Ueberlegungen zum Sprachfoerderunterricht
Ueberlegungen zum Sprachfoerderunterricht
Ueberlegungen zum Sprachfoerderunterricht
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Studienseminar Koblenz<br />
Konzeptionelle Überlegungen<br />
zur Sprachförderung<br />
Vortrag vor der Moderatorengruppe<br />
„Sprachförderung“<br />
in Boppard am 24.4.2007<br />
www.leisen.studienseminar-koblenz.de<br />
Wie Migrantenkinder Deutsch<br />
sprechen<br />
Ategül<br />
• kurdisch, 16 Jahre, 5 Jahre in Deutschland<br />
• älteste Tochter von 4 Geschwistern alle in der<br />
Hauptschule<br />
• keine Deutschkenntnisse bei der Einschulung<br />
• so gut wie keinen Schulbesuch vorher<br />
• 2 Jahre Fördergruppe, ca. 12 Stunden pro Woche<br />
Hörbeispiel<br />
1
Ategül diagnostiziert sich selbst<br />
• Ich kann das nicht so gut sagen …<br />
• Meine Schwester, die haben so alleine gemacht, … können das so<br />
gut wie Deutsch. … Vielleicht, weil ich nie eine deutsch Freund<br />
haben.<br />
• Mein kleiner Bruder geht in den Kindergarten, der kann besser<br />
Deutsch als ich, … der kann perfekt alles ...<br />
• Wir machen auch Grammatik. Das versteh ich gar nicht. Ich muss<br />
immer auswendig lernen.<br />
• Ich kann nie Aufsatz schreiben.<br />
• Rechtschreibung hab ich auch, … aber ich kann so Wörter nicht<br />
alles zusammen schreiben, …<br />
• Ich habe noch ein Problem: Wenn ich einen Text lese in der Schule,<br />
… dann lachen die anderen, ich schäm mich so. Ich habe nie<br />
gemeldet, dass ich auch einmal lesen darf.<br />
• Förderunterricht war immer gut, das war leichter, da schreiben wir<br />
nicht so schwer Arbeiten, … da haben wir nicht Geschichte,<br />
Erdkunde, nur Deutsch.<br />
Ategül diagnostiziert sich selbst<br />
• Ich kann das nicht so gut sagen … (Ausdruck)<br />
• Meine Schwester, die haben so alleine gemacht, … können das so<br />
gut wie Deutsche. … Vielleicht, weil ich nie eine deutsch Freund<br />
haben. (kein Lernen im Sprachbad)<br />
• Mein kleiner Bruder geht in den Kindergarten, der kann besser<br />
Deutsch als ich, … der kann perfekt alles ... (keine Frühförderung)<br />
• Wir machen auch Grammatik. Das versteh ich gar nicht. Ich muss<br />
immer auswendig lernen. (Grammatik)<br />
• Ich kann nie Aufsatz schreiben. (Textproduktion)<br />
• Rechtschreibung hab ich auch, … aber ich kann so Wörter nicht<br />
alles zusammen schreiben, … (Rechtschreibung)<br />
• Ich habe noch ein Problem: Wenn ich einen Text lese in der Schule,<br />
… dann lachen die anderen, ich schäm mich so. Ich habe nie<br />
gemeldet, dass ich auch einmal lesen darf. (Lesen)<br />
• Förderunterricht war immer gut, das war leichter, da schreiben wir<br />
nicht so schwer Arbeiten, … da haben wir nicht Geschichte,<br />
Erdkunde, nur Deutsch. (Fachunterricht)<br />
2
Wo Migrantenkinder Deutsch<br />
lernen<br />
• auf der Straße im Sprachbad<br />
• beim Fernsehen<br />
• im Deutschunterricht<br />
• im Fachunterricht<br />
• im Sprachförderunterricht<br />
• im Schulleben<br />
• selten im Elternhaus<br />
• nicht im „Ghetto“<br />
Wo Migrantenkinder Deutsch<br />
lernen<br />
• auf der Straße im Sprachbad<br />
• beim Fernsehen<br />
• im Deutschunterricht<br />
• im Fachunterricht<br />
• im Sprachförderunterricht<br />
• im Schulleben<br />
• selten im Elternhaus<br />
