Sprachsensibler Fachunterricht Vortrag in Berlin
Sprachsensibler Fachunterricht Vortrag in Berlin
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Studiensem<strong>in</strong>ar Koblenz<br />
<strong>Sprachsensibler</strong> <strong>Fachunterricht</strong><br />
(für DaZ-Lernende)<br />
4. Berl<strong>in</strong>er-DaZ-Tage<br />
am 26.2.2007<br />
www.leisen.studiensem<strong>in</strong>ar-koblenz.de<br />
Fragen, die sich Fachlehrkräften<br />
aufdrängen<br />
• Muss ich jetzt auch noch Sprache unterrichten?<br />
Ne<strong>in</strong>! Fachlehrkräfte unterrichten ihr Fach und<br />
nicht die Sprache.<br />
• Wo soll ich die Zeit dafür her nehmen?<br />
Richtig, es „kostet Zeit“, aber es gibt ke<strong>in</strong>e<br />
Alternative.<br />
• Wie soll ich das denn machen? Das habe ich<br />
doch nie gelernt!<br />
Richtig, Sie s<strong>in</strong>d nicht ausgebildet dafür, aber<br />
Sie können e<strong>in</strong>iges lernen.<br />
1
Der sprachsensible <strong>Fachunterricht</strong><br />
• Der sprachsensible <strong>Fachunterricht</strong> pflegt<br />
e<strong>in</strong>en bewussten Umgang mit der Sprache, um<br />
fachliches Lernen nicht durch (vermeidbare)<br />
sprachliche Schwierigkeiten zu verstellen.<br />
• Der sprachsensible <strong>Fachunterricht</strong> erkennt,<br />
dass Sprachlernen im Fach untrennbar mit dem<br />
Fachlernen verbunden ist.<br />
• Als <strong>Fachunterricht</strong> <strong>in</strong> der Zweitsprache fördert<br />
er <strong>in</strong> besonderem Maße das Sprachlernen.<br />
Spracherwerb im <strong>Fachunterricht</strong><br />
• „In didaktischer H<strong>in</strong>sicht kann davon ausgegangen<br />
werden, dass e<strong>in</strong> Sprachunterricht, der sich auf das<br />
Lernen von „Sprache an sich“ beschränkt, weniger<br />
erfolgreich se<strong>in</strong> wird als e<strong>in</strong> Unterricht, der anspruchsvolle<br />
fachliche Anteile e<strong>in</strong>bezieht und Spracherwerb an die<br />
Ause<strong>in</strong>andersetzung mit Fach<strong>in</strong>halten koppelt.“<br />
(BLK-Gutachten, 107, S. 47)<br />
• „E<strong>in</strong>e didaktisch planvolle Verwendung von (Erst- und<br />
Zweit-) Sprache zum Zwecke des Lernens curricularer<br />
Inhalte, d.h. die bewusste Entwicklung von Sprache als<br />
Medium zum Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten,<br />
ist Erfolg versprechender als bloße Sprachkurse.“<br />
(Studie: Spracherwerb zweisprachig aufwachsender<br />
K<strong>in</strong>der und Jugendlicher, S. 24)<br />
2
Wie DaZ-Schüler sprechen<br />
Ategül<br />
• kurdisch, 16 Jahre, 5 Jahre <strong>in</strong> Deutschland<br />
• älteste Tochter von 4 Geschwistern alle <strong>in</strong> der<br />
Hauptschule<br />
• ke<strong>in</strong>e Deutschkenntnisse bei der E<strong>in</strong>schulung<br />
• so gut wie ke<strong>in</strong>en Schulbesuch vorher<br />
• 2 Jahre Fördergruppe, ca. 12 Stunden pro Woche<br />
Hörbeispiel<br />
Ategül diagnostiziert sich selbst<br />
• Ich kann das nicht so gut sagen …<br />
• Me<strong>in</strong>e Schwester, die haben so alle<strong>in</strong>e gemacht, … können das so<br />
gut wie Deutsch. … Vielleicht, weil ich nie e<strong>in</strong>e deutsch Freund<br />
haben.<br />
• Me<strong>in</strong> kle<strong>in</strong>er Bruder geht <strong>in</strong> den K<strong>in</strong>dergarten, der kann besser<br />
Deutsch als ich, … der kann perfekt alles ...<br />
• Wir machen auch Grammatik. Das versteh ich gar nicht. Ich muss<br />
immer auswendig lernen.<br />
• Ich kann nie Aufsatz schreiben.<br />
