Tussinger, Jesse, Drewes - Nordverbund Schulbegleitforschung

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Bezug zur Kompetenzorientierung Ç erst beim Lösen von tasks wird erkennbar, inwiefern ein Schüler über bestimmte Kompetenzen verfügt und wo er ggf. gefördert werden muss Ç erst durch das Bearbeiten von tasks und die Reflexion darüber im Unterricht können Kompetenzen ausgebildet werden 10
Modell von Willis (1996) Simulation task in PA, GA Pre-task(s) Planung Präsentation Language focus im Plenum Vorbereitung Durchführung Nach- bereitung 11
Seite 1 und 2: Bremer Schulbegleitforschungsnetzwe
Seite 3 und 4: 1. Bremer Schulbegleitforschungsnet
Seite 5 und 6: 2. Kompetenzorientierung im FSU Fes
Seite 7 und 8: Beschreibung der Kompetenzen in Can
Seite 9: 3. Aufgabenorientierung Ç Ansatz d
Seite 13 und 14: 4. Praxis und Erforschung Projektja
Seite 15 und 16: Prozessmodell Problemanalyse + Form
Seite 17 und 18: 5. Beispiel eines Aktionsforschungs
Seite 19 und 20: Ausgangslage Ä Überprüfung von K
Seite 21 und 22: Ä Ziele der Einbindung des Ansatze
Seite 23 und 24: Ä Praktische Grundlage: Unterricht
Seite 25 und 26: Ä Nutzung öffentlicher Verkehrsmi
Seite 27 und 28: 1. Similarität zwischen den Aufgab
Seite 29 und 30: 3. Zusatzwünsche der Teilnehmer hi
Seite 31 und 32: Zentrale Ergebnisse Ä Hilfreich: 1
Seite 33 und 34: Konsequenzen Ä Inhaltliche Konsequ
Seite 35 und 36: Ä Methodische und organisatorische
Seite 37: Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkei

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