• nicht im „Ghetto“<br />
3
Fragen, die sich Fachlehrkräften<br />
aufdrängen<br />
• Muss ich jetzt auch noch Sprache unterrichten?<br />
Nein! Fachlehrkräfte unterrichten ihr Fach und<br />
nicht die Sprache, aber …<br />
• Wo soll ich die Zeit dafür her nehmen?<br />
Richtig, es „kostet Zeit“, aber es gibt keine<br />
Alternative.<br />
• Wie soll ich das denn machen? Das habe ich<br />
doch nie gelernt!<br />
Richtig, Sie sind nicht dafür ausgebildet, aber<br />
Sie können einiges lernen.<br />
Der sprachsensible Fachunterricht<br />
• Der sprachsensible Fachunterricht pflegt<br />
einen bewussten Umgang mit der Sprache, um<br />
fachliches Lernen nicht durch (vermeidbare)<br />
sprachliche Schwierigkeiten zu verstellen.<br />
• Der sprachsensible Fachunterricht erkennt,<br />
dass Sprachlernen im Fach untrennbar mit dem<br />
Fachlernen verbunden ist.<br />
• Als Fachunterricht in der Zweitsprache fördert<br />
er in besonderem Maße das Sprachlernen.<br />
4
Spracherwerb im Fachunterricht<br />
• „In didaktischer Hinsicht kann davon ausgegangen<br />
werden, dass ein Sprachunterricht, der sich auf das<br />
Lernen von „Sprache an sich“ beschränkt, weniger<br />
erfolgreich sein wird als ein Unterricht, der anspruchsvolle<br />
fachliche Anteile einbezieht und Spracherwerb an die<br />
Auseinandersetzung mit Fachinhalten koppelt.“<br />
(BLK-Gutachten, 107, S. 47)<br />
• „Eine didaktisch planvolle Verwendung von (Erst- und<br />
Zweit-) Sprache <strong>zum</strong> Zwecke des Lernens curricularer<br />
Inhalte, d.h. die bewusste Entwicklung von Sprache als<br />
Medium <strong>zum</strong> Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten,<br />
ist Erfolg versprechender als bloße Sprachkurse.“<br />
(Studie: Spracherwerb zweisprachig aufwachsender<br />
Kinder und Jugendlicher, S. 24)<br />
Es gibt<br />
Die Situation ist wie sie ist<br />
• offensichtliche Sprachprobleme<br />
• einen eindeutigen Förderbedarf<br />
• verspätete Konzepte<br />
• eine unterentwickelte Didaktik und Methodik<br />
• unvorbereitete Lehrkräfte<br />
• viele berechtigte Fragen<br />
• … und die Zeit drängt.<br />
5
Die Situation ist wie sie ist<br />
„Integrierte Deutschförderung ist für die<br />
meisten Fachlehrkräfte der Sekundarschulen<br />
noch eine ziemlich weit abliegende Vorstellung;<br />
es ist nicht daran zu denken, hier kurzfristig und<br />
in der Breite eine Änderung zu bewirken. Hier<br />
steht die Didaktik noch an dem Punkt, an dem<br />
es erst einmal überzeugende Beispiele zu<br />
entwickeln gilt.“ (H. Reich, 2005)<br />
Der sprachsensible Fachunterricht<br />
• arbeitet mit der Sprache, die da ist und sei sie<br />
noch so defizitär<br />
• tut was er kann, vollbringt aber keine Wunder<br />
• ist eine mühsame tägliche Daueraufgabe, die<br />
nur langsam Früchte trägt<br />
• unterstützt das Sprachlernen und das<br />
Fachlernen mit Methoden-Werkzeugen<br />
• geht sensibel mit den sprachlichen<br />
Standardsituationen im Fachunterricht um<br />
6
Sprachliche Standardsituationen im<br />
Fachunterricht<br />
• Etwas (Gegenstand, Experiment, Prozess, Sachverhalt,<br />
Verfahren, …) darstellen und beschreiben<br />
• Eine Darstellungsform (Tabelle, Graph, Diagramm, Formel,<br />
Karte, Skizze, Bild, …) verbalisieren<br />
• Fachtypische Sprachstrukturen anwenden<br />
