Kindergarten und Schule gemeinsam - Margot Heyer-Oeschger

Margot Heyer-Oeschger
unter Mitarbeit von Catherine Müller, Sibylle Pfiffner und Dieter Rüttimann
Kindergarten und Schule gemeinsam
Das Pilotprojekt Grundstufe der Gesamtschule Unterstrass
Zwischenbericht über das erste Projektjahr 2000 – 2001
Gesamtschule Unterstrass
Inhalt
1

2 Inhalt
Einführung 3
Inhaltsverzeichnis
Die Diskussion um den Übergang Kindergarten – Schule 3
Die Grundstufe 4
Ein Projekt – drei Institutionen 6
Die Projektgruppe 7
Die Ziele des Pilotprojekts 8
Die Erfahrungen des ersten Jahres 9
• Die Kindergruppe
• Die Lehrpersonen
• Die Tagesstruktur und die Pensen für Kinder und Lehrpersonen
• Die Innen- und Aussenräume, die Infrastruktur
• Spiel-, Arbeits- und Lernmaterialien
Die Dokumentation des Versuchs 24
Die externe Evaluation 25
Die Öffentlichkeitsarbeit der Schule 27
Ausblick auf das 2. und 3. Projektjahr 28
Literaturhinweise 30
Die Diskussion um den
Übergang Kindergarten – Schule
Kindergarten und Schule sind traditionellerweise getrennte Institutionen, an deren Schnittstelle in
den letzten Jahren immer mehr Schwierigkeiten aufgetreten sind.
Die Entwicklungsunterschiede der
Kinder nehmen weiter zu. Das relativ
starre heutige System bietet zwar verschiedene
Möglichkeiten, auf die Bedürfnisse
einzelner Kinder individuell
einzugehen, es wird aber dem zunehmenden
Bedarf an Veränderung nicht
gerecht. Über 15 Prozent der Kinder
werden verspätet eingeschult. Rund
ein Viertel der altersgemäss eingeschulten
Kinder ist dem Schulstoff um
ein halbes Jahr voraus, bei zehn Prozent
beträgt der «Vorsprung» sogar
ein ganzes Jahr. (Stamm, 1998)
Die Trennung von Kindergarten und
Volksschule,die unterschiedlichen Ausbildungsstandards
stehen ausserdem
der Kontinuität im Bildungswesen, der
angestrebten engen Zusammenarbeit
zwischen den Lehrpersonen, den besseren
Einsatzmöglichkeiten und einer
breiten Berufsperspektive der Lehrpersonen
im Wege.
Kindergärten und Schulen haben in
der Schweiz einen hohen Standard.
Die Bedeutung, welche die Volksschule
für die Erhaltung und Weiterentwicklung
demokratischer, wirtschaftlicher,
kultureller und sozialer Belange hat,
ist ebenso anerkannt wie die Tatsache,
dass Probleme beim Übergang vom
Kindergarten in die Schule vorhanden
sind und gelöst werden müssen. Mit
diesen Problemen und mit verschiedenen
Lösungsansätzen beschäftigen sich
sowohl die Konferenz der kantonalen
Erziehungsdirektoren als auch einzelne
Kantone seit langem. Erwähnt seien
stellvertretend:
• das Projekt SIPRI (Situation in der
Primarschule) der EDK, das im Teil-
projekt 3 den Übergang von der Vorschulzeit
in die Primarschule behandelt
und bereits Mitte der 80er-
Jahre von der «…öffentlichen Erziehung
der Vier- bis Achtjährigen»
sprach.
• Das Projekt «Einschulung. Kindergarten
und Schule spannen zusammen»
des Aargauer Erziehungsdepartements
Anfang der 90er-Jahre
• Die Arbeiten des Sektors Kindergarten
der Zürcher Erziehungsdirektion,
die unter anderem 1996
eine internationale Tagung zum
Thema «Kindergarten und Schule –
getrennt oder gemeinsam? Verschiedene
Wege in die Zukunft» veranstaltete.
• Die Prospektivstudie der EDK
«Bildung und Erziehung der vierbis
achtjährigen Kinder in der
Schweiz», die 1997 erschien.

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Die Grundstufe
Die Grundstufe
Die Diskussion um die Basisstufe wurde im Kanton Zürich im Rahmen der Volksschulreform mit dem
Gesamtkonzept «Unsere Schule – unsere Zukunft» vom Juni 1999 aus einem kleinen Kreis interessierter
Personen an eine breitere Öffentlichkeit getragen.
Die «Einführung der Grundstufe»,
wie die Reformmassnahme 7 überschrieben
war, lehnte sich in vielen
Aspekten an das Konzept der EDK
an, reduzierte aber den Zusammenschluss
auf zwei Jahre Kindergarten
und ein Jahr Primarschule und postulierte
die zyklische Gestaltung
nicht wie die Basisstufe über das gesamte
Volksschulsystem. Der Name
«Grundstufe» soll auf diesen Unterschied
hinweisen.
Ansonsten überwiegen die Gemeinsamkeiten.
Basisstufe und Grundstufe
sind systemische Modelle, die
sowohl die Strukturen wie die Inhalte
und Methoden neu regeln. Die Heterogenität
der Kinder wird nicht als
Störfaktor wahrgenommen, sondern
als eine Tatsache, für welche die Schule
Lösungen finden muss und kann.
Basis- und Grundstufe bieten sie an
in Form von altersgemischten Gruppen,
durch eine unterschiedlich lange
Verweildauer sowie durch die Verbindung
der Kulturen von Kindergarten
und Schule.
Zwei Lehrpersonen an einer Klasse
Zu den Rahmenbedingungen gehört,
dass pro Kindergruppe 150 Stellenprozent
zur Verfügung stehen. Teamarbeit
ist damit verbindlich. Der neue
Ansatz, dass zwei Lehrpersonen an
einer Klasse arbeiten, verändert das
Berufsbild und entlastet die Lehrpersonen
von der Forderung, alles zu
können und alles allein verantworten
zu müssen. Das Konzept erfordert
ausserdem, dass der Kanton die
Verantwortung für dieVier- und Fünfjährigen
übernimmt und sieht ein
Obligatorium für die Fünfjährigen
vor.
In der Grundsatzdiskussion um die
Volksschulreform war das Projekt
Grundstufe so umstritten, dass der
Kanton anschliessend zwei Varianten
in die Vernehmlassung schickte, die
Grundstufe und den Kindergarten + ,
der sich auf die Kantonalisierung des
Kindergartens, das Obligatorium für
Die Heterogenität der Kinder wird nicht als Störfaktor wahrgenommen,
sondern als eine Tatsache, für welche die Schule Lösungen finden
muss und kann.
das 2. Kindergartenjahr und die Aufhebung
des Verbots der Einführung
in die Kulturtechniken Lesen und
Schreiben beschränkte.
Fehlende Erfahrungen
Als grosses Handicap in der Diskussion
erwies sich die Tatsache, dass
konkrete Erfahrungen mit den Konzepten
Basisstufe und Grundstufe fehlen,
dass Schulversuche in diesem Bereich
an öffentlichen Kindergärten
und Schulen im Kanton Zürich aus juristischen
Gründen nicht möglich sind.
Private Schulen haben diese Probleme
nicht. Die Gesamtschule Unterstrass
und das Seminar Unterstrass
haben in Zusammenarbeit mit der
Bildungsdirektion des Kantons Zürich
im Jahr 2000 ein Pilotprojekt
lanciert.
