Informationselektronikerin/ Informationselektroniker - biat

BLK-Programm 

Neue Lernkonzepte in der 

dualen Berufsausbildung 

SELUBA 

Herausgeber 

LSW 

Landesinstitut für 

Schule 

und Weiterbildung 

Modellversuch SELUBA Nordrhein-Westfalen 

Landesinstitut für Schule 

Soest 

Steigerung der Effizienz neuer Lernkonzepte und 

Unterrichtsmethoden in der dualen Berufsausbildung 

Landesweite Fachtagung 

am 10. und 11. Dezember 2001 

zum Bildungsgang 

Informationselektronikerin/ 

Informationselektroniker 

im Landesinstitut für 

Schule in Soest 

gefördert durch 

bmb+f 

Bundesministerium für Bildung 

und Forschung 

Otto-von-Guericke-Universität 

Magdeburg 

Tagungsdokumentation 

MSWF 

Ministerium für Schule, Wissenschaft 

und Forschung Nordrhein- 

Westfalen 

Mai 2002

Landesinstitut für Schule und Weiterbildung 

Modellversuch SELUBA 

www.SELUBA.de 

______________________________________________________________________ 

Landesweite Fachtagung 

am 10. und 11. Dezember 2001 

zum Bildungsgang 

Informationselektronikerin/ 


im Landesinstitut für 

Schule in Soest 

Tagungsdokumentation 

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Landesinstitut für Schule Modellversuch SELUBA Mai 2002 

Paradieser Weg 64 Paradieser Weg 64 

59494 Soest 59494 Soes



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Landesweite Fachtagung zum Bildungsgang „Informationselektronikerin/Informationselektroniker“ - 2001



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Inhaltsverzeichnis 

Inhalt Seite 

0 Zielsetzung der Fachtagung 5 

1 Tagungsorganisation und -programm, Schulstandorte 6 

und Teilnehmerliste 

2 Tagungseröffnung 14 

3 Montag, 10.12.2001 Arbeit in Arbeitsgruppen mit Präsentationen 23 

und Aussprache 

3.1 Arbeitsgruppe 1 Thema: Überbetriebliche Ausbildungsstätten unter 23 

dem Blickwinkel ihrer lernortkooperativen Situation 

3.1.1 Bericht aus der Praxis: Lernortkooperation in der Bezirksregierung 23 

Arnsberg 

3.1.2 Impulsreferat: Konzeption der überbetrieblichen Lehrgänge 26 

Referent: Herr Wächter, Ausbildungsleiter der Handwerkskammer 

Düsseldorf 

3.1.3 Aussprache 38 

3.2 Arbeitsgruppe 2 Thema: Zwischenprüfung und Abschlussprüfung 39 

in der Berufsausbildung zur Informationselektronikerin/ 

zum Informationselektroniker 

3.2.1 Impulsreferat: Was ist IT, was sind IT-Berufe? 39 

Referent: Herr Weber-Schmitz, Vorsitzender der Landesfachgruppe 

Radio- und Fernsehtechnik/Informationstechik NRW im Fachverband 

Elektronische Handwerke 

3.2.2 Impulsreferat: Zwischenprüfung bei den Informationselektronikern 45 

Referent: Herr Pingel, Handwerkskammer Arnsberg 

3.2.3 Impulsreferat: Arbeit des Prüfungserstellungsausschusses 48 

Referent: Herr Wälz, Prüfungsausschussmitglied/Beiratsmitglied 

der Landesfachgruppe 


3.3 Arbeitsgruppe 3 Thema: Netzwerkbildung und Lernortkooperation 51 




___________________________________________________________________ 

3.3.1 Impulsreferat: Netzwerk als Unterstützungsmöglichkeiten der 51 

Bildungsgänge in der Berufsschule 

Referent: Herr Schmidt, Hans-Böckler-Berufskolleg, Münster 

3.3.2 Impulsreferat: Netzwerkbildung und Lernortkooperation 53 

Referent: Herr Geffert, Leo-Sympher-Berufskolleg, Minden 


4 Vortrag: Lernortkooperation im Lernfeldkonzept 74 

Prof. Dr. Pätzold, Universität Dortmund 

5 Expertenrunde: Diskussion und Aussprache im Plenum 77 

6 Dienstag, 11.12.2001 78 

6.1 Bearbeitung eines Evaluationsbogens zum Stand der Bildungs- 78 

gangarbeit und Lehrplanumsetzung in den Berufskollegs 

6.2 Vortrag: Aspekte der Lehrplanumsetzung und Lernsituationsent- 78 

wicklung im Bildungsgang 

Dr. Kremer, Universität Paderborn 

6.3 Arbeit in Workshops 103 

6.3.1 Workshop 1: Bildungsgangarbeit und didaktische Jahresplanung 103 

6.3.2 Workshop 2: Möglichkeiten und Modelle zur Kooperation der 130 

Lernbereiche in Lernsituationen 

6.3.3 Workshop 3: Entwicklung und Dokumentation von Lernsituationen 141 

mit dem Lernortpartner Betrieb 

7 Plenumspräsentation der Workshopergebnisse und Präsentation 156 

der Tagung 

8 Anhang 157 

8.1 Peter F.E. Sloane: Lernfelder als curriculare Vorgabe 157 

8.2 Ausbildungskonsens Nordrhein-Westfalen 173 

8.3 Kooperation von Berufsschulen, Ausbildungsbetrieben des 181 

Handwerks und überbetrieblichen Ausbildungsstätten 




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0 Zielsetzung der Fachtagung 

Seit 1999 gibt es den neuen Ausbildungsberuf Informationselektronikerin/Informationselektroniker. 

An 18 Standorten in NRW sind schulische Bildungsgänge eingerichtet 

worden. Nach zwei Jahren Erfahrung mit der Ausbildung in diesem neuen Beruf 

diente die Fachtagung vor allem dem Informations- und Erfahrungsaustausch und 

der Entwicklung von Perspektiven für eine künftige berufliche Ausbildung. 

Fragen zur Bildungsgangarbeit (Lehrplan, Umsetzung der Lernfeldkonzeption, didaktische 

Jahresplanung) und zur Lernortkooperation standen im Mittelpunkt. 

Hierbei wurden Probleme des Alltags in der beruflichen Ausbildung unter den Gesichtspunkten 

möglicher (realisierbarer) Lösungsansätze diskutiert. 

Die Tagung diente auch dazu, die Kooperationen und Informationen zwischen den 

Schulen und den Ausbildungsbetrieben zu entwickeln und zu stärken. Die Ergebnisse 

können ggf. als Material für eine Diskussion zur Weiterentwicklung der beruflichen 

Ausbildung dienen. 

Der Ausbildungsberuf Informationselektronikerin/Informationselektroniker ist mit einer 

Modellversuchsschule, dem August-Griese-Berufskolleg, Löhne in den Modellversuch 

SELUBA aktiv eingebunden. SELUBA, „Steigerung der Effizienz neuer Lernkonzepte 

und Unterrichtsmethoden in der dualen Berufsausbildung“, ist ein BLK- 

Modellversuch. Seine Zielsetzung ist die wissenschaftlich gestützte Implementation 

und Evaluation des Lernfeldkonzeptes der bundesweit gültigen KMK- Rahmenlehrpläne. 

Ergebnisse aus der Modellversuchsarbeit gingen in die Tagung ein, um den 

Erfahrungs- und Informationsaustausch zwischen den Schulen intensivieren. 

Landesweite Fachtagung zum Bildungsgang „Informationselektronikerin/Informationselektroniker“ – 2001 

5



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1 Tagungsorganisation und -programm, Schulstandorte und 

Teilnehmerliste 

Tagungsorganisation 


Paradieser Weg 64 

59494 Soest 


Geschäftsstelle 


Paradieser Weg 64 

59494 Soest 

Tagungsprogramm 

Erster Tag: Montag, 10. Dezember 2001 

10:00 – 10:30 

Uhr 

10:30-10:45 

Uhr 

Dr. Werner Emler 

Tel. 02921-683-245 

Fax 02921-683-379 

E-Mail: werner.emler@mail.lsw.nrw.de 

Gerhard Lambrecht 

Tel.: 02921-683-268 

Fax: 02921-683-326 

E-Mail: gerhard.lambrecht@mail.lsw.nrw.de 

Annette Romberg 

Tel.: 02921-683-283 

Fax: 02921-683-326 

E-Mail: annette.romberg@mail.lsw.nrw.de 

Holde Deisenroth 

Leonard Kniesburges 

Anette Kron 

Tel. 02921-683-474/473 

Fax 02921-683-472 

E-Mail: seluba@mail.lsw.nrw.de 

Begrüßung 

Frau Maybaum-Fuhrmann, LSW-Soest 

Grußworte 

Herr Weber-Schmitz (Vorsitzender der Landesfachgruppe 

Radio-und Fernsehtechnik/Informationstechnik NRW im 

Fachverband Elektronische Handwerke) 

Organisatorisches 

Herr Dr. Emler, LSW-Soest 

Stehkaffee 


6 

Raum D 

011 (Aula)



___________________________________________________________________ 

10:45-12:30 

Uhr 

parallele Arbeitsgruppen 

12:30 – 13:45 

Uhr 

13:45 – 15:30 

Uhr 

15:30 – 15:45 

Uhr 

Arbeit in Arbeitsgruppen mit Präsentation und Aussprache 

Arbeitsgruppe 1 

Überbetriebliche Ausbildungsstätten unter dem 

Blickwinkel ihrer lernortkooperativen Situation 

1. Bericht aus der Praxis 

(Herr Schulte, Cuno-Berufskolleg I, Hagen und 

Herr Wildbrett (Handwerkskammer Dortmund) 

2. Impulsreferat:Konzeption der überbetrieblichen 

Lehrgänge 

(Herr Wächter, Ausbildungsleiter der Handwerkskammer 

Düsseldorf) 


Zwischenprüfung und Abschlussprüfung in der Berufsausbildung 

zur Informationselektronikerin/zum Informationselektroniker 

1. Impulsreferat: Was ist IT, was sind IT-Berufe? 

(Herr Weber-Schmitz Vorsitzender der Landesfachgruppe 

Radio-und Fernsehtechnik/Informationstechnik 

NRW im Fachverband Elektronische Handwerke) 

2. Impulsreferat: Erfahrungsbericht zur Zwischenprüfung 

(Herr Pingel, Handwerkskammer Arnsberg 

3. Impulsreferat Prüfungserstellungsausschuss 

(Herr Wälz, Prüfungsausschussmitglied/Beiratsmitglied 

der Landesfachgruppe) 


Netzwerkbildung und Lernortkooperation 

1. Impulsreferat: (Herr U. Schmidt, Hans-Böckler- 

Berufskolleg, Münster) 

2. Impulsreferat: (Herr R. Geffert, Leo-Sympher- 

Berufskolleg, Minden) 

Mittagessen 

Wiederholung der parallelen Arbeitsgruppen mit 

Wechsel der Teilnehmerinnen/Teilnehmer 

Kaffeepause 


7 

Raum D 

002 

Raum D 

011 

(Aula) 

Raum W 

057



___________________________________________________________________ 

15:45 – 16:30 

Uhr 

16:30 – 17:00 

Uhr 

17:00 – 18:00 

Uhr 

18:00 – 19:00 

Uhr 

Vortrag 

Lernortkooperation im Lernfeldkonzept 

Herr Prof. Dr. Pätzold, Universität Dortmund 

Ermittlung von Fragen aus dem Teilnehmerkreis an 

die Expertenrunde 

Expertenrunde 

Herr Prof. Dr. Pätzold (Universität Dortmund), Herr Büsse 

(Mitglied KMK-Rahmenlehrplangruppe), Herr Weber- 

Schmitz (Fachverband Elektronische Handwerke NRW), 

Herr Heidbreder (Handwerkskammer Ostwestfalen-Lippe 

zu Bielefeld), Herr Pingel (Handwerkskammer Arnsberg), 

Herr Geffert (Leo-Sympher-Berufskolleg, Minden) 

Moderation: Herr Dr. Emler, LSW 

Abendessen 

Zweiter Tag: Dienstag, 11. Dezember 2001 

9:00 – 09.45 

Uhr 

09:45 – 10:45 

Uhr 

10:45 – 11:00 

Uhr 

Bearbeitung eines Evaluationsbogens zur 

Bildungsgangarbeit an den Schulen 

Vortrag 

Aspekte der Lehrplanumsetzung und Lernsituationsentwicklung 

im Bildungsgang 

Dr. Kremer, 

Universität Paderborn 

Kaffeepause 


8 

Raum D 

011 (Aula) 

Raum D 

011 (Aula) 

Raum D 

011 (Aula) 

Raum D 

011 (Aula) 

Raum D 

011 (Aula)



___________________________________________________________________ 

11:00 – 12.30 

Uhr 

parallele 

Workshops 

12:30 – 13:30 

Uhr 

13:30 – 15:00 

Uhr 

Arbeit in Workshops 

Ausgehend von einer Präsentation/einem Input arbeiten 

die Teilnehmerinnen/Teilnehmer zum jeweiligen Thema 

Workshop 1 

Bildungsgangarbeit und didaktische Jahresplanung 

Präsentation: August-Griese-Berufskolleg, Löhne 


Workshop 2 

Möglichkeiten und Modelle zur Kooperation der Lernbereiche 

in Lernsituationen 

Präsentation: August-Griese-Berufskolleg, Löhne 


Workshop 3 

Entwicklung und Dokumentation von Lernsituationen 

mit dem Lernortpartner Betrieb 

Präsentationen: Berufskolleg Kemnastraße, Recklinghausen 

und Hans-Böckler-Berufskolleg, Münster 

Mittagspause 

Wiederholung der parallelen Workshops mit Wechsel 

der Teilnehmerinnen/Teilnehmer 

15:00 Fragebogen SELUBA Sachsen-Anhalt 

15:00 – 15:30 

Uhr 

Plenumspräsentation der Workshopergebnisse und Abschluss 

der Tagung 

Herr Dr. Emler und Moderatoren der Workshops 


9 

Raum D 

011 

(Aula) 

Raum 

W057 

Raum D 

002 

Raum D 

011 (Aula)



___________________________________________________________________ 

Standorte: 

Informationselektronikerin/Informationselektroniker 

BR Arnsberg Tel. Fax 

1 Dortmund 44135 Robert-Bosch-Berufskolleg Brüggemannstraße 29 0231/502314/6 02315/502310 

2 Siegen 57072 Berufskolleg f. Technik Fischbachstraße 2 0271/2326414 02712/326490 

3 Hagen 58095 Cuno-Berufskolleg I Victoriastraße 2 02331/2075460 02331/2075465 

PLZ BR Detmold . 

1 Löhne 32584 August-Griese-Berufskolleg Jahnstraße 54-68 05732/10840 05732/108410 

2 Bielefeld 33607 Carl-Severing-Berufskolleg Herrmann-Delius-Straße 4 0521/512436 0521/513031 

3 Gütersloh 33330 Carl-Miele-Berufskolleg Wilhelm-Wolf-Straße 2-4 05241/823222 05241/823325 

BR Düsseldorf . 

1 Düsseldorf 40225 Heinrich-Hertz-Berufskolleg Redinghovenstraße 16 0221/8928750 

2 Mönchengladbach 41065 Berufskolleg Platz der Republik Platz der Republik 1 02161/4916-0 02161/4916-16 

3 Velbert 42551 Berufskolleg Niederberg Langenberger Straße 120 02051/31060 02051/255054 

4 Oberhausen 46049 Städt. Hans-Sachs-Berufskolleg Am Förderturm 5 0208/24094 

5 Duisburg 47166 Robert-Bosch-Berufskolleg August-Thyssen-Straße 48 0203/2835485 

6 Krefeld 47829 Berufskolleg Uerdingen Alte Krefelder Straße 93 02151/498480 

BR Köln . 

1 Köln 51105 Georg-Simon-Ohm-Berufskolleg Westerwaldstraße 92 0221/8391320/2 

2 Aachen 52068 Berufskolleg f. Gestaltung u. Technik Neukölnerstraße 15 0241/958810 

3 Bonn 53117 Heinrich-Hertz-Berufskolleg Herseler Straße 1 0228/777000 0228/77010 

BR Münster Tel. 

1 Recklinghausen 45657 Berufskolleg Kemnastraße Kemnastraße 11 02361/942600 

2 Münster 48155 Hans-Böckler-Berufskolleg Hoffschultestraße 25 0251/9609240 

3 Ahaus 48683 Berufskolleg f. Technik) Lönsweg 24 02561/7091 


10



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Teilnehmerliste 

Alex, Erhard 

Andresen, Peter 

Bakenecken, Stefan 

Bayer, Paul 

Bitter, Thorsten 

Bockheim, Alf 

Bücher, 

Bücking, Peter 

Büsse, Gerd 

Crne, Christine 

Deisenroth, Holde 

Dornhöfer, Gerd 

Ebbing, Rolf 

Eberhardt, Günter 

Eikermann, Lars 

Embacher, Dr., Erich 

Emler, Dr., Werner 

Flux, Dieter 

Gasse, Dr., Michael 

Gast, Werner 

Geffert, Reinhard 

Gerke, Nicola 

Groß, 

Grzona, Peter 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer der landesweiten Fachtagung 


am 

10. und 11. Dezember 2001 

Hahlhege, Heinz Peter 

Hambusch, Rudolf 

Harazim, Johannes 

Berufskolleg Kemnastraße, Recklinghausen 

August-Griese-Berufskolleg, Löhne 

Robert-Bosch-Berufskolleg, Dortmund 


Carl-Miele-Berufskolleg, Gütersloh 

Landesinnungsverband Bürotechnik, Rheurdt 

Firmeninhaber, Nottuln 

Berufskolleg Niederberg, Velbert 


Hans-Böckler-Berufskolleg, Münster 


Berufskolleg Technik, Siegen 



Robert-Bosch-Berufskolleg, Duisburg 

LSW 

LSW 

Düsseldorf 

LSW 

Robert-Bosch-Berufskolleg, Duisburg 

Leo-Sympher-Berufskolleg, Minden 

Heinrich-Hertz-Berufskolleg, Bonn 

Handwerkskammer Münster, Münster 

Berufskolleg Uerdingen, Krefeld 

Carl-Severing-Berufskolleg für Metall- und Elektroberufe, Bielefeld 

LSW 

Berufskolleg für Technik und Gestaltung, Ahaus 


11



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Harbsmeier, Günter 

Haumann, Thomas 

Heidbreder, 

Hense, Christian 

Heubel, Michael 

Hintze, Dieter 

Hollmann, Rüdiger 

Holz, Hans-Holger 

Horst, Friedrich-W. 

Hüsges, Josef 

Kauke, Josef 

Kellermeier, 

Kessens, Hainer 

Klode, Karlheinz 

Kniesburges, Leo 

Kölsch, Gregor 

Lambrecht, Gerhard 


Heinrich-Hertz-Berufskolleg, Bonn 

Handwerkskammer Ostwestfalen-Lippe, Bielefeld 


Berufskolleg für Gestaltung und Technik, Aachen 



Kreishandwerkerschaft Hagen, Hagen 

Bezirksregierung Münster 

Berufskolleg Platz der Republik, Mönchengladbach 


Handwerksbildungszentrum Bielefeld, Bielefeld 

Cuno-Berufskolleg I, Hagen 



Firma Hees Bürowelt, Siegen 

LSW 

Lösche, Dr. Hans-Joachim LSW 

Meiritz, Egbert 

Moos, Carsten 

Müller, 

Müllers, Hanns-Georg 

Nagel, Heinrich 

Neumann, Detlef 

Niegengerd, Ewald 

Niermann, Marcus 

Nies, Anton 

Ochs, 

Paprottka, Dr. Lothar 

LSW 


Informationselektroniker-Innung, Düsseldorf 

Heinrich-Hertz-Berufskolleg, Düsseldorf 

Fa. Radio Nagel, Kirchlengern 



Georg-Simon-Ohm-Berufskolleg, Köln 


Kreuztal 

Berufskolleg - Berufliche Schule 3, Bochum 

Pätzold, Prof. Dr., Günter Universität Dortmund, Dortmund 

Pingel, Reinhold 

Handwerkskammer Arnsberg, Arnsberg 


12



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Reif, Wolfgang 

Reinker, Bernd 

Ritter, Thorsten 

Rohde, 

Ruwe, Felix 

Schenk, Hans-Dieter 

Schmidt, Peter 

Schmidt, Uwe 

Schulte, Paul 

Semelka, Erwin 

LSW 

Warendorf 


Kreishandwerkerschaft Münster, Münster 

Berufskolleg für Technik und Gestaltung, Ahaus 

Heinrich-Hertz-Berufskolleg, Düsseldorf 



Cuno-Berufskolleg I, Hagen 

Bezirksregierung Münster 

Sloane, Prof. Dr., Peter Universität Paderborn, Paderborn 

Spiegel, Manfred 

Steiert, Jürgen 

Steinhoff, Wilfried 

Stern, Volker 

Thewes, 

Tobschall, Günter 

Wächter, 

Wälz, Hartmut 

Weber-Schmitz, Horst 

Weisel, Wolfgang 

Werner, Josef 

Wildbrett, Rolf 

Bezirksregierung Arnsberg 


Ahaus 

Georg-Simon-Ohm-Schule, Köln 

Handwerkskammer Münster, Münster 

Georg-Simon-Ohm-Berufskolleg, Köln 

Handwerkskammer Düsseldorf, Düsseldorf 

Fa. Bürotechnik EDV-Service-Center, Hamm 

Fa. Multi-Media-Technik, Herne 

Berufskolleg für Gestaltung und Technik, Aachen 

Handwerkskammer Köln, Köln 

Akademisches Handwerk, Bochum 

Zimmermann, Wolfgang August-Griese-Berufskolleg, Löhne 


13



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2 Tagungseröffnung 

Grußwort: Frau Maybaum-Fuhrmann (LSW-Soest, Leiterin der Abteilung Fortbildung) 

Ich darf Sie ganz herzlich im Namen der Leitung dieses Hauses zu dieser Fachtagung begrüßen. 

Mein Name ist Jutta Maybaum-Fuhrmann, ich bin die Leiterin der Abteilung Fortbildung 

in diesem Hause. Seien Sie herzlich willkommen in Soest, herzlich willkommen zu der 

Fachtagung zum Bildungsgang Informationselektronikerin/Informationselektroniker. 

Besonders herzlich willkommen heiße ich Herrn Weber-Schmitz, als Vorsitzender der Landesfachgruppe 

des Radio- und Fernsehinformationstechnikerhandwerks Nordrhein-Westfalen 

im Fachverband elektrotechnische Handwerke. Ich begrüße auch die Vertreterinnen 

und Vertreter der Kammern und Ausbildungsbetriebe, die Vertreterinnen und Vertreter der 

Schulen und natürlich auch die Vertreterinnen und Vertreter der Bezirksregierungen. Seien 

Sie herzlich willkommen hier. 

Frau Maybaum-Fuhrmann, LSW 

Kein Handwerksberuf hat sich durch die Neuordnung so stark verändert, wie der neue Ausbildungsberuf 

des Informationselektronikers. Er wurde aus den beiden Berufen Radio- und 

Fernsehtechniker und Büroinformationselektroniker entwickelt und stellt viele Lehrkräfte der 

berufsbildenden Schulen, aber auch die Handwerksmeister und auch die Ausbilder in der 

überbetrieblichen Ausbildung vor neue Herausforderungen. Im dritten Jahr nach der Neuordnung, 

dort sind wir nun, denken wir, ist es eine gute Zeit, eine Zwischenbilanz zu ziehen, mit 

all denjenigen, die in ihrer alltäglichen Arbeit mit diesem Bildungsgang befasst sind. Seit 

1999 gibt es diesen neuen Ausbildungsberuf. An 18 Standorten in Nordrhein-Westfalen sind 

schulische Bildungsgänge eingerichtet worden. Nach gut zwei Jahren nun, wird es Zeit die 

Erfahrung mit der Ausbildung in diesem neuen Ausbildungsberuf auszutauschen und dies 


14



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soll in dieser Fachtagung geschehen. Aber es geht nicht nur einen Erfahrungsaustausch, es 

geht natürlich auch um die Entwicklung von Perspektiven für die zukünftige Ausbildung in 

diesem Bildungsgang. Fragen der Bildungsgangarbeit, d. h. im Einzelnen des Lehrplans, der 

Umsetzung der Lernfeldkonzeptionen, der didaktischen Jahresplanung und zur Lernortkooperation 

sollen heute im Mittelpunkt stehen. Hierbei können Probleme des Alltags in der beruflichen 

Bildung unter den Gesichtspunkten möglicher - und auch hoffentlich realisierbarer - 

Lösungsansätze diskutiert werden. 

Voraussetzungen für Erfolg in Ihrer, in unserer Arbeit ist immer ein Informationsaustausch, 

ist der Aufbau von erfolgreichen Kommunikationsstrukturen in den Schulen mit den unterschiedlich 

Beteiligten, aber auch hier im Land. Diese Tagung soll auch dazu dienen, die Kooperation 

und Information zwischen den Schulen und den Ausbildungsbetrieben und der überbetrieblichen 

Ausbildung zu entwickeln und zu stärken. Die Ergebnisse können dann als 

Ausgangspunkt für weitere Diskussionen zur Entwicklung der beruflichen Bildung dienen. 

Der Ausbildungsberuf Informationselektronikerin/Informationselektroniker ist mit einer Modellversuchsschule, 

dem August-Griese-Berufskolleg in Löhne, in dem Modellversuch 

SELBUA aktiv eingebunden. SELBUBA heißt „Steigerung der Effizienz neuer Lernkonzepte 

und Unterrichtsmethoden in der dualen Berufsausbildung“. Es ist ein BLK-Modellversuch. 

Seine Zielsetzung ist die wissenschaftlich-gestützte Implementation und Evaluation des 

Lernfeldkonzeptes der bundesweit gültigen KMK-Rahmenpläne. Ergebnisse aus dieser Modellversuchsarbeit 

sollen in die Tagung einfließen und den Erfahrungs- und Informationsaustausch 

zwischen den Schulen intensivieren. 

Sie sehen, es gibt ein volles Programm, es gibt viel Arbeit - und wir freuen uns auf eine interessante 

Tagung. Ich wünsche Ihnen und uns allen viel Erfolg und auch nach der Tagung 

noch eine erfolgreiche Arbeit in Ihrem Berufsfeld. Herzlichen Dank. 


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Grußwort: Herr Weber-Schmitz (Vorsitzender der Landesfachgruppe Radio- und 

Fernsehtechnik/Informationstechnik NRW im Fachverband Elektronische Handwerke) 

Sehr geehrte Jutta Maybaum-Fuhrmann, Frau Deisenroth, Herr Dr. Emler, Herr Kniesburges, 

meine Damen, meine Herren Vertreter der Handwerkskammern Nordrhein-Westfalen und 

der Lehrerschaft und Kollegen. 

Vor gut einem Jahr waren wir hier bei Ihnen bereits als Gäste und haben das getan, was die 

Politik in ihrer Weisheit vom Beruf Informationselektronikerin/Informationselektroniker abverlangt 

hat. Eine nicht gerade leichte Art. Wir haben die schulischen Inhalte in harter und fairer 

Arbeit mit der Lehrerschaft, den Radio- und Fernsehtechnikern und Büroinformationselektronikern 

und Kollegen gemeinsam in diesen heiligen Hallen für diesen Beruf er- und bearbeitet. 

Heute nun sollen diese Früchte, hoffentlich nicht angefault und in einem guten Zustand auf 

dem Prüfstand zu Begutachtung liegen, ob denn auch wirklich alles so gut und wünschenswert 

war und ist. Ich habe eigentlich ein gutes Gefühl und bin sehr optimistisch. Sicherlich 

werden hier und da noch kleine Feinheiten zu erarbeiten sein, aber so wie ich die Erkenntnis 

in dem mir bekannten Berufs- und Berufsfachkollegs erfahren durfte, hat man diese Kleinigkeiten 

unbürokratisch und schnell auf die richtige Spur gebracht, wenn man auch noch kleine 

Koordinierungsschwierigkeiten mit den Abstimmungszeiten einiger überbetrieblichen Ausbildungsstätten 

und der Schulzeit noch nicht ganz im Griff hat. Aber dies wird man, in den nun 

anstehenden Tagen auch noch zu guten Ergebnissen führen können. 

Herr Weber-Schmitz, 

Vorsitzender der Landesfachgruppe Radio- und Fernsehtechnik/ 

Informationstechnik NRW im Fachverband Elektronische Handwerke 

Wenn denn tatsächlich noch etwas getan werden müsste, so wäre mein immer noch größter 

Wunsch, eine Verwertbarkeit der Zwischenprüfung in irgendeiner Form zu erzielen, den Religionsunterricht 

trotz der bestehenden Verpflichtung aus staatlicher Sicht nicht noch zu erweitern, 

sondern dem Auszubildenden mehr Möglichkeiten in der bisherigen Form an Stunden 

für die fachliche Richtung zu bieten. Der zu vermittelnde Stoff, für den Beruf Informati- 


16



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onselektronikerin/Informationselektroniker ist sehr groß und wird noch größer, wenn man bedenkt, 

dass es ja auch noch ein Verwandtschaftsverhältnis mit den elektrotechnischen Berufen 

gibt, die voll ausgenutzt werden sollten und auch müssten. Ich weise auf den Fachbetrieb 

für Gebäudesystemtechnik und den Fachbetrieb für Informationstechnik hin, beides geschützte 

Gebiete und nur für Innungsbetriebe verwertbar und zugelassen. Wir stehen gerade, 

nach vielen Schwierigkeiten einer Umsetzung der neuen VO 25 - im Kollegenkreis - sie 

kennen sicherlich die Probleme und werden sicherlich im Arbeitskreis 2 hierauf zu sprechen 

kommen, an einem Gipfel der Umkehr der Wiederbereitschaft einer Ausbildungswilligkeit im 

Informationstechnikerhandwerk. Hier sollte man versuchen, nicht noch einmal so viele Stolpersteine 

auf den Weg zu legen, ob nun bewusst oder unbewusst. 

Mit Mühe haben wir hier in Schwerstarbeit die Wege wieder befahrbar gemacht. Der Bummelzug 

wird hoffentlich bald in einen IC umgewandelt werden können. Ich möchte mich als 

Vorsitzender der Landesfachgruppe Radio- und Fernsehtechnik/Informationstechnikerhandwerk 

Nordrhein-Westfalen im Fachverband elektronischer Handwerke, dies scheint Verwirrung 

auszulösen, verzichte aber auf die politischen Schwierigkeiten hierauf eingehen zu wollen, 

an dieser Stelle den Organisationen dieses Hauses, meinen Dank aussprechen. Für die 

damals kooperative und faire Zusammenarbeit, die sich in der bisherigen Erarbeitung der 

schulischen Inhalte wiedergespiegelt hat. Ich danke, dass man mir die Möglichkeit gegeben 

hat, an dieser Arbeit teilnehmen zu dürfen, um meinem Handwerk - dem Informationstechnikerhandwerk 

-, dass zu geben, was es in einer Gesamtheit verdient hat. Ich wünsche mir nur 

in den folgenden Tagen zu gleichguten Ergebnissen zu kommen, die bereits vor gut einem 

Jahr stattgefunden haben. 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Veranstaltung 


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Grußwort: Herr Dr. Emler (LSW-Soest, Referatsleitung) 

Sehr geehrte Frau Maybaum-Fuhrmann, sehr geehrter Herr Weber-Schmitz, sehr geehrte 

Vertreter der Handwerkskammern, sehr geehrte Damen und Herren, liebe Kolleginnen und 

Kollegen! 

Ich möchte sie als Leiter der Fachtagung und im Namen von Frau MR' Kohlhaas vom Ministerium 

für Schule, Wissenschaft und Forschung auch sehr herzlich begrüßen und hoffe, im 

Anschluss an meine Vorredner, das wir auch hier eine sehr angenehme und fruchtbringende 

Tagung absolvieren. Diese Fachtagung - möchte ich dazu erwähnen - wird ausgerichtet von 

Vertreterinnen und Vertretern des Landesinstituts für Schule und Weiterbildung, hier aus 

dem Referat I/5 - Berufliche Bildung - und dem Team aus dem Modellversuch SELUBA. Ich 

möchte den Kolleginnen und Kollegen sehr herzlich danken, dass sie sich an der Organisation 

beteiligt, durchgeführt und vorbereitet haben. Ich möchte mich auch sehr herzlich bedanken, 

bei den Berufskollegs, die uns mitgeholfen haben, diese Tagung vorzubereiten und zu 

organisieren. Wir sind innerhalb dieses Hauses so offen und kooperativ, das - wie sie sehen 

- hier auch gleichzeitig eine Werbung für einen anderen Modellversuch durchgeführt wird, 

den Herr Hambusch leitet: den Modellversuch ANUBA. Sie können aus der Dokumentation 

von ANUBA und Herr Hambusch hat sicher auch noch andere Unterlagen aus dem Modellversuch, 

Informationen erhalten über diesen Modellversuch. 

Wenn wir zurückblicken, und das hat Herr Weber-Schmitz ja schon gemacht - es war ja 

schon einmal in diesem Hause die Gelegenheit für diesen Bereich aktiv zu werden. Denn mit 

der Novellierung der Handwerksordnung wurden die Handwerke "Büroinformationselektroniker" 

und "Radio- und Fernsehtechniker" zu einem neuen Handwerk zusammengefasst. 

Durch diese Zusammenfassung - wie sie wissen und es ist Ihnen ja auch nichts Neues - ist 

der neue Ausbildungsberuf Informationselektroniker und Informationselektronikerin seit August 

1999 mit der Ausbildungsordnung und mit dem Rahmenlehrplan in Kraft getreten. Betrachtet 

man die Ausbildungszahlen etwa auf die letzten zehn Jahre, oder auch noch weiter 

zurückgehend seit 1975 - im Internet beim Bundesinstitut für berufliche Bildung können Sie 

dort nachlesen - so hat dieser Ausbildungsbereich natürlich eine sehr bewegte Vergangenheit 

- wie Sie selber besser wissen als ich - und er hat bei dem Zeitpunkt 1999, als diese 

Umstellung und Zusammenlegung dieser Handwerke geschehen ist, einen dramatischen 

Einbruch in der Zahl der Auszubildenden erlebt. Inzwischen, denke ich, sind diese Zahlen 

der Auszubildenden wieder angestiegen und das lässt natürlich auch etwas Hoffnung aufkeimen, 

dass dieser Beruf in der Wirtschaft angenommen wird, anerkannt wird und in seiner 

Qualität auch Akzeptanz findet. 

Ich möchte vielleicht auf eine Kleinigkeit eingehen, die Herr Weber-Schmitz gesagt hat, 

betreffend auch den Religionsunterricht. Wir haben am 6. November dieses Jahres eine größere 

Besprechung, Gespräch oder Sitzung, Anhörung oder wie man das nennen will, im Ministerium 

gehabt, und bei dieser Besprechung waren sowohl die Vertreter der Kirchen - von 

der katholischen und evangelischen Kirche - als auch die Vertreter der Wirtschaft und der 

Verbände anwesend und wir haben darüber diskutiert, welche Rolle der Religionsunterricht 

im Bereich der dualen Ausbildung spielt und welche Bedeutung er hat. Das Ergebnis werden 

Sie wahrscheinlich in Kürze auch im Internet in dem Bildungsserver von learn-line NRW lesen 

können. Wir haben die Dokumentation fast fertiggestellt, es geht nur noch darum, dass 

einzelne Passagen der Referate vielleicht noch ergänzt werden. Aber ich will Sie vielleicht 

doch informieren über das Ergebnis dieser Besprechung. Das Ergebnis war, dass es eine 

einhellige zustimmende Meinung gab, welche Rolle – welch wichtige Rolle der Religionsunterricht 

im Bereich des berufsübergreifenden Lernbereichs der Berufskollegs spielt. Bei dieser 

Diskussion ging es weniger darum, dass dieser Religionsunterricht ausgeweitet werden 

sollte. Ich denke diese Befürchtung besteht nicht, sondern es gibt im Sinne des Rahmen- 


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lehrplans - denke ich - eine zuständige Volumina für den diesen Religionsunterricht und die 

Bedeutung und Rolle dieses Religionsunterrichts. Die Bedeutung und Rolle der Inhalte, der 

Orientierung an Werten und Normen der Gesellschaft, denke ich, ist umso wichtiger geworden, 

wenn wir auch die Erinnerung - wurde auch bei dieser Tagung immer wieder erwähnt, 

an den 11. September - uns wachrufen. Das vielleicht als kleine Randbemerkung dazu. 

Die Kultusministerkonferenz hatte seit 1996 vereinbart, dass die schulischen Ordnungsmittel, 

die Rahmenlehrpläne reformiert werden, d. h. sie im Sinne von Lernfeldern organisiert und 

konzipiert werden. Für diese Vereinbarungen, für diese Richtung hat die KMK eine Handreichung 

entwickelt und den Arbeitsgruppen, die die Rahmenlehrpläne erstellen, zur Verfügung 

gestellt und Personen aus dem Modellversuch SELUBA haben bei dieser Entwicklung und 

bei der Unterstützung der landesspezifischen Umsetzung der Rahmenlehrpläne sehr intensiv 

mitgewirkt. Insofern ist es auch natürlich sinnvoll und angebracht, dass sowohl die Vertreter 

des Landesinstituts die mit beruflicher Bildung zu tun haben, als auch die Vertreter aus dem 

Modellversuch SELBUA mit diesem Thema hier beschäftigen und versuchen in den einzelnen 

Bildungsgängen, die Schulen zu unterstützen, wie wir es heute für diesen Ausbildungsberuf 

und morgen machen wollen. 

Wir hoffen auch, dass diese geleisteten Aktivitäten aus dem Modellversuch SELUBA zur 

Steigerung und Effizienz der neuen Lernfeldorientierung beitragen. Wir sind uns bewusst, 

dass es natürlich nicht immer einfach ist, diese lernfeldorientierten Lehrpläne umzusetzen 

und aus diesem - wie Herr Weber-Schmitz schon sagte - aus dem Bummelgang einen etwas 

schnelleren Zug einzusetzen und voranzuführen. 

Herr Dr. Emler, LSW 

Ich möchte jetzt auch die Gelegenheit nutzen - natürlich aus der Sicht des Modellversuchs 

heraus - mich sehr herzlich bei der wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs zu 

bedanken. Einige von Ihnen denke ich, wissen, dass die wissenschaftliche Begleitung durch 

Herrn Prof. Bader von der Universität Magdeburg durchgeführt wird und ihm zur Seite steht 

Frau Deisenroth. Ich möchte mich bei Frau Deisenroth sehr herzlich für ihre engagierte und 

konstruktive Zusammenarbeit in dem Modellversuch und darüber hinaus bedanken. 

Das Land Nordrhein-Westfalen unterstützt die Erstellung der Rahmenlehrpläne bei der Umsetzung 

durch die Zusammenarbeit natürlich auch mit den Vertretern der Lehrerebene und 

den Vertretern des Berufsstandes, das gilt genauso für diesen Ausbildungsberuf und deswe- 


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gen bin ich auch sehr froh, dass es uns gelungen ist, Sie als Kammervertreter zur Mitarbeit 

bei dieser Tagung und zur Diskussion bei dieser Tagung zu gewinnen, die dann zu einem 

gegenseitigen Informationsaustausch und zu weiteren Planungsschritten führen sollte. Die 

neue Kooperation, diese Kooperation bei der Lehrplanerstellung, das sie darüber hinaus Bestand 

hat, dass wäre so das Ziel dieser Tagung, ein Ziel dieser Tagung. Unser Wunsch wäre, 

dass wir am Ende, morgen Nachmittag, zu einer Vereinbarung kommen, wie soll es denn 

weiter gehen, wo sind die Problemlagen, mit welchen Schritten wollen wir diese Problemlagen 

aufgreifen, wie wollen wir Lösungen vorbereiten und auf die Wege bringen. Diese Zusammenarbeit 

ist deswegen auch wichtig und hilfreich, weil es natürlich eine Menge Veränderungen 

in den letzten Jahren im dualen System gegeben hat und wenn Sie daran denken, 

dass in den letzten fünf Jahren etwa die Hälfte aller Berufe neu entwickelt oder neu geordnet 

wurden, dann können Sie auch die Dimensionen etwa erfassen, in welchen Voluminas das 

stattfindet, und wie viele Personen daran beteiligt sind. Wenn man das umrechnet, sind das 

etwa 160 bis 180 Berufe, je nach dem ob Sie die Fachrichtungen differenzieren oder zusammenlegen. 