• Sachverhalte strukturieren und präsentieren<br />
• Eine Hypothese, Vorstellung, Idee äußern<br />
• Fachliche Fragen stellen<br />
• Einen Sachverhalt erklären und erläutern<br />
• Ein fachliches Problem lösen und verbalisieren<br />
• Auf Argumente eingehen und Sachverhalte diskursiv erörtern<br />
• Einen Fachtext lesen<br />
• Einen Fachtext produzieren<br />
Etwas darstellen und beschreiben<br />
• Etwas (Gegenstand, Experiment, Prozess,<br />
Sachverhalt, Verfahren, …) darstellen und<br />
beschreiben ist fundamental im Fachunterricht<br />
• Ohne Spracharbeit und ohne Hilfen<br />
– versteigen sich die Schüler in sprachliche<br />
Sackgassen<br />
– fehlen ihnen (Fach)Begriffe und fachtypische<br />
Sprachstrukturen<br />
– ist die Beschreibung sprachlich unstrukturiert, wirr<br />
und fehlerhaft<br />
– ist die Darstellung fachlich fragwürdig oder gar falsch<br />
7
Ein Experiment beschreiben<br />
8
Ein Experiment beschreiben<br />
9
Was ist wichtig?<br />
• Die erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe,<br />
um das Könnensbewusstsein zu stärken.<br />
• Soviel Hilfe geben wie zur erfolgreichen<br />
Bewältigung nötig ist.<br />
• Fehler aufbauend als Lerngelegenheiten<br />
nutzen und das Erreichte betonen.<br />
Ein Experiment beschreiben<br />
Aufgabe: Beschreibe den Aufbau und die Funktionsweise<br />
der Druckdose.<br />
10
efestigt sein<br />
bestehen aus<br />
enthalten<br />
verbunden sein mit<br />
bespannt sein mit<br />
sein aus<br />
bestehen aus<br />
gefüllt sein mit<br />
bestehen aus<br />
11
Abstraktion<br />
mathematische<br />
Darstellung<br />
symbolische<br />
Darstellung<br />
sprachliche<br />
Darstellung<br />
bildliche<br />
Darstellung<br />
gegenständliche<br />
Darstellung<br />
Eine Darstellungsform<br />
verbalisieren<br />
Was ist wichtig?<br />
mathematische Sprache<br />
Symbolsprache<br />
Verbalsprache<br />
- Fachsprache<br />
- Unterrichtssprache<br />
- Alltagssprache<br />
Bildsprache<br />
nonverbale Sprache<br />
• Darstellungsformen sind wichtige Elemente<br />
(Herzstücke) des Fachunterrichts.<br />
• Ein Sachverhalt wird besser verstanden,<br />
wenn er in verschiedenen Formen<br />
dargestellt wird.<br />
• Die Verbalisierung von Darstellungsformen<br />
ist eine Quelle der Spracharbeit.<br />
13
Eine Darstellungsform verbalisieren<br />
14
Eine Darstellungsform verbalisieren<br />
Fachtypische Sprachstrukturen<br />
anwenden<br />
Wie man im Alltag und in der Physik über Kräfte spricht<br />
Ich bin stark.<br />
Schau meine<br />
Muskeln! Ich<br />
habe wahnsinnig<br />
viel Kraft in<br />
meinen Armen!<br />
Ich bin ein starker Baum.<br />
Schau meine dicken Äste!<br />
Die halten jede Kraft aus!<br />
Lieber Junge, als Physiker<br />
sage ich dir: Du hast Knochen,<br />
Blut und Fleisch in den Armen,<br />
aber keine Kraft! Niemand hat<br />
Kraft. In der Physik musst du<br />
sagen: Ich kann eine große<br />
Kraft ausüben.<br />
15
Fachtypische Sprachstrukturen<br />
anwenden<br />
Kraft machen<br />
Kraft haben<br />
Kraft besitzen<br />
… eine Kraft aus/üben<br />
… eine Kraft bewirken<br />
… eine Kraft erfahren<br />
eine Kraft wirkt auf (+ Akk)<br />
eine Kraft wird ausgeübt auf (+ Akk)<br />
Die Wirkung der Kraft ist …<br />
Die Ursache der Kraft ist …<br />
16
Was ist wichtig?<br />
• Fachtypische Sprachstrukturen kommen in<br />