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Ein Projekt – drei Institutionen
Ein Projekt – drei Institutionen
Sowohl das Seminar Unterstrass wie die Gesamtschule Unterstrass sind Schulen, die aus
Reformgedanken heraus entstanden sind und die permanente Weiterentwicklung traditionell pflegen.
Anstatt über pädagogische «Glaubensfragen»
zu debattieren, erachten
es beide Institutionen als ausgesprochen
sinn- und reizvoll, das Projekt
der Grundstufe als erste Schule im
Kanton Zürich realisieren zu können.
Herausfordernd ist zudem die
Tatsache, als Privatschule an der
Evaluation und Differenzierung eines
staatlichen Projekts mitzuwirken.
Die Aufgaben sind zwischen den
drei Institutionen klar geregelt.
Die Gesamtschule Unterstrass baut
die Grundstufe auf und führt sie. Sie
stellt ihr Knowhow als Tagesschule
mit altersdurchmischten Abteilungen
zurVerfügung.Sie wird in ihrer Arbeit
durch die Bildungsdirektion wissenschaftlich
begleitet. Die bereits be-
stehende und bewährte Zusammenarbeit
mit der Lehrerbildungsabteilung
des Seminars Unterstrass
wird durch das Grundstufen-Projekt
intensiviert.
Das Seminar Unterstrass stellt die
gesamte Infrastruktur für die neue
Grundstufe zur Verfügung. Das bedeutet
einen Pavillon-Neubau auf
dem Schulareal. Im Gegenzug erhält
das dem Seminar Unterstrass angegliederteKindergärtnerinnenseminar
die Möglichkeit, seine Ausbildung
bereits in der Erprobungsphase der
Grundstufe an die künftigen Anforderungen
anzupassen. Es wird eine
enge Zusammenarbeit zwischen
Grundstufe und Kindergärtnerinnenseminar
angestrebt.
Die Bildungsdirektion des Kantons
Zürich kann mit diesem Projekt ihr
Konzept der Grundstufe in der Realität
überprüfen und differenzieren.
Sie bietet der Gesamtschule Unterstrass
dafür Support und wissenschaftliche
Begleitung.
Die Projektgruppe
Leitung: Margot Heyer-Oeschger,
Bildungsdirektion (BiD)
Mitglieder: Urs Meier, BiD,
Catherine Müller, Primarlehrerin
Gesamtschule Unterstrass (GSU);
Sybille Pfiffner, Leitung Grundstufe,
GSU; Dieter Rüttimann,
Leitung GSU, Doris Sommerhalder,
Leiterin des Kindergartenseminars,
Reto Vannini, BiD
Die Projektgruppe ist Entscheidungsgremium
in allen wichtigen
Fragen der Planung, Durchführung
und Auswertung. Bei bildungspolitisch
entscheidenden Fragen kann der
Leiter des Volksschulamtes im Sinne
einer erweiterten Projektgruppe beigezogen
werden. Die Projektgruppe
trifft sich mindestens zweimal jährlich.
Die Projektgruppe
Zur Bearbeitung der gemeinsamen Aufgaben wurde eine Arbeitsgruppe
eingesetzt. Sie ist paritätisch aus Vertreterinnen und Vertretern der
Bildungsdirektion und der Gesamtschule Unterstrass zusammengesetzt.
Der Ausschuss besteht aus der Leiterin
der Projektgruppe, dem Leiter
der Gesamtschule und der Leiterin
der Grundstufe. Die Treffen alle zwei
Monate dienen dem gegenseitigen
Informationsaustausch, der Detailplanung
gemeinsamer Vorhaben und
der Besprechung und Bearbeitung
von Einzelthemen.
In der Vorbereitungsphase hat die
Projektgruppe die Projektvereinbarung
und die Projektpläne erarbeitet.
Im ersten Projektjahr wurden
Aufträge für zwei Videofilme und die
externe Evaluation erteilt und der
Zwischenbericht erarbeitet.
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8
Zielsetzungen
Die Ziele des Pilotprojekts
Die Projektziele sowie weitere wichtige Punkte sind in einer Projektvereinbarung zwischen der Gesamtschule
Unterstrass, dem Seminar Unterstrass und der Bildungsdirektion festgelegt.
Das Projekt ist auf drei Jahre festgelegt,
vom Schuljahr 2000/1 bis Ende
Schuljahr 2002/2003. Das Hauptziel
des Projekts besteht darin, abzuklären,
unter welchen Bedingungen eine
Grundstufe ihre Zielsetzung erfüllen
kann. Dazu gehören:
• Die Überprüfung und Weiterentwicklung
des Konzepts Grundstufe
• Die Erarbeitung von Unterlagen
und Materialien
• Die Entwicklung von Vorschlägen
für die Nachqualifikation der Lehrpersonen
an Kindergarten und
Unterstufe bezüglich Inhalt und
Umfang.
Zu den weiteren Abmachungen gehören
die externe Evaluation und die
Anerkennung der Grundstufe Unterstrass
als eine Schule, die eine der
Volksschule gleichwertige Ausbildung
anbietet.
In den Projektplänen von Schule und
Bildungsdirektion sind als wichtige
Entwicklungsaufgaben genannt:
• Die Rahmenbedingungen
•Teamarbeit der Lehrpersonen
• Arbeit in altersheterogenen Gruppen
• Strukturierung und Rhythmisierung
des Unterrichts
•Formulierung von provisorischen
Lern- und Zwischenzielen sowie
Erprobung regelmässiger Standortbestimmungen
und geeigneter
Elternkontakte
• Dokumentation des Projekts
durch Zwischenberichte, Artikel,
Videos, Sammeln von Material zu
einzelnen Themen
Als Schwerpunkte für das erste Jahr
wurden festgelegt:
• Die Inbetriebnahme der
Grundstufe
• Erfahrungen mit verschiedenen
Möglichkeiten der Raum- und
Tagesstruktur
• Erfahrungen mit den beiden
Kulturen Kindergarten und
Schule und erste Versuche der
Verbindung
• Erfahrungen mit verschiedenen
Formen der Teamarbeit
Die Erfahrungen des ersten Jahres
Das Projekt hatte eine sehr kurze
Vorbereitungszeit. Die Verantwortlichen
von Seminar und Gesamtschule
Unterstrass mussten kurzfristig einen
Neubau konzipieren, Lehrpersonen
suchen und sicherstellen, dass sich
genügend Eltern für dieses neuartige
Konzept interessieren und ihre Kinder
anmelden würden.
Das erste Jahr im Projekt war ein
ganz spezielles Jahr. Es fehlten weitgehend
Erfahrungen mit ähnlichen
Modellen, überdies hatten sich sowohl
die Kindergruppe als auch die
beiden Lehrpersonen mit völlig
neuen Gegebenheiten auseinanderzusetzen.
Im folgenden werden die wichtigsten
Eckdaten des Projektes beschrieben
und einige Erfahrungen geschildert.
Vertiefte Einblicke vermitteln die beiden
Videofilme und die Dokumentationsmappen
(siehe Literaturhinweise).
Weitere und präzisere Angaben werden
im Zwischenbericht der externen
Evaluation zu finden sein, der im
Juni 2002 erscheinen wird.
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Die Kindergruppe
Die Kindergruppe
Die Grundstufe wurde im ersten Schuljahr 2000/2001 von 20 Kinder besucht; die Gesamtschule Unterstrass
hatte keine Schwierigkeiten, genügend Kinder für die Grundstufe zu finden.
