Kindergarten und Schule gemeinsam - Margot Heyer-Oeschger

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Die Lehrpersonen
Die Lehrpersonen
In den Vernehmlassungstexten zur Volksschulreform sind für die Grundstufe 150 Stellenprozent
(36 Stunden) verteilt auf zwei bis drei Lehrpersonen vorgesehen. Die Frage des sonderpädagogischen
Angebots (RESA) ist nicht geregelt. Betreuungsaufgaben sind nicht vorgesehen.
Im Gegensatz zum kantonalen Konzept
der Grundstufe,bietet die Grundstufe
Unterstrass auch eine Tagesstruktur
an. Sie unterscheidet für die
Lehrpersonen Unterrichts- und Betreuungsstunden,
wobei bei der Berechnung
des Lohns das Verhältnis
von Unterricht zu Betreuung 1:2 ist.
Die Betreuung wird an der Grundstufe
Unterstrass von den Lehrpersonen
selbst übernommen. Das ist eine
sinnvolle Lösung, weil die Flexibilität
dabei höher ist als beim Einsatz weiterer
Personen.
Am Pilotprojekt arbeiten eine Lehrperson
(A) mit 24 Stunden Unterricht
(100%), eine Lehrperson B mit
12 Stunden Unterricht (50%), sowie
ein Schulischer Heilpädagoge (C) mit
3 Stunden Unterricht. Der zusätzliche
Betreuungsanteil (im kantonalen
Projekt nicht vorgesehen) liegt bei
der Lehrperson A bei 8 Stunden, bei
der Lehrperson B bei 8 Stunden und
bei der Lehrperson C bei 1.5 Stunden.
Das Pilotprojekt hält sich also an
die kantonalen Vorgaben von 36 Wochenstunden,
löst die Frage der integrierten
Förderung von Kindern mit
besonderen Bedürfnissen durch den
zusätzlichen Einsatz eines Sonderpädagogen
während 3 Wochenstunden
und bietet eine Tagesstruktur, die den
Unterricht und die Betreuung der
Kinder zwischen 8 und 16 Uhr gewährleistet.
Zwei anwesende Lehrpersonen
Da noch keine Ausbildung oder Nachqualifikation
zur Lehrperson an der
Grundstufe existiert, haben sich im
ersten Jahr eine Kindergärtnerin
(Lehrperson A) und eine Lehrerin
(Lehrperson B) die Arbeit geteilt.
Dies bedeutet, dass die beiden Lehrpersonen
an vier Vormittagen während
drei Lektionen gleichzeitig anwesend
sind und verschiedene Formen
von Teamarbeit anwenden.Alle zwei
Monate kommt eine Fachperson, um
die Entwicklung der Kinder und den
Förderbedarf abzuklären und die
Lehrkräfte zu beraten.
Die Gewichtung «100%-Stelle für
die Lehrperson Kindergarten, 50%-
Stelle für die Lehrperson Schule»
wurde von der Schulleitung bewusst
so gewählt. Dies sollte einerseits die
bestehende Situation «2 Jahre Kindergarten
und 1 Jahr Primarschule
werden zur Grundstufe» abbilden
und ausserdem den Bedenken ent-
gegentreten, dass wichtige Elemente
der Kindergartenpädagogik verloren
gehen könnten.
Während der Schulleiter beide Lehrpersonen
von früheren Aktivitäten
her kannte, traf dies für die Lehrpersonen
selbst nicht zu. Der Lernprozess
zu Beginn war gekennzeichnet
durch die Parallelität von
verschiedenen Anforderungen:
Gemeinsame Vorstellungen entwickeln
Die beiden Lehrpersonen mussten
mit ihrer Kollegin und den Kindern
vertraut werden und zwar sowohl im
persönlichen wie im professionellen
Bereich. Beide haben zu Beginn viel
Zeit und Energie gebraucht, um gewisse
Irritationen in der Zusammenarbeit
im gemeinsamen Gespräch zu
klären und entweder dem persön-
lichen Bereich oder berufsspezifischen
und kulturellen Unterschieden
zwischen den Stufen zuzuordnen.
Gleichzeitig ging es darum, erste
gemeinsame Vorstellungen zu entwickeln,
einzuführen, zu erproben
und zu modifizieren.
Als ein Ergebnis der Arbeit mit den
Kindern liegt eine Zusammenstellung
der Grundstufe Unterstrass (Tagung
vom 16. Juni 2001) vor, die Unterrichtsformen
aus Kindergarten und
Schule anbietet und gleichzeitig festhält,
eine spezifische Grundstufendidaktik
sei erst noch zu entwickeln:
•«Freies Spiel unterstützt soziales
und musisches Lernen
• Direkte Instruktion vermittelt systematisch
die Kulturtechniken
und bietet sich beim Einführen
neuer Spiel- und Beschäftigungsmöglichkeiten
an. Diese Unterrichtsform
soll lehrergesteuert,
aber schülerzentriert sein und eignet
sich für kumulative Lernprozesse.
•Werkstattunterricht mit Spiel- und
Arbeitsangeboten ermöglicht eigenständiges
Lernen.
•Projektunterricht thematisiert die
Anwendung des Wissens.
• Der Erwerb des Lernens wird am
besten durch angeleitetes, selbständiges
Lernen und durch Reflexion
über erfolgreiches Lernen
gefördert. Metakognitive Prozesse
lassen sich bereits in der Grundstufe
ansprechen.
• Ein übungszentrierter Unterricht,
als wichtige Phase eines Lernprozesses,
hilft, wichtige Kompetenzen
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