• Rechtschreibung hab ich auch, … aber ich kann so Wörter nicht<br />
alles zusammen schreiben, …<br />
• Ich habe noch e<strong>in</strong> Problem: Wenn ich e<strong>in</strong>en Text lese <strong>in</strong> der Schule,<br />
… dann lachen die anderen, ich schäm mich so. Ich habe nie<br />
gemeldet, dass ich auch e<strong>in</strong>mal lesen darf.<br />
• Förderunterricht war immer gut, das war leichter, da schreiben wir<br />
nicht so schwer Arbeiten, … da haben wir nicht Geschichte,<br />
Erdkunde, nur Deutsch.<br />
3
Ategül diagnostiziert sich selbst<br />
• Ich kann das nicht so gut sagen … (Ausdruck)<br />
• Me<strong>in</strong>e Schwester, die haben so alle<strong>in</strong>e gemacht, … können das so<br />
gut wie Deutsche. … Vielleicht, weil ich nie e<strong>in</strong>e deutsch Freund<br />
haben. (ke<strong>in</strong> Lernen im Sprachbad)<br />
• Me<strong>in</strong> kle<strong>in</strong>er Bruder geht <strong>in</strong> den K<strong>in</strong>dergarten, der kann besser<br />
Deutsch als ich, … der kann perfekt alles ... (ke<strong>in</strong>e Frühförderung)<br />
• Wir machen auch Grammatik. Das versteh ich gar nicht. Ich muss<br />
immer auswendig lernen. (Grammatik)<br />
• Ich kann nie Aufsatz schreiben. (Textproduktion)<br />
• Rechtschreibung hab ich auch, … aber ich kann so Wörter nicht<br />
alles zusammen schreiben, … (Rechtschreibung)<br />
• Ich habe noch e<strong>in</strong> Problem: Wenn ich e<strong>in</strong>en Text lese <strong>in</strong> der Schule,<br />
… dann lachen die anderen, ich schäm mich so. Ich habe nie<br />
gemeldet, dass ich auch e<strong>in</strong>mal lesen darf. (Lesen)<br />
• Förderunterricht war immer gut, das war leichter, da schreiben wir<br />
nicht so schwer Arbeiten, … da haben wir nicht Geschichte,<br />
Erdkunde, nur Deutsch. (<strong>Fachunterricht</strong>)<br />
Es gibt<br />
Die Situation ist wie sie ist<br />
• offensichtliche Sprachprobleme<br />
• e<strong>in</strong>en e<strong>in</strong>deutigen Förderbedarf<br />
• verspätete Konzepte<br />
• e<strong>in</strong>e unterentwickelte Didaktik und Methodik<br />
• unvorbereitete Lehrkräfte<br />
• viele berechtigte Fragen<br />
• … und die Zeit drängt.<br />
4
Der sprachsensible <strong>Fachunterricht</strong><br />
• arbeitet mit der Sprache, die da ist und sei sie<br />
noch so defizitär<br />
• tut was er kann, vollbr<strong>in</strong>gt aber ke<strong>in</strong>e Wunder<br />
• ist e<strong>in</strong>e mühsame tägliche Daueraufgabe, die<br />
nur langsam Früchte trägt<br />
• unterstützt das Sprachlernen und das<br />
Fachlernen mit Methoden-Werkzeugen<br />
• geht sensibel mit den sprachlichen<br />
Standardsituationen im <strong>Fachunterricht</strong> um<br />
Sprachliche Standardsituationen im<br />
<strong>Fachunterricht</strong><br />
• Etwas (Gegenstand, Experiment, Prozess, Sachverhalt,<br />
Verfahren, …) darstellen und beschreiben<br />
• E<strong>in</strong>e Darstellungsform (Tabelle, Graph, Diagramm, Formel,<br />
Karte, Skizze, Bild, …) verbalisieren<br />
• Fachtypische Sprachstrukturen anwenden<br />
• Sachverhalte strukturieren und präsentieren<br />
• E<strong>in</strong>e Hypothese, Vorstellung, Idee äußern<br />
• Fachliche Fragen stellen<br />
• E<strong>in</strong>en Sachverhalt erklären und erläutern<br />
• E<strong>in</strong> fachliches Problem lösen und verbalisieren<br />
• Auf Argumente e<strong>in</strong>gehen und Sachverhalte diskursiv erörtern<br />
• E<strong>in</strong>en Fachtext lesen<br />
• E<strong>in</strong>en Fachtext produzieren<br />
5
Etwas darstellen und beschreiben<br />
