Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts - Deutsche ...

Dr. Karin Reber & Dr. Wilma Schönauer-Schneider 

Bausteine 

sprachheilpädagogischen 

Unterrichts 

Regensburg, 13.3.2010 

Sprachheilpädagogischer 

Unterricht 

- Konzeptbildung - 

Überblick 

1. Sprachheilpädagogischer Unterricht: Konzeptbildung 

2. Das Münchener Modell 

3. Baustein handlungsbegleitendes Sprechen (störungsübergreifend) 

4. Bausteine zum Wortschatz (störungsspezifisch) 

5. Bausteine zum Wortschatz: Tipps und Materialien für die Praxis 

6. Anwendung des Münchener Modells bei der Unterrichtsplanung: 

ein Praxisbeispiel 


Sprachheilpädagogischer Unterricht 

Begriffsbildung 

Sprachförderung im 

Unterricht 



Sprachtherapeutischer 

Unterricht 

Ziel: Prävention Ziel: Intervention 

Reber/Schönauer-Schneider 2009, 13 

# 2 

# 4

Sprachförderung 



Unterricht 


Unterricht 

Ziel: Prävention Ziel: Intervention 

Zielgruppe: Kinder mit Risikofaktoren im 

Bereich Sprache 

Zielgruppe: Kinder mit Sprachbehinderungen 

Unspezifische Maßnahmen Spezifische sprachtherapeutische Maßnahmen 

auf der Basis einer individuellen sprachlichen 

Förderdiagnostik 

Durchgeführt von Pädagogen Durchgeführt von Pädagogen mit vertiefter 

Qualifikation im Bereich Sprache 

An jeglichen Bildungseinrichtungen An Bildungseinrichtungen, in denen Lehrer mit 

derartiger Qualifikation tätig sind 

Dr. Karin Reber & Dr. Wilma Schönauer-Schneider Reber/Schönauer-Schneider 2009, 15 

Das Münchener Modell 

Dreifache Aufgabe shp. Unterrichts 

Sprache 


Unterricht 

Bildung Erziehung 

Orthmann 1969: „Dualismusproblematik“, Holler-Zittlau/Gück 2001: „Triasproblematik“ 


# 5 

# 7 




sprachliche Lernvoraussetzungen 

Intention 

Inhalt 

� sprachliche Lehr-/Lernziele � sprachheilpäd. Inhalte 

�� sprachliche Förderziele �� prototyp. Unterrichtskontexte 

Methode 

� störungsübergreif. Methoden 

� störungsspezifische Methoden 

Interaktion 

� Unterrichtsform 

� Gruppenzusammensetzung 

sprachliche Folgen 


Medium 

� Lehrersprache 

� sprachheilpäd. Medien 

Organisation 

� Schulübergreifende Orga.formen 

� Schulinterne Organisationsformen 

# 8


� Sprachliche Voraussetzungen 

Grundlage für einen effektiven sprachheilpädagogischen Unterricht: 

Genaue Kenntnis der sprachlichen Lernausgangslage der Schüler 

Unterrichtsbeobachtung im Bereich Sprache 

Sprachliche Gruppenverfahren (falls vorhanden) 

(Sprach-)Kriteriengeleitete Schülerbeobachtung 

Sprachliche Einzeldiagnostik 

Sprachliche Voraussetzungen 

der Schüler 



Allg. Beobachtungsbogen 

Gruppentests 

Beobachtungsbögen zu den 

einzelnen Sprachebenen 

Einzeltests 

Reber/Schönauer-Schneider 2009 

� Intention: Klassenbezogene Sprachförderziele 

Mon. Förderbereich Förderziele Wortschatz 

Sept. Pragmatik - Erfassen sprachl.Voraussetzungen 

- Gesprächsregeln 

Okt. Sprachverständnis ... 

Gefühle, Person, Gemeinschaft (SU, L) 

Nov. Grammatik - Subjekt-Verb-Kongruenz Ernährung, Obst und Gemüse (SU) 

Dez. Aussprache ... 