Acht Kinder besuchten die erste, fünf
die zweite und sieben Kinder die dritte
Grundstufe. Darunter war ein Kind
mit Down-Syndrom und ein hyperaktives
Kind. Die Kinder der zweiten
und dritten Grundstufe hatten zuvor
verschiedene traditionelle Kindergärten
besucht. Alle Kinder mussten
also sowohl die Lehrpersonen und
die Gruppe kennen lernen als auch
neue Formen von altersübergreifenden
Spiel-, Lern- und Arbeitsformen.
Genügend interessierte Familien
Die Gesamtschule Unterstrass hatte
keine Probleme, genügend Kinder für
die Grundstufe zu finden. Die Plätze
waren innerhalb kurzer Zeit besetzt.
Es besteht eine Warteliste für Familien,
die nicht mehr berücksichtigt
werden konnten. Die meisten Fami-
lien wohnen in Stadt und Kanton
Zürich. Familienkonzepte, in denen
beide Elternteile einer Arbeit nachgehen,
sind ebenso häufig wie multikulturelle
und mehrsprachige Familien.
Eine gut funktionierende Gruppe
Für die Lehrpersonen und für viele
Besucher war es erstaunlich, wie
schnell eine gut funktionierende Kindergruppe
entstand, bei der sowohl
den Kindern wie den Besuchern nicht
immer klar war, zu welcher Jahrgangsgruppe
ein Kind gehörte. Die
verschiedenen Unterrichtsformen erlauben
immer wieder wechselnde
Gruppenzusammensetzungen und
bieten den Kindern eine Vielfalt von
Möglichkeiten. Die Kinder nutzen
diese Vielfalt in einem erstaunlichen
Ausmass und wechseln zwischen den
Kulturen von Kindergarten und
Schule ohne die geringsten Probleme.
Erfüllte Lernziele
Auch bei der Erfüllung der Lernziele
ergaben sich keine Schwierigkeiten.
Alle Kinder der dritten Grundstufe
haben das Lernziel der ersten Klasse
erreicht. Zwei Kinder der ersten
Grundstufe mit älteren Geschwistern
in der dritten Grundstufe haben
Lesen und Schreiben gelernt. Die
Kinder aller drei Grundstufen spielen
intensiv. Das integrative Konzept
bewährt sich und bietet gute Voraussetzungen,
dass alle Kinder ihren
Fähigkeiten entsprechend gefördert
werden können.
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Die Lehrpersonen
Die Lehrpersonen
In den Vernehmlassungstexten zur Volksschulreform sind für die Grundstufe 150 Stellenprozent
(36 Stunden) verteilt auf zwei bis drei Lehrpersonen vorgesehen. Die Frage des sonderpädagogischen
Angebots (RESA) ist nicht geregelt. Betreuungsaufgaben sind nicht vorgesehen.
Im Gegensatz zum kantonalen Konzept
der Grundstufe,bietet die Grundstufe
Unterstrass auch eine Tagesstruktur
an. Sie unterscheidet für die
Lehrpersonen Unterrichts- und Betreuungsstunden,
wobei bei der Berechnung
des Lohns das Verhältnis
von Unterricht zu Betreuung 1:2 ist.
Die Betreuung wird an der Grundstufe
Unterstrass von den Lehrpersonen
selbst übernommen. Das ist eine
sinnvolle Lösung, weil die Flexibilität
dabei höher ist als beim Einsatz weiterer
Personen.
Am Pilotprojekt arbeiten eine Lehrperson
(A) mit 24 Stunden Unterricht
(100%), eine Lehrperson B mit
12 Stunden Unterricht (50%), sowie
ein Schulischer Heilpädagoge (C) mit
3 Stunden Unterricht. Der zusätzliche
Betreuungsanteil (im kantonalen
Projekt nicht vorgesehen) liegt bei
der Lehrperson A bei 8 Stunden, bei
der Lehrperson B bei 8 Stunden und
bei der Lehrperson C bei 1.5 Stunden.
Das Pilotprojekt hält sich also an
die kantonalen Vorgaben von 36 Wochenstunden,
löst die Frage der integrierten
Förderung von Kindern mit
besonderen Bedürfnissen durch den
zusätzlichen Einsatz eines Sonderpädagogen
während 3 Wochenstunden
und bietet eine Tagesstruktur, die den
Unterricht und die Betreuung der
Kinder zwischen 8 und 16 Uhr gewährleistet.
Zwei anwesende Lehrpersonen
Da noch keine Ausbildung oder Nachqualifikation
zur Lehrperson an der
Grundstufe existiert, haben sich im
ersten Jahr eine Kindergärtnerin
(Lehrperson A) und eine Lehrerin
(Lehrperson B) die Arbeit geteilt.
Dies bedeutet, dass die beiden Lehrpersonen
an vier Vormittagen während
drei Lektionen gleichzeitig anwesend
sind und verschiedene Formen
von Teamarbeit anwenden.Alle zwei
Monate kommt eine Fachperson, um
die Entwicklung der Kinder und den
Förderbedarf abzuklären und die
Lehrkräfte zu beraten.
Die Gewichtung «100%-Stelle für
die Lehrperson Kindergarten, 50%-
Stelle für die Lehrperson Schule»
wurde von der Schulleitung bewusst
so gewählt. Dies sollte einerseits die
bestehende Situation «2 Jahre Kindergarten
und 1 Jahr Primarschule
werden zur Grundstufe» abbilden
und ausserdem den Bedenken ent-
gegentreten, dass wichtige Elemente
der Kindergartenpädagogik verloren
gehen könnten.
Während der Schulleiter beide Lehrpersonen
von früheren Aktivitäten
her kannte, traf dies für die Lehrpersonen
selbst nicht zu. Der Lernprozess
zu Beginn war gekennzeichnet
durch die Parallelität von
verschiedenen Anforderungen:
Gemeinsame Vorstellungen entwickeln
Die beiden Lehrpersonen mussten
mit ihrer Kollegin und den Kindern
vertraut werden und zwar sowohl im
persönlichen wie im professionellen
Bereich. Beide haben zu Beginn viel
Zeit und Energie gebraucht, um gewisse
Irritationen in der Zusammenarbeit
im gemeinsamen Gespräch zu
klären und entweder dem persön-
lichen Bereich oder berufsspezifischen
und kulturellen Unterschieden
zwischen den Stufen zuzuordnen.
Gleichzeitig ging es darum, erste
gemeinsame Vorstellungen zu entwickeln,
einzuführen, zu erproben
und zu modifizieren.
Als ein Ergebnis der Arbeit mit den
Kindern liegt eine Zusammenstellung
der Grundstufe Unterstrass (Tagung
vom 16. Juni 2001) vor, die Unterrichtsformen
aus Kindergarten und
Schule anbietet und gleichzeitig festhält,
eine spezifische Grundstufendidaktik
sei erst noch zu entwickeln:
•«Freies Spiel unterstützt soziales
und musisches Lernen
• Direkte Instruktion vermittelt systematisch
die Kulturtechniken
und bietet sich beim Einführen
neuer Spiel- und Beschäftigungsmöglichkeiten
an. Diese Unterrichtsform
soll lehrergesteuert,
aber schülerzentriert sein und eignet
sich für kumulative Lernprozesse.
•Werkstattunterricht mit Spiel- und
Arbeitsangeboten ermöglicht eigenständiges
Lernen.