Viele von Ihnen werden sich sicher auch an die Neuordnung der Elektro- und Metallberufe 

erinnern und werden in Erinnerung haben, dass die Vorbereitung dieser Neuordnung natürlich 

sehr viele Jahre in Anspruch genommen hat und dass die Umsetzung dieser Rahmenvorgabe 

ebenfalls noch drei bis vier Jahre gedauert hat. Soviel Zeit steht uns heute in keiner 

weise mehr zur Verfügung. Wir müssen auf die neuen Anforderungen aus der Wirtschaft, die 

immer kürzere Entwicklungszyklen hat, direkter reagieren und dass ist auch ein Grund, warum 

wir auch für diesen Bildungsgang nach einer zweijährigen Phase der Erprobung und 

Umsetzung, uns jetzt zusammensetzen und noch einmal darüber reflektieren, wie ist es vorangegangen, 

welche Ergebnisse haben wir und wie soll es weitergehen. Ein zentraler Punkt 

an diesem ersten Tage ist in diesem Zusammenhang natürlich auch die Verankerung der 

Lernortkooperation und deswegen ist es auch wichtig, dass wir über diese Rolle und über die 

Zusammenarbeit mit den Ausbildungsstätten und Betrieben vor Ort diskutieren und sprechen. 

Ich will Ihnen noch eine Kleinigkeit betreffend der Landeslehrpläne deutlich machen. Das 

Land Nordrhein-Westfalen übernimmt ja den Rahmenlehrplan der Kultusministerkonferenz 

unverändert, d. h. es werden keine weiteren Lernfelder hinzugefügt oder verändert, aber die 

Lernfelder werden thematisch zu Einheiten zusammengefasst, zu sogenannten Bündelfächern. 

Und diese Bündelfächer werden in der Stundentafel ausgewiesen, bewertet und benotet. 

Die Fächer des berufsspezifischen Lernbereichs, wie Deutsch/Kommunikation, Politik/Gesellschaftslehre, 

Sport/Gesundheitsförderung und Religionslehre, nehmen natürlich die 

berufsbezogenen Anforderungen auf und versuchen sie in spezifischer Weise umzusetzen. 

Das bedeutet also, das nach der Einschätzung der Entwickler für diese Landeslehrpläne, 

und das sind ja dann eben auch die Lehrenden in den Bildungsgängen, diese allgemeinbildenden 

Fächer sozusagen sich beziehen und akzentuieren müssen auf die berufliche Ausbildung. 

Also, in diesem Fall auf den Informationselektroniker. Und es besteht das Bewusstsein, 

dass Deutsch/Kommunikation, dieses Fach für den Informationselektroniker eine andere 

Differenzierung erhält, als wenn ich dieses Fach unterrichte in einer Fachklasse für Arzthelferinnen 

oder Maurer, und das gilt in gleicher Weise für die anderen Fächer des berufsübergreifenden 

Bereichs. Sie werden in diesen Lehrplänen dazu Hinweise auch finden. 

Zweiter Bereich, den Sie in den diesen Lehrplänen auch noch sehen, ist der Differenzierungsbereich, 

in dem für die Berufskollegs Angebote gemacht werden, die regionalspezifisch, 

schulspezifisch sind und wodurch Zusatzqualifikationen für die Schülerinnen und Schüler 

ermöglicht werden. Dabei werden natürlich Neigungen und Interessen der Jugendlichen 

aufgegriffen, Fähigkeiten und Fertigkeiten weiterentwickelt, leistungsstarke und leistungsschwache 

Jugendliche werden gefördert und unterstützt, ausbildungsrelevant werden Quali- 


20



___________________________________________________________________ 

fikationen vermittelt. Ich will Ihnen Beispiele dazu benennen. Ein Teil wäre z. B. der Erwerb 

von zusätzlichen Fremdsprachenkenntnissen, um auch die Doppelqualifikation für die Fachhochschulreife 

zu erwerben oder es geht auch die Möglichkeit in Absprache mit der Wirtschaft, 

und ich denke für diesen Bildungsgang gäbe es dazu auch noch einiges zu tun, in 

Absprache mit der Wirtschaft abgestimmte Zusatzqualifikationen zu erwerben, die dann auch 

natürlich im Berufskolleg zertifiziert und anerkannt werden von der Wirtschaft. Wichtig ist es, 

denke ich, und da ist auch Ihr Bewusstsein, soweit ich das immer erfahren habe, dass natürlich 

das Anliegen der Berufskolleg ist, die Förderung der Starken und der Schwachen, insbesondere 

auch im Bereich der Vorbereitungsklasse, wir sprechen davon Jugendliche mit besonderem 

Förderbedarf und den differenzierten Bildungsangeboten in diesem Bereich, und 

den Möglichkeiten des Umstiegs in weitere Bildungsfähigkeiten. 

Ich möchte ich Ihnen für Ihre Teilnahme an dieser Fachtagung danken, dass Sie sich die Zeit 

genommen haben hierher zu kommen und daran teilzunehmen, Ihr Engagement hier einzubringen 

und ich möchte mit dieser Tagung - oder wir haben die Absicht mit dieser Tagung, 

natürlich auch die Kooperation mit der auszubildenden Wirtschaft und den Kammern zu verstärken 

und zu festigen. Ich hoffe, dass wir gemeinsam mitwirken können, dass das duale 

System gestärkt wird und dass die Verbindung zwischen Theorie und Praxis besser realisiert 

wird, das die Zusammenarbeit zwischen den Lernorten zum Nutzen der Auszubildenden gelingt. 

Nicht nur das wirtschaftlich Verwertbare - auch die Anforderungen der Gesellschaft und 

die berechtigten Bedürfnisse der einzelnen Menschen müssen in diesem System zusammengebracht 

werden, deswegen nochmals mein Rückgriff auf die Bedeutung des berufsübergreifenden 

Bereichs und ich glaube schon, dass es uns gelingen wird, sowohl in den Arbeitsgruppen, 

die wir heute und morgen haben, als auch in den zusammenfassenden Diskussionen 

am Podium, mit dem Plenum, mit Ihnen zusammen, Probleme zu benennen, sie 

zu diskutieren und zu Lösungswegen hinzuführen. 

Ich möchte Ihnen abschließend noch einiges Organisatorisches mitteilen. Wir haben hier an 

den Stellwänden Listen ausgehängt, in die Sie sich bitte eintragen sollten. Sie wissen ja aufgrund 

des Tagungsprogramms, dass es drei Arbeitsgruppen gibt. Die Arbeitsgruppen wechseln 

am Vormittag und am Nachmittag. Sie haben also Gelegenheit, mindestens zwei Arbeitsgruppen 

zu besuchen. Tragen Sie sich bitte ein, damit die Moderatoren und Organisatoren 

der Arbeitsgruppen ungefähr wissen, mit welcher Personengruppe sie zu rechnen haben. 

Wir haben dabei einen Raum umändern müssen, aufgrund des Volumens. Am Nachmittag 

wird Herr Prof. Pätzold zu uns kommen; er ist am Vormittag leider verhindert wegen seiner 

Vorlesungen und Dienstverpflichtungen in Dortmund und wir können mit ihm dann, denke 

ich, aus der Sicht der Wissenschaft über die Rolle der Bedeutung der Lernortkooperation 

sprechen. Sie wissen ja, dass er ein ausgewiesener Fachmann auf diesem Gebiet ist. Ich bitte 

Sie dann, wenn Sie sich dann von dem gemütlichen, hoffentlich auch geselligem Abend 

erholt haben, am Morgen bis spätestens 9.00 Uhr die Zimmerschlüssel abzugeben, und uns 

auch die Reisekostenrechnungen ausgefüllt zurückzugeben. Sie müssen dabei nicht im Einzelnen 

genau die Einladungsnummern, die Veranstaltungsnummern eintragen. Das würden 

wir dann nachtragen, aber Sie sollten natürlich schon Ihren Namen und Ihre Kontonummer 

leserlich eingetragen haben. Wir wollen das auch schnell abrechnen, denn - ich denke Sie 

wissen auch, das diese Woche Kassenschluss an den Behörden ist, und wenn es uns gelingt, 

jetzt noch diese Abrechnungen abzugeben, dann kann das in dieser Finanzperiode 

noch abgerechnet werden. 


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Ich will noch auf zwei Punkte hinweisen: 

1. Ich hatte schon erwähnt, Sie können die Mitarbeiter des Landesinstituts und des Modellversuchs 

SELUBA zu jeder Frage jederzeit ansprechen. Sie finden die Namen auch in 

den Listen und Sie sehen das auch an den Schildern. Sie können auch mich ansprechen. 

2. Wir werden von der Tagung sehr schnell, sehr pragmatisch eine Dokumentation - in dem 

von mir schon erwähnten Bildungsserver NRW learn-line veröffentlichen, und wir werden 

das über diese Quelle, so wie bei der letzten Fachtagung auch (www.seluba.de). Das ist 

sozusagen der Zugang vom Modellversuch aus, Ihnen sofort öffentlich zu machen und 

Ihnen sozusagen die Dokumentation zu zeigen. 

Ich wünsche Ihnen eine angenehme Tagung. Ich bitte Sie sich zu engagieren und mitzumachen; 

es ist auch Ihre Tagung. Ich wünsche Ihnen viel Erfolg und ich danke für die Aufmerksamkeit. 


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3 Montag, 10.12.2001 

Arbeit in Arbeitsgruppen mit Präsentationen und Aussprache 

3.1 Arbeitsgruppe 1 

Thema: Überbetriebliche Ausbildungsstätten unter dem Blickwinkel ihrer 

lernortkooperativen Situation 

Moderation: Herr Reif / Protokoll Herr Meiritz 

3.1.1 Bericht aus der Praxis: Lernortkooperation in der Bezirksregierung 

Arnsberg 

Referenten: Herr Schulte, Cuno-Berufskolleg I / Herr Wildbrett - Handwerks 

kammer Dortmund, Akademie des Handwerks Ruhr, Bochum) 

Herr Schulte stellt die Beschulung der Auszubildenden in den Schulen und den überbetrieblichen 

Ausbildungsstätten am Beispiel des Regierungsbezirk Arnsberg vor. 

Zentrales Problem der Lernortkooperation im RB ist die Verteilung der Auszubildenden 

auf drei verschiedene Schulen und vier verschiedene überbetriebliche Ausbildungsstätten. 

Mit Ausnahme des Berufskollegs in Siegen müssen alle Schulen wegen 

der Schneidung der Bezirksfachklassen mit bis zu vier verschiedenen Ausbildungsstätten 

kooperieren 

Herr Wildbrett von der Akademie des Handwerks Ruhr, Bochum, stellt in seinem Impulsreferat 

die Eckpunkte der Organisation und Konzeption der überbetrieblichen 

Lehrgänge im Kammerbereich Dortmund vor. 

Lernortkooperation im 

Regierungsbezirk Arnsberg 

Auszubildende im Informationselektroniker-Handwerk 

Berufsschulen Betriebe 

An den Schulstandorten in Im Bereich der 

Handwerkskammern 

Dortmund 

Hagen 

Siegen 


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Dortmund 

Arnsberg



___________________________________________________________________ 

Handwerkskammer Dortmund 

Handwerkskammer Arnsberg 


24



___________________________________________________________________ 

Schulen 

Dortmund 

Hagen 

Siegen 

Partner in der Ausbildung 

Überbetriebliche Ausbildungswerkstätten 

Dortmund 

Bochum 

Soest 

Arnsberg 


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___________________________________________________________________ 

3.1.2 Impulsreferat: Konzeption der überbetrieblichen Lehrgänge 

Referent: Herr Wächter, Ausbildungsleiter der Handwerkskammer 

Düsseldorf 

Herr Wächter, Ausbildungsleiter der Handwerkskammer Düsseldorf für die Elektrotechnischen 

Berufe schildert die gegenwärtige Situation der Ausbildung in den überbetrieblichen 

Ausbildungsstätten und deren Kooperationsmöglichkeiten mit den drei 

Schulen im Regierungsbezirk Düsseldorf aus Sicht der Handwerkskammern. Er bemängelt 

die unzureichende Umsetzung der neuen Ausbildungsordnung in den Betrieben. 

Viele Betriebe organisieren Ausbildung weiterhin nach einfach strukturierten 

Tätigkeiten. Auszubildende geben deshalb vorzeitig auf. Die Betriebe sind nicht in 

der Lage die Ausbildungsordnung zu erfüllen. Sie behalten die Strukturen der alten 

Ausbildung (Rundfunk- und Fernsehtechnikerin/Fernsehtechniker) bei. In diesem Zusammenhang 

bemängeln die Fachlehrer für die Fachrichtung Bürosystemtechnik, 

dass die Konzepte der überbetrieblichen Ausbildungskursen in Bochum die Inhalte 

der Bürosystemtechnik vermissen lassen. 

Name W ochen Lehrjahr Teilnehmer Inhalte 

ÜBL - Informationselektroniker 

GIT1 / 00 1 1 alle Messtechnik und Schutzmaßnahmen 

GIT2 / 00 1 1 alle Einrichten von PCs und Standartsoftware 

IT1 / 00 1 2 alle Einrichten von Kommunikationsendgeräten und Anlagen 

IT2 / 00 1 2 alle Programmiertechniken in der betrieblichen Anwendung 

IT3 / 00 1 3 alle Betriebliche Anwendung von Software, Datensicherung und Testprogramm 

IT4 / 00 1 3 GS Instandsetzung und W artungstechnik 

IT5 / 00 1 3 GS Digitalisierung und Verarbeitung von Signalen 

IT6 / 00 1 4 GS Systemtechnik und Kundenberatung 

BUE1 / 00 1 3 BUE Funktion und Einsatz digitaler Farbkopiersysteme 

BUE2 / 00 2 3 BUE Konzipieren und Installieren von PC-Kom m unikationssystem en 

BUE3 / 00 1 3(4) BUE Verkaufs- und Präsentationstechniken in Beispielen 


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___________________________________________________________________ 

GIT1 

•Arbeitsicherheit und Unfallverhütung 

•Fachbezogenen Vorschriften VDE 

•Leitungen und deren Einsatzbereiche 

•Montage und Verbindungstechniken 

•Einsatz und Bedienung von Messgeräten 

•Prüfen von Sensoren und Stromversorgungen 

Voraussetzungen GIT1 

Ohmsches Gesetz, Kirchhoffsches Gesetz 

Spannung, Strom und Widerstand messen 

Elektrische Arbeit; elektrische Leistung 

R-C Schaltungen 

Gleichspannung / Wechselspannung 

Gefährdung durch Sternpunkterdung der EVU‘s 

Sicherungen (Leitungsschutz, Brandschutz) 

FI – Schalter (Personenschutz, Brandschutz) 


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___________________________________________________________________ 

GIT2 

•Systemarchitektur und Busstruktur 

Hardware - Systemspezifische Schnittstellen 

•Praktischer Aufbau von PC‘s aus 

Einzelkomponenten 

•Installation und Einsatz von Standardsoftware 

Voraussetzungen GIT2 

Passive Bauelemente 

Bipolarer Transistor 

FET Transistoren (NMOS) 

Digitale Grundschaltungen (TTL) 

Tree State ; offener Kollektor 

Flip-Flop Schaltung 

Zahlensysteme Binär / Hex 

Netzteile Längstransistor, Schaltnetzteile 


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___________________________________________________________________ 

IT1 

•Analoge und digitale Anschluss- und 

Übertragungstechnik 

•Praktische Inbetriebnahme von 

Telekommunikationsendgeräten und -anlagen 

•Prüfen der Signalverarbeitung 

•Anpassen und Dokumentieren von 

Kundenanlagen 

Voraussetzungen IT1 

Verhalten von Leitungen bei DC und bei höheren 

Frequenzen 

Mikrofone, Lautsprecher, NF – Verstärker 

Grundlagen der Telefontechnik 

ISDN UKO; S0, Mehrgeräteanschluss, 

Anlagenanschluss 

Dienstsmerkmale 

Pegel, Protokolle 

OSI 7- Schichtenmodell 


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___________________________________________________________________ 

•Diagnosetechnik 

•Anwendungssoftware 

IT2 

•Datensicherung und Schutztechnik 


Datensicherungskonzepte 

Datensicherungsgeräte (Streamer, CDR; CDRW) 

Software zur automatischen Datensicherung 

Visual – Basic 

Makroprogrammierung 


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___________________________________________________________________ 

IT3 

Höhere Programmiersprachen 

Programmierung ausführen 

Programmierpraxis 


Grundlagen der dB Berechnung 

100V Ela – Technik 

Grundlagen der Sattempfangstechnik 

Modulation FM ; AM; QUAM; 

Visual Basic 

Makroprogrammierung 


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___________________________________________________________________ 

•Geräteinstandsetzung 

IT4 

•Geräteinstandsetzung mit Hilfe von 

Fehlerdatenbanken 

•Fernwartung 

Fehlersuchmethodik: 


Fehlerbeschreibungen 

Signalanalyse 

Spannungs- und Stromananlyse 

Bauelementeüberprüfung mit dem Ohmeter 

DFÜ – Netzwerke 


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___________________________________________________________________ 

IT5 

•Anpassung von PCs für Bild- und 

Videoverarbeitung 

•Anpassung von PC‘s für Bild und 

Videoverarbeitung 

•Grundlagen der digitalen Speichersysteme 

•Systemerweiterungen 


Grundlagen Farbtechnik 

Braunsche Röhre 

TFT Bildschirm 

Plasma Bildschirm 

Funktion einer Farbkamera 

Bildwandler 


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___________________________________________________________________ 

•Aufbau von Netzwerken 

•Beschallungsanlagen 

IT6 

•Satellitenempfangstechnik 

dB Berechnung 


Antennenverteilungsanlagen Planung Berechnung 

Ethernet 

Glasfasern; Gradienten und Monomodefasern 

100V Beschallungstechnik, Übertragerberechnung 

VDE 0852 Teil 2 

Hub, L2-Switche; L3-Switche; Router; Bridges 


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___________________________________________________________________ 

BUE1 

•Farblehre und Farbmodelle 

•Systembeschreibung und Digitalanbindung von 

Farbkopierern 

•Anbindung des Farbkopierers als Drucker an den 

PC 

Voraussetzungen BUE1 

Funktion von Druckern (Laser; Tintenstrahl; Nadel) 

Funktion von Scannern 

Arbeitsweise von Halbleiterlaserdioden 

Kopiertechnik ( Farbe, SW) 

Schnittstellen (LPT; USB; Ethernet; Infrarot; COM) 

Datenverkehr über Schnittstellen: 

Handshake Leitungen, Software - Steuerung 


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___________________________________________________________________ 

BUE2 

•Leistungsmerkmale von Kommunikationsnetzen 

•Netzwerkbetriebsystem 

•Anwenden und Nutzen von LAN und WAN Netzen 

•Anwenden von Bürosystemen in PC-Netzen 

•Anwenden und Nutzen von 

Bürokommunikationssystemen 


Protokolle : TCP/IP, 

Netzwerkkomponenten : Hub; Brücken, Switche L2 

+ L3; Router 

Ethernet: 

CSMAD, Halbduplex; Vollduplex; Kollisionen usw. 

Routingverfahren: (RIP; OSPF) 

Redundanzverfahren (Spanning Tree) 

Subneting 


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___________________________________________________________________ 

•Verkaufstechniken 

BUE3 

•Technische Ausführung eines 

Systeminstallationsauftrages 

•Präsentationsstrategien 


Bildschirmarbeitsplätze 

Arbeitsplatzbeleuchtung 


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___________________________________________________________________ 

3.1.3 Aussprache 

In der anschließenden Aussprache wird von den Teilnehmern und Teilnehmerinnen 

festgestellt: 

In Ergänzung zu den Berichten von Herrn Wächter Handwerkskammer Düsseldorf, 

und Herrn Schulte aus dem Regierungsbezirk Arnsberg wird aus den Regierungsbezirken 

Münster und Detmold berichtet, dass im Bereich Münster alle Auszubildenden 

im Ausbildungszentrum Münster geschult werden. Diese kommen von drei Schulstandorten 

Ahaus, Münster und Recklinghausen. 

Im RB Detmold gibt es zwei getrennte Schulstandorte für Geräte- und Systemtechnik 

bzw. Bürosystemtechnik und alle Auszubildenden werden in einer überbetrieblichen 

Ausbildungsstätte in Bielefeld zentral geschult. 

Die Zusammenarbeit zwischen Schule und überbetrieblichen Ausbildungsstätten wird 

von Seiten der Schule positiv bewertet. Allerdings lassen sich Lehrgänge in der überbetrieblichen 

Ausbildungsstätte und Lernsituationen nur schwer miteinander abstimmen. 

In den Kammerbezirken Arnsberg und Düsseldorf besteht im Hinblick auf die 

Beschulung der Bezirksfachklassen verstärkter Abstimmungsbedarf zwischen ÜBL 

und Schule bezüglich der Lehrgänge GIT2 und IT2. Hier werden gleiche Inhalte in 

beiden Einrichtungen vermittelt. Durch eine verbesserte Abstimmung können 

Doppelungen und Überschneidungen vermieden werden. 

Die Handwerkskammern bieten Organisationshilfe bei der Kooperation zwischen 

ÜBL und Schulen an. Die Kammern können den Schulen jeweils Lehrgangspläne 

halbjährlich zur Verfügung stellen. 


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___________________________________________________________________ 


Thema: Zwischenprüfung und Abschlussprüfung in der Berufsausbildung 

zur Informationselektronikerin/zum Informationselektroniker 

Moderation: Herr Dr. Lösche / Protokoll Herr Kniesburges//Herr Lambrecht 

3.2.1 Impulsreferat: Was ist IT, was sind IT-Berufe 

Herr Weber-Schmitz Vorsitzender der Landesfachgruppe Radio- und Fernsehtechnik/Informationstechnik 

NRW im Fachverband Elektronische Handwerke 

Meine sehr geehrten Damen und Herren, 

Was ist IT, was sind IT- Berufe ? 

die Politik hat in seiner Weisheit viele Berufe zu einem Beruf zusammengeführt, ohne 

teilweise das entsprechende Handwerk intensivst in diese Entscheidung einzubeziehen. 

Nur so kann ich mir heute erklären, dass in der Bezeichnung IT- Berufe die Bezeichnung 

Handwerk restlos vergessen wurde. 

Das Radio- und Fernsehtechniker- und das Büroinformationselektroniker-Handwerk, 

also zwei Berufe, wurden am 12. Juli 1999 zu einem Handwerk, dem Informationstechniker-Handwerk 

zusammengeführt und dies meine Damen und Herren war gut 

so, auch wenn es immer noch Kollegen gibt, die glauben, dieser Schritt wäre der falsche 

Schritt und Weg in die Zukunft gewesen. 

Im gerade erst geschaffenen Informationstechniker-Handwerk ist ein neuer Ausbildungsberuf 

entstanden. Mit der Einführung dieses neuen Berufes verbindet sich vielerlei 

Hoffnungen. Die attraktive und zukunftsoffene Berufsbezeichnung kommt gerade 

rechtzeitig für das sehr rasant sich entwickelnde Informationszeitalter. Das Handwerk 

wird und muss sich seinen Platz in der Zukunft erobern. Fachlich und auch inhaltlich 

eröffnet die neue VO 25 ( Verordnung über die Berufsausbildung zum Informationselektroniker) 

hierzu enorme Möglichkeiten, die genutzt werden müssen. 

Die nächste große Möglichkeit wird den Betrieben durch breit gefächerte Angebote 

auf dem Markt geboten. Vieles was früher noch gewerblich verboten war, ist jetzt erlaubt, 

wenn man denn auch diese Gebiete wirklich beherrscht. Natürlich hat auch 

unser zukünftiger Nachwuchs riesige Felder von seinem Ausbildungsmeister, seinem 

Ausbildungsbetrieb vermittelt zu bekommen und wird dadurch dem Informationstechniker-Handwerk 

ein neues Selbstbewusstsein verschaffen. Die neuen Anforderungen 

erfordern von alt und jung enorme Kräfte dies umzusetzen. Noch bestehen 

teilweise Geburtswehen in manchen Bundesländern bei beiden Gewerken Radio- 

und Fernsehtechnik und Büroinformationselektronik, was für mich aber auch verständlich 

ist. Dies so schätze ich, wird sich aber sehr schnell jetzt legen, denn seit 

dem Sommer sind sich beide Gewerke einig und vereint unter dem gemeinsamen 

Namen Informationstechniker-Handwerk im ZVEH integriert. Die Ausbildungsrahmenlehrpläne 

und die hierfür erstellten Kommentierungen verhelfen jedem willigen 

Kollegen zu einem schnellen handeln, Auszubildende einzustellen und auszubilden. 

Die "Überbetrieblichen Ausbildungsstätten" sind, zumindest auf den Kammerbe- 


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___________________________________________________________________ 

zirk Dortmund bezogen, auf den neuen Beruf bereits gerüstet. Bochum hat zur Zeit 

das modernste Ausbildungszentrum Deutschlands im Oktober 2001 eröffnet, die Akademie 

des Handwerks, wobei gerade in mein Handwerk Informationstechnik eine 

Investition von zur Zeit 350.000,--DM eingebracht werden mussten, zeigt aber auch, 

dass damit leider noch nicht alles was unseren neuen Beruf betrifft mit abgewickelt 

ist. Die Ausbildungszeit beläuft sich auf 3,5 Jahre. Nach zwei Jahren teilt sich die 

Ausbildung in Schwerpunkt Bürosystemtechnik und Schwerpunkt Geräte und Systemtechnik. 

Aus diesem Grund dürfte es verständlich sein, dass hierzu enorme Investitionen 

zu tätigen sind und waren, damit der Beruf auch in der ÜB vermittelt werden 

kann. Ich danke allen wichtigen Institutionen uns bei dieser enormen Arbeit Hilfestellungen 

angeboten zu haben. Mir ist bekannt, dass manche ÜB's leider bis heute 

noch nicht auf diesen Stand gebracht wurden, obwohl bereits im neuen Beruf tüchtig 

ausgebildet wird und man sich dessen bewusst sein muss, mit einer Übergangsfrist, 

endend am 31.12.2001, leben zu müssen, da man im Bundesverband Informationstechnik, 

auf Wunsch mancher im Bundesgebiet bestehender ÜB einer Verlängerung 

der Übergangszeit nicht mehr gewillt ist, diese Frist zu verlängern. Man muss sich also 

beeilen, die richtigen Schritte noch einzuleiten. Hilfsmittel in dieser Frage sind 

beim Bundesverband Informationstechnik (ZVEH) erhältlich. (Umsetzungshilfen für 

Lehrkräfte, Meister, Ausbilder 8 CD's a. 2000,--DM, beinhalten eine automatische 

Verlängerung) 

Nach dem nun der oben beschriebene Schritt mit viel Arbeit und Ehrgeiz verbunden, 

wir mussten schließlich eine vollkommen neue VO 25 und auch VO 45 ( Meisterprüfungsverordnung) 

auf den Weg bringen, obwohl man uns einige Erfahrung unterstellte, 

denn es war nicht unsere erste Aufgabe gewesen eine Verordnung zu erstellen, 

wenn auch früher nur auf Radio- und Fernsehtechnik bezogen. Man verkannte allerdings, 

dass damals unser Handwerk in all seinen bunten Facetten blühte, ein Handwerk, 

was sich nie hätte träumen lassen mal vor der Frage zu stehen, haben wir überhaupt 

noch eine Daseinsberechtigung? 

Es wurde also wirklich aller höchste Zeit in unserem Bereich etwas zu tun, so dass 

am Horizont für jeden noch bestehenden Betrieb eine reelle Chance erkennbar war 

und ist, den erlernten Beruf noch ausüben zu können. Eher wurde nun das Informationstechniker 

Handwerk geboren, bestehend aus Büroinformationselektronik und Radio- 

und Fernsehtechnik. 

Meine Damen und Herren, ich lege sehr großen, nein größten Wert auf das Wort 

"Handwerk", denn leider wird in den Print Medien, Arbeitsämtern und anderen Institutionen 

der Beruf IT grundsätzlich erst mal der Industrie zugeordnet. Hier hat die Politik 

leider vergessen eine Differenzierung vorzunehmen. Eher wurde etwas ausgegoren 

von Politikern, die keinerlei Ahnung vom Handwerk hatten bzw. so behaupte ich, 

etwas versucht wurde, das Handwerk auf die Abstellschiene zu schieben, zumindest 

in meinem Gewerk. Das Elektro- und Metallhandwerk hat immerhin eine Beschäftigungszahl 

von 393.100, wobei wir auch zu zählen, wenn auch mit geringeren Zahlen, 

aber nicht wegzudenken bzw. zu diskutieren sind. 

Der Beruf IT-Industrie in seiner Ausbildung liegt weit von der Ausbildung IT-Handwerk 

entfernt. Es sind zwar Gemeinsamkeiten erkennbar, auch werden Gemeinsamkeiten 

vermittelt, dennoch bestehen große Unterschiede. Die Industrieschiene kennt 


40



___________________________________________________________________ 

grundsätzlich keinen Lötkolben mehr. Mein Handwerk lebt aber vom Lötkolben und 

man sollte dies auch so klar deuten, dass es sich hier um eine reine handwerkliche 

Tätigkeit handelt. Ich möchte für jedermann verständlich laut und deutlich sagen: Wir 

sind absolut keine Schrauber und Stecker und wollen uns auch nicht in diese 

Schiene zwängen lassen. Es wird höchste Zeit den Arbeitsämtern, Print Medien und 

anderen Institutionen klar zu machen, was IT- Industrie und IT- Handwerk bedeutet, 

ohne Diffamierungen zu betreiben. Der Endkunde, der Privatmann muss genau unterscheiden 

können was Handwerk und Industrie ist. Der Endkunde, Privatmann 

sucht sich seine Betreuung und seine Hilfe immer noch in der Reparatur beim alten 

ihm bekannten Radio- und Fernsehtechniker-Betrieb, dem heutigen IT Betrieb- 

Handwerk. Wir tauschen nicht ganze Platinen, wir ersetzen auch noch defekte Teile 

wie den Trafo, den Widerstand, das C oder den Gleichrichter, auch wenn es manchmal 

viel einfacher und sinnvoller wäre die gesamte Platine zu wechseln. Nur wer wird 

sich als "Otto normal Verdiener" solche Rechnungsbeträge erlauben können? Der 

Endkunde, Privatmann ist sehr kritisch. Er verhält sich anders als Geschäftsleute, 

Firmen und Großkonzerne. Auch sollte man bestimmte Ressourcen, bestimmte Tätigkeiten 

als eine reine Marketingtätigkeit/Marketingstrategie betrachten. Die ältere 

Generation, dies zeigt die Praxis, sucht immer wieder seine Hilfe beim Handwerker 

vor Ort. Die jüngere Generation ist wechselhaft, aber dennoch ist das Handwerk immer 

wieder der letzte Anker, der für Hilfe, Hilfestellung aufgesucht wird und als kompetenter 

Fachmann gefragt ist. Wie kommen wir aus dieser verfahrenen Schiene 

heraus? 

Es fehlt auf unserem Gebiet einfach bei der Bezeichnung IT-Handwerk eine Identifikation, 

ein Symbol, ein klares Zeichen, dass das IT-Handwerk beim Endverbraucher, 

beim Privatkunden klar herausstellt. Diese Identifikation glaube ich nach langen Entwürfen 

und Diskussionen auf Landes- und Bundesebene mit beiden Gewerken im 

Einklang gefunden zu haben und damit wäre die Möglichkeit gegeben, bald eine klare 

Deutung unseres Berufes an alle Innungsmitgliedsbetriebe in NRW und auf Bundesebene 

weitergeben zu können, zu einer klaren Erkennbarkeit unseres Berufes. 

Die gesamte Identifikation der Landes- und Bundesverbände elektro- und informationstechnischen 

Handwerke verbleibt selbstverständlich wie gehabt unter einem gemeinsamen 

Logo. 

Eine Kuriosität bot sich mir an der Dortmunder Berufsfachschule vor nicht allzu langer 

Zeit. Auszubildende im ersten Ausbildungsjahr befragten ihren Klassenlehrer 

nach dem zweiten Berufsschultag 2001. Ihnen wäre aufgefallen, dass sie hier wohl in 

der falschen Berufsschule wären, denn sie hätten das Empfinden nicht industriell 

ausgebildet zu werden, da der Wunsch nicht auf eine handwerkliche Ausbildung gehen 

zu wollen, aber trotzdem jetzt in dieser Ausbildung seien. Das Arbeitsamt Dortmund 

hätte sie wohl falsch beraten. Auch hier ist eine Nichterkennbarkeit von Institutionen, 

die es hätten wissen müssen. 

Versuchen wir mal IT-Handwerk von Arbeitsgebieten zu IT-Industrie aufzuzeigen: 

Das IT-Handwerk erbringt für informationstechnische Systeme bei privaten und gewerblichen 

Kunden Service aus einer Hand. Eher werden Informations- und Kommunikationssysteme 

entsprechend den Kundenanforderungen geplant. Es werden 


41



___________________________________________________________________ 

Komponenten, Software, Zubehör und Netzwerke installiert. Es werden kundenspezifische 

Lösungen durch Anpassen von Hardware und Software realisiert. Der Benutzer 

wird geschult und beraten bei der Einführung von Systemen. Es werden Wartungsarbeiten 

durchgeführt und Störungen behoben. 

Im Schwerpunkt Bürosystemtechnik werden vorzugsweise Informationssysteme 

im Bürobereich konzipiert und installiert, wie auch Anwendungsprogramme erstellt. 

Im Schwerpunkt Geräte- und Systemtechnik werden Geräte und Systeme zum 

Aufnehmen (Video/Audio), Verteilen, Überspielen, Speichern, Verarbeiten und Wiedergeben 

von Bildern, Ton und Daten konzipiert, installiert und repariert. 

Jetzt zur Industrie: 

Es wird anhand von Leistungs- und Informationsflüssen ein typischer Geschäftsprozess 

analysiert. Es müssen Auftragseingänge analysiert, Informationsquellen zweckmäßig 

ausgewählt werden. Es müssen Informationsangebote verglichen und deren 

Informationsinhalte und ihre Wirtschaftlichkeit beurteilt werden. Es müssen einzelne 

IT-Systeme für einen Auftrag unter Berücksichtigung der Sicherheitsvorschriften geplant, 

Komponenten ausgewählt, installiert, konfiguriert, in Betrieb genommen, dokumentiert 

und präsentiert werden. Man muss Datenbanken nutzen können. Es werden 

IT-Systeme betreut nach Anwenderanforderungen. Für Datensicherheit muss 

gesorgt werden. Man kennt die Inhalte von typischen Serviceverträgen und ist in der 

Lage erbrachte Leistungen abzurechnen. Die Übersicht über die Teilbereiche eines 

Rechnungswesens müssen erkannt sein. Sie kennen Verfahren der Kosten- und 

Leistungsrechnung, sowie ausgewählte Instrumente des Controlling. Sie verstehen 

Controlling als Berichts-, Kontroll- und Planungssystem zur Steuerung von Geschäftsprozessen. 

Die Ausbildungsberufe Fachinformatiker, IT-Systemelektroniker, IT-Systemkaufmann, 

Informatikkaufmann haben eine Basis gemeinsamer berufsübergreifender 

Qualifikations- und Bildungsziele. Diese Ziele beziehen sich auf Informations- und 

Telekommunikationstechnologien sowie betriebswirtschaftliche Geschäftsprozesse. 

Ich gehe davon aus, dass man aus meinen kurzen Ausführungen entnehmen konnte, 

dass die kaufmännische Richtung bei der IT-Industrieausbildung weit stärker ausgerichtet 

ist, wobei ich allerdings behaupten möchte, dass auch bei der Ausbildung IT- 

Handwerk genügend, für manche Kollegen nicht verständlich einwandfrei zu viel, von 

der kaufmännischen Richtung vertreten ist. Nach meiner Vorstellung reicht diese 

kaufmännische Ausbildung für den IT-Handwerksberuf vollends aus. 

Bei diesen Anforderungen fällt es natürlich manch älterem Kollegen im Informationstechniker-Handwerk 

sehr schwer, diese Profile in ihrer Vielfalt in der Ausbildung zu 

vermitteln, da das Schild oder der Balken vor seinen Augen bereits die Rente signalisiert. 

Unser, mein Beruf und ich glaube dies hier so sagen zu können, ist leider überaltert. 

Viele Töchter und Söhne von Betriebsinhabern haben den schleichenden Verfall 

eines einst blühenden Handwerks miterlebt und sind aus diesem Grunde, keine 

Perspektive mehr zu besitzen, nicht in die Fußstapfen ihrer Eltern getreten. 


42



___________________________________________________________________ 

Aber trotz alledem gibt es erfreulicherweise in unserem Beruf eine neue junge, willensstarke 

und dynamische Generation, die sich nicht hat unterkriegen lassen. Diese 

neue dynamische Generation hat erkannt, dass neue Technologien schnell aufgegriffen 

und umgesetzt werden müssen. Man hat erkannt und begriffen, dass einmal Erlerntes 

immer wieder erweitert werden muss. Der Stillstand kann tödlich sein. Der 

neue Beruf Informationstechnik, Informationstechnik-Handwerk hat eine so große 

Bandbreite, alleine aufgezeigt in kürze durch die Fertigstellung des Fachbetriebs für 

Informationstechnik, geschützt durch den ZVEH und nur für Innungsmitglieder verwendbar, 

dass es keiner Sorgen bedarf den Kopf nach Vogelstraußgebahren in den 

Sand zu stecken. Auch kann durch das Verwandtschaftsverhältnis der Informationstechnik 

zu den Elektrotechnischen Berufen der Fachbetrieb für Gebäudetechnik voll 

verwertet werden. 

Jeder in der Zukunft ausgebildete Informationselektroniker-Geselle wird eine sehr 

große Zukunftsperspektive haben. Diesen jungen Leuten wird in kurzer Zeit Tür und 

Tor offen stehen. Es ist ein Beruf der Zukunft mit kaum übersehbaren Facetten der 

Tätigkeit, der Ausübung. Es werden in kürzester Zeit begehrte Fachkräfte sein. Jeder 

Betrieb des Informationstechniker-Handwerks kann, muss und sollte schnellstmöglich 

ausbilden, denn der Beruf hat wieder Perspektiven bekommen; einen besseren 

in der heutigen Zeit aufgezeigten Beruf Informationstechnik-Handwerk hat es noch 

nie in dieser Form gegeben. Ich will hoffen, dass dies unsere Kollegen alle mittlerweile 

begriffen haben und von ihrer manchmal noch immer bestehenden Nichtverständlichkeit, 

auch teilweisen Sturheit, der neuen Ausbildungsverordnung abweichen. Die 

hierfür tätigen Ehrenamtsträger haben enorme Arbeit geleistet zum Wohle des eigenen 

Handwerks. 

Gerade ist von der EP (Elektronik Partner Haubrich) der MCH (Management-Center 

Handwerk der Landesgewerbeförderungsstelle des NRW Handwerks Oberhausen) 

und dem FEH (Fachverband elektrotechnischer Handwerke, Landesfachgruppe Radio- 

und Fernsehtechnik) im Zielgebiet 2 ein Programm auf den Weg gebracht worden, 

dass speziell nur dem Informationstechniker-Handwerk auf dem Gebiet des 

Marketings einen riesigen Schritt nach vorne verhelfen wird, wenn das teure Werk 

hoffentlich noch 2002 auf den Markt kommt. 

Die schon lange von mir nicht alleine geforderte Verwertbarkeit der Zwischenprüfung 

hat nach langem Bohren durch Stahl und Beton den dünnsten Bodenanteil erreicht. 

Wir stehen kurz vor dem Durchbruch. Auch hierdurch wird die Willigkeit zur Ausbildung 

wieder erhöht werden, da man endlich wieder erkennen kann, dass eine Ausbildung 

einen besseren Sinn bekommen wird. Auch sind unsere ewigen Anmahnungen 

zur Erhöhung der Zuschüsse für die ÜB's erhört worden. Alles sehr positiv zu 

wertende Ansätze die uns eine Verpflichtung abverlangen, jetzt endlich auch das zu 

tun, was von uns verlangt wird und auch nötig ist, um unserem Gewerk die Zukunft 

zu sichern. 

Sägen wir uns bitte nicht den Ast ab, auf dem wir sitzen. 

Packen wir es an. 

