Besteht ein Widerspruch zwischen Inklusion und Diagnostik?

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

• Eine solche hoch abstrakte Betrachtung schließt die über Jahrzehnte entwickelten Gewohnheiten im praktischen diagnostischen Handeln aus der Betrachtung aus, • ebenso bleiben die tatsächlich vorhandenen diagnostischen Verfahren bei der Betrachtung unberücksichtigt und damit die Frage ihrer Eignung für beispielsweise die Ermittlung von förderrelevanten Erkenntnissen, • und es wird so getan, als wenn bereits praxisrelevante Erkenntnisse und Verfahren vorhanden wären, die eine hilfreiche Evaluation von Förderung erlauben. Mit anderen Worten: Abstrakt und grundsätzlich besteht kein Widerspruch zwischen Inklusion und Diagnostik bzw. den theoretisch vorhandenen Potenzialen von Diagnostik und Inklusion, betrachtet man aber aktuelles diagnostisches Handeln, vorhandene Verfahren und Evaluationsbemühungen von Unterricht und Förderung, so könnte Inklusion und Diagnostik durchaus in Widerspruch zueinander geraten. Diese Frage wird im Folgenden weiter erörtert. Dabei geht es zunächst um eine Beschreibung von Diagnostik in einem segregativen Schulsystem, darin vorkommende Widersprüche zwischen Diagnostik und Inklusion sowie um Diagnostik in einem inklusiven Schulsystem. Diagnostik in einem segregativen Schulsystem Hintergrund für eine sonderpädagogische Diagnostik anlässlich von Schulleistungsrückständen war in Deutschland über Jahrzehnte die Frage, besteht bei einem Kind eine Behinderung und damit ein Bedarf an Sonderbeschulung? Diese Frage wurde seit den Empfehlungen zur sonderpädagogische Förderung der KMK von 1994 in die Frage umgewandelt, ob bei einem Kind ein sonderpädagogischer Förderbedarf mit einem bestimmten Förderschwerpunkt vorliegt. Ziel der bildungspolitischen Reform von 1994 war es, Integration zu ermöglichen. Sonderpädagogischer Förderbedarf wurde als unabhängig vom Ort der Beschulung definiert, ihm konnte nun also auch in der allgemeinen Schule entsprochen werden. Nichtsdestotrotz blieb die Hauptaufgabe sonderpädagogischer Diagnostik auch nach 1994 die Feststellung eines Ist-Standes als Grundlage für pädagogische und administrative Entscheidungen. Erst wenn ein desolater Schulleistungs- und Entwicklungsstand durch Diagnostik belegt wurde, erfolgte eine 63
deutliche Veränderung in der pädagogischen Situation des Kindes. Meist war diese Veränderung mit einer segregativen Beschulung verbunden. Bundesweit wurden im Schuljahr 2010/11 nur 22,2 % aller Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf integrativ beschult, also 77,8 % in segregativen Einrichtungen 3 . Die förmliche Feststellung des Förderbedarfs beeinflusst in den meisten Bundesländern die Zuweisung von Förderstunden durch Sonderpädagogen. Passt eine solche Feststellungs- und Ressourcenzuordnungsdiagnostik zu einer inklusiven Schule? Diese Frage ist für die Mehrheit der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ausdrücklich zu verneinen. Gründe hierfür sind: Jegliche Form von Feststellungsdiagnostik geht von der Annahme aus, es gäbe zwei eindeutig abgrenzbare Kategorien von Schülern: Schüler mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf und diese seien über Ist-Standsmessungen von Parametern wie Schulleistungen, Intelligenz, Sprachentwicklung trennscharf zu unterscheiden. Diese Annahmen sind nicht zutreffend und wenig hilfreich für Inklusion. Erörterungen von Fehlannahmen, die üblichen Feststellungsdiagnosen zugrunde liegen (naturalistischer Fehlschluss, Problematik der mangelnden prognostischen Validität von Ist-Stands-Daten, Problematik von Fehlerwahrscheinlichkeiten), sind im Rahmen dieses Textes nicht möglich, finden sich aber in der einschlägigen Fachliteratur. Im Kontext von Inklusion ist festzuhalten: Traditionelle Feststellungsdiagnostik ist bezogen auf die Förderschwerpunkte Lernen, Sprache und soziale emotionale Entwicklung letztlich eine »wait-to-fail-Diagnostik«. Kinder, die vorschulisch oder schulisch Entwicklungsbedingungen ausgesetzt sind, die erhebliche Risiken für ihre Entwicklung beinhalten, werden erst sonderpädagogisch gefördert nach einer lang anhaltenden Phase des Abwartens und häufig auch des schulischen Scheiterns. Im Förderschwerpunkt Lernen gilt in Deutschland ein Schüler erst als sonderpädagogisch förderungsbedürftig, wenn schwerwiegende, umfassende und lang andauernde Schulleistungs- und Entwicklungsrückstände vorliegen. Aufgabe von sonderpädagogischer Diagnostik innerhalb eines segregativen Schulsystems ist es de facto meist, diese Rückstände reliabel und valide als Basis für Verwaltungsakte zu belegen. Iskenius, Emmler und Nußbeck 4 zeigten anhand 3 T. Dietze, Zum Stand der sonderpädagogischen Förderung in Deutschland, Zeitschrift für Heilpädagogik, 63 (1), 2012, S. 26-31. 4 H. Iskenius-Emmler, S. Nußbeck, S. Haustein, Verordnung zu Feststellung des sonderpäda- 64
Seite 1 und 2: »Ein Widerspruch zwischen Inklusio
Seite 3 und 4: ten Lernen, Sprache und soziale emo
Seite 5: • Vorhersagen von Entwicklungsver
Seite 9 und 10: Widersprüche zwischen Inklusion un
Seite 11 und 12: enbezogene Einschätzung, entwicklu
Seite 13: Zusammenfassung und Fazit Ein Wider

Besteht ein Widerspruch zwischen Inklusion und Diagnostik?

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?