•Projektunterricht thematisiert die
Anwendung des Wissens.
• Der Erwerb des Lernens wird am
besten durch angeleitetes, selbständiges
Lernen und durch Reflexion
über erfolgreiches Lernen
gefördert. Metakognitive Prozesse
lassen sich bereits in der Grundstufe
ansprechen.
• Ein übungszentrierter Unterricht,
als wichtige Phase eines Lernprozesses,
hilft, wichtige Kompetenzen
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Die Lehrpersonen
wie etwa die Standardsprache
vielfältig, situativ, flexibel und
automatisch zu nutzen.»
Vorbereitung und Nachbereitung
werden von den Lehrpersonen gemeinsam
gemacht. Die Grobplanung
und Evaluation geschehen als gemeinsamer
Prozess für den gesamten
Lehrkörper zur Hauptsache während
einer Ferienwoche im Sommer. Die
Feinplanung wird von den Stufenteams
an den wöchentlichen Koordinationssitzungen
erarbeitet.
Alle Morgenblöcke von 9.00 bis
12.00 Uhr werden von den beiden
Lehrpersonen gemeinsam gestaltet.
Die Teamarbeit der beiden Lehrpersonen
wird flexibel und bedürfnisorientiert
eingesetzt. Einige wichtige
Elemente sind im Video «Pause, das
isch sWichtigschte. Die Grundstufe
der Gesamtschule Unterstrass. Ein
Erfahrungsbericht» festgehalten.
• Die ganze Kindergruppe ist beisammen
und beide Lehrpersonen
gestalten gemeinsam die Sequenz.
• Die Kindergruppe arbeitet am selben
Ziel, wird aber nach bestimmten
Kriterien (Motivation,Entwicklungsstand,
soziale Überlegungen)
eingeteilt, jede Lehrperson gestaltet
die Sequenz mit ihrer Gruppe mit
leichten Variationen in Bezug auf
Schwierigkeitsgrad, Ausdauer, etc.
• Die Kindergruppe wird nach bestimmten
Kriterien geteilt, die
Ziele und Schwerpunkte sind für
jede Gruppe verschieden, jede
Lehrperson gestaltet ihre Sequenz.
• Der Grossteil der Kinder ist mit
Werkstattarbeit, freien Aktivitäten
beschäftigt, beide Lehrpersonen
stehen für individuelle Anregungen
zur Verfügung.
Vorbildfunktion für die Kinder
Die Zusammenarbeit muss auch
während des Unterrichts mit den
Kindern ständig aufeinander abgestimmt
werden. Die beiden Lehrpersonen
machen dies häufig über
verbale oder averbale Äusserungen,
in denen sie zeitliche Vorgaben oder
Aufgabenstellungen modifizieren.
Häufig begeben sie sich aber auch
auf die Metaebene und besprechen
die Notwendigkeit oder Wirksamkeit
einer Massnahme. Sie werden dabei
von den Kindern mit grossem Interesse
beobachtet und dienen gleichzeitig
als Vorbild für Sozialkompetenzen
wie Kommunikation und Konfliktlösung.
Weitere wichtige Ergebnisse der gemeinsamen
Arbeit im ersten Projektjahr
sind die Gestaltung der Innenund
Aussenräume sowie die Tagesstruktur.
Die Tagesstruktur und die Pensen
für Kinder und Lehrpersonen
Als Tagesstruktur hat sich während des ersten Jahres folgender Ablauf herauskristallisiert:
08.00 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 09.45
09.45 – 10.05
10.05 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 14.45
14.45 – 15.00
15.00 – 16.00
Ankommen/Spielen
Morgenritual, Morgenkreis
• Geführte Aktivitäten mit unterschiedlichen
Schwerpunkten
(Musizieren, Darstellen)
• Übergeordnetes Thema als
«roter Faden»
Gemeinsames Znüni
Pause
Kleingruppenaktivitäten, freie
Aktivitäten und/oder Werkstatt
- i.d.R. verbindliches Angebot für
die Kinder der 3. Grundstufe
- Teilweise geführte Aktivitäten
mit unterschiedlichen Kleingruppen
Mittagessen und Ruhezeit
Freie Tätigkeit und/oder Werkstatt
Tagesabschluss und Zvieri
Abholzeit
fakultativ
obligatorisch
obligatorisch
obligatorisch
obligatorisch
Teilnahme an Kleingruppenaktivitäten
fakultativ
fakultativ/obligatorium
faktultativ/obligatorium
fakultativ
Tagesstruktur und Pensen
Zeit Aktivitäten Kinder Lehrpersonen
Lehrperson B
Teamarbeit:
LP A + B
Lehrperson A+B
Lehrperson A
Lehrperson A
Lehrperson A
Die dunkelblau unterlegten Zeiten zeigen die von der Grundstufe Unterstrass zusätzlich angebotene Tagesstruktur.
Sie ist für das kantonale Modell nicht vorgesehen. Die hellblau unterlegten Zeiten zeigen den Zeitraum,
während dem beide Lehrpersonen gleichzeitig anwesend sind.
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Tagesstruktur und Pensen
Eine gleichbleibende Rhythmisierung
des Tages bietet Kindern einen
Orientierungsraster und eine Strukturierungshilfe
für den Alltag. Eine
sinnvolle Rhythmisierung erlaubt den
Kindern auch, ihre unterschiedlichen
Bedürfnisse nach Bewegung, sozialem
Kontakt, Rückzug und Ruhe,
Spiel und Arbeit in grösseren und
kleineren Gruppen angemessen zu
befriedigen.
Kantonale Vorgaben
Die Grundstufe Unterstrass orientiert
sich an den Vorgaben des Kantons
bezüglich der Pflichtstunden für
die Kinder und der Pflichtpensen für
die Lehrpersonen. Für die Kinder liegen
die Stunden zwischen 15 und 23
pro Woche. Die verpflichtende Kernzeit
für alle Kinder ist die Zeit zwischen
9.00 und 12.00 Uhr. Für das
3. Grundstufenjahr sind alle Morgen
von 9 bis 12 und alle Nachmittage
verpflichtend.
Für die Lehrpersonen A (Kindergarten)
besteht das Pensum aus 23 1 /2 Unterrichts-
und 8 Betreuungsstunden.
Konkret heisst das:
• 4 Tage von 9.00 bis 16.00 Uhr,
davon sind 12.00 bis 13.00 und 15.00
bis 16.00 Betreuungszeiten
• Mittwoch von 9.00 bis 12.30 Uhr
•Teamsitzung einmal wöchentlich 2
Stunden
• Als Leiterin der Grundstufe ist die
Lehrperson A ausserdem beteiligt an
der Entwicklungsarbeit,an Sitzungen
mit der Projektgruppe, an Dokumentationsarbeiten.
Für die Lehrperson B besteht das
Pensum aus 16 Stunden. Es setzt sich
zusammen aus:
•4 Morgen von 8.00 bis 12.00 Uhr,
davon 8.00 bis 9.00 Uhr als Betreuungszeit
• 4 Mittagessen von 12.00 bis 13.00
Uhr (Betreuungszeit)
•Teamsitzung einmal wöchentlich 2
Stunden
Der Sonderpädagoge ist jeden Mittwoch
von 8.00 bis 12.30 Uhr anwesend,
wovon wiederum die Zeiten
von 8.00 und 9.00 sowie von 12.00
bis 12.30 Uhr als Betreuungszeit gerechnet
werden.