der Alltagssprache selten vor.<br />
• Sie müssen situativ geübt werden.<br />
• Fachlernen und Sprachlernen sind eng<br />
verbunden.<br />
17
Fachliche Fragen stellen<br />
Wie schnell fährt … ?<br />
Welche Geschwindigkeit hat … ?<br />
Mit welcher Geschwindigkeit fährt … ?<br />
Wie weit ist … gefahren ?<br />
Welche Strecke hat … zurückgelegt ?<br />
Was zeigt der … ?<br />
Wann … ?<br />
Nach welcher Zeit … ?<br />
Wie lange … ?<br />
Wie fährt/ bewegt sich<br />
… ?<br />
Fachliche Fragen stellen<br />
18
Ein fachliches Problem lösen und<br />
verbalisieren<br />
Eine Kamera steht 1 Meter vor einem Spiegel. Sie soll<br />
von sich selbst ein scharfes Bild machen. Welche<br />
Entfernung muss Du einstellen?<br />
19
Ein fachliches Problem lösen und<br />
verbalisieren<br />
• Daniel: Ich glaube, dass 2 Meter sind, … weil die Kamera muss da<br />
gucken (zeigt auf den Spiegel) und … und hier (zeigt auf die Strecke<br />
zwischen Kamera und Spiegel) ist 1 Meter und … (zeigt zurück) …<br />
reflektiert.<br />
• Ignacio: 1 Meter. Ich denke, dass vielleicht … äh … ist egal, dass<br />
wo … der … Größe der Kamera ist egal wo der Spiegel ist.<br />
• Maria: 3 Meter vielleicht? … Ich denke, dass wir nicht können<br />
scharf, … scharfer, wenn sie sehr … cerca … (sucht das deutsche<br />
Wort. Lehrer hilft mit ‚nahe’) … nahe von der Spiegel ist.<br />
• Juan: „1 Meter 50 ... Die Kamera muss hier (zeigt auf den Spiegel),<br />
aber wenn sie zurück (macht Fingerbewegung zur Wörtersuche) ...<br />
äh ... äh ... dann (stockt und sucht nach Wörtern) das Bild ist (sucht<br />
nach Wörtern) ist (sucht) unscharf ... (denkt) ist so ... ist nicht so<br />
genau wie das Kamera“<br />
Sprachsensibler Umgang in dieser<br />
Standardsituation<br />
• Denken und Sprechen finden in verschiedenen<br />
Gehirnregionen mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten<br />
statt.<br />
• Sprachnot ist bei intensiven Denkvorgängen<br />
unvermeidbar.<br />
• Dem Vorsprung des Denkens vor dem Sprechen<br />
Rechnung tragen.<br />
• Sprachliche Mängel in dieser Situation hinnehmen.<br />
• Hilfen durch nonverbale Ausdrucksmöglichkeiten<br />
anbieten.<br />
• Wertschätzend und geduldig zur Äußerung ermutigen.<br />
• Überformungen durch den Lehrer.<br />
20
Einen Sachverhalt diskursiv<br />
erörtern<br />
Irrationalität von Zahlen<br />
21
Einen Sachverhalt diskursiv<br />
erörtern<br />
Wasser und Sauerstoff – Fische sterben im Teich<br />
22
Einen Sachverhalt diskursiv<br />
erörtern<br />
Dialogische Texte sind geeignete Methoden-Werkzeuge<br />
• bei der Dokumentation von Unterrichtssituationen<br />
• als Vorbilder für fachliche Kommunikationssituationen<br />
• bei der Kontext gebundenen Einführung neuer Wörter<br />
und Sprachstrukturen<br />
• bei der situativen und Kontext gebundenen Vermittlung<br />
von Fachwissen<br />
• als Grundlage für eine Textproduktion<br />
• als Ausgangsbasis für Rollenspiele<br />
Sachverhalte strukturieren und<br />
präsentieren<br />
23
Sachverhalte strukturieren und<br />
präsentieren<br />
Einen Fachtext produzieren<br />
24
Das Dilemma des zweitsprachigen<br />
Anfangsfachunterrichts<br />
• Im Gegensatz <strong>zum</strong> Anfangsfremdsprachenlernen<br />
bestimmt der Fachinhalt den<br />
Sprachumfang und die Sprachstrukturen.<br />
