als 10 % der Schülerinnen und Schüler einer
Klasse rauchen, scheidet die Klasse aus dem Wettbewerb aus.
• Am Ende jedes Monats sendet die Klasse eine Postkarte an die
Wettbewerbsleitung oder meldet sich online zurück, um zu bestätigen, dass sie
noch im Rennen ist.
Gewinnchancen für erfolgreiche Klassen
Alle Klassen, die während der gesamten Wettbewerbsdauer rauchfrei sind, erhalten für
die erfolgreiche Teilnahme ein Klassenzertifikat.

Als Hauptpreis des Wettbewerbs wird eine Klassenreise vergeben.
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Darüber hinaus vergeben die einzelnen Bundesländer in Eigenregie Geld- und
Sachpreise. In vielen Bundesländern gibt es außerdem Sonderpreise für Klassen, die
eine besonders kreative Aktion durchgeführt haben.
Besondere Chance: Unter Schulklassen, die sich zum wiederholten Male zum
Wettbewerb anmelden, werden zusätzliche Preise ausgelost.
Im Kreis Steinfurt belohnt die AOK alle erfolgreichen Klassen mit einem kostenlosen
Besuch der Diskothek Aura in Ibbenbüren an einem der letzten Nachmittage im
Schuljahr. Das wird besonders von den Klassen 6 und 7 gerne wahrgenommen.
Besondere Aktivitäten der Klassen werden mit Geld- oder Sachpreisen belohnt. In den
letzten Jahre wurden mehrfach Preise gewonnen und Schülerarbeiten belohnt:
Nichtraucherplakate oder der Kurzfilm einer Klasse von Herrn Reiling.
Ansprechpartner: Herr Stirnberg

10.4 „Meisterwerker ® “
66
Ein Trainingsprogramm zur Steigerung personaler und sozialer Kompetenzen von
Schülerinnen und Schülern
Im Schulprogramm des Gymnasiums Borghorst war bis zum Jahr 2005 für die
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 11 die verbindliche Teilnahme an einer
„Zukunftswerkstatt“ vorgesehen, die extern in einem Haus der Erwachsenenbildung von
Kolleginnen und Kollegen des Gymnasiums durchgeführt wurde. Viele Kompetenzen,
die in dieser „Zukunftswerkstatt“ trainiert und vermittelt wurden, waren in den letzten
Jahren mehr und mehr in das Mittelstufenmethodenprogramm aufgenommen worden,
und machten es notwendig für die Eingangsstufe der SEK II ein neues, weiterführendes
Konzept zu entwickeln.
Nach Beschluss der Schulkonferenz vom 16. 6. 2005 wurde diese „Zukunftswerkstatt“
ab 2005 durch das Projekt Meisterwerker® abgelöst. Damit unsere Schülerinnen und
Schüler der internationalen Dynamik von Wissenschaft und Wirtschaft standhalten
können, entschied sich die Schulkonferenz für dieses von Prof. Dr. Wolfgang Böttcher
und Dr. Michaela Brohm der Westfälischen Wilhelms-Universität entwickelte
Kompetenztraining für Oberstufenschüler, welches auf die genauen Anforderungen von
Universität und Wirtschaft zugeschnitten ist. Die vermittelten Kompetenzen können aber
auch den Schülerinnen und Schülern schon während der Oberstufenzeit nützlich sein.
Meisterwerker® ist ein Kompetenztraining für Schüler/innen, das aus professionellen,
berufsbezogenen Trainingskontexten stammt und am Lehrstuhl von Frau Prof.’ Dr.
Michaela Brohm „Empirische Lehr-Lern-Forschung und Didaktik“ des Fachs
Bildungswissenschaften an der Universität Trier weiterentwickelt wird. Inhaltlich bezieht
sich das Trainingsprogramm zum Einen auf Forderungen der Arbeitgeber als auch der
Gewerkschaften, die sich auf eine defizitäre Vermittlung von Schlüsselqualifikationen im
schulischen Kontext beziehen. Zum Anderen stützt sich das Konzept auf aktuelle
Forschungsergebnisse der Resilienzforschung. Resilienz ist die psycho-soziale
Widerstandskraft eines Menschen, die ihn dazu befähigt, sich nach belastenden
Erlebnissen rasch wieder zu erholen. Das Trainingsprogramm zielt darauf ab, die
Schlüsselqualifikationen und die Resilienz der Schüler/innen zu stärken.
Es werden am Gymnasium Borghorst drei Module mit je 1 ½ Trainingstagen (insges. 40
Unterrichtsstunden) trainiert. In der ersten Einheit rücken Selbstmanagement und
Selbstpräsentation in den Mittelpunkt. Die zweite Einheit befasst sich mit Teambildung
und Netzwerkorganisation, um schließlich in der dritten Einheit das Verhältnis zwischen
Arbeitsmarktorientierung des Individuums und Organisation (Bewerbertraining,
Assessment Center, Grundlagen der Organisations- und Personalentwicklung) zu
thematisieren. Wissenschaftliche Perspektive und pragmatischer Ansatz wurden in
diesem Projekt zusammengeführt und befruchten sich gegenseitig.
Die Ausbildung endet mit einer Prüfung und einem Zertifikat, in dem die erlernten
Inhalte dokumentiert werden.
Ab 2011 wird dieses Kompetenztraining "Meisterwerker"® in derselben Konzeption mit
professionellen Trainern durchgeführt.
Ansprechpartner: Herr Cardaun

10.5 Demetrius/Straßenkinder in Brasilien
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Warum gibt es in Brasilien so viele Straßenkinder?
Weil die Armut auf dem Land immer stärker wird, ziehen v.a. viele junge Menschen in
die Großstädte in der Hoffnung, hier ein besseres Leben zu finden. Nicht selten endet
diese Reise in den Elendsvierteln (Favelas) der Großstädte. Die Kinder müssen hier
schon sehr früh zum Familieneinkommen beitragen. Oft arbeiten sie dann auf der
Straße als Schuhputzer, Autowäscher oder Verkäufer. Auch Betteln und Stehlen gehört
zu ihrem Alltag. Viele Kinder verlassen auf Grund von häuslicher Gewalt irgendwann
ihre Familien und verlegen ihr Leben ganz auf die Straße.
Von der Mittel- und Oberschicht werden die Straßenkinder als lästig und gefährlich
angesehen sowie auch z.B. von den Ladenbesitzern, die oft von ihnen bestohlen
werden. Daher engagieren sie z.T. sogar sog. Todesschwadronen, die die
Straßenkinder ermorden sollen. Morde an Straßenkindern werden i.d.R. polizeilich nicht
untersucht und rechtlich nicht geahndet. Dieses Leid und den ständigen Hunger können
die meisten Straßenkinder nur ertragen, indem sie Drogen nehmen.
Was ist die Comunidade dos Pequenos Profetas (CPP)?
Die CPP ist ein Projekt, das vor mehr als 20 Jahren von Demetrius (mit Unterstützung
des damaligen Erzbischofs von Recife Dom Hélder Câmara) in Recife ins Leben
gerufen wurde. Die CPP besitzt ein Haus, das heutzutage ca. 400 Straßenkinder im

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Alter zwischen 7 und 21 Jahren betreut. Die Kinder bekommen hier warme Mahlzeiten,
können sich ausruhen oder an zahlreichen Aktivitäten teilnehmen:
Alphabetisierungskurse, Sport oder Workshops in den Bereichen Kunst, Kultur, Tanz,
Percussion oder Recht. Bei Bedarf werden sie auch medizinisch oder psychologisch
betreut. Der Homepage der CPP ist zu entnehmen, dass die CPP zu den 20 Projekten
(aus 1062) gehört, die mit dem Milleniumsentwicklungsziele-Preis der brasilianischen
Regierung und der UNO ausgezeichnet wurde und von der UNDP als eines der 50
besten Entwicklungsprojekte Brasiliens ausgewählt wurde.
Wie unterstützt das Gymnasium Borghorst die CPP?
Das Gymnasium Borghorst organisiert alle zwei Jahre ein Musical. Der Erlös aus den
Aufführungen des Musicals geht immer an Demetrius und sein Straßenkinderprojekt.
Auch durch zahlreiche kleinere Aktionen von Klassen oder Kursen wird das Projekt
immer wieder unterstützt und so ein Zeichen der Solidarität gesetzt. Insgesamt konnten
schon über 45.000 € gespendet werden, so dass unter anderem Angestellte,
Lebensmittel, ein projekteigenes Auto und Materialien für die Workshops finanziert
werden konnten.
Gegenseitige Besuche haben auch stattgefunden. 1979 besuchte Dom Hélder Câmara
die Schule und berichtete über die katastrophale Lage in Brasilien. Auch Demetrius war
schon zwei Mal am Gymnasium Borghorst, um über seine Arbeit zu berichten. Im Jahr
1999 hat ein Lehrerteam Demetrius und die Straßenkinder in Brasilien besucht und sich
von der Notwendigkeit dieses Projektes überzeugen können.
Ansprechpartnerin: Herr Mennecke

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10.6 SOS-Kinderdorf/Nikolauslauf
Ein Haus in Tela/Honduras mit dem Namen "Borghorst" und was sich daraus
entwickelte
Es begann 1977/78:
Nachdem 1976 ein Hurrikan "Fifi" die Nordküste von Honduras[Mittelamerika] mit einer
schweren Flutkatastrophe verwüstet hatte, begann im Schuljahr 1977/78 mit der Idee
„Kinder helfen Kindern“ das SOS-Kinderdorf-Projekt, mit dem Ziel „Wir stiften ein
Familienhaus!", so Frau Hartkamp. Nach vielen schulischen Aktionen konnte endlich
der Betrag von 22 000 DM für den Bau des Hauses “Borghorst" überwiesen werden.
Frau Hartkamp reiste 1980 nach Honduras, um sich ein Bild vor Ort zu machen.
Einmal begonnene Hilfe wollte fortgesetzt werden. Diese Hilfe bestand in der
Übernahme von Patenschaften. Es waren anfangs 5 Patenkinder, die jährlich mit etwa
3000 DM unterstützt wurden.

Danach 1981-1995:
70
Neben den Patenschaften erfolgten viele Aktionen [z.B. Klassenpatenschaften,
Abiturfeiern, Projekttage, Weihnachtsbasare - für einen Tag glich die Aula des
Gymnasiums eher einem Orientalischen Markt als einer Schule. Überall Stände, wo die
Schüler sich bemühten Würstchen, Kaffee und Kuchen, selbstgemachte Grußkarten,
bedruckte Taschen, Bücher und - immer ein absoluter Renner - frisch gebackene
Weihnachtsplätzchen an den Mann zu bringen. Und das mit sehr großem Erfolg. Diese
Tradition, in den Adventstagen einen Basar zu machen, hielt sich sehr lange.]
Seit 1996:
Die Idee des Nikolauflaufes wurde geboren. Seit 1996 findet er also im Dezember statt.
Jedes Jahr werden alle Straßen abgesperrt, Stempeltische aufgebaut, heißer Kakao
gekocht, warme Jacken angezogen und dann heißt es laufen! „Laufen für einen guten
Zweck“, so Frau Langen - für Kinder in Not.
Manchmal schneit es, manchmal ist es auch einfach nur "sau" kalt... Doch das macht
den Kindern meist „herzlich wenig“, so Frau Witte-Brockhaus. Sie laufen und laufen und
laufen für ihre Patenkinder, u.a. im Haus " Borghorst“. Dann erneut (1998) eine
Katastrophe in Folge des Hurrikan “Mitch”, unser Haus blieb stehen, doch die Not war
groß. Der ‘98er Nikolauslauf und der im Jahre 2000 konnte viel Not lindern. Hilfe nach
Sturmschäden erneut erbeten, ein Schreiben vom 23.09 2004. Wir haben geholfen!
Die Grundidee des Nikolauflaufes
Jedes Kind sammelt Spender und schreibt sie auf eine Liste. Hier legt der Spender fest,
wie viel er pro Kilometer spenden möchte (Beispiel: Herr Maier: 1 €). Das bedeutet,
dass Herr Maier pro Kilometer, die das Kind am Tag des Nikolauslaufes läuft, diesen
Betrag spendet. Es gilt bis zum Lauf möglichst viele Spender zu sammeln. An jenem
Tag heißt es dann laufen, laufen, laufen! Denn pro gelaufenen Kilometer gibt es an
Checkpunkten Stempel als Beweis für die gelaufene Strecke.
Der Tag des Nikolauslaufs
Um den 6. Dezember herum ist es dann endlich soweit. Eine gute Stunde wird
gelaufen, gejoggt und auch gegangen. Alles ist möglich, um an die begehrten
Kilometerstempel heranzukommen. Trotz Temperaturen um den Gefrierpunkt geben die
Schüler alles. Für alle, die zwischendurch eine kleine Pause vertragen können, gibt es
heißen Kakao.
Das Ergebnis: eine starke Summe und ein tolles Erlebnis.
Bei einer kleinen Nikolausfeier wird das Ergebnis bekannt gegeben: Immer ein Resultat
auf das alle sehr stolz sein können. Eine Summe, die den Patenkindern in
Tela/Honduras zugute kommt. Urkunden, die eigens von Herrn Dr. Gutberlet und den
Organisatoren Frau Langen, demnächst auch Frau Willermann signiert werden, belegen
ihren Einsatz für ihre Patenkinder.

Heute nun:
71
Nikolauslauf, Cafeteria der Elternsprechtage, SOS-Kinderdorf-Café am Tag der offenen
Tür...
Im Laufe der Jahre verabschiedeten wir uns immer wieder von Patenkindern, die wir
über viele Jahre begleiten durften, erfuhren dabei viele Details aus ihrem Leben im Dorf
Tela, ihre Ausbildung...
Wir wünschen ihnen für die weitere Zukunft alles Gute. Im Moment freuen wir uns mit
unseren neuen Patenkindern, die ein Zuhause im SOS- Kinderdorf in Tela gefunden
haben. Ihnen soll fortan insbesondere unsere Hilfe gelten.
Unsere aktuellen Paten seit 2005:
Agela Maria Trochez 5 J., Ingrid Yamileth Urbina Salazar 12 J., José Luis Trochez 11 J.
Dankeschön
Als Dankeschön für die langjährige Hilfsbereitschaft wurde uns am 24.7.2002 die SOS-
Kinderdorf-Freundschaftsnadel und am 29.7 2005 eine Urkunde für 25 Jahre
Freundschaft und Unterstützung überreicht.
Weitere Informationen unter SOS-Kinderdorf.pdf

Entwicklung tut gut
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In den Sommerferien 2010 besuchten Frau Langen und Frau Willermann ein Kinderdorf
nur ca.2 Stunden von Steinfurt entfernt (SOS-Kinderdorf Niederreihn in Kleve).
Der Entschluss reifte:
Wir helfen auch hier Kindern, unterstützen Projekte auf Nachfrage und unsere Schüler
lernen vor Ort ein SOS-Kinderdorf kennen und erfahren, was ihr Einsatz bewirkt.
Kurz vor der Fertigstellung ist auch eine "Infowand", um dauerhaft und flexibel Wissenswertes
(neue Fotos von den Kindern, Weihnachtspost …) kommunizieren zu können.
Ansprechpartner: Frau Langen, Frau Willermann

10.7 „Tage religiöser Orientierung (TRO)“
Grundsätzliches
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TRO sind seit vielen Jahren ein fester Bestandteil unseres Schulprogramms. Sie sind
ein besonderes Lernangebot der Fachschaften Evangelische und Katholische
Religionslehre und erfüllen eine wichtige Funktion sowohl im Bereich des Sozialen
Lernens als auch in Bezug auf die individuelle Förderung. Emotionale und psychosozialen
Kompetenzen wie Vertrauen, Selbstbewusstsein, Teamfähigkeit, Respekt,
Verantwortungsgefühl sowie kommunikative Fähigkeiten in diesen Bereichen werden in
besonderer Weise gefördert.
Adressaten und Ziele
Das Angebot richtet sich an alle Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe E(10),
unabhängig von der Religions- oder Konfessionszugehörigkeit. Den Schülerinnen und
Schülern wird außerhalb des Schulalltags und an einem außerschulischen Ort ein
Freiraum geboten, Fragen der persönlichen Lebensorientierung zur Sprache zu bringen
– z.B. die Gestaltung der Zukunft, den Umgang mit der Zeit, Selbstwerdung in
vielfachen Beziehungen (auch in der Klassengemeinschaft) oder auch die Bewältigung
von Grenzerfahrungen.
Dabei können die Jugendlichen mehr über sich selbst und ihre Beziehungen zu den
anderen erfahren und sie lernen, Handlungsweisen und Einstellungen zu überdenken
und gegebenenfalls zu verändern. Die Arbeitsweise in Gruppen und unter Anleitung von
sozialpädagogisch geschulten Referentinnen und Referenten macht es ihnen leichter, in
einem geschützten, vertrauensvollen Raum über die miteinander gemachten
Erfahrungen zu kommunizieren.
Von den Jugendlichen wird die grundsätzliche Bereitschaft erwartet, sich auf Lebens-
und Glaubensfragen einzulassen, ohne dass sie auf eine Antwort festgelegt werden.
Kooperationspartner
Fazit
• Jugendbildungsstätte der Benediktinerabtei Gerleve
• Jugendbildungsstätte des Bistums Münster - Jugendburg Gemen
• Katholische Studierende Jugend (KSJ)
Seit Jahren ist die fast vollzählige Teilnahme aller Schülerinnen und Schüler der
Jahrgangsstufe E(10) an den TRO ein wichtiger Indikator für die hohe Akzeptanz dieser
schulischen Maßnahme. Auch die Evaluationen bei den Schülerinnen und Schülern
unmittelbar nach der Durchführung der jeweiligen Maßnahmen spiegeln eine sehr hohe
Zufriedenheit mit Form und Inhalt der TRO wieder. Besonders erwähnt wird darüber
hinaus immer die gute Arbeit der Referentinnen und Referenten.
Die Zusammenarbeit mit den kirchlichen Bildungseinrichtungen ist in vielfacher Hinsicht
eine wertvolle Ergänzung der schulischen Arbeit. Diese Einschätzung wird auch von
den Eltern auf den Informationsabenden bestätigt.
Ansprechpartner: Herr Lüken, Herr Stirnberg