Der Wochenplan sieht folgendermassen aus:
Zeit Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
08.00 – 09.00
09.00 – 11.30
mit Znüni und Pause
11.30 – 12.00
Mittag
12.00 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 16.00
16.00 – 18.00
Auffangzeit
Teamarbeit
Aktivitäten in der
Grossgruppe
Spiele / Projekte
Förderung in Gruppen
Ausklang
Mittagessen und
Ruhezeit
Freies Spiel, Freie
Tätigkeit und / oder
Werkstatt
Abholzeit
Auffangzeit
Teamarbeit
Aktivitäten in der
Grossgruppe
Spiele / Projekte
Förderung in Gruppen
Ausklang
Mittagessen und
Ruhezeit
Freies Spiel, Freie
Tätigkeit und / oder
Werkstatt
Abholzeit
Auffangzeit
Projektmorgen
LP B mit dem
Sonderpädagogen
frei
Auffangzeit
Teamarbeit
Aktivitäten in der
Grossgruppe
Spiele / Projekte
Förderung in Gruppen
Ausklang
Mittagessen und
Ruhezeit
Freies Spiel, Freie
Tätigkeit und / oder
Werkstatt
Abholzeit
Lehrpersonen:
Teamsitzung
Koordination
Vorbereitung
Auffangzeit
Teamarbeit
Aktivitäten in der
Grossgruppe
Spiele / Projekte
Förderung in Gruppen
Ausklang
Mittagessen und
Ruhezeit
Freies Spiel, Freie
Tätigkeit und / oder
Werkstatt
Abholzeit
Die blau unterlegten Zeiten zeigen die von der Grundstufe Unterstrass zusätzlich angebotene Tagesstruktur.
Sie ist für das kantonale Modell nicht vorgesehen.
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18 Innen und Aussenräume, Infrastruktur
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Die Innen- und Aussenräume,
die Infrastruktur
Innen- und Aussenräume sowie die Infrastruktur einer Schule sind wichtige Rahmenbedingungen für die
Einführung der Grundstufe. Die Grundstufe Unterstrass hat eine eigene Dokumentationsmappe «Der Bau»
erstellt.
Die Räumlichkeiten gehören neben
der Klassengrösse und den Anstellungsbedingungen
der Lehrpersonen
zu den wichtigsten Rahmenbedingungen,
die in Zusammenhang mit der
Einführung der Grundstufe genannt
werden. Ein häufiger Einwand ist der
Hinweis auf die ungenügende Grösse
der Räumlichkeiten oder fehlende
Zusatzräume.
Kind, Raum, Architektur
Da der Kindergarten im Kanton
Zürich kommunal geregelt ist, gibt es
keine kantonalen Vorschriften für die
Errichtung von Kindergärten. Dies
gilt auch für die erst in der Diskussionsphase
stehende Grundstufe. Der
Verband der KindergärtnerInnen
Schweiz (KgCH) hat 1997 eine vierteilige
Dokumentation zum Thema
«Kind, Raum und Architektur» herausgegeben.
Im Teil 4 «Richtlinien
für den Bau von Kindergärten» sind
wichtige Referenzwerte genannt, die
als repräsentativ für Schweizer Kindergärten
gelten können.
Ein schwieriger Vergleich
Für Schulhausbauten der Volksschule
gelten im Kanton Zürich die Schulbaurichtlinien
vom 1. Oktober 1999.
Dabei ist zu bemerken, dass der Vergleich
mit den Richtlinien für die
Schulen schwierig ist, weil ein Teil
der Angaben nicht oder nicht spezifisch
angegeben ist. Dazu kommt,
dass viele Tätigkeiten und damit auch
die dafür notwendigen Räume in den
Gesamtunterricht integriert sind und
nicht – wie an der Primarschule – als
spezielle Fächer (Handarbeit, Tur-
nen) speziellen Räumen zugeordnet
sind.
Innen- und Aussenräume
Die Diskussion um die Grundstufe
ist immer davon ausgegangen, dass
sich die Architektur der Grundstufe
an jener des Kindergartens orientieren
muss. Konkret heisst das, dass sowohl
Innen- wie Aussenräume vorgesehen
werden müssen, dass das
kindliche Bewegungsbedürfnis, der
Umgang mit Elementen wie Wasser,
Sand, Natur sicher gestellt sein muss.
Gleichzeitig braucht es flexible
Innenräume, die Erfahrungen und
Lernen in allen Persönlichkeitsbereichen
ermöglichen, also genügend
Raum für Aktivitäten mit allen
Kindern und Ecken und Nischen für
Spiel und Arbeit in wechselnden
Innenräume
Hauptraum
Nebenräume
Nischen
Garderobe
Materialraum
Gedeckter Vorplatz und Eingang
mit Windfang
Toilettenanlagen
Putzraum
Aussengeräteraum
Aussenanlagen
Rasenplatz oder Wiese
Trockenplatz
Sand- und Kiesanlage
Pflanzbeet
Bereichen und mit wechselnden Kindergruppen.
Die Grundstufe Unterstrass hat eine
eigene Dokumentation zum Thema
«Der Bau» erstellt. In obigem Vergleich
sollen nur die wesentlichen Eckdaten
im Vergleich mit den Empfehlungen
des KgCH und den Richtlinien
für Schulbauten genannt werden.
Grundstufe Kindergarten Schulbaurichtlinien
Unterstrass Empfehlung KgCH Kanton Zürich
100 m 2
1 Raum à 14 m 2
Ruhenische (12 m 2 ) als Galerie im
Hauptraum, Lehrerzimmer (18 m 2 )
für stille Einzelarbeit offen
24 m 2
keiner
1.5 m gedeckt über die Länge des
Pavillons 16 m
3 WC
Materialraum 2 m 2
Nicht vorhanden
Nicht vorhanden
Gemeinsam mit Seminar und
Gesamtschule ca. 400 m 2
Gemeinsam mit Seminar und
Gesamtschule ca. 800 m 2
8 m 2
Nicht vorhanden
70 – 90 m 2
1 Raum à 20 – 25 m 2
2 Nischen zu je 10 m 2
20 – 25 m 2
10 m 2
15 – 20 m 2
2 WC
5 – 10 m 2
10 – 15 m 2
pro Kindergarten
100 m 2
75 m 2
15 – 25 m 2
10 – 20 m 2
Der Vergleich zeigt, dass die räumliche
Situation der Grundstufe Unterstrass
sich nicht entscheidend unter
oder über den Empfehlungen des
KgCH bewegt. Es ist aber auch klar,
dass nicht alle Kindergartenanlagen
diesen Bedingungen entsprechen.
Für die Schule sieht die Situation anders
aus. Die Richtwerte für die
68 m 2 (25 Kinder)
Keine für Unterstufe
Je 1 WC für Knaben und Mädchen
für 2 Klassen
für 10 – 12 Klassen
4000 m 2
1000 m 2
Klassenzimmer sind kleiner, die
Aussenanlagen grosszügiger dotiert.
Im ersten Jahr haben die beiden
Lehrpersonen sehr viel Energie und
Zeit darauf verwendet, verschiedene
Raumvarianten einzurichten, auszuprobieren,
zu evaluieren und immer
wieder Veränderungen und Verbesserungen
anzubringen. Eine der ent-

20
Innen und Aussenräume, Infrastruktur
scheidenden Erfahrungen machte das
Team mit der Frage, wo die «schulischen
Aktivitäten» zu platzieren
seien. Zuerst wurde dafür einer der
beiden Separaträume ausgewählt.