Jan. Grammatik - Einfache Nebensätze (weil, 

wenn) 

Feb. Aussprache ... 

Kalender (SU), Pinguine (Projekt) 

März Grammatik / Pragmatik - Einfache Geschichtenstrukturen Uhr / Uhrzeit (SU), Schlossgespenst (L) 

April Grammatik Akkusativ Hecke im Jahreslauf (SU) 

Mai Sprachverständnis ... 

Juni Grammatik Dativ Freizeitgestaltung am Ort, Schule und 

Schulumgebung (SU, Geometrie) 


SU: Sachunterricht, L: Lektüre 

# 9 

# 11 

� Intention 


Ausgangspunkt Schüler 

Sprachförderziele 


Primat der Sprachlernprozesse 

Der Igel klaut 

die Apfel. 


Ausgangspunkt Inhalt 

Lehrplan- und Lernziele 

� Inhalt: prototypische Unterrichtskontexte 

Wochenplan & Freiarbeit 


MSW NDW MW 

# 10 

# 12

Original: 


Vereinfachungen: 

� Medien Der Wolf begegnet einem kleinen, grünen Tier. 



Er fragt: 

„Wer ist der Stärkste im ganzen Land?“ 

� Organisation: schulübergreifend 


schulische 

außer- außer- 

Organisationsformen 

schulisch 

Integrative 

Förderschule Regelschule 

Einrichtungen 

Vorschulische Einrichtungen 


Kooperation 

Weitere 

Einrichtungen, 

z. B. Praxen 

für 

Sprachtherapie 

# 13 

# 15 


� Interaktion 


? 


� Organisation: schulintern 

Sprachheilpädagoge Regelschulpädagoge 

Sprachtherapie in der Schule 

(einzeln oder Kleinstgruppe) 


Unterricht (Großgruppe) 


Förderunterricht Sprache 

(Kleingruppe) 

Sprachförderung im Unterricht 

(Großgruppe) 

# 14 

# 16

Bausteine 


� Methoden: Bausteine 

Störungsübergreifende 

Methoden 

Störungsspezifische 

Methoden 


Handlungsbegleitendes Sprechen 

Lehrersprache 

Metasprache 


Aussprache 

Wortschatz 

Grammatik 

Kommunikation 

Sprachverständnis 

Schriftsprache 

Redefluss 

Zur Bedeutung handlungsbegleitenden 

Sprechens 

Von der Handlung zur inneren Sprache: 

Handlung 


Handlungsbegleitendes 

Sprechen 

vgl. auch Weigl/Reddemann-Tschaikner 2002; Bruner 1979; Wygotski 1934 

Innere Sprache 

# 17 

# 19 

Baustein 

handlungsbegleitendes Sprechen 

(störungsübergreifend) 


Problemstellung: 

Handlungsbegleitendes Sprechen ist schwer! 

Unterrichtsbeispiel: 

Einführung Stellenwertsystem ZR 20 

(bündeln) 

Probleme: vgl. Film Bündeln 


# 20


Versprachlichung 

• Rahmengeschichte zur Einbettung des mathematischen Problems 

(Kindgemäßheit): Situation Parkgarage 

• Wahl der konkreten Versprachlichung 

• Visualisierung der Versprachlichung (z.B. Wortkarten, dynamisches 

Tafelbild) 

• Schritte: Handlung → handlungsbegleitendes Sprechen → innere 

Sprache 

• Erfahrung: Gerade in Mathematik immer wieder auf eingeführte 

Versprachlichungen zurückgreifen! 

Prototypische Kontexte für Versprachlichung bzw. handlungsbegleitendes 

Sprechen: Mathematik, Bildergeschichten, Sachunterricht, Rechtschreiben 



Schritte zur inneren Sprache 

Handlung 

1. Modellhaftes Versprachlichen 

und Handlung des Lehrers 

2. Modellhaftes Versprachlichen 

mit Handlung des Schülers 


Handlungsbegl. 