10.8 Solidarisches Prinzip zwischen den Stufen
Am Gymnasium Borghorst ist es seit Jahren eine gute Tradition, dass eine
Jahrgangsstufe Aufgaben für eine andere Stufe erledigt. Dieses solidarische Prinzip
wird schon seit Jahren erfolgreich praktiziert und sorgt für verantwortliche
Verhaltensweisen und eine Atmosphäre des Zusammengehörens, auch über die
Grenzen der eigenen Stufe hinaus.
Folgende Dienste werden durchgeführt:
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• Die Schülerinnen und Schüler der Einführungsphase versorgen die Jgst. 12 (Q1)
bei den Studien- und Berufsorientierungstagen [SBOT]. Am letzten Tag finden
Vorträge zu verschiedenen Berufen statt, zu denen die Referenten, zumeist
ehemalige Schülerinnen und Schüler, anreisen und die Gelegenheit nutzen, über
die Vorträge hinaus intensive Gespräche zu führen - auch mit ihren ehemaligen
Lehrern und Lehrerinnen. Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 12
(Q1) haben zwischen den Vorträgen Zeit, zusammenzusitzen und über das
Gehörte zu diskutieren oder ihre Erfahrungen der letzten Tage (Universität,
Betriebe und Bewerbungsgespräche) auszutauschen. Mit Getränken und Kuchen
bereitet die Jahrgangsstufe E10 eine angenehme Atmosphäre.
• Die Jgst.12 [Q1] betreut die Jgst. 13 [Q2] während der mündlichen
Abiturprüfungen im 4. Fach mit einer Cafeteria und gestaltet so die Wartezeiten
auf die jeweilige Prüfung etwas entspannter.
• Während der Abschlussfeierlichkeiten zur Abiturentlassung übernehmen die
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 12 (Q1) Auf- und Abbauarbeiten,
Bedien- und Servicearbeiten beim Sektempfang sowie logistische Aufgaben
beim Einlass zum Abendball, der traditionell in der Eingangshalle der Schule
stattfindet.
• Der Abschlussjahrgang begrüßt seit Langem mit einem Gottesdienst und einem
anschließenden Frühstück in den Klassenräumen der Stufe 5 die neuen
Schülerinnen und Schüler.
• Kinder der Jgst. 5 verabschieden sich am Ende ihres ersten Schuljahres im
Gymnasium im Rahmen des Abiturgottesdienstes von den Abiturienten.
Ansprechpartner: Herr Cardaun

11 Förderkonzepte
75
11.1 Überblick über die Förderkonzepte
Übergänge
Fachunterricht
Methoden/Medien
Sozialkompetenz/
Selbstkompetenz
ERPROBUNGSSTUFE : Klasse 5/6
Um den Grundschülern den Übergang zum Gymnasium zu
erleichtern, finden folgende Maßnahmen statt:
→ Übergabegespräch mit den Grundschullehrern
→ Einführungstage mit dem Klassenlehrer
→ Klassenpaten als Ansprechpartner
→ Begrüßungsgottesdienst für die neuen Mitschüler durch
SchülerInnen der Jg. 13
→ Anlegen eines Dokumentationsbogens zur individuellen
Lernentwicklung
Zur fachspezifischen individuellen Förderung sind folgende
Aktivitäten eingeführt:
→ LRS-Förderkurs (Deutsch)
→ Zwei-Sprachen-Modell Französisch-Latein
→ Führung eines Lernheftes „Mathematisches Grundwissen“
→ Känguru-Wettbewerb
→ Mathe-Olympiade
→ SAMMS/SMIMS
→ Math.-naturwiss. Förderung (Drehtürmodell)
→ Freestyle Physics (Physik-Wettbewerb)
→ Unterstufenchor
→ Musical-Projekte
→ Sport AGs
→ Schulmannschaften und Wettkämpfe
→ Wettbewerb zur politischen Bildung
Als Methodentraining finden die AG "Lernen lernen" und die
Methodentage zu speziell ausgewählten Themen statt:
→ AG "Lernen lernen" (Klasse 5)
→ Methodentraining: (Klasse 6)
• Vorbereitung auf Klassenarbeiten
• Teamtraining
→ Medienkonzept
Zur Förderung der Sozialkompetenz und des selbständigen
Lernens gibt es die folgenden Maßnahmen:
→ "Lions Quest – Erwachsen werden“
→ "Be Smart - Don´t Start"
→ Vorstellung des Beratungsteams
→ Schulpatenschaft SOS-Kinderdorf in Tela (Honduras)
→ Schulsanitätsdienst
→ Lernzeit im Ganztag
→ Hausaufgabenbetreuung, Schüler helfen Schülern
→ Klassenfahrten der Klassen 6

Übergänge
Fachunterricht
Methoden/Medien
Sozialkompetenz
Selbstkompetenz
76
SEKUNDARSTUFE I: Klasse 7- 9
Zur besseren Orientierung bezüglich einer Berufs- und
Studienwahl und zur Planung der eigenen Zukunft dienen
folgende Maßnahmen:
→ Studien- und Berufsorientierung:
• Lebenslauf, Bewerbung
• Bewerbungstraining
• Besuch BIZ
• Schüler-Betriebspraktikum
• Anlegen einer Mappe: „Be&St for future”
→ Springen von der Jg. 9.1 in die Jg. 10.2
Zur fachspezifischen individuellen Förderung werden folgende
Aktivitäten durchgeführt:
→ Bourbourg-Austausch
→ Weiterführung des Lernheftes Mathematisches Grundwissen
→ Känguru-Wettbewerb
→ Freestyle Physics: Physik-Wettbewerb
→ Mathe Olympiade
→ WPU: Französisch oder Russisch
→ WPU: Informatik/Mathematik, Biologie/Chemie,
→ WPU: Angewandte Physik
→ WPU: Gesellschaftslehre
→ WPU: Darstellen und Gestalten
→ Unterstufenchor
→ Musical-Projekte
→ Schulband Rockfort
→ Sport-AGs
→ Schulmannschaften/Wettkämpfe
→ Wettbewerb zur politischen Bildung
Als Methodentraining in der Mittelstufe werden sechs
Methodentage durchgeführt:
→ Medienkonzept
→ Methodentage :
• Markieren und Strukturieren
• Internet- Recherche
• Präsentieren
• Mathetag
• Kommunikationstraining
• Bewerbungstraining
Zur Förderung der Sozialkompetenz und des selbstständigen
Lernens gibt es folgende Maßnahmen:
→ "Lions Quest – Erwachsen werden“
→ Fair- Mobil
→ "Be Smart - Don´t Start"
→ Klassenpaten
→ Tage religiöser Orientierung
→ Beratungsteam
→ Schulpatenschaft: SOS-Kinderdorf
→ Schulsanitätsdienst

Übergänge
Fachunterricht
Methoden/Medien
Sozialkompetenz
Selbstkompetenz
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OBERSTUFE
Zur Orientierung bezüglich einer Berufs- oder Studienwahl und
der Einführung in die Oberstufe dienen die folgenden
Maßnahmen:
→ Laufbahnberatung
→ Deutsch/ Englisch/Mathe- Vertiefungskurse (G8)
→ Studien- und Berufsorientierungstage
Zur fachspezifischen individuellen Förderung werden folgende
Aktivitäten durchgeführt:
→ fachspezifische Vorbereitung und Betreuung der Facharbeit
→ Cambridge-Certificate
→ Parisfahrt
→ DELF-Zertifikate
→ Mathetag
→ individuelle Zielvereinbarungen
→ Mobiles Labor mit FH Steinfurt
→ Kooperation FH : Physik-Praktika
→ Freestyle Physics
→ Rechtskunde-AG
→ Denkwerk/Uni Münster
→ Praxiskontakte im Fach SW/Wirtschaft (z. B. mit der
Sparkasse: Planspiel Börse)
→ Schulchor
→ Orchester
→ Musical-Projekte
→ Schulband Rockfort
→ Wettbewerb zur politischen Bildung
→ Börsenspiel (Sparkasse)
→ Sport AGs
→ Schulmannschaften und Wettkämpfe
Folgende Aktivitäten fördern die SchülerInnen methodisch in der
Oberstufe :
→ Methodentag Facharbeit
→ Methodentag Mathe
→ Kompetenztraining „Meisterwerker“
→ Abitur-Vorbereitungstraining
→ Medienkonzept
Zur Förderung der Sozialkompetenz und des selbstständigen
Lernens gibt es folgende Maßnahmen:
→ Kompetenztraining „Meisterwerker“
→ Studienfahrten der Leistungskurse
→ Betreuungsdienst in der Sek II für den höheren Jahrgang
→ Tutoren in der Hausaufgabenbetreuung Sek I
→ Tutoren für fachspezifische Förderung Sek I
→ Selbstlernzentrum, Nutzung und Verwaltung
→ Schulpatenschaft SOS-Kinderdorf
→ Schulsanitätsdienst

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11.2 Einzelne Förderprojekte
11.2.1 „Schüler helfen Schülern“
Die Idee zum Projekt Schüler helfen Schülern wurde an einem pädagogischen Tag im
Februar 2007 geboren.
Hintergrund:
Seit dem Schuljahr 2003/04 müssen den Zeugnissen bei unzureichenden Leistungen in
einzelnen Fächern sogenannte Lernförderempfehlungen beigelegt werden. Die
Erfahrung zeigte jedoch, dass sowohl Schülerinnen und Schüler als auch Eltern damit
überfordert waren. Unser Anliegen war es daher, Schülerinnen und Schülern mit
Schwächen auf ihrem Lernweg zu begleiten und die Förderung eng an ihre Bedürfnisse
zu knüpfen sowie auch den Eltern eine Finanzierbarkeit zu gewährleisten.
Verlauf:
Unsere erste Aufgabe bestand darin, geeignete Tutoren aus den Leistungskursen
anzusprechen. In vorbereitenden Sitzungen wurden diese geschult und auf ihre
Aufgabe vorbereitet. Dabei wurde zwischen den Tutoren der Hausaufgabenbetreuung
und der individuellen Förderung unterschieden. Erstere betreuten größere Gruppen,
mussten sich dafür aber weniger vorbereiten. Das Projekt Schüler helfen Schülern
wurde sehr gut angenommen, zeitweise wurden insgesamt 50 Kinder von 20 Tutoren
betreut. Im Laufe des Projektes kam es aber zunehmend zu Disziplinproblemen in den
Gruppen der Hausaufgabenbetreuung. In der Hausaufgabenbetreuung arbeiten wir
daher seit einem Jahr erfolgreich mit dem OT-Heim Borghorst zusammen, was
bedeutet, dass die Tutoren von einer erwachsenen Betreuungsperson unterstützt
werden.
Die Tutoren erhalten 8€ für 60 Minuten Förderunterricht, die Eltern zahlen nur für die
individuelle Förderung, je Fach 90 € im Halbjahr. Um eine rechtlich einwandfreie
Abwicklung zu gewährleisten, übernahm der Förderverein mit einem ihm
angeschlossenen Steuerberatungsbüro die Buchhaltung. Es wäre wünschenswert,
wenn die Zahlungsmodalitäten noch optimiert werden könnten.
Im Laufe des Projektes stellten sich weitere organisatorische Probleme heraus.

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Schwierigkeiten bereiteten nicht nur die Auswahl, sondern auch der kurzfristige bzw.
langfristige Ausfall von Tutoren durch Krankheit, Klausurvorbereitungen oder
Kursfahrten. Den verantwortlichen Lehrkräften war es oft nicht möglich, während des
Schulalltags für Ersatz zu sorgen. Daraus wuchs die Idee, einen verantwortlichen
Schüler zum „Geschäftsführer“ zu ernennen, der als Bindeglied zwischen Schüler- und
Lehrerschaft fungierte und z. B. für „Ersatztutoren“ sorgte, die Abrechnungen
vorbereitete, Stundenpläne und Raumpläne erstellte.
Die Idee stellte sich als gewinnbringend für alle Seiten heraus. Wir arbeiten in diesem
Jahr bereits mit dem dritten Geschäftsführer aus der Schülerschaft erfolgreich
zusammen.
Ausblick:
Das Projekt Schüler helfen Schülern hat sich bewährt und ist zum festen Bestandteil
des Schulprogramms geworden. Dabei muss das Projekt flexibel bleiben und auf die
strukturellen Veränderungen reagieren. So kam es zu einer deutlichen Abnahme der
Teilnehmerschaft in den Jahrgängen 6 und 7 als verbindliche Fördermaßnahmen durch
die Schule eingeführt wurden. Es bleibt zu erwarten, dass die Bedürfnisse sich auch
durch den gebundenen Ganztag verändern werden. In der engen Zusammenarbeit mit
Eltern, Schülern und Lehrern wird man das Projekt stetig anpassen müssen, um auf
den Förderbedarf der Kinder effektiv reagieren zu können.
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer „Schüler helfen Schülern“ zur Verfügung
(im Sekretariat erhältlich).
Ansprechpartner:
• für die Hausaufgabenbetreuung: Frau Adämmer
• für die fachspezifische Förderung: Frau Schieferbein (für das Kollegium), Lukas
Große Kleimann (für die Schüler)

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11.2.2 Coaching-Lernwerkstatt
Die Lernwerkstatt ist ein Angebot für Schülerinnen und Schüler, deren Versetzung
gefährdet scheint.
Mit einem individuellen Anschreiben werden nach den Halbjahreszeugnissen zurzeit
alle Schülerinnen und Schüler der Stufe 7 mit nicht ausreichenden Leistungen
eingeladen, sich in einem Beratungsgespräch über mögliche und evtl. notwendige
Maßnahmen zu informieren, wie sich die Ergebnisse in dem oder den entsprechenden
Fächern verbessern lassen.
Coaching meint dabei eine Betreuung, die die Selbstständigkeit und evtl.
Selbstverpflichtungen der Schülerinnen und Schüler bei den verabredeten Maßnahmen
unterstützt.
Anschreiben an die Schülerinnen und Schüler:
Ansprechpartner: Herr Stirnberg

11.2.3 SINUS.NRW
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Individualisiertes Lernen im Physikunterricht
„Das ursprünglich von der Bund-Länderkommission initiierte SINUS-Projekt zur
Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts wird in
einer dritten Phase eigenständig durch das Land Nordrhein-Westfalen fortgeführt. Die
neue Phase baut auf bisherigen Erfahrungen und Ergebnissen auf und erweitert den
Rahmen konsequent in Richtung Professionsentwicklung. Die wesentliche Aufgabe
dabei ist die Erprobung von Möglichkeiten, innovative und erfolgversprechende
fachspezifische Ansätze bzw. Unterrichtskonzeptionen nachhaltig in der Arbeit
schulischer Fachgruppen zu verankern und für die Lehr-/ Lernkultur eines Fachbereichs
fruchtbar zu machen.“ (Nach http://www.standardsicherung.nrw.de/sinus/)
Vom Gymnasium Borghorst arbeiten in der Regionalgruppe Münsterland Frau Aelken
für das Fach Biologie und Herr Dr. Wenning im Fachbereich Physik mit. Die Gruppen
werden von Herrn Dr. Trendel und Hernn Roer vom Ministerium für Schule und
Weiterbildung in NRW moderiert.
Die Physikgruppe hat die folgenden Maßnahmen in ihrer Zielvereinbarung formuliert:
• Sichtung von bestehenden Unterrichtmaterialien und Lernaufgaben zum
gewählten Inhaltsfeld Kraft, Druck, mechanische und innere Energie
• Auswahl von Experimenten und Aufgaben unter dem Gesichtspunkt der
Schülermotivation
• Gegebenenfalls Entwicklung eigener Experimente und Aufgaben
• Fertigstellung einer Lernumgebung mit folgenden Kriterien:
− Möglichkeit zum Erwerb und zur Entwicklung von Kompetenzen in allen
Kompetenzbereichen
− Sicherstellung der Erarbeitung, Festigung und Anwendung zentraler
obligatorischer Inhalte
− Niveaudifferenzierte Aufgaben mit Eignung sowohl für schwache als auch
starke Schüler
− Möglichkeit des selbstgesteuerten Lernens für unterschiedliche
Schülertypen
− Teilweise Möglichkeit für Aufgabenlösungen auf unterschiedlichem Niveau
• Erprobung und Evaluation der Lernumgebung im Unterricht
Derzeit werden die in der Arbeitsgruppe Physik entwickelten Module im Unterricht
erprobt und evaluiert. Erste Arbeitsergebnisse wurden auf dem Physik Forum NRW am
31.03.2010 und auf der Tagung aller Fachgruppen am 24.11.2010 in Soest vorgestellt.
Ansprechpartner: Herr Dr. Wenning

11.2.4 SAMMS/SMIMS
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(http://www.samms.nrw.de/ http://www.smims.nrw.de/)
Seit 2002 richtet die Bezirksregierung Münster im Auftrag des Ministeriums für Schule
und Weiterbildung alljährlich im Herbst eine Schülerakademie für mathematisch
begabte Sechstklässler aus.
Organisiert und betreut wird die Akademie seit 2003 von einem Projektteam unter
Leitung von Mathematikern des Annette-von-Droste-Hülshoff-Gymnasiums.
Damit die umliegenden Schulen von der Arbeit des Projektteams profitieren, wird die
SAMMS als externe Veranstaltung (SAMMS-Extern) an verschiedenen Schulen der
Bezirksregierung Münster durchgeführt.
Die Mathematiklehrer des Gymnasiums Borghorst nominieren regelmäßig Schülerinnen
und Schüler, die an der Schülerakademie in Münster und an externen Schulen teilnehmen.
Darüber hinaus haben immer wieder Kolleginnen und Kollegen im Münsteraner Projektteam
mitgearbeitet und bei der Durchführung von SAMMS-Extern an benachbarten
Schulen tatkräftig mitgewirkt.
In den Jahren 2007 und 2008 hat das Gymnasium Borghorst als externe Schule
SAMMS ausgerichtet und jeweils 60 Schülerinnen und Schüler der eigenen und
benachbarten Schulen betreut. Berichte hierzu finden sich auf der Website der Schule.
Seit dem Jahr 2001 findet in Münster alljährlich nach den Sommerferien die Schülerakademie
Mathematik und Informatik (SMIMS) statt. Jedes Jahr werden Schülerinnen
und Schüler eingeladen, um zusammen mit Projektleiter fünf Tage lang an vielfältigen
Projekten aus dem Bereich Mathematik und Informatik teilzunehmen.
Obwohl die Fachkonferenz für die Teilnahme an SMIMS wirbt, wird das Angebot von
der Schülerinnen und Schülern leider nur spärlich angenommen.
Ansprechpartner: Herr Dr. Wenning

11.2.5 Begabtenförderung
11.2.5.1 Konzept
Leitgedanke:
83
Die Schülerinnen und Schüler eines Gymnasiums zeichnen sich heute durch sehr
verschiedenartige Vorerfahrungen sowie durch verschiedene Kenntnis-, Fertigkeits- und
Fähigkeitsstufen aus. Sie haben unterschiedliche Lerninteressen und einige ein weit
überdurchschnittliches Abstraktionsvermögen.
Wir haben uns deshalb das Ziel gesetzt, besondere Begabungen bei unseren
Schülerinnen und Schülern zu erkennen und anzuerkennen, zu fördern und zu fordern.
Wir wollen herausfordernde Lernsituationen schaffen und außergewöhnliche
Lernleistungen ermöglichen.
Auf diese Weise wollen wir Langeweile und Unterforderung vermeiden und intellektuelle
Neugier fördern. Die frühe Übertragung von Selbstverantwortung und das Erproben der
eigenen Belastungsgrenzen soll die Persönlichkeitsentwicklung stärken und zu einem
weiteren Ausbau der schulischen Leistungsfähigkeit führen. Die Gefahr von
Leistungseinbrüchen mit den für Underachievement typischen „erwartungsdiskrepanten
Minderleistungen“, die bis zu Lern- und Verhaltensstörungen bei unterforderten
Schülern/innen führen können, soll verringert werden.
Organisation und Durchführung
1. Zweisprachenmodell (siehe auch 10.2.7.2)
• Gleichzeitiges Erlernen von zwei weiteren Fremdsprachen
(Französisch und Latein) ab Klasse 6
• Stundenweise abwechselnd Französisch- und Lateinunterricht
• Eigenständiges Nacharbeiten des Unterrichtsstoffes
in den nicht besuchten Unterrichtsstunden
• Teilnahme an allen Klassenarbeiten in beiden Fächern
• Betreuung durch Lehrer/innen mit einer Wochenstunde
Bisherige Erfahrungen:
Erfolgreiche Teilnahme von etwa 10 Schülern/innen pro Jahrgangsstufe in
den jetzigen Klassen 6 bis 9 seit dem Jahr 2002 (vgl. auch die Evaluation
aus dem Jahr 2007)
Ansprechpartner: Herr Vollmer
2. Mat-Nat-Modell: Begabtenförderung in Mathematik/Naturwissenschaft
(siehe auch 10.2.7.3)
Regelmäßige unterrichtliche Zusatzförderung ab Klasse 6 zur
Vorbereitung und Durchführung von Wettbewerbsteilnahmen im
mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich seit dem Jahr 2007