Dies vor allem mit Gedanken an
Ruhe, Konzentration, Ordnung,
Übersichtlichkeit. Sehr bald hat sich
herausgestellt, dass die fliessenden
Übergänge zwischen verschiedenen
Tätigkeiten und die wechselnden
Gruppenzusammensetzungen für die
Lehrpersonen im grossen Raum wesentlich
besser zu organisieren und
zu überblicken sind.Auch die Kinder
haben so viel mehr Möglichkeiten,
zu beobachten, oder sich als stille
oder aktive Teilnehmer in wechselnde
Aktivitäts- und Gruppenprozesse
zu integrieren.
Flexibel einsetzbare Elemente
Der Hauptraum ist – wie in vielen
Kindergärten und zunehmend mehr
Unterstufenklassen auch – mit Elementen
eingerichtet, die flexibel einsetzbar
sind. Er bietet Platz für einen
Kreis, in den alle Kinder der Grundstufe
(einmal wöchentlich sogar die
60 Kinder der Gesamtschule) Platz
finden. Fix ist ein Einbau in einer
Ecke, der im oberen galerieartigen
Teil für Rückzug und ruhige Aktivitäten
geeignet ist. Der untere Teil bietet
ebenfalls einen kleinen, geschützten
Raum für Spiele und Gespräche.
Neben den klassischen Kindergartentischen
(4 Stück) stehen 5 Zweierund
3 Einer- Schulbänke im Raum,
die entweder entlang einer Fensterseite
stehen oder in beliebige Grup-
pen zusammengestellt werden können.
Einige kleinere Nischen für Vorlesen,
Erzählen oder für Arbeit in
kleineren Gruppen sind improvisiert
durch Gestelle oder Tücher abgetrennt
und mit Kissen, Decken oder
speziellem Material ausgestattet.
Das Spiel-,Arbeits- und Lernmaterial
ist gegen Ende des ersten Projektjahres
an 9 Orten zusammengefasst
und die Nischen und Ecken wurden
mit den Kindern gemeinsam benannt.
Hier die Übersicht:
Thematische Nischen Hauptaktivitäten
Kreis
Themenecke
Bastelecke
Sprachecke
Mathematikecke
Tischspiel- und Zeichenecke
Ruheecke
Kleine Welt
Kleines Zimmer, Garderoberaum
–Gemeinschaftsraum
–Ort für gemeinsame Aktivitäten wie der Morgenkreis
– «Zentrum» des Grundstufenzimmers
– Themenabhängiges, wechselndes Spiel- und Lernangebot
– Angebot an ständigem Werkmaterial
–Angebot an wechselndem, themenabhängigem Material
–Malwand
– ständiges Angebot an Bilder- und Lesebüchern
– Angebot an sprachorientierten Lernspielen
–Werkstattangebot Sprache für alle Kinder
– Leseecke mit wechselndem, themenbezogenem Bücherangebot
– ständiges Lernspielangebot Mathematik
–Werkstattangebot Mathematik für alle Kinder
– Nische für geführte Aktivitäten (Wandtafel, Pulte)
– Angebot an Zeichenmaterial, Puzzles, Wahrnehmungs-, Konstruktions- und Gesellschaftsspielen
–Werkstattangebot Kombinatorik, Motorik
– Rückzugs- und Schlafraum
–Ort für «kreative Langeweile»
– Fixes Spielangebot
– Raum für Rollenspiele «im Kleinen» (Puppenstube, Stall)
– Raum für Bau, Bewegung und Rollenspiele (Verkleidungsmaterial, Puppen)
– Bauklötze, grosse Bauelemente
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22
Spiel, Arbeits- und Lernmaterialien
Spiel-, Arbeits-
und Lernmaterialien
Auch hier treffen bei der Pilotschule Unterstrass zwei Kulturen zusammen:
Die Spiel- und Beschäftigungsmaterialien des Kindergartens und
die Lehrmittel- und Unterrichtsmaterialien der 1. Klasse
In der Schule werden Fächer oder
Fächergruppen unterrichtet. Die Ziele
sind klar formuliert, die Fachdidaktik
der einzelnen Bereiche sowie
die Lehrmittel geben Anregungen für
die Umsetzung.Für den Kindergarten
und die Kindergartendidaktik trifft
dies nur bedingt zu. Zwar gibt es in
den Leitideen und den Rahmenlehrplänen
einzelner Kantone Richtziele
und exemplarisch zugeordnet geeignete
Lern- und Spielaktivitäten. Der
Kindergarten hat jedoch keine Fachdidaktik
entwickelt, und seine Stufendidaktik
orientiert sich stark an
der Bewältigung des Alltags, an Alltagsproblemen,
an konkreten Lebenssituationen.
Der Kindergarten
geht vom Begriff einer «vorbereiteten
Umgebung» aus, in der das Kind
überwiegend aus eigener Initiative
Aufgaben, Spiele oder Fragestellungen
aufgreift und Lösungen sucht.
Lernimpulse werden dabei erwartet:
•vom Arrangement des Raumes und
der Materialien
•von den im Kindergartenalltag vertrauten
Ritualen und Rhythmen
•von der altersgemischten Kindergruppe
mit ihren vielfältigen Interessen,
Vorerfahrungen und Begabungen
und den daraus entstehenden
Vorbildern und Anregungen
•von der Kindergärtnerin und ihrer
Fähigkeit, sowohl der Gesamtgruppe
gezielte Anregungen durch geführte
Aktivitäten zu geben, wie
einzelne Kindergruppen und Kinder
bei ihren Tätigkeiten zu beobachten
und zu unterstützen.
Die Arbeitsgruppe, die den Lehrplan
Kindergarten für den deutschsprachigen
Teil des Kantons Bern (Bern
2000) erarbeitet hat,erwägt eine Weiterbearbeitung
in Richtung Zuordnung
der Materialien zu den einzelnen
Richtzielen. Da diese Arbeit aber
noch nicht geleistet ist, müssen vorläufig
die vorhandenen Listen genügen.
Die Liste des Verbandes Kindergärtnerinnen
Schweiz (1997, detaillierte
Fassung siehe dort), unterteilt
die Materialliste in 9 Bereiche:
1. Rollenspiel
2. Konstruktionsmaterial
3. Regel- und Tischspiele
4. Bücher
5. Rhythmikmaterial und
Musikinstrumente
6. Material zum Gestalten und
Werken
7. Gymnastik
8. Beschäftigung im Freien
9. Verschiedenes
Zu all diesen Bereichen hat die
Grundstufe Material, das sich weitgehend
mit den Empfehlungen des
KgCH deckt.
Lehrmittel und Unterrichtsmaterial
der 1. Klasse
In der Grundstufe Unterstrass werden
drei Lehrmittel verwendet:
• Lesen durch Schreiben von
J. Reichen
• Zahlenbuch von Wittmann/Müller
• Lesen, Denken, Schreiben von
Grissemann und Roosen.
Material Grundstufe
Zu den zwei Schwerpunkten Sprache
und Mathematik hat das Pilotprojekt
Inventarliste
im ersten Projektjahr Ecken mit
einem ständigen Angebot von Spielen,
Einzelarbeiten und Werkstätten
eingerichtet, die Angebote für alle
Kinder enthalten. Dieses Angebot
steht zur freien Verfügung und wird
von den Kindern rege benutzt. Das
Angebot ist auch hier eine Mischung
aus
•Material, das sowohl im Kindergarten
wie in der Schule seit langem
benutzt wird und offiziell empfohlen
ist;
• im Handel erhältliches Material;
• selber hergestelltes Material.