Zum Schluss noch eine kleine Anmerkung, dadurch hervorgehoben, dass in den 

Print Medien am 10.11.2001 die Erweiterung in allen Schulen Islam Unterricht einzu- 


43



___________________________________________________________________ 

führen, geschildert wurde. Ich gehe davon aus, dass dies eine Zeitungsente war. Ihnen 

ist bekannt, dass sich überwiegend das Handwerk generell gegen das Unterrichtsfach 

Religion in Berufs-/Berufsfachschulen seit Jahren wehrt. Es ist grundsätzlich 

und dies möchte ich nicht falsch verstanden wissen, nichts gegen jegliche Religionsausübung 

und Lehrung einzuwenden. Wir haben eine Religionsfreiheit, wozu natürlich 

auch der Islam gehört, nur finde ich aus der Knappheit unserer Unterrichtsstunden 

heraus wären diese Stunden für unsere Auszubildenden besser angebracht 

in Fachkundeunterrichtstunden gewandelt zu werden, besser. Eine weitere Stunde 

zu opfern hieße, einen weiteren Unterrichtstag anzuhängen oder Unterrichtsfächer, 

die ich für sehr wichtig halte, zu streichen. Beides würde die bisher mit viel viel Mühe 

und Überzeugung nach vorne gebrachte Überzeugungsarbeit wieder auszubilden, 

zumindest aber in meinem Handwerk, zunichte machen. Dazu braucht es keiner Diskussion, 

denn bisher haben wir genug darüber diskutiert über die von meiner Seite 

und vieler Kollegen Meinungen. Werfen Sie bitte nicht noch mehr Steine auf den 

Weg, denn dann könnte es sehr eng werden. 

Um meinem Handwerk bessere plastische Darstellungen zu geben, wurde ein kleiner 

Film vom Bundesarbeitsamt erstellt. Ich finde, dass dieser Film als gelungen bezeichnet 

werden kann. Er steht Ihnen zur Verfügung, wenn dies gewünscht wird. 

Herzlichen Dank für Ihre Geduld mir so lange zugehört zu haben. 


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___________________________________________________________________ 

3.2.2 Impulsreferat: Zwischenprüfung bei den Informationselektronikern 

Herr Pingel, Handwerkskammer Arnsberg 

Zwischenprüfung 


Durchgeführt am Mittwoch, 20. Juni 2001 

Teilnehmer : 26 Auszubildende des 

2 Lehrjahres 

aus dem gesamten 

Kammerbezirk der 

HWK-Arnsberg. 

Durchführungsort : BBZ – Fachbereich - 

Informationstechnik 

Klassenraum 512 und 

EDV – Raum 311 bei der 

HWK- Arnsberg. 

Vorbereitung 

•Entwickelt wurde das Zwischenprüfungstück mit allen 

Unterlagen in Dortmund unter Leitung des 

Fachverbandes. 

( Sehr aufwendige Vorbereitung! ) 

•Die erforderlichen Materialien wurden von der HWK- 

Arnsberg zentral beschafft. (Beschaffungsprobleme) 

•Am 31.05.2001 wurden die Materialien und die zur 

mechanischen Arbeit erforderlichen Zeichnungen mit 

entsprechenden Erläuterungen den Auszubildenden 

zugesandt. ( Mit 2. Erinnerungsschreiben ) 

•Der Schaltplan wurde zurückgehalten und erst am 

Prüfungstag ausgehändigt. (Die Planung sollte in Klausur 

am Prüfungstag erfolgen.) 


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___________________________________________________________________ 

Prüfungsstück 

Organisation 

•Alle Prüfungsteilnehmer bauten gleichzeitig das 

Prüfungsstück auf. 

(Im Labor- und Unterrichtsraum Info-Technik) 

•Während des Aufbaues wurden die Teilnehmer 

einzeln zum 

Fachgespräch und den Messungen geholt. 

( Der Prüfungsausschuss teilte sich in mehrere 

Prüfungsgruppen.) 

•Die Teilnehmer führten eine Bewertungsbogen bei 

sich, in 

dem die Teilergebnisse eingetragen wurden. 

( Wird rückwirkend vom Ausschuss kritisch gesehen.) 


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___________________________________________________________________ 

Ergebnis 

Alle Teilnehmer erreichten über 50% der möglichen 

Punkte. 

Der Durchschnitt der Ergebnisse lag bei 71,32 %. 

Einzelergebnisse: Gewichtung 

Fachgespräch 73,54 % 10 % 

Funktion 61,54 % 10 % 

Aufbau 71,48 % 20 % 

VDE-Test 82,58 % 10 % 

Messung 84,23 % 20 % 

Berechnung 46,15 % 10 % 

Dokumentation 67,42 % 20 % 


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___________________________________________________________________ 

3.2.3 Impulsreferat: Arbeit des Prüfungserstellungsausschusses 

Herr Wälz, Prüfungsausschussmitglied/Beiratsmitglied der Landesfachgruppe 

Durch die Zusammenfügung der Berufsfelder Radio- und Fernsehtechniker und Büroinformationselektroniker 

zum Informationselektroniker war gemäß der neuen Ausbildungsordnung 

eine Überarbeitung bzw. Neuerstellung der Zwischenprüfungsaufgaben 

erforderlich. 

Grundlage der Ausarbeitung der Zwischenprüfung für das Informationselektroniker-Handwerk 

ist § 7 der Ausbildungsordnung vom 12. Juli 1999. 

Die Zwischenprüfung findet vor dem Ende des zweiten Ausbildungsjahres statt, also 

vor der fachspezifischen Aufteilung der Auszubildenden in die Fachrichtungen. 

Inhaltlich soll geprüft werden: 

1 Anfertigen und Prüfen einer funktionsfähigen Komponente gern. der Aufgabenstellung 

bearbeiten, montieren und verdrahten, sowie Anfertigen einer Dokumentation. 

Erstellen eines Arbeitsplans und eines Prüf- und Messprotokolls. 

2. Ein Fachgespräch von höchstens 15 Min. 

3. Der vorgegebene Zeitrahmen beträgt 7 Std. 

Im Oktober 2000 tagte der paritätisch mit vier Lehrern, Arbeitgebern und Arbeitnehmern 

besetzte PAA im Hause des Fachverbandes. 

Nach einer Meinungsbildung des Ausschusses erläuterte Herr Büsse einen Entwurf 

zu einem Zwischenprüfungsstück. Es handelt sich um ein Netzteil. Die Erstellung 

dieses Stückes beinhaltet mechanische, elektronische und sicherheitsrelevante Arbeitsabläufe. 

Der Ausschuss kam überein den von Herrn Büsse vorgestellten Entwurf eines Prüfungsstückes 

aufzunehmen und in die geforderte Form zu fassen. Alle in der Ausbildungsordnung 

gestellten Prüfungsbedingungen werden mit dem Stück erfüllt. 

Der Prüfungsaufgabenausschuss hatte Probleme bei der Bemessung der benötigten 

Zeit für die Arbeitsvorbereitung, Anfertigung, Prüfung und Dokumentation des Prüfungsstückes. 

Es wurde vereinbart, in einem Feldversuch mit Praktikanten das Prüfungsstück bauen 

zu lassen, um anschließend den benötigen Zeitrahmen festlegen zu können. 

Gesagt, getan! 

Das Stück wurde von ca. 15 Praktikanten gebaut. 

Die Auswertung dieses Testlaufes ergab, dass in Abhängigkeit von der Zahl der Prüflinge 

die Kapazität der Prüfungsräumlichkeiten sehr genau ausgesucht werden 

muss. 


48



___________________________________________________________________ 

- Da alle Prüflinge etwa zeitgleich die einzelnen Arbeitsgänge ausführen, müssen 

ausreichend Werkzeuge zur Verfügung stehen. Dieses gilt insbesondere für die 

mechanische Bearbeitung des Gehäuses. 

- Dieses gilt auch für die Prüfgeräte zur Erstellung des Messprotokolls und die PCs 

zur Erstellung der Dokumentation. 

- Prüfungsräume und Prüferkapazität für das Fachgespräch von 15 Min. müssen 

vorgehalten werden. 

Im Verlauf der weiteren Arbeit des PAA wurde die Aufgabenstellung an die Prüflinge 

überarbeitet und in die endgültige Form gefasst. Der ursprüngliche Inhalt des Projekte 

war zu umfangreich und konnte nicht in 7 Std. erfüllt werden. 

Es wurde die erarbeitete Aufgabenstellung für die Prüflinge schriftlich formuliert und 

mit den zur Anfertigung des Netzteils erforderlichen Materialien über die Geschäftsstelle 

der jeweiligen Kreishandwerkerschaft an die Prüflinge verteilt. 

Die entstandenen Kosten für das Prüfstück und für die benötigten Prüfer übersteigt 

die Prüfungen nach "Alter, Art und Güte" erheblich. In den Innungen wird dieses strittig 

diskutiert. 

Die Prüfung wurde im Frühjahr 2001 abgehalten. Besondere Probleme traten nicht 

auf. 

In den folgenden Innungsversammlungen der Innungen Dortmund-Lünen und Hamm 

wurde die Zwischenprüfung besprochen. Im Ergebnis ist festzustellen, dass von den 

Ausbildungsbetrieben die Zwischenprüfung als angemessen und praxisgerecht angesehen 

wird. 

Eine besondere Problematik liegt in der Situation der Innung Hamm. Der Verlust des 

Berufsschulstandortes, die hieraus resultierende Aufgabe des eigenen Prüfungsausschusses, 

und die Verlegung der überbetrieblichen Unterweisung wirken sich negativ 

auf die Bereitschaft der Ausbildungsbetriebe zum Abschluss von Ausbildungsverträgen 

aus. 

Ich bin überzeugt, dass in den nächsten Jahren aus diesem Innungsbereich deutlich 

weniger Auszubildende zu erwarten sein werden. Die Fahrtstrecken bzw. Fahrtzeiten 

aus dem Innungsbezirk zur Berufsschule und zu der überbetrieblichen Ausbildung 

sind inakzeptabel. 

Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit und stehe für Rückfragen gern zur Verfügung. 

Anmerkung: 

Die Erfahrung der Auswertung der Prüfungsstücke des Bundes-Leistungswettbewerb 

im Handwerk für das Jahr 1999 in Dortmund ist in die PAA eingeflossen. 

Das Leistungsgefälle der vorgestellten Prüfungsarbeiten ist im Vergleich der einzelnen 

Bundesländer sehr unterschiedlich. 

Die Qualität der Zwischenprüfungen in unserem Handwerk ist gut und würde gegenüber 

einigen Leistungen des angesprochenen Bundesleistungswettbewerb locker 

bestehen. 


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___________________________________________________________________ 


In der Aussprache werden folgende Aspekte erörtert: 

- Bei der Neuordnung vieler Berufe wurde das Handwerk vergessen (Politik hat 

das Handwerk vergessen). 

- Die Zusammenführung einzelner Berufe wird positiv betrachtet 

- Es verbinden sich hiermit viele Hoffnungen und neue Berufsperspektiven. 

- Überbetriebliche Ausbildungsstätten der Region sind für den neuen Beruf bereits 

gerüstet. Der Standort Bochum wurde für die neue Herausforderung ausgestattet 

- Die Gegenüberstellung IT-Handwerk und IT-Industrie lässt große Unterschiede in 

der Berufsausbildung erkennen. Dies bedeutet, dass eine klare Deutung des Berufes 

Informationselektronikerin/Informationselektroniker im Handwerk erfolgen 

muss. 

- Hoffungsträger ist die junge Generation der Informationselektroniker, die trotz der 

Schwierigkeiten in der Vergangenheit den Blick in die Zukunft nicht verlieren. 

- Diskutiert wurde der Religionsunterricht in der dualen Berufsausbildung. Der Religionsunterricht 

wird als eine Möglichkeit gesehen dem potentiellen Werteverlust 

entgegen zu treten. 

- Für den Informationselektroniker im Handwerk muss verstärkt Werbung betrieben 

werden. 

- Die erste Zwischenprüfung für Informationselektroniker der HWK-Arnsberg war 

sehr viel aufwendiger. Sie benötigte einen höheren Raumbedarf und war insgesamt 

zeitaufwendiger als frühere Prüfungen. 

- In der Vorbereitung gab es Schwierigkeiten bei der Beschaffung einzelner Materialien 

(Transformator, Kondensator etc.). 

- Die Zwischenprüfung (vgl.: Anlage) ist besonders gut ausgefallen, Schwierigkeiten 

gab es bei der Schaltungsberechnung. 

Bei der Bewertung des Fachgespräches fehlte es an einheitlichen Kriterien. 

Die Gewichtung in Höhe von 10% wird als zu gering betrachtet. 

Durch die Zusammenführung der Berufe Radio- und Fernsehtechniker und Informationselektroniker 

war aufgrund der Neuordnung der Berufe eine Neuerstellung der 

Zwischenprüfung erforderlich. Grundlage bildete § 7 der Ausbildungsordnung v. 

12.7.99 für die Informationselektroniker. 


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___________________________________________________________________ 


Thema: Netzwerkbildung und Lernortkooperation 

Moderation: Herr Hahlhege / Protokoll: Herr Dr. Gasse 

3.3.1 Impulsreferat Netzwerk als Unterstützungsmöglichkeiten der Bildungsgänge 

in der Berufsschule 

Herr Schmidt, Hans Böckler-Berufskolleg, Münster 

Laut Erlass (BASS 20-22 Nr.54 können Bildungsgänge der Berufsschule zur Unterstützung 

ihrer Bildungsgangarbeit Moderatorenteams bei der Bezirksregierung, Dezernat 

46 anfordern. 

Die Bildungsgänge können im Anschluss an die Fortbildung an Regionalkonferenzen 

teilnehmen. 

Laut Durchführungserlass zum RdErl. des Ministeriums für Schule, Wissenschaft und 

Forschung vom 25.06.96 (Bass 20-22 Nr,54) ist im Rahmen der Lehrerfortbildung 

„Entwicklung schulbezogener Konzeptionen für alle Bildungsgänge der Berufsschule 

im Berufskolleg je Schulhalbjahr" die Durchführung einer Regionalkonferenz vorgesehen. 

Die Teilnehmer an der Regionalkonferenz sind Vertreter der beteiligten Schulen, Vertreter 

aus den Dezernaten 45 und 46 der Bezirksregierungen und ein Moderatorenteam. 

Dieses Team leitet die Konferenz. 

Die Regionalkonferenzen fördern 

a) die Zusammenarbeit von Schulen der Region mit gleichen Bildungsgängen der 

jeweiligen Ausbildungsberufe und dienen damit der Standard- und Qualitätssicherung 

der Ausbildung und dem schulübergreifenden Informationsaustausch z. B. 

der Entwicklung von Lernsituationen und in der didaktischen Jahresplanung. 

b) Lernortkooperation zwischen Schule und Betrieb 

c) Lernortkooperation zwischen Schule und überbetrieblicher Ausbildung 

Erfahrungsbericht eines Moderatorenteams mit der Bildung eines Netzwerkes 

Die Netzwerkentwicklung begann für mich mit der Moderatorenausbildung für neu 

geordnete Berufe im Bildungsgang. Direkt nach dieser Qualifizierung moderierten 

mein Partner und ich am Berufskolleg Kemnastraße in Recklinghausen eine 40 std. 

SchiLF-Maßnahme für den Bildungsgang des Informationselektronikers. Anschließend 

wurde diese Fortbildung auch in Münster am Berufskolleg der Hans-Böckler- 

Schule durchgeführt. Der Informationselektroniker ist ein neu geordneter Beruf. Er 

umfasst die Ausbildungsberufe des Radio- und Fernsehtechnikers und des Büoinformationselektronikers. 

Im Regierungsbezirk Münster werden die Informationselektroniker 

an drei Lernorten unterrichtet: BK Kemnastraße in Recklinghausen, BK für 

Technik in Ahaus, BK Hans-Böckler-Schule in Münster. Auf diesen beiden Fortbildungen 

wünschten die Kollegen eine Zusammenarbeit mit den Kollegen der drei 

Schulen. So kam es im Mai 2001 zur 1. Regionalkonferenz in Münster, an denen 

die Dezernenten Dr. Kazek und Herr Horst teilnahmen. 


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___________________________________________________________________ 

Die Kollegen der drei Berufskollegs lernten sich kennen und knüpften Kontakte. Sie 

präsentierten ihre erarbeiteten Lernsituationen und gaben einen Erfahrungsbericht zu 

den Aspekten: didaktische Jahresplanung, Umsetzung von Lernsituationen im Unterricht, 

schulorganisatorische Bedingungen und der Zusammenarbeit mit den Betrieben. 

Frau Deisenroth (SELUBA) referierte zum Thema „Didaktische Jahresplanung 

im Bildungsgang“. Über den Bildungsserver BSCW wurde referiert. Die Kollegen 

wünschten auf den nächsten Sitzungen mehr Informationen zu diesem Thema. 

Die 2. Regionalkonferenz fand im Oktober 2001 in Recklinghausen statt. 

Ein Themenschwerpunkt war die überbetriebliche Ausbildung. Für alle Auszubildenden 

der drei Berufskollegs wird die überbetriebliche Ausbildung in Münster im HBZ 

durchgeführt. 

Hierzu hatten wir die Innungsmeister aus Recklinghausen und Münster eingeladen. 

Der Wille zu einer verstärkten Zusammenarbeit und Koordinierung von Schule und 

überbetrieblicher Ausbildung wurde deutlich. Als Ergebnis wurde ein Termin für ein 

weiteres Gespräch in Münster für den November im HBZ vereinbart. 

Die 3. Regionalkonferenz findet nach Ostern 2002 in Ahaus statt. Dort werden wir 

auf dem Bildungsserver BSCW die Plattform für den Informationselektroniker realisieren. 

Der direkt festgelegte Termin für die nächste Regionalkonferenz veranlasste uns im 

Bildungsgang auch zeitlich zügiger zu arbeiten. 

Kontakte über den RP Münster hinaus ergaben sich bei den Vorbereitungen dieser 

Fachtagung. Kollegen aus den Regierungsbezirken Arnsberg, Detmold, Düsseldorf, 

Köln und Münster trafen sich und berichteten über ihre Erfahrungen im Bildungsgang 

und der Lernortkooperation Schule – Betrieb und Überbetriebliche Unterweisung. 

Schnell wurde allen Beteiligten klar, welche Chancen in der Zusammenarbeit über 

die Regierungsbezirksgrenzen hinweg bestehen. Das Kennenlernen der Kollegen 

führt immer wieder zu Kontakten, die untereinander weiter gepflegt werden. 

In der nächsten Phase der Zusammenarbeit auf der Ebene der Regionalkonferenzen 

wird das Arbeiten in Gruppen im Vordergrund stehen. Bisher wurde auf den Regionalkonferenzen 

referiert. In diesem Zusammenhang vermute ich, wird der BSCW 

Server Plattform eine neben den E-Mails eine geeignetes technisches der Zusammenarbeit 

bieten. 


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___________________________________________________________________ 

3.3.2 Impulsreferat: Netzwerkbildung und Lernortkooperation 

Herr R. Geffert, Leo-Sympher-Berufskolleg, Minden 

NetzLernKultur in der 

Berufsausbildung 

www.netzlernkultur 

www netzlernkultur.de .de 

� Lehrer & 

Abteilungsleiter Elektrotechnik 

am 

Leo-Sympher-Berufskolleg Minden 


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___________________________________________________________________ 



� Reinhard Geffert 

�� Guten 

Tag 



� Mitarbeiter der 

� EU-Geschäfts- 

� stelle Wirtschaft 

� u. Berufsbildung / 

� BezReg Detmold 

& 

� Geschäftsführer 

NetzLernKultur 


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___________________________________________________________________ 



�� NetzLernKultur 

� ein BLK-Modellversuch der 

Beruflichen Bildung 

� 1999 - 2002 mit 

� 8 Berufskollegs aus Ostwestfalen- 

Lippe (BezReg Detmold) 



Der Erwerb und die Beherrschung PC-orientierter 

Kompetenzen muss ebenso gefördert werden wie 

die dazu gehörigen Inhalte, damit sich nicht 

„ ... die Kluft zwischen Medienkundigen und 

Medienanalphabeten öffnet ... “ und damit 

„... die technische und kommerzielle Logik der 

Medienrevolution mit ethischen Grundsätzen in 

Einklang ... „ gebracht wird. 

Der Weg in die Informationsgesellschaft darf nicht zu 

einer neuen Form von Zweiklassengesellschaft 

führen - weder bei den Menschen noch bei den 

Unternehmen. 

Wolfgang Clement, Ministerpräsident NRW 1997 


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___________________________________________________________________ 



�� War denn 

�� vorher 

�� alles falsch 

�� ? 




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___________________________________________________________________ 






� -der Start : 


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___________________________________________________________________ 




� - das angestrebte Ziel : 



� Der Modellversuch "NetzLernKultur" 

erweitert diesen Ansatz 

informationsorientierten Lernens auf eine 

berufsorientierte kompetenzfördernde 

NetzLernKultur, die auch den Aspekt der 

Entwicklung der Fähigkeit des 

lebensbegleitenden Lernens umfaßt. 

� OLLI - BLK-MV für multimedialunterstützte 

Lernarrangements 


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___________________________________________________________________ 





� Nomadische Lernplattform NLK 

„Internet-basiertes Wissensmanagement 

in der beruflichen Bildung“ 

� didaktische Basis 1 

� Internet-Tauschbörse NADS für 

LehrerInnen etc. 2 

� Internet-Aufgabenordner für 

Auszubildende etc. 3 

� Netmeeting mit realem Systemzugriff 4 

� e-learning-Basics 5 


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___________________________________________________________________ 



�� Didaktische Aspekte des 

e-learnings learnings 

in der beruflichen Bildung 

� Wissenschaftliche Begleitung 

Prof. Lipsmeier, Uni Karlsruhe 



� Prof.Dr. Antonius Lipsmeier 

Institut für Berufspädagogik 

Universität Karlsruhe 

� Didaktische Aspekte des e-learnings 

in der beruflichen Bildung 

� Von der vernetzten Euphorie zur 

netzbasierten Pragmatik 


60



___________________________________________________________________ 



� 



�� Pragmatischer Lernweg 

zu individuellen Kompetenzen 

I. Explorieren und Informieren 

Medienkompetenz 

II. Kommunizieren und Kollaborieren 

Wissensmanagement-Kompetenz 

III. Dokumentieren und Präsentieren 

Medien- & 

Wissensmanagement-Kompetenz 


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___________________________________________________________________ 



�� Pragmatischer Lernweg 

und reale Umsetzung 

I. Explorieren und Informieren 

Lernweg-orientierter Internet- / Intranet-Zugriff 

z.B. nach Reglin, Thomas (Hrsg.): Betriebliche Weiterbildung im 

Internet. Didaktik, Produktion, Organisation. Bielefeld 2000 

& Real-System-Zugriff 

II. Kommunizieren und Kollaborieren 

Teamarbeit zur Förderung der Fähigkeit 

des lebensbegleitenden Lernens & Netmeeting 

III. Dokumentieren und Präsentieren 

MMTOOLS u. & Einpflegen in NADS 



� Internet-Tauschbörse für 

LehrerInnen etc. 2 

� NLK-Datenbank NADS: 

� Eine interaktive Datenbank für 

Lernmaterialien im Internet 

� mit Meta-Daten & Material - ZIP-Dateien 

� mit personenbezogener Eingabe- und 

Löschroutine 

� Net Aided Document System = NADS 


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� Auffüllen und Nutzen der Datenbank 

durch Kooperation mit allen BKs OWL und 

den Dualpartnern 

und Feedback zu den “Eingebern” 




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___________________________________________________________________ 



NADS – die freie Internet-Datenbank 

für berufliche Lernmaterialien 

> www.netzlernkultur.de 

“Daten suchen” und 

“Daten einpflegen” 

- machen Sie mit ?! 

Paßwort über GWB 



� Internet-Aufgabenordner für 

Auszubildende 3 

� Nutzung des BSCW-Servers 

www.bscw.gmd.de/bscw/bscw.cgi 

für 

� „Telekommunikativer Unterricht mit asynchroner 

Netz-Kommunikation“ 


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___________________________________________________________________ 




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___________________________________________________________________ 

Lernortkooperation & e-learning e learning 



� Netmeeting mit realem 

Systemzugriff 4 

� Arbeitsprozess- und Geschäftsprozessorientierter 

Datenaustausch auf der Basis 

von Application-Sharing mit Schul- 

Partnerschaften 

� Nutzung von web-cameras für 

dynamische Datenübermittlung bei 

beruflichen Aufgabenstellungen 


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___________________________________________________________________ 




67



___________________________________________________________________ 

§ 

§ 


68



___________________________________________________________________ 



� e-learning-Basics 5 

� Nutzung des Pädagogischen Netzes 

„MasterEye“ 

� MMTOOLS für 

Multimedia-Lernarrangements 



MMTOOLS für Multimedia- 

Multimedia 

Lernarrangements 


69



___________________________________________________________________ 

Anlagen zur Arbeitsgruppe 3 

Bürosystemtechnik Geräte- und Systemtechnik 

Informationselektroniker/-in 

�� 

Herzlich Willkommen 

in der Arbeitsgruppe 3 

Netzwerkbildung und 

Lernortkooperation 



�� 

AG 3 

Moderation: 

Impulsreferate: 

„Netzwerkbildung und 

Lernortkooperation“ 

Herr Hahlhege, 

Carl-Severing-Berufskolleg Bielefeld 

Herr Schmidt, 

Hans-Böckler-Berufskolleg Münster 

Herr Geffert, 

Geschäftsstelle für Modellversuche 

Detmold 


70



___________________________________________________________________ 



�� 

Informationsaustausch 

ÜBA 


71 

Betrieb 

Azubi 

Schule 

Ausbildungsinhalte: welche? 

Abstimmung über Ausbildungsinhalte wann? wie? 

wann? wo? wie? 



�� 


Schule 

ÜBA 

Berufliche 

Lehrgänge 

Anleitung zu selbst. 

Arbeiten in entspr. 

Lernsituationen 

Betrieb 

Selbst 

Erfahrenes 

umsetzen 

Azubi



___________________________________________________________________ 



�� 


ÜBA 

Schule 


72 

Betrieb 

Ausbildergesprächsrunden, 

tel. oder schriftliche Einzelabstimmung, 

Regionalkonferenzen und Fachtagungen 

Azubi 



�� 

Gemeinsames Arbeiten aller an Ausbildung Beteiligten 

ÜBA 

? ? 

Informationssystem zur gemeinsamen 

Entwicklung und Bearbeitung von 

Lernaufgaben, Lernsituationen und Projekten 

Betrieb 

Schule Azubi



___________________________________________________________________ 


In der anschließenden Diskussion wurden folgende Punkte hervorgehoben: 

- Lernortkooperation kann u. a. bedeuten, dass Lernzeiten der Schule in den Betrieb 

verlagert werden. Die Aufgabenbearbeitung wird durch die Schule begleitet, 

z. B. online. 

- Für die sinnvolle Nutzung dieser Lösung ist die technische Ausstattung für online-Kommunikation 

von Schule und Betrieb Voraussetzung. 

- Das Problem der synchronen bzw. asynchronen Kommunikation in der Betreuung 

wird dargestellt. 

- Als Voraussetzung für Lernortkooperation werden Formen der Unterrichtsorganisation 

diskutiert. 

- Die Betriebsvertreter sehen in Betriebspraktika der Lehrer eine wichtige 

Voraussetzung für Lernortkooperation. 

- Die regionale Spezialisierung in kleineren und mittleren Betrieben macht es 

notwendig, neben der überbetrieblichen Ausbildung weitergehende Kooperationsformen 

der Betriebe und der Schule zu entwickeln, um e-learning nutzen zu können. 


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___________________________________________________________________ 

4 Vortrag: Lernortkooperation im Lernfeldkonzept 

Prof. Dr. Pätzold, Universität Dortmund 

Mit den Absichten, zum einen die Lernfeldorientierung in die Berufausbildung einfließen 

zu lassen und zum anderen der Gestaltungsoption „Lernortkooperation“ höheren 

Stellenwert zu verschaffen, werden zwei Aspekte der beruflichen Bildung thematisiert, 

die aus berufsbildungspolitischer und berufspädagogischer Perspektive Zustimmung 

finden, aber auf der konkreten Handlungsebene des Lehr- und Ausbildungspersonals 

schwer zu verwirklichen sind. Nach den „Handreichungen für die Erarbeitung 

von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen 

Unterricht in der Berufsschule ...“ vom 9.5.1996 (letzte Fassung vom 15.9.2000) 

sollen die Inhalte der curricularen Vorgaben für den Berufsschulunterricht nach Lernfeldern 

geordnet werden. Bisher erfolgte die Strukturierung der KMK-Rahmenlehrpläne 

nach Fächern bzw. Lerngebieten, gegliedert nach Lernzielen und Lerninhalten. 

Das Lernfeldkonzept ist entwicklungsoffen, entwicklungsfördernd primär auf Handlungs- 

und Projektorientierung angelegt. Es erfordert, die herkömmliche „Arbeitsteilung“ 

zwischen betrieblicher und schulischer Ausbildung neu zu diskutieren und zu 

verhandeln. Und in der Tat wird in den beruflichen Schulen pädagogisch diskutiert 

und mit Ausbildungsbetrieben kooperiert wie lange nicht mehr. 

Die Lehrenden haben die Forderungen des Lehrplans mit ihrem konkreten Unterricht 

zu verbinden. Wenn sie auf diesbezügliche Änderungen nicht selten mit Skepsis reagieren, 

so geschieht dies häufig deshalb, weil es ihnen gelingen muss, die Veränderungen 

mit ihrer Komplexität auf die in ihrer Schule vorhandenen Voraussetzungen 

und Bedingungen zu beziehen. Sie orientieren ihr Handeln nicht lediglich an der Ausführung 

bildungspolitisch vorgegebener Zielsetzungen, sondern richten sich zugleich 

nach ihrer eigenen Situationseinschätzung und ihren ausgeformten Handlungsnormen. 

Eigenständige Interpretationen und Auslegungen von Lehrplanvorgaben (auch 

in Absprache mit anderen Lehrenden) sind konstitutiver Teil ihres Aufgabenbereiches. 

Insofern wäre zu fragen und zu eruieren, auf welche Weise Schulen die Lernfelder 

in Schulorganisation und Unterricht realisieren und wie sie mit auftretenden 

Schwierigkeiten umgehen. Aus Gesprächen in Berufskollegs mit Lehrerinnen und 

Lehrern geht hervor, dass ein erhöhter Zeitaufwand für die Lehrkräfte mit der Einführung 

des Lernfeldkonzeptes verbunden ist. Lernfeldstrukturierter Unterricht erfordert 

sehr viel mehr Absprachen und Koordination zwischen den unterrichtenden Kolleginnen 

und Kollegen. Diese Form einer intensiven Kooperation bei der Planung und Organisation 

von Unterricht war an den Berufskollegs bislang nicht in allen Bereichen 

üblich und fällt den Lehrenden in bestimmten Situationen auch nicht ganz leicht, zumal 

sie darauf in ihrer Ausbildung nicht hinreichend vorbereitet wurden und die Erstellung 

von Stundenplänen deutlich aufwendiger und komplizierter geworden ist. 

Das Lernfeldprinzip will „fächerübergreifenden Unterricht“ fördern, „Fachunterricht“ im 

(fach-)didaktischen Sinne abschaffen bzw. nur in Ausnahmefällen zulassen. Der Unterricht 

in der Berufsschule soll stärker berufstypische und berufsübergreifende Qualifikationen 

berücksichtigen, Differenzierungen fördern und aktuelle Kernprobleme 

aufgreifen. 

Wird mit der Lernfeldorientierung und dem Konzept der Handlungsorientierung eine 

neue Reflexionsebene eröffnet, auf der sich u. a. das Prinzip der Wissenschafts- 


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___________________________________________________________________ 

orientierung bricht? Können mit der pragmatischen Orientierung an konkreten beruflichen 

Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen Lehrgegenstände bzw. Lehr-/ 

Lernarrangements in sinnvoller Folge geordnet werden, so dass es gelingt, die Auszubildenden 

auf alle wesentlichen Herausforderungen unserer weiterhin beruflich organisierten 

Gesellschaft vorzubereiten? Zur Beantwortung dieser und weiterer Fragen 

werden während des Vortrags neue Wege der Gestaltung von Lehr-Lern- 

Situationen aufgezeigt. Dabei ist als Basisannahme leitend, dass das didaktische 

Konzept „Handlungsorientierung“, wie es sich in den Ausbildungsordnungen und 

Rahmenlehrplänen neugeordneter Ausbildungsberufe im Richtziel „Berufliche Handlungskompetenz“ 

bzw. „Schlüsselqualifikationen“ manifestiert, auf eine Problemlage 

reagiert, die berufsschulischer Unterricht heute nicht übergehen darf: wie aus Wissen 

auf personalen Fähigkeiten basierende Handlungskompetenz wird. Auch wenn man 

die Begriffe „Handlungsorientierung“ und „Schlüsselqualifikation“ wegen ihres modischen, 

teilweise oberflächlichen und diffusen Gebrauchs für wenig funktional hält: Es 

bleibt die Herausforderung, Schülerinnen und Schüler auf Lebenssituationen vorzubereiten, 

die ihnen ständiges Um- und Weiterlernen abfordern werden. 

Herr Prof. Dr. Pätzold, Universität Dortmund 

Über das Aneignen von Schlüsselqualifikationen eine theoriegeleitete berufliche 

Handlungskompetenz aufbauen zu wollen, hat ein Überdenken der Fächer bzw. der 

Fächerstruktur in Verbindung mit der Frage nach dem Verhältnis von Fachkultur und 

Schulkultur sowie der pädagogischen Zusammenarbeit von Ausbildungsbetrieb und 

Berufsschule zur Folge. Bereits aufgrund institutioneller Bedingungen der beruflichen 

Bildung wird Kooperation zwischen den einzelnen Lernorten zum Thema berufspädagogischer 

Erwägungen. Welche Möglichkeiten ergeben sich nun aber aus dem 

Lernfeldkonzept für einen Ausbau der Lernortkooperation, und welche Grenzen existieren 

aufgrund der Verfasstheit dieses Ausbildungssystems? Formen kooperativer 

Ausbildungsgestaltung und teamorientierter Problemlösung an dem jeweiligen Lern- 


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___________________________________________________________________ 

ort sind stets als Bedingung für eine Kooperation zwischen den Lernorten zu sehen. 

Ergebnisse empirischer Untersuchungen über den Stand der Kooperation bilden von 

daher den Hintergrund für die Begründung und Entfaltung berufspädagogischer Perspektiven 

berufsschulischen Lehrens und Lernens mit dem Ziel, dass im Berufsschulunterricht 

erworbene Kenntnisse nicht „träge“ bleiben, d.h. in zukünftigen Kontexten 

kaum benutzt werden. 

Ausgehend von dieser Problemlage stellte Herr Prof. Dr. Pätzold folgende Themenbereiche 

vor: 

• Erwerb von Handlungswissen und Positionen zum Lehren und Lernen 

• Konzepte zur Gestaltung von Lehr-Lern-Situationen 

• Modelle zur Umsetzung von Lernfeldern in Lernsituationen 

• Intensivierung der Lernortkooperation 1 

1 

Erweiterte Fassung des Gesamtvortrags siehe: Pätzold, Günter: Lernfelder – Lernortkooperation, 

Neugestaltung beruflicher Bildung. Bochum (Projekt Verlag) 2002 


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___________________________________________________________________ 

5 Expertenrunde: Diskussion und Aussprache im Plenum 

Die Experten nahmen zu Fragen aus dem Plenum zu folgenden Themenbereichen 

Stellung: 

- Lehrplan 

- Lernortkooperation 

- Schulorganisation 

- Prüfung 

- Lehrerfortbildung und Unterstützungsbedarf 

- Verschiedenes 


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___________________________________________________________________ 

6 Dienstag, 11. Dezember 2001 

6.1 Bearbeitung eines Evaluationsbogens zum Stand der Bildungsgangarbeit 

und Lehrplanumsetzung in den Berufskollegs 2 

6.2 Vortrag 

Aspekte der Lehrplanumsetzung und Lernsituationsentwicklung im Bildungsgang 

Dr. Kremer, Universität Paderborn 

Vorbemerkungen 

Die Lernfeldkonzeption polarisiert die Standpunkte: es gibt Befürworter und Gegner. 

Dabei ist der Diskurs sehr komplex, es werden gleichzeitig organisatorische, ordnungspolitische 

und didaktische Aspekte diskutiert. Oftmals bleibt in der Diskussion 

offen, was unter einem Lernfeldkonzept zu verstehen ist bzw. es werden unterschiedliche 

und z. T. divergierende Konzeptionen diskutiert. Dies wird beispielsweise 

erkennbar, wenn die Bedeutung fachwissenschaftlichen Wissens bzw. Strukturen betrachtet 

wird. Es kann kaum als einheitliche Position interpretiert werden, dass mit 

dem Lernfeldkonzept die Bedeutung einer fachwissenschaftlichen Systematik nicht 

abnimmt, sondern zunimmt. Dementsprechend unterschiedlich wird das Lernfeldkonzept 

auch in Theorie und Praxis eingeschätzt. So stehen wir dann vor dem Problem, 

dass das Lernfeldkonzept letztlich uneinheitlich rezipiert und diskutiert wird 3 , gleichzeitig 

soll es aber verbindlicher Bestandteil der Praxis beruflicher Ausbildung sein. 

Somit sind wir mit dem Phänomen konfrontiert, dass ein Konzept implementiert werden 

soll, welches weder konzeptionell verbindlich definiert noch ausreichend einheitlich 

rezipiert wird. 

Genau in dieser konzeptionell offenen Implementationssituation setzt der Modellversuch 

NELE 4 an. angestrebt wird eine praxisnahe Präzisierung und Überprüfung des 

Lernfeldkonzeptes. Im Folgenden soll lediglich das Lernfeldkonzept kurz angedeutet 

werden und auf unterschiedliche Umgangsformen mit dem Lernfeldkonzept verwiesen 

werden. Die Ausführungen verstehen sich als Bemerkungen zum Beitrag auf der 

Fachtagung und nicht als abgerundeter Beitrag. Daher werden die Ausführungen 

durch eine Literaturdokumentation aus dem Modellversuch Nele abgeschlossen. 

Bemerkungen zum Lernfeldkonzept 

In neuen lernfeldstrukturierten Curricula werden nicht Fächer vorgegeben, sondern 

sogenannte Lernfelder. Der Unterricht soll auf diesen Lernfeldern aufbauen und be- 

2 Auswertung erfolgt in SELUBA; geplante Veröffentlichung September 2002. 

3 

Kutscha, G. (1995): Lernfeld. In: Haller, H.-D. / Meyer, H. (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaft 

Band 3, Stuttgart 1995, S. 531 - 537. 

4 

Der Modellversuch NELE wird als Modellversuchsverbund der Länder Bayern und Hessen durchgeführt, 

weitere Informationen können über die Homepage des bayerischen Landesinstituts (ISB) 

http://www.isb.bayern.de eingeholt werden. 


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___________________________________________________________________ 

reits über die organisatorische Struktur fächerübergreifend und handlungsorientiert 

gestaltet werden. Lernfelder werden aus Handlungsfeldern (Tätigkeitsfeldern) abgeleitet. 

Die bekannte Ordnung nach Unterrichtsfächern wird durch eine handlungslogische 

Struktur ersetzt. Nicht ausreichend geklärt ist, was ein exemplarisches Handlungsfeld 

ausmacht und nach welchen Kriterien man solche Felder systematisch und 

verbindlich erfassen kann. Ein mögliches Vorgehen ist die Orientierung an Geschäftsprozessen. 

Lernfelder sind didaktisch-curriculare Organisationseinheiten, die 

an Handlungsfeldern (resp. Tätigkeitsfeldern) 5 ausgerichtet sind, ohne diese deckungsgleich 

abzubilden. Somit fungieren nicht mehr Fächer als Ordnungssystem 

des Lehrplans, sondern Handlungssituationen. 

• Lernfelder sind vage Vorgaben, die in den jeweiligen Schulen durch Bildungsresp. 

Lehrgangskommissionen präzisiert werden müssen. Hierfür bedarf es einer 

schulinternen Diskussion um das Schulprofil, bezüglich der Schulkultur, eines 

Leitbilds der schulischen Arbeit, was m. E. zwingend wiederum eine Auseinandersetzung 

mit dem Bildungsziel und dem Bildungsauftrag der jeweiligen Schule 

impliziert. Dies verweist nachhaltig auf die organisatorische Dimension des Lernfeldansatzes. 