84
Ansprechpartner: Herr Dr. Wenning
3. Springer-Modell (siehe auch 10.2.7.4)
a) Individuelles Überspringen einer beliebigen Jahrgangsstufe
nach Beratung mit den beteiligten Lehrern/innen
b) Begleitetes Springen von Klasse 9.1. in Jahrgangsstufe 10.2.
• Eine Wochenstunde Zusatzunterricht in Mathematik
• Informationen durch die aufnehmenden Lehrerinnen und Lehrer
in allen Fächern
• Besuch einzelner Stunden der aufnehmenden Kurse bereits vor
dem Wechsel, dafür Freistellung vom Unterricht der Klasse 9
• Teilnahme am Betriebspraktikum, das zum Zeitpunkt des
Wechsels stattfindet, ist freigestellt.
Bisherige Erfahrungen:
Jährlich erfolgreiche Teilnahme
von 1 bis 4 Schülerinnen und Schülern seit dem Jahr 2002
Ansprechpartner: Herr ten Hagen
4. Besondere Sprachprüfungen, Wettbewerbe usw.
• Jugend Forscht in Naturwissenschaften und Geografie
• Olympiaden in Naturwissenschaften und Mathematik
• Freestyle Physics
• Bio-Logisch
• Känguru
• Bundeswettbewerb Fremdsprachen in Englisch, Latein und
Französisch
• DELF-Zertifikat
• Cambridge-Zertifikat
• Preis des Bundespräsidenten in Geschichte
• START UP in Sozialwissenschaften
• Landessportfest, Talentwettbewerb Fußball
• Musik in der Schule, Konzert der Besten
• Schulband, Musicalprojekte
Zu Einzelheiten siehe auch Kap. 14

85
11.2.5.2 Zweisprachenmodell
An wen richtet sich das „Zweisprachenmodell“?
Das sogenannte „Zweisprachenmodell“ ist seit 2002 fester Bestandteil der Maßnahmen
zur individuellen Förderung am Gymnasium Borghorst. Es richtet sich an besonders
leistungsstarke und leistungswillige Schülerinnen und Schüler mit einer
überdurchschnittlichen Begabung im sprachlichen Bereich. Es ermöglicht das parallele
Erlernen der lateinischen und der französischen Sprache ab der Jahrgangsstufe 6.
Welche Vorteile ergeben sich aus dem „Zweisprachenmodell“?
Das „Zweisprachenmodell“ hat sich als sinnvolles Instrument zur Förderung besonderer
sprachlicher Kompetenzen erwiesen und erfüllt so eine wichtige Funktion für
Schülerinnen und Schüler, die unter Umständen unterfordert sein könnten. Im Bereich
des selbstständigen Arbeitens sowie der Organisation des eigenen Lernprozesses
entwickeln die Teilnehmer häufig besonders gute Fähigkeiten. Das parallele Erlernen
zweier romanischer Sprachen erweist sich aufgrund der vielen Vergleichsmöglichkeiten
zudem als besonders effektiv.
Wie funktioniert das „Zweisprachenmodell“?
Die „Zweisprachler“ nehmen jeweils an der Hälfte des Regelunterrichtes im Fach
Französisch und im Fach Latein teil, so dass in der Jahrgangsstufe 6 jeweils 2 Stunden
des normalen Unterrichtes in Französisch und 2 Stunden des normalen Unterrichtes in
Latein belegt werden. Um die Unterrichtsinhalte aufzuarbeiten, die in den beiden
Fächern in den verbleibenden Stunden des Regelunterrichtes erarbeitet werden,
nehmen die „Zweisprachler“ an jeweils einer Zusatzstunde in einer Kleingruppe sowohl
in Französisch als auch in Latein teil. Insgesamt werden die teilnehmenden
Schülerinnen und Schüler also 3 Stunden in Französisch und 3 Stunden in Latein unter
fachlicher Anleitung betreut. Dies bedeutet, dass sich das Gesamtvolumen der zu
leistenden Unterrichtsstunden im Vergleich zu den anderen Kindern um 2 Stunden pro
Woche erhöht.
Die Anzahl der zu schreibenden Klassenarbeiten entspricht auch für die „Zweisprachler“
den jeweils für die Jahrgangsstufen vorgesehenen Vorgaben, in der Jahrgangsstufe 6
also jeweils 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr in Latein und in Französisch.
Welche Erfahrungen gibt es mit dem „Zweisprachenmodell“?
Das „Zweisprachenmodell“ wird in regelmäßigen Abständen durch die Fachlehrer und
Fachlehrerinnen evaluiert. Dies geschieht unter Einbeziehung der teilnehmenden
Schülerinnen und Schüler. Die Ergebnisse dieser Auswertungen sowie die
Beobachtungen der Fachkolleginnen und Fachkollegen sind sehr positiv. In der Regel
zählen die „Zweisprachler“ weiterhin zu den Leistungsträgern des Unterrichtes, ohne
dass der Eindruck einer „Überbelastung“ entstünde.

Welche Voraussetzungen sollten für die Teilnahme erfüllt sein?
86
Da die Teilnahme am Zweisprachenmodell mit einer Mehrbelastung verbunden ist,
sollten sprachtalentierte Schülerinnen und Schüler in der Lage sein, ihrem Alter
entsprechend selbständig zu arbeiten. Dies bedeutet natürlich nicht, dass sie im
Spracherwerbsprozess „allein gelassen“ werden. Die in den betroffenen Klassen
eingesetzten Lehrkräfte stehen den „Zweisprachlern“ fachlich und methodisch zur Seite
und unterstützen sie besonders, um einen Teil der zusätzlichen Belastung aufzufangen.
Die bisherigen Leistungen in den sprachlichen Fächern sollten gut bis sehr gut sein, die
Ergebnisse in den restlichen Fächern überwiegend gut.
Ansprechpartner: Herr Vollmer, Herr ten Hagen
11.2.5.3 „MatNat“
An wen richtet sich das „mathematisch-naturwissenschaftliche
Förderprogramm“?
Das mathematisch-naturwissenschaftliche Förderprogramm ist nach einer einjährigen
Erprobungsphase seit 2007 fester Bestandteil des Schulprogramms.
Das Förderprogramm (kurz: MatNat) richtet sich an Schülerinnen und Schüler der
Jahrgangsstufen 6 und 7, die eine besondere Begabung im mathematischnaturwissenschaftlichen
Bereich aufweisen.
Was bietet das „mathematisch-naturwissenschaftliche Förderprogramm“?
In dem Förderprogramm werden keine Unterrichtsinhalte vorweggenommen, sondern
ergänzt. Aufgaben und Probleme sind so zusammen gestellt, dass sie verschiedene
Zugänge bieten und mehrere Lösungsmöglichkeiten zulassen.
Im Einzelnen sind die folgenden Themen vorgesehen:
• Zahlenfolgen und deren Bildungsgesetze
• Figurierte Zahlen
• Arithmetische Folgen und Reihen
• Vorbereitung auf einen Wettbewerb (Mathematik-Olympiade)
• Kryptographie (verschiedene Verschlüsselungen in Theorie und Praxis)
• Strategien von Spielen.
Ein Kernbaustein des Programms besteht in der Anfertigung einer Expertenarbeit.
Hierzu beschäftigen sie sich mit einem selbst gewählten Thema aus dem Bereich der
Mathematik oder Naturwissenschaften und erstellen hierzu eine schriftliche Arbeit.
Darüber hinaus werden auch fachübergreifende Fertigkeiten (Methoden) vermittelt.
Gelernt und geübt werden sollen:
• Teamarbeit
• das Halten von Kurzvorträgen vor Gruppen
• die Arbeit am PC (Literatursuche, Textverarbeitung und Tabellenkalkulation).

87
Wie funktioniert das „mathematisch-naturwissenschaftliche Förderprogramm“?
Die Schülerinnen und Schüler werden am Ende von Klasse 5 von den Klassenlehren
und den Fachlehren aus dem Bereich Mathematik und Naturwissenschaften für das
Förderprogramm vorgeschlagen. Nach einem Informationsabend melden sich die
Schülerinnen und Schüler verbindlich an.
Neben dem Regelunterricht besuchen die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler das
Förderprogramm für 2 Unterrichtsstunden pro Woche.
Entwicklung der Teilnehmerzahlen:
Seit dem Schuljahr 2007/2008 ist die Teilnehmerzahl relativ konstant. Es ist auffällig,
dass an diesem Programm in etwa drei mal so viele Jungen wie Mädchen teilnehmen.
Die Ursache hierfür könnte in der „Konkurrenz“ zum Zweisprachenmodell liegen.
Schuljahr Klasse 6 (w) Klasse 6 (m) Klasse 7 (w) Klasse 7 (m) Schüler ges.
2007/2008 5 14 3 7 29
2008/2009 2 9 1 7 19
2009/2010 5 13 2 6 26
2010/2011 5 10 4 9 28
2011/2012 5 12 2 4 23
Ansprechpartner: Herr ten Hagen, Herr Schmitz und Herr Dr. Wenning
11.2.5.4 Springer-Modell/Vorversetzung
Neben der Möglichkeit des individuellen Überspringens einer beliebigen
Jahrgangsstufe, die auf Wunsch der Schüler/innen und deren Eltern nach Beratung mit
den beteiligten Lehrern/innen und der Schulleitung realisiert werden kann, besteht am
Gymnasium Borghorst das Angebot des begleiteten Springens von Jahrgangsstufe 9.1.
in Jahrgangsstufe 10.2.
Zu Beginn der Jahrgangsstufe 9 werden die Klassen insgesamt über die Möglichkeit
des begleiteten Springens informiert. In Zusammenarbeit mit den Klassenlehrern/innen
werden gezielt besonders begabte Schüler/innen angesprochen. Daraufhin melden sich
die Interessierten und werden zusammen mit ihren Eltern zu einem Informationsabend,
der vor oder kurz nach den Herbstferien durchgeführt wird, eingeladen. An diesem
Abend werden sie von Herrn ten Hagen für den Arbeitskreis Begabtenförderung und
von Herrn Cardaun als Projektleiter gymnasiale Oberstufe detailliert beraten.
Die dann beginnenden begleitenden Maßnahmen werden bis in die ersten Wochen der
Jahrgangsstufe 10.2. hinein fortgesetzt. Es hat sich gezeigt, dass eine durchgehende
Betreuung mit einer Wochenstunde Zusatzunterricht über einen längeren Zeitraum nur
im Fach Mathematik erforderlich ist. Diese wird von Herrn ten Hagen in einer seiner

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Freistunden erteilt. Die Schüler/innen verlassen dazu den planmäßigen Unterricht in
ihrer Jahrgangsstufe. In den anderen Fächern werden von der jeweiligen Situation
abhängig einzeln Beratungen und Informationen durch die aufnehmenden
Fachlehrer/innen durchgeführt. Der Springer / die Springerin besucht bereits vor Beginn
von Jahrgangsstufe 10.2. in einzelnen Stunden den Unterricht der aufnehmenden
Klassen. Dafür wird er/sie vom Unterricht der Klasse 9 freigestellt. Es bleibt dem
Springer / der Springerin überlassen, ob er /sie an dem Betriebspraktikum, das zum
Zeitpunkt des Wechsels stattfindet, teilnimmt oder ob er /sie bereits in der letzten
Woche des 1. Halbjahres die Jahrgangsstufe 10.2. besucht.
Das Angebot des begleiteten Springens haben seit dem Jahr 2002 regelmäßig
1 bis 4 Schüler/innen angenommen. Alle konnten in der aufnehmenden Jahrgangsstufe
erfolgreich mitarbeiten und haben sich schnell in ihr soziales Umfeld integriert. Sie
wurden immer gut von der neuen Jahrgangsstufe aufgenommen. Im Abitur erzielten sie
außergewöhnlich gute Ergebnisse.
Es kann insgesamt festgestellt werden, dass die Ziele der Stärkung der
Persönlichkeitsentwicklung und des Ausbaus der Leistungsfähigkeit durch die
Fördermaßnahme Springer-Modell weitgehend erreicht wurden.
Ansprechpartner: Herr ten Hagen

89
11.2.5.5 Cambridge-Zertifikat
Allgemeine Informationen
In den vergangenen Jahren (ab 2004) war das Gymnasium Borghorst regelmäßig
Prüfungsschule der Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages)
Examinations. Diese Prüfungen sind weltweit bekannt und werden von
Bildungseinrichtungen und von Firmen als Nachweis qualifizierter Sprachkenntnisse
anerkannt. Jeweils einmal pro Schuljahr wird eine vorbereitende AG angeboten, die
Schüler einmal wöchentlich über mehrere Monate besuchen können, um die von ihnen
angestrebte Prüfung abzulegen. Die durchschnittliche Teilnehmerzahl von ca. 15
Schülern hat es bisher immer ermöglicht, dass sowohl die schriftlichen als auch die
mündlichen Prüfungen an unserer Schule stattfinden konnten. Im Durchschnitt
bestehen 14 von 15 Schülern die Prüfungen.
Zielgruppen
Die Vorbereitung der Schüler richtet sich fast
ausschließlich auf das FCE (First Certificate in
English), nur sehr wenige Schüler setzen sich
das CAE (Certificate in Advanced English) zum
Ziel. Ein Grund dafür liegt sicherlich in den
Prüfungsanforderungen: Das CAE setzt das
Niveau C1 des Gemeinsamen Europäischen
Referenzrahmens für Sprache voraus, das in
der Regel erst von Schülern der Jahrgangsstufe
13 erreicht wird, die zu diesem Zeitpunkt in der
Abiturvorbereitung stecken. Wir ermutigen
jedoch auch starke Schüler in der
Qualifikationsweise zur Teilnahme an den
Zertifikatsprüfungen. Das FCE hingegen
verlangt das Niveau B2, das bereits in der
Jahrgangsstufe 11 erreicht werden kann. Im
vergangenen Jahr haben die guten
Prüfungsergebnisse zweier Schülerinnen aus
der 10. Klasse gezeigt, dass sich auch die Teilnahme jüngerer leistungsstarker Schüler
lohnt und zu deren Förderung beitragen kann. Im Hinblick auf die nicht unerheblichen
Kosten empfehlen wir das Ablegen der ESOL Examinations in Absprache mit den
jeweiligen Englischlehrern allerdings nur jüngeren Schülern, die auch Aussicht auf das
Bestehen der Prüfung haben.
Die Cambridge-AG
Die vorbereitende Arbeit besteht hauptsächlich darin, die Schüler mit den
verschiedenen Aufgabentypen und dem Prüfungsablauf vertraut zu machen. Dabei wird
darauf geachtet, dass die Schüler Kenntnisse für alle fünf Prüfungsteile erwerben. Dazu
üben wir mit dem von der University of Cambridge herausgegebenen Top Tips for

90
FCE 1 , das neben wichtigen methodischen Ratschlägen auch eine CD-ROM mit
Beispielaufgaben enthält oder mit Originalaufgaben der ESOL Examinations aus
vergangenen Jahren. Zudem steht den Teilnehmern der AG in unserem
Selbstlernzentrum jederzeit ein Workbook 2 mit Lösungsschlüssel zur Verfügung, so
dass dem eigenverantwortlichen Lernen besondere Bedeutung zukommt. Um
Fertigkeiten für den Prüfungsteil „Writing“ zu trainieren, haben die Schüler die
Möglichkeit, von ihnen als Hausaufgabe erstellte Texte bei der AG-Leitung zur Korrektur
abzugeben. Schließlich werden vor den oral examinations, die nach den schriftlichen
Prüfungen liegen, mit den Schülern Prüfungssimulationen durchgeführt.
Ansprechpartnerin: Frau Heyden
___________________________________
1 University of Cambridge ESOL Examinations, Top Tips for FCE, UCLES 2008.
2 Roy Norris, Ready for FCE, workbook with key, Macmillan Exams 2008.

91
11.2.5.6 DELF-Sprachdiplom
Allgemeines
Das staatliche französische Sprachdiplom DELF (Diplôme d´Etudes en Langue
Française) kann seit 1998 in Nordrhein-Westfalen von Schülerinnen und Schülern
erworben werden. Es stellt eine wertvolle Zusatzqualifikation für Ausbildung, Studium
und Beruf dar und motiviert Schülerinnen und Schüler durch die Bewährung vor
muttersprachlichen Prüfern. Das Gymnasium Borghorst bietet seit dem Schuljahr
2002/03 eine Arbeitsgemeinschaft zur Vorbereitung auf dieses international anerkannte
Diplom an. Initiiert wurde sie von der Fachschaft Französisch, die ein außerunterrichtliches
Zusatzangebot für alle an der französischen Sprache interessierten Schüler
anbieten wollte.
Niveaustufen
Zu jedem der sechs Referenzniveaus des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens
kann ein unabhängiges, lebenslang gültiges DELF/DALF-Diplom erworben
werden. Die jugendorientierte Version
DELF scolaire umfasst dabei die
ersten 4 Niveaustufen (A1, A2, B1,
B2). Am Gymnasium Borghorst
werden Kurse zur Vorbereitung auf
die Niveaus A2 (ca. 9.-10. Klasse)
und B1 (ca. 11.-12. Klasse)
angeboten. Schüler, die die Prüfung
für B2 absolvieren wollen, können
ebenfalls an den Kursen für B1
teilnehmen und werden darüber
hinaus von den jeweiligen
Lehrkräften individuell betreut (z.B.
durch Ausstattung mit zusätzlichem
Material für B2, Korrektur von
Schülertexten).
Inhalte/Ablauf der AG
Die DELF-AG beginnt jeweils nach den Herbstferien und bereitet die Schüler in
durchschnittlich 10-12 Sitzungen auf die Prüfung vor, wobei getrennte Kurse für A2 und
B1 eingerichtet werden. Die Teilnehmer erhalten einen Überblick über die
Aufgabentypen und trainieren in zahlreichen Beispielen intensiv schriftliche und
mündliche Kompetenzbereiche. Darüber hinaus stellt die Lehrkraft u.a. Vokabelhilfen
und Redemittel für die mündliche Prüfung bereit und korrigiert eingereichte
Schülertexte. Ein im Selbstlernzentrum bereit stehender Ordner bietet den Schülern
schließlich noch die Möglichkeit, über die AG hinaus an Übungsmaterial zur
individuellen Vorbereitung zu gelangen.