• Etwas (Gegenstand, Experiment, Prozess,<br />
Sachverhalt, Verfahren, …) darstellen und<br />
beschreiben ist fundamental im <strong>Fachunterricht</strong><br />
• Ohne Spracharbeit und ohne Hilfen<br />
– versteigen sich die Schüler <strong>in</strong> sprachliche<br />
Sackgassen<br />
– fehlen ihnen (Fach)Begriffe und fachtypische<br />
Sprachstrukturen<br />
– ist die Beschreibung sprachlich unstrukturiert, wirr<br />
und fehlerhaft<br />
– ist die Darstellung fachlich fragwürdig oder gar falsch<br />
E<strong>in</strong> Experiment beschreiben<br />
6
E<strong>in</strong> Experiment beschreiben<br />
7
Was ist wichtig?<br />
• Die erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe,<br />
um das Könnensbewusstse<strong>in</strong> zu stärken.<br />
• Soviel Hilfe geben wie zur erfolgreichen<br />
Bewältigung nötig ist.<br />
• Fehler aufbauend als Lerngelegenheiten<br />
nutzen und das Erreichte betonen.<br />
8
Abstraktion<br />
mathematische<br />
Darstellung<br />
symbolische<br />
Darstellung<br />
sprachliche<br />
Darstellung<br />
bildliche<br />
Darstellung<br />
gegenständliche<br />
Darstellung<br />
E<strong>in</strong>e Darstellungsform<br />
verbalisieren<br />
Was ist wichtig?<br />
mathematische Sprache<br />
Symbolsprache<br />
Verbalsprache<br />
- Fachsprache<br />
- Unterrichtssprache<br />
- Alltagssprache<br />
Bildsprache<br />
nonverbale Sprache<br />
• Darstellungsformen s<strong>in</strong>d wichtige Elemente<br />
(Herzstücke) des <strong>Fachunterricht</strong>s.<br />
• E<strong>in</strong> Sachverhalt wird besser verstanden,<br />
wenn er <strong>in</strong> verschiedenen Formen<br />
dargestellt wird.<br />
• Die Verbalisierung von Darstellungsformen<br />
ist e<strong>in</strong>e Quelle der Spracharbeit.<br />
9
E<strong>in</strong>e Darstellungsform verbalisieren<br />
10
E<strong>in</strong>e Darstellungsform verbalisieren<br />
Fachtypische Sprachstrukturen<br />
anwenden<br />
Wie man im Alltag und <strong>in</strong> der Physik über Kräfte spricht<br />
Ich b<strong>in</strong> stark.<br />
Schau me<strong>in</strong>e<br />
Muskeln! Ich<br />
habe wahns<strong>in</strong>nig<br />
viel Kraft <strong>in</strong><br />
me<strong>in</strong>en Armen!<br />
Ich b<strong>in</strong> e<strong>in</strong> starker Baum.<br />
Schau me<strong>in</strong>e dicken Äste!<br />
Die halten jede Kraft aus!<br />
Lieber Junge, als Physiker<br />
sage ich dir: Du hast Knochen,<br />
Blut und Fleisch <strong>in</strong> den Armen,<br />
aber ke<strong>in</strong>e Kraft! Niemand hat<br />
Kraft. In der Physik musst du<br />
sagen: Ich kann e<strong>in</strong>e große<br />
Kraft ausüben.<br />
11
Fachtypische Sprachstrukturen<br />
anwenden<br />
Kraft machen<br />
Kraft haben<br />
Kraft besitzen<br />
… e<strong>in</strong>e Kraft aus/üben<br />
… e<strong>in</strong>e Kraft bewirken<br />
… e<strong>in</strong>e Kraft erfahren<br />
e<strong>in</strong>e Kraft wirkt auf (+ Akk)<br />
e<strong>in</strong>e Kraft wird ausgeübt auf (+ Akk)<br />
Die Wirkung der Kraft ist …<br />
Die Ursache der Kraft ist …<br />
12
Was ist wichtig?<br />
• Fachtypische Sprachstrukturen kommen <strong>in</strong><br />
der Alltagssprache selten vor.<br />
• Sie müssen situativ geübt werden.<br />
• Fachlernen und Sprachlernen s<strong>in</strong>d eng<br />
verbunden.<br />
13
Fachliche Fragen stellen<br />
Wie schnell fährt … ?<br />
Welche Geschw<strong>in</strong>digkeit hat … ?<br />
Mit welcher Geschw<strong>in</strong>digkeit fährt … ?<br />
Wie weit ist … gefahren ?<br />
Welche Strecke hat … zurückgelegt ?<br />