• Handlungsfelder, und dies wird nach unserer Auffassung durch die Verwendung 

des Begriffs Tätigkeitsfelder nochmals verstärkt, suggerieren m. E. vordergründig 

eine Deckungsgleichheit mit betrieblichen Anwendungsfeldern. Dies wird in der 

KMK-Richtlinie durch den Hinweis auf eine Anbindung an das Ausbildungsberufsbild 

verstärkt. 6 Vor dem Hintergrund des Bildungsauftrags der Berufsschule 

erscheint uns jedoch eine Orientierung am Lebensraum der Schülerinnen und 

Schüler sowie eine Ausrichtung auf die Bewältigung dieses Lebensraums empfehlenswert. 

Eine Verengung auf betriebliche Anwendungsfelder und der funktionalen 

Bewältigung dieser Felder ist nicht ausreichend. 

Es kann festgestellt werden, dass mit der Lernfeldkonzeption kein grundlegend neuer 

Ansatz verfolgt wird, allerdings dennoch erhebliche Veränderungen erkennbar sind. 

Zwei Aspekte sollen hier hervorgehoben werden: Einerseits werden mit dem Lernfeldkonzept 

veränderte Verbindlichkeiten für Handeln in der beruflichen Erstausbildung 

geschaffen. Die Verbindlichkeit der Fächer weicht einer Verbindlichkeit der 

Lernfelder. Damit ist wiederum eine Neubestimmung von kasuistischem und systematischem 

Wissen notwendig. Andererseits ist eine Neubestimmung der Verantwortungsbereiche 

notwendig, was sich beispielsweise in der Schulnahen Curriculumentwicklung, 

in einer zunehmenden Notwendigkeit, Lehren als Teamarbeit zu interpretieren, 

oder der Diskussion um Schulentwicklung zeigt. 

5 Vgl. KMK (1996): Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz 

(KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit 

Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Sekretariat der Ständigen 

Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, Bonn 1996. 

KMK (1999): Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz 

(KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung 

mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Sekretariat der Ständigen 

Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland, Bonn 1999.. 

6 Vgl. KMK 1999, S. 14. 


79



___________________________________________________________________ 

Zum Umgang mit dem Lernfeldkonzept 

In neuen lernfeldstrukturierten Curricula werden nicht Fächer vorgegeben, sondern 

sogenannte Lernfelder. Der Unterricht soll auf diesen Lernfeldern aufbauen und bereits 

über die organisatorische Struktur fächerübergreifend und handlungsorientiert 

gestaltet werden. Lernfelder werden aus Handlungsfeldern (Tätigkeitsfeldern) abgeleitet. 

Die bekannte Ordnung nach Unterrichtsfächern wird durch eine handlungslogische 

Struktur ersetzt. Nicht ausreichend geklärt ist, was ein exemplarisches Handlungsfeld 

ausmacht und nach welchen Kriterien man solche Felder systematisch und 

verbindlich erfassen kann. Ein mögliches Vorgehen ist die Orientierung an Geschäftsprozessen. 

Die Datenbasis zur Implementation der Lernfeldkonzeption kann sicherlich nicht umfassend 

die Aktivitäten an den einzelnen Schulen widerspiegeln. Jedoch kann eine 

Auswertung verschiedene Sichtweisen und Besonderheiten der Implementation der 

Lernfeldkonzeption herausarbeiten. Neben der weiteren Differenzierung der Erkenntnisse 

aus dem Modellversuch NELE können spezifische Fragen genauer analysiert 

werden und Aussagen zur Implementation gewonnen werden. Vorteilhaft ist hier, 

dass eine Validierung dieser Aussagen direkt vor dem Hintergrund des Modellversuchs 

NELE erfolgen kann. 

Eine erste Auswertung lässt eine Bildung der folgenden Typen zu: 

Typ 1: Erfüllung von Vorgaben (Sachbearbeiter) 

Dieser Typ kann insbesondere durch die folgenden Kriterien gekennzeichnet werden. 

Veränderungen werden als Mehrarbeit empfunden, Arbeitsaufgaben werden von außen 

angenommen, die Umsetzung wird als Pflichtaufgabe interpretiert. Insgesamt 

kann festgestellt werden, dass nur eine begrenzte Auseinandersetzung mit der Lernfeldkonzeption 

stattfindet. 

Typ 2: Abwartend verwaltend 

In diesem Typ werden Umgangsformen zusammengefasst, die zwar eine Auseinandersetzung 

mit der Lernfeldkonzeption vornehmen, mögliche Konsequenzen werden 

jedoch nur zögernd gefasst – sofern diese nicht vermeidbar sind. 

Typ 3: Abwartend gestaltend 

Es erfolgt eine intensive Auseinandersetzung mit der Lernfeldkonzeption. Erkennbare 

Änderungen bzw. Äußerungen zur Umsetzung werden nur begrenzt vorgenommen. 

Eine Umsetzung wird durch verschiedene Maßnahmen, wie z. B. Beteiligung 

an Projekten, Auswertung der Erfahrungen an anderen Schulen vorbereitet. 'gute informelle 

Netze' 

Typ 4: Gestaltung von Vorgaben (Trendsetter) 

Dieser Typ erkennt die Lernfeldkonzeption als Chance zur Realisierung eigener didaktischer 

Vorstellungen. Es liegt ein Veränderungsinteresse vor und es ist bereits 

vorher eine Mitarbeit in regionalen Netzwerken zu erkennen. 


80



___________________________________________________________________ 

Bemerkungen zu innovationsfördernden und hemmenden Merkmalen 

Innovationsfördernde und -hemmende Merkmale sind sowohl auf mikro-, meso- und 

makrodidaktischer Ebene zu bestimmen. Diese Ebenen stehen in einem wechselseitigen 

Zusammenhang und können nicht voneinander isoliert betrachtet werden. . 

Auf mikrodidaktischer Ebene kann festgestellt werden, dass eine aktive Auseinandersetzung 

mit der Lernfeldkonzeption als eine wichtige Voraussetzung für die Umsetzung 

der Curricula anzusehen ist. Mit der Lernfeldkonzeption wird dann keine zu erfüllende 

Vorgabe verbunden, sondern es werden Gestaltungsoptionen erkannt bzw. 

gesucht. Hierzu ist die Bereitschaft zur Erprobung im Kontext bestehender Aktivitäten 

notwendig. Hemmend kann es sich jedoch auswirken, wenn der Versuch unternommen 

wird, lernfeldstrukturierte Curricula in bekannte Strukturen einzufügen. Auch 

wenn Bedingungen als Rahmen für Veränderungen verstanden werden können, sollten 

diese dennoch als gestaltbare Bedingungen interpretiert werden. Die Umsetzung 

scheint dadurch begünstigt zu werden, wenn eine systematische Auseinandersetzung 

mit Theorien von Kollegen und Wissenschaftlern erfolgt. Dies trägt dazu bei, 

dass innovative Entwicklungen in einem Kontext interpretiert werden können und 

nicht als vollständiger Neuanfang gesehen werden und so zu einer stetigen (Weiter-) 

Entwicklung der eigenen Position helfen. 

Hemmend wirkt sich hingegen aus, wenn eine Auseinandersetzung mit Theorien 

grundsätzlich vermieden wird, bzw. Theorien sehr schnell verworfen werden, wenn 

sie sich nicht in den eigenen Arbeitsalltag einfügen lassen. Hinsichtlich der Lernfeldkonzeption 

kann festgestellt werden, dass die Entwicklung eines differenzierten individuellen 

Verständnisses zur Lernfeldkonzeption die Umsetzung lernfeldstrukturierter 

Curricula tendenziell unterstützen kann. Förderlich scheint hier auch eine kritische, 

selbstbewusste Grundhaltung der potenziellen Anwender. Hemmend wirkt es sich 

hingegen aus, wenn mit einer derartigen Grundhaltung eine ungeprüfte Ablehnung 

anderer Positionen bzw. Neuerungen verbunden ist. 

Es ist allerdings immer wieder erkennbar, dass die Umsetzung lernfeldstrukturierter 

Curricula aufgenommen wird, sofern die Veränderung aus Sicht der Lehrkräfte positiv 

beurteilt wird und die Veränderung für den Kompetenzerwerb der Lernenden als 

notwendig erachtet wird. Vor diesem Hintergrund kann die Implementation lernfeldstrukturierter 

Curricula als Erleichterung der Arbeit interpretiert werden. Lernfeldstrukturierte 

Curricula werden dann nicht als Anstoß von außen interpretiert, sondern 

als neue Gestaltungschance gesehen. Der Aufbau von Druck ohne weiteren Anreiz 

hemmt hingegen die Einführung lernfeldstrukturierter Curricula. 

Auf mesodidaktischer Ebene wird mit der Implementation lernfeldstrukturierter Curricula 

die Notwendigkeit verbunden, Arbeitsgruppen bzw. Teams einzurichten. Bestehende 

Arbeitsgruppen können hier die Implementation lernfeldstrukturierter Curricula 

unterstützen. Dies hat zudem den positiven Effekt, dass mit der Lernfeldkonzeption 

Entwicklungen aufgenommen werden, die in der Organisation als notwendig erachtet 

wurden. Damit kann auch auf mesodidaktischer Ebene darauf verwiesen werden, 

dass eine positive Beeinflussung bestehender Entwicklungstendenzen eine fördernde 

Wirkung besitzen kann. Hinsichtlich der Arbeitsgruppen kann festgestellt werden, 

dass diese als problemzentrierte, relativ kleine überschaubare Arbeitseinheiten zu 

verstehen sind. Wichtige Voraussetzungen zum Erfolg scheint die Lenkung durch die 

Beteiligten zu sein und eine freiwillige Teilnahme an diesen Arbeitsgruppen. Es wird 


81



___________________________________________________________________ 

die Forderung erhoben, umfassende Gestaltungsspielräume zu erhalten bzw. frühzeitig 

in Prozesse der Entscheidungsfindung einbezogen zu werden. Es wird jedoch 

als gravierendes Hemmnis gesehen, wenn einzelne Lehrkräfte keine Bereitschaft 

besitzen, sich an bestimmten Entwicklungen zu beteiligen. Die Innovationen müssen 

dann vielfach um diese Kollegen 'herum' organisiert werden. Die fehlende Bereitschaft 

einzelner führt damit zu erheblichen Veränderungen für die Arbeitsgruppe. 

Die Einführung lernfeldstrukturierter Curricula verlangt zudem eine Verknüpfung mit 

langfristigen Entwicklungen der Schule, aber auch eine Anbindung an die 'Geschichte' 

bzw. die 'Geschichten' der Schule. Bezogen auf die Lehrenden kann festgestellt 

werden, dass eine verkürzte Interpretation der Lehrerrolle bezogen auf die Gestaltung 

von Lehr-Lernprozessen mit Implementationsproblemen verbunden ist. Fördernd 

ist hier, wenn beispielsweise curriculare Entwicklungsarbeiten oder der Aufbau 

und die Pflege von Kooperationsnetzwerken zur Implementation lernfeldstrukturierter 

Curricula aktiv aufgenommen werden. 

Die Einbringung in externe Netzwerke scheint ebenso förderlich für die Realisierung 

der Innovation in der Schule zu sein. Umgekehrt könnte festgestellt werden, dass 

diese Einbringung auch Netzwerke innerhalb der Schule verlangt. Darüber hinaus 

scheint es vorteilhaft zu sein, wenn zudem Möglichkeiten der Einflussnahme auf externe 

Bedingungen genutzt werden können. Hier könnte z. B. die Beteiligung und 

Mitgestaltung an Prüfungsaufgaben genannt werden, aber auch die Einbringung in 

Rahmenlehrplankommissionen u. ä.. Über derartige Instrumente können notwendige 

gesellschaftliche Veränderungstendenzen hinsichtlich der Auswirkungen auf die berufsbildende 

Schule erkannt werden. Andererseits besteht die Gefahr, dass die 

Schule von gesellschaftlichen Innovationstendenzen abgekoppelt wird. Wichtig erscheint 

jedoch auch, wie Innovationen an die Schule herangetragen werden. Der Anstoß 

von außen sollte als Entwicklungschance interpretiert werden können und nicht 

als 'neues' Pflichtprogramm. 

Ausblick: Aufgabenspektrum in Schulen 

Die Implementation lernfeldstrukturierter Curricula ist eingebettet in eine umfassende 

Diskussion zur Entwicklung berufsbildender Schulen. An dieser Stelle soll nochmals 

auf Aufgabenstellungen bzw. -variationen verwiesen werden: 

Lernfeldstrukturierte Curricula verlangen die Entwicklung, Implementation und Evaluation 

komplexer Lehr-Lernarrangements. (Vom Lernfeld zur Lernsituation). Damit 

verbunden ist die Entwicklung und Betreuung von Unterrichtsreihen und die jeweilige 

Aktualisierung dieser Arrangements. Dies bedeutet, dass sich Lehrerarbeit in Bildungsgängen 

verändern muss, da derartige Aufgaben kaum isoliert wahrgenommen 

werden können. Dem entsprechend ist eine professionelle Entwicklung von Bildungsgängen 

notwendig. In Bildungsgängen sind Aufgaben wie z. B. Lernortkooperation, 

Curriculum- und Materialentwicklung, Unterrichtsreihen, Didaktische Jahresplanungen, 

abzustimmen. In den Bildungsgängen sind für diese Aufgaben Strukturen 

zu schaffen, was u. a. die Einrichtung von Arbeitsgruppen verlangt. In einem weiteren 

Entwicklungsschwerpunkt kann demgemäß auf die zunehmende Bedeutung von 

Teamarbeit aber auch Führung in berufsbildenden Schulen verwiesen werden. Dies 

erfordert wiederum ein verändertes Entwicklungs- und Führungsverständnis inner- 


82



___________________________________________________________________ 

halb berufsbildender Schulen aber auch in Bezug zur Schulaufsicht und Schulträgern. 

Die Implementation lernfeldstrukturierter Curricula wird nur erfolgreich sein, wenn 

Wege gefunden werden, die alle Aufgaben in den Blick nehmen, jedoch entsprechend 

der jeweiligen Bedingungen und Entwicklungspräferenzen Schwerpunkte der 

Entwicklung bestimmen. 

Ausgewählte Literatur aus dem Modellversuch NELE: 

Bader, R. / Sloane, P. F. E. (Hrsg.): Lernen in Lernfeldern – Theoretische Analysen 

und Gestaltungsansätze zum Lernfeldkonzept, Markt Schwaben 2000 

Fuchs, G. / Römer, C. / Schäfer, M. / Schemm, C. (2001): Modellversuchsinformation 

Nr. 9. Das Team in der Gesamtorganisation Schule, München 2001. 

Hasenbank, Thomas: Führung und Leitung einer Schule (FLEIS) als Dimension und 

Rahmenbedingung berufsschulischer Entwicklung – eine Illustration am Beispiel 

bayerischer Berufsschulleiter vor dem Hintergrund der Einführung lernfeldstrukturierter 

Curricula, Paderborn 2001 

Kennerknecht, M. / Kremer, H.-H. / Sloane, P. F. E.: Planspiel zur Messebeteiligung. 

Zur Gestaltung von Lernsituationen im Lernfeldkonzept, Paderborn 2001. 

Kremer, H.-H. / Sloane, P. F. E.: Lehrerrolle und Lernfeldkonzept. In: Reinisch, H. / 

Bader, R. / Straka, G. A. (Hrsg.): Modernisierung der Berufsbildung in Europa. 

Neue Befunde der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung, Opladen 

2001, S. 97 – 106. 

Kremer, H.-H. / Sloane, P. F. E.: Lernfelder – Motor didaktischer Innovationen. In: 

Kölner Zeitschrift für »Wirtschaft und Pädagogik«, Heft 26, Juni 1999, S. 37 – 60. 

Kremer, H.-H. / Sloane, P. F. E.: Lernfelder implementieren. Zur Entwicklung und 

Gestaltung fächer- und lernortübergreifender Lehr-Lernarrangements im Lernfeldkonzept, 

Paderborn 2001. 

Sloane, P. F. E. (2000c): Das Lernfeldkonzept in der Ausbildung von Bankkaufleuten. 

Didaktische Grundanliegen und Implementationsprobleme. In: Riekeberg, M. / 

Stenke, K. (Hrsg.): Banking 2000 – Perspektiven und Projekte, Wiesbaden 2000. 

Sloane, P. F. E: (2001b): Lernfelder als curriculare Vorgabe. in: Bonz, B. (Hrsg.): Didaktik 

beruflicher Bildung, Baltmannsweiler 2001, S. 187 – 203. 

Internetadressen zum Modellversuch: 

http://www.isb.bayern.de/bes/modell/nele/ergebnis.html (u. a. Flyer zum Modellversuch) 

http://www.isb.bayern.de/bes/brenn/ (Lernfeldplattform) 

http://www.seluba.de (Modellversuch: Steigerung der Effizienz neuer Lernkonzepte 

und Unterrichtsmethoden in der dualen Berufsausbildung) 

http://wiwi.uni-paderborn.de/wiwi1/index.html (Wissenschaft) 


83



___________________________________________________________________ 

Aspekte der Lehrplanumsetzung und 

Lernsituationsentwicklung 

Umsetzungsdruck und Gestaltungsansätze 

Dr. H.-Hugo Kremer 

Prof. Dr. Peter F. E. Sloane 

WPPaderborn 

Überblick 

Universität Paderborn 

Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik 

• Aufregung – Warum? 

• Lehrplanumsetzung – Erfahrungen I 

• (Neue) Aufgabenfelder für Schule 

• Lehrplanumsetzung – Erfahrungen II 

• Resümee 

Dr. H.-Hugo Kremer WPPaderborn 


84



___________________________________________________________________ 

Lernfeldkonzeption 

Ausgangspunkte 

'Lernfelder sind in der Schule schon lange bekannt – eine Änderung bzw. eine neue 

Konzeption ist kaum feststellbar.' 

'Lernfelder sollten zwar vom Grundansatz verfolgt werden, eine Realisierung ist in 

unserer Schule aber nur mit erheblichem Aufwand möglich.' 

'Lernfelder verlangen viele neue Aktivitäten und eine systematische Abstimmung mit den 

Betrieben.' 

'Lernfelder bieten die Chance einer grundlegenden Revision berufsbildender Schulen.' 

'Die Lernfeldkonzeption erfordert eine umfassende Qualifizierung der Lehrenden.' 

• Polarisierung der Standpunkte 

• Befürworter und Gegenstimmen 

• Diskurs zu organisatorischen, ordnungspolitischen und 

didaktischen Aspekten 

• Heterogene Rezeption des Lernfeldkonzepts 


Lernfeldkonzept 

Traditionelle Fächer ... ... ... ... ... ... 

Entwicklung von 

Lehr-/Lernarrangements 

Transfereffekt 

Fächerübergreifendes Curriculum 

Lernfeld 

Lernsituation 

Handlungsfeld 



85 

Fachmuster 

Handlungsmuster



___________________________________________________________________ 

Situationsprinzip 

Lernfeldkonzeption 

Situations- und Wissenschaftsprinzip! 

Traditionelle Fächer ... ... ... ... ... ... 

Wissenschaftsprinzip 





Lernfeld 

Lernsituation 

Handlungsfeld 



86 

Fachmuster 

Handlungsmuster 

Perspektivenwechsel im Lernfeldkonzept 

Lernfeld 1 

Fach 1 Fach 2 Fach 3 ... ... Fach n 

Lernfeld 2 

der 

Lernfeld 3 

. . 

. . 

. . 

. . 

Verbindlichkeit 

. 

Lernfeld i 

Verbindlichkeit der Lernfelder 


Fachsystematik



___________________________________________________________________ 

Handlungsebenen 

Wandel der Systeme 

Makroebene 

Curriculumentwicklung 

Mesoebene 

Schulentwicklung 

Mikroebene 

Lehr-Lerngestaltung 



87 

Verantwortungsbereiche 

Klasse Schule Landesinstitut 

Zwischenfazit 

‚Warum die ganze Aufregung‘ 

* Verlagerung der Verbindlichkeit 

... Verbindlichkeit der Lernfelder vs. Verbindlichkeit der Fächer ... 

... Neubestimmung des Verhältnisses von systematischem und 

kasuistischem Wissen ... 

T 

* Neubestimmung der Verantwortungsbereiche 

... Schulnahe Curriculumentwicklung ... 

... Lehren als Teamaufgabe ... 

... Schulentwicklung durch alle Beteiligten ... 


L 

L 

L 

T 

T



___________________________________________________________________ 

Lernfelder implementieren 

... zum Umgang von Lehrkräften mit der Lernfeldkonzeption ... 

Aus Sicht der Schulführung: 

... Also wir haben zwei große Bergsteiger 

... Die Trägheit ist doch gewaltig. Das was man bisher gemacht hat, war doch nicht 

... Diese Argumente höre ich jeden Tag! 

... Teamarbeit also sehr wenig. Also das Bild des Lehrers ist immer noch, dass er 

für das pädagogische Geschehen im Klassenraum verantwortlich ist. Und da soll 

keiner rein gucken. 

... Wie gesagt die Lehrkräfte haben oftmals in der Vergangenheit Arbeit geleistet, 

die für die Katz war, um es so ganz salopp deutlich zu machen. 

Aus Sicht der Lehrkräfte: 

... Was Lernfelder angeht, denke ich, gibt es da, also erlebe ich im Augenblick 

keinen Austausch mit Kolleginnen und Kollegen, die das eigentlich auch schon 

unterrichten. 

... Es hat sich verstärkt, die Vorstellungen waren ähnlich vorher auch da. Jetzt ist 

die Notwendigkeit da, der Zwang ist etwas größer. Es ist jetzt erforderlich. 



Motive 

Kategorie 

Externer Anstoß 

Verbesserung der 

curricularen Situation 


Arbeitssituation 

Anerkennung 

Schülerverhalten 

Lernerfolg 

Schulleitung 

Druck von außen 

Defizite alter Lehrplan 

Zentrale Themen 

Erleichterung der Arbeit 

Begeisterung d. Schüler 

Von außen 

Innerhalb der Schule 



88 

Lehrkräfte 

Schulleiter Vorgabe 

Schulleiter gem. Ziel 

Fortführung der Arbeit 

Neue Berufe 

Frei bewegen 

Entscheidungsspielräume 

Verändertes 

Schülerverhalten 

Kompetenzvermittlung 

und nicht nur Fachwissen



___________________________________________________________________ 


‚Rolle lernfeldstrukturierter Curricula‘ 

... Als Auslöser für Veränderungsprozesse an den Schulen 

... Konsequenz der bisherigen Veränderungsprozesse – auch alte 

Lehrpläne haben eine derartige Unterrichtsarbeit zugelassen. 

... Als Herausforderung zur Orientierung an beruflichen, 

gesellschaftlichen oder individuellen Aufgaben- und Problemstellungen 

... Ohne Lehrkräfte geht nichts: Umsetzung erfolgt nur soweit sie von den 

Lehrkräften auch vorgenommen wird. 

... Implementation in neuen Berufen bereitet weniger Probleme 

... Qualität wird unterschiedlich eingeschätzt – mehr ergänzende 

Materialien gefordert. 


Aufgabenspektrum 

Schulorganisation: 

Führung und Entwicklung 

von Schule (iv) 

Didaktische Organisation: 

Entwicklung und Steuerung 

durch schulische Arbeits- 

Gruppen (iii) 

© Prof. Dr. Peter F. E. Sloane, Universität Paderborn 

Lernfeldstrukturiertes 

Curriculum 

Schule 

Bildungsgang 

Unterricht 

Dr. H.-Hugo Kremer Paderborn 


89 

Lehrgangsplanung: 

Curriculare Entwicklung 

von Bildungsgängen (i) 

Unterrichtsvorbereitung: 

Entwicklung komplexer 


(ii) 

WP



___________________________________________________________________ 

Aufgabenstellungen 

• Bildungsgangmanagement 

– Curriculumentwicklung 

– Didaktische Jahresplanung 

– Organisation von Lehrerteams 

– Lernortkooperation 

• Unterrichtsarbeit 

– Lernsituationen entwickeln 

– Lernsituationen umsetzen 

– Lernsituationen evaluieren 



Schul-, Bildungsgang- und 

Unterrichtskonzept 1 

Bildungsgangkonzept 

© Prof. Dr. Peter F. E.Sloane, UniversitätPaderborn 

Schulkonzept 

Schule 

Bildungsgang 

Unterricht 


90 

� Teambildung/-arbeit 

� Curriculumarbeit 

� Entwicklung und 

Implementation von 

Unterrichtsreihen 

� Betreuung von Unterrichtsreihen 

� (Selbst-)evaluation 

Unterrichtskonzept 

Dr. H.-Hugo Kremer WPPaderborn



___________________________________________________________________ 

Schul-, Bildungsgang- und 

Unterrichtskonzept 2 

Schulkonzept 

Leitbilder, Intentionen 

Bildungsgangkonzept 

Jahresplanung, Präzisierung 

und Abstimmung, Koordination 





91 

Lerntheoretische Basis 

Didaktikmodell 

Kompetenzmodell 

Methodik Thematik/Fach Situation 

Lernprozess 

Moderationstechnik 

WP 

Vom Curriculum zur didaktischen 

Umsetzung 

Thematik 

(Fach-) 

wissen 


Curriculare Vorbereitung 

Arbeitshandeln 

Anwendungssituation 

Lernhandeln 

(Lernprozess) 

Lernsituation 

Didaktische Umsetzung 

WP 

Responsive 

Planung 

Teamfähigkeit 

Dr. H.-Hugo Kremer Paderborn



___________________________________________________________________ 

Handlungsgerechtes Wissen 

Applikation 

Erfahrungen Theorien 


Wissensbasis 

(Wissen(schafts)prinzip) 

Handlungssituation 

(Situationsprinzip) 


Kontextualisierung 

Situationsprinzip 

Anwendung 

(Applikation) 

Lernsituation 


92 

Reflexion 

WP 

WP 

Planung 

Generalisierbarkeit Verallgemeinerbarkeit Relevanz der Situation 

objektive Bedeutsamkeit Konstruktion des Wissens 

De-Kon- 

Fachwissen 

textualisierung 

Erschließungslogik 

(Klingberg) 

Induktives Lernen 

Exemplarität Anwendbarkeit Relevanz des Wissens 

subjektive Bedeutsamkeit Konstruktion der Situation 


Planung 




___________________________________________________________________ 

Handlungskompetenz 

Fachkompetenz 

Methodenkompetenz 

Sozialkompetenz 


Wissen 

Fertigkeiten 

Problemlösungsverhalten 

Kommunikation 

Verantwortung 


Handlungskompetenz/KMK 

Fachkompetenz 

• Methodenkompetenz 

• Lernkompetenz 

• Sprachkompetenz 

... 


(Berufliche) 

Handlungskompetenz 

Humankompetenz 




... 


93 

Kenntnisse 

Problembewusstsein 

Probleme lösen 

Lösungswege 

übertragen 

Dialogfähigkeit 

Kooperationsfähigkeit 

Solidaritätsfähigkeit 

WP 

Ökologische Kompetenz 





... 

WP 




___________________________________________________________________ 

Handlungskompetenz als kategoriales 

Bezugsraster 

Fachkompetenz 




... 


Humankompetenz 




... 



94 





... 

WP 

Handlungskompetenz als kategoriales 

Bezugsraster 

Lernen/ 

Methode 

Kommunikation 

Wertmaßstab 

Fach bzw. 

Domäne 


Person bzw. 

Subjekt 

Gruppe bzw. 

Gesellschaft 

WP 

Planung 




___________________________________________________________________ 

Intentionale Leitprinzipien 

Lernen/ 

Methode 

Kommunikation 

Wertmaßstab 

Fach bzw. 

Domäne 


Fachliche Problemstellungen 

Fachsprache, Fachdiskussion 

Professionsethik 



Lernen/ 

Methode 

Kommunikation 

Wertmaßstab 


Person bzw. 

Subjekt 


95 

WP 

Gruppe bzw. 

Gesellschaft 

Selbstthematisierung 

Meta-Kognition 

Meta-Kommunikation 

Eigenverantwortung 

WP 




___________________________________________________________________ 


Lernen/ 

Methode 

Kommunikation 

Wertmaßstab 


Gruppenprozesse, Meta- 

Kommunikation ... 

Kommunikation 

Soziale Verantwortung 

Solidarität ... 


Lernfelder implementieren – 

Typisierung der Lehrerrolle 

Erfüllung v. 

Vorgaben 

‘Sachbearbeiter’ 

Abwartend 

verwaltend 

Abwartend 

gestaltend 

Gestaltung von 

Vorgaben 

‘Trendsetter’ 

Veränderungen als Belastungen & Mehrarbeit 

Annahme von Arbeitsaufgaben 

Pflichterfüllung 

Formulierung von Grenzen 

begrenzte Auseinandersetzung 

Auseinandersetzung mit der Konzeption 

Negierung der Konsequenzen 

klare Ablaufstrukturen in Schule 


96 

Gruppe bzw. 

Gesellschaft 

WP 

Ruhe bewahren 

Auswertung von Aktivitäten an anderen Schulen 

Beteiligung an Projekten 

gute informelle Netze 

Ideen einbringen 

Veränderungsinteresse 

Mitarbeit in regionalen Bildungsnetzwerken 

Entdeckung von Chancen 


1 

2 

3 

4



___________________________________________________________________ 

Hintergrund ‚Trendsetter‘ 

Konfrontation 

Auseinandersetzung 

Vorbereitung 

Realisierung 

Rückmeldung 

Defizite in der beruflichen Erstausbildung 

Suche nach Innovationen 

Aktive Beteiligung in Gremien 

Anbindung an bestehende Modellprojekte, Literatur, 

Analyse exemplarischer Lernfelder 

Aufarbeitung des ‚aktuellen Lehrplans‘ 

Entwicklung exemplarischer Lehrpläne 

Absprachen im Kollegium 

Erprobung einzelner Phasen 

Gemeinsamer Unterricht 

Einbezug von Referendaren 

‚Konstruktive Überarbeitung‘ 

Information der Kollegen 

Start neuer Projekte 


Berufsbildende Schule 

Typen 

Fragmentierte 

Schule 

Projektschule 

Differenzierung der Typisierung nach Dalin / Rolff / Buchen 

Ansatzpunkte 

Problemlöseschule 

lehrerzentrierter 

Zugang 

(Person) 

Lehrende i. S. v. 

Trendsettern 

Projektabteilungen – 

Bildung isolierter 

Netzwerke 

Problemerkennung 

durch Lehrende – 

Strategien 



97 

organisatorischer 

Zugang 

(Gruppe / Schule) 

Punktuelle 

Entwicklungsteams 

Führung von 

Bildungsgängen 

Schule als Projektund 

Teamorganisation 

Curricularer 

Zugang 

Partial-curriculare 

Realisierung 

Musterbildungsgänge 

Umsetzung und 

schulspezifische 


Vorgaben



___________________________________________________________________ 

Zwischenfazit II 

• Verständigung über didaktisches Handeln 

Verständigung über Unterrichtsarbeit sollte stärker im Schulalltag verankert 

werden, z. B. Entwicklung – Durchführung - Evaluation 

• Systematische Theorierezeption ist notwendig! 

Verankerung einer theoretischen Auseinandersetzung im Schulalltag 

(Beispiele: Nutzung des Modellversuchs, Beteiligung an externen 

Arbeitsgruppen, Themenzentrierte Literaturrecherche) 

• Einrichtung teilautonomer Arbeitsgruppen 

hinsichtlich der Unterrichtsgestaltung, der Bestimmung von Zeitansätzen, 

Bereitstellung von Arbeitsmitteln 

• Beteiligung an der Entscheidungsfindung 

Mit-Entscheidung im Rahmen der Einführung neuer Ausbildungsberufe oder 

der Beteiligung an Modellversuchen 

• Schaffung (kleiner) arbeitsfähiger Einheiten in (großen) Schulen 

Beispiel: Stundenplangestaltung Koordination zu großer Kollegengruppen 


Lernfelder 

- eine didaktische Innovation? 

Unsicherheit 

Neuheit 

Komplexität 

Merkmale didaktischer 

Innovationen? 

(Fullan u. a.) 



98 

Positive Bewertung 

Konfliktpotenzial 

Kooperation



___________________________________________________________________ 

Lernfelder 

- eine didaktische Innovation? 

Unsicherheit 

Neuheit 

Beurteilung von außen 

Beurteilung von innen 

Schulkonzept – Bildungsgangkonzept – 


Komplexität 



99 

Positive Bewertung 

Konfliktpotential 

Stellungnahme zur Implementation 

didaktischer Innovationen 

Beurteilung von außen 

Kooperation 

• Implementation als konstruktiver Akt 

• Implementation als Mehrebenen- und 

Mehrperspektivenproblem 

• Implementation als Lernprozess der Lehrenden 

• Implementation als kooperativer Prozess 

• Implementation verlangt eine systematische Personal- und 

Organisationsentwicklung 

• Entwicklung einer Implementationskultur 

• Implementation als systemübergreifender Prozess 

Dr. H.-Hugo Kremer WPPaderborn



___________________________________________________________________ 

Weiterführende Überlegungen – 

Ansatzpunkte zur Implementation 

Förderung von 

Teamarbeit 

Entdeckung didaktischer 

Theorien 

Handlungsumgebung 

Gestaltung didaktischer Innovationen 

als Lernprozess 

Didaktische Theorie 



100 

Begleitung individueller 

Innovationsprozesse 

Reflexion der 

Entwicklungen 

Theorieproduktion Theoriepräsentation 

Problemrelevanz / Qualität 

Perspektivenmodell 

WP 

WP 

Didaktische 

Innovationen 

Fach/Inhalte 

Anwendung (Applikation) 

Erschließung, induktives Lernen 

Lernsituation 

Spezieller Fall 

LERNFELD 

Exemplarität 

Narrative Einbindung 

Arbeitssituation/Lebenssituation 





___________________________________________________________________ 


Lehrer Lerner 

(Lern)Handlungen 

Fach/Inhalte 



Lernsituation 




LERNFELD 




101 

Exemplarität 


WP 

Lehrer Lerner 

Lernorganisation 

Fach/Inhalte 



Lernsituation 


Exemplarität 




LERNFELD 

WP 

Planung 




___________________________________________________________________ 

Lernfeldplattform 

über 

www.isb.bayern.de 



102



___________________________________________________________________ 

6.3 Arbeit in Workshops 

6.3.1 Workshop 1 

Bildungsgangarbeit und didaktische Jahresplanung 

Moderation: Herr Kniesburges, Protokoll: Herr Lambrecht 

Präsentation: August-Griese-Berufskolleg, Löhne, Schule im 


Herr Kniesburges informierte die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Workshops 

über den Modellversuch SELUBA. Er wies auf die geänderte Lehrplanstruktur hin, 

durch die neue Anforderungen an die didaktische Jahresplanung gestellt werden. Die 

gestaltungsoffenen Lehrpläne führen zu didaktischen Jahresplanungen, die nicht 

mehr statisch zu sehen sind, sondern eher Prozesscharakter haben. 

Didaktische Jahresplanung 7 

Die didaktische Umsetzung des Lernfeldkonzeptes erfordert, dass Lehrer – bzw. Bildungsgangteams 

gemeinsam und in Zusammenarbeit mit den jeweiligen Lernortpartnern 

Lernfelder für den Unterricht ausgestalten und Lernsituationen entwickeln, 

d. h. sie erstellen eine "Didaktische Jahresplanung" im Bildungsgang. 

Damit Lernsituationen auch im Unterricht erfolgreich umgesetzt werden können, 

müssen im Rahmen der "Didaktischen Jahresplanung" die innerschulischen organisatorischen 

Rahmenbedingungen mitbedacht und abgestimmt werden (z. B. Lehrereinsatzplanung, 

Stundenplanorganisation u. a.). Das setzt die Absprache mit den 

dafür verantwortlichen innerschulischen Partnern, vor allem mit der Schulleitung, voraus. 

Die Umsetzung der Lehrpläne, also die "Didaktische Jahresplanung" wird gefördert, 

wenn zwischen den Lehrenden gemeinsam verabredete Leitlinien und Eckdaten für 

die pädagogische und organisatorische Arbeit im Bildungsgang entwickelt werden. 

Dabei gibt das Schulprogramm den Gesamtrahmen vor. 

Im Rahmen der "Didaktischen Jahresplanung" gestalten die Bildungsgangkonferenzen 

Lernfelder für die schulischen Lernprozesse in Lernsituationen aus. Lernsituationen 

sind kleinere thematische Einheiten im Rahmen eines Lernfeldes, die berufsorientierte, 

ganzheitliche und selbstbestimmte Lernprozesse für die Kompetenzentwicklung 

fördern. 

Für die Erarbeitung einer "Didaktischen Jahresplanung" im engeren Sinne sind die 

folgenden Aspekte leitend: 

- Sequenzierung der Lernfelder 

- Entwicklung von Lernsituationen 

- Unterrichtliche Umsetzung 

- Dokumentation und Evaluation 

7 

v gl. dazu Werkstattbericht Heft 2 und Arbeitsmaterialien I/Präsentationen, Modellversuch SELUBA, 

April 2002 


103



___________________________________________________________________ 

Präsentation aus dem Modellversuch SELUBA (Herr Kniesburges) 

Umsetzung 

lernfeldstrukturierter Lehrpläne 


Ein Beitrag des Modellversuchs SELUBA/NRW 

LSW Soest, April 2002 © Modellversuch SELUBA/ Nordrhein-Westfalen 


3.1 

Produktive Lehrplanrezeption 


104 

Präsentation 3 

Folie 1 

Folie 2



___________________________________________________________________ 

Produktive Lehrplanrezeption 

„Unter einer produktiven Lehrplanrezeption verstehe ich einen curricularen 

Ansatz, bei dem in einem Rahmencurriculum allgemeine Vorgaben 

gemacht werden, die dann in der jeweiligen Bildungsorganisation ... 

präzisiert werden müssen. Dabei geht es nicht um eine einfache Umsetzung 

der Vorgaben auf die jeweilige Organisation, sondern um einen 

produktiven Akt der didaktischen Anpassung des offenen Curriculums an 

die spezifischen Bedingungen vor Ort. 

Der Arbeitsgruppe, die diese Lehrplanrezeption leistet, kommt besondere 

Bedeutung zu. So ist die produktive Rezeption des Lehrplans auch keine 

Arbeit, die der Lehrer – getreu des alten „Einzelkämpfer-Bildes“ – allein 

betreibt, sondern ein Prozess der Abstimmung zwischen den an der dualen 

Ausbildung beteiligten Akteuren.“ 

(P.F.E. Sloane, Lernfelder als curriculare Vorgabe, in: Bernhard Bonz (Hrsg.), Didaktik der 

beruflichen Bildung, Band 2, 2001, S. 187 ff) 


Arbeitsfelder 

produktiver 

Lehrplanrezeption 


• Bildungsgangplanung 

• Förderung von Teamstrukturen 

• Curricular-didaktische 

Planungsarbeit 

• Organisationsentwicklung 

• Konzeptionsentwicklung für 

handlungsorientierte Lehr- 

Lernprozesse im Unterricht 

• Dokumentation und Evaluation von 

Unterrichtsplanung und -realisierung 


105 

Folie 3 

Folie 4



___________________________________________________________________ 

Umsetzungsebenen lernfeldstrukturierter Lehrpläne 

in der Schule 

Schulprogramm 

Bildungsgangkonzeption 

Didaktische 

Jahresplanung 

Unterrichtliche 

Umsetzung 



106 

Folie 5



___________________________________________________________________ 


Fachkonferenzen 

Weitere 

Bildungsgangkonferenzen 


3.2 

Bildungsgangplanung 

Bildungsgangbeteiligte 

Kolleginnen 

und Kollegen 

des berufsüber- 

greifenden 

Lernbereichs 

Vertreterinnen 

und Vertreter der 

Auszubildenden 

Schulleitung 

Kolleginnen 

und Kollegen 

des berufsbezogenen 

Lernbereichs 

Bildungsgangkonferenz 


107 

Kolleginnen 

und Kollegen 

des Differenzierungsbereichs 

Vertreterinnen 

und Vertreter der 

Ausbildenden 

Lehrerkonferenz 

Schulkonferenz 

Folie 6 

Folie 7



___________________________________________________________________ 

Bildungsgangplanung 

und 

Schulprogramm 


„Checkliste“ zur Bildungsgangplanung 


Die Bildungsgangplanung präzisiert 

die Ziele und den Bildungsauftrag im 

spezifischen Bildungsgang in enger 

Verknüpfung mit dem 

Schulprogramm. 

Sie erschließt den Rahmen für die 

pädagogische und organisatorische 

Entwicklung im Bildungsgang und für 

die Umsetzung des Lehrplans. 

� Bildungsauftrag und –ziel, Einbindung in das Schulprogramm 

� Profil des Ausbildungsberufs, z. B. berufliche Kernqualifikationen, Handlungsfelder, ... 