Anmeldezahlen
92
Die AG wird seit ihrem Bestehen von den Schülern gut bis sehr gut angenommen. Zwar
zeigen sich z. T. größere Schwankungen in den Anmeldezahlen, insgesamt kann aber
jedes Jahr mit einer Stammteilnehmerzahl von 15-20 Schüler/innen gerechnet werden.
Dabei ist erfreulich, dass sich immer mehr Absolventen des Niveaus A2 später auch für
das nächst höhere Niveau B1 interessieren.
Da die Niveaustufen von DELF im Laufe der Jahre geändert und dem europäischen
Referenzrahmen angepasst wurden, wird in der folgenden Übersicht für die Schuljahre
2002/03 bis 2004/05 lediglich die absolute Teilnehmerzahl pro Schuljahr angezeigt.
Schuljahr
A2
Teilnehmer je Niveau
B1 B2
gesamt
2002/03 15
2003/04
2004/05
keine Angabe möglich (Wechsel Niveaustufen)
6
18
2005/06 22 0 0 22
2006/07 37 0 0 37
2007/08 12 2 0 14
2008/09 10 4 1 15
2009/10 32 7 0 39
Prüfung
2010/11 11 12 1 24
2011/12 37 0 0 37
Jede DELF-Prüfung besteht aus insgesamt 4 Teilen:
a) Hörverstehen (3-4 kurze Hörtexte mit Multiple-Choice-Aufgaben)
b) Textverständnis (Fragebögen zu 3-4 Texten zu Alltagssituationen)
c) Schriftlicher Ausdruck (Verfassen zweier kurzer Briefe oder Mitteilungen)
d) Mündlicher Ausdruck (kurzes Prüfungsgespräch mit Muttersprachlern)
Die ersten drei Kompetenzen (a-c) werden in einer schriftlichen Prüfung am
Gymnasium Borghorst an einem zentral festgelegten Termin im Januar überprüft. Sie
dauert insgesamt ca. 1,5 Std. Die mündlichen Prüfungen finden üblicherweise etwa 2
Wochen später am Annette-von-Droste-Hülshoff-Gymnasium in Münster statt. Sie
dauern je nach Niveau ca. 10-20 Minuten. Bestanden hat, wer insgesamt mindestens
50 von 100 Punkten erreicht, wobei die Mindestpunktzahl in jedem Bereich 5 Punkte
beträgt.
Ergebnisse
Die Bestehensquote der DELF-Prüfung liegt seit der Einrichtung der AG bei 100%.
Besonders erfreulich ist dabei die durchgängig hohe Qualität der Schülerprüfungen. So
erreicht der Großteil der teilnehmenden Schüler gute bis sehr gute Ergebnisse mit

Punktzahlen zwischen 80 und 99 von 100 möglichen Punkten. Am Ende des
Schuljahres werden die Diplome den Teilnehmern in einer Schülerversammlung
feierlich übergeben.
Ansprechpartner: Frau Nina Schlösser
93

12 Musische Projekte
12.1 Musicals
Worum geht es?
94
Zum 10. Mal findet in diesem Jahr die Aufführung eines Musicals statt. Alle zwei Jahre
wird von interessierten Schülern und Schülerinnen unter Anleitung einiger Kolleginnen
und Kollegen ein allgemein bekanntes oder selbst geschriebenes und komponiertes
Musical nach halbjähriger Probenzeit auf die Bühne gebracht.
Wie arbeiten wir?
Auch Kulissen, Musik, Kostüme, Ton- und Lichttechnik, alles machen wir selbst. Obwohl
die Proben außerhalb der normalen Unterrichtszeit stattfinden, ist die Begeisterung bei
den Mitwirkenden immer sehr groß. Dieses Projekt bietet Kindern und Jugendlichen aus
allen Jahrgangsstufen von der Jahrgangsstufe 5 bis zur 13 Gelegenheit, ihre Kreativität
in musikalischen, künstlerischen, tänzerischen und schauspielerischen Bereichen zu
entwickeln und einem großen Publikum vorzustellen.
Zu welchem Zweck machen wir das?
Die eingespielten Einnahmen werden seit den Anfängen an das Straßenkinderprojekt
„Comunidade dos Pequenos Profetas“ des Demetrius in Recife/Brasilien gesandt.
Unsere persönlichen Kontakte zu Demetrius garantieren, dass das Geld für einen
wirklich guten Zweck eingespielt wird.
Was haben wir bisher gemacht?
Nachgespielte Produktionen waren u.a. „Hair“, „Das Dschungelbuch“ oder „Jesus Christ
Superstar“. Bearbeitungen von literarischen Vorlagen waren „Momo“ und „Ronja
Räubertochter“. Eigene Produktionen waren „Ninja“, "Trouble in Manhattan" und
„Robinson 2010“.

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Hier finden Sie eine Zusammenstellung der bisherigen Produktionen. Von den letzteren
existieren Digitalaufnahmen, die Sie sich in einer mehr oder weniger umfangreichen
Diashow ansehen können.
• Robinson (2010) - 50 Fotos von den Aufführungen
• Robinson (2010) - 38 Fotos von den Vorbereitungen
• Robinson_Plakate (2010) - 9 Plakate und -entwürfe
• Trouble in Manhattan (2008) - 80 Fotos (Vorbereitungen, Aufführungen, Besuch
des WDR ...)
• Die Gymbos (2006) - 2 Fotos
• Ronja Räubertochter (2004) - 2 Fotos
• Ninja (2002) - 19 Fotos
• Momo (2000)
• Jesus Christ Superstar (1998)
• Hair (1996)
• Dschungelbuch (1994)
• Entdeckungen (1992)
Ansprechpartner: Herr Mennecke

12.2 Bagno-Konzerte
Die Bagno-Konzertgalerie
96
Regelmäßig im Frühjahr eines jeden Jahres erhalten
ausgewählte Schülerinnen und Schüler unserer Schule
die Gelegenheit zur Teilnahme an einem öffentlichen
Konzert im fürstlichen Musikpavillon im Bagno-Park in
Steinfurt. Diese aufwendig restaurierte Barockanlage
bietet einen außergewöhnlich festlichen Rahmen und
eine besondere Akustik, von der die Darbietungen
profitieren.
Wer darf teilnehmen?
Die besten Musiker unserer Schule, häufig auch Teilnehmer und Preisträger des
bundes- und landesweit ausgetragenen Wettbewerbs „Jugend musiziert", haben
Gelegenheit, ihre musikalischen Begabungen und Leistungen einem sachkundigen
Publikum darzubieten. Sie spüren dabei die große Wertschätzung, die ihnen dabei
entgegengebracht wird und die eine Motivation für weiteres Arbeiten ist.
… beim Bagno-Konzert 2010

Was wird gespielt?
97
… beim Bagno-Konzert 2011
Neben solistischen Darbietungen aus der klassischen Literatur für Flöte, Gitarre, Cello,
Violine oder Gitarre finden sich häufig Duos oder kleinere Ensembles zusammen und
bieten hörenswerte Werke vom Barock bis zur Gegenwart. Aber auch Ausflüge in
Jazzgefilde sind nicht fremd.
Ansprechpartner: Herr Gehring, Herr Mennecke

12.3 „Musik in der Schule“
Was findet da statt?
"Musik in der Schule" - unter diesem Motto werden alljährlich an einem Abend im
Dezember im Foyer der Schule musikalische Darbietungen präsentiert, die in großer
Bandbreite Einblick in das musikalische Schaffen unserer Schule - insbesondere der
Arbeitsgemeinschaften - geben.
Wer kann mitmachen?
98
Teilnehmer unserer musikalischen Arbeitsgemeinschaften wie Melodic Winds
(Bläserensemble), Voiceboys (Vocalensemble für Jungen), Unterstufenchor ,
Oberstufenchor, Schulorchester, Schulband „Rockfort“, weiterhin Musikkurse der
Oberstufe mit ihren Projektergebnissen, aber auch einzelne Klassen oder Teile daraus
zeigen hier, was sie schulisch gelernt haben.
Bisweilen wird auch Schülerinnen und Schülern mit außergewöhnlichem Talent und
Engagement die Möglichkeit gegeben, das Ergebnis ihres häuslichen Fleißes einem
größeren Publikum vorzustellen.
Ansprechpartner: Herr Gehring, Herr Mennecke

12.4 Schulband "Rockfort"
99
"Rockfort", die Schulband des Gymnasiums Borghorst, existiert bereits seit dem
Schuljahr 1982/83 unter der Leitung des Musiklehrers R. Mennecke.
Die Band erfährt jährlichen Nachwuchs durch Schülerinnen und Schüler aus den
Jahrgangsstufen 10 bis 13. So bietet die Arbeitsgemeinschaft in der Regel 15 - 18
Mitgliedern Platz. Diese erhalten, wenn sie bis zum Abitur bleiben, im Abschlusszeugnis
Punkte zur Abdeckung des musischen Pflichtbereiches der Qualifikationsphase.
Was machen wir?
Der Schwerpunkt der Arbeitsgemeinschaft liegt in der Erarbeitung von Musikstücken
aus den Bereichen Rock, Soul und Jazz. Auch eigene komponierte Stücke sind
willkommen. Neben der Vervollkommnung der technischen Fähigkeiten am Instrument
soll auch die künstlerische Spannbreite und das Zusammenspiel mit anderen
verbessert werden. Dazu gehört auch die Entwicklung von Improvisationsfähigkeiten.
Am Anfang eines neuen Schuljahres wird gruppenintern über ein neues Programm
abgestimmt, das im Laufe der Proben und bei einem 3-tägigen Workshop erarbeitet
wird. So kommen wir auf ca. 15 - 20 neue Stücke pro Schuljahr, die aus
verschiedensten Stilen der Pop- u. Rockmusik kommen können.

Welche Besetzung gibt es?
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Obwohl wir für viele Instrumente offen sind, hat sich in der Regel doch immer die
folgende Basisinstrumentierung ergeben: wir brauchen Keyboarder, Gitarristen,
Bassisten, Schlagzeuger, Saxophonisten, Trompeter, Posaunisten und natürlich
Sängerinnen und Sänger. Dazu gesellt haben sich zuweilen Flötisten,
Mundharmonikaspieler und Percussionisten.
Wo kann man "Rockfort" hören?
Bei fast jeder größeren Schulveranstaltung, bei der Musik gewünscht wird, tritt die
Schulband auf (Weihnachtsball, Abiturball, Veranstaltung "Musik in der Schule", letzter
Schultag vor den Zeugnissen). Aber auch bei außerschulischen Events im Steinfurter
Raum wird die Schulband gebucht.
Rockfort gestern und heute
In der "Rockfort Familie" wurden schon viele Talente entdeckt und gefördert. Einige
sind auch nach ihrer Schulzeit als "Profis" oder im ambitionierten Amateurbereich
musikalisch weiter tätig geblieben.
Alle fünf Jahre treffen sich Aktive und Ehemalige zu einem Wiedersehen in der Schule.
Beim letzten Treffen waren über 80 der etwa 100 Ehemaligen angereist - ein Zeichen
für den Zusammenhalt und die guten sozialen Kontakte innerhalb der Band - eben ein
"Long Train Running" ("Doobie Brothers" Titel und unsere Zugabe seit 1983)
Ansprechpartner: Herr Mennecke

101
12.5 Oberstufenchor und Orchester
Neben der Schulband gibt es am Gymnasium Borghorst den Oberstufenchor und das
Orchester als weitere musikpraktische Kurse. Diese erhalten, wenn sie bis zum Abitur
bleiben, im Abschlusszeugnis Punkte zur Abdeckung des musischen Pflichtbereiches
der Qualifikationsphase.
Schülerinnen und Schüler aus den Jahrgangsstufen 10 bis 13 erarbeiten im Unterricht
Musikwerke aus unterschiedlichen Epochen. Die Auswahl der Musikstücke
berücksichtigt verschiedene Stile und Musikformen.
Dabei erleben die Schülerinnen und Schüler in ihren Eigenproduktionen,
• dass es unterschiedlichen Interpretationen desselben Werkes gibt,
• dass eine Interpretation von der Entstehungszeit des Musikwerkes
abhängt oder sich klar davon abgrenzt,
• dass jedes Musikwerk bearbeitet werden kann,
• dass das Ergebnis des Musizierens von der Anstrengung jedes einzelnen
Musikers abhängt und
• dass gemeinsames Musizieren Freude bereitet.
Das gemeinsame Musizieren ist aktives Lernen. Es fördert in besonderem Maß soziale
Kompetenzen wie Teamfähigkeit, Zielstrebigkeit, Geduld und Ausdauer.
Beide Gruppen präsentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit im Rahmen von regelmäßigen
Schulkonzerten und bei besonderen Veranstaltungen im Laufe des Schuljahres.
Ansprechpartnerin: Frau Schilling
... hier bei einer Abiturentlassfeier

12.6 Unterstufenchor
102
Der Unterstufenchor besteht aus ungefähr 20 Schülerinnen und Schüler der
Jahrgangsstufen fünf bis sieben, die mit viel Freude gemeinsam singen. Seit 2009 wird
der Chor von Frau Schilling geleitet.
Vorlieben und Interessen der Sängerinnen und Sänger werden bei der Auswahl der
Musikstücke berücksichtigt. Die Werke stammen aus den Bereichen Klassik, Pop und
Musical. Ziel ist es, die Stimme weiter auszubilden und mehrstimmig zu singen.
Im Rahmen der regelmäßigen Schulkonzerte und bei besonderen Veranstaltungen im
Laufe des Schuljahres tritt der Unterstufenchor auf z. B. beim „Tag der offenen Tür“,
Musik in der Schule oder den Musicals.
Die Teilnahme an der AG Chor wird mit einer Bemerkung auf dem Zeugnis bestätigt.
Ansprechpartnerin: Frau Schilling

103
12.7 Melodic Winds (Bläserensemble)
Wir sind eine Gruppe von Holz- und Blechbläsern, unterstützt von E-Bass, Schlagzeug,
Klavier/Keyboard und Gitarre, die vor allem bekannte Rock-Popmusiklieder in einem
neuen brassigen Sound erklingen lassen. Aber auch andere Musikepochen, andere
Musikstile wie Jazz und Latin oder auch Eigenkompositionen nehmen wir als
Herausforderung gerne an. Ziel ist es, gemeinsam zu in einer größeren Gruppe
erfolgreich zu musizieren und dabei aufeinander zu hören. Dazu gehört auch die
Entwicklung von einfachen Improvisationsfähigkeiten.
Auftrittsmöglichkeiten bieten sich im Rahmen der regelmäßigen Schulkonzerte wie z.B.
„Musik in der Schule“, „Tag der offenen Tür“, Bagno-Konzert und bei besonderen
Anlässen im Laufe des Schuljahres.
Schülerinnen und Schüler aus den Jahrgangstufen 5 bis 12, die Blasinstrumente wie
Querflöte, Klarinette, Saxofon, Trompete, Posaune, Tenorhorn, Waldhorn, Bariton,
Euphonium, Tuba, mitbringen sind bei uns jederzeit herzlichst als Neueinsteiger
willkommen.
Die Teilnahme an der AG Melodic Winds wird mit einer Bemerkung auf dem Zeugnis
bestätigt.
Ansprechpartner: Herr Gehring
… bei der Probenarbeit

104
12.8 Voiceboys (Vokalensemble für Jungen)
Oft meinen Jungen, sie könnten nicht singen und überlassen das Singen somit lieber
den Mädchen. Diese irrtümliche Meinung gilt es jedoch mithilfe der Voiceboys zu
durchbrechen. In gemischten Chören sind Jungen oft nur noch als Randerscheinungen
zu finden. Die jüngeren unter den Jungen fühlen sich zudem in Gruppen, wo Mädchen
quantitativ dominieren eher unwohl und finden sich daher in solchen gemischten
Chören erst gar nicht wieder. Kommt dann noch der Stimmbruch, wird das Singen der
Jungen fast ganz eingestellt. Je länger Jungen dann in dieser Nichtsingen-Haltung
verweilen, um so schwieriger wird es, ihre Selbstzweifel, nicht bzw. nicht mehr singen
zu können, zu beseitigen.
Die Voiceboys ist somit der Versuch ein Vokalensemble nur für Jungen aus allen
Jahrgangstufen zu etablieren, wo Jungen unter sich sind und sich trauen, ihre Stimme
zu erheben und plötzlich feststellen, dass sie doch noch bzw. wieder singen können
und dass das Singen auch noch viel Freude bereitet. Unsere großen Vorbilder sind
daher Vokalensembles wie die Comedian Harmonists oder die Wise Guys.
Lieder aus allen Epochen und Stilen sind uns willkommen, wobei wir auch gerne die
alten Lieder der 20er, 30er und 40er Jahren aus den alten UFA- und DEFA-Filmen
wiederbeleben wollen. Und natürlich singen wir genauso gerne Songs aus den alten
und aktuellen Charts, je nach Bedarf ergänzt durch eine einfache Choreografie und
einem Schuss Selbstironie.
Neulinge sind uns jederzeit herzlichst willkommen. Und wer weiß, ob hier nicht der
Ausgangspunkt für eine traumhafte nationale oder sogar internationale Sängerkarriere
entsteht? Die Teilnahme an der AG Voiceboys wird mit einer Bemerkung auf dem
Zeugnis bestätigt.
Ansprechpartner: Herr Gehring
... beim Bagno-Konzert 2011

105
13 Außerschulische Partner
13.1 VHS-Steinfurt
Begründung
Der zunehmende Einsatz des Computers in allen
Lebensbereichen – auch im Unterricht – zeigt recht
deutlich, wie wichtig es ist, über gute
Tastschreibkenntnisse zu verfügen. Da der
Tastschreibunterricht nicht von Lehrern unserer
Schule abgedeckt werden konnte, haben wir uns
nach Partnern umgesehen, die wir in der VHS –
Steinfurt gefunden haben.
Konzept
Seit genau 10 Jahren bietet die VHS
Tastschreibkurse in unserer Schule an, die speziell
auf die Bedürfnisse unsere Schüler zugeschnitten
sind. Wurden in den ersten Jahren noch Schüler
der Jahrgangsstufe 9 angesprochen, so wendet
sich das Tastschreibkurs-Angebot an Schüler der
Jahrgangsstufe 7. Etwa 75 % bis 80 % der
gesamten Stufe haben in den letzten Jahren
dieses Angebot wahrgenommen.
Ausblick
Die gute und vertrauensvolle Zusammenarbeit des Gymnasiums Borghorst mit der VHS
-Steinfurt wird auch weiterhin gepflegt, z.B. durch Lesungen und Vorträge (→ Kapitel
17.1). Während sich die VHS um ausgesuchte Dozenten für alle Kurse kümmert, stellt
das Gymnasium auch weiterhin die Räume zur Verfügung und leistet die
organisatorische Vorarbeit (Werbung, Abfrage unter den Schülerinnen und Schülern,
Kurszusammenstellung usw.).
Einen Flyer „Tastschreibkurs“ mit dem Anmeldeformular erhalten Sie im Sekretariat.
Ansprechpartner: Herr Vollmer