Sprechen 

3. Maskiertes Versprachlichen 

4. Selbstständiges Versprachlichen 

5. Flüsterndes Versprachlichen 

Wochenplan 

Innere Sprache 

# 21 

6. Inneres Versprachlichen 

# 23 


Visualisierung der Versprachlichung: 

Acht rote Autos stehen in der Parkgarage 

Drei blaue Autos warten vor der Parkgarage. 

Der Parkwächter ruft: „Stopp!“ 

„Zuerst fahren ... rein, 

dann fahren ... rein.“ 

Zehnerübergang 


Bausteine zum Wortschatz 

(störungsspezifisch) 

# 22

Prävention 

Intervention 

Semantisch-lexikalische Störungen 

Prävention im Unterricht 

• Unterrichtsprinzip Wortschatzarbeit 

• Arbeit mit Wortfeldern und Kollokationen 

• Einbeziehen kindlicher Interessen 

• Lernen mit allen Sinnen 

• Einsatz der Lehrersprache zur Betonung und 

Hervorhebung 



Existierende Therapieansätze 

Elaborationstherapie nach Glück 2000 

Kauschke/Siegmüller: Patholinguistischer Ansatz (PLAN) 

Wiedenmann: Wortschatzerwerb mit allen Sinnen 

German 2002: Wortabruftraining 


# 26 

# 28


Grundsätzliches zur Unterrichtsplanung 

Auswahl eines Auswahl des Auswahl des 

Rahmenthemas Wortschatzes Formates 

Klassische Themen 

Lehrplan (v.a. 

Sachunterricht) 


Interesse 

Alltagsrelevanz 

Phonolog. Kompl. 

Wortart 

Konkretheit 

Anzahl Begriffe 


Unterrichtsform 

EIS-Prinzip 

Elaboration Lemma und Lexem: Alltagsbeispiel 

Pumuckl Elefant 


# 29 

# 31 


Intervention: Bausteine zum Wortschatz 

Semantik / Lexikon 



Elaboration Lemma 

Elaboration Lexem 

Abruftraining 

Strategietraining 

Wortbedeutung im Kontext 

(Kollokationen, Metaphern) 

Selbstmanagement 

Fachbegriffe 

Rahmenhandlungen und Rituale 

Elaboration Lemma/Lexem 1: Semantische Relationen 

Hyponym 

Hyperonym 

Grundlage: Netzwerkmodelle 

Glück 2000 

Kohyponyme 


# 30 

Außerdem: 

Kontradiktion, Opposition, Antonymie 

Synonymie 

Meronymie 

# 32


Elaboration Lemma/Lexem 2: Multimodale Markenmixe 

• Authentische Lernsituationen: Unterrichtsgänge, 

außerschulische Lernorte 

• Klassische Spielmaterialien: Kaufladen, Autorennbahn, ... 

• Sinnesparcours (taktil-kinästhetisch, olfaktorisch, 

gustatorisch, akustisch, visuell) 

• Einsatz von Realgegenständen, Fühlsäckchen 

• Projektorientiertes, themenorientiertes Arbeiten 

• Spielformat „Blinde Kuh“ 



Abruftraining: Schaffen eines geeigneten 

Abrufkontextes – Hinweise (cues) 

Beispiel ? 

• Semantischer Hinweis 

• Phonologischer Hinweis 

• Morphologischer Hinweis 

• Syntaktischer Hinweis 

• Episodischer Hinweis 

• Prozeduraler Hinweis 

• Graphemischer Hinweis 


Orange 

# 33 

# 35 


Abruftraining: Erhöhen der Abrufhäufigkeit 

Geeignete Situationen im Unterricht: 

• Hochfrequentes Wiederholen von Begriffen: Projekte 

• Bereiche: Sachunterricht, Deutsch 

• Spielformen: Kim-Spiele, Stadt-Land-Fluss, Memory, Domino, Memory 



Strategietraining 1 

Strategien des eigenständigen Wortschatzerwerbs: 

• Unterstreichen von schwierigen Wörtern in Texten 

• Gezieltes Nachfragen und evtl. Notieren des Ergebnisses 

• Nachschlagen in Lexika 


# 34 

# 36



Verwenden von Memostrategien: 

• Rehearsal-Training (lautes oder leises Vorsprechen, Glück 

2000) 

• Bewusster, wiederholter Einsatz des Wortes 

• Eselsbrücken 

• Loci-Methode 

• Lernstrategien des Fremdsprachenunterrichts 



Wortbedeutung im Kontext: Kollokationen 

Im Fokus hier: syntagmatische Beziehungen von Wörtern 

• Kollokationen 


# 37 

# 39 



Kompensationsstrategien: 

• Verwendung von Synonymen, Umschreibungen und 

unspezifischen Wörtern 

• Umschreibungen oder Wortneuschöpfungen 

• Verwendung von Gesten (Zeigen, pantomimische Hilfen) 

• Visualisierung (Bilder) 

• Anbahnung einer Fragehaltung (vgl. Monitoring des 

Sprachverstehens, Sitzung Sprachverständnis) MSV 



Bsp. Kollokationen 1: 

Welchen Begriff umschreiben die Kinder? 

Populäre Spielformate: 

• Ich sehe was, was du nicht siehst ... 

• Dalli dalli 

• Dingsda 

• Tabu 


Begriffsrätsel 

0:33 – 0:53 

# 38 

0:30 – 1:58 

# 40


Bsp. Kollokationen 2: 

Was gehört nicht dazu? 



Wildegger-Lack 2008 

Wortbedeutung im Kontext: Redewendungen und 

Metaphern 

• Redewendungen: „da beißt die Maus keinen Faden ab“ 

• Metaphern: „Wüstenschiff“ 

Unterrichtsbeispiel: metasprachliche Technik „sprachliche 

Erklärung“ 

L: Was meint er denn damit: ‚Da beißt die Maus keinen Faden ab’? 

Wo ist denn da jetzt eine Maus? 

S1: Das hat doch nichts mit Mäusen zu tun! 

S2: Das sagt man einfach so. 

L: Wie könnte er das noch anders sagen? 

S3: Er könnte sagen: Das ist einfach so. 


# 41 

# 43 


Bsp. Kollokationen mal anders: Fehlersuchbücher 

Butschkow 2003 



Selbstmanagement 

Butschkow 2003 

• Nach Wörtern und deren Bedeutung fragen (vgl. MSV) 

• Selbstanwendung von Abrufhilfen 

• Erwerb von Memo- und Kompensationsstrategien 

• Eigenbeobachtung und -korrektur 


# 42 

# 44


Fachbegriffe: Einsatz von Metasprache 

? 

Laut 

Sprachliche Erklärung: Laut 

Visualisierung: Wortstamm 



Bsp. fragende Charaktere: Tüddelsen 

Tüddelsen 

MovingMind 2003 


Einbettung in eine Handlung: 

Mehrgraphe („Buchstabenfreunde“) 

Jan hat Hunger. 

Schrift: Satz 

# 45 

# 47 


Rahmenhandlungen und Rituale im Unterricht 

• Ritual Wortschatz-Kiste (als Schatzkiste) 

• Ritual „Wort des Tages“ bzw. „Wort der Woche“ 

• Ritual „Wissensquiz am Wochenende“ 

• Ritual „Begriffsklärung“ und „Nachfragen“ 

• Ritual „nachfragende Handpuppe oder Figur“ 

• Fragende Charaktere aus 

bekannten Geschichten 


Zusammenfassung 

Loewe/Loewe 2008 

• Das Münchener Modell integriert Aspekte aus verschiedenen Modellen 

der Planung sprachheilpädagogischen Unterrichts (bildungstheoretisch, 

lerntheoretisch, lernzielorientiert, konstruktivistisch) und fokussiert dabei 

das „Primat der Sprachlernprozesse“. 