� Pädagogische Schwerpunktsetzung, z.B. Praxisorientierung, Förderung des 

Fremdsprachenerwerbs, neue Medien, ... 

� Schüler, z.B. Schülerzahlen, z.B. Zunahme/Abnahme, Trends, Eingangsqualifikationen, 

Häufigkeitsverteilung der allgemeinbildenden Abschlüsse, Interesse an nachholenden oder 

weiterführenden schulischen Abschlüssen, ... 

� Besondere Bildungsangebote, z. B. Stütz- und Zusatzangebote, Doppelqualifikation, 

berufsspezifische Zusatzangebote, ... 

� Beschulungskonzept, z.B. Blockmodell, Teilzeitmodell, rollierendes Modell, Beschlüsse zur 

Stundenplangestaltung, ... 

� Ausbildungspartner, z. B. Anzahl, Anschriften, Größe, Art, z.B. Kleinbetriebe, Großbetriebe, 

Filialen, Ausbildungskapazitäten, regional- und branchenspezifische Besonderheiten, 

berufsständische Organisationen, Kammern, Prüfungsausschüsse, .... 

� Lernortkooperationskonzept, z. B. Strukturen und Ziele, ... 

� Lehrer, z.B. Fakulten, Fortbildungen, Teambildungsvereinbarungen, Einbindung von 

Referendaren, Kooperation mit dem Studienseminar, AKO-Konzept, ... 

� Fachräume, z.B. Werkstatträume, Labors, multifunktionale Klassenräume, 

Computerräume, Lernbüro, Ausstattung, Nutzungsgrad, zukünftige Anforderungen, ... 

� ... 


108 

Folie 8 

Folie 9



___________________________________________________________________ 


Didaktische 

Jahresplanung 


3.3 

Didaktische Jahresplanung 

Die didaktische Jahresplanung ist die 

Umsetzung der curricularen Vorgaben für 

die Lerngruppen im Bildungsgang. 

Konkret bedeutet das, dass die 

vorgegebenen Lernfelder in berufs- und 

handlungsorientierte Lernsituationen 

umgesetzt werden, und dass dabei die 

Lehrkräfte aller drei Lernbereiche in 

didaktisch-methodischer Planung und 

unterrichtlicher Umsetzung 

zusammenarbeiten. Dabei ist auch der 

duale Partner beteiligt. 


109 

Folie 10 

Folie 11



___________________________________________________________________ 

Didaktische 

Jahresplanung 

im Team 

- Beteiligte - 


Planungsebenen 

der 

didaktischen 

Jahresplanung 

Berufsübergreifender 

Lernbereich 


110 

Duale 

Partner 

Differenzierungsbereich 

Didaktische Großstruktur 

Lernfeldsequenzierung/-anordnung 

Didaktische Feinstruktur 


Berufsbezogener 

Lernbereich 

Lernsituationsentwicklung und –ausgestaltung in 

den einzelnen Lernfeldern 

Folie 12 

Folie 13



___________________________________________________________________ 

3.3.1 

Didaktische Großstruktur 

Anordnung/Sequenzierung der Lernfelder 

durch Rückschließen auf Handlungsfelder 


Das Profil des Ausbildungsberufes ermöglicht Rückschlüsse auf die Arbeits- und 

Geschäftsprozessbereiche des Berufes 

Beispiel: Informationselektronikerin/Informationselektroniker 

Das neue Berufsbild der/des Informationselektronikerin/Informationselektronikers ordnet sich dem Bereich der 

handwerklichen Elektroberufe zu. Das Berufsbild wird mit den Schwerpunkten Bürosystemtechnik und Geräte- und 

Systemtechnik angeboten. 

Im Schwerpunkt Bürosystemtechnik sind die wesentlichen Arbeitsbereiche des/der ehemaligen 

Büroinformationselektronikers/in enthalten, im Schwerpunkt Geräte- und Systemtechnik die des alten Berufsbildes 

Radio- und Fernsehelektroniker/in. 

Informationselektroniker/innen planen, konzipieren, montieren und installieren informations- und 

kommunikationstechnische Systeme sowie die entsprechenden Geräte, Komponenten, Zubehöre und Netzwerke 

einschließlich deren Stromversorgung. Sie installieren zugehörige Software und nehmen die Systeme in Betrieb. 

Sie realisieren kundenspezifische Lösungen, indem sie Anwendungsprogramme bereitstellen. Sie modifizieren Hardund 

Software im Kundenwunsch. 

Sie beraten und betreuen private und gewerbliche Kunden im Verkauf und im Servicebereich und führen 

Benutzerschulungen durch. 

Der/die Informationselektroniker/in mit dem Schwerpunkt Geräte- und Systemtechnik arbeitet besonders in folgenden 

Bereichen: 

�Aufstellen und in Betrieb nehmen von Systemen der Audio- und Videotechnik und deren Vernetzung 

�Verlegen der erforderlichen Leitungen 

�Planung und Einrichtung von Antennenanlagen 

�Reparatur und Wartung 

Der/die Informationselektroniker/in mit dem Schwerpunkt Bürosystemtechnik arbeitet besonders in folgenden 

Bereichen: 

�Aufstellen und in Betrieb nehmen von Bürosystemen und deren Vernetzung 

�Konzipieren und Einrichten von Bürosystemen in Hard- und Software für private und gewerbliche Kunden 

�Instandsetzung und Wartung 



111 

Folie 14 

Folie 15



___________________________________________________________________ 

Zuordnung der Lernfelder ausgehend von beruflich-fachlichen Kernkompetenzen zu Arbeitsund 

Geschäftsprozessbereichen des Berufes 

Beispiel: Informationselektronikerin/Informationselektroniker/1. u. 2. Jahr 

berufliche Kernqualifikationen lt. 

Ausbildungsordnung/Ausbildungsprofil 

Informationselektroniker/innen planen, 

konzipieren, montieren und installieren 

informations- und kommunikationstechnische 

Systeme sowie die entsprechenden Geräte, 

Komponenten, Zubehöre und Netzwerke 

einschließlich deren Stromversorgung. 

Sie installieren zugehörige Software und nehmen 

die Systeme in Betrieb. Sie realisieren 

kundenspezifische Lösungen, indem sie 

Anwendungsprogramme bereitstellen. Sie 

modifizieren Hard- und Software im 

Kundenwunsch. 

Sie beraten und betreuen private und gewerbliche 

Kunden im Verkauf und im Servicebereich und 

führen Benutzerschulungen durch. 


korrespondierende beruflich-fachliche Kernkompetenzen der 

Lernfelder 

LF 1: Kenntnisse der Elektro- und Installationstechnik situationsgerecht 

anwenden 

LF 2: Kenntnisse aus der Elektronik und Signalverarbeitung 

situationsgerecht anwenden 

LF 5: Fehlersuche bei der elektronischen Signalverarbeitung in Baugruppen 

und Bauelementen von Geräten und Systemen der 

Informationstechnik vornehmen 

LF 3: Standardsoftware und berufsspezifische Software in Standardbetriebssystemen 

nutzen 

LF 6: Informationstechnische Einzelplatzsysteme hardund softwaremäßig 

konfigurieren und programmieren 

LF 7: Programme erstellen und anwenderbezogen gestalten 

LF 8: Software- und Systemlösungen realisieren 

LF 4: Kunden betreuen und Geschäftsabläufe kundengerecht 

gestalten 

LF 9: Marktgerechte und funktionale Systemausstattungen für 

Kunden anbieten 

Darstellung der Kernkompetenzen der Lernfelder und ihrer Gruppierung zu zugehörigen 

Arbeits- und Geschäftsprozessen mit Progression der fachlich-beruflichen 

Kompetenzentwicklung in den Schul-/Ausbildungsjahren 

1. Jahr 

2. Jahr 

LF 1 

LF 2 

LF 3 

LF 4 

LF 5 

LF 6 

LF 7 

LF 8 

LF 9 

Kenntnisse der Elektro- und Installationstechnik situationsgerecht anwenden 

Kenntnisse aus der Elektronik und Signalverarbeitung 


Standardsoftware und berufsspezifische Software in Standardbetriebssystemen 

nutzen 

Kunden betreuen und Geschäftsabläufe kundengerecht gestalten 

Fehlersuche bei der elektronischen Signalverarbeitung in Baugruppen und 

Bauelementen von Geräten und Systemen der Informationstechnik vornehmen 

Informationstechnische Einzelplatzsysteme hardund softwaremäßig 

konfigurieren und programmieren 

Programme erstellen und anwenderbezogen gestalten 

Software- und Systemlösungen im Kundenauftrag realisieren 

Marktgerechte und funktionale Systemausstattungen für Kunden anbieten 



112 

Folie 16 

Beispiel: Ausbildungsberuf Informationselektronikerin/Informationselektroniker (1.u.2.Jahr) 

Folie 17



___________________________________________________________________ 

Mögliche Sequenzierung/Anordnung der Lernfelder unter Beachtung der Lernprogression 

Beispiel: Informationselektronikerin/Informationselektroniker 1. Jahr 

LF 1/120 UStd 

Geräte, Anlagen und Systeme der 

Informationstechnik installieren 

Beruflich-fachliche Kernkompetenz: 

Kenntnisse der Elektro- und Installationstechnik 




113 

LF 2/80 UStd 

LF 4/40 UStd 

Signalverarbeitungsvorgänge Mit Kunden und 

in Einrichtungen der 

Mitarbeitern 

Informationstechnik erfassen kommunizieren 

und darstellen 

u. Kundenbeziehungen 

pflegen 

Beruflich-fachliche 

Kernkompetenz: 

Kenntnisse aus der Elektronik und 

Signalverarbeitung 


Beruflich-fachlicheKernkompetenz: 

Kunden betreuen 

und Geschäftsabläufekundengerecht 

gestalten 

LF 3/80 UStd 

Branchenspezifische und Standardsoftware unter Anwendung eines ausgewählten Betriebssystems 

nutzen 

Beruflich-fachliche Kernkompetenz: Software- und Betriebssystemnutzung 

40 Unterrichtswochen 

Folie 18



___________________________________________________________________ 

3.3.2 

Didaktische Feinstruktur 

Lernsituationsentwicklung und –ausgestaltung 

in den einzelnen Lernfeldern 


Ermittlung 

berufsrelevanter, 

exemplarischer 

Lerngelegenheiten 


• Erfahrungsaustausch unter 

Kollegen 

• Recherchen in Betrieben und 

Beratung durch Betriebe 

• Hinzuziehen der 

Ausbildungsordnung 

• Beachtung der Kernkompetenz 

des Lernfeldes 

• Beachtung besonderer 

fachlicher Schwerpunkte 

• Beachtung der Situation der 

Lerngruppe 

• ... 


114 

Folie 19 

Folie 20



___________________________________________________________________ 

Exemplarische 

berufliche 

Handlungssituation 

Orientierung von Lernsituationen an exemplarischen 

Handlungssituationen 

Soziale 

Handlungsfelder 

Blick auf 

Fachsystematik als 

Referenzkriterium 

Berufliche 


Betriebliche Tätigkeiten, 

Tätigkeitsbereiche, 

betriebliches Handeln, 

Arbeits- und Geschäftsprozesse, 

... 

Lernfeld 

Didaktischer Filter 

Ist die Situation berufsrelevant, paradigmatisch? 

Ermöglicht sie transferförderndes Lernen? 

Ermöglicht sie theoriegeleiteten 

Wissenserwerb im Anwendungszusammenhang? 

... 


Didaktischmethodische 

und 

organisatorische 

Ausgestaltung 

der 

Lernsituation/en 



115 

Personale 


Lernsituation 

Folie 21 

• Konkretisierung von Kompetenzen 

und Inhalten 

• Realisierung der Zusammenarbeit der 

Fächer und Lernbereiche 

• Festlegen von Verantwortlichkeiten 

• Festlegen des Zeitumfanges 

• Unterrichtsmaterialien/Fachräume 

• Absprache von Lernerfolgsüberprüfungen/Leistungsbewertung 

• Absprache von Vertiefungs-/Transferphasen 

• ... 

Folie 22



___________________________________________________________________ 

Zusammenarbeit 

mit den Fächern 

des berufsübergreifenden 

Lernbereichs in 


realisieren 


Die Fachkonferenzen des berufsübergreifenden 

Lernbereichs entwickeln 

Vorschläge für die kooperative Arbeit 

ihres Faches /ihrer Fächer. 

Dabei gehen sie vom Bildungsauftrag 

und den Lehrplanvorgaben ihres Faches 

aus und ermitteln in Abstimmung mit 

dem berufsbezogenen Lernbereich 

Möglichkeiten der Kooperation und 

berufsbezogene Lerngelegenheiten. 

Gemeinsame Entwicklung von Lernsituationen 


Lehrplan 

für den 

Ausbildungsberuf ... 

Lernfelder 

angestrebte 

Kompetenzen 

Inhalte 

In gemeinsamer 

Abstimmung in der 

Bildungsgangkonferenz 

entwickelte 




116 

Lehrpläne 

der Fächer 

des berufsübergreifenden 

Lernbereichs 

berufs- und 

kompetenzorientierte 

Umsetzung 

Folie 23 

Folie 24



___________________________________________________________________ 

Sequenzierung 

der 


im jeweiligen 

Lernfeld 

Festlegen der Reihenfolge der 

Lernsituationen unter Beachtung 

des Lernfortschritts 

Dieser Planungsschritt erfordert es, 

die Entwicklung aller 

Kompetenzbereiche zu erfassen 


Kompetenzentwicklung im Lernfeld in handlungsorientierten 


Einbeziehen der 

berufsübergreifenden 

Fächer 

Lernsituation 

Entwicklung der 

sozialen und 

personalen 

Kompetenzen 

Lernsituation 



117 

Lernsituation 

Lernsituation 

Entwicklung der 

fachlichen 

Kompetenzen - 

dabei ist 

Fachsystematik 

Referenzkriterium 

Folie 25 

Folie 26



___________________________________________________________________ 

3.3.3 

Dokumentation 

der didaktischen Jahresplanung 


Mögliche Dokumentationsform für die didaktische 

Großstruktur 

Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang XYZ 

Ebene 1: Sequenzierung der Lernfelder und Überblick über die 


Schul-/Ausbildungsjahr: .......................................... 

Lernfeld 1 

(Lernfeldbezeichnung 

Zeitrichtwert) 

LS 1.1: Titel 

LS 1.2: Titel 

LS 1.3: Titel 

... 

40 Unterrichtswochen 

Lernfeld 2 



LS 2.1: Titel 

LS 2.2: Titel 

... 

Lernfeld 3 



LS 3.1: Titel 

LS 3.2: Titel 

... 



118 

Lernfeld 4 



LS 4.1: Titel 

LS 4.2: Titel 

LS 4.3: Titel 

... 

Folie 27 

Folie 28



___________________________________________________________________ 

LS 1.1 

(Kurzbeschreibung) 

LS 1.2 

(Kurzbeschreibung) 

... 

Mögliche Dokumentationsform für die didaktische 

Feinstruktur 

Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang XYZ 

Ebene 2: Sequenzierung und Beschreibung der Lernsituationen 

Lernfeld: .......................................................... Schul-/Ausbildungsjahr: ..................................................... 

LS-Nr. 

und 

Beschreibung 

Ausdifferenzierte 

Kompetenzen 

Fachkompetenz (FK) 

Methodenkompetenz (MK) 

Lernkompetenz (LK) 

Sozialkompetenz (SK) 

Personalkompetenz (PK) 

..... 

FK 

MK 

LK 

.... 

.... 

Zeit 

Verantwortlichkeiten, 

fachliche 

Zuständigkeit, 

berufsübergreifende 

Fächer 

Fachliche Bereiche 

Fachliche Bereiche 



Fächer 

Fächer 

119 

Ausdifferenzierte 

Inhalte 

Methodischdidaktische 

und 

organisatorische 

Absprachen 

(je nach 

Notwendigkeit) 

(je nach 

Notwendigkeit) 

Folie 29



___________________________________________________________________ 

Präsentation des August-Griese-Berufskollegs 

Informationselektronikerin/Informationselektroniker – Realisierung der Vorgaben des 

Rahmenlehrplanes am August-Griese Berufskolleg in Löhne 

Folgende Lernsituationen werden exemplarisch vorgestellt: 

- Planung und Installation einer SAT-Empfangsanlage 

- Elektroinstallation für eine Büroumgebung 

- Strukturierte Verkabelung für eine Büroumgebung 

- Planung und Erstellung der kompletten Netzwerk-Infrastruktur für die Firma 

Infotek 

August – Griese – Berufskolleg Löhne 

SELUBA / Informationselektroniker 


120



___________________________________________________________________ 

Organisationsplanung 1. Ausbildungsjahr 

Betroffenes Fach (Gewichtung / mögliche Inhalte) 

ARIS SYSO OBLI 

LF 01 ( LS 1.1) 

( 120 h ) ( ca. 80 h ) 

Elektrische Größen 

Installationsplanung 

VDE 0100 / UVV 

Sicherheitsprüfung 

Netzwerkverkabelung 

LF 02 

( 80 h ) 

LF 03 

( 80 h ) 

LF 04 

( 40 h ) 



( LS 1.3 ) 

(ca. 40 h ) 

Analoge Signale 

Funktion analoger 

Bausteine 

Widerstandsnetzwerke 

Messtechnik 

( LS 1.1 ) 

(ca. 40 h ) 

PC - Anwendungen 

Windows 

Office (Word/Excel) 

Internet Nutzung 

EWB 

( LS 1.4 ) 

(ca. 40 h ) 

Digitale Signale 

Logische Verknüpfungen 

Zahlensysteme und Codes 

Schaltungsentwurf 


121 

-LF 1-4 

Andockmöglichkeiten durch 

fächerüber- 

greifenden Projektunterricht: 

Methodentraining 

-Projekt: 

Neue Technologien – 

Möglichkeiten und 

Grenzen 

WBL/POL/REL 

( LS 1.2 ) z.T. in 1.1 bis 1.4 enthalten - vergl.: Power- Point- 

( ca. 80 h ) 

Präsentation 

Nutzung eines PC – Einzel - 

- Kundenberatung 

Arbeitsplatzes 

- Umgang mit 

(Betriebssystem/Standartsoftware/berufs Standartsoftware 

bezogene Software und EWB) 

( In 1.1 – 1.4 enthalten) 

( ca. 40 h ) 

Betriebsbezogener Schriftverkehr 

Anwenderschulung 

D / Kommunikation (40 h ) 

Religion (40 h ) 

POL (40 h ) 

BWL (40 h ) 

U. - 

Woche 


1-2 Einführung / Findung Einführung / Findung Methoden- 

3-4 Kennenlernen Kennenlernen Training 

5-6 * * * 

7-8 LS 1.1 SAT-Anlage LS 1.2 PC - Nutzung Siehe: 

9-10 (Teil 1) ( auch zu LS 1.1,1.3,1.4 u, 1.5 ) Power- Point- Präsentation 

11-12 * * * 

13-14 * * Neue Technologien 

15-16 LS 1.3 LS 1.4 (auch 1.2) REL: 

17-18 Lichterkette Kabeltester Weihnachten 

19-20 * * POL 

21-22 * * Hist. Feste 

23-24 * * * 

25-26 * LS 1.2 PC - Nutzung Siehe: 

27-28 * ( auch zu LS 1.1,1.3,1.4 u, 1.5 ) PP-Präsentation 

29-30 LS 1.5 Installation * Büroumgebung 

31-32 der Büroumgebung * * 

33-34 * LS 1.5 (auch 1.2 Installation * 

35-36 * der Büroumgebung ) D/Kommunikation 

37-38 * * Beschreibung 

39-40 * * * 

2. Ausbildungsjahr 

(LF: 5, 6, 7, 8 und 9) 

• Geräte der Telekommunikationstechnik 

installieren,programmieren und warten 

• Signalverarbeitungsvorgänge erfassen und dokumentieren 

• Sicherheitsprüfungen planen und durchführen 

• Zertifizierungen planen und durchführen 

• Geräte der Telekommunikationstechnik analysieren, 

dimensionieren, in Betrieb nehmen und warten 

• Anwendersoftware installieren und präsentieren



___________________________________________________________________ 


LF 06 

( 40 h ) 

LF 07 

( 40 h ) 

LF 08 

( 80 h ) 



( LS 2.1 ) 

( ca. 20 h ) 

PC – Einzel – Arbeitsplatz 

Hardwarekomponenten und 

Systemkonfiguration 

LF 05 Baugruppen/Geräte (Funktion) 

( 100 h ) ( LS 2.5 ) ( ca. 40 h ) 

Spanungsversorgung 

( LS 2.6 ) ( ca. 20 h ) 

Lautsprecheranlage (TP,BP,HP) 

( LS 2.7 ) ( ca. 20 h ) 

Verstärker (Integriert: 

LF 09 

( 60 h ) 

OPA,TDA....) 


( ca. 60 h ) 

Kundengerechte Planung und 

Beratung 

( LS 2.1 ) 

( ca. 20 h ) 

PC – Einzel – Arbeitsplatz 

Hardwarekomponenten und 

Systemkonfiguration 

( LS 2.2 ) 

( ca. 20 h ) 

Strukturiertes Programmieren 

und Programmtest 

( LS 2.3 ) 

( ca. 40 h ) 

PC Systemkonfiguration und 

Softwareabstimmung 

(Zusammenspiel/Firmware) 

( LS 2.4 ) 

(ca. 20 h ) 

Baugruppen/Geräte (Funktion) 

Temperaturüberwachung 


( ca. 60 h ) 

Kundengerechte Planung und 

Beratung 


122 

Siehe: LF 5/6/7/8/9 

PP-Präsentation 

Büroumgebung: 

Internet 

BWL: Ergonomie 

POL: 20 h 

BWL: 40 h 

Religion: 20 h 

D/K: 20 h 

POL: Medienpol. Analyse 

Internet 

Rel: Homepage 

D/K: PC-Lexikon 

- Dokumentation 

- Fachreferat 

- Facharbeit 

- Pflichtenheft 

D/Kommunikation 

REL 

BWL / POL 

U. - Woche ARIS SYSO OBLI 

1-2 LS 2.1 LS 2.1 Methodenpflege 

3-4 PC – Einrichtung (Hardware) PC – Einrichtung (Hardware) 

5-6 * * s.o. 

7-8 * * PP-Präsentation 

9-10 * * 

11-12 LS 2.5 LS 2.2 Methodenpflege 

13-14 Spannungsversorgung Tiefgarage/Logo 

15-16 Netzteil / Schaltnetzteil * s.o. 

17-18 * * 

19-20 * * 

21-22 LS 2.6 LS 2.3 

23-24 Lautsprecheranlage PC – Einrichtung Methodenpflege 

25-26 (TP,HP,BP) ( Betriebsystem u. Software ) 

27-28 Rundfunktechnik * 

29-30 * * s.o. 

31-32 LS 2.7 * 

33-34 Verstärker LS 2.4 

35-36 (Integriert: OPA,TDA ...) Temperaturüberwachung Methodenpflege 

37-38 * Netzwerkschrank 

39-40 * * Sport Rückenschulung 




(LF: 10, 11, 12, 14, 16) 

• Systeme der Telekommunikationstechnik und der 

Installationstechnik planen, installieren, in Betrieb nehmen, 

warten und in Netze (öffentlich und nicht öffentlich LAN) 

einbinden und konfigurieren 

• Leistungen erfassen (Datenbanken) und beschreiben, 

Angebote erstellen, Abrechnungen anfertigen, Markt und 

Kundenbeziehungen pflegen 

• Übertragungssysteme einrichten und Fehler an Baugruppen 

analysieren (PC / TK / ÜT)



___________________________________________________________________ 



Deutsch 


LF 10 

( 20 h ) 

LF 11 

( 40 h ) 

LF 12 

( 80 h ) 

LF 14 

( 100 h ) 

LF 16 

( 40 h ) 

Fachreferat / 

Präsentation 

(adressatenbezogen) 

POL 

Schau mir in die „Windows“ 

Chancen und Risiken von 

Unternehmensgründungen im 

multimedialen Bereich 


ARIS SYSO IND OBLI 

( LS 3.3 ) 

(ca. 80 h) 

Baugruppen /Geräte 

(Hardware) 

(Fehlersuche) 

- Fernseher 60 h 

- NF Verstärker 20 h 

( LS 3.5 ) 

( ca. 40 h ) 

SAT-Anlage (Teil 2) 

( LS 3.1 ) 

(ca. 20 h ) 

Datenbanken 

( LS 3.4 ) 

(ca. 10 h ) 

Telekommunikation 

(Software) 


123 

( LS 3.4 ) 

(ca. 30 h ) 


(Hardware) 

( LS 3.2 ) 

( ca. 100 h ) 

Netzwerktechnik 

Datenschutz 

Datensicherheit 

Betriebswirtschaft: 

Firmengründung 

Unternehmensformen 

Projekt: 

Firmengründung 

„GO“ 

Politik: 20 h 

WBL 40 h 

Medienanalyse 

Firmenphilosophie 

PR-Arbeit 

U. - 

Woche 


1-2 LS 3.3 LS 3.1 LS 3.2 Projektarbeit: 

3-4 Baugruppen/Geräte Datenbanken Netzwerktechnik Datensammlung 

5-6 (Hardware) * (Strukturierte Netze) Firmengründung 

7-8 Fernseher * * s.o. 

9-10 * LS 3.3 * s.o. 

11-12. * Baugruppen/Geräte * Dokumentation 

13-14 * (Hardware) * Referate 

15-16 Videogeräte Telekommunikation * * 

17-18 * LS 3.4 * PR-Arbeit 

19-20 * Telekommunikation * Präsentation CI/CD 

21-22 * (Programmierung) * * 

23-24 CD - Spieler ------- LS 3.4 * 

25-26 * ------- Telekommunikation * 

27-28 * ------- * * 

29-30 Sonstige Geräte ------- * * 

31-32 * ------- * Methodenpflege 

33-34 * ------- * Homepage 

35-36 LS 3.5 SAT. -Anlage ------- * (Überarbeitung) 

37-38 (Teil 2) ------- * * 

39-40 * ------- * * 

Lernfelder 10 - 16 

Strukturierte 

Verkabelung 

für eine Büroumgebung 

Fachgerechte Installation, Wartung und 

Dokumentation der 

Kommunikationsinfrastruktur 

Verkabelung/Netze 

Datennetze 


Methodensicherheit 

Firmenhomepage 

Datenübertragungssysteme 

Fachgerecht installieren, in Betrieb 

nehmen und warten 

Anlagen der 

Telekommunikations- 

Technik 

Installieren und an öffentliche 

Netze anbinden 

DIFF 

Geräte und 

vernetzte Systeme 

Planen, Konfigurieren, 

Optimieren, 

Einrichten, in Betrieb nehmen 

und administrieren 

(nach kundenspezifischen 

Erfordernissen) 

Fachgerechte 

Planung und Erstellung 

der Büroumgebung 

für die Firma 

INFOTEK 

Dualer Partner 

HBZ 

WBL 

Virtuelle Firmengründung 

betriebswirtschaftliche 

Voraussetzungen und 

Bedingungen 

einer Unternehmensgründung 

Ziele von Vernetzung 

Praktische Unterstützung



___________________________________________________________________ 




(LF: 13, 15) 

• Fehlersuche in Anlagen und Systemen 

• Multimediale Consumergeräte einrichten 

• VBA - Programmierung 

• Informationstechnische Dienste 

• Bewertung 

• Reflektion 

• Vertiefung 

• Prüfungsvorbereitung 


LF 13 

( 80 h ) 

LF 15 

( 60 h ) 



( LS 4.1 ) 

(ca. 60 h) 


(Firmware) 

(Fehlersuche) 

( LS 4.1 ) 

(ca. 20 h) 


(Firmware) 

(Fehlersuche) 


124 

( LS 4.2 ) 

(ca. 60 h ) 

Consumergeräte 

Datensammlung 

VBA - Programmierung 

MYSQL 

Übungen zu 

Gesprächstechniken 

POL/WBL 30 h 

U. - Woche ARIS SYSO IND OBLI 

1-2 LS 4.1 LS 4.1 ( LS 4.2 ) VBA 

3-4 Baugruppen/Geräte Baugruppen/Geräte (ca. 60 h ) * 

5-6 (Firmware/Fehlersuche) (Firmware/Fehlersuche) Consumergeräte * 

7-8 * * * 

9-10 * * * 

11-12 * * Gesprächstechnik 

13-14 * * * 

15-16 * * * 

17-18 Prüfung Prüfung Prüfung Prüfung 

19-20 Prüfung Prüfung Prüfung Prüfung



___________________________________________________________________ 

Lernfeld 14 

Geräte und vernetzte Systeme einrichten, 

in Betrieb nehmen und administrieren 

Lernsituation 3.2 

Planung und Erstellung der kompletten Netzwerk- 

Infrastruktur für die Firma Infotek 

• Teil 1: -> Strukturierte Verkabelung (dienstfrei) 

-> Spannungsversorgung 

• Teil 2: -> Kommunikationsinfrastruktur im Datennetz 

-> Kommunikationsinfrastruktur im Telefonnetz 

• Teil 3: -> Telekommunikation 

-> Datenfernübertragung 

Strukturierte 

Netzwerkverkabelung 

• Planung eines dienstfreien Datennetzes nach 

vorgegebenem Anforderungsprofil 

• Montageübungen mit verschiedenen 

Komponenten der passiven Netzwerktechnik 

• Messungen mit einem LAN-Tester 

und Interpretation der Messergebnisse 

• Zertifizierung der Anschlüsse mit einem 

Zertifizierungsmessgerät 

• Dokumentation der Verkabelung (Kundengerecht) 

• Übergabe / Übergabeprotokoll 


125



___________________________________________________________________ 

Spannungsversorgung für 

Kommunikationsanlagen 

• Analyse einer vorhandenen Spannungsversorgung 

( Netzformen / Potentialausgleich ) 

•Planung der Installation für spezifische 

Anforderungen der Kommunikationstechnik 

• Installation der Spannungsversorgung 

nach den geplanten Anforderungen 

• Qualitätskontrolle der installierten Anlage 

Dokumentation des Installationsplanes 

( E.-Check nach ZVEH ) 

Lernsituation 3.2 ( Teil 2 ) 

Kommunikationsstruktur 

( öffentliche Dienste ) 

Festlegen der Zugänge 

( ISDN / DSL ) 

Implementieren 

angebotenen Dienste 

Installation/Einrichtung 

der Zugänge/Benutzer 


einer 

Netzwerkinfrastruktur 

Fa. Infotek 


126 


EDV ( TCP-IP / DNS ) 

Erfassen der Programmund 

Datenstrukturen 

Festlegen der Zugänge 

und Berechtigungen 

Installation/Einrichtung 

der Zugänge/Benutzer



___________________________________________________________________ 


( Öffentliche Dienste ) 

• Erstellen eines Anforderungsprofils für 

WAN – Anbindung und Telefonie 

• Auswahl der Dienste und Geräte zur Anbindung 

an das öffentliche Netz 

• Installation und Konfiguration 

der Komponenten und Zugänge zu den Diensten 

( Telefonanlage / DFÜ / Internetzugang ) 

• Dokumentation der Zugänge und Berechtigungen 


( Protokolle und Dienste im Intranet ) 

• Ermitteln der Programm und Datenstruktur 

• Festlegen der technischen Anforderungen 

an die auszuwählenden Komponenten 

• Festlegen der Programm- und Datenstrukturen 

• Installation der notwendige Hard- und Software 

( Protokolle und Dienste ) 

• Administrieren der Zugänge und Berechtigungen 

• Dokumentieren der Kommunikationsstruktur 


127



___________________________________________________________________ 

Lernsituation 3.2 ( Teil 3 ) 


Installationsplanung 

Konfiguration 

Fehlersuche 


einer 

Netzwerkinfrastruktur 

Fa. Infotek 


128 

Datenfernübertragung 

Zugang (Modem) 

DFÜ - Netzwerk 

Router 

Telekommunikation: 

• Rechtliche Bedingungen 

( Fernmeldegesetz / Vertragsgrundlagen ) 

• Planung einer Telekommunikationsanlage 

( Analogtechnik / Euro-ISDN / DSL ) 

-> TK-Endgeräte ( Hardware ) 

-> Anschlusstechnik ( Installation ) 

-> Konfiguration ( Software ) 

-> Wartung ( Fehlersuche )



___________________________________________________________________ 

Datenfernübertragung: 

( Öffentliche Netze und Dienste ) 

LAN / WAN – Technik 

• Datenfernübertragungsprotokolle 

• Zugang zu den Diensten 

→ Technische Voraussetzungen (Hardware) 

→ Anschlusstechnik (Medienbasierte Installation) 

→ Vertragsgrundlagen (techn./gesetzl. Vorraussetzungen) 

• DFÜ–Netzwerkeinrichtung 

• Proxyserver ( Mail-, Web-, FTP-, ... ) 


129



___________________________________________________________________ 


Möglichkeiten und Modelle zur Kooperation der Lernbereiche in Lernsituationen 

Moderation: Frau Deisenroth, Protokoll: Herr Gasse 

Präsentation: August-Griese-Berufskolleg, Löhne, Schule im 


In einem kurzen Impulsreferat aus dem Modellversuch SELUBA wurden Möglichkeiten, 

Modelle und Fragestellungen aufgezeigt, die helfen können, die Kooperation der 

Lernbereiche auf den Weg zu bringen. 

Zusammenarbeit der Lernbereiche 8 

Zur Entwicklung umfassender Handlungskompetenz, zur Realisierung des Bildungsauftrages 

der Berufsschule und zur Unterstützung ganzheitlicher Lernprozesse sind 

in Lernsituationen die Beiträge der Fächer des berufsübergreifenden Lernbereiches 

unverzichtbar. 

Die in NRW neu gestalteten Fachlehrpläne fördern die Zusammenarbeit der Lernbereiche, 

da sie kompetenzorientiert und gestaltungsoffen konzipiert sind. Sie verpflichten 

einerseits das jeweilige Fach zur Kooperation, betonen und unterstützen aber 

andererseits seinen eigenständigen Bildungsauftrag. 

Den Fachkolleginnen und -kollegen obliegt es, sowohl den fachlich eigenen Bildungsauftrag 

9 als auch die berufsorientierte Zusammenarbeit zu realisieren. Dabei 

kann das Gremium der Fachkonferenz für diese Fächer eine notwendige Verständigungsebene 

in der Schule sein. 

In der konkreten Planung von Lernsituationen ist zunächst festzustellen, wie und 

wieweit die Fächer des berufsübergreifenden Lernbereiches zur allgemeinen Kompetenzentwicklung 

beitragen können. 

Die jeweiligen Fachlehrerinnen und -lehrer werden innerhalb der Lernsituationen für 

ihr Fach geeignete Lerngelegenheiten ermitteln und sie von ihrem fachdidaktischen 

Verständnis aus gestalten. 

Leitender Aspekt der Zusammenarbeit ist nicht eine vordergründige stofflichinhaltliche 

Anbindung der berufsübergreifenden Fächer an Lernfelder sondern der 

Aufbau gemeinsamer Zielsetzungen und das gemeinsame Bereitstellen einer Lernumgebung 

für Schülerinnen und Schüler, die ihnen ganzheitliche Lernprozesse ermöglicht. 

Das heißt auch, dass die Fächer des berufsübergreifenden Lernbereiches 

nicht für den berufsbezogenen Lernbereich funktionalisiert werden dürfen. Deshalb 

kann der didaktische Ausgangspunkt der gemeinsamen Planung und Durchführung 

von Lernsituationen nur auf der Kompetenzebene liegen. 

Durch die Verpflichtung zur Zusammenarbeit und den eigenständigen Bildungsauftrag 

haben die berufsübergreifenden Fächer gleichsam eine Doppelfunktion. Sie ko- 

8 

vgl. dazu Werkstattbericht Heft 2 und Arbeitsmaterialien I/Präsentationen, Modellversuch SELUBA, 

April 2002 

9 

vgl. dazu APO-BK, a.a.O. 


130



___________________________________________________________________ 

operieren da, wo es didaktisch-pädagogisch geboten erscheint und sie realisieren 

Unterrichtsvorhaben eher eigenständig da, wo berufsübergreifende und allgemeinbildende 

Ziele zu erfüllen sind. 10 

Die Verpflichtung zur Zusammenarbeit besteht nicht nur mit dem berufsbezogenen 

Lernbereich sondern auch mit den jeweils anderen Fächern des berufsübergreifenden 

Lernbereiches. 

Eine Zusammenarbeit von z. B. Deutsch/Kommunikation mit Politik/Gesellschaftslehre 

oder dem Fach Religionslehre kann zu Lernsituationen führen, die z. B. besonders 

auf die Lebenssituation der Schülerinnen und Schüler eingehen und in denen 

die personalen und auch die sozialen Kompetenzen gestärkt und gefördert werden 

können. 

Zusammenarbeit der Lernbereiche 

in den Bildungsgängen 

der Fachklassen duales System 

Ein Beitrag des Modellversuchs SELUBA/NRW 



131 

Präsentation 4 

10 vgl. dazu Deisenroth, Holde; Deutsch im lernfeldorientierten Unterricht der Berufsschule - Ein Integrationskonzept 

im Land Nordrhein-Westfalen. In: Die berufsbildende Schule (BbSch) 53, 2001, 

Heft 11-12, S. 339 ff. und Modellversuch SELUBA; Werkstattbericht Heft 1: Informationen zur Umsetzung 

lernfeldstrukturierter Lehrpläne in Nordrhein-Westfalen und Modellversuch SELUBA; Bildungsgangplanung 

und Lernfeldkonzept - Arbeitshilfen I, Präsentation April 2002 

Folie 1



___________________________________________________________________ 


4.1 

Rechtliche und curriculare 

Rahmenbedingungen 


Aufgaben der Lernbereiche 

Der berufsbezogene Lernbereich fasst die Unterrichtsfächer zusammen, 

die im Besonderen der beruflichen Qualifizierung dienen. 

Die Fächer des berufsübergreifenden Lernbereichs ergänzen die 

berufliche Qualifizierung und tragen darüber hinaus zur allgemeinen 

Kompetenzentwicklung bei, indem sie zentrale gesellschaftliche, 

kulturelle, ethische und religiöse Fragen in die Ausbildung einbeziehen. 

Der Sport dient zudem der Gesundheitsförderung. 

Der Differenzierungsbereich ermöglicht den Schülerinnen und 

Schülern, ihre Kenntnisse und Fertigkeiten ihren individuellen 

Fähigkeiten und Neigungen entsprechend zu ergänzen, zu erweitern 

und zu vertiefen. 


132 

(APO-BK, Erster Teil, Erster Abschnitt, § 6, (2)) 

Die Lernbereiche erfüllen den Bildungsauftrag gemeinsam. Fächer und Lernbereiche 

sind aufeinander abzustimmen. 

