Tussinger, Jesse, Drewes - Nordverbund Schulbegleitforschung

Bremer Schulbegleitforschungsnetzwerk „Fördern durch Aufgabenorientierung“
Einsatz und Evaluation von Lernaufgaben
in einem kompetenzorientierten
Französisch- bzw. Spanischunterricht der
Sekundarstufe I
Cornelia Tussinger, Sandra Jesse, Malte Drewes
15. Jahrestagung, Nordverbund Schulbegleitforschung,
16.-17.9.2010, Universität Hamburg
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Gliederung
1. Schulbegleitforschungsnetzwerk
2. Kompetenzorientierung
3. Aufgabenorientierung
4. Praxis und Erforschung
5. Beispiel eines Projekts
6. Diskussion
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1. Bremer
Schulbegleitforschungsnetzwerk
LIS Bremen
Schulbegleitforschung
Universität Bremen
Didaktik
der
romanischen Sprachen
Senatorische Behörde
„Fördern durch
Aufgabenorientierung“
Vier
Bremer
Schulen
9 Lehrkräfte
(7 Französisch,
2 Spanisch)
Dr. Sandra Jesse (Kippenberg)
Margret Künemund (Rockwinkel)
Jana Oltmanns (Schaumburger Straße)
Rebecca Schwenzer (Rockwinkel)
Markus Steinhoff (Kippenberg)
Corinna Sührig (Kippenberg)
Cornelia Tussinger (Rockwinkel)
Jocline Vignais (Mitte)
Anke Wellmann (Rockwinkel)
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Ziel
Erforschung der Frage, in wieweit der Ansatz der
„Aufgabenorientierung“ Schülerinnen und Schülern im
Fach Französisch bzw. Spanisch der Sekundarstufe I
helfen kann, die in den Bremer Bildungsplänen
festgeschriebenen Kompetenzen im Unterricht
auszubilden.
Ä Kompetenzorientierung
Ä Aufgabenorientierung

2. Kompetenzorientierung im FSU
Festlegung, welche Kompetenzen die Schüler bis zu einer
bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben sollen
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Bildungsstandards / Bildungspläne
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Kommunikative Fertigkeiten
Ä Hör- und Hör-/Sehverstehen
Ä Leseverstehen
Ä Sprechen
- an Gesprächen teilnehmen
- zusammenhängendes Sprechen
Ä Schreiben
Ä Sprachmittlung
Interkulturelle Kompetenzen
Ä soziokulturelles Orientierungswissen
Ä verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
Ä praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen
Methodische Kompetenzen
Ä Textrezeption (Hör-, Hör/Sehverstehen und Leseverstehen)
Ä Interaktion
Ä Textproduktion (Sprechen und Schreiben)
Ä Lernstrategien
Ä Präsentation und Mediennutzung
Ä Lernbewusstheit und Lernorganisation
Verfügung über die sprachlichen
Mittel
Ä Wortschatz
Ä Grammatik
Ä Aussprache und Intonation
Ä Orthographie
Aus: Bildungsstandards für die erste Fremdsprache (Englisch/Französisch), Kultusministerkonferenz vom 4.12.2003
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Beschreibung der Kompetenzen in Can-do-statements
(Könnenserwartungen)
Beispiel (A2):
Aus: „Französisch / Spanisch als zweite Fremdsprache. Bildungsplan für das Gymnasium,
Jahrgangsstufe 6 – 10.“ Der Senator für Bildung und Wissenschaft. Bremen 2006, S. 17
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Umdenken erforderlich
Å inputorientiert: Abarbeiten des Lehrbuchs
Was habe ich gemacht?
Was muss ich noch durchnehmen?
Å kompetenzorientiert: Von den Kompetenzzielen her denken
Was sollen meine Schüler am Ende der Unterrichtseinheit (der
Halbjahres- und Jahrespläne) können?
Was können sie schon?
Was müssen sie noch üben, um dahin zu kommen?