Im Schlussbericht wird eine detaillierte
Liste derjenigen Spiel-, Beschäftigungs-
und Arbeitsmaterialien
vorgestellt werden, die sich während
der Projektphase bewährt haben.
23

24
Projektdokumentation
Die Dokumentation des Versuchs
Obschon die Projektverantwortlichen in einer ersten Phase vor allem mit dem Aufbau und der Organisation
des Versuchs beschäftigt waren, wurde nicht vergessen, das Projekt zu dokumentieren.
Pilotprojekte haben auch in diesem
Bereich speziellen Anforderungen zu
genügen. Sie müssen Entwicklungsarbeit
leisten und diese Arbeit auch
so dokumentieren, dass die Veränderungen
nachvollziehbar sind, dass
sie übertragbar oder zumindest adaptierbar
für weitere Schulen sind. Bei
einem Projekt wie der Grundstufe
Unterstrass, das in einer ersten Phase
allein mit dem Aufbau und der
Organisation an die Grenzen des
Machbaren stösst, haben Fragen der
Dokumentation zu Beginn zweite
Priorität.
Das Pilotprojekt Grundstufe Unterstrass
ist aber selbstverständlich mit
einem Konzept für die Dokumentation
gestartet und hat festgelegt,
dass Material gesammelt wird
• zur Grundsatzdiskussion «Pro und
Kontra Grundstufe»
• zu Einzelfragen wie Bau, Infrastruktur,
Umgang mit Heterogenität,
Teamarbeit, Förderdiagnostik, regelmässige
Standortbestimmungen,
etc.
• zu didaktische Fragen und Konzepten
• zu Beobachtung und Dokumentation
von Lernfortschritten, Lernschwierigkeiten
bei einzelnen
Kindern
Bearbeitet und für Aussenstehende
erhältlich sind Ende 2001 zur Grundsatzdiskussion
um die Grundstufe:
• «Spielen und Lernen». Video zum
Pilotprojekt Grundstufe Gesamtschule
Unterstrass. Zürich, 2000
•«Pause das isch sWichtigschte».Ein
Erfahrungsbericht. Video zum Pilotprojekt
der Gesamtschule Unterstrass.
Zürich 2001
• Dokumentation «Der Bau»
• Dokumentation «Presseberichte»
Die externe Evaluation
Die während der Projektphase gesammelten Erfahrungen werden nicht
nur dokumentiert, sondern auch von einer unabhängigen Stelle erfasst
und ausgewertet – im Rahmen der externen Evaluation.
Im Punkt 9 der Projektvereinbarung
ist vermerkt:
«Zur empirischen Überprüfung
allfälliger Entscheide sind die Erfahrungen
mit dem Projekt systematisch
und unabhängig zu erfassen. Deshalb
wird eine externe, wissenschaftliche
Evaluation durchgeführt. Die Vergabe
und Begleitung der Evaluation erfolgt
durch die Bildungsplanung. Die Kosten
gehen zu Lasten des Kantons.»
Die Projektleiterin stellte in einem
ersten Schritt die Ausgangslage, den
Evaluationsauftrag und die zentralen
und spezifischen Fragestellungen zusammen.
Die Bereinigung erfolgte
gemeinsam mit dem Schulleiter und
dem Verantwortlichen für Evaluationen
in der Bildungsplanung. Das Er-
gebnis dieser Arbeit wurde in einer
«Ausschreibung einer wissenschaftlichen
Evaluation des Pilotversuchs
Grundstufe» zusammengefasst und
in einem sogenannten freihändigem
Verfahren direkt an das Institut für
Bildungs- und Forschungsfragen im
Schulbereich in Aarau vergeben.
Neben der grossen Erfahrung der
Leiterin, M. Stamm, in Evaluationsfragen,
war dafür ausschlaggebend,
dass Vergleiche mit der Frühlese- und
Frührechenstudie aus dem Jahre 1998
möglich werden.
Die externe Evaluation wird in drei
Erhebungsphasen durchgeführt und
sieht einen Zwischenbericht und
einen Schlussbericht vor. Es werden
5 Personengruppen einbezogen (Schülerinnen
und Schüler, Lehrpersonen,
Die externe Evaluation
25

26
Die externe Evaluation
Eltern, Projektgruppe, Heilpädagogisches
Personal). Die Fragestellungen
wurden zu 5 Hauptgruppen zusammengefasst
und beziehen sich auf
•Persönlichkeitsbezogener, sozialer
und leistungsbezogener Entwicklungsstand
der Grundstufenschülerinnen
und -schüler
• Zyklenwahl
• Erfahrungen der Lehrpersonen im
Umgang mit und der Förderung
von Kindern mit besonderen Bedürfnissen
• Realisierungs- und Praxisprobleme
• Rahmenbedingungen.
Die Evaluationsstudie arbeitet mit
einer Untersuchungs- und einer
Kontrollgruppe. An Untersuchungsinstrumenten
sind vorgesehen:
• Lese- und Rechenbögen (Tests)
• Quantitative Befragung
• Goal-Attainment-Scale
•Problemzentrierte Interviews
•Fallstudien
• Unterrichtsstudien
Der erste Zwischenbericht wird im
Juni 2002 vorliegen, der Schlussbericht
im Juni 2003 und soll dazu
dienen, allfällige Modifikationen des
Modells vorzunehmen, Konsequenzen
für die Versuche an öffentlichen
Schulen zu empfehlen und Rahmenbedingungen
für die Grundstufe aufzuzeigen.
Das Pilotprojekt Grundstufe Unterstrass
ist der erste Versuch, das Konzept
der Grundstufe in die Realität
umzusetzen. Das Echo in den Medien,
der Ansturm an Besucherinnen
und Besuchern und die Anfragen für
Referate waren dementsprechend
gross.
Über das grosse Echo in den Medien
gibt die spezielle Pressemappe (siehe
Literaturhinweise) Auskunft, in der
alle Artikel und Interviews gesammelt
sind.
Die folgende Liste zeigt die Aktivitäten
des Schulteams im Rahmen
von Informations- und Weiterbildungsveranstaltungen
innerhalb und
ausserhalb des Kantons Zürich:
02.02.00 Pressekonferenz Unterstrass
25.08.00 Mitarbeitende des Seminars
Unterstrass
25.11.00 Schweiz. Primarschulkonferenz
19.03.01 Kindergarten-Kapitel in Hinwil
16.05.01 Weiterbildung für Junglehrerinnen
im Kanton Zürich
16.06.01 Tagung «Grundstufe» im Seminar
Unterstrass mit Pressekonferenz
10.09.01 KgCH Hauptversammlung in Herisau
12.09.01 Primarlehrerverband des
Kantons Aargau in Brugg
13.09.01 Unterstufenkapitel Winterthur
15.09.01 KgCH im Pestalozzianum
19.09.01 Pädagogische Sitzung von
Lehrerschaft und Behörden in
Oetwil a. S.
21.09.01 Mehrklassenverband des
Kantons Zürich
03.11.01 EVP Schweiz in Zürich
Öffentlichkeitsarbeit
Die Öffentlichkeitsarbeit der Schule
Das Pilotprojekt Grundstufe der Gesamtschule Unterstrass stiess in der Öffentlichkeit auf ein überaus
grosses Interesse.