(APO-BK, § 6,(1)) 

Folie 2 

Folie 3



___________________________________________________________________ 

Abstimmung der curricularen Vorgaben der 

Lernbereiche aufeinander 

Berufsübergreifender 

Lernbereich 

Lehrpläne für die 

Fächer: 

Deutsch/Kommunikation 

Politik/Gesellschaftslehre 

Religionslehre 

Sport/Gesundheitsförderung 

Kompetenzorientierte 

und 

gestaltungsoffene 

Lehrpläne 

Berufsbezogener 

Lernbereich 

Landeslehrplan 

KMK – Rahmenlehrplan 

mit landesspezifischen 

Ergänzungen 

Lernfeldstrukturierte 

Lehrpläne 



4.2 

Zusammenarbeit der Lernbereiche 

am Beispiel des Faches 



133 

Differenzierungsbereich 

Angebote zur 

Ergänzung, 

Erweiterung, 

Vertiefung 

Berufs- und 

schulspezifische 

Optionen 

Folie 4 

Folie 5



___________________________________________________________________ 


Auftrag des Faches 

Deutsch/ 

Kommunikation 

im konkreten 

Bildungsgang 

4.2.1 

Bildungsauftrag und 

Lehrplankonzeption des Faches 


Ergänzen der beruflichen 

Qualifizierung des spezifischen 

Ausbildungsberufes 

Wahrnehmen des allgemeinen 

Bildungsauftrages 


Beiträge zum Differenzierungsbereich 

leisten (z.B. Stütz- oder 

Förderangebote) 


134 

Folie 6 

Folie 7



___________________________________________________________________ 

Lehrplankonzeption 

entspricht der 

Lernbereichskonzeption 

fördert durch 

Gestaltungsoffenheit das 

bildungsgangbezogene Arbeiten 

ist kompetenzorientiert 

gilt für alle ca. 350 

Ausbildungsberufe 


Lehrplanaufbau kompetenzorientiertes, 

curricular-didaktisches 

Gesamtkonzept als „Dach“ für 

alle Bildungsgänge 

keine inhaltlichen Vorgaben 


umfangreiche Hinweise und 

Anregungen zur Umsetzung im 

konkreten Bildungsgang 


135 

Folie 8 

Folie 9



___________________________________________________________________ 

Ziel des 

Unterrichtes in 

Deutsch/ 

Kommunikation 


Curriculardidaktischer 

Kern des 

Lehrplanes 

Kompetenzförderung durch 

Weiterentwicklung der 

sprachlichen Handlungsfähigkeit 

der Schülerinnen und Schüler 

in berufsbezogenen und 

berufsübergreifenden Situationen 

Fünf Kompetenzbereiche, die auf 

den klassischen Aufgabenbereichen 

des Deutschunterrichts gründen und 

deren leitender didaktischer Aspekt 

die Entwicklung von 

Sprachhandlungskompetenz ist 



136 

Folie 10 

Folie 11



___________________________________________________________________ 

Sprachliche 

Kompetenzbereiche 

Interessen 

vertreten und 

verhandeln 

Verstehen von 

Texten und 

Medien weiterentwickeln 


4.2.2 


137 

Kommunikation 

aufnehmen und 

gestalten 

Informationen 

verarbeiten 

Texte erstellen 

und 

präsentieren 

Mögliche Schritte der 

Lehrplanumsetzung im konkreten 

Bildungsgang 


Folie 12 

Folie 13



___________________________________________________________________ 

Arbeitsschritte 

der Fachkonferenz 


Sprachhandlungsprofil 

des Ausbildungsberufs 


Sprachhandlungsprofil für den 

Ausbildungsberuf ermitteln 

Hinweise zum Fach 

Deutsch/Kommunikation aus dem 

Lehrplan des berufsbezogenen 

Lernbereiches beachten 

Allgemeinen Bildungsauftrag des 

Faches realisieren 

Abgleich der Kompetenzen der 

Lernfelder des berufsbezogenen 

Lehrplanes mit den Kompetenzen des 

Lehrplanes Deutsch/Kommunikation 

Erfassen von Informationen zum 

Berufsbild 

Erfassen von Informationen aus der 

Ausbildungsordnung und von den 

dualen Partnern 


138 

Folie 14 

Folie 15



___________________________________________________________________ 

Abgleich der Kompetenzen 

Beispiel: Lernfeld 1 und Lehrplan Deutsch/Kommunikation 

Bildungsgang: Mechatronikerin/Mechatroniker 

Angestrebte Kompetenzen im 

Lernfeld 1: Analysieren von Funktionszusammenhängen 

in mechatronischen 

Systemen 

Funktionszusammenhänge analysieren 

Ökologische und ökonomische Aspekte 

berücksichtigen 

Vorschriften und Regelwerke bei der 

Untersuchung technischer Anlagen anwenden 

Technische Unterlagen einsetzen 

Funktionszusammenhänge in Wirkungsplänen 

dokumentieren 

Datenverarbeitung zur Aufbereitung von 

Arbeitsergebnissen nutzen 

Lösungen im Team erarbeiten, bewerten und 

präsentieren 

Kundenspezifische Anforderungen für die 

technische Realisierung einschätzen 


Korrespondierende sprachliche Kompetenzen 

im Lehrplan Deutsch/Kommunikation 


139 

------------- 

Den Inhalt eines Textes wiedergeben 

Technische Unterlagen auswerten 

Komplizierte Texte auslegen und dabei 

Verstehenshilfen nutzen (z.B. Wörterbücher, 

Kontexte, Textsorten, Strukturmerkmale) 

Vorgänge und Sachverhalte dokumentieren und 

darstellen (protokollieren, referieren, berichten) 

Texte form- und mediengerecht gestalten 

Gespräche organisieren, führen und moderieren 

Texte präsentieren 

Abgleich der Kompetenzen 

Beispiel: Lernfeld 2 und Lehrplan Deutsch/Kommunikation 

Bildungsgang: Informationselektronikerin/ Informationselektroniker 

Angestrebte Kompetenzen im 

Lernfeld 2: Signalverarbeitungsvorgänge in 

Einrichtungen der Informationstechnik 

erfassen und darstellen 

Die Schülerinnen und Schüler benutzen 

Zahlensysteme als Grundlage der Darstellung 

digitaler Rechenfunktionen und beschreiben die 

Anwendung von Codes berufsrelevanter Geräte und 

Systeme. 

Die Schüler überprüfen 

Signalübertragungsfunktionen und dokumentieren 

ihre Ergebnisse in Tabellen, Diagrammen und 

Messprotokollen. 

Sie beschreiben das Informationsverarbeitungsverhalten 

exemplarischer Bausteine und 

Bauelemente in Zusammenhang mit der 

Gerätefunktion. 

Die Schüler unterscheiden Signalarten, formulieren 

deren Vor- und Nachteile und kennen den Aufbau 

eines Übertragungsprotokolls. 

----------- 


Korrespondierende sprachliche Kompetenzen 

im Lehrplan Deutsch/Kommunikation 

Komplizierte Texte auslegen und dabei 

Verstehenshilfen nutzen (z.B. Wörterbücher, 

Kontexte, Textsorten, Strukturmerkmale) 

Texte auf ihren Nutzen hin beurteilen 

Vorgänge und Sachverhalte dokumentieren und 

darstellen ( referieren, berichten) 

Fachsprache verstehen und anwenden 

Folie 16 

Folie 17



___________________________________________________________________ 

Unterrichtsplanung 

im Fach 



Ergänzen der beruflichen 

Qualifizierung in Lernsituationen da, 

wo es inhaltlich sinnvoll und zur 

Kompetenzförderung notwendig ist 

= gemeinsame Lerngelegenheiten 

Wahrnehmen des allgemeinen 

und eigenständigen Bildungsauftrages 

selbständig da, wo sich 

keine direkten Verbindungen 

realisieren lassen 

= im fachlich eigenen Bildungsauftrag 

begründete, übergreifende Lerngelegenheiten, 

ggf. in Zusammenarbeit mit einem 

weiteren Fach oder Fächern des berufsübergreifenden 

Lernbereichs 

In der abschließenden Diskussion wurden folgende Punkte angesprochen: 

1. Die Bedeutung der Fächer des berufsübergreifenden Lernbereichs ist unumstritten. 

Der Bildungsauftrag des Berufskollegs, der diesen Fächern eine explizite 

Aufgabe zuweist, wird in den Lehrplänen der Fächer entsprechend umgesetzt. 

Die dadurch bedingte Neuorientierung der Fächer findet die volle Zustimmung der 

dualen Partner. 

2. Es ist wünschenswert, die Abstimmung von Lernsituationen zwischen berufsbezogenem 

und berufsübergreifendem Lernbereich mit dem dualen Partner abzustimmen. 


140 

Folie 18



___________________________________________________________________ 


Entwicklung und Dokumentation von Lernsituationen mit dem Lernortpartner 

Betrieb 

Moderation: Herr Dr. Lösche, Protokoll: Herr Reif 

- Präsentationen: Berufskolleg Kemnastraße, Recklinghausen (Herr Alex) 

und Hans-Böckler-Berufskolleg, Münster (Herr Schmidt) 

Herr Schmidt und Herr Alex führen in die Thematik ein durch die Präsentation einer 

didaktischen Jahresplanung, die am Berufskolleg Kemnastraße Recklinghausen für 

die ersten beiden Ausbildungsjahre im Bildungsgang Informationselektroniker/-in 

entwickelt worden ist. Zur Entwicklung der didaktischen Jahresplanung berichten die 

Schulvertreter, dass die Ausdifferenzierung von Lernfeldern durch Lernsituationen im 

Rahmen einer Schulinternen Lehrerfortbildungsmaßnahme erfolgt sei. 

In der eher allgemein gehaltenen Diskussion wird besonders die Notwendigkeit einer 

intensiven Teamarbeit aller am Bildungsgang beteiligten Lehrerinnen und Lehrer 

hervorgehoben. Ausdrücklich wird der Wunsch nach einer regierungsbezirksumspannenden 

Zusammenarbeit der Standortschulen artikuliert. Zur pädagogischen 

Ausgangssituation wird festgestellt, dass die Neuordnung des Ausbildungsberufes, 

die durch die Verschmelzung zweier tradierter Ausbildungsberufe (Radio- und 

Fernsehtechniker/-in, Büroinformationselektroniker/-in) gekennzeichnet ist, nicht 

unbedingt zu einer Anhebung der schulischen Eingangsvoraussetzungen und einer 

Verbesserung der Lernbedingungen geführt habe. Auch hätten die Ausbildungsbetriebe 

z. T. nicht unerhebliche Umstellungsschwierigkeiten hinsichtlich der Vorgaben 

der neuen Ordnungsmittel. Gleichwohl könne festgestellt werden, dass das 

lernfeldorientierte Unterrichtskonzept insgesamt eine deutliche Motivationssteigerung 

der Auszubildenden bewirkt habe. Die Lehrerrolle im lernfeldorientierten Unterricht 

wird übereinstimmend so bewertet, dass bei aller Offenheit der Lernprozesse 

berufliche Handlungskompetenz um so erfolgreicher vermittelt werden könnte, als es 

der Lehrerin / dem Lehrer gelänge, bei der Moderierung der Lernprozesse die 

geplanten Ergebnisse im Auge zu behalten und ggf. steuernd einzugreifen. 

Im zweiten Teil des Workshops werden folgende Lernsituationen des 1. und 2. Ausbildungsjahres 

(s. Anlage ) im einzelnen vorgestellt und eingehend erörtert: 

LF 1, LS 1: Auswahl von Spannungsquellen 

LF 3, LS 1: PC-Baugruppen wechseln 

LF 5, LS 1: Auswahl einer Lautsprecheranlage 

Nicht alle Lernsituationen binden bereits den berufsübergreifenden Lernbereich ein. 

So weit dies bisher nicht geschehen ist, wird nach Angaben des Schulvertreters 

derzeit intensiv in den Bildungsgang- bzw. Fachkonferenzen daran gearbeitet. 


141



___________________________________________________________________ 

Die präsentierten Lernsituationen werden unter Beachtung der Workshop-Thematik 

„Lernortkooperation“ unter zwei Aspekten diskutiert: 

• Die Konzeption einer Lernsituation sollten der pädagogischen Ausgangssituation 

der Lerngruppen hinreichend Rechnung tragen. Motivationspotentiale im Hinblick 

auf die Erfahrungen der Jugendlichen in den Ausbildungsbetrieben sollten konsequent 

genutzt werden, um das Interesse am Unterricht und die Bereitschaft 

zur aktiven Mitgestaltung des Unterrichts zu fördern. 

• Die fachliche Ausrichtung einer Lernsituation sollte mit Blick auf die Ausbildungssituation 

der Schülerinnen und Schüler gestaltet sein. In diesem Zusammenhang 

äußern die Vertreter des Handwerks den dringenden Wunsch nach einer frühzeitigen 

und umfassenden Einbindung der Ausbildungsbetriebe vor Ort. 

Der weitere Diskussionsverlauf belegt die Einschätzung, dass sich die Umsetzung 

lernfeldorientierter KMK-Vorgaben in entsprechende NRW-Landeslehrpläne mittel- 

bis langfristig insgesamt qualitätssteigernd auf die Berufsausbildung im Ausbildungsberuf 

„Informationselektroniker/-in“ auswirken werde. Dahinter steht die Erwartung 

seitens der Vertreter des Handwerks, dass letztlich nicht nur die Auszubildenden profitieren 

werden, sondern auch die Betriebe und damit das Handwerk insgesamt. 

Zum Abschluss des Workshops werden zwischen den Standortschulen untereinander 

und mit dem Kooperationspartner Handwerk (Betriebe, Überbetriebliche Ausbildungsstätten) 

Absprachen über das weitere Vorgehen in der Region und über den 

Ausbau der vorhandenen Kooperationsstrukturen getroffen. 

Herr Dr. Lösche verweist in diesem Zusammenhang auf die technische Möglichkeit 

der Nutzung eines bscw-servers zum Informationsaustausch zwischen allen Beteiligten. 

Informationen hierzu können im Landesinstitut abgefragt werden. 

Workshop 3: Entwicklung und Dokumentation von Lernsituationen mit dem Lernortpartner Betrieb 


142



___________________________________________________________________ 

Anlage: Auszug aus der didaktischen Jahresplanung des Berufskollegs Kemnastraße, 

Recklinghausen 

Didaktische Jahresplanung für das erste und zweite Ausbildungsjahr vom Berufskolleg 

Kemnastraße, Recklinghausen 

Berufskolleg Kemnastraße 

Didaktische Jahresplanung für den 

Ausbildungsberuf 


1. Ausbildungsjahr (Unterstufe) 

ENTWURF 

Auflistung der Lernsituationen innerhalb der Lernfelder 


143



___________________________________________________________________ 

Ablaufplan 

Ausbildung Informationselektronikerin/Informationselektroniker 

Abfolge der Lernsituationen in der Unterstufe 

Analysieren und Realisieren von Informationssystemen (5 Stunden pro Woche) 

1. Halbjahr 2. Halbjahr 1. Halbjahr 2. Halbjahr 

Aufbauen und 

Einrichten eines 

Fernsehgerätes 

LF1 / LS 2 

incl. 

LF 4 

s. Beschreibung 

(20 h) 

Auswahl von 

Spannungsquellen 

LF 1 / LS 1 

(40 h) 

Neueinrichtung eines 

Reparaturplatzes in 

der Werkstatt 

LF1 / LS 3 

(15 h) 

Installation und 

Modernisierung eines 

Büroraumes 

LF1 / LS 4 

(20 h) 

Einschaltverzögerung 

eines Hifi-Verstärkers 

LF2 / LS 1 

(15 h) 

Untersuchung einer 

defekten Audio- 

Schaltung 

LF2 / LS 2 

(24 h) 

Kundenberatung beim 

Kauf von 

Lautsprecherboxen 

LF2 / LS 3 

incl. 

LF 4 


(26 h) 

Aufbau eines digitalen 

Codeschlosses 

LF2 / LS 4 

(25 h) 

? 

LF1 / LS 6 

(15 h) 

Systemkonfiguration und Softwarekomponenten (2 Stunden pro Woche) 


144 

PC-Baugruppen 

wechseln 

LF3 / LS 1 

incl. 

LF 4 


(20 h) 

Konfiguration eines 

Rechners 

LF 3 / LS 2 

(20 h) 

Ergänzung von 

Werkstattüblichem 

Verbrauchsmaterial 

LF3 / LS 3 

(15 h) 

Internetseite: Unser 

aktuelles Angebot! 

LF3 / LS 4 

(20 h) 

? 

LF3 / LS 5 

(5 h) 

1. 

Unterrichtswoche 

2. 


3. 


4. 


5. 


6. 


7. 


8. 


9. 


10. 


11. 


12. 


13. 


14. 


15. 


16. 


17. 


18. 


19. 


20. 

Unterrichtswoche



___________________________________________________________________ 

Lernfeld 1: Geräte, Anlagen und Systeme der Informationstechnik installieren 

(120h) 

Lernsituation 1 Auswahl von Spannungsquellen 40 h 

Lernsituation 2 Aufstellen und Einrichten eines Fernsehgerätes 10 h 

Lernsituation 3 Neueinrichtung eines Reparaturplatzes in der Werkstatt 15 h 

Lernsituation 4 Installation und Modernisierung eines Büroraumes 20 h 

Lernsituation 5 Einrichtung eines Multimedia-Raumes 20 h 

Lernsituation 6 15 h 

SUMME 120 h 

Lernfeld 2: Signalverarbeitungsvorgänge in Einrichtungen der Informationstechnik 

erfassen und darstellen. (80h) 

Lernsituation 1 Einschaltverzögerung Hifi-Verstärker 15 h 

Lernsituation 2 Untersuchung einer defekten Audio-Schaltung 24 h 

Lernsituation 3 Kundenberatung beim Kauf von Lautsprecherboxen 16 h 

Lernsituation 4 Aufbau eines digitalen Codeschlosses 25 h 

SUMME 80 h 

Lernfeld 3: Branchenspezifische Software und Standardsoftware unter Anwendung 

eines ausgewählten Betriebssystems nutzen (80h) 

Lernsituation 1 PC-Baugruppen wechseln 20 h 

Lernsituation 2 Konfiguration eines Rechners 20 h 

Lernsituation 3 Ergänzung von werkstattüblichem Verbrauchsmaterial 15 h 

Lernsituation 4 Internetseite: Unser aktuelles Angebot! 20 h 

Lernsituation 5 5 h 

SUMME 80 h 

Lernfeld 4: Mit Kunden und Mitarbeitern kommunizieren und Kundenbeziehungen 

pflegen (40 h) 

Aufstellen und Einrichten eines Fernsehgerätes 10 h 

Kundenberatung beim Kauf von Lautsprecherboxen 10 h 

PC-Baugruppen wechseln 10 h 


145 

15 h 

SUMME 40 h



___________________________________________________________________ 

Lernfeld 1: Geräte, Anlagen und Systeme der Informationstechnik 

installieren (120h 

Beschreibung der Lernsituationen 

Lernsituation 1: Auswahl von Spannungsquellen 

Ausbildungsjahr 1: Zeitrichtwert:40 Ustd. 

Beschreibung: 

Ihr Kunde zeigt Ihnen ein funktionsuntüchtiges, tragbares Audio-Gerät und fragt nach 

möglichen Gründen des Ausfalls. Auf Nachfrage gibt sie/er an, dass sie/er das Gerät 

vorzugsweise im mobilen Bereich verwende, obwohl auch die Möglichkeit eines stationären 

Betriebes mit Steckernetzteil bestehe. 

Aufgabe: 

Erarbeiten Sie ein Merkblatt/Informationsblatt für die Kunden mit dem Titel: 

„Die richtige Energiequelle für Ihr Gerät“ 

Beraten Sie die Kunden im Hinblick auf ökologische, ökonomische und betriebstechnische 

Aspekte von Batterien und Akkus 

Bearbeitungshinweise: 

Ausführung 

Merkblatt mit Hilfe einer Textverarbeitung erstellen 

Präsentation 

In Form eines Rollenspiels soll der Kunde unter Verwendung des Merkblattes beraten 

werden. 

Angestrebte Kompetenzen: 

Fachkompetenzen: 

Chemische Spannungsquellen bedarfsgerecht auswählen 

Bauformen und Bezeichnungen von Batterien und Akkus zuordnen 

Spannungsquellen nach wirtschaftlichen und ökologischen Aspekten einordnen 

Vor- und Nachteile von Akkutechnologien nach Anwendungsbereichen bewerten 

Methoden-/Lernkompetenzen: 

Informationen einholen, analysieren und der Aufgabe entsprechend ausformulieren 

PC und Textverarbeitung zum Erstellen eines Informationsblattes einsetzen 

Arbeitsergebnisse sachlich angemessen präsentieren 

Human-/Sozialkompetenzen: 

Beratungsgespräch adressatenbezogen führen 

Zielorientiert und selbständig arbeiten 

Umweltbewusstsein in fachliche Überlegungen einbeziehen 


146



___________________________________________________________________ 

Ablaufplan 

Handlungsphasen der Lernenden / Lerngruppe Methoden, 

Sozialformen 

Vorstellen der Situation Unterrichtsgespräch 

Analyse, Arbeitsplanung 

Unterrichtsgespräch 

• Analyse der Spannungsversorgung (Batterien/Akkus) 

• Infos zu Batterien/Akkus sammeln unter technischen, 

ökologischen und ökonomischen Aspekten 

• Infos auswerten 

• Infoblatt gliedern 

- Inhalt 

- Layout 

• In Textverarbeitung eingeben 

• Präsentation der Ergebnisse 

Information 

• Chemische Zellen, Funktion 

• Unterschied Batterien/Akkus 

• Inhaltsstoffe (giftig, ungiftig) 

• Entsorgung 

• Technische Daten 

Kosten/Nutzen 

Durchführung I 

Infos zusammentragen 

Infos auswerten 

Infoblatt inhaltlich gliedern 

Präsentation und Auswertung der Zwischenergebnisse 

Durchführung II 

Infoblatt gestalten 

Einführung Textverarbeitung 

Erstellen des Infoblattes 

Präsentation 

Vorstellung der Ergebnisse 

Bewerten/Reflektieren 

• Kritische Diskussion 

• Reflexion des Arbeitsprozesses 

Fachsystematische Vertiefung 

• Vertiefung: Kennwerte 

• Vertiefung: Einsatzbereiche von Akkus/Batterien 


147 

Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Schülervortrag 

Unterrichts- 

gespräch 

Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Medien Zeit 

Arbeitsblatt 

Tafel 

OHP 

Wandzeitung 

Fachbücher 

Infoblätter 

Fachartikel 

Herstellerinfos 

Tafel 

OHP 

Wandzeitung 

PC 

Handbuch 

Rollenspiel selbst erstelltes 

Infoblatt 

Unterrichtsgespräch 


Tafel 

OHP 

Tafel 

OHP 

45 

min 

4h 

6h 

2h 

4h



___________________________________________________________________ 

Berufsübergreifender Bereich (beteiligte Fächer) 

Deutsch Rollenspiel 

kritische Diskussion 

Prozessanalyse 

Auswertung 

Religion Gewissensfrage bei Produktempfehlungen 

- Ökologisch 

- Ökonomisch 

- Sozial 

- Religiös 

Rollenspiel 


148



___________________________________________________________________ 

Lernfeld 3: Branchenspezifische Software und Standardsoftware 

unter Anwendung eines ausgewählten Betriebssystems 

nutzen (80h) 

Beschreibung der Lernsituation 

Lernsituation 1: PC-Baugruppen wechseln 

Ausbildungsjahr 1: Zeitrichtwert: 20 Ustd. 

Beschreibung: 

Ein Kunde reklamiert seinen PC. Sein neu erworbenes Spiel lässt sich nicht starten. 

Es erscheint folgende Fehlermeldung: 

"Program needs direct 3d Hardware accelerator!" 

Aufgabe: 

Welche möglichen Fehlerursachen sind denkbar? 


• Demonstration der Hardware 

• Einsatz des Fachbuches 1 

Mögliche Produkte/Leistungen/Vorgehensweise: 

• 



• Blockschaltbild eines Rechnersystems entwickeln 

• Zusammenwirken der Funktionsblöcke erläutern 

Methoden-/Lernkompetenzen: 

• Englisch-Wörterbuch einsetzen 


Berufsübergreifender Bereich (beteiligte Fächer) 

Deutsch 

Religion 


149



___________________________________________________________________ 

Berufskolleg Kemnastraße 

Didaktische Jahresplanung für den Ausbildungsberuf 


2. Ausbildungsjahr (Mittelstufe) 

ENTWURF 


150



___________________________________________________________________ 

Ausbildung Informationselektronikerin/Informationselektroniker 

Abfolge der Lernsituationen in der Mittelstufe 

Analysieren und Realisieren von Informationssystemen (2 / 3 Stunden pro Woche) 

1. Halbjahr 

3 Wochenstd. 

Auswahl einer 

Lautsprecheranlage 

LF5 / LS 1 

(17 h) 

Herstellung 

eines 

Funktionsgenerators 

LF5 / LS 3 

(33 h) 

C 

A 

D 

LF5 

/ 

LS5 

20 

h 

2. Halbjahr 

2 Wochenstd. 

Fortsetzung 

LF5 / LS2 

Überprüfung eines 

Videorekorders 

LF5 / LS 3 

(10 h) 

Installation und 

Modernisierung eines 

Büroraumes 

LF5 / LS 4 

(20 h) 

Ablaufplan 

Systemkonfiguration und Softwarekomponenten (3 Stunden pro Woche) 


151 

1. Halbjahr 2. Halbjahr 

Anno 1980 

LF6 / LS 1 

(6 h) 

Anschluss einer 

Messschaltung an 

einen PC 

LF 6 / LS 2 

(8 h) 

Ihr neuer 

Aufgabenbereich 

LF7 / LS 1 

(8 h) 

Datensicherung 

LF6 / LS 4 

(6 h) 

Hilfe für das 

Personalbüro 

LF 7 / LS 2 

LS 2a 

Der erste Umgang mit 

einer Programmierumgebung 

LS 2b 

Einführung in die 

Programmierung mit 

C++ 

(22 h) 

Die objektorientierte 

Programmierung in 

C++ 

LF7 / LS 3 

(10 h) 

Office-Packete im 

Vergleich 

LF8 / LS 1 

(25 h) 

Betriebsinterne 

Präsentation 

LF8 / LS 2 

(15 h) 

Temperaturmessung 

mit I2C-Busl 

LF6 / LS 3 

(16 h) 

1. 


2. 


3. 


4. 


5. 


6. 


7. 


8. 


9. 


10. 


11. 


12. 


13. 


14. 


15. 


16. 


17. 


18. 


19. 


20. 

Unterrichtswoche



___________________________________________________________________ 

Auflistung der Lernsituationen innerhalb der Lernfelder 

Lernfeld 5: Die Funktion ausgewählter Baugruppen und Bauelemente von Geräten 

der Informationstechnik analysieren (100h) 

Lernsituation 1 Auswahl einer Lautsprecheranlage 17 h 

Lernsituation 2 Herstellung eines Funktionsgenerators 33 h 

Lernsituation 3 Überprüfung eines Videorekorders 10 h 

Lernsituation 4 Reparatur eines Frequenzzählers 20 h 

Lernsituation 5 Herstellung einer Platine 20 h 


152 

SUMME 100 h 

Lernfeld 6: Ein Einplatzcomputersystem auftragsgerecht konfigurieren und 

optimieren (80h) 

Lernsituation 1 Anno 1980 6 h 

Lernsituation 2 Anschluss einer Messschaltung an einen PC 8 h 

Lernsituation 3 Temperaturmessung mit I2C-Bus 16 h 

Lernsituation 4 Datensicherung 6 h 

Lernfeld 7: Programme erstellen und bedarfsgerecht gestalten (40h) 

SUMME 40 h 

Lernsituation 1 Ihr neuer Aufgabenbereich 8 h 

Lernsituation 2 Hilfe für das Personalbüro 22 h 

Lernsituation 

2a 

Lernsituation 

2a 

Der erste Umgang mit einer Programmierumgebung 

Einführung in die Programmierung mit C++ 

Lernsituation 3 Die objektorientierte Programmierung mit C++ 10 h 

SUMME 40 h 

Lernfeld 8: System- und Anwendersoftware kundengerecht installieren und 

präsentieren (40 h) 

Lernsituation 1 Office-Packete im Vergleich 25 h 

Lernsituation 2 Betriebsinterne Präsentation 15 h 

SUMME 40 h



___________________________________________________________________ 

Lernfeld 5: Die Funktion ausgewählter Baugruppen und Bauelemente 

von Geräten der Informationstechnik analysieren 

Beschreibung der Lernsituationen 

Lernsituation 1: Auswahl einer Lautsprecheranlage 

Ausbildungsjahr 2: Zeitrichtwert: 17 Ustd. 

Beschreibung: 

Ein technisch informierter Kunde sucht für sein HiFi-System eine Lautsprecheranlage 

in Dolby-Surround-Technik. Er wünscht eine eingehende Beratung mit einer schriftlich 

fixierten Planung der technischen Details. 

Aufgabe: 

Erarbeiten Sie die Beratungsgrundlagen und berücksichtigen sie hierbei 

• Unterschiedliche Lautsprechertypen und –systeme 

• Frequenzweichen mindestens in 3 – Wege – Technik 

• Anforderungen an den NF – Verstärker 


• Firmenprospekte, Lautsprecherdatenblätter, 

• Informationsmappe erstellen 



• Lautsprecher bedarfsgerecht auswählen 

• Physikalische und physiologische Kenntnisse der Akustik erarbeiten 

• Konzipieren einer Frequenzweiche 

• Aktive diskrete und integrierte Bauelemente der Verstärkertechnik kennen und 

einordnen 

• Schaltungstechnische Erzeugung und Verarbeitung von NF-Signalen kennen 

• Vor- und Nachteile verschiedener Schaltungskonzepte der NF-Technik vergleichen 

und bewerten 

Methoden-/ Lernkompetenzen: 

• Informationen einholen, analysieren und der Aufgabe entsprechend ausformulieren 

• PC und Textverarbeitung zum Erstellen einer Informationsmappe einsetzen 

• Ein Beratungsgespräch planen und vorbereiten 

• Arbeitsergebnisse sachlich angemessen präsentieren 


• Beratungsgespräch adressatenbezogen führen 

• Zielorientiert und selbständig arbeiten 

• Umweltbewusstsein in fachliche Überlegungen einbeziehen 


153



___________________________________________________________________ 

Ablaufplan 

Handlungsphasen der Lernenden / Lern- Methoden, 

gruppe 

Sozialformen 

Vorstellen der Situation Unterrichtsgespräch 

Analyse, Arbeitsplanung 


• Infos zu Lautsprechersystemen unter technischen 

und ökonomischen Aspekten sammeln 

• Infos auswerten und gliedern 

• Planungsunterlage gliedern 

- Inhalt 

- Layout 

• In Textverarbeitung eingeben 

• Präsentation der Ergebnisse 

Information 

• Physiologische und psychologische Grundlagen 

des Hörens 

• Grundlagen der Akustik 

• Lautsprechertypen 

• Frequenzweichen 

• Lautssprechersysteme 

• Techn. Daten (Wirkungsgrad, Leistung, Frequenzgang 

etc.) 

• Kosten/Nutzen 

Infos zusammentragen 

Infos auswerten 

Durchführung I 

Planungsunterlage inhaltlich gliedern 

Präsentation und Auswertung 

der Zwischenergebnisse 

Durchführung II 

Planungsunterlage gestalten 

Textverarbeitungskenntnisse ergänzen und vertiefen 

Erstellen der Planungsunterlage 


154 

Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Schülervortrag 


Partner- oder 

Gruppenarbeit 

Medien Zeit 

Arbeitsblatt 

Tafel 

OHP 

Wandzeitung 

Fachbücher 

Infoblätter 

Fachartikel 

Herstellerinfos 

Prospekte 

Tafel 

OHP 

Wandzeitung 

PC 

Handbuch 

1h 

3h 

12h 

6h



___________________________________________________________________ 

Präsentation 

Vorstellen der Ergebnisse 

Bewerten/Reflektieren 

• Kritische Diskussion 

• Reflexion des Arbeitsprozesses 

Fachsystematische Vertiefung 

• Vertiefung: Blind- und Scheinwiderstände, 

Phasenverschiebung, Hoch-, Tief- und Bandpässe, 

Frequenzgänge, Klangregelnetzwerke, 

Wirk-, Blind- und Scheinleistung, Resonanz, 

Schwingkreise, Hörempfindlichkeitskurve, 

gehörrichtige Lautstärkeempfindung, Sinusleistung, 

PMPO 

Berufsbezogener Bereich 

Analyse und Realisierung informationstechnischer 

Systeme (ARIS) 

Wirtschafts- und Geschäftsprozesse 

Berufsübergreifender Bereich 


155 

Rollenspiel selbst erstelltePlanungs- 

Unterrichtsgespräch 


Eingebundene Fächer: 

unterlage 

Tafel 

OHP 

Tafel 

OHP 

Deutsch Rollenspiel 

kritische Diskussion 

Prozessanalyse 

Auswertung 

Religion Gewissensfrage bei Produktempfehlungen 

Rollenspiel 

Die Fächer Religion, Deutsch, 

Wirtschafts- und Geschäftsprozesse und 

Sport sind nicht in dem auf Blatt 1 

angegebenen Stundenvolumen enthalten 

2h 

20h



___________________________________________________________________ 

7 Plenumspräsentation der Workshopergebnisse und Präsentation 

der Tagung 

Zum Abschluss der Tagung präsentierten die Moderatoren kurz die Ergebnisse der 

Workshoparbeit. Der Tagungsleiter, Herr Dr. Emler, erinnerte an die Leitidee der Tagung, 

den Erfahrungs- und Informationsaustausch zwischen Schulen sowie Schulen 

und betrieblichen Partnern auf dem Hintergrund der neuen Lehrplankonzeption zu 

fördern. 

Die Arbeitsergebnisse sowie Rückmeldungen aus dem Teilnehmerkreis zeigten, 

dass ein solcher Erfahrungs- und Informationsaustausch sowohl auf regionaler wie 

auf Landesebene intensiv weitergeführt werden sollte. 


156



___________________________________________________________________ 

8 Anhang 

Tagungsunterlagen zur Fachtagung 

8.1 Peter F. E. Sloane 

Lernfelder als curriculare Vorgabe 

Vorbemerkung 

In meinen nachfolgenden Ausführungen werde ich von dem Problemkontext ausgehen, 

der m. E. dem Lernfeldansatz zugrunde liegt. Zwei Aspekte interessieren hierbei: 

zum einen die Curriculumentwicklung im Rahmen dualer Ausbildung, zum anderen 

die ewig neue Frage nach der didaktischen Begründung dualer Berufsausbildung. 

Meine Problematisierung ist sehr kurz und provokant: 

• zum einen fehlt es überhaupt an curricularer Kompetenz im Bereich der dualen 

Ausbildung und letztlich normieren ganz andere Aspekte, wie die Prüfungsmodalitäten 

und das Erfahrungswissen der Lehrenden, die pädagogische Arbeit 

vor Ort; 

• zum anderen muss man duale Ausbildung als alternierende Ausbildung begreifen, 

die möglicherweise einer gemeinsamen und verbindlichen Leitlinie bedarf, 

für die wiederum eine entsprechende Didaktik dualer Ausbildung notwendig wäre. 

Auf diese Problematisierung aufbauend will ich das Lernfeldkonzept als Reformoption 

thematisieren. In einem bewusst normativ gehaltenen Zugriff will ich dabei 

nicht die vielfach gerade von der Berufs- und Wirtschaftspädagogik gern bemühte 

Argumentation des „Das geht sowieso alles nicht, weil ...!“ bemühen und gleichsam 

destruktiv die Unmöglichkeit des Lernfeldansatzes aufzeigen. Dies haben andere 

schon geleistet. 11 Vielmehr möchte ich versuchen, aufzuzeigen, welche konstruktiven 

Möglichkeiten im Lernfeldkonzept vorhanden sind und welche Perspektivenwechsel 

sich in der praktischen Arbeit vor Ort daraus ergeben: zwei solcher Wechsel sind besonders 

wichtig: 

• der Wechsel von einer naiven Rezeption curricularer Vorgaben hin zu einer elaborierten 

Rezeption (i. S. einer Produktion von Curricula in den Schulen) und 

• der Wechsel von einer Verbindlichkeit der Fächer hin zu einer Verbindlichkeit der 

Handlungsfelder, bei gleichzeitig notwendiger Erhaltung des Fachwissens. 

11 

Vgl. Huisinga/Lisop/Speier (1999), insbesondere den Beitrag von Lisop (1999), sowie Lipsmeier 

(2000a) 


157



___________________________________________________________________ 

1 Problematisierungen 

1.1 Das triviale Curriculummodell 

„Curricula“ bzw. allgemeiner „curriculare Vorgaben“ stellen i. S. Erich Wenigers von 

gesellschaftlichen Mächten getroffene Vereinbarungen darüber dar, was in einem 

Unterricht zu geschehen hat. I. d. S. handelt es sich um Lehrpläne, geforderte Unterrichtsprinzipien, 

Prüfungsvorgaben usw., auf die sich politische Akteure geeinigt haben. 

Somit sind Curricula politisch gewollte Vorgaben an die pädagogische Arbeit. 

Diese begrenzen den Freiraum der Lehrenden sowie der Bildungsorganisationen dahingehend, 

dass sie verbindlich aufzeigen, in welchem Umfang Personen und Organisationen 

Entscheidungen für ihre pädagogische Arbeit treffen können. 

Es gab zwar in den späten 60er und frühen 70er Jahren eine durchaus konstruktive 

Diskussion um die Findung, Begründung und verbindliche Formulierung von Zielen 

und Inhalten (i. S. von curricularen Entwicklungsstrategien), doch wurden diese letztlich 

nicht ausreichend in der Ausbildungspraxis verankert. 12 So zeigen die letzten 

dreißig Jahre (beruflicher Bildungsarbeit ein eher wildwüchsiges und auf gar keinen 

Fall professionelles Bild von Curriculumarbeit. Das Festlegen von curricularen Vorgaben 

für die Berufsausbildung reduziert sich darauf, dass die Sozialpartner im 

Rahmen neo-korporativer Abstimmungsprozesse Ausbildungsordnungen für den betrieblichen 

Teil der dualen Ausbildung vorbereiten, die in der von ihnen vorgesehenen 

Form dann ausnahmslos so vom zuständigen Fachminister verabschiedet werden. 

13 Parallel soll – so die Idealvorstellung - eine Abstimmung mit den Ländern stattfinden, 

die dazu führt, dass Rahmenlehrpläne als komplementäre Vorgaben für den 

schulischen Partner im dualen System entstehen. 14 Tatsächlich jedoch werden die 

Länder erst dann in die Lehrplanarbeit einbezogen, wenn die Bundesvorgaben (zumindest 

in einem informellen Abstimmungsprozess) schon weitgehend vollendet 

sind. Faktisch 15 vollzieht sich dann die schulische Curriculumarbeit der Länder in drei 

Sitzungen, die, eilig einberufen, kurzfristig zu Rahmenlehrplänen führen sollen. Nicht 

selten sind Lehrer beteiligt, die erstmals Curricula entwickeln sollen. 

Es verwundert daher eigentlich nicht, dass ein doch eher naives Lehrplanmodell in 

der schulischen Praxis vorherrscht, welches vielfach als fachsystematisches Curriculum 

bezeichnet wird, womit i. d. R. nicht ein fachwissenschaftliches Referenzmodell 

vereinnahmt werden kann, sondern eine Orientierung an eher traditionellen schulischen 

Fachkonzepten gemeint ist. 

Zutreffenderweise wird in den Schulen hierzu vielfach festgestellt, dass die wissenschaftlichen 

Fächer aus der ersten Phase der Lehrerausbildung genau nicht passen. 

Das Fachkonzept der universitären Ausbildung und das fachsystematische Modell 

der Schule sind oft gar nicht komplementär zueinander. 16 Schließlich begründen 

12 

Vgl. hierzu Lipsmeier 2000a und 2000b 

13 

Vgl. hierzu u.a. Benner 1997 

14 

Grundlage ist das sogenannte gemeinsame Ergebnisprotokoll von 1972, welches ein hochformalisiertes 

Abstimmungssystem darstellt. Es ist als Anlage der Handreichung der KMK (1999) angefügt. 

15 

Vgl. Zöller 1999 

16 

Dies hat u.a. bereits Dauenhauer 1978 festgestellt und darauf verwiesen, daß nicht jedes schulische 

Fach seine Entsprechung in Form eines universitären Faches findet. 


158



___________________________________________________________________ 

Lehrkräfte ihre pädagogische Arbeit im Kontext weiterer unterrichtsregulierender Instanzen. 

Hierzu gehören neben den eigenen praktischen Ausbildungs- und Berufserfahrungen 

insbesondere Lehrbücher und vor allem Prüfungsmodalitäten und -vorgaben. 

17 

Zusammenfassend kann also festgehalten werden, dass bisher Curricula vielfach die 

Funktion einer Scheinregulierung für den Unterricht hatten und dass Lehrende und 

auch die Organisation Schule gar nicht durch den Lehrplan reguliert wurden, sondern 

dass Lehrerinnen und Lehrer ihre Arbeit erfahrungsbasiert bewältigen, wobei sie sich 

vorwiegend am heimlichen Lehrplan der Prüfung anlehnen. 

1.2 Das triviale Theorie-Praxis-Modell dualer Berufsausbildung 

Duale Berufsausbildung findet an (mindestens) zwei Lernorten statt: im Ausbildungsbetrieb 

und in der Berufsschule. Die traditionelle Idee dieser alternierenden Ausbildungsform 

ist die Vermittlung von Fachtheorie in der Schule und von Fachpraxis im 

Betrieb. So begründet sich die Vorstellung von einer didaktischen Parallelität bzw. 

des Gleichlaufs von schulischer und betrieblicher Bildungsarbeit, 18 die sich systematisch 

darin ausdrücken soll, dass in der Schule ein theoretischer Überblick vermittelt 

wird, der im Betrieb durch systematische praktische Arbeit (mit dem Ziel der Erkundung 

und Vertiefung) weitergeführt wird. Gegen dieses Modell sprechen organisatorische 

und didaktische Überlegungen: 

1. Organisatorisch ist es eigentlich gar nicht möglich in einem Organisationsverbund, 

bei dem pro Berufsschulklasse eine Schule und je nach Ausbildungsstandort 

schätzungsweise zehn bis zwanzig Betriebe miteinander kooperieren 

sollen, eine konkrete Abstimmung in der Weise herbeizuführen, dass schulische 

und betriebliche Bildungsarbeit zeitlich und v. a. inhaltlich aufeinander bezogen 

sein können. 