(vgl. Ziener 2006, 25)
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3. Aufgabenorientierung
Ç Ansatz des task-based language learning (TBL)
(Ellis 2003, Willis 1996, Müller-Hartmann/Schocker v. Ditfurth 2005)
Ç in Anlehnung an reale Situationen der Sprachverwendung
außerhalb des Klassenraums werden die Lernenden mit
komplexen, kommunikativen, inhaltsorientierten Aufgaben
(tasks) konfrontiert, die sie im Unterricht lösen sollen
(„Lernaufgaben“)
Beispiel: Sich zum Kino verabreden
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Bezug zur Kompetenzorientierung
Ç erst beim Lösen von tasks wird erkennbar, inwiefern
ein Schüler über bestimmte Kompetenzen verfügt
und wo er ggf. gefördert werden muss
Ç erst durch das Bearbeiten von tasks und die
Reflexion darüber im Unterricht können
Kompetenzen ausgebildet werden
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Modell von Willis (1996)
Simulation
task
in PA, GA
Pre-task(s)
Planung Präsentation
Language focus
im Plenum
Vorbereitung
Durchführung
Nach-
bereitung
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Modell von Leupold (2008)
Übung
sprachlicher
Formen
formale
Sicherheit in
der Verwendung
sprachlicher
Strukturen
gewinnen
Lernaufgabe
Typ 1
in einen
situativen
Kontext
eingebettet
sprachliche
Strukturen
anwenden,
gelenkt
Lernaufgabe
Typ 2
innerhalb einer
angebotenen
Situation in
freier Form
sprachlich
agieren
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4. Praxis und Erforschung
Projektjahr 1 Schuljahr 2008/09
Analyse und Erstellung von Unterrichtseinheiten nach den Prinzipien der
Kompetenz- und Aufgabenorientierung
Projektjahr 2 Schuljahr 2009/10
Erprobung der Unterrichtseinheiten im Unterricht und Durchführung von
begleitenden Aktionsforschungsprojekten
Projektjahr 3 Schuljahr 2010/11
Ergebnispräsentation – Fortbildungsangebot – Projektabschluss
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Teambildung
- WiSe 2009/10 und SoSe 2010:
Teams aus je einer Lehrkraft (L) und 1 bis 4
Studierenden (St) des MEd-Studiengangs Französisch
bzw. Spanisch
- Eingebettet an der Universität (Didaktik der romanischen
Sprachen) in:
> Seminar zur Kompetenzorientierung im FSU
> Übung „Einführung in die Aktionsforschung“
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Prozessmodell
Problemanalyse
+ Formulierung
der
Forschungsfrage
durch
die Lehrkraft
9/2009
Bildung
von
Teams
1 Lehrkraft
+
1-4 Stud.
10/2009
In Anlehnung an: Fichten/Meyer (2003): Oldenburger
Teamforschung
ERFORSCHUNG
„Kleinarbeitung
der
Forsch
-
ungsfrage
Erarbeitun
g von
Forschungsmethoden
Stationenlernen
Erstelle
n eines
Forschungsexposé
Konzeption einer kompetenz- und
aufgabenorientierten
Unterrichtseinheit (10, 11, 12/2009)
PRAXIS
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Prozessmodell
ERFORSCHUNG
Datenerhebung
1-2/2010
Durchführung der
Unterrichtseinheit
1, 2/2010
PRAXIS
Datenaufbereitung
4-5/2010
Datenauswertung
seit
6/2010
Hausarbeit
zur Konzeption
und Durchführung
der UE
3-4/2010
Präsentation
von
(Zwischen)-
Ergebnissen
6-7/2010
Forschungsbericht
9/2010
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5. Beispiel eines Aktionsforschungsprojekts
Kompetenz- und Aufgabenorientierung als
Wegbereiter fremdsprachlicher
Handlungsfähigkeit im Rahmen direkter
Schülerbegegnungen
Eine exemplarische Umsetzung
im Französischunterricht der Sekundarstufe I
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Å Ausgangslage
Å Fragestellung und praktische Grundlage
Å Forschungsdesign
Å Zentrale Ergebnisse
Å Konsequenzen
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Ausgangslage
Ä Überprüfung von Kompetenz- und
Aufgabenorientierung im Hinblick auf ihre
Eignung zur sprachlichen Vorbereitung direkter
Schülerbegegnungen
Ä Projekt mit den Achtklässlern des Wahlpflichtkurses
Französisch vom Schulzentrum
Rockwinkel: Vorbereitung auf einen Austausch
nach Martignas-sur-Jalle (bei Bordeaux)
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Ä Anlass: Unzufriedenheit seitens der Kursleiterin
Frau T. mit der Effektivität der
Austauschvorbereitung
Ä Frühere Lernergruppen: hohe Beteiligung im
Unterricht, aber wenig Kommunikation mit
Gastfamilie und anderen Mutter-sprachlern des
Frz. während der Begegnung É beidseitige
Beklemmung, kaum bzw. kein interkulturelles
Lernen
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Ä Ziele der Einbindung des Ansatzes der
Aufgabenorientierung:
Å Ermutigung der Schüler zum Sprechen
Å Erwerb sprachlicher Ressourcen zur Bewältigung
kommunikativer Alltagssituationen mit Muttersprachlern
Å Ausschöpfung des interkulturellen Lernpotentials
Ä Austauschvorbereitung: 8-stündige UE,
Vorbereitung der Schüler auf während des
Austauschs zu erwartende Sprechanlässe
Ä Zentrum des Forschungsvorhabens: Rückmeldung
der Schüler zwecks Verbesserung der Austauschvorbereitung
für zukünftige Lernergruppen
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Fragestellung und praktische Grundlage
Ä Forschungsfrage:
Hat die Bearbeitung kompetenzorientierter
Lernaufgaben im Französischunterricht der
Klasse 8 (3. Lernjahr) den SchülerInnen
während eines sich anschließenden
Schüleraustauschs in Frankreich geholfen,
kommunikative Alltagssituationen mit
MuttersprachlerInnen zu bewältigen?