• Es ermöglicht sprachheilpädagogische Unterrichtsplanung: Dies schließt 

eine gezielte Prävention und Intervention im Bereich Sprache ein. 

• Qualitatives Herzstück sind die methodischen Bausteine: Es existieren 

störungsübergreifende und störungsspezifische Methoden. 

• Zur Prävention wurden Vorschläge zur Sprachförderung gemacht, zur 

Intervention wurden methodische Bausteine sprachtherapeutischen 

Unterrichts vorgestellt. 


# 46 

# 48

Ausblick 

• Die Qualität sprachheilpädagogischen Unterrichts hängt wesentlich von der 

Methodenkompetenz der Lehrkraft ab 

• Sprachheilpädagogischer Unterricht kann unabhängig vom Förderort an 

allen Schularten stattfinden; Voraussetzung sind fachkompetente Lehrkräfte 

• Sprachheilpädagogischer Unterricht bedarf, um in Zukunft bestehen zu 

können, vermehrter Unterrichtsforschung 

• Bildungspolitisch muss der Fokus von der Intervention hin zur Prävention gehen 


Zentrale Literatur 

dbs (Deutscher Bundesverband der akademischen Sprachtherapeuten) (2007): 

Sprachentwicklung ist kein Kinderspiel... Sprachförderung oder Sprachtherapie? 

Eine Informationsbroschüre (zu beziehen über www.dbs-ev.de). 

Dannenbauer, F. M. (1997): Grammatik. In: Baumgartner, S., Füssenich, I. (Hrsg.): 

Sprachtherapie mit Kindern. 3. Aufl. Ernst Reinhardt, München/Basel, 123-203. 

Grohnfeldt, M./Schönauer-Schneider, W. (2007): Merkmale sprachheilpädagogischen 

Unterrichts im Förderschwerpunkt Sprache. In: Heimlich, U., Wember, F. B. 

(Hrsg.): Didaktik des Unterrichts im Förderschwerpunkt „Lernen“. Stuttgart, 

Kohlhammer, 240-252. 

Hartmann, E. (2008): (2008): Konzeption und Diagnostik von schriftsprachlichen 

Lernstörungen im Responsiveness-to-Intervention-Modell: eine kritische 

Würdigung. In: VHN 77, 123-137. 

Luger, V. (2006): Versprecher. Voraussetzungen – Entstehung – Interpretation des 

mentalen Lexikons.VDM Verlag Dr. Müller, Saarbrücken. 

Press, H. J. (2006): Der kleine Herr Jakob. Bildergeschichten. Band 3. Beltz & Gelberg: 

Weinheim/Basel. 

Reber, K./Schönauer-Schneider, W. (2009): Bausteine 

sprachheilpädagogischen Unterrichts. Ernst Reinhardt Verlag, 

München/Basel. 


# 49 

# 51 


Dr. Karin Reber 

Kontakt 

Sonderschullehrerin im Hochschuldienst 

(Sprachheilpädagogik, Informatik) 

Sprachheilpädagogin M.A. 

Ludwig-Maximilians-Universität München 

Lehrstuhl für Sprachheilpädagogik 

Leopoldstr. 13 

80802 München 

karin.reber@gmx.de 

„Früh fördern statt spät reparieren“ 

(Baumert/Maaz in MaxPlanckForschung 4/2008) 

Dr. Wilma Schönauer-Schneider 

Akademische Rätin 

Sonderschullehrerin (Sprachheilpädagogik, 

Verhaltensgestörtenpädagogik) 

Sprachheilpädagogin M.A. 

Ludwig-Maximilians-Universität München 

Lehrstuhl für Sprachheilpädagogik 

Leopoldstr. 13 

80802 München 

schoenauer@lmu.de 

# 50 

52

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