Die Besuche im ersten Betriebsjahr
wurden nicht detailliert notiert. Der
Ansturm war gross. In etwa hat eine
Gruppe pro Woche die Schule besucht.
Darunter waren Lehrerinnen,
Heilpädagoginnen, Kindergärtnerinnen,
Mitglieder von Behörden, Schulpsychologinnen,
Mitglieder von Baukommissionen,
Architekten und
Raumplaner aus dem Kanton Zürich
und aus anderen Kantonen.
Zwei Personen haben an der Schule
Praktika für je eine Woche absolviert.
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28
Ausblick
Ausblick auf das 2. und 3. Projektjahr
Für die beiden nächsten Jahre stehen drei thematische Schwerpunkte im Zentrum der Arbeiten:
Sprache, Mathematik und Sozialerziehung.
Im Bereich Sprache plant die Grundstufe
Unterstrass ab dem Schuljahr
2001/2002 den Einsatz des Bielefelder
Screeningtests und des Würzburger
Trainingsprogramms zur Vorbereitung
auf den Erwerb der
Schriftsprache.
Phonologisches Bewusstsein
Die Schule greift damit auf Ergebnisse
der Schriftspracherwerbsforschung
zurück, die gezeigt hat, dass neben
vielen weiteren Kriterien wie Gedächtnis,
Intelligenz, und allgemeinen
sprachlichen Fertigkeiten vor
allem die phonologische Informationsverarbeitung
massgebend am
späteren Erfolg beim Lesen und
Schreiben beteiligt ist. Wichtiges
Element der phonologischen Infor-
mationsverarbeitung ist wiederum
die phonologische Bewusstheit, d.h.
die Fähigkeit der Kinder, die Lautstruktur
der gesprochenen Sprache
zu erkennen.
Das Würzburger Trainingsprogramm
wurde in drei grossen Längsschnittuntersuchungen
zwischen 1991 und
1998 untersucht und hat gezeigt, dass
die Förderung den Kindern deutliche
Vorteile beim Lesen- und Schreibenlernen
bringt. Das Programm wird
nur mit jenen Kindern durchgeführt,
bei denen auf Grund des Screeningtests
mit Schwierigkeiten beim Erwerb
des Lesens zu rechnen ist und
dauert 20 Wochen. Die Grundstufe
Unterstrass wählt die deutsche
Version und nutzt damit das Trai-
ningsprogramm für die Einführung in
die Standardsprache.
Das zweite Projekt im Bereich
Sprache soll ein Instrument für die
Förderdiagnostik an der Grundstufe
entwickeln.
Ein «Sprachfenster» öffnen
Anknüpfungspunkt ist das Lehrmittel
für die Unterstufe «Sprachfenster».
Das Sprachfenster baut auf wichtigen
pädagogischen und didaktischen
Elementen auf, die auch für das
Konzept der Grundstufe wegleitend
sind. Es ist ein Stufenlehrmittel und
nicht auf einzelne Jahrgangsklassen
ausgerichtet. Es postuliert mit seinem
breiten Angebot sowohl eine
Binnendifferenzierung im Unterricht
wie den Einbezug besonderer Lernbedürfnisse.
Es orientiert sich am
Gedanken der Eigenständigkeit, ist
situations- und prozessorientiert und
gibt viele Möglichkeiten für Handeln
und Reflektieren. Es ist trotz der
Komplexität des Themas klar aufgebaut.
Als wesentliche Ziele der
Sprachförderung werden dort genannt:
Reden, Zuhören, Lesen und
Schreiben. Das Linguaskop wird als
Diagnose- und Förderinstrument eingesetzt.
Dieses geht von den vier Hauptelementen
Sprachgebrauch (Pragmatik),
Sprachform (Grammatik),
Sprachbedeutung (Semantik) und
Sprachumsetzung aus. Es erscheint
sinnvoll und mit einem vertretbaren
Aufwand machbar, dieses Instrument
der Förderdiagnostik in enger Zusammenarbeit
mit den Autoren für die
Grundstufe zu erweitern.
Zahlen und Zählen
Schwerpunkt in der Mathematik sind
mathematische Bereiche und charakteristische
mathematische Denkweisen
in der Grundstufe. In der Arithmetik
sind dies im pränumerischen
Bereich: Klassifikation, Seriation
sowie die Eins-zu-eins-Zuordnung,
dann der Mengenbegriff und Mengenvergleich,
Zählen in allen Varianten,
Zahlen Schreiben und Lesen
sowie Operationen. Auch hier liegen
verschiedene Materialien und Handreichungen
für Kindergarten und
Schule vor, die ebenfalls in einer
interdisziplinären Arbeit zu einer
Handreichung für die Lehrpersonen
an der Grundstufe bearbeitet werden
sollen.
Kontakt- und Beziehungsfähigkeit
Im Sozialen Bereich ist der Schwerpunkt
die Kontakt- und Beziehungsfähigkeit
der Kinder. Dies ist vor
allem beim Eintritt in eine Institution
wie den Kindergarten oder die Schule
wichtig. Der Kindergarten hat hier
eine grosse Erfahrung und legt mit
seiner sozialen Erziehung auch die
Grundlage für die gemeinsame Bildung.
Ausgangsmaterial für Pilotschulen
Für alle drei Bereiche gilt, dass die
interdisziplinär zusammengesetzten
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30
Ausblick
Arbeitsgruppen erste Vorstellungen
und Konzepte entwickeln, die in der
Pilotschule Unterstrass umgesetzt
und durch geeignete Unterrichtsbeispiele
ergänzt werden. Die überarbeiteten
Konzepte und Beispiele sollen
dann den ersten öffentlichen
Pilotschulen als Ausgangsmaterial
dienen und werden auch dort evaluiert,
überarbeitet und in einer späteren
Phase als Handreichung und
Materialsammlung herausgegeben.
Bauliche Veränderungen
Als weiterer Schwerpunkt wird in
einer kleinen Arbeitsgruppe und
unter Beizug von Experten die Frage
der nötigen baulichen Veränderungen
der Kindergarten- und Schulzimmer,
sowie die Standortfrage der Grund-
stufe in den Gemeinden weiter verfolgt.
Da nur in Bern ein weiterer
privater Versuch mit der Basisstufe
läuft, ist eine Zusammenarbeit
in dieser ersten Phase nur
auf der Ebene Information möglich.
Zu einem späteren Zeitpunkt sind
sowohl über die EDK-Ost wie mit
anderen Institutionen Absprachen,
Austausch oder gemeinsame
Entwicklungsaufgaben wünschenswert
und vorgesehen.
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Herausgeberin:
Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Volksschulamt | Projekt Grundstufe
Bezugsadresse: Walchestrasse 21,
Postfach, 8090 Zürich, Telefon 01 259 22 82
www.bildungsdirektion.ch
Projektleitung und Bericht:
Dr. phil. Margot Heyer-Oeschger
Mitarbeit an diesem Bericht:
Catherine Müller, lic. phil. Sibylle Pfiffner,
lic. phil. Dieter Rüttimann
Produktion und Gestaltung:
iwan raschle | raschle & partner,
Atelier für Kommunikation, 8626 Oberottikon
Bilder:
Daniel Lienhard
Bildungsdirektion des Kantons Zürich
März 2002