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Ä Praktische Grundlage:
Unterrichtseinheit: Agir en français, c’est
apprendre à vivre en France
Ä Aufgabenkatalog mit 9 Lernaufgaben zu drei
begegnungsrelevanten Themenbereichen:
1.Familiengespräche
2.Organisation von Verpflegung
3.Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel
Ä Aufgabenprogression nach Leupold für jeden
Themenbereich (Übung, LAT 1, LAT 2)
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Ä Familiengespräche:
Å 1a): Lektüre eines Romanauszuges mit anschließender
Beantwortung von Fragen
Å 1b): Übersetzung dt. und frz. Fragen in die jeweils
andere Sprache + Formulierung eigener Fragen
Å 1c): Erstellung eines zusammenhängenden
Familiengesprächs zu einem vorgegebenen
Kommunikationskontext
Ä Organisation von Verpflegung:
Å 2a): Hören eines Restaurantdialoges mit simultaner
Bearbeitung von Vrai/Faux-Aussagen
Å 2b): Recherche + Definition frz. Speisen aus einer
Restaurantkarte
Å 2c): Erstellung eines eigenen Restaurantdialoges
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Ä Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel
Å 3a): Hören eines Bahnhofsdialoges mit simultaner
Vervollständigung vorgegebener Sätze bei jeweils
3 Wahlmöglichkeiten
Å 3b): Gegenseitiges Erklären bestimmter Straßenbahnrouten
mithilfe einer Karte
Å 3c): Erstellung eines Leitfadens für ein vor Ort
durchzuführendes Interview zum Thema Fahrgewohnheiten
Ä Klassenarbeit
Ä Austausch
Ä Untersuchung: Ermittlung der Effektivität der
Austauschvorbereitung
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Forschungsdesign
Ä Gruppendiskussion mit 9 Austauschteilnehmern:
Å Provokantes Statement: „Ich war durch die Aufgaben, die
wir im Unterricht gemacht haben, bestens auf meinen
Austausch vorbereitet und hatte in keiner Situation
Probleme mit der Sprache.“
Å Fragen zu drei für die Forschungsfrage und für das Ziel
der Untersuchung relevanten Themen
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1. Similarität zwischen den Aufgaben und den
Sprechanlässen der Schüler während des
Austauschs
ÄSeid ihr während des Austauschs überhaupt in
Situationen gekommen, die den Aufgaben, die ihr
vorher im Unterricht gemacht habt, entsprachen oder
ihnen ähnlich waren?
Å Welche?
Å Was war ähnlich oder genau so wie in den Aufgaben, was
war anders?
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2. Aufgabenbewährung
ÄHabt ihr euch durch die Lernaufgaben gut auf
diese Situationen vorbereitet gefühlt?
Å Warum? / Warum nicht?
ÄWelche Lernaufgaben haben euch geholfen?
Å Inwiefern? / Was genau? / Welche Phasen?
ÄWelche Lernaufgaben haben euch überhaupt
nicht geholfen?
Å Warum nicht?
ÄAufgabenspezifische Fragen
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3. Zusatzwünsche der Teilnehmer
hinsichtlich der Vorbereitung
ÄFür welche Situationen hättet ihr euch noch eine
sprachliche Vorbereitung gewünscht?