• Gibt es eine kritische Schwelle sprachlicher<br />
Kompetenz unterhalb derer zweitsprachiger<br />
Fachunterricht nicht mehr sinnvoll ist?<br />
• Wenn ja, dann muss diese kritische Schwelle<br />
überschritten sein, wenn Fachlernen erfolgreich<br />
sein soll.<br />
Die kritische Schwelle im<br />
zweitsprachigen Fachunterricht<br />
25
Sprachhürden im zweitsprachigen<br />
Fachunterricht<br />
Aufgabenbereich des<br />
sprachsensiblen<br />
Fachunterrichts<br />
Der sprachsensible Fachunterricht<br />
• ist auf fachliche Kommunikation hin ausgerichtet<br />
• verwendet in der Lernsituation die jeweils passende<br />
Sprache<br />
• unterstützt das fachliche Verstehen durch eine Vielfalt<br />
von Darstellungsformen<br />
• festigt, übt und trainiert fachtypische Sprachstrukturen<br />
• ermutigt, unterstützt und hilft den Lernenden durch<br />
Sprechhilfen beim strukturierten und freien Sprechen<br />
• trainiert das Hörverstehen<br />
• gibt beim Lesen von Texten Hilfen und übt das<br />
Leseverstehen<br />
• vermeidet möglichst sprachliche Misserfolge und stärkt<br />
so das sprachliche und fachliche Könnensbewusstsein<br />
26
Wie fange ich mit einem sprachsensiblen<br />
Fachunterricht an?<br />
• Sich üben, verschiedene<br />
Darstellungsformen zu nutzen.<br />
• Mit einfachen Sprachhilfen anfangen und<br />
einfache Methoden-Werkzeuge nutzen.<br />
• Im Kollegium kooperieren und ein<br />
Fördercurriculum entwickeln.<br />
• Das Feedback der Schüler einholen,<br />
inwieweit die Hilfen erfolgreich waren.<br />
Werkzeug<br />
Methoden-Werkzeuge nutzen<br />
Ziel<br />
Werkzeug<br />
Ziel<br />
27
1<br />
Wortliste<br />
8<br />
Filmleiste<br />
15<br />
Fragemuster<br />
Methoden-Werkzeuge<br />
2<br />
Wortgeländer<br />
9<br />
Fehlersuche<br />
16<br />
Bildergeschichte<br />
3<br />
Sprechblasen<br />
10<br />
Lernplakat<br />
17<br />
Worträtsel<br />
Methoden-Werkzeuge sind<br />
lehrergesteuerte oder schüleraktive<br />
Verfahren, Materialien,<br />
Hilfsmittel zur Unterstützung<br />
von Lehr- und Lernprozessen<br />
4<br />
Lückentext<br />
11<br />
Mindmap<br />
18<br />
Strukturdiagramm<br />
5<br />
Wortfeld<br />
12<br />
Ideennetz<br />
19<br />
Flussdiagramm<br />
6<br />
Textpuzzle<br />
13<br />
Blockdiagramm<br />
20<br />
Zuordnung<br />
7<br />
Bildsequenz<br />
14<br />
Satzmuster<br />
21<br />
Thesentopf<br />
28
29<br />
22<br />
Dialog<br />
23<br />
Abgestufte<br />
Lernhilfen<br />
24<br />
Archive<br />
25<br />
Heißer<br />
Stuhl<br />
26<br />
Domino<br />
27<br />
Memory<br />
28<br />
Würfelspiel<br />
29<br />
Partner-<br />
kärtchen<br />
30<br />
Kettenquiz<br />
31<br />
Zwei aus<br />
Drei<br />
32<br />
Stille<br />
Post<br />
33<br />
Begriffsnetz<br />
34<br />
Karten-<br />
abfrage<br />
35<br />
Lehrer-<br />
karussell<br />
36<br />
Kärtchen-<br />
tisch<br />
37<br />
Schau-<br />
fenster-<br />
bummel<br />
38<br />
Kugel-<br />
lager<br />
39<br />
Experten-<br />
kongress<br />
40<br />
Aushandeln
Sprache im Fachunterricht<br />
„Sprache im Unterricht ist wie ein<br />
Werkzeug, das man gebraucht, während<br />
man es noch schmiedet.“<br />
Studienseminar Koblenz<br />
Sprachförderung<br />
Vortrag vor der Moderatorengruppe<br />
„Sprachförderung“<br />
in Boppard am 24.4.2007<br />
www.leisen.studienseminar-koblenz.de<br />
30