KJL im DU - Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

KJL im Deutschunterricht
nach Hurrelmann in Bogdal/Korte:
KJL: Teil des Literatursystems
Sitz im Leben der Kinder und Jugendlichen, nicht in institutionalisierten
Lernzusammenhängen (Schule partizipiert an Lebensbedeutsamkeit der
KJL: verwandelt sie in Bildungsbedeutsamkeit)
1. KJL und Literaturunterricht:
2. faktischer Gebrauch der KJL in der Schule
3. didaktisches Potenzial der KJL
Ad 1: Historisches: 3 PHASEN
a) Aufklärung, pädagogische Motivation/Philantrophie
Campe: Robinson der Jüngere
Rochow: Lesebuch für die Landschulen
b) 1830er Jahre bis 20. JHD: KJL-Markt etabliert sich/Ablehnung der Päd.
Wolgast: Vom Elend unserer Jugendliteratur
Helmers: Didaktik der deutschen Sprache
c) 70er Jahre: KJL in d. Schule: Funktionalisierung vs
Leseförderung/lit.Leben
Krüger: Kinder- und Jugendbücher als Klassenlektüre
d) heute: Rezeptionsästhetik/Leserorientierung:
und rezeptionsorientierte Didaktik: Schüler-Leser ernst nehmen
− Bedeutung der lebensweltl. Motivation und Erfahrung der jugendlichen
Rezipienten: Nutzen der Gratifikationen, die das Lesen von KJL bringt,
− Bedeutung der literarischen Sozialisation außerhalb der Schule
− Bedeutung empirischer kulturwissenschaftlicher Untersuchungen
− Bedeutung der KJL für Leseförderung als Teil der literarischen Bildung
DEFINITION: KJL seit Kindheit als eigenwertige Lebensphase
eigenes literarisches Subsystem/Handlungssystem/Symbolsystem
Dennoch: KJL bleibt untergeordnet im schulischen Kanonwissen/Wertbewusstsein
KJL aber unabhängig von Schule lebendig und präsent

Bedeutung der KJL:
− lebensweltliche Präsenz
− global funktionierender Medienverbund
− Sachbuch oft mit Fiktion vermischt in KJL: Boom des KJL-Sachbuchs
− KJL kann mit literaturwissenschaftlichem Poetikset untersucht werden
− KJL als gratifikationsreiches Lesen vor dem Schritt der Auseinandersetzung mit
Alteritä t und komplexer Literatur: Genuss der Überwindung von Widerständen
erst, wenn Lesegratifikation vorher erfahren wurden
Ad 2.: realer Gebrauch der KJL im DU:
3 Nutzungsbereiche/Felder:
a) Themen- und Problemorientierter Einsatz
b) Literarische Bildung
c) Leseförderung
Untersuchungen der 1990er Jahre (Runge 1997):
− Bücher der 70er und 80er bevorzugt gewählt und in Lehrplänen empfohlen
− Problemorientierte und realistische KJL bevorzugt (bis zu 97% in Sek. I)
− Gymnasium: ab 8. Klasse fast keine KJL mehr
− Qualifizierte Interpretation von KJL in didaktischen Unterrichtsmodellen
vernachlässigt
− heimlicher Kanon: wenige Autoren und deren Texte: Unterrichtshilfen der
Verlage!
− Literatur der 90er und später mit wenigen Ausnahmen kaum wahrgenommen
Ad 3.: didaktisches Potential:
1. Kontroversen: Haas-Hurrelmann
„Das Elend der didaktisch ausgebeuteten KLJ“ (PD/1988): künstlerischer Anspruch
der KJL
Hurrelmann: Neue Eindimensionalität, wenn pädagogisches Signum durch
ästhetisches Signum ersetzt werde
2. Notwendigkeit einer eigenen Didaktik der KJL:
Pro
− eigener Rezipientenkreis
− Polyvalenz und ästhet. Qualität der EWL nicht erreicht
− Reduktion der Probleme und Alltagsnähe
− didaktische und pädagogische Orientierung immanent
− vorpoetisch (Dahrendorf): didaktische Funktion nicht durch
Verwissenschaftlichung verdrängen
Contra:
− (Kliewer/Haas): literaturwissenschaftliche Analyse durch ästhetische Qualität
gerechtfertigt
− EWL ist auch Zielgruppenliteratur

− Imaginations- und Verstehensleistung des Lesers wie bei EWL gefordert
− Nicht nur HPU, sondern auch analytisch-rezeptionsorientierte Verfahren möglich