ÄIn welche Situationen seid ihr gekommen, wo ihr
sprachlich nicht weiterkamt?
Å Woran lag das? / Wie habt ihr diese Situationen gelöst?
ÄWie hätte die Vorbereitung im Unterricht eurer
Ansicht nach verbessert werden können?
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Ä Transkription
Ä Auswertung der Daten im Rahmen einer
qualitativen Inhaltsanalyse
Ä besonders wichtig für die Forschungsfrage:
Bewährungsgrad der einzelnen Lernaufgaben
(zweiter Themenbereich der Diskussion)
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Zentrale Ergebnisse
Ä Hilfreich: 1b), 2c), 3b)
Å Insbesondere das aufgabenimmanente Vokabular
Å Verwendung vor Ort: Familiengespräche über diverse Themen
(1b), Bestellungen in verschiedenen gastronomischen Einrichtungen
(2c), in Erfahrung zu bringende Wegbeschreibungen (3b)
Ä Weniger bzw. nicht hilfreich: 1a), 3a), 3c)
Å Gründe: Materialabsenz bzw. keine Verwendungsmöglichkeiten
vor Ort (3c), mangelnde Transparenz hinsichtlich der Aufgabenziele
(1a), 3a)
Ä Fraglich: 1c), 2a), 2b)
Å Gründe: lediglich Einzelmeinungen (2a), 2b) oder auch gar keine
Meinungsäußerungen bzgl. der Aufgaben (1c)
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Ä Weitere Erkenntnisse:
Å Zentrale Probleme: hohes Sprechtempo, fehlende
Ausdrucksmöglichkeiten bei verbalen Konflikten,
gelegentliches Nicht-Verstehen einzelner Wörter,
fehlendes Vokabular beim sprachlichen Arrangieren mit
den Angestellten in Bekleidungsgeschäften
Å Wünsche nicht-sprachlicher Natur: mehr Partner- bzw.
Gruppenarbeit, Auseinandersetzung mit Partnerstadt und
Gastschule sowie Unterschieden hinsichtlich der Abläufe
des Schulalltages in Deutschland und Frankreich,
Verfügbarkeit des vor Ort zu erwartenden Programms
schon vor der Begegnung
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Konsequenzen
Ä Inhaltliche Konsequenzen: Erweiterung bzw.
Verlagerung bestimmter Themenschwer-punkte in
größere Themenfelder
Å Familiengespräche: verstärkte Förderung der Hörverstehenskompetenz,
gezielte Förderung von Strategien zur
Überbrückung kommunikativer Lücken (z. B. Umgang mit
zweisprachigem Wörterbuch)
Å Organisation von Verpflegung: Verlagerung in den kontextuell
weiter führenden Bereich des shopping
Å Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel: Verlagerung in den Bereich
savoir s‘orienter und Erweiterung dieses Bereiches um den
Aspekt Wegbeschreibungen
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Å Steigerung der Relevanz des Themenbereichs
Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel (z. B. durch
Gestaltung eines Plakats zu Bordeaux und den
Sehenswürdigkeiten der Stadt É auch zur
Erhöhung des Anteils der Gruppen- bzw.
Partnerarbeit)
Å Aufnahme eines neuen Themenschwerpunktes in
die Austauschvorbereitung: Bewältigung
sprachlicher Konflikte (savoir argumenter)
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Ä Methodische und organisatorische Konsequenzen
Å Verlängerung der Vorbereitungsdauer bzw. Ausweitung
der Austauschvorbereitung auf den regulären
Französischunterricht
Å Sicherstellung der Transparenz für die Lernenden bzgl.
der Ziele aller Lernaufgaben
Å Berücksichtigung nicht-sprachbezogener Wünsche:
Auseinandersetzung mit Gastschule und Unterschieden im
Ablauf des Schulalltags in Deutschland und Frankreich (z.
B. durch Kurzpräsentationen der Schüler oder
Lehrervorträge), Bereitstellung des vor Ort geplanten
Programms schon vor der Begegnung
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6. Diskussion
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Kontakt:
Leitung des Schulbegleitforschungsnetzwerks: Dr. Mark Bechtel
Universität Bremen, Didaktik der romanischen Sprachen
bechtel@uni-bremen.de, Tel. 0421-218-68403
Praxisbeispiel auf Anfrage: Malte Drewes
drewes@uni-bremen.de, Tel. 04235-95297
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