2. Didaktisch 19 gesehen widerspricht die Trennung von praktischem Handeln im Betrieb 

und theoretischer Orientierung in der Schule den heutigen Vorstellungen 

über das Lernen. Vielmehr vollzieht sich Lernen immer in der Wechselwirkung 

von theoretischer Reflexion und praktischer Anwendung. Daher benötigen Schule 

und Betrieb jeweils wechselseitig einer Anwendung (Praxis) und einer Reflexion 

(Theorie). – Unabhängig davon muss auch der Begriff der Praxis aktualisiert werden. 

Betriebliche Anforderungen sind immer mehr als theoretische Anforderungen 

zu begreifen. 20 

Duale Ausbildung entfaltet sich somit nicht als organisatorischer Dualismus von 

schulischer Theorievermittlung und betrieblicher Theorieanwendung, sondern muss 

als ein lernortübergreifendes Lehr-Lernarrangement, in dem an den jeweiligen Lern- 

17 

Vgl. z. B. Euler 1996, 352 

18 

Vgl. zum „Gleichlauf-Curriculum“, dem leitenden Prinzip dualer Berufsausbildung bis in die Mitte 

der 60er Jahre, Lipsmeier (1987). Eine ausführliche Diskussion der dualen Ausbildung findet sich 

in Euler 1999. 

19 

Vgl. zum Problem der didaktischen Parallelität Kaiser 1994: Franz-Josef Kaiser weist in diesem 

Beispiel darauf hin, daß an beiden Lernorten Theorie- und Praxis-Anteile vorhanden und konstruktiv 

aufeinander zu beziehen sind. 

20 

Vgl. Sloane 1998 


159



___________________________________________________________________ 

orten spezifische Aufgabe der Theorievermittlung und -anwendung übernommen 

werden müssen, begriffen werden. 

In praxi führte m. E. die Figur der didaktischen Parallelität bzw. des Gleichlaufs von 

Schule und Betrieb zu einer ‚kopflastigen‘ und ‚fachorientierten‘ Unterrichtsarbeit die 

auf eine allgemeine und eher das Prinzipielle betonende Wissensvermittlung abhebt, 

weil durch diese triviale Verteilung von Theorie als Schuldarbeit und Praxis als Betriebsarbeit 

Theorievermittlung auf Vermittlung kognitiven und nach Gesichtspunkten 

der theoretischen Erklärung perspektivierten Wissens reduziert wurde. Die Frage der 

Wissensanwendung in Anwendungskontexten blieb unberührt. Verbindet sich eine 

solche Idee der abstrakten Wissensvermittlung noch mit einem – häufig in der Unterrichtspraxis 

vorzufindenden – lehrerorientierten, eher vortrags- statt erarbeitungsorientiertem 

Unterrichtsstil, so kulminiert dies in dem sehr oft bedauerten und kritisierten 

Bild einer schulischen Bildungsarbeit, die zwar Disziplin und Fachwissen vermittelt, 

nicht jedoch zur Förderung von Sozial- und Methodenkompetenz beiträgt. Günter 

Pätzold hebt in einer Analyse der ‚Schwachstellen‘ der bisherigen schulischen 

Lernsituationen folgende Aspekte hervor; 21 

• Vorherrschaft der Vermittlung von Faktenwissen, welches – in elementarisierter 

Form – aus den Fachwissenschaften gewonnen wird 

• Orientierung an einer fachlichen Spezialisierung, sowie an Problem- und Strukturprinzipien 

der Fachwissenschaften 

• Auf Wissenswiedergabe gerichtetes Lehren und kognitive Ausrichtung des Lernens 

• Bevorzugung sprachlich orientierter, lehrerzentrierter Vermittlungsformen. 

Schließlich bleibt das Fachwissen auch träge, d. h. es gelingt der Schülerin/dem 

Schüler oft nicht, das vermittelte und in Prüfungen nachgewiesene Wissen in betriebliche 

Anwendungssituationen zu übertragen. 

2 Das Lernfeldkonzept 

Die Kultusministerkonferenz hat festgelegt und dies in Form einer Handreichung 

auch mitgeteilt, dass in Zukunft alle schulischen Lehrpläne in Form von sogenannten 

lernfeldstrukturierten Curricula geordnet werden sollen. Hiermit wird das Fächerprinzip 

zugunsten einer Orientierung an Handlungs- bzw. Tätigkeitsfeldern aufgegeben. 

Ob dies eine ‚gute‘ Vorgabe in Hinblick auf die obige Problematisierung ist, soll nachfolgend 

näher untersucht werden. 

2.1 Das Lernfeldkonzept als Entwicklungsprojekt 

2.1.1 Die Implementation des Lernfeldansatzes 

Die Implementation des Lernfeldansatzes führt zu einem Handlungs- und Entwicklungsbedarf 

auf drei organisatorischen Ebenen (vgl. dazu „die drei Ebenen der 

curricularen und unterrichtlichen Arbeit“ im Beitrag von Rolf Dubs in diesem Band 

S 53ff.): 

21 

Vgl. vertiefend Pätzold 1998, 8ff 


160



___________________________________________________________________ 

• Auf der Ebene der Lehrplanentwicklung und -gestaltung (Makroebene) - Hierbei 

geht es insbesondere um Fragen der Gestaltung von curricularen Vorgaben, 

z. B. ob und in welchem Umfang inhaltliche Präzisierungen gemacht werden, wie 

man eine handlungslogische Struktur herstellt usw. 

• Auf der Ebene der Schulorganisation (Mesoebene) – Die Implementation von 

lernfeldstrukturierten Lehrplänen verlagert verstärkt curriculare Entwicklungsarbeit 

an die berufsbildenden Schulen. Gleichzeitig stellt sich die Frage, welche organisatorischen 

Rahmenbedingungen in den Schulen hergestellt werden müssen, 

bis hin zur Frage, wie die zukünftige Abstimmung zwischen schulischem 

und betrieblichem sowie überbetrieblichem Lernort auszusehen habe. 

• Auf der Ebene der Unterrichtsführung (Mikroebene) – Schließlich führt der Lernfeldansatz 

nicht nur zu einer veränderten thematischen Strukturierung von Unterricht, 

wie sie schon im fächerübergreifenden Unterricht angedeutet ist. Es geht 

vielmehr auch konkret darum, wie Unterrichts- bzw. Lernsituationen von Lehrkräften 

in Zukunft gestaltet werden müssen. Die Simulation von Arbeitsprozessen 

(z. B. bei geschäftsprozessorientierten Projekten), die Schaffung von didaktischer 

Parallelität zwischen Lern- und Arbeitssituation sind zentrale Fragen der zukünftigen 

Unterrichtsführung. 

Diese drei Ebenen stehen in einem wechselseitigen Zusammenhang und müssen 

bei einer Konkretisierung des Lernfeldansatzes in ihrer Interdependenz berücksichtigt 

werden: 

Makroebene: 

Curriculumentwicklung 

C 

Mesoebene: 

Schulorganisation 

und -entwicklung 

Mikroebene: 

Lehr-/Lerngestaltung 

Abb.1. Implementationsebenen 

Die Implementation des Lernfeldkonzeptes führt zu folgenden Besonderheiten: 

• Die curriculare Präzisierung der Lehrpläne wird an die Schulen und dort wiederum 

in einzurichtende Arbeitsgruppen verlagert. Dies erfordert sowohl eine didaktisch-curriculare 

Kompetenz als auch die Fähigkeit zur Teamarbeit. 

• Die schulischen Arbeitsgruppen benötigen für ihre Arbeit einen Freiraum um autonom 

Unterrichtseinheiten vorzubereiten, durchzuführen und zu evaluieren. Es 

geht hier um Lehrgangsplanung, einschließlich der Abstimmung zwischen Schu- 


161



___________________________________________________________________ 

len (Bsp. Mechatroniker, IT-Berufe) sowie mit dem dualen Partner. Benötigt wird 

eine didaktisch-organisatorische Kompetenz. 

• Diese Überlegung steht in Zusammenhang mit der Forderung nach der Entwicklung 

von schulbezogenen pädagogischen Profilen: das Lernfeldkonzept führt 

zu schulspezifischen Lösungen. 

• In Hinblick auf Unterrichtsgestaltung sollen die Arbeitsgruppen komplexe, teilnehmeraktivierende 

Lehr-/Lernarrangements entwickeln. Der Lehrplan gibt hierzu 

nur noch Strukturen vor, die inhaltliche und methodische Ausgestaltung ist vor 

Ort vorzunehmen. Dies erfordert ein neues Selbstverständnis hinsichtlich des 

fachlichen Expertentums (Fachkompetenz) und der pädagogisch-didaktischen 

Vorgehensweise (didaktische Handlungskompetenz). 

• Traditionelle zentralisierte überregionale Prüfungen wirken in diesem Konzept als 

heimlicher Lehrplan und schränken nachhaltig die Innovationsmöglichkeiten des 

Konzepts ein. 

2.1.2 Nicht-triviale Curriculumarbeit: produktive Lehrplanimplementation 

Dies ist in bezug auf die oben vorgenommene erste Problematisierung von großer 

Bedeutung. Es zeigt sich nämlich ein notwendiger Perspektivenwechsel auf. Schulen 

und Lehrende sind nicht mehr in der Rolle der Rezipienten von Curricula, vielmehr 

werden sie zu Entwicklern bzw. zu Gestaltern der Lehrpläne. Dieser Rollenwechsel 

ist nicht unproblematisch, wie Untersuchungen im Rahmen des Modellversuchsverbunds 

Nele 22 zeigen. Dabei lassen sich u. a. folgende Akzeptanzprobleme festhalten: 

• Bedürfnis nach Verbindlichkeit der Lehrpläne – Die Einheitlichkeit der Lehrpläne 

hat für viele Lehrkräfte einen hohen Stellenwert. Die Vorstellung, Schulen bzw. in 

Schulen einzelne Lehrkräftegruppen könnten ‚individuelle‘ Lehrpläne entwickeln 

erscheint befremdlich und wird weiterführend als eine latente Wettbewerbssituation 

zwischen Schulen gedeutet, und zwar dann, wenn in Zukunft möglicherweise 

Schüler sich selbst Schulen suchen, abhängig von deren curricularem Profil. 

• Fachliches Selbstverständnis von Lehrenden – Lehrkräfte definieren sich sehr 

stark über ihre fachliche Kompetenz, wobei diese Definition von Kompetenz sehr 

oft verengt verstanden wird als fachliches Expertentum, welches sich in kleiner 

geschnittenen fachlichen Gebieten niederschlägt. Hiermit ist gleichzeitig die 

Angst vor anderen fachlichen Gebieten, von denen man sich als Experte abgrenzt, 

verbunden. Der Spezialist sucht gleichsam im vorgegebenen Curriculum 

seine fachlichen Nischen. Dies ist in einer rezeptiven Haltung zum Lehrplan 

möglich, funktioniert aber nicht mehr, wenn der Spezialist sich in einer Lehrkräftegruppe 

einbringen und neue Gebiete gleichsam in Ko-Autorenschaft mit ande- 

22 

Der Modellversuch NELE wird als Modellversuchsverbund der Länder Bayern und Hessen durchgeführt, 

weitere Informationen können über die Homepage des bayerischen Landesinstitut (ISB) 

http://www.isb.bayern.de eingeholt werden. Daneben ist auf den Modellversuchsverbund SELUBA 

zu verweisen, der als Verbundmodell der Länder Sachsen-Anhalt und Nordrhein-Westfalen durchgeführt 

und von Bader wissenschaftlich betreut wird. Beide Verbundvorhaben sind aufeinander 

abgestimmt und kooperieren miteinander, was sich in gemeinsamen Arbeitssitzungen u.ä. niederschlägt. 


162



___________________________________________________________________ 

ren entwickeln soll. So gesehen wird ein weitergehendes neues fachliches 

Selbstverständnis erforderlich. 

• Selbstverständnis von Lehren als Unterrichten von vorgegebenen Inhalten – Lehrende 

rezipieren traditionelle Curricula als fachliche Vorgaben, in denen sie ihre 

fachlichen Nischen definieren können. Schwierigkeiten bestehen genau dann, 

wenn nicht mehr Inhalte vorgegeben werden, sondern Zielsetzungen i. S. von 

Kompetenzen leitend sein sollen, um darauf bezogene Inhalte auszuwählen. In 

diesem Fall wird nämlich der Unterricht nicht mehr vom Fach her begründet, 

sondern es wird erforderlich, das Fach von den angestrebten Kompetenzen her 

zu begründen. 

Insgesamt verstehen sich Lehrende wohl als Umsetzer von Curricula. Dies ist Ausdruck 

einer allgemeinen Suche nach Verbindlichkeit, wobei Curricula als Vorgabe 

neben Prüfungsstrukturen und Lehrbüchern als implizit verbindlichen Regularien stehen. 

Diese Orientierung lässt sich m. E. immer genau dann beobachten, wenn Lehrer 

aufgefordert sind, in Arbeitsgruppen eigenständig curriculare Vorgaben zu entwickeln. 

23 Es zeigt sich dabei aber auch, dass mittel- und langfristig die Kompetenz zu 

einer produktiven Lehrplanrezeption aufgebaut werden kann. 24 

Unter einer produktiven Lehrplanrezeption verstehe ich einen curricularen Ansatz, 

bei dem in einem Rahmencurriculum allgemeine Vorgaben gemacht werden, die 

dann in der jeweiligen Bildungsorganisation (Berufsschule, Berufskolleg, Fachschule 

etc.) präzisiert werden müssen. Dabei geht es nicht um eine einfache Umsetzung der 

Vorgaben auf die jeweilige Organisation, sondern um einen produktiven Akt der didaktischen 

Anpassung des offenen Curriculums an die spezifischen Bedingungen 

vor Ort. Der Arbeitsgruppe, die diese Lehrplanrezeption leistet, kommt besondere 

Bedeutung zu. So ist die produktive Rezeption des Lehrplans auch keine Arbeit, die 

der Lehrer – getreu des alten „Einzelkämpfer-Bildes“ allein betreibt, sondern ein Prozess 

der Abstimmung zwischen den an der dualen Ausbildung beteiligten Akteure. 

Das Modell der Bildungsgangkonferenz, nachdem ein Gremium, bestehend aus Lehrern, 

Schülervertreter, Betriebsvertreter und ggf. Elternvertreter hier installiert wird, 

sollte hier aufgegriffen werden. 

Ein Curriculum ist in diesem Verständnis keine geschlossene und im Detail verbindliche 

Vorgabe, sondern ein Kommunikat, welches eine Orientierung gibt, damit 

vor Ort eine Lehrplanarbeit vorgenommen werden kann. In diesem Sinn wäre eine 

Revision des Curriculums als Kommunikationsmittel zwischen Lehrplanerstellern und 

Lehrplananwendern notwendig: 

23 

Die Problematik der Curriculumentwicklung bzw. der hier als trivial gekennzeichneten Curriculumrezeption 

ist mir schon in anderen Entwicklungsarbeiten begegnet. Im Modellversuch „Betriebsassistenten 

im Handwerk“ hatten beispielsweise eine Gruppe von Berufsschullehrern und Ausbildern 

den Auftrag, gemeinsam Lehrpläne zu entwickeln. Die Erfahrungen aus diesem Modellversuch 

zeigen für mich drei Aspekte didaktischer Rationalität der Berufsschullehrer: (i) Orientierung 

an einem hidden-curriculum (insbesondere Lehrbücher), (ii) methodologische Abwehrhaltung gegenüber 

den didaktischen Vorstellungen der wissenschaftlichen Begleitung (mit dem Anspruch der 

Beibehaltung eines eher abbilddidaktischen Vorgehens) und (iii) Behauptung eines mikrodidaktischen 

Freiraums, der nicht transparent gemacht wird (vgl. Sloane 1992, 298ff.). 

24 

In dem in Fußnote 13 erwähnten Modellversuch konnte mittelfristig eine curriculare Kompetenz 

aufgebaut werden, deren Erhaltung jedoch schwierig war. Es kam zu Disseminationsverlusten. 


163



___________________________________________________________________ 

Curriculumproduktion Curriculumrezeption 

Sozial- 

partner 

Abb.2. Produktive Lehrplanrezeption 

HF-LF HF-BG 

Curriculum 

Landes- 

institute 

Betrieb Schule 

0 

Abbildung 2 zeigt den Ansatz der produktiven Lehrplanrezeption: In Abstimmung mit 

der Bundesseite sollen Handlungsfelder bestimmt und in Form von Lernfeldern formuliert 

werden (HF – LF). Es ist notwendig, dass hier eine offenere und transparentere 

Abstimmung zwischen Entwicklung der Ausbildungsordnung und schulischer 

Lehrplanentwicklung stattfindet. Im Idealfall würden beide Ordnungsunterlagen über 

Handlungsfelder strukturiert werden. Die Curriculumrezeption an den Schulen zeigt 

sich darin, dass über Bildungsgangkonferenzen oder ähnliche Arbeitszusammenhänge 

ein Transfer des offenen Lernfeldcurriculums in ein schulisches Curriculum für 

den jeweiligen Bildungsgang (LF – BG) vorgenommen wird. Den Landesinstituten 

kommt hierbei auf der didaktischen Makroebene eine wichtige vermittelnde Funktion 

zwischen Curriculumentwicklung und Curriculumrezeption zu. Sie sollten den Gesamtprozess 

moderierend begleiten und v. a. dafür Sorge tragen, dass die notwendige 

personale Kompetenz für die Lehrplanarbeit aufgebaut, stabilisiert und weiterentwickelt 

wird. 

2.1.3 Nicht-triviale Lernortkooperation: Entwicklung und Evaluation lernortübergreifender 


Fasst man diese Überlegungen zusammen, so muss herausgestellt werden, dass im 

Lernfeldkonzept nicht mehr nur der einzelne Lehrer in seiner Tätigkeit des Vorbereitens, 

Durchführens und Kontrollierens von Unterricht gesehen werden darf. Vielmehr 

muss von Schulorganisation als gemeinsamem Tätigkeitsfeld von Lehrern ausgegangen 

werden. Damit gewinnt eine Prozessbetrachtung von Schule an Bedeutung, 

bei der es darum geht, organisatorische Formen zu finden, wie in der Schule Curricula 

entwickelt, implementiert und evaluiert werden können. Bildungsgangkonzept und 


164 

Landes- 

institute 

Bildungs- 

gang- 

konferenz 

Curriculumentwickler Curriculumverwender



___________________________________________________________________ 

didaktische Jahresplanung sind in diesem Zusammenhang notwendige Konzepte, 

die analysiert und diskutiert werden müssen. 

Im Rahmen dualer Ausbildung muss sich die Schule dabei in einem Gesamtkonzept 

einer alternierenden Ausbildung begreifen. Es geht um das oben schon angeschnittene 

Verhältnis der Lernorte zueinander. Didaktisch gewendet interessiert, wie eine 

systematische Bezugnahme der Lernorte aufeinander ausgestaltet werden muss. 

Dabei muss den differenzierten Gegebenheiten vor Ort Rechnung getragen werden. 

So ist der Ausbildungsalltag durchaus durch eine Zweiteilung gekennzeichnet: einerseits 

gibt es Ausbildungsbetriebe, die eine sehr differenzierte Ausbildungsarbeit 

durchführen. Solche Betriebe sind elaboriert. Sie sind in der Lage, ihre Ausbildungsideen 

mit Schule zu kommunizieren. Hier ist eine gleichberechtigte Abstimmung zwischen 

den Lernorten möglich; in solchen Fällen beteiligen sich Betriebe aktiv an der 

Lernortkooperation, z .B. an der Bildungsgangkonferenz. Andererseits gibt es gerade 

im Bereich des Mittelstandes und der Kleinbetriebe auch solche Formen betrieblicher 

Ausbildung, bei der eine systematische Lernortkooperation von betrieblicher Seite 

aus nicht geleistet werden kann, weil die entsprechende Professionalisierung fehlt. 

Zum Teil wird dies durch Verbände und Kammern aufgefangen, so v. a. im Handwerk. 

In diesem Fall tritt bei günstiger Entwicklung eine Innung oder Handwerkskammer 

als Kooperationspartner in Erscheinung. Als dritter Partner spielt jedoch 

auch die überbetriebliche Ausbildung als Ansprechpartner eine Rolle. Bei diesen 

sehr differenzierten und sich zwischen den Berufen und Gewerken unterscheidenden 

Anforderungen liegt die Verantwortung für das Funktionieren der Lernortkooperation 

faktisch bei den Schulen. 

Lernortkooperation sollte aufgabenbasiert erfolgen. Die Entwicklung und Evaluation 

von Lehr-/Lernarrangements 25 für ein lernortübergreifendes Lehren und Lernen wäre 

in diesem Zusammenhang eine mögliche Aufgabenstellung: 

Betrieb 

Betriebliche 

Problematiken 

Betriebliche 

Konkretisierung 

(Anwendung) 

Entwicklung 

und Evaluation 

von Lehr-/Lern- 

arragements 

Generalisierte 


25 

Vgl. zur Entwicklung fächer- und lernortübergreifender Unterrichtseinheiten Sloane 2000b 


165 

Schule 

Bildungs- 

auftrag 

Lernfelder 

und fachliche 

Applikation



___________________________________________________________________ 

Abbildung 3 reflektiert auf eine mögliche Lernortkooperation im Lernfeldkonzept. Dabei 

werden die Überlegungen zur Curriculumentwicklung fortgeführt. Letztlich müssen 

sich Betriebe und Schulen auf generalisierte Handlungsfelder – und nicht auf 

konkrete betriebliche Tätigkeiten – als gemeinsamen Rahmen der Berufsausbildung 

einigen können. Eine Vorstrukturierung muss hier das Curriculum leisten. Es muss 

dann vor Ort eine Abstimmung der betrieblichen und schulischen Anteile erfolgen. In 

diesem Rahmen wir das Lernfeldkonzept im Kontext des Bildungsauftrags präzisiert. 

Außerdem geht es um die Anwendung von Fachwissen auf die Lernfelder. Hierauf 

wird unten noch eingegangen. Festzuhalten ist: die Schule bietet für Handlungsfelder 

fachtheoretisches Wissen an und stellt dieses Fachwissen mit Hilfe der Lernfelder in 

einen Anwendungszusammenhang. Demgegenüber bietet der Betrieb für die Handlungsfelder 

betriebliche Konkretisierungen. 

2.2 Das Lernfeldkonzept als didaktisches Modell 

Im Lernfeldkonzept wird der Unterricht nicht mehr in traditionellen Fächern organisiert, 

sondern in Formen von Lernfeldern vorstrukturiert, die aus Handlungsfeldern 

(Tätigkeitsfeldern) abgeleitet werden. Auf diese Weise entsteht ein fächerübergreifender 

Lehrplan. An die Stelle der fachlogischen Struktur tritt eine handlungslogische. 

Zu fragen wäre, was ein exemplarisches Handlungsfeld ausmacht und nach welchen 

Kriterien man solche Felder systematisch und verbindlich erfassen kann. Die Geschäftsprozessorientierung 

ist dabei ein mögliches Vorgehen. 

2.2.1 Vom Handlungsfeld zum Lernfeld 

Gemäß einer Handreichung der KMK 26 zur Gestaltung von Ordnungsunterlagen für 

den berufsschulischen Bereich sollen Lernfelder didaktisch aufbereitete Handlungsfelder 

27 sein. Hiermit sind einige didaktische Überlegungen verbunden, zu denen gehören 

u. a.: 28 

• Lernfelder berücksichtigen den Bildungsauftrag der Berufsschule. Daher muss 

eine bildungstheoretische Diskussion über Ziel und Anliegen von schulischen Bildungsanteilen 

in der dualen Ausbildung geführt werden. 

• Handlungs- resp. Tätigkeitsfelder als Organisationsprinzip suggerieren zumindest 

vordergründig eine Deckungsgleichheit mit betrieblichen Handlungsfeldern. Es ist 

deshalb notwendig, Handlungs- bzw. Lernfelder umfassend als Lebensräume zu 

begreifen und bei der curricularen Präzisierung ausdrücklich auf die individuelle 

Lebenssituation der Auszubildenden in Betrieb und Gesellschaft abzuheben. 29 

• Handlungsfelder sollten als komplexe Aufgabenstellungen problemorientiert formuliert 

werden. 

26 

Vgl. KMK 1996 

27 

... inzwischen spricht man in der KMK-Richtlinie (Ausgabe vom 05.02.1999) von Tätigkeitsfeldern. 

Nachfolgend wird aber weiterhin von Handlungsfeld gesprochen werden, um insbesondere den 

Eindruck einer rein betriebsorientierten Curriculumarbeit zu vermeiden. 

28 

vgl. Sloane 1999a; 2000a; 2000c und Kremer und Sloane 1999 

29 

vgl. auch Bader 1998 und Bader und Schäfer 1998 


166



___________________________________________________________________ 

2.2.2 Vom Lernfeld zur Lernsituation 

Lernfelder werden für die Unterrichtsarbeit in Form von Lernsituationen präzisiert. 

Unter „Lernsituation“ kann man komplexe Lehr-/Lernarrangements oder komplexe 

Unterrichtseinheiten verstehen. Lernsituationen sind die exemplarische unterrichtliche 

Konstruktion von Handlungsfeldern. In ihnen werden Fachinhalte (Fachtheorien) 

in einen Anwendungszusammenhang gebracht. Das Lernfeldkonzept impliziert 

daher immer auch die Vermittlung von Fachtheorien. Es ist nicht fachtheorielos. Jedoch 

werden Fachtheorien nicht als deklaratives Wissen vermittelt, d.h. ein Wissen, 

welches verbalisierbar und prüfbar ist, und welches von den Lernenden selbst in einen 

Anwendungszusammenhang gebracht werden soll. Vielmehr müssen Fachtheorien 

situiert, d. h. in der didaktischen Aufbereitung in einen Anwendungskontext gestellt 

werden. 




Traditionelle Fächer ... ... ... 

Abb.4. Das Lernfeldkonzept als didaktisches Modell 


Lernfeld 

Lernsituation 

Handlungs- 

2.2.3 Von der Verbindlichkeit des Fachwissens zur Verbindlichkeit der 

Anwendungssituation 

Mit dem Lernfeldansatz wird eine verbesserte Umsetzung von schulisch erworbenem 

Wissen in die Praxis der Lernenden versucht. Es geht also um den Transfer von 

Wissen in Handeln. Damit löst sich auch der vermeintliche Gegensatz zwischen 

Fachwissen auf der einen und Lernfeld auf der anderen Seite auf. In Weiterführung 

von Erfahrungen zum fächerübergreifenden Unterricht 30 wird lediglich das Fachwissen 

reorganisiert: 

„Systematisches Wissen wird zur Verallgemeinerung kasuistischen Wissens in Lernsituationen 

benötigt. Die Übertragung von in Lernsituationen erworbenen Wissens 

stellt sich nicht in einer traditionellen Denkfigur in der Überführung von Fachwissen 

auf Fachpraxis, sondern als Dekontextualisierung von in generalisierten Handlungsfeldern 

erworbenes Wissen. Das Lernfeldkonzept intendiert einen Perspektiven- 

30 

vgl. hierzu KMK 1999, 10 


167 

Fachmuster 

Handlungsmuster



___________________________________________________________________ 

wechsel von fachsystematischer Profilierung hin zu einer anwendungsorientierten, 

...“ 31 

Die nachstehende Matrix zeigt in allgemeiner Form die Reorganisation von Fachinhalten 

im Lernfeldkonzept. Wichtig ist die Umkehrung von Verbindlichkeiten. Im traditionellen 

Curriculum sind Inhalte und Ziele vorgegeben: es gibt eine Verbindlichkeit 

der Fachinhalte. Es wird vor allem festgelegt, was gemacht werden muss. Die Unterrichtsorganisation 

bzw. die didaktische Ausgestaltung des Lehr/Lernarrangements 

befand sich gewissermaßen in der pädagogischen Verantwortung und Freiheit des 

Lehrenden. Ein lernfeldstrukturiertes Curriculum impliziert nun zum Teil verbindliche 

Standards dahingehen, wie Unterricht zu organisieren sei. Die Entscheidung über die 

relevanten Inhalte zur Förderung von Kompetenzen liegt bei den Lehrerinnen und 

Lehrern. 

Lern- 

Lern- 

Lern- 

. 

. 

. 

. 

Lern- 

Abb.5. Beziehung zwischen Fachwissen und Lernfeld 

Fach Fach 2 Fach 3 ... ... Fach 

Verbindlichkeit der Lernfelder 

3 Schlussbemerkung: nichts wirklich Neues und doch ein Perspektivenwechsel 

Zahlreiche Gespräche mit Lehrerinnen und Lehrern über das Lernfeldkonzept zeigen 

immer wieder ein Argument: es gibt nichts wirklich Neues im Lernfeldkonzept. Vielfach 

wird der gesamte Ansatz dann auch als Modeerscheinung zu relativieren versucht. 

In der Tat: nichts Neues im didaktischen Diskurs, könnte man vermelden ... 

... und doch sollte eines sehr nachhaltig erwähnt werden: die einzelnen Ideen, die mit 

dem Lernfeldkonzept formuliert und zusammengeführt werden, sind in den letzten 

Jahren immer wieder diskutiert worden. So würde ich auch nicht behaupten, dass ich 

hier neue Ideen formuliert habe. Mein Bemühen war in der Tat, die Möglichkeiten des 

31 

Kremer und Sloane 1999 


168 

V bi dli hk it d F h t tik



___________________________________________________________________ 

Konzeptes auszuloten und aufzuzeigen. Dass nun ein Lernfeldkonzept der schulischen 

Ausbildungspraxis verordnet wurde, verweist schon darauf, dass die Konzepte, 

die in den letzten Jahren u. a. in Modellversuchen erprobt worden sind, nicht den 

Weg in die Praxis gefunden hatten oder zumindest nicht ausreichend viele Orte in 

der Praxis erreicht haben. Ob das verordnete Lernfeldkonzept die Bereitschaft fördert, 

Straßen zu bauen, auf denen dann Innovationen in der Praxis sich verbreiten, 

muss offen bleiben. Zum Abschluss wäre aber doch festzuhalten. Die Straßen, von 

denen hier die Rede ist, werden in der Praxis gebaut. 

Kann die Praxis diese Straßen bauen? Um hier erfolgreich zu sein, dies sollten die 

Ausführungen zeigen, brauchen Lehrerinnen und Lehrer umfassende curriculare, organisatorische 

und selbstredend didaktische Fähigkeiten, die es ihnen erlauben, Curricula 

produktiv zu rezipieren, Arbeitsgruppen mit Betrieben zu organisieren, Schule 

zu gestalten und Lehr-/Lernarrangements zu entwickeln und zu evaluieren. Dies zu 

können und zu wollen verweist auf notwendige Perspektivenwechsel im Denken der 

Lehrerinnen und Lehrer. Zwei seien abschließend genannt: 

(1) Der Wechsel von einer trivialen hin zu einer produktiven Curriculumrezeption und 

(2) der Wechsel von einer Verbindlichkeit der Fachinhalte hin zur Verbindlichkeit 

komplexer und problemorientierter Lehr-/Lernarrangements, die von den Lehrerinnen 

und Lehrern vor Ort inhaltlich ausdifferenziert werden müssen. 

Dies wiederum ist eingebettet in eine notwendige teamorientierte Bildungsgangarbeit. 

IV Literatur 

Bader, Reinhard: Lernfelder, Erweiterter Handlungsraum für die didaktische Kompetenz 

der Lehrenden. In: Die berufsbildende Schule 50 (1998), S. 73-74 

Bader, Reinhard; Schäfer, Bettina: Lernfelder gestalten. Vom komplexen Handlungsfeld zur 

didaktisch strukturierten Lernsituation. In: Die berufsbildende Schule 50 (1998), S. 229- 

234 

Becker, Rolf: Konzeption zur Strukturierung und Gestaltung von Lehrplänen neugeordneter 

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48 (1996), S. 156-157 

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Buschfeld, Detlef; Twardy Martin: Fächerübergreifender Unterricht in Lernfeldern – neue 

Rahmenbedingungen für didaktische Innovationen. In: Euler, Dieter; Sloane, Peter F. E. 

(Hrsg.): Duales System im Umbruch. Eine Bestandsaufnahme der Modernisierungsdebatte. 

Pfaffenweiler 1997, S. 143-159 


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Dauenhauer, Erich: Didaktik der Wirtschaftslehre. Paderborn 1978 

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92 (1996), S. 350-365 

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Kommission für Bildungsgangplanung und Forschungsförderung im Auftrag des Bundesministeriums 

für Bildung und Forschung. Bonn 1999 

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In: Heimerer, Leo; Schelten, Andreas; Schießl, Otmar (1996): Abschlußbericht 

zum Modellversuch „Fächerübergreifender Unterricht in der Berufsschule“ 

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Lernen in Betrieb und Schule. Köln und Aachen 1991, S. 22-45 

Huisinga, Richard; Lisop, Ingrid; Speier, Hans-Dieter (Hrsg.): Lernfeldorientierung. Konstruktion 

und Unterrichtspraxis. Frankfurt am Main 1999 

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– Erfahrungen aus dem Modellversuch Lernbüro. In: Köln WP, Heft 16, 1994, S. 

11-25 

KMK: Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz 

(KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihrer Abstimmung 

mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. 

Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik 

Deutschland. Bonn 1996 

KMK: Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz 

(KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihrer Abstimmung 

mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. 

Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik 

Deutschland. Bonn 1999 

Kremer, H.-Hugo: Maßnahmeentwicklung und -implementation der Arbeitsgruppe‚ FäLoU‘. 

In: Modellversuch‚ Kobas‘: Fallstudie München. München 1998 

Kremer, H.-Hugo; Sloane, Peter F. E.: Lernfelder – Motor didaktischer Innovationen? In: 

Köln WP, Heft 26. 14. Jg., (1999), S. 37-60 

Lipsmeier, Antonius: Neue Technologien, Technikwissenschaft und Technikdidaktik in ihrer 

Relevanz für eine Didaktik beruflichen Lernens. In: Verbände der Lehrer an beruflichen 

Schulen und Berufskollegs in NW (Hrsg.): Berufliche Schulen – Multiplikatoren technologischer 

Innovationen. Frankfurt am Main 1987, S. 42-76 

Lipsmeier, Antonius: Lernfeldorientierung im Kontext curricularer Besitzstände. In: Bader, 

Reinhard; Sloane, Peter F. E. (Hrsg.): Lernen in Lernfeldern. Markt Schwaben 2000, S. 

181-204 

Lipsmeier, Antonius: Berufsschule in Abhängigkeit oder Autonomie? In: Zeitschrift für Berufs- 

und Wirtschaftspädagogik 96 (2000b), S. 12-29 


170



___________________________________________________________________ 

Lisop, Ingrid: Bildungstheoretische und didaktische Dimensionen der Lernfeldorientierung – 

eine kritische Systematik. In: Huisinga, Richard; Lisop, Ingrid; Speier, Hans-Dieter 

(Hrsg.): Lernfeldorientierung. Konstruktion und Unterrichtspraxis. Frankfurt am Main 

1999, S. 15-48 

Middendorf, William: Erste Betrachtungen zur Umsetzung der Lernfeldorientierung in den 

Lehrplänen der Berufsschule am Beispiel Nordrhein-Westfalen. In: Zeitschrift für Berufs- 

und Wirtschaftspädagogik 93 (1997), S. 521-531 

Pätzold, Günter: Lernfelder und Kooperation. Düsseldorf 1998 

Reetz, Lothar: Fälle und Fallstudien im Wirtschaftslehre-Unterricht. In: Wirtschaft und Erziehung 

40 (1988), S. 148-156 

Reicherts, Hans-Josef: Untersuchung zu einer Grundlegung der Didaktik der Unterweisung. 

Köln 1982 

Schäfer, Bettina: Entwicklung von Handlungskompetenz zur Gestaltung beruflicher Handlungsfelder 

– eine didaktische Reflexion des Lernfeld-Konzeptes. In: Sloane, P. F. E.; 

Bader, R.; Straka, G. (1999): Lehren und Lernen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung. 

Tagungsband der Herbsttagung 1998. Opladen 1999 

Sloane, Peter F. E.: Modellversuchsforschung. Köln 1992 

Sloane, Peter F. E.: Funktionen im Wandel. Das neue Verhältnis von Arbeiten und Lernen in 

einer wissensstrukturierten Praxis. In: Franke, Nik; Braun, Carl-Friedrich von (1998): Innovationsforschung 

und Technologiemanagement. Konzepte, Strategien, Fallbeispiele. 

Berlin 1998 

Sloane, Peter F. E.: Krise und Reform der berufsbildenden Schule – Zur Situation der berufsbildenden 

Schule in der Krise um das duale System -. Münchener Texte zur Wirtschaftspädagogik, 

Heft 12, München 1999a 

Sloane, Peter F. E.: Situationen gestalten. Von der Planung des Lehrens zur Ermöglichung 

des Lernens. Markt Schwaben 1999b 

Sloane, Peter F. E.: Das Lernfeldkonzept in der Ausbildung von Bankkaufleuten. Didaktische 

Grundanliegen und Implementationsprobleme. In: Riekeberger, Marcus; Stenke, 

Karin (Hrsg.): Banking 2000. Wiesbaden 2000a, S. 327-346 

Sloane, Peter F. E. (Hrsg.): Fächer und lernortübergreifender Unterricht (FäLoU). Markt 

Schwaben 2000b 

Sloane, Peter F. E.: Lernfelder und Unterrichtsgestaltung. In: Die berufsbildende Schule 52 

(2000c), S. 79-85 

Sloane, Peter F. E.; Twardy, Martin; Buschfeld, Detlef: Einführung in die Wirtschaftspädagogik. 

Paderborn 1998 

Stratenwerth, Wolfgang: Leitgedanken zur auftragsorientierten Lernorganisation in Ausbildungsbetrieben 

des Handwerks. In: Albert, Klaus; Buchholz, Christian; Buck, Claus; Zinke, 

Gert (Hrsg.): Auftragsorientiertes lernen im Handwerk. Vorstellungen, Konzepte, Praxisbeispiele. 

Berlin 1992, S. 51-80 

Zöller, Arnulf: Lernfelder in den Rahmenlehrplänen des Bundes und in den bayerischen 

Lehrplänen der Berufsschule. In: Die berufsbildende Schule 51 (1999), S. 154-160 


171



___________________________________________________________________ 

Bücher zum Thema 

Bader, Reinhard; Sloane, Peter F. E. (Hrsg.): Lernen in Lernfeldern. Markt Schwaben: Eusl, 

2000 

Huisinga, Richard; Lisop, Ingrid; Speier, Hans-Dieter (Hrsg.): Lernfeldorientierung: Konstruktion 

und Unterrichtspraxis. Frankfurt am Main: GAFB, 1999 

Sloane, Peter F. E. (Hrsg.): Fächer- und lernortübergreifender Unterricht (FäLoU). Markt 

Schwaben: Eusl, 2000 

Lipsmeier, Antonius; Pätzold Günter (Hrsg.): Lernfeldorientierung in Theorie und Praxis. 

Stuttgart: Steiner, 2000 


172



___________________________________________________________________ 

8.2 Ausbildungskonsens Nordrhein-Westfalen 

- Initiative für Transparenz und Qualität in der dualen Berufsausbildung - 

Das duale Ausbildungssystem in Deutschland ist und bleibt einer der wichtigsten 

Wege zur Sicherung des Nachwuchs- und Fachkräftebedarfs der Wirtschaft. Eine 

qualifizierte berufliche Ausbildung, mit der auch die Grundlage für fortgesetztes und 

eigenverantwortliches Lernen geschaffen wird, ist zugleich unabdingbar für die weitere 

berufliche Entwicklung sowie zur Vorbeugung vor Arbeitslosigkeit. 

Das duale Ausbildungssystem zu stärken und weiterzuentwickeln um daraus optimalen 

Nutzen für Wirtschaft und Gesellschaft zu ziehen, ist auch das Anliegen des Ausbildungskonsenses. 