106
13.2 Fachhochschule/Uni Münster
Ausgangslage und Zielformulierung
Bereits in den 1990er Jahren entwickelte das Gymnasium Borghorst - angeregt und
teilweise unterstützt vom Landesprogramm „Gestaltung des Schullebens und Öffnung
von Schule“ (GÖS), Rahmenprogramm 1988 - Ansätze zur Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern. Schwerpunkt dieser Zusammenarbeit war die Studien- und
Berufs-Orientierung (SBO), die speziell in der Jahrgangsstufe 12 in den SBOT (Studien-
und Berufs-Orientierungstagen) Kontakt zu Organisationen, Verbänden und
Unternehmen der Region aufnahm. Die Zusammenarbeit verfolgte das Ziel, originäre
Praxisbegegnungen zu ermöglichen und den Schülerinnen und Schülern bei der
schwierigen Frage der Berufsfindung Orientierungs- und Entscheidungshilfe zu geben.
Die Rückmeldungen, die für dieses Programm von den Schülerinnen und Schülern
eingingen, gaben den Verantwortlichen Recht. Im Laufe der Jahre wurde das SBO-
Programm stetig erweitert und ausgefeilt und kann inzwischen auf eine 15jährige
Erfolgsgeschichte zurück blicken.
Entwicklung
Kurz vor dem Modellvorhaben „Selbstständige Schule“ konnte die Schule, speziell die
Fachschaft Sozialwissenschaften, an einem Projekt zum Ausbau der ökonomischen
Anteile am sozialwissenschaftlichen Unterricht der Oberstufe mitwirken. In
Zusammenarbeit mit der IHK Nordwestfalen in Münster, den Instituten für
Ökonomische Bildung der Universitäten Oldenburg und Münster und weiteren
fünf Gymnasien der Region wurde das Projekt PRAWIS: Praxiskontakte Wirtschaft –
Wirtschaft in die Schule entwickelt und in Zusammenarbeit mit Unternehmen der
Region in der schulischen Praxis erprobt. Letztlich mündete der Modellversuch, der von
der Bertelsmann-Stiftung und dem Schulministerium gefördert wurde, erfolgreich in
curriculare Vorgaben des Landes NRW: das Fach Sozialwissenschaften/Ökonomie ist
inzwischen nach dem PRAWIS-Konzept in der Gymnasialen Oberstufe als Wahlfach
eingeführt.
Die Erfahrung, welche die Schule mit diesem Modellversuch machen konnte,
ermunterte dazu, auch in anderen Fächern neue Wege zu beschreiten.
Die Fachschaft Physik hatte für ihre Arbeit das Ziel formuliert, das Fach in der
Oberstufe zu stärken und neben Biologie und Chemie (hier kommen seit Jahren
regelmäßig Leistungskurse zustande) zu verankern. In sehr fruchtbaren Gesprächen
mit der FH Münster, Abteilung Steinfurt konnte diese Absicht konkretisiert werden. Am
1. April 2004 unterzeichneten der Rektor der FH Münster, der Schulleiter des Gymnasiums
Borghorst, der Dekan des Fachbereiches Physikalische Technik der FH und
der Vorsitzende der Fachschaft Physik der Schule eine Kooperationsvereinbarung
zwischen der FH Münster und dem Gymnasium Borghorst.
Die Vereinbarung soll „die bisherige gute Zusammenarbeit zwischen dem Städtischen
Gymnasium Borghorst und der Fachhochschule Münster, insbesondere den auf dem
Campus in Steinfurt beheimateten technisch-naturwissenschaftlichen Fachbereichen,
auf eine neue Grundlage stellen. Dabei besteht das gemeinsame Ziel in einer
Verbesserung der Entscheidungskompetenz von Schülerinnen und Schülern zur

107
Studien- und Berufswahl. Durch die frühzeitige Information über Studien- und
Berufsmöglichkeiten sowie eigenes Erleben soll eine fundierte Studienfachentscheidung
ermöglicht werden. Beispielhaft für diese Zielrichtung werden die Fachschaft Physik und
der Fachbereich Physikalische Technik neue Modelle für eine intensivere
Zusammenarbeit entwickeln.“ Konkret wurde vereinbart, „in den Physikunterricht der
Oberstufe unterrichtsintegrierte Praktika am Fachbereich Physikalische Technik
einzuführen. Diese Praktika werden betreut durch fachliches Personal, durch
studentische Mitarbeiter und durch Lehrer. Der Fachbereich Physikalische Technik
bietet Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 12 außerdem die Möglichkeit an,
Facharbeiten experimentell zu unterstützen. Ausgewählte Schülerinnen und Schüler
erhalten zudem die Möglichkeit, mehrtägige praxisorientierte und gelenkte
Berufspraktika in verschiedenen Laboren des Fachbereiches durchzuführen. Den
Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums Borghorst werden über die oben
genannten Angebote hinaus bedarfsgerechte und betreute Gruppenbesuchsprogramme
mit experimentellem Anteil ermöglicht. Zusätzlich bietet der Fachbereich Physikalische
Technik die Teilnahme an geeigneten Lehrveranstaltungen an.“
Gemäß dieser Vereinbarung fanden dann beispielsweise Experimentalpraktika für
Schülerinnen und Schüler von Physikkursen der SII in der FH statt. In der Schule
leisteten die Schülerinnen und Schüler die inhaltliche Vorbereitung auf die Versuche
und ordneten sie in den physikalischen Kontext ein. An der Fachhochschule mussten
sie sich dann in einem Kolloquium, das vom betreuenden Hochschullehrer in Anlehnung
an die Studienpraxis zur Zulassung zum Praktikum durchgeführt wurde, bewähren,
bevor sie die Experimente selber durchführen durften. Die Auswertung der Versuche
(Versuchsprotokolle mit Auswertung der Messung) fand dann wieder im Schulunterricht
statt. Auch Facharbeiten und Berufspraktika sind Beispiele für die intensive Kooperation
zwischen Gymnasium Borghorst und FH Steinfurt. Die Kooperationsvereinbarung

108
erklärt abschließend, „die Zusammenarbeit im Rahmen der zunehmenden
Kooperationsmöglichkeiten zwischen Schulen und Hochschulen auszubauen und im
Sinne des Netzwerk-Gedankens weiter zu entwickeln.“
Aus der Zusammenarbeit entstand ab Frühjahr 2006 das große Projekt „Mobiles
Labor“, dessen Finanzierung die Robert-Bosch-Stiftung sichert. „Ziel des Mobilen
Labors zur Halbleiterforschung ist es, Schüler und Lehrer für physikalische
Technologie zu begeistern und so den wissenschaftlichen Nachwuchs von
morgen zu sichern. Das unter der Federführung von Prof. Dr. Hans-Christoph Mertins
(Fachbereich Physikalische Technik) konzipierte Mobile Labor besteht aus einer
Vakuum-Basiseinheit, in die zahlreiche einzelne „Experimente" modular integriert
werden. Damit ist es ein multifunktionales, jederzeit erweiterbares Labor. Es ist
kompakt, transportabel und wird als „Wanderlabor" in der zweiten Projektphase und
nach Projektende im Unterricht der beteiligten Schulen dauerhaft eingesetzt werden.
Hierfür werden vom Institut für Berufliche Lehrerbildung unter Leitung von Prof. Dr. Thilo
Harth zusätzlich didaktische Materialien zur Vor- und Nachbereitung der Lehreinheiten
erstellt. Die Grundidee des Projektes ist, dass Schüler und Lehrer mit Studierenden und
Hochschullehrern gemeinsam arbeiten. Durch die Entwicklungsarbeit, ausgehend von
den physikalischen Grundprinzipien bis hin zum funktionierenden Gerät wird somit die
Atmosphäre eines wissenschaftlichen Forschungslabors erzeugt. Dazu eignen sich die
Schülerinnen und Schüler der 10. - 13. Klasse außerhalb des regulären Unterrichtes in
AGs den anspruchsvollen Stoff an und gewinnen einen erster Eindruck von der
Arbeitsweise der Ingenieure und Naturwissenschaftler. Nach erfolgreichem Aufbau wird
das Mobile Labor die Demonstration zahlreicher physikalischer Effekte sowie das freie
Experimentieren und Erlernen der darauf basierenden Schlüsseltechnologien in der
Halbleiterphysik ermöglichen. Die Experimente decken die Themen Elektronenphysik,
Quantenphysik, optische Technologie, Halbleiterphysik, Atomphysik und
Vakuumtechnologie ab. Die neuartige Ausstattung des Labors wird weit über die
Standards an den Schulen hinausgehen.“ Das Mobile Labor ist seit Februar 2007 an
den beteiligen Schulen – neben dem Gymnasium Borghorst auch am Geschwister-
Scholl-Gymnasium und dem Ratsgymnasium in Münster.
Im Laufe der Jahre sind weitere gelungene Beispiele der Zusammenarbeit zwischen der
Schule und außerschulischen Partnern zu verzeichnen. Allen ist gemeinsam, dass im
Gymnasium Borghorst aufgrund der positiven Erfahrungen eine große Offenheit für
neue Kontakte besteht. Zu nennen ist z.B. das Denkwerk Geisteswissenschaften,
das unter Förderung der Robert-Bosch-Stiftung Projekte zwischen den
Fachschaften Evangelische Religion, Katholische Religion und Geschichte der
Schule und dem Seminar für Mittlere und Neuere Kirchengeschichte der
Universität Münster ermöglicht. Auch mit der VHS Steinfurt konnten weitere
gemeinsame Vorhaben in Angriff genommen werden wie z.B. die Spanisch-Kurse für
sprachinteressierte und begabte Schülerinnen und Schüler, die zusätzlich als
Ergänzung zum schulischen Sprachenprogramm belegt werden können.
Die Persönlichkeitsentwicklung unserer Schülerinnen und Schüler steht im Fokus
des Projekts Meisterwerker, das seit 2005 obligatorisch für die Schülerinnen und
Schüler der Jahrgangsstufe 11 von einem Team der Abteilung
Qualitätsentwicklung und Evaluation des Fachbereichs Erziehungs- und
Sozialwissenschaften der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster
durchgeführt wird. Das Programm bereitet die Schülerinnen und Schüler durch
Training der personalen und sozialen Kompetenzen (der „soft skills“) auf die

109
nachschulischen Anforderungen von Wirtschaft und Universität vor. In der ersten von
vier Einheiten rücken Selbstmanagement und Selbstpräsentation in den Mittelpunkt. Die
zweite Einheit umfasst Kommunikation, Rhetorik und Körpersprache, in der dritten
Einheit werden Teambildung und Netzwerkorganisation trainiert, um schließlich in der
vierten Einheit das Verhältnis der Arbeitsmarktorientierung des Individuums zur
Organisation (Bewerbertraining, Grundlagen der Organisations- und
Personalentwicklung) zu thematisieren. Parallel zu diesen Stufen werden die jeweiligen
ökonomischen Fachtermini eingeführt. Mit diesem von allen Beteiligten äußerst positiv
aufgenommenen Schulprogramm-Baustein schließt sich zwanglos wieder der Kreis zum
Start des Modellvorhabens Selbstständige Schule: „Meisterwerker“ ist inhaltlich eng mit
dem bereits sehr ausgefeilten Konzept der Studien- und Berufsorientierung (SBO)
verknüpft und rundet es perfekt ab!
Ausblick
Die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern hat sich für das Gymnasium
Borghorst und seine Schülerinnen und Schüler als Erfolgsmodell entwickelt. Die
Projekte ergänzen in idealer Weise das Schulprofil der Schule. Es steht daher außer
Frage, dass die Anfänge, die im Modellvorhaben Selbstständige Schule gesetzt werden
konnten, fortgeführt werden (müssen). Einerseits sind dafür die wertvollen Kontakte
dauerhaft zu pflegen und andererseits in der innerschulischen Organisation stabile,
verlässliche Strukturen erforderlich. Damit kann der enorme Arbeitsaufwand, der für die
beteiligten Kolleginnen und Kollegen und Partner in den Institutionen mit den Projekten
in der Entwicklungsphase zwangsläufig verbunden ist, auf längere Sicht reduziert
werden.
Ansprechpartner: Herr Dr. Gutberlet

110
14 Internationaler Schüleraustausch
In jedem Schuljahr gibt es Schüler und Schülerinnen unserer Schule, die für einen
längeren Zeitraum ins Ausland gehen. Sie machen in dieser Zeit nicht nur große
Fortschritte in der Fremdsprache, sondern entwickeln auch ein hohes Maß an
Selbständigkeit und interkultureller Kompetenz. Wir begrüßen diese Entscheidung und
helfen bei der Suche nach einem geeigneten Programm. Neben den
Schüleraustauschprogrammen, die die Bezirksregierung Düsseldorf anbietet, laden
auch professionelle Organisationen zu Studienaufenthalten in Europa und Übersee ein.
Beratungsschwerpunkte zum individuellen Schüleraustausch:
• Information für Eltern und Schüler zu Möglichkeiten und Regelungen zu
Auslandsaufenthalten;
• Individuelle Beratungsgespräche;
• Informationen zu Finanzierungsmöglichkeiten/Stipendien;
• Information zum Parlamentarisches Patenschafts-Programm (PPP) des
Deutschen Bundestages;
• Information zu Schüleraustauschmaßnahmen der Bezirksregierung Düsseldorf;
• Erstellen von ausführlichen Gutachten für Bewerber und Bewerberinnen;
• Informationen zu Internetangeboten zu Informationen, Ratschlägen, Hilfen und
zu Anbietern und Programmen für individuelle Auslandsaufenthalte;
Über viele Jahre schon wird auch unsere Schule von ausländischen Gastschülern
besucht, die bis zu einem Jahr bei uns bleiben. Sie nehmen während ihres Aufenthalts
am Unterricht teil und werden in das Schulleben integriert. Oft ergeben sich
Freundschaften, die auch nach der Schulzeit fortgesetzt werden. Auch diesen Schülern
und Schülerinnen und ihren Gasteltern stehen wir gerne beratend zur Seite.
Schwerpunkte bei der Betreuung unserer Gastschüler:
• Eingliederung in die Lerngruppe/Jahrgangstufe/Schulgemeinde;
• Erstellung dem Lern- und Sprachstand angemessener Stundenpläne;
• Individuelle Begleitung, Beratungs- /Betreuungsgespräche während des
Aufenthalts;
• Rücksprachen mit den Gasteltern/ betreuenden Organisationen - Beratung bei
Problemen;
• Erstellung ausführlicher Gutachten;
Ansprechpartnerin: Frau Hassel (HSL)

111
15 Wettbewerbe/sportl. Aktivitäten
15.1 Känguru-Wettbewerb
Im Jahre 2004 einigten wir uns in der Mathematikfachkonferenz darauf, zukünftig mit
unserer Schule am Känguruwettbewerb teilzunehmen, um so bei unseren Schülern
durch die besondere Art dieser Aufgaben mehr Interesse und Freude an der
Mathematik zu wecken.
Da uns aber eine Motivation in der Breite besonders wichtig war, machten wir die
Teilnahme für die Schüler/Innen der Jahrgangsstufe 6 verbindlich, sodass alle Kinder zu
Beginn ihrer Laufbahn an unserer Schule diesen Wettbewerb kennenlernen sollten.
Wie sich im Laufe der Jahre zeigte, wurde dieses Ziel erreicht und viele Schüler
meldeten sich später und wollten wieder am Wettbewerb teilnehmen. Dadurch wuchs
die Zahl der Teilnehmer weiter an und zu unserer aller Freude gab es auch immer eine
Reihe von Schülern, die im Deutschlandvergleich 1., 2. oder 3. Preise errangen.
Urkunden und Preise wurden dann feierlich von Herrn Dr. Gutberlet am Ende des
Schuljahres überreicht und spornten zu neuer Teilnahme an.
Jahr
Teilnehmer
Preise
Bemerkung
2005 157 5x 1.Preis, 2x 2.Preis, alle Klassen 6
10x 3.Preis
+ 27
2006 252 1x 1.Preis, 8x 2.Preis, alle Klassen 6
9x 3.Preis
+ 135
2007 223 2x 1.Preis, 5x 2.Preis, alle Klassen 6
3x 3.Preis
+ 108
2008 380 3x 1.Preis, 7x 2.Preis, alle Klassen 5,
10x 3.Preis
alle Klassen 6
Preis für Schulen
mit hoher Teilnehmerzahl
+ 124
2009 342 3x 1.Preis, 6x 2.Preis, alle Klassen 5
14x 3.Preis
Preis für Schulen
mit hoher Teilnehmerzahl
+ 218
2010 152 4x 2.Preis,
6x 3.Preis
nur Einzelmeldungen
2011 Rückkehr zur obligatorischen
Teilnahme Klassen 6
Ansprechpartnerin: Frau Sturm

112
15.2 Mathematik-Olympiade
(http://www.mathematik-olympiaden.de/)
Die Mathematik-Olympiade ist ein jährlich bundesweit angebotener Wettbewerb für
Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5 bis 13. Die Olympiade steht unter der
Schirmherrschaft des Bundespräsidenten.
Grundsätzlich können alle Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums Borghorst an
dem Wettbewerb teilnehmen. Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 6 und
7, die im Rahmen der Begabtenförderung im mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bereich (siehe Curriculum FörderMatNat) gefördert werden, werden gezielt auf die
Mathematik-Olympiade vorbereitet. Aus diesem Grund stammt der Hauptzahl der
Teilnehmer aus diesen Jahrgangsstufen.
In den letzten drei Jahren war die Teilnehmerzahl relativ konstant:
Die Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums haben in jedem Jahr erste, zweite und
dritte Plätze erreichen können. Zwei Schüler zeigten herausragende Leistungen: sie
konnten sich 2008 und 2009 für die Landesrunde der Mathematik-Olympiade
qualifizieren.
Für Details siehe:
Jahr Schülerinnen Schüler Schüler ges.
2007 8 21 29
2008 2 17 19
2009 6 18 24
2010 6 16 22
Teilnehmer_MO_SAMMS_SMIMS_2007.pdf
Teilnehmer_ MO_SAMMS_SMIMS_2008.pdf
Teilnehmer_ MO_SAMMS_SMIMS_2007.pdf
Ansprechpartner: Herr Dr. Wenning

113
15.3 „Jugend forscht - Schüler experimentieren“
(https://www.jugend-forscht.de/ http://www.kappenberg.com/hosted/jufo/)
Jugend forscht ist ein bundesweiter Nachwuchswettbewerb, der besondere Leistungen
und Begabungen in Naturwissenschaften, Mathematik und Technik fördert. Schülerinnen
und Schüler bis 14 Jahre treten in „Schüler experimentieren“ an. Die 15- bis 21-
Jährigen starten in der Sparte „Jugend forscht“.
Um bei dem Wettbewerb teilnehmen zu können, ist viel zu tun: Die Jungforscher fertigen
eine Arbeit über ihre Forschungsarbeit an, in der sie Untersuchungen, Experimente,
Programme, Ergebnisse etc. dokumentieren. Am Wettbewerbstag steht für
jedes Projekt ein eigener Ausstellungsstand zur Verfügung. Jeder Teilnehmer kann
diesen Stand mit Postern, Fotos, seinen Forschungsergebnissen oder Modellen frei
gestalten. Eine Jury bewertet den Inhalt der Forschungsarbeit, den Ausstellungsstand
und die Präsentation und kommt so zu einem Gesamtergebnis.
Der Wettbewerb Jugend forscht erstreckt sich über die drei Runden: Regionalrunde,
Landesrunde und Bundesrunde. Der Wettbewerb Schüler experimentieren endet nach
der Landesrunde.
Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums in Borghorst haben schon immer Arbeiten,
die z.T. sehr erfolgreich waren, bei Jugend forscht eingereicht. In den letzten Jahren
haben Schülerinnen und Schüler aber verstärkt teilgenommen.
Jahr Zahl der Teilnehmer Teilnehmer Teilnehmer
Arbeiten (w) (m) ges.
2008 1 0 2 2
2009 9 6 15 21
2010 7 7 10 17
2011 7 3 12 15
Dies ist eine Folge der Programme zur individuellen Förderung (Begabtenförderung) an
der Schule.
Dabei konnten neben der Teilnahme eines Projektes an der Bundesrunde 2008 in
Wilhelmhaven, das mehrere Preise gewann, zahlreiche gute Platzierungen auf den
Regionalrunden 2009 und 2010 erreicht werden. 2011 konnte neben einem dritten Platz
bei Jugend forscht in der Sparte Schüler experimentieren zwei erste Preise und zwei
zweite Preise erreicht werden. Die beiden Siegerteams erreichten auf der Landesrunde
in Recklinghausen einen 3. bzw. einen Sonderpreis der Arbeitsgemeinschaft Gesamtmetall.
Ein Teil der Projekte entsteht im Rahmen des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Förderprogramms, an dem Schülerinnen und Schüler der Klassen 6 und 7 teilnehmen.
Diese fertigen dort eine sogenannte Expertenarbeit an. Besonders gelungene Projekte
werden häufig von den Schülerinnen und Schülern weitergeführt und bei dem Wettbewerb
eingereicht. Schülerinnen und Schüler, die gelungene Arbeiten im Wahlpflichtfach
Angewandte Physik (Klasse 8 und 9) angefertigt haben, nehmen ebenfalls bei Jugend
forscht teil.
Inzwischen hat sich ein kleiner Teil von Schülerinnen und Schülern gebildet, die an
neuen Projekten arbeiten, obwohl sie nicht an einem der Förderprogramme teilnehmen.
Das ist eine sehr schöne Entwicklung.
Ansprechpartner: Herr Dr. Wenning

15.4 „Freestyle Physics“
114
Freestyle Physics ist ein offener Physikwettbewerb für Schüler der Klassen 5 bis 13, der
seit 2001 jährlich von der Universität Duisburg unter der Leitung von Prof. Dr. Axel
Lorke ausgeschrieben wird. Unterstützt und gefördert wird Freestyle Physics von der
Deutschen Physikalischen Gesellschaft und von der Heraeus-Stiftung.
Der Wettbewerb besteht aus 7 Konstruktionsaufgaben, die meist gegen April bekannt
gegeben werden und die bis zum Ende des Schuljahres – üblicherweise in der
zweitletzten Woche – gelöst sein müssen. Das Finale findet in der Universität Duisburg
statt. Die teilnehmenden Schüler können sich für eine, für zwei oder beliebig viele der
sieben Aufgaben anmelden. Jede einzelne Aufgabe wird separat bewertet und
ausgezeichnet.
Ziel des Wettbewerbs ist die Förderung des Interesses am Fach Physik unabhängig von
Alter, Geschlecht und Vorbildung. Die Teilnehmerzahlen bestätigen dieses Konzept: Zu
Beginn nahmen etwa 1000 Schüler teil, inzwischen sind die Teilnehmerzahlen
kontinuierlich auf ca. 2500 angestiegen. Jungs und Mädchen sind dabei etwa
gleichstark vertreten.
Das Gymnasium Borghorst nimmt seit 2004 regelmäßig und sehr erfolgreich unter der
Leitung von Dr. Karsten Klockgeter an Freestyle Physics teil. Unterstützt wird der
Wettbewerb regelmäßig vom Förderkreis des Gymnasiums Borghorst.
Die Teilnehmerzahlen und die messbaren Erfolge in dem starken Teilnehmerfeld sind
für einen Physikwettbewerb beeindruckend und in der untenstehenden Tabelle
aufgeführt.
Jahr Anzahl der Teilnehmer Preise für die Aufgabe:
2004 53 4. Platz „Papierkran“
Sonderpreis „Kettenreaktion“
Sonderpreis „Optische Täuschung“
2005 61
2006 92 Sonderpreis „Wirkungsgradmaschine“
2007 86 1. Preis „Klettermax“
2008 61 2. Preis „Jumping Jack“
Sonderpreis “Jumping Jack”
Sonderpreis „Gegenwindfahrzeug“
2009 102 2. Platz „Sortiermaschine“
3. Platz „Papierbrücke“
3. Platz „Tierische Aussichten“
Sonderpreis „Wasserrakete“
2010 85 3. Platz Gegenwindfahrzeug“
Weitere Informationen unter www.freestyle-physics.de
Ansprechpartner: Herr Dr. Klockgeter

115
15.5 Besondere sportl. Aktivitäten
15.5.1 Sporttag der 5er
Zu Beginn des 2. Halbjahres eines jeden
Schuljahres findet ein Sporttag mit allen
5. Klassen statt. Im Rahmen von 3
Schulstunden werden in beiden
Turnhallen Vielseitigkeitsstaffeln, ein
Mattenvölkerballturnier, TT-
Mannschaftsrundläufe und ein
Seilwettbewerb durchgeführt. Die 5.
Klassen werden darauf im Unterricht
vorbereitet, malen Plakate und üben
Anfeuerungsrufe ein. Betreut und
angeleitet werden die Fünftklässler von
den Schülerinnen und Schülern eines
Oberstufensportkurses, der die
Gestaltung des Sporttages im Rahmen
eines Unterrichtsbausteines unter der
Perspektive „Wettkämpfen, kooperieren, sich verständigen“ im Kurs vor- und
nachbereitet.
Intendiert sind das gemeinsame Erleben im Klassenverband in einer sportlichen
Wettbewerbssituation, die Förderung des Kontakts der Klassen untereinander sowie die
Erziehung zu Verantwortlichkeit von Oberstufenschülern gegenüber
Unterstufenschülern und damit nicht zuletzt die Verbesserung des Schulklimas. Die
Einzel-Platzierungen in den Wettbewerben sind letztlich zweitrangig, einen
Gesamtsieger gibt es nicht.
Der Sporttag der 5. Klassen hat bereits eine langjährige Tradition.
Organisation/Ansprechpartner: Herr Schilling
15.5.2 Borghorst-Cup
Der Borghorst-Cup ist ein seit mehreren Jahren jährlich zum Ende des Schuljahres
durchgeführtes großes Fußball-Turnier der Jahrgangsstufen 5 und 6. Eingeladen
werden alle interessierten Schülerinnen und Schüler der drei weiterführenden Schulen
in Borghorst (Nikomedes-Hauptschule, Realschule am Buchenberg und Gymnasium
Borghorst). In Vor- und Hauptrunden werden Sieger bei den Mädchen und Jungen der
einzelnen Jahrgangsstufen ermittelt. Alle Mannschaften sollen im Rahmen des Turniers
möglichst viel spielen. Ein frühes Ausscheiden einzelner Mannschaften gibt es nicht. Mit
dieser Großveranstaltung soll der Kontakt der Schulen untereinander gepflegt und ein
Beitrag dazu geleistet werden, dass auch die Kinder aus den unterschiedlichen
Schulfomen, anknüpfend an die alten Verbindungen aus der Grundschulzeit, weiterhin
in Kontakt bleiben. Mit rund 200 TeilnehmerInnen ist die Beteiligung jedes Jahr sehr
hoch.
Organisation/Ansprechpartner: Herr Schilling

15.5.3 GymBo-Soccer-Cup
116
2009 erstmalig ausgetragen und auch für die nächsten Jahre wieder in Planung ist der
GymBo-Soccer-Cup, ein großes stufenübergreifendes Fußball-Turnier für die Oberstufe
(Mädchen und Jungen). Das Turnier, an dem regelmäßig auch eine Lehrermannschaft
teilnimmt, wird in Kooperation mit der Soccerhalle Borghorst geplant und durchgeführt.
Das Turnier wird als Fair-play-Veranstaltung durchgeführt und von den Schülerinnen
und Schülern selbst gepfiffen. Gepflegt werden sollen mit diesem Event der
stufenübergreifende Kontakt sowie das Miteinander von Schülern und Lehrern im
Rahmen einer sportlichen Wettkampfsituation
Organisation/Ansprechpartner: Herr Schilling
15.5.4 Oberstufen-Volleyball-Turnier
Tradition hat bereits seit mehreren Jahren das Volleyball-Turnier der Oberstufe, das
jedes Schuljahr in der Wintersaison durchgeführt wird und zu dem neben der Oberstufe
auch die Schülerinnen der Klassen 10 (G9) bzw. 9 (G8) eingeladen werden. Im letzten
Jahr als Nikolausturnier durchgeführt, liegt die Beteiligung immer bei über 100
Schülerinnen und Schülern, die sich nachmittags in 2 Hallen miteinander messen und
einen Schulsieger ausspielen. In jedem Jahr beteiligt sich auch immer eine
Lehrermannschaft. Die Spiele werden nach dem Fair-Play-Modus von den Schülerinnen
und Schülern selbst gepfiffen. Intendiert sind der stufenübergreifende Zusammenhalt
sowie das freudvolle Miteinander von Schülern und Lehrern im Rahmen einer
Sportveranstaltung.
Organisation/Ansprechpartner: Herr Schilling
15.5.5 Teilnahme am Landessportfest
Jedes Jahr schickt das GymBo mehrere
Mannschaften in die Wettkämpfe im
Rahmen des Landessportfestes. In den
letzten Jahren waren wir stets mit
mehreren Fußball- und Handballmannschaften
vertreten (Jungen und Mädchen
in verschiedenen Wettkampfklassen),
außerdem mit Mannschaften in den
Bereichen Leichtathletik, Schwimmen,
Volleyball, Badminton und Schach. Und
die Teilnahme war regelmäßig auch
(sehr) erfolgreich. Neben guten
Platzierungen gab es in jedem Jahr auch
mindestens einen 1. Platz auf
Kreisebene (zuletzt wiederholt im
Handball und in der Leichtathletik).
Organisatoren/Ansprechpartner:
Herr Schilling, Frau Aelken, Herr Hettmer, Frau Schieferbein

15.5.6 Sport-AGs
117
Für die Vorbereitung auf die erfolgreiche Teilnahme am Landessportfest, nicht zuletzt
aber auch zur Sichtung von Talenten und zur allgemeinen Motivation bietet das GymBo
klassen- und jahrgangsstufenübergreifende AGs im Sportbereich an. Seit Jahren gerne
angenommen und stark frequentiert sind folgende Angebote: Fußball für Jungen
(Unterstufe/Mittelstufe), Fußball für Mädchen (Unter- und Mittelstufe) und Handball für
Mädchen und Jungen (Unter- und Mittelstufe). Daneben werden weitere AGs nach
Möglichkeit eingerichtet. Dies waren in den letzten Jahren u.a. die AGs „Fit am Ball“,
Einradfahren, Trampolinspringen, Badminton und Schach.
In der Regel werden die AGs von SportlehrerInnen betreut, je nach Situation aber auch
von ausgebildeten Sporthelfern oder interessierten SchülerInnen unter Anleitung bzw. in
Begleitung der Lehrkräfte.
Ansprechpartner: Herr Schilling, Frau Aelken, Frau Schieferbein
15.5.7 Beach-Party
Eine feste Größe im Terminkalender des GymBo ist die Beach-Party am vorletzten Tag
eines jeden Schuljahres. Die von der
Fachschaft Sport organisierte und vom
gesamten Kollegium betreute
Veranstaltung wird im Borghorster
Freibad und parallel im Borghorster
Preußen-Stadion durch-geführt. Sie
beginnt mit der Begrüßung durch die
Schulleitung und verschie-denen
tänzerischen oder akroba-tischen
Vorführungen von Schüler-gruppen im
Stadion. Anschließend gibt es immer
ein Fußballturnier für die Mittelstufe im
Stadion und ein buntes Programm mit
Schwimmen, Hüpfburg, Beach-
Volleyball-Turnier (von der SV
organisiert) und wechselnden
Wettbewerben im Freibad. Für das
leibliche Wohl sorgen die SchülerInnen selbst. Bunte Stände mit Kuchen, Waffeln,
Würstchen, Keksen, Obstspießen und allerlei Getränken, wie Fruchtcocktails oder
Milch-Shakes, gehören zum festen Programm. Der Erlös der Stände wird z.T. für
schulische Anschaffungen, die den Kindern zugute kommen, verwendet, oder dient der
Aufstockung der Klassenkasse.
Ansprechpartner: Herr Schilling, Herr Hettmer

118
16 Schule und Öffentlichkeit
16.1 Öffentlichkeitsarbeit
Neben der regelmäßigen schriftlichen sowie mündlichen Information der Eltern,
SchülerInnen und Kollegen/Kolleginnen durch die Schulleitung (Rundbrief,
Ausführungen zum Schulleben auf Versammlungen / Konferenzen) setzt sich der Kern
der Öffentlichkeitsarbeit am Gymnasium Borghorst aus einer kontinuierlichen
Pressearbeit, der Pflege der Homepage sowie der Durchführung der Informationsveranstaltungen
für Eltern und/oder Schülerinnen und Schüler zusammen. Hierzu
zählen im Wesentlichen die folgenden Bausteine:
• die Vorstellung der Schule an den Grundschulen des Einzugsgebietes
• der für interessierte Eltern der Jahrgangsstufe 4 konzipierte Vorstellungsabend
am Gymnasium Borghorst
• der Begrüßungsnachmittag für die neue Jahrgangsstufe 5
• der „Tag der offenen Tür“
• die Pflichtinformationsveranstaltungen für Eltern und SchülerInnen der SI
(z.B. Wahlen im WPU-Bereich) und der SII (jeweils ein „Informationsabend SII“
für die Jahrgangsstufen E10, 11, 12 und 13). Die Pressearbeit besteht in der
Information der Lokalredaktionen der zwei örtlichen Zeitungen sowie des lokalen
WebTV-Senders VOIS über Aktuelles aus dem Schulleben und dem Verfassen
eigener Artikel, die über die Zeitungen veröffentlicht werden. Koordiniert wird
diese Arbeit durch die stellvertretende Schulleiterin sowie den Beauftragten für
die Mitarbeit in der Darstellung der Schule nach Außen. Die in der Presse
erschienenen Berichte werden kontinuierlich gesammelt und archiviert, die
Beiträge aus VOIS werden mit der Homepage verlinkt.
Der „Rückspiegel“, die hauseigene Jahreszeitung des Gymnasiums Borghorst, enthält
eine Sammlung der Berichte über die wichtigsten Ereignisse des vergangenen
Schuljahres und wird bei öffentlichen Veranstaltungen (z.B. Abiturentlassfeier, Musical,
Tag der offenen Tür) zum Preis von 3 € verkauft. Der Erlös kommt der Schule zu Gute.
Betreut werden die Erstellung sowie der Verkauf der Zeitung durch zwei Kollegen.
Die Homepage (im Schuljahr 2009/10 völlig neu konzipiert) wird derzeit von mehreren
Administratoren gepflegt, welche die Informationen direkt von den Kollegen/Kolleginnen
bzw. Eltern und SchülerInnen bekommen und zeitnah einpflegen:
www.gymnasium-borghorst.de
An den jeweiligen Grundschulen des Einzugsgebietes werden die Eltern der
SchülerInnen der Jahrgangsstufe 4 durch den Erprobungsstufenkoordinator über die
Schulform Gymnasium im Allgemeinen und die Besonderheiten des Gymnasiums
Borghorst informiert.
Die Organisation des Tages der offenen Tür obliegt zur Zeit dem (der) Erprobungsstufenkoordinator(in),
der (die) durch den Beauftragten für die Darstellung der Schule

119
nach Außen sowie einzelne Kollegen/Kolleginnen aus den Fachschaften und einige
Schülerinnen und Schüler unterstützt wird.
Die Informationsabende zur Schulwahl (Eltern der Jahrgangsstufe 4) werden durch
den Schulleiter vorbereitet und jeweils durch 8-10 Kollegen/Kolleginnen mitgestaltet.
Um möglichst vielen Eltern die Gelegenheit zum Gespräch zu geben, werden 2
verschiedene Termine angeboten. Zudem haben die Eltern auf jedem der Abende die
Möglichkeit, in einer Kleingruppe (5-6 Elternteile) mit den einzelnen
Kollegen/Kolleginnen zu sprechen und sich so näher zu informieren.
Die Organisation und Durchführung des Begrüßungsnachmittags wird durch den
Erprobungsstufenkoordinator vorgenommen. Unterstützt wird dieser durch die
Schulleitung, die Kollegen/KolIeginnen der zukünftigen Jahrgangsstufe 5 sowie einzelne
SchülerInnen (z.B. zukünftige Paten der Klassen der Jahrgangsstufe 5).
Darüber hinaus hat die Schule – auch in Zusammenhang mit den Ergebnissen der
„SEIS-Untersuchung 2005“ – ihre Bemühungen um eine intensivere Information der
SchülerInnen und eine bessere Darstellung nach Innen verstärkt. In diesem
Zusammenhang sind die schulinternen Informationsbretter und Schaukästen
repariert und neu gestaltet worden. Ihr Zustand und die Aktualität ihrer Informationen
wird regelmäßig durch den Beauftragen für die Darstellung der Schule nach Innen und
Außen überprüft und ggf. verbessert. Zudem sind weitere Einzelbausteine der
Darstellung nach Innen und Außen in den letzten drei Jahren optimiert worden.
Elterninformationsabende sind beispielsweise hinsichtlich des zeitlichen Ablaufs
und der Präsentationstechniken optimiert worden und der Schulleiter hat den
direkten Kontakt zu den SchülerInnen intensiviert, indem er Schulleitersprechstunden
eingerichtet hat und jahrgangsstufenbezogene Schulversammlungen (vgl. brit.
Modell der Assembly) durchführt. Des Weiteren hat die Schülervertretung seit 2009 die
Gestaltung, die Anschaffung und den Vertrieb von Kapuzenpullovern und T-Shirts
mit dem Schullogo übernommen.
Ansprechpartner: Herr Vollmer, Herr Dr. Klockgeter

16.2 Veröffentlichungen
16.2.1 Rundbriefe des SL
120
In unregelmäßigen Abständen informiert der Schulleiter die Schulöffentlichkeit über
wichtige Ereignisse, neue Erlasse, Termine usw.

16.2.2 „Rückspiegel“
121
Der „Rückspiegel“ ist das Jahresheft des
Städtischen Gymnasiums Borghorst. Er
erscheint seit dem Schuljahr 2001/2002 jeweils
im November in einem Umfang von etwa 100
Seiten und enthält ausschließlich von
Schülerinnen und Schülern und von Mitgliedern
des Lehrerkollegiums. Eltern und Ehemaligen
geschriebene Artikel und viele
Erinnerungsfotos. Er enthält eine Chronik,
berichtet über Schulprojekte, Wettbewerbe, die
Ehemaligen, Fahrten, Schulsport, Kreatives,
Events, die Abiturfeierlichkeiten und an seinem
Ende findet sich eine Fotogalerie unserer
Klassen und Jahrgangsstufen.
Der „Rückspiegel“ legt Rechenschaft ab über
die Arbeit der Schule im jeweils
zurückliegenden Jahr, nicht in nackten Zahlen,
sondern durch lebendige Berichte aus dem
Schulleben über die beteiligten Menschen, den
Unterricht, Unterrichtsprojekte, außerunterrichtliche
Veranstaltungen, besondere Ereignisse. Diese Rechenschaft ist eine
Voraussetzung für Qualitätssicherung und -entwicklung, und vor allem möchten wir
unseren Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit geben, beim späteren Blättern im
„Rückspiegel“ sich lebhaft an das zu erinnern, was in ihrer Schulzeit im GymBo passiert
ist.
Der „Rückspiegel“ ist ein Werk der Schulgemeinde. Das unterscheidet ihn vom
Internetauftritt des Städtischen Gymnasiums Borghorst ebenso wie der Inhalt und die
Machart. Im Jahresheft schreiben Schülerinnen und Schüler der unterschiedlichen
Jahrgangsstufen, Lehrerinnen und Lehrer, Eltern und Ehemalige. In ihm finden sich
Schülergedichte und Werke aus dem Kunstunterricht. Er ist geprägt von einer
spezifischen Relation zwischen Text und Bildern. Die vielen Bilder tragen Bedeutung;
sie sind das besondere Angebot zur Würdigung von Leistungen unterschiedlicher Art
und zur dauerhaften Erinnerung an sie. Die Foto – Arbeitsgemeinschaft der Schule ist
deshalb die unerlässliche Voraussetzung für die Produktion des „Rückspiegel“.
Er wendet sich zunächst an alle Glieder der Schulgemeinde: die Schülerinnen und
Schüler, jetzige und ehemalige, die Lehrerinnen und Lehrer, die Eltern, den Schulträger.
Er soll die Partner der Schule im örtlichen Umfeld informieren und last, but not least hat
auch die Bevölkerung in unserem Einzugsgebiet ein berechtigtes Interesse, sich ein
Bild von der Arbeit am Gymnasium Borghorst machen zu können. Die Schule versendet
ihn an die interessierte Öffentlichkeit, verkauft ihn an die Schulgemeinde und am Tag
der offenen Tür an die zukünftigen Fünftklässler und ihre Eltern. Der Verein der
Ehemaligen verschickt ihn an seine Mitglieder und an die Abiturientinnen und
Abiturienten des jeweiligen Jahrgangs.
Ansprechpartner: Herr Franke, Herr Engel

16.2.3 Schul-Logo
122
Zur Entstehung und Bedeutung unseres Schul-Logos
"Wir wollen unseren öffentlichen Auftritt verbessern!" Unter
diesem Motto lobte der Schulleiter Dr. Volker Gutberlet im
Schuljahr 2001 einen Schülerwettbewerb für ein neues Schul-
Logo aus. "Es war kein richtiger Wettbewerb, sondern ein
Unterrichtsprojekt", erläuterte der damalige Kunstpädagoge
Heinrich von den Driesch, unter dessen Regie in der
Jahrgangsstufe 11 ungezählte Entwürfe entstanden. "Was so
aussieht, wie schnell skizziert, ist harte Arbeit", betonte von
den Driesch. So auch bei dem siegreichen Werk von Daniela
Giese, das von einer Jury aus Schülern, Eltern und Lehrern
einstimmig ausgewählt wurde. Als Dankeschön überreichte
ihr Schulleiter Dr. Gutberlet einen Bildband des Steinfurter
Künstlers Heinrich Neuy.
Mit ihrem Logo-Entwurf überzeugte
Danela Giese nicht nur die Jury, sondern
auch Schulleiter Dr. Gutberlet und
Kunstlehrer Heinrich von den Driesch.
(Bild: WN vom 31.2001)
Das Logo, das auf den ersten Blick wie ein fröhlich tanzendes Männchen aussieht, hat
es jedoch förmlich "in sich". In ihm spiegeln sich nicht nur die ansteckende Leichtigkeit
und Heiterkeit eines entspannten Schulklimas wider, sondern auch die
Buchstabenkombination "GYMBO", die zum "Rufnamen" unserer Schule geworden ist.
Die blau-grün-rote Farbzusammensetzung ist auch das dominierende Farbmuster
unserer neuen Homepage.
J.-W. Reiling

16.2.4 Flyer
123
Zu den folgenden Themen erhalten Sie einen schnellen und ständig aktualisierten
Überblick mit einem kurzen erläuternden Text, Ansprechpartnern, Telefonnummern,
Terminen usw.
• Vorstellung des Gymnasiums Borghorst (Schulprospekt)
• Begabungs- und Begabtenförderung
• Beratung
• Förderkreis
• Gesunde Schule
• Schüler helfen Schülern
• Schule mit Methode
• Selbstlernzentrum
• Schüler-Betriebs-Praktikum (SBP)
• Studien-Berufs-Orientierungstage (SBOT)
• Tastschreiben am Computer
Die Flyer sind im Sekretariat erhältlich oder können von unserer Homepage
heruntergeladen werden.
www.gymnasium-borghorst.de
Zum „Tag der offenen Tür“ gibt es ebenfalls einen Flyer mit den Veranstaltungen,
Terminen, Wegbeschreibungen usw.

124
17 Besondere Schulveranstaltungen
17.1 Lesungen
Vom und im Gymnasium Borghorst wurden immer wieder größere Veranstaltungen zu
geschichtlichen und gesellschaftlichen Themen durchgeführt. Diese richteten sich in
erster Linie an die Schülerinnen und Schüler, z.T. darüber hinaus auch an eine breitere
Öffentlichkeit. Häufig fanden sie in Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern,
insbesondere mit der VHS, statt.
Einen wesentlichen Schwerpunkt bildeten dabei die schulischen Aktivitäten gegen
Rechtsextremismus und Fremdenfeindlichkeit.
Lesungen/Vorträge/Diskussionen
1. „Happy Birthday? 50 Jahre deutsche Republik – Deutschlandbilder“.
Podiumsdiskussion mit Vertretern unterschiedlicher Generationen, außerdem Musik aus
den Jahren 1949 – 1999 (16.9.1999);
Abendveranstaltung für die Schülerinnen und Schüler der Jgst. 10 – 13 und Elternschaft
2. „Perspektive Europa. Chancen? Risiken?“.
Information durch und Gespräch mit Fachleuten; Jgst. 11-13 (23. 9.99)
3. „In Auschwitz wurde niemand vergast. 60 rechtsradikale Lügen und wie man sie
widerlegt.“
Veranstaltung mit Markus Tiedemann, Autor des zitierten Buches, in Zusammenarbeit
mit der Stadtbücherei Steinfurt; Jgst. 10,11,13 (9.11.2000).
4. „Sie zerrissen die Nacht“.
Lesung der dt.-türk. Schriftstellerin Saliha Scheinhardt zum Thema Fluchtgründe und
Erfahrungen von Asylanten, Zusammenarbeit u.a. mit der Stadtbücherei Steinfurt und
dem „Koordinierungskreis Steinfurt für Toleranz und Zivilcourage gegen Gewalt und
Fremdenfeindlichkeit“, Jgst. 9 u. 10 (16.3.2001).
5. „Das Lied ist aus - Ein jüdisches Schicksal in Dresden“.
Lesung der Autorin Henny Brenner; Abendveranstaltung mit der VHS (4.12.01)
6. „Ich bin der Jude Sally! – Ich war Hitlerjunge Jupp“.
Veranstaltung mit Sally Perel, Autor des Buches: „Ich war Hitlerjunge Salomon“;
Zusammenarbeit mit der VHS, Jgst. 10 und 11 (13.5.2003)
7. „Ich bin der Jude Sally! Ich war Hitlerjunge Jupp!“.
Veranstaltung mit Sally Perel, Autor des Buches: „Ich war Hitlerjunge Salomon“;
Abendveranstaltung in Kooperation mit der VHS, den Wirtschaftsschulen des Kreises
Steinfurt und der Aktion Stolpersteine (6.3.2006).
8. „Mein Stern ist unsichtbar“.

125
Eine Veranstaltung mit Eva Wald Leveton; Abendveranstaltung der Initiative
Stolpersteine in Kooperation mit dem Gymnasium Borghorst und der VHS Steinfurt
(25.4.2007)
9. Lutz Rathenow, „Gelächter, sortiert. Texte vor und nach dem Mauerfall“.
Lesung mit anschließender Diskussion, Veranstaltung in Kooperation mit der VHS und
Kulturamt der Stadt Horstmar, Jgst. 10 – 13 (18.11.2009).
Ausstellung
„Wir hatten noch gar nicht angefangen zu leben.“
Eine Ausstellung zu den Jugend-Konzentrationslagern Moringen und Uckermark 1940 –
1945 (Eingangshalle der Schule, in der Zeit v. 23.9. – 4.10.02)
Begleitprogramm dazu:
- Ausstellungseröffnung mit dem Autor Martin Guse
- Filmvorführung „Swing-Kids“, Jahrgangsstufe 9-13
- Swing-Abend mit Günter Discher, ehemaligem Häftling des Jugend-KZs Moringen
- Gespräch mit dem Autor der Ausstellung, Jahrgangsstufe 10
Zusammenarbeit mit dem Arbeitskreis Toleranz in Steinfurt und Stadtjugendring
Steinfurt.
Beteiligung eines Religionskurses an der Ausstellung „Blickwechsel. Christen und
Juden – Juden und Christen“ in Burgsteinfurt im März 2004.
Filmvorführungen
Dokumentarfilmtag in Steinfurt, Filme: „Blue eyed“ (Experiment zum Thema Rassismus,
Vorurteile) und „Der Störenfried“ am 15.7.2004 und Gespräch mit den Regisseuren,
Jgst. 12.
Ansprechpartnerin: Frau Upmann

17.2 Fahrten
17.2.1 Klassenfahrten
126
Am Gymnasium Borghorst werden auf der Grundlage des in der Schulkonferenz
beschlossenen Fahrtenprogramms Klassenfahrten in der Sek I durchgeführt:
• Die Fahrten werden in der Stufe 6 durchgeführt
• Die Dauer beträgt bis zu 5 Tagen
• Die Klassen werden i.d.R. von ihrem/r Klassenleiter/in begleitet
• Aus Kostengründen fahren meistens zwei Parallelklassen zusammen
• Die Kostenobergrenze wird von der Schulkonferenz festgelegt
• Die Fahrtziele werden in den Klassenpflegschaftsversammlungen diskutiert und
beschlossen.
17.2.2 Parisfahrt
Die Fachschaft Französisch organisiert einmal jährlich eine Fahrt nach Paris, die von 4
Kollegen und Kolleginnen begleitet wird. Die 54 weiteren Teilnehmerplätze werden an
SchülerInnen aus den Französischkursen der Oberstufe vergeben. Die 2 ½-tägige Fahrt
beginnt immer an einem Freitag um 05.00 Uhr und endet mit der Rückkehr nach
Borghorst am Sonntag gegen 20.00 Uhr. In den letzten 11 Jahren diente das Maison
Internationale de la Jeunesse (MIJE) im Maraisviertel als Unterkunft. Die Fixkosten für
die Fahrt belaufen sich derzeit auf 115 € für die Busfahrt sowie die Unterkunft mit Frühstück
und Abendbrot.
Die begleitenden Kollegen/ Kolleginnen
bieten immer 2 verschiedene
Programme an. Das erste Programm
richtet sich an die Erstbesucher der
französischen Metropole und
beinhaltet in der Regel folgende
Bausteine:
• Eiffelturm
• Invalidendom
• Mémorial de la Déportation
• Notre-Dame
• Louvre (Mona Lisa, frz.
Großformate, Appartement
Napoléon III)
• Place de la Concorde
• Champs-Elysées

127
Das Programm für SchülerInnen mit «Pariserfahrung» wird von den Teilnehmern
selbständig geplant und variiert von Jahr zu Jahr. Häufig stehen folgende Punkte auf
dem Programm:
• Père Lachaise
• Katakomben
• Opéra
• Versailles (gelegentlich)
An folgenden Programmpunkten nimmt die ganze Gruppe teil:
• Bootsfahrt durch das illuminierte Paris
• Besuch des Quartier Latin
• Arc de Triomphe
• Montmartre
• Flohmarkt in Clignancourt (am Sonntag vor der Rückfahrt)
Ansprechpartner: Herr Vollmer
17.2.3 Fahrt der Stufe 10
Die Geschichtskurse der Stufe 10 besuchen das Auswanderermuseum in Bremerhaven.
Für die übrigen Schülerinnen und Schüler der Stufe wird jeweils ein Alternativprogramm
vorgesehen.
Ansprechpartnerin: Frau Upmann
17.2.4 Studienfahrten
Am Gymnasium Borghorst werden auf der Grundlage des in der Schulkonferenz
beschlossenen Fahrtenprogramms Studienfahrten in der Qualifikationsphase durchgeführt.
• Die Durchführung der Fahrten ist gebunden an eine Leistungskursschiene, die zu
Beginn der Qualifikationsphase mit den beteiligten Kolleginnen und Kollegen
festgelegt wird.
• Der Fahrtzeitraum ist bisher immer zu Beginn der Jahrgangsstufe 13.1 gewesen.
Durch die zunehmende Verkürzung dieses Halbjahres (Ende 13.1 ist seit Jahren
immer vor Weihnachten), wurde in diesem Schuljahr (2010/2011) der Zeitraum
erstmalig in die 12.2 verlegt. Dadurch verkürzt sich die Vorbereitungszeit
erheblich.
• Mit den Studienfahrten sollten immer fachinhaltliche, landeskundliche oder
historische Ziele verfolgt werden. Außerdem sollte das soziale Miteinander
innerhalb der Kurse gefördert werden.
• Die Vor- und Nachbereitung findet in den jeweiligen Leistungskursen statt.

128
• Die Kosten (incl. Transport, Unterkunft, Veranstaltungen und Verpflegung) sollten
350,- € pro Person nicht überschreiten. Eine Ausnahme gilt für die Fahrten nach
England, hier dürfen ca. 400,- € pro Person ausgegeben werden.
• In diesem Schuljahr wurden z. B. folgende Fahrten durchgeführt:
LK M1/M2/D Krakau; Besuch in Auschwitz
LK EK Hamburg; Wirtschaftsentwicklung einer Großstadt
LK E England; Canterbury LK BI Schweden; Natur u. Fauna in einer
Seenlandschaft
Ansprechpartner: Herr Cardaun
17.2.5 Norderney-Fahrten
Alle 5 Jahre fährt die gesamte Schule für einen Tag mit einem Sonderzug von Steinfurt-
Borghorst über Münster nach Norddeich und dann mit dem Schiff auf die Nordseeinsel
Norderney...

17.3 „Bunte Abende“
Der Bunte Abend findet seit zehn
Jahren im Zweijahresrhythmus
(Wechsel mit dem Musical)
jeweils im Februar statt. Er ist ein
Angebot des Kollegiums vor allem
an die Schülerinnen und Schüler
und ihre Eltern. Es handelt sich
dabei um eine Veranstaltung von
zwei- bis zweieinhalbstündiger
Dauer. Sie findet an zwei
aufeinanderfolgenden Abenden
im Foyer der Schule statt. Die
Lehrerinnen und Lehrer sind für
die Veranstaltungsnummern
verantwortlich, die SV sorgt für
das Catering und die Schüler–
Technik–Crew für das technische
Gelingen ...
129
Der Bunte Abend besteht aus einer Abfolge von unterschiedlichen Nummern, in denen
das Kollegium Fähigkeiten präsentiert, die mit der Ausübung der Profession seiner
Mitglieder nichts oder nur entfernt zu tun haben: Salonmusik, Trommelgruppe, Comedy,
Tanzeinlagen, Zauberei, Gesang, Moderation u.a.m.
Die Vorbereitung auf die Veranstaltung beginnt jeweils nach den Herbstferien, die
Einstudierungen finden individuell oder an gemeinsamen Terminen statt. Einen Tag vor
der ersten Veranstaltung werden die einstudierten Nummern in der Generalprobe
zusammengeführt.
Der Bunte Abend hat eine doppelte Bedeutung: Er richtet sich nach außen und innen,
nach außen, weil er den Schülerinnen und Schülern und ihren Eltern auf unterhaltsame
Weise mitteilt, dass Lehrerinnen und Lehrer vielschichtige Persönlichkeiten sind, und
ihnen ermöglicht, sie anders als in ihrer Rolle als Funktionsträger kennen zu lernen,
nach innen, weil er auf jeweils spezifische Art der Psycho- und Sozialhygiene des
Kollegiums und seiner Identifikation mit der Arbeit in dieser Schule dient.
Die Erfahrung zeigt, dass mit dem Bunten Abend eine Erfolgsgeschichte etabliert
wurde. Die Veranstaltungen der Vergangenheit waren weitestgehend ausverkauft. Die
jeweils zwei Veranstaltungen sahen 600 bis 700 Zuschauer.
Ansprechpartner: Herr Stirnberg, Herr Franke

17.4 Tag X
130
Am letzten Schultag veranstaltet die Jahrgangsstufe 13 - die zukünftigen Abiturientinnen
und Abiturienten - einen Motto-Tag. Über den Einfallsreichtum kann man nur
staunen ... Darüber berichtet übrigens auch der Lokalsender VOIS.TV.
17.5 Beach-Party
Am vorletzten Tag vor den Sommerferien feiert die Schule im Stadion an der Gräfin-
Bertha-Straße und im benachbarten Kombibad eine Beach-Party. Mit dem Wetter
hatten wir bisher immer Glück ... (siehe auch S. 14.5.7).

18 Schülervertretung
131
Das Schulleben wird deutlich durch die engagierte Arbeit einer Reihe von Schülerinnen
und Schülern in der Schülervertretung geprägt. Neben der Präsenz in verschiedenen
schulischen Gremien organisiert die SV schulische Feste und setzt sich aktiv für die
Belange ihrer Mitschüler ein (Schließfächer, Hefteverkauf, SV-Konzerte, Halloween-
Party, Weihnachtsball, Aufsicht im SLZ).
Auf unserer Homepage pflegt die SV eine eigene Seite.
19 Zusammenarbeit mit den Eltern
19.1 Schulpflegschaft
Die Arbeit der Schulpflegschaft lebt von den Aktivitäten, die letztlich alle Eltern in dieses
Gremium einbringen. Ein vertretbarer zeitlicher Aufwand, den die Mitglieder der
Klassenpflegschaft leisten, führt zur Bereicherung des Schullebens und lässt die Eltern
aktiv an der Entwicklung ihrer Kinder teilnehmen.
Eine herzliche Bitte an alle Eltern: Mischen Sie sich ein und mischen Sie mit!
Ansprechpartner: Frau Sylke Lüers, Frau Antje Herz, Frau Claudia Schreiber, Herr
Martin Wenner
19.2 Förderkreis
Was ist der Förderkreis?
Der Förderkreis des Gymnasiums Borghorst ist ein im Vereinsregister des Amtsgerichts
Steinfurt eingetragener Verein. Er fördert insbesondere alle als gemeinnützig
anerkannten Zwecke, die mit der Erziehung, Volks- und Berufsbildung sowie der
Schülerhilfe verbunden sind. Der Förderkreis besteht seit dem Jahre 1968.
Den Vorstand bilden vier Personen aus der Elternschaft, der Schulleiter und ein Lehrer
als Schriftführer.
Warum gibt es den Förderkreis?
Der Förderkreis geht der Aufgabe nach, die besonderen Ereignisse und
Unternehmungen im Schulleben zu unterstützen, damit sie möglichst gut durchgeführt
und von möglichst allen interessierten Schülerinnen und Schülern wahrgenommen
werden können. Er tritt damit nicht in Konkurrenz zum Schulträger, dessen Aufgabe es
ist, die Voraussetzungen für die Durchführung des Unterrichts zu schaffen und zu
erhalten.

132
Mit seinen Hilfen ergänzt der Förderkreis den Unterricht und die außerunterrichtlichen
Aktivitäten der Schule und eröffnet so neue Möglichkeiten.
In vielfältiger Weise hat er in der Vergangenheit den musischen und naturwissenschaftlichen
Fächern bei der Anschaffung neuer Instrumente oder neuer Geräte und
Materialien geholfen. In jedem Schuljahr werden die Austauschfahrten, die die
fremdsprachlichen Fächer durchführen, bezuschusst. Dadurch ist es möglich, den mit
einem Austausch verbundenen Aufwand für die beteiligten Familien kleiner zu halten.
Die Teilnahmen von Schülergruppen an Wettbewerben sind oft mit Kosten verbunden,
seien es auch nur die Fahrtkosten, die entstehen, wenn es zum Beispiel um eine
Preisverleihung geht. Oft sind auch Objekte zu bauen, mit denen die Schülerinnen und
Schüler an Wettbewerben teilnehmen. Auch hier hilft der Förderkreis.
Die Kosten der Norderney-Fahrt der ganzen Schule, die jeweils im fünfjährigen
Rhythmus durchgeführt wird, konnten bisher für die Familien, die zwei oder mehr Kinder
auf unserer Schule haben, mit der Hilfe des Förderkreises geringer gehalten werden.
Ebenso ermöglicht der Förderkreis jeder Schülerin und jedem Schüler die Teilnahme an
einer Klassen- oder Kursfahrt, wenn die Eltern in einer finanziellen Notlage sind. Um
einen Zuschuss zu bekommen, wendet man sich an den Klassenlehrer oder direkt an
den Schulleiter. Vertraulichkeit ist zugesichert.
An wen richtet sich der Förderkreis?
Mitglieder im Förderkreis sind die Eltern unserer Schülerinnen und Schüler. Zu Beginn
der Klasse 6 wird die Schule sich an Sie wenden mit der Bitte, Mitglied im Förderkreis
zu werden. Die Höhe Ihres Beitrags bestimmen Sie selbst. Die Beitrittserklärung können
Sie sich auf der Homepage herunterladen.
Die Leistungen des Förderkreises können von Schülerinnen und Schülern, Eltern und
Lehrkräften in Anspruch genommen werden. Alle Maßnahmen, die der Förderkreis
unterstützt, werden im Vorstand beraten und entschieden.
Wer ist aktuell im Vorstand des Förderkreises?
• Frau Anngret Rose (Vorsitzende)
• Herr Dr. Volker Gutberlet (Stellvertreter)
• Herr Heinz Artmann (Kassierer)
• Frau Viefhues
• Herr Zarnitz
Für weitere Informationen steht hierzu unser Flyer "Förderkreis" zur Verfügung (im
Sekretariat erhältlich).
Ansprechpartner: Herr Zarnitz

133
19.3 Forum "Gute Gesunde Schule"
Entstanden aus den früheren Bemühungen um eine nachhaltige Suchtprävention wurde
eine umfassendere Gesundheitsförderung entwickelt, die sich heute an den Vorstellungen
einer guten gesunden Schule orientiert.
Dies geschieht insbesondere im Eltern – Lehrer – Arbeitskreis zur Gesundheitsförderung
und Suchtvorbeugung
Anliegen und Ziele
Das generelle Anliegen des Arbeitskreises ist es, zur strukturellen, nachhaltigen und
präventiven Verbesserung der Arbeitssituation für alle am Schulleben Beteiligten
beizutragen: Schüler, Eltern, Lehrer stark machen.
Das bedeutet für uns an erster Stelle, die Wahrnehmung zu schärfen für unsere eigene
Arbeitssituation, für die Lernbedingungen der Kinder und die damit verbundenen
Erfahrungen ihrer Eltern. Wir sehen den Zusammenhang von Bildung und Gesundheit,
indem wir besonders die psychosoziale Entwicklung betrachten. Wir wollen frühzeitig
Schwachstellen, Problemfälle und Gefährdungen erkennen und sachgerecht darauf
reagieren bzw. vorbeugend tätig werden.
Genese
Entstanden ist diese Initiative im Rahmen einer Informationsveranstaltung zur
Suchtprävention an unserer Schule. Neben vielen anderen neuen Erkenntnissen wurde
uns deutlich, dass wirkungsvolle und nachhaltige Suchtprävention bei den Bedingungen
schulischen Arbeitens ansetzen muss, die potentielle Auslöser oder Verstärker von
Suchtverhalten bzw. gesundheitsschädigendem Verhalten sein können.
Der Arbeitskreis steht allen Eltern unserer Schülerinnen und Schüler offen. Zurzeit trifft
sich eine Gruppe von ca. 15 Eltern im Abstand von 2 Monaten in der Schule. Sie wird
betreut von Herrn Stirnberg, der auch als Beratungslehrer tätig ist.
Die in der Regelmäßigkeit der Treffen gewachsene Vertrautheit aller Beteiligten ist zur
entscheidenden Voraussetzung geworden
• für einen ergiebigen Erfahrungsaustausch
• für die sich daraus entwickelnde Problemorientierung und
• für die Bereitschaft, verantwortlich Pläne zur Verbesserung der
Gesundheitsförderung und Suchtvorbeugung zu entwickeln, Entscheidungen
vorzubereiten und Aufgaben zu übernehmen.
Arbeitsschwerpunkte des Arbeitskreises
Zu den Arbeitsschwerpunkten der vergangenen Jahre gehören und gehörten unter
anderem regelmäßige Veranstaltungen zur
1. STÄRKUNG VON ELTERN
Wir arbeiten mit den örtlichen Beratungsstellen und Weiterbildungseinrichtungen und
der Polizei zusammen und laden gezielt Fachreferenten ein, die informieren und mit
den Eltern diskutieren, z.B. über

134
• Suchtmittel
• Alkoholkonsum bei Jugendlichen
• Allgemeine Konsumgewohnheiten der Schüler (Suchtmittel, Internet-
Computerspiele, Markenprodukte etc.) z.B. Herr Gesmann, „Friendly Fire im
Kinderzimmer“; Herr Cresnar, „Chatten ohne Risiko – Internet und Handy?“
• Erziehungsfragen: Alle dürfen … nur ich nicht!
• Pubertät – ist das noch normal? (Herr Bolhaar)
• Auswirkungen der Schulzeitverkürzung
2. STÄRKUNG VON KINDERN/SCHÜLERN
Zurzeit richtet sich unsere Aufmerksamkeit besonders auf die Ausgestaltung der
Ganztagsschule, besonders die Übermittagbetreuung. Dabei geht es sowohl um die
Versorgung der Schülerinnen und Schüler mit einer gesunden Mittagsmahlzeit als auch
um die Förderung des Projektes: „Schüler helfen Schülern“ und die Angebote am
Nachmittag.
Entstanden ist ein
• Angebot zur Gesundheitserziehung:
− In 10 Einheiten nehmen die SchülerInnen an einer von der AOK
gesponserten Rückenschule teil. Diese wird von einer dafür
qualifizierten Physiotherapeutin durchgeführt.
− Nach dieser Einheit haben die gleichen SchülerInnen 10 Termine
Kochen: eine Ernährungsberaterin gibt Tipps zur gesunden Ernährung
und hilft bei der praktischen Umsetzung.
• Beteiligung am Wettbewerb der Nicht-Raucher-Kampagne „Be Smart – Don’t
Start“
• Jährlicher Einsatz des „Fair Mobils“ zum Training des Kooperations- und
Konfliktverhaltens
Die beiden letzten Punkte wurden auf Anregung der Eltern für die Schülerinnen und
Schüler ins Schulprogramm aufgenommen
Fazit
Die Relevanz dieses Arbeitskreises im Rahmen der Arbeit einer Selbstständigen Schule
ist in seiner Struktur zu sehen:
Wenn Eltern als eigenständige Verantwortungsträger in die Arbeit der Schule
eingebunden sind, können sie eine dreifache Aufgabe erfüllen. Sie sind
• Multiplikatoren in der Weitergabe der Anliegen des Arbeitskreises in den
Klassen- und Schulpflegschaftssitzungen
• Mediatoren im Gespräch mit anderen Eltern und

135
• kritische Initiatoren möglicher Aktivitäten (z.B. Festlegung von
Themenschwerpunkten, eigenständige Gestaltung von Einladungen, Flyern
oder Rekrutierung von Referenten etc.).
Für das eingangs beschriebene Anliegen zur strukturellen, nachhaltigen und
präventiven Verbesserung der Arbeitssituation für alle am Schulleben Beteiligten im
Sinne einer GESUNDEN SCHULE sind sie unverzichtbar.
Für weitere Informationen – insbesondere mit jeweils beteiligten Eltern sowie den
aktuellen Terminen - steht hierzu unser Flyer „Gesunde Schule“ zur Verfügung (im
Sekretariat erhältlich).
Ansprechpartner: Herr Stirnberg
20 Verein der Ehemaligen
In der Absicht, die Verbundenheit ehemaliger Schülerinnen und Schüler sowie
Mitglieder des Lehrerkollegiums untereinander und mit dem Gymnasium zu bewahren
und neu aufleben zu lassen, wurde 1996 - zum 30-jährigen Bestehen der Schule - der
Verein der Ehemaligen gegründet.
Durch den "Rückspiegel" werden die Mitglieder über schulische Ereignisse auf dem
Laufenden gehalten.
Aktuelle Informationen und Telefonnummern finden Sie auf der Homepage des
Gymnasiums
Ansprechpartner: Herr Martin Wenner
www.gymnasium-borghorst.de

21 Kiosk
136
Durch die gymnasiale Schulzeitverkürzung von neun auf acht Jahre (G8) wurde die
Anzahl der Wochenstunden in allen Jahrgangsstufen erhöht. Darüber hinaus soll die 7.
bzw. 8. Stunde nicht direkt an die 6. Stunde angehängt werden, sondern durch eine ca.
einstündige Mittagspause vom Vormittag abgegrenzt werden. In dieser Zeit können sich
unsere Schülerinnen und Schüler in eigens dafür eingerichtete Sitzecken zurückziehen,
auf dem Schulhof sitzen oder sich bewegen.
Auch wurde im Januar 2009 in einem Anbau zum Brunnenhof ein Kiosk eingerichtet,
der von einer Bäckerei professionell betrieben wird. Die Auswahl der Getränke und
Speisen wird im Einvernehmen mit der Elterninitiative "Gesunde Schule" und mit der SV
abgestimmt. Allerdings handelt es sich hierbei lediglich um eine Zwischenlösung, da der
im Schuljahr 2010/11 einsetzende Ganztagsunterricht eine Mensa erfordert.

137
22 Übersicht zu den Schulprojekten
Auf den beiden folgenden Seiten finden Sie eine Übersicht über die Projekte, die zu
unserem Schulprogramm gehören.
Es handelt sich allerdings um eine Version, die sich noch auf G9 – also auf den
9-jährigen Besuch des Gymnasiums – bezieht. Über die Anpassung an den achtjährigen
Bildungsgang ist bereits entschieden, die Übersicht muss noch angepasst
werden.
Ein technischer Hinweis:
Die Darstellungen können zur besseren Lesbarkeit mittels „Strg + mittlere Maustaste
(Scrollrad)“ vergrößert werden.

138

139

23 Schulentwicklung
140
23.1 Planungen zur Evaluation
23.1.6 Schulinterne Evaluation
23.1.6.1 Selbstevaluation
Die Lehrerkonferenz hat folgende Maßnahmen der Selbstevaluation beschlossen:
1. Jede Lehrkraft führt in mindestens zwei Lerngruppen (nach eigener Wahl) in
unterschiedlichen Jahrgangsstufen eine Evaluation des eigenen Unterrichts
durch.
2. Schwerpunkte sind das Unterrichtsgeschehen und die Beziehung zwischen
Lehrkraft und Lerngruppe.
3. Die Instrumente zur Selbstevaluation werden von der Lehrkraft selbst gewählt.
4. Jede Evaluationsmaßnahme wird mit einer Rückmeldung der Ergebnisse an die
Lerngruppe und einem Gespräch über die Ergebnisse abgeschlossen.
Bis zu einem von der Schulleitung festgelegten Termin findet eine Rückmeldung an die
Schulleitung statt. Zur Vereinfachung dieser Mitteilung liegen im Lehrerzimmer
entsprechende Formulare aus.
23.1.6.2 Evaluation schulischer Projekte
Im Anschluss an die Durchführung schulischer Projekte werden diese regelmäßig
evaluiert. Über die Ergebnisse werden die entsprechende Gremien (Fach-, Lehrer-,
Schulkonferenz) informiert.
Zu diesen Projekten gehören:
• Methodentage Mathematik in Stufe 8 und 11
• Känguru-Wettbewerb im Fach Mathematik
• Methodentag zur Facharbeit
• Maßnahmen zur Begabtenförderung
• Coaching-Lernwerkstatt
• Abiturvorbereitungsseminar in Lingen
• Vergleichsarbeiten (VERA)/Lernstandserhebungen (LSE) in Stufe 8
• Zentrale Prüfungen in Stufe 10
• Zentralabitur
• „Meisterwerker“
• Studien- und Berufs-Orientierungstage (SBOT) mit Unterstützung der Informatik-
Kurse
• Kiosk

141
Im Schuljahr 2010/11 sollen besonders folgende Vorhaben evaluiert werden:
• Gebundener Ganztag (Schüler-/Elternfeedback)
• Wirksamkeit der Fördermaßnahmen
23.1.7 Evaluationsberater
Im Rahmen des Projektes „Selbstständige Schule“ sind in der Region Steinfurt
schulische Evaluationsberater ausgebildet worden. Am Gymnasium Borghorst stehen
nach dieser Maßnahme z.Zt. drei Evaluationsberater/innen (Frau Aldrup, Frau Kannen,
Herr Vollmer) für die Kolleginnen und Kollegen zur Verfügung.
Die Evaluationsberater können von den Kolleginnen und Kollegen um Unterstützung
gebeten werden; sie werden nicht selbst aktiv.
Die Schulleitung kann den Evaluationsberatern keine Evaluationsaufträge erteilen.
23.1.8 SEIS - Selbstevaluation an Schulen
Das Gymnasium Borghorst hat im Jahr 2005 an der Maßnahme „SEIS –
Selbstevaluation in Schulen“ teilgenommen. Die Befragungsergebnisse liegen seit
September 2005 vor. Über die erste Sichtung der Ergebnisse ist in der Lehrerkonferenz
am 1. 12. 2005 berichtet worden. Die Detailanalyse wurde von einer Arbeitsgruppe aus
Lehrern, Eltern und Schülern durchgeführt. Über Konsequenzen aus der Selbstevaluation
hat die Schulkonferenz am 15.3.2007 beschlossen (siehe Anlagen).
Im Februar 2009 ist die Maßnahme SEIS mit geänderter Struktur erneut durchgeführt
worden. Erste Ergebnisberichte liegen den Lehrer- und Schulkonferenzen vor. Es ist
geplant, SEIS regelmäßig zu wiederholen.

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23.2 Rückblick, Entwicklungsziele u. Arbeitsplan
Auf den folgenden Seiten finden Sie in einer Übersicht einen Rückblick über die
Schulentwicklung seit dem Schuljahr 2002/03 und die Entwicklungsziele für die
nächsten Schuljahre.
In dieser Übersicht sind ebenfalls die konkreten Vorhaben aufgeführt, welche die
schulische Entwicklung in den nächsten Jahren bestimmen werden.
Eine detaillierte Arbeitsplanung wird jährlich im Zusammenhang mit dem Jahresterminplan
erstellt.
Nicht aufgenommen wurden in diese Übersicht regelmäßig stattfindende Veranstaltungen
und Maßnahmen, z.B.
• die Teilnahme an Wettbewerben (z.B. Känguru-Wettbewerb, Landessportfest)
• die Teilnahme an Projekten (z.B. SAMMS)
• die Maßnahmen zur individuellen Förderung (z.B. „Springer-Modell“)
• die regelmäßige stattfindenden Pädagogischen Tage zu Beginn eines jeden 2.
Halbjahres
• Fortbildungsmaßnahmen, die der Schulentwicklung dienen (z.B. Einführung in
„Lions Quest – Erwachsen werden“ und „Komm mit! – Fördern statt
Sitzenbleiben“, Nachschulung in Methoden-Kompetenz)
• Projekte, die die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern betreffen
Darüber hinaus ist darauf hin zu weisen, dass sich z.B. unter einem Punkt wie
„Etablierung von G8“ (vgl. S. 143) eine Vielzahl von Einzelentscheidungen verbergen,
die die Schulentwicklung nachhaltig beeinflusst haben bzw. beeinflussen:
• Klassenneubildung
• Klassenlehrerwechsel
• Teambildung bei der Klassenleitung
• Sprachenwahl
• Neustrukturierung des WPU
• Terminierung der Klassen- und Studienfahrten
• Auslandsaufenthalte
• Organisation des Schüler-Betriebs-Praktikums
• Organisation der Studien- und Berufs-Orientierungstage
• Übermittag-Betreuung
• Organisation der Lernzeiten
• Implementierung des Medien- und Methodenkonzepts
• Umsetzung des Vertretungskonzepts
• Anpassung des Beratungskonzepts
• sportliche Aktivitäten
Ein technischer Hinweis (für die WORD-Version)::
Die Darstellungen können zur besseren Lesbarkeit mittels „Strg + mittlere Maustaste
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23.3 Fortbildungsplanung
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Im November 2007 hat die Lehrerkonferenz über ein Fortbildungskonzept der Schule
beraten (siehe Anlage: Vorlage zur Lehrerkonferenz am 22.1.2007). Wesentliche Teile
dieses Konzepts sind in den letzten Jahren umgesetzt bzw. begonnen worden.
Siehe dazu die Übersicht auf den Seiten 146-148.
Das Fortbildungskonzept ist in nächster Zeit neu zu beraten und auf der Basis der
aktualisierten Fortbildungsplanung fortzuschreiben.
Siehe dazu die Übersicht auf den Seiten 149-151.
Ein technischer Hinweis (für die WORD-Version)::
Die Darstellungen können zur besseren Lesbarkeit mittels „Strg + mittlere Maustaste
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