Was zeigt der … ?<br />
Wann … ?<br />
Nach welcher Zeit … ?<br />
Wie lange … ?<br />
Wie fährt/ bewegt sich<br />
… ?<br />
Fachliche Fragen stellen<br />
14
E<strong>in</strong> fachliches Problem lösen und<br />
verbalisieren<br />
E<strong>in</strong>e Kamera steht 1 Meter vor e<strong>in</strong>em Spiegel. Sie soll<br />
von sich selbst e<strong>in</strong> scharfes Bild machen. Welche<br />
Entfernung muss Du e<strong>in</strong>stellen?<br />
15
E<strong>in</strong> fachliches Problem lösen und<br />
verbalisieren<br />
• Daniel: Ich glaube, dass 2 Meter s<strong>in</strong>d, … weil die Kamera muss da<br />
gucken (zeigt auf den Spiegel) und … und hier (zeigt auf die Strecke<br />
zwischen Kamera und Spiegel) ist 1 Meter und … (zeigt zurück) …<br />
reflektiert.<br />
• Ignacio: 1 Meter. Ich denke, dass vielleicht … äh … ist egal, dass<br />
wo … der … Größe der Kamera ist egal wo der Spiegel ist.<br />
• Maria: 3 Meter vielleicht? … Ich denke, dass wir nicht können<br />
scharf, … scharfer, wenn sie sehr … cerca … (sucht das deutsche<br />
Wort. Lehrer hilft mit ‚nahe’) … nahe von der Spiegel ist.<br />
• Juan: „1 Meter 50 ... Die Kamera muss hier (zeigt auf den Spiegel),<br />
aber wenn sie zurück (macht F<strong>in</strong>gerbewegung zur Wörtersuche) ...<br />
äh ... äh ... dann (stockt und sucht nach Wörtern) das Bild ist (sucht<br />
nach Wörtern) ist (sucht) unscharf ... (denkt) ist so ... ist nicht so<br />
genau wie das Kamera“<br />
<strong>Sprachsensibler</strong> Umgang <strong>in</strong> dieser<br />
Standardsituation<br />
• Denken und Sprechen f<strong>in</strong>den <strong>in</strong> verschiedenen<br />
Gehirnregionen mit unterschiedlichen Geschw<strong>in</strong>digkeiten<br />
statt.<br />
• Sprachnot ist bei <strong>in</strong>tensiven Denkvorgängen<br />
unvermeidbar.<br />
• Dem Vorsprung des Denkens vor dem Sprechen<br />
Rechnung tragen.<br />
• Sprachliche Mängel <strong>in</strong> dieser Situation h<strong>in</strong>nehmen.<br />
• Hilfen durch nonverbale Ausdrucksmöglichkeiten<br />
anbieten.<br />
• Wertschätzend und geduldig zur Äußerung ermutigen.<br />
• Überformungen durch den Lehrer.<br />
16
E<strong>in</strong>en Sachverhalt diskursiv<br />
erörtern<br />
17
E<strong>in</strong>en Sachverhalt diskursiv<br />
erörtern<br />
Dialogische Texte s<strong>in</strong>d geeignete Methoden-Werkzeuge<br />
• bei der Dokumentation von Unterrichtssituationen<br />
• als Vorbilder für fachliche Kommunikationssituationen<br />
• bei der Kontext gebundenen E<strong>in</strong>führung neuer Wörter<br />
und Sprachstrukturen<br />
• bei der situativen und Kontext gebundenen Vermittlung<br />
von Fachwissen<br />
• als Grundlage für e<strong>in</strong>e Textproduktion<br />
• als Ausgangsbasis für Rollenspiele<br />
18
Sachverhalte strukturieren und<br />
präsentieren<br />
Sachverhalte strukturieren und<br />
präsentieren<br />
19
E<strong>in</strong>en Fachtext produzieren<br />
Das Dilemma des zweitsprachigen<br />
Anfangsfachunterrichts<br />
• Im Gegensatz zum Anfangsfremdsprachenlernen<br />
bestimmt der Fach<strong>in</strong>halt den<br />
Sprachumfang und die Sprachstrukturen.<br />
• Gibt es e<strong>in</strong>e kritische Schwelle sprachlicher<br />
Kompetenz unterhalb derer zweitsprachiger<br />
<strong>Fachunterricht</strong> nicht mehr s<strong>in</strong>nvoll ist?<br />
• Wenn ja, dann muss diese kritische Schwelle<br />
überschritten se<strong>in</strong>, wenn Fachlernen erfolgreich<br />
se<strong>in</strong> soll.<br />
20
Die kritische Schwelle im<br />
zweitsprachigen <strong>Fachunterricht</strong><br />
Sprachhürden im<br />
zweitsprachigen <strong>Fachunterricht</strong><br />
Aufgabenbereich des<br />
sprachsensiblen<br />
<strong>Fachunterricht</strong>s<br />
21
Der sprachsensible <strong>Fachunterricht</strong><br />
• ist auf fachliche Kommunikation h<strong>in</strong> ausgerichtet<br />
• verwendet <strong>in</strong> der Lernsituation die jeweils passende<br />
Sprache<br />
• unterstützt das fachliche Verstehen durch e<strong>in</strong>e Vielfalt<br />
von Darstellungsformen<br />
• festigt, übt und tra<strong>in</strong>iert fachtypische Sprachstrukturen<br />
• ermutigt, unterstützt und hilft den Lernenden durch<br />
Sprechhilfen beim strukturierten und freien Sprechen<br />
• tra<strong>in</strong>iert das Hörverstehen<br />
• gibt beim Lesen von Texten Hilfen und übt das<br />
Leseverstehen<br />
• vermeidet möglichst sprachliche Misserfolge und stärkt<br />
so das sprachliche und fachliche Könnensbewusstse<strong>in</strong><br />
Wie fange ich mit e<strong>in</strong>em sprachsensiblen<br />
<strong>Fachunterricht</strong> an?<br />
• Sich üben, verschiedene<br />
Darstellungsformen zu nutzen.<br />
• Mit e<strong>in</strong>fachen Sprachhilfen anfangen und<br />
e<strong>in</strong>fache Methoden-Werkzeuge nutzen.<br />
• Im Kollegium kooperieren und e<strong>in</strong><br />
Fördercurriculum entwickeln.<br />
• Das Feedback der Schüler e<strong>in</strong>holen,<br />
<strong>in</strong>wieweit die Hilfen erfolgreich waren.<br />
22
Methoden-Werkzeuge nutzen<br />
Werkzeug<br />
Ziel<br />
Werkzeug<br />
Methoden-Werkzeuge<br />
Ziel<br />
Methoden-Werkzeuge s<strong>in</strong>d<br />
lehrergesteuerte oder schüleraktive<br />
Verfahren, Materialien,<br />
Hilfsmittel zur Unterstützung<br />
von Lehr- und Lernprozessen<br />
23
24<br />
1<br />
Wortliste<br />
2<br />
Wort-<br />
geländer<br />
3<br />
Sprech-<br />
blasen<br />
4<br />
Lückentext<br />
5<br />
Wortfeld<br />
6<br />
Textpuzzle<br />
7<br />
Bild-<br />
sequenz<br />
8<br />
Filmleiste<br />
9<br />
Fehler-<br />
suche<br />
10<br />
Lernplakat<br />
11<br />
M<strong>in</strong>dmap<br />
12<br />
Ideennetz<br />
13<br />
Block-<br />
diagramm<br />
14<br />
Satzmuster<br />
15<br />
Frage-<br />
muster<br />
16<br />
Bilder-<br />
geschichte<br />
17<br />
Worträtsel<br />
18<br />
Struktur-<br />
diagramm<br />
19<br />
Fluss-<br />
diagramm<br />
20<br />
Zuordnung<br />
21<br />
Thesentopf<br />
22<br />
Dialog<br />
23<br />
Abgestufte<br />
Lernhilfen<br />
24<br />
Archive<br />
25<br />
Heißer<br />
Stuhl<br />
26<br />
Dom<strong>in</strong>o<br />
27<br />
Memory<br />
28<br />
Würfelspiel<br />
29<br />
Partner-<br />
kärtchen<br />
30<br />
Kettenquiz<br />
31<br />
Zwei aus<br />
Drei<br />
32<br />
Stille<br />
Post<br />
33<br />
Begriffsnetz<br />
34<br />
Karten-<br />
abfrage<br />
35<br />
Lehrer-<br />
karussell<br />
36<br />
Kärtchen-<br />
tisch<br />
37<br />
Schau-<br />
fenster-<br />
bummel<br />
38<br />
Kugel-<br />
lager<br />
39<br />
Experten-<br />
kongress<br />
40<br />
Aushandeln
Sprache im <strong>Fachunterricht</strong><br />
„Sprache im Unterricht ist wie e<strong>in</strong><br />
Werkzeug, das man gebraucht, während<br />
man es noch schmiedet.“<br />
25
Studiensem<strong>in</strong>ar Koblenz<br />
<strong>Sprachsensibler</strong> <strong>Fachunterricht</strong><br />
(für DaZ-Lernende)<br />
4. Berl<strong>in</strong>er-DaZ-Tage<br />
am 26.2.2007<br />
www.leisen.studiensem<strong>in</strong>ar-koblenz.de<br />
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