Deshalb wird der Ausbildungskonsens NRW fortgesetzt. In Nordrhein-Westfalen ist 

es mit steigendem Erfolg gelungen, das Versprechen ,Jeder junge Mensch in Nordrhein-Westfalen, 

der ausgebildet werden will, wird ausgebildet" in den letzten fünf 

Jahren einzulösen und gleichzeitig wichtige Anstöße für die zukunftsgerichtete Weiterentwicklung 

des dualen Systems zu geben. Der Ausbildungskonsens NRW hat 

bundesweit Anerkennung gefunden. Die aufgebauten Strukturen und Verfahren haben 

sich bewährt. Dieser Erfolg ist das Ergebnis gemeinschaftlicher Anstrengungen 

von Landesregierung, Wirtschaft und Kammern, Gewerkschaften, Arbeitsverwaltung 

und Kommunen in NRW. 

Bezogen auf die Zielgruppe des Ausbildungskonsenses NRW konnte die Zahl der 

jährlich neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge von 112.557 im Jahr 1996 auf 

128.640 im Jahr 2000 gesteigert werden. Mittlerweile stehen mehr sofort zu besetzende 

Ausbildungsstellen am Jahresende zur Verfügung als es unvermittelte Jugendliche 

gibt. Jeder und jede unvermittelte Jugendliche aus dieser Zielgruppe des 

Ausbildungskonsenses erhält zum Jahresende von den Konsenspartnern nochmals 

ein Angebot einer betrieblichen Ausbildung. Diejenigen ausbildungswilligen und ausbildungsfähigen 

Jugendlichen, die trotz aller Anstrengungen und zusätzlicher 

Vermittlungsbemühungen nicht in einen betrieblichen Ausbildungsplatz vermittelt 

werden konnten, erhalten von Land oder Bund ein außerbetriebliches Ausbildungsplatzangebot. 

Darüber hinaus wurden wichtige qualitative Weiterentwicklungen auf folgenden Gebieten 

der Berufsausbildung erreicht: 

- Differenzierung in der Berufsausbildung 

- Verhältnis von Betrieben und Berufsschulen 

- Neuordnung und Einführung neuer Ausbildungsberufe 

- Transparenz auf dem Ausbildungsmarkt. 


173



___________________________________________________________________ 

Auch weiterhin sollen die gemeinsamen Aktivitäten vor allem von zwei Säulen getragen 

sein: den ungebrochenen Bemühungen zur Herstellung einer ausgeglichenen Situation 

auf dem Ausbildungsstellenmarkt sowie der Verabredung gezielter Maßnahmen 

zur weiteren strukturellen und inhaltlichen Ausgestaltung des dualen Ausbildungssystems 

in Deutschland. 

Nach den vorliegenden Prognosen werden die Schulabgängerzahlen bis in die zweite 

Hälfte dieses Jahrzehnts hinein weiter steigen. Gleichzeitig kann jedoch eine zunehmende 

Zahl von Unternehmen offene Ausbildungsplätze nicht besetzen. Für den 

Ausbildungskonsens bedeutet dies zweierlei: Die Notwendigkeit, neue Ausbildungsplätze 

und --betriebe zu gewinnen, bleibt unverändert hoch. Zukünftige Maßnahmen 

müssen sich daneben - unter Berücksichtigung regionaler Unterschiede - verstärkt 

auf die Besetzung offener Ausbildungsplätze konzentrieren. 

Parallel zu den Konsensaktivitäten im Bereich der Zusammenführung von Angebot 

und Nachfrage werden Maßnahmen zur Stärkung des dualen Ausbildungssystems 

verabredet. Handlungsleitende Zielsetzungen sind die strukturelle Weiterentwicklung, 

die Erhöhung der Attraktivität und eine noch größere Durchlässigkeit des Systems. 

Die Förderung der Ausbildungsbeteiligung von jungen Frauen sehen die Konsenspartner 

als Querschnittsauftrag, der sich durch alle zu bestimmenden Themen und 

Aktionsfelder ziehen soll. 

Konsens-Aktivitäten an der Schnittstelle zwischen Schule und Wirtschaft werden mit 

dem Dialog Schule-Wirtschaft der Landesregierung verknüpft. 

Die zweite Phase des Ausbildungskonsenses NRW soll Neues finden, aber auch 

Bewährtes festigen. Erkenntnisse und Erfahrungen vor allem aus der thematischen 

Arbeit der ersten Konsens-Phase sind eine wichtige Transferbasis für zukünftige Aktivitäten. 


174



___________________________________________________________________ 

A. Die inhaltliche Arbeit 

• Transparenz auf dem Ausbildungsmarkt 

(Zusammenführung von Angebot und Nachfrage) 

Handlungsleitende Zielsetzung ist das Bemühen um eine ausgeglichene Situation 

auf dem Ausbildungsmarkt. Dies betrifft die Nachfrager- und die Anbieterseite 

gleichermaßen. 

Nach wie vor verfolgen die Konsens-Partner ihr gemeinsames Ziel, jedem ausbildungswilligen 

und -fähigen Jugendlichen ein Angebot für einen Ausbildungsplatz zu 

unterbreiten. Hierfür wollen die Partner die verabredeten und eingespielten Verfahren 

weiterhin praktizieren. Hierzu gehört auch das Prinzip von Fördern und Fordern. 

Daneben muss jedoch verstärkt dem Umstand Rechnung getragen werden, dass eine 

wachsende Zahl von Unternehmen Probleme bei der Besetzung offener Ausbildungsplätze 

hat. Dies stellt sich derzeit regional und sektoral sehr unterschiedlich 

dar; jedoch gilt es bereits jetzt, Instrumente zur Abhilfe und auch Prävention zu 

schaffen, um der drohenden Lücke an Nachwuchskräften frühzeitig gegenzusteuern. 

Ein kontinuierlicher Oberblick über die Entwicklung des Anbieter- und des Nachfragermarktes 

ist Voraussetzung für die punktuelle Verabredung bedarfsgerechter 

Maßnahmen im Konsens. Die Partner vereinbaren, regional gewonnene Daten und 

Erkenntnisse regelmäßig auf Landesebene zusammenzuführen und im Hinblick auf 

erforderliche Aktivitäten zu analysieren und zu diskutieren. 

• Attraktivität der Berufsausbildung 

Das duale System der Berufsausbildung in Deutschland hat sich bewährt. Trotzdem 

braucht es eine kontinuierliche Stärkung sowie Anpassung an veränderte 

Rahmenbedingungen. Ziel aller Bemühungen muss es sein, die Berufsausbildung 

sowohl für die Unternehmen als auch für die Jugendlichen als attraktiven und perspektivreichen 

Weg zu qualifizierter Beschäftigung zu pflegen und auszubauen. 

Der feststellbare Trend zur Akademisierung in der Berufs- und Arbeitswelt stellt neue 

Herausforderungen an das duale System. Vor allem zwei Lösungs-Wege bieten sich 

an: 

1) Die Erschließung bzw. Ausweitung zukunftsträchtiger Berufsfelder für die duale 

Ausbildung. 

Die Konsens-Partner verabreden: 

- einen Schwerpunkt-Bereich Informations- und Kommunikationstechniken in 

bestehenden und in neuen Berufen 

- die Verstärkung von Maßnahmen zur Berufsorientierung und -beratung in zukunftsträchtigen 

Tätigkeitsfeldern 


175



___________________________________________________________________ 

2) Die Förderung einer noch größeren Durchlässigkeit zwischen verschiedenen Bildungsgängen 

und -phasen. 

Die Konsens-Partner verabreden: 

- die Forcierung von Ansätzen zur kooperativen und integrativen Ausbildung, 

insbesondere die bedarfsbezogene Initiierung dualer Modelle im Hochschulbereich 

- die Förderung der Durchlässigkeit zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung, 

z. B. durch den Erwerb der Fachhochschulreife in dualen Bildungsgängen 

- spezielle Zusatzangebote für Abiturientinnen und Abiturienten in der dualen 

Berufsausbildung. 

• Verbesserung der Qualifikation der Schulabgängerinnen und Schulabgänger 

(Ausbildungsreife) 

Diese Zielsetzung bleibt weiterhin im Fokus der Konsens-Partner. Die Aktivitäten 

im Rahmen des Ausbildungskonsenses Nordrhein-Westfalen werden in allen 

ausbildungsrelevanten Punkten mit dem Dialog" Schule - Wirtschaft" verzahnt. 

Ausgangs- und Bezugspunkt ist auch weiterhin die Empfehlung des Landesausschusses 

für Berufsbildung" Welche Anforderungen stellt das Berufsbildungs- und 

Beschäftigungssystem an Schulabgängerinnen und Schulabgänger, die eine Berufsausbildung 

aufnehmen? " vom 28. August 1996. 

• Weiterentwicklung der Zusammenarbeit Schule-Wirtschaft 

Auch in diesem Bereich soll eine enge Verzahnung mit einschlägigen Aktivitäten 

des Dialogs Schule - Wirtschaft erfolgen, insbesondere im Bereich der allgemein 

bildenden Schulen: 

- Erhöhung des Wirtschaftsbezuges von Unterricht und Unterrichtsinhalten 

- regionales Übergangsmanagement (Verzahnung mit den gleichnamigen Aktivitäten 

im Dialog Schule - Wirtschaft) 

- Zusammenarbeit von Schulministerium, Arbeitsministerium, Berufsberatung 

und Wirtschaft zur Sicherung eines hohen Standards der Berufswahlorientierung 

unter noch größerer Einbeziehung aktueller Entwicklungen auf dem Ausbildungs- 

und Arbeitsmarkt 

- frühzeitige und ausgeweitete Betriebskontakte, insbesondere für lernschwächere 

Jugendliche. 

Die Partner vereinbaren darüber hinaus folgende Aktivitäten: 

Berufsschule (Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung) 

- Verstärkung der betrieblichen Praxiskontakte von Lehrkräften, 

- Weiterführung der Kooperation der Lernorte, 

- weitere Verbesserung der Abstimmung zwischen Berufskollegs, zuständigen 

Stellen und Arbeitsverwaltung. 


176



___________________________________________________________________ 

• Differenzierung in der Berufsausbildung 

Ein wichtiges Attraktivitäts-Merkmal des dualen Systems ist seine Ausrichtung an 

unterschiedlichen Leistungsniveaus. Sowohl der Leistungsschwache als auch der 

Leistungsstarke muss seinem Potential entsprechende Möglichkeiten erhalten. 

Grundlage für die Aktivitäten zur Differenzierung nach oben und nach unten ist 

wie in der ersten Konsens-Phase die Empfehlung des Landesausschusses für 

Berufsbildung " Differenzierung in der Berufsausbildung" vom 28.August 1996. 

Handlungsleitende Zielsetzung ist die volle Ausschöpfung des Ausbildungspotenzials 

der Jugendlichen. 

Die Partner verständigen sich darauf, 

- berufsbezogene bzw. arbeitsmarktrelevante Zusatzqualifikationen für verschiedene 

Leistungsniveaus auf- und auszubauen 

- Instrumente zu schaffen und weiterzuentwickeln, die die Ausbildungs- und 

Arbeitsmarkt-Chancen speziell von leistungsschwächeren Jugendlichen erhöhen 

- Berufsvorbereitung und -ausbildung noch stärker zu verzahnen. 

• Vorzeitige Lösung von Ausbildungsverhältnissen - Sicherung des Ausbildungserfolges 

Die Zahl der vorzeitig gelösten Ausbildungsverträge ist insgesamt zu hoch. Auch 

dann, wenn es sich für den Jugendlichen um einen "positiven Abbruch " handelt, 

stellt sich für das betreffende Unternehmen meist ein Problem ein. Umgekehrt 

haben echte "Abbrüche" und die daraus oft resultierende Arbeitslosigkeit bei den 

Jugendlichen fast immer negative Folgen - auch und gerade für die Persönlichkeitsentwicklung. 

Schaden entsteht auch jedes Mal, wenn Ausbildungsstellen gar 

nicht erst angetreten werden. Die erkannten und ggf.' noch zu ergründenden Ursachen 

für die vorzeitige Lösung, einschließlich des Nichtantretens von Ausbildungsverhältnissen, 

müssen in geeignete Maßnahmen umgesetzt werden, um 

dem Problem - z. B. auch durch noch gezieltere Informationsarbeit - mittelfristig 

vermehrt vorzubeugen. 

Die Partner verabreden, den Problemkreis schwerpunktmäßig durch Bearbeitung folgender 

Bereiche aufzuschließen: 

- Berufsorientierung, Potentialberatung für Schulabgängerinnen und Schulabgänger, 

jugendliche Berufseinsteiger 

- Coaching/Mentoring für Betriebe und Auszubildende; ggf. Praktikanten 

- Konfliktbewältigung für Betriebe und Auszubildende. 

• Berufsausbildung und Migration 

Migrantinnen und Migranten haben in zweifacher Hinsicht Anteil an der Berufsausbildung 

im dualen System: als Auszubildende und/oder als ausbildende 

Unternehmerinnen und Unternehmer. In beiden Bereichen liegt ein großes noch 

ungenutztes Potential, das es zu erschließen gilt. 


177



___________________________________________________________________ 

Die Partner werden Aktivitäten verabreden, die geeignet sind, 

- die Ausbildungsbeteiligung von Migrantinnen und Migranten sowohl quantitativ 

als auch qualitativ zu steigern, 

- noch mehr Migranten-Unternehmen für die Ausbildung aufzuschließen, 

- die grenzüberschreitende Ausbildung voranzubringen. 

B. Strukturen und Verfahren 

• Der Ausbildungskonsens NRW arbeitet problembewusst und lösungsorientiert. In 

den zu wählenden Mitteln und Wegen streben die Partner Effizienz, Transparenz 

und schnelle Ergebnisfindung an. 

• Der Ausbildungskonsens NRW ist eingebunden in das Bündnis für Arbeit, Ausbildung 

und Wettbewerbsfähigkeit NRW. Der politische Lenkungskreis ist das 

oberste Gremium zur Verabredung politischer Wertungen, Ziele und Maßnahmen. 

Entscheidungen, die strategischen Charakter haben und operative Weichenstellungen 

erfordern, werden im Steuerungskreis "Arbeit und Qualifikation" 

des Ministeriums für Arbeit und Soziales, Qualifikation und Technologie getroffen. 

Auf diese Weise ist gewährleistet, dass Themen und Fragestellungen der 

beruflichen Bildung querschnittlich (d. h. in Bezug auch auf andere Aktionsbereiche, 

wie z. B. Jugend in Arbeit oder die Weiterbildung) behandelt werden können. 

Mit der Umsetzung getroffener Entscheidungen und verabredeter Aktivitäten 

wird der Arbeitskreis Ausbildungskonsens beauftragt. Innerhalb des Ministeriums 

für Arbeit und Soziales, Qualifikation und Technologie wird die Arbeit in der Geschäftsstelle 

Ausbildungskonsens NRW gebündelt. 

Eine enge Abstimmung der Aktivitäten im Ausbildungskonsens mit dem Landesausschuss 

für Berufsbildung wird gewährleistet. 

• Die Stichtagsregelung als Ausgangspunkt für besondere Vermittlungsbemühungen 

in Ergänzung zu den bestehenden Aktivitäten der Arbeitsverwaltung am Ende 

des Beratungsjahres hat sich bewährt und soll auch zukünftig praktiziert werden. 

Hierbei soll die Information der Jugendlichen weiter ausgebaut werden, die 

Vermittlung soll weiterhin nach dem inzwischen eingespielten und bewährten 

Verfahren über die regionalen Konsensstrukturen erfolgen. 

• Anlassbezogen legen die Partner im Steuerungskreis Prioritäten für die zu leistende 

thematische Arbeit fest. Dabei ist der vorangestellte Themen-Katalog offen 

und jederzeit einvernehmlich reduzier- bzw. erweiterbar. 

• Zur Erledigung der gemeinsam zu vereinbarenden Aufgaben bzw. Aufträge verabreden 

die Partner im Steuerungskreis, welche Arbeits- oder Organisationsform 

sie jeweils wählen wollen. Umsetzungs-Instrumente sollen im Sinne größtmöglicher 

Effizienz und Ökonomie gewählt werden. 

Die Partner im Ausbildungskonsens NRW sind zuversichtlich, mit dieser Vereinbarung 

und den aus ihr folgenden Aktivitäten weiterhin einen entscheidenden Beitrag 

zur Entspannung der Lage auf dem Ausbildungsmarkt zu leisten. Dieses Bemühen 

wird nicht allein von quantitativen, sondern ebenso von qualitativen Zielen getragen. 

Bei der Festlegung von Prioritäten und der Wahl der Instrumente verabreden die 

Partner ein hohes Maß an Flexibilität, denn Art und Umfang ihrer Aktivitäten wird 

ganz entscheidend davon abhängig sein, wie sich die Situation auf der Nachfrager- 

und der Anbieter-Seite im Verlauf der nächsten Jahre entwickelt. 

Düsseldorf, September 2001 


178



___________________________________________________________________ 

Unterzeichner 

des Ausbildungskonsenses Nordhrein-Westfalen II 

- Initiative für Transparenz und Qualität in der dualen Berufsausbildung - 

Harald Schartau 

Minister für Arbeit und Soziales, 

Qualifikation und Technologie 

des Landes Nordrhein-Westfalen 

Ernst Schwanhold 

Minister für Wirtschaft und Mittelstand, 

Energie und Verkehr 


Dr. Hansjörg Döpp 

Hauptgeschäftsführer der 

Landesvereinigung der Arbeitgeberverbände 

Nordhrein-Westfalen e. V. 

Franz-Josef Knieps 

Vorsitzender des Westdeutschen Handwerkskammertages 

(WHKT) 

Dr. Horst Vinken 

Vorsitzender des Verbandes Freier Berufe 

im Lande Nordhrein-Westfalen e. V. 

Karsten Koppe 

Präsident des Landesarbeitsamtes 

Nordrhein-Westfalen 

Dr. Alexander Schink 

Hauptgeschäftsführer des 

Landkreistages Nordrhein-Westfalen 

Friedrich Wilhelm Heinrichs 

Hauptgeschäftsführer des Städte- und 

Gemeindebundes Nordrhein-Westfalen 


179 

Gabriele Behler 

Ministerium für Schule, 

Wissenschaft und Forschung 


Dipl.-Kfm. Gerd Pieper 

Präsident der Vereinigung 

der Industrie- und Handelskammern 

in Nordrhein-Westfalen 

Hansheinz Hauser 

Vorsitzender des Nordrhein-Westfälischen 

Handwerkstages (NWHT) 

Dipl.-Kfm. Wolfgang Miehle 

Präsident der Landesvereinigung der 

Fachverbände des Handwerks NRW 

Walter Haas 

Vorsitzender des Deutschen Gewerkschaftsbundes 

Landesbezirk Nordhrein-Westfalen 

Dr. Stephan Articus 

Geschäftsführendes Mitglied des 

Kommunalen Arbeitgeberverbandes in 

Nordrhein-Westfalen 

Dr. Emil Vesper 

Geschäftsführendes Vorstandsmitglied 

des Kommunalen Arbeitgeberverbandes 

in Nordhrein-Westfalen



___________________________________________________________________ 

Auszug aus dem Arbeitspapier Bündnis für Arbeit und Wettbewerbsfähigkeit 

"Handlungsempfehlungen und Modellvorhaben für das Thema Außenorientierung 

NRW' 

Ergänzung des Punktes 

"4. Die Internationalisierung der Schulen, der Hochschulen und der Forschung": 

Dem KMK-Fremdsprachenzertifikat, das bereits seit 2 Jahren an 21 Berufskollegs 

erprobt wird, kommt aufgrund der Bedeutung des Fremdsprachenlernens in der Beruflichen 

Bildung ein besonderer Stellenwert zu. Die Bündnispartner unterstützen die 

landesweite Implementation und Ausweitung dieser Zertifizierung. 

Die Berufskollegs und die Industrie- und Handelskammern vereinbaren die Entwicklung 

eines Curriculums zur Vermittlung von Zusatzqualifikationen innerhalb von 480 

Jahresstunden, das die außenwirtschaftliche Kompetenz der Schülerinnen und Schüler 

in den Bildungsgängen Industriekaufleute, Bankkaufleute, Kaufleute im Groß- und 

Außenhandel, Fachrichtung Großhandel. und Speditionskaufleute steigert. Dieses 

Angebot Zusatzqualifikationen wird an den Berufskollegs erprobt. 


180



___________________________________________________________________ 

8.3 Kooperation von Berufsschulen, Ausbildungsbetrieben des Handwerks 

und überbetrieblichen Ausbildungsstätten 

KOOPERATION 

von Berufsschulen, 

Ausbildungsbetrieben des Handwerks und 

überbetrieblichen Ausbildungsstätten 

Eine Handreichung 


181



___________________________________________________________________ 

Inhaltsverzeichnis 

1. Notwendigkeit zur Kooperation der Partner in der dualen Berufsausbildung 

2 Betriebliche Ausbildung und Berufsschulunterricht im Kontext rechtlicher Vorgaben 

3. Zeitliche Koordination von Berufsschulunterricht und überbetrieblicher Ausbildung 

3.1 Verfahrensgrundsätze 

3.2 Verfahrensweisen 

3.2.1 Verfahrensweise bei Teilzeitunterricht 

3.2.2 Verfahrensweise bei Blockunterricht 

3.2.3 Weitere Verfahrensweisen 

3.3 Verfahrensvorschläge für einige Sonderfälle 

3.4 Planungsleitfaden 

4. Kooperation in Ausbildungsangelegenheiten 

4.1 GegenseitigelnformationundAbstimmungvoninhaltlichenAusbildungsangelegenheitenzwischen 

Berufsschule und überbetrieblicher Ausbildungsstätte 

4.2 Gegenseitige Information über den Lernstand der Lehrlinge/Auszubildenden 

und über Unregelmäßigkeiten im Besuch der Berufsschule und in der praktischen 

Ausbildung 

4.2.1 Weitergabe von Leistungsdaten 

4.2.2 Benachrichtigung bei Unregelmäßigkeiten der Teilnahme am 

Berufsschulunterricht und an der praktischen Berufsausbildung 

4.3 Pädagogische Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche 

4.4 Fachklassenbildung 

4.5 Berufsabschlussprüfungen 


182



___________________________________________________________________ 

1. Notwendigkeit zur Kooperation der Partner in der dualen Berufsausbildung 

Die Berufsausbildung im "Dualen System" ist gekennzeichnet durch die Vermittlung 

von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen an zwei institutionell getrennten Lernorten. 

Dem Lernort Berufsschule kommt dabei die Aufgabe zu, in unterschiedlichen 

Bildungsgängen berufliche Kenntnisse und eine berufliche Grund- und Fachbildung 

in Verbindung mit einer erweiterten Allgemeinbildung zu vermitteln. Die Schülerinnen/Schüler 

sollen befähigt werden, Arbeitswelt und Gesellschaft mitzugestalten. Im 

Lernort Betrieb, dem auch die überbetrieblichen Ausbildungsstätten zugeordnet sind, 

sollen eine breit angelegte berufliche Grundbildung und die notwendigen fachlichen 

Fertigkeiten und Kenntnisse in einem geordneten Ausbildungsgang vermittelt werden. 

Was in Schule und Betrieb, einschließlich überbetrieblicher Ausbildungsstätte, 

vermittelt werden soll und welche Rahmenbedingungen zu beachten sind, wird nach 

einem vorgeschriebenen Verfahren auf Bundes- und Landesebene abgestimmt. Das 

Ergebnis liegt in der Regel in Form von Ausbildungsverordnungen sowie Rahmenlehrplänen, 

Lehrplänen und Richtlinien als verbindliche Vorgaben vor. Zur Konkretisierung 

und Umsetzung dieser Vorgaben ist eine Zusammenarbeit aller Beteiligten 

erforderlich. Ziel dieser Zusammenarbeit ist die Optimierung der beruflichen 

Ausbildung. Deshalb steht im Vordergrund der Kooperation die Koordinierung von 

betrieblicher, überbetrieblicher und schulischer Berufsausbildung. 

Die Praxis der Zusammenarbeit bestand in der Vergangenheit zumeist in einer Vielzahl 

persönlicher Kontakte zwischen den an der Ausbildung beteiligten Partnern. Die 

positive Zusammenarbeit soll durch Anregungen dieser Handreichung intensiviert 

und weiter verbessert werden. Globale Koordinierungsschwerpunkte betreffen pädagogische, 

didaktisch-methodische und organisatorische Belange. Zu ihrer Konkretisierung 

und zur Erarbeitung von Detailregelungen wurde eine Arbeitsgruppe bestehend 

aus Vertretern der für die Berufsschulen zuständigen Bezirksregierungen und 

den für die betriebliche und überbetriebliche Ausbildung zuständigen Handwerkskammern 

in Nordrhein-Westfalen gebildet. Das Ergebnis dieser Arbeit soll in den folgenden 

Kapiteln allen an der Berufsausbildung Beteiligten zugänglich gemacht werden. 

Zunächst wird der Rechtsrahmen für die einzelnen Lernorte konkret dargestellt. Die 

aus den unterschiedlichen Zuständigkeiten und. Aufgabenstellungen der Beteiligten 

entstehenden inhaltlichen und organisatorischen Koordinierungsprobleme werden 

aufgezeigt und Vorschläge für mögliche Lösungen unterbreitet. Weitere wichtige Kooperationsfelder 

zwischen schulischem und betrieblichem Lernort werden beschrieben. 

So soll ein effizientes Erreichen des gemeinsamen Ausbildungszieles sichergestellt 

werden. 

2. Betriebliche Ausbildung und Berufsschulunterricht im Kontext rechtlicher 

Vorgaben 

Der spezifische Bildungsauftrag der beiden Lernorte Betrieb und Schule ist in 

Rechtsgrundlagen verbindlich geregelt. Beide Partner des "Dualen Systems" sind bei 

der inhaltlichen und organisatorischen Ausgestaltung ihres Bildungsauftrags an diese 

Rechtsvorgaben gebunden. insbesondere bestimmt § 7 des Berufsbildungsgesetzes 

BBIG) die Freistellung von Auszubildenden Bildungsmaßnahmen außerhalb des Be- 


183



___________________________________________________________________ 

triebes. (§ 7 BbiG: "Der Ausbildende hat den Auszubildenden für die Teilnahme am 

Berufsschulunterricht und an Prüfungen freizustellen. Das gleiche gilt, wenn Ausbildungsmaßnahmen 

außerhalb der Ausbildungsstätte durchzuführen sind.") 

Für die Durchführung der überbetrieblichen Ausbildung sind auf der Seite des Handwerks 

besonders die Handwerksordnung, die Ausbildungsordnungen, die tarifrechtlichen 

Regelungen und die Förderrichtlinien der zuständigen Ministerien zu nennen. 

Diese fließen in die Rechtsvorschriften der Handwerkskammern zur Durchführung 

von überbetrieblichen Ausbildungsmaßnahmen ein. Sie regeln u. a. für die einzelnen 

Berufe die Teilnahmeverpflichtung, Trägerschaft. Lehrgangsart, Lehrgangsanzahl 

und die Lehrgangsdauer. Aufgrund der Förderrichtlinien ist die Durchführung der 

Lehrgänge in Lehrgangswochen (fünf aufeinanderfolgende Werktage) zu organisieren. 

Für die Zusammenarbeit von Berufsschule und Trägern überbetrieblicher Maßnahmen 

sind hinsichtlich des Berufsschulunterrichtes u. a. folgende Rechtsvorschriften 

zu berücksichtigen: das Schulpflichtgesetz (SchpflG), das Schulfinanzierungsgesetz 

(SchFG), die Ausbildungsordnung über die Bildungsgänge in der Berufsschule 

(AO-BS), die VO zur Bildung von Bezirksfachklassen, die VO zur Bildung regierungsbezirksübergreifender 

Fachklassen, die Allgemeine Schulordnung (ASch0), die 

Allgemeine Dienstordnung (ADO) sowie die Richtlinien und Lehrpläne für die einzelnen 

beruflichen Bildungsgänge. 

Hinsichtlich der Kooperation führt § 2 der AO-BS aus: "Die Berufsschule arbeitet mit 

den Ausbildungsbetrieben sowie den zuständigen Stellen nach dem Berufsbildungsgesetz 

(BBIG) und der Handwerksordnung (Hw0) zusammen." Insbesondere sind 

nach den Verwaltungsvorschriften zu § 2 der AO-BS zum Zweck der Abstimmung 

der Ausbildungsphasen in der Berufsschule und in der überbetrieblichen Ausbildungsstätte 

vor Beginn des Schuljahres Jahresplanungen zu erstellen, um die für die 

Durchführung von überbetrieblichen Lehrgängen unterrichtsfreien Zeiträume zu ermöglichen. 

Dies ist bei der Planung des Berufsschulunterrichtes und der überbetrieblichen 

Ausbildung einvernehmlich zu regeln. Hierbei sind die in der AO-BS ausgewiesenen 

Jahresstunden zugrunde zu legen (VV zu § 9 AO-BS). 

3. Zeitliche Koordination von Berufsschulunterricht und überbetrieblicher 

Ausbildung 

Zeitliche Oberschneidungen von Berufsschulunterricht und überbetrieblichen Ausbildungsphasen 

beeinträchtigten in der Vergangenheit immer wieder die Arbeit an beiden 

Lernorten. Sie führten nicht selten zu einer Reduzierung der Bildungsangebote 

sowie zu einem erheblichen Organisations- und Verwaltungsaufwand. Wirksame 

Verbesserungen lassen sich durch eine zeitliche Koordinierung schulischer und betrieblicher 

Berufsausbildung erreichen. 


184



___________________________________________________________________ 

3.1 Verfahrensgrundsätze 

Die folgenden Verfahrensgrundsätze sind Leitlinie für zukünftige Koordinierungen. 

• Die Verantwortlichen für die überbetrieblichen Lehrgänge und die Berufsschulen 

sollen sich gegenseitig umfassend über die einzelnen Maßnahmen und Bildungsgänge 

informieren. 

• Die Anzahl der in den Richtlinien und Lehrplänen der Berufsschule vorgegebenen 

Jahreswochenstunden dürfen durch überbetriebliche Lehrgänge nicht gekürzt 

werden. 

• Die Ergebnisse der einzelnen Koordinierungen sollen rechtzeitig vor Beginn des 

Schuljahres vorliegen. 

• Vereinbarungen sollen so getroffen werden, dass der weitere Organisations- und 

Verwaltungsaufwand minimiert wird. 

• Ist die Leiterin bzw. der Leiter einer berufsbildenden Schule der Auffassung, dass 

eine zeitliche Überschneidung von überbetrieblichen Ausbildungsphasen und Berufsschulunterricht 

nicht vermieden werden kann, so ist sie/er nach einer mit der 

Leiterin bzw. dem Leiter der überbetrieblichen Ausbildungsstätte erzielten einvernehmlichen 

Regelung ermächtigt, bei Beachtung der übrigen Verfahrensgrundsätze 

die erforderlichen Freiräume zu ermöglichen. 

3.2 Verfahrensweisen 

Um bei der zeitlichen Koordination von Berufsschulunterricht und überbetrieblichen 

Ausbildungsphasen dem differenzierten Regelungsbedürfnis vor Ort sowie dem Beziehungsgeflecht 

beteiligter Träger und Schulen gerecht werden zu können, sind 

Verfahrensweisen für den Berufsschulunterricht vorteilhaft, die unter Wahrung der 

o. a. Verfahrensgrundsätze flexibel auf die unterschiedlichen Situationen reagieren 

können. Eine Einschränkung auf wenige Verfahrensweisen ist anzustreben. 

3.2.1 Verfahrensweise bei Teilzeitunterricht 

Bei Teilzeitunterricht bietet sich an, die Unterrichtsstunden, die infolge überbetrieblicher 

Ausbildungsphasen ausfallen, auf die übrigen Unterrichtswochen des Schuljahres 

zu verteilen. 

Wird z. B. eine Klasse im Jahr zu drei Wochen überbetrieblicher Unterweisung eingeladen, 

so würde sich die durchschnittliche Anzahl der Unterrichtswochen von 40 auf 

37 reduzieren. Die in den Richtlinien und Lehrplänen vorgesehenen Jahreswochenstunden 

müssten somit auf 37 Wochen umgelegt werden. Bei 480 Jahreswochenstunden 

würden somit wöchentlich 13 (12,97) Stunden, bei 520 Jahreswochenstunden 

würden 14 (14,05) Stunden Unterricht zu erteilen sein. 


185



___________________________________________________________________ 

Die Verfahrensweise hat die besonderen Vorteile, dass 

• Freistellungen vom Berufsschulunterricht bis zu fünf Wochen ausgeglichen werden 

können, 

• Regelungen auf eine Klasse beschränkt bleiben, 

• Unterrichtsvertretungen entfallen, 

• sie auch zur Lösung von Sonderfällen anwendbar ist (vgl. 3.3). 

Erforderlich ist die Bereitschaft der Lehrkräfte zur Flexibilisierung ihrer Unternichtswochenstundenzahl. 

Grundsätzlich ist diese Verfahrensweise über die Belange der zeitlichen Koordination 

von Berufsschulunterricht und überbetrieblicher Ausbildung hinaus auch in anderen 

Fällen anwendbar. 

3.2.2 Verfahrensweise bei Blockunterricht 

Wird Berufsschulunterricht in Blockform organisiert, so finden überbetriebliche Unterweisungsphasen 

in den unterrichtsfreien Zeiten statt. Entsprechend § 10 der Verordnung 

über die Bildungsgänge in der Berufsschule (AO-BS) 

• erstreckt sich der Blockunterricht auf 12 bis 14 Wochen pro Schuljahr 

• umfassen die Unterrichtsblöcke in der Regel das Vielfache einer Woche 

• beträgt die wöchentliche Unterrichtsdauer 30 bis 35 Unterrichtsstunden 

• erstreckt sich der Unterricht auf fünf Tage je Woche 

• setzt Blockunterricht voraus. dass die personelle und sächliche Ausstattung der 

Schule die ordnungemäße Durchführung zulässt 

• entscheidet über die Einführung, Änderung und Aufhebung des Blockunterrichtes 

die Schule im Benehmen mit dem Schulträger und der zuständigen Stelle. 

Ist die Zusammenfassung von Schülerinnen /Schülern mehrerer Schulen in überbetrieblichen 

Lehrgängen erforderlich, sollen sich die betroffenen Schulen auf gleiche 

Blocklängen und einen gleichen zeitlichen Jahresrhythmus einigen. 

3.2.3 Weitere Verfahrensweisen 

Soweit sich in der Vergangenheit andere Verfahrensweisen zur zeitlichen Koordination 

von Berufsschulunterricht und überbetrieblicher Ausbildung bewährt haben und 

dabei die Verfahrensgrundsätze gemäß Ziffer 3.1 beachtet wurden, können diese 

auch weiterhin praktiziert werden. 


186



___________________________________________________________________ 

3.3 Verfahrensvorschläge für einige Sonderfälle 

Sonderfall Verfahrensvorschlag 

1. Eine Berufsschulklasse 

kann nicht komplett zu einem 

überbetrieblichen 

Lehrgang eingeladen werden. 

2. Eine Klasse besteht aus 

Lehrlingen/Auszubildenden 

des Handwerks und der Industrie 

3. Eine Klasse weist deutliche 

Minoritäten in einzelnen Berufen 

aus. 

4. In einer Klasse befinden 

sich Schülerinnen/Schüler 

unterschiedlicher Handwerksberufe 

(z. B. in der beruflichen 

Grundbildung) 

5. Schülerinnen/Schüler einer 

Klasse müssen überbetriebliche 

Maßnahmen unterschiedlicher 

Träger besuchen. 

6. Eine überbetriebliche Maßnahme 

setzt sich aus Schülerinnen/Schülernverschiedener 

Schulen zusammen. 

7. Das Ende einer überbetrieblichen 

Maßnahme verschiebt 

sich aufgrund eines 

Feiertages. 

Soweit bei Klassenteilungen z. B. vier Wochen pro Jahr in 

Anspruch genommen werden, ist die unter 3.2.1 beschriebene 

Verfahrensweise anwendbar. Weitere Freiräume 

können dadurch geschaffen werden, dass einzelne überbetriebliche 

Lehrgänge in unterrichtsfreie Zeiten gelegt 

werden. Auch die Einladung aller Schülerinnen/Schüler zu 

unterschiedlichen, aber zeitgleichen Lehrgängen ist denkbar. 

Schülerinnen/Schüler, die keine überbetriebliche Maßnahmen 

besuchen, bleiben in dieser Zeit in ihren Ausbildungsbetrieben. 

Mit den zuständigen Betrieben sind rechtzeitig 

Gespräche zu führen. 

In diesen Fällen sollen die überbetrieblichen Lehrgänge in 

unterrichtsfreien Zeiten durchgeführt werden. 

Freistellungen für überbetriebliche Maßnahmen sollten bereits 

bei Klassenbildungen berücksichtigt werden. In den 

Koordinierungsgesprächen sind die Schulen darüber zu informieren, 

für welche Berufe die gleichen Lehrgänge angeboten 

werden. 

Die betroffenen Träger und Schulen sollten sich untereinander 

abstimmen, damit die Schülerinnen/ Schüler zeitgleich 

zur überbetrieblichen Unterweisung eingeladen 

werden. 

Eine Lösung ist durch Kooperation der betroffenen Schulen 

und des Maßnahmeträgers zu erreichen. 

Soweit die überbetrieblichen Maßnahmen insgesamt nicht 

mehr als vier Wochen in Anspruch nehmen, ist die unter 

3.2.1 beschriebene Verfahrensweise anwendbar. Wären 

mehr als vier Wochen betroffen, so sollte die Maßnahme 

in feiertagsfreien Wochen stattfinden. 


187



___________________________________________________________________ 

3.4 Planungsleitfaden 

Organisatorische Verfahrensweisen für die Kooperation der Partner in der dualen Berufsausbildung 

Die zuständige Handwerkskammer und Schulaufsicht laden einvernehmlich zur 

konstituierenden Sitzung ein. 

Konstituierende Sitzung 

Teilnehmer: Träger der überbetrieblichen Ausbildungsstätten, Schulleitungen, 

Schulaufsicht, Handwerkskammer 

Tagesordnung: - Vorstellung der Handreichung durch Schulaufsicht und Hand-. 

werkskammer 

Jahressitzung 

- Abgrenzung der Kooperationsfelder 

- Absprache über die weitere Vorgehensweise 

- Jahressitzungen vereinbaren 

- Einladungsmodalitäten festlegen 

(Termin, Einlandender, Einzuladende, zu informierender 

Kreis) 

- Tagesordnung für die erste Jahressitzung vereinbaren 

Teilnehmer: Leiterinnen und Leiter der überbetrieblichen Ausbildungsstätten, 

der Berufsschulen, ggf. Vertreter der Schulaufsicht, der Handwerkskammer, 

der Kreishandwerkerschaft(en), der Innungen, 

des Schulträgers 

Tagesordnung: - Informationsaustausch über organisatorische Vorplanungen 

der überbetrieblichen Lehrgänge und des Berufsschulunterrichtes 

- Abgrenzung der Problembereiche und Erarbeitung von 

Lösungsansätzen 

- Auswahl und ggf. Aktualisierung von Organisationsmodellen 

- Terminvereinbarungen für bilaterale Gespräche 

- weiterer Informationsaustausch 

- Tagesordnung, Termin und Einladungsmodalitäten für die 

nächste Jahressitzung festlegen 


188



___________________________________________________________________ 

4. Kooperation in Ausbildungsangelegenheiten 

4.1 Gegenseitige Information und Abstimmung von inhaltlichen Ausbildungsangelegenheiten 

zwischen Berufsschule und überbetrieblicher Ausbildungsstätte 

Neben der organisatorischen Abstimmung von Berufsschulunterricht und überbetrieblicher 

Ausbildung kommt der inhaltlichen Abstimmung zwischen der Berufsschule 

und der überbetrieblichen Ausbildungsstätte im Interesse der Lehrlinge/Auszubildenden 

eine besondere Bedeutung zu. Wichtige Ziele solcher Abstimmungsprozesse 

sind: 

- die Ausbildung für einzelne Lerngruppen in inhaltlicher und methodischer Sicht 

zu koordinieren, insbesondere die Theorie- und Praxisanteile der Ausbildungsinhalte 

angemessen zu verknüpfen 

- unnötige Doppelbehandlungen von Themen an verschiedenen Lernorten zu 

vermeiden. 

Insgesamt werden so die Einsicht in berufliche Zusammenhänge verbessert sowie 

das Lernen durch sinnvoll aufeinander bezogene didaktische und methodische Entscheidungen 

erleichtert. 

Die Abstimmung sollte regional in jedem Beruf, insbesondere von denjenigen Ausbilderinnen/Ausbildern 

und Lehrerinnen/Lehrern vorgenommen werden, die ein und 

dieselbe Gruppe der Lehrlinge/Auszubildenden an den verschiedenen Lernorten 

betreuen. 

Kooperationsveranstaltