Rundbrief Nr. 11 - Heinrich Jacoby - Elsa Gindler - Stiftung

Jubiläum
Im April 2009 wäre Heinrich Jacoby (1889-1964) 120 Jahre alt geworden. Aus diesem Anlass widmen wir
seiner Arbeit in diesem Rundbrief einen Schwerpunkt. In diesem werden einige Aspekte der Arbeit Jacobys
beleuchtet, denn es ist unmöglich, im Rahmen dieses Hefts die Vielfalt und Tiefe seiner Arbeit darzustellen.
Textauszüge aus einem Ferieneinführungskurs von 1956 bieten die Möglichkeit der Auseinandersetzung
mit dem „Original“. Darüber hinaus finden sich Anmerkungen zur nun neu geordneten Bibliothek Heinrich
Jacobys, deren Bände wichtige Hintergrundinformationen zur Arbeit enthalten. Kurze Überlegungen zur Bedeutung
der Arbeit Jacobys für die Pädagogik eröffnen den Schwerpunkt.
4 | Jubiläum
Spaß am Falschmachen –
Impulse aus der Arbeit Heinrich Jacobys für die Pädagogik
„Hier sollt Ihr Spaß am Falschmachen haben“ – diese
Maxime hätte Heinrich Jacoby (1889–1964) gern
über dem Eingang von Schulen geschrieben gesehen.
Konsequent erfahrungsorientiertes Lernen war ihm,
der als Pionier einer erfahrungs- und leiborientierten
Pädagogik gilt, zeitlebens ein Anliegen. „Ich hoffe,
dass Sie bei mir nichts lernen werden...“ gehörte zu
den provozierenden Äußerungen, mit denen er die
Teilnehmenden seiner Arbeitsgemeinschaften stets
konfrontierte. Damit machte er deutlich, dass ihm
nicht daran gelegen war, dass Teilnehmende seine
Ausführungen mit einer Haltung der Wissbegier, des
Nachvollziehens fremder Wissensbestände hörten.
Heinrich Jacoby ging es darum, eigenständige Erfahrungs-
und Erarbeitungsprozesse zu initiieren, selbständige
Auseinandersetzung zu ermöglichen, letztlich
um Entfaltung und Nachentfaltung.
Jacoby war ein Grenzgänger zwischen den Disziplinen,
ein unermüdlicher und unbequemer Kritiker der
bestehenden Zustände. Jede Zuordnung seiner Arbeit
zu einem bestimmten Fachgebiet stellt eigentlich
eine unzulässige Verkürzung dar. Jacoby selbst hat
sich immer wieder gegen Festschreibungen gewehrt,
die er zu häufig als kontraproduktiv erlebt hatte.
Dennoch ist heute, so meine ich, eine Zuspitzung auf
konkrete Bereiche sinnvoll. Nur so kann fassbar werden,
wo die Besonderheiten der Arbeit Jacobys liegen,
Inken Neubauer
und nur so kann ein Diskurs innerhalb der Disziplinen
aufgenommen werden.
In diesem Sinne möchte ich einige Bezüge der Arbeit
zur Pädagogik skizzieren, auch wenn Jacoby nicht als
Pädagoge missverstanden werden wollte. Wenn man
die historische Perspektive verlässt, ist zu fragen,
welche unabgegoltenen Impulse die Arbeit Jacobys
für die heutige Pädagogik bereithält. Ein Beispiel ist
das Thema Begabung, das mir wieder hochaktuell
erscheint, nicht nur wegen der vielen derzeitigen
Forschungen zum Thema Hochbegabung. In vielen
Veröffentlichungen der Kultusministerien wird eine
„begabungsgerechte Förderung“ der Schülerinnen
und Schüler gefordert. Wie aber misst sich die? Wie
beeinflusst das Bild, das ein Lehrer, eine Lehrerin von
der „Begabung“ eines Schülers, einer Schülerin hat,
die Entfaltungsmöglichkeiten? Werden sogenannte
leistungsschwache Schüler(-innen) mit genügend
Herausforderungen im Sinne zweckmäßiger Aufgabenstellungen
konfrontiert, oder werden sie als „leistungsschwach“
abgeschrieben? Wie wirkt sich das
eigene Begabungsverständnis der Lehrenden auf das
ihrer Schülerinnen und Schüler aus?
Diese Fragen berühren einen gewaltigen Themenkomplex,
der an dieser Stelle weder bearbeitet werden
kann noch soll. Sie lassen jedoch ein wenig erahnen,
dass die Verweigerung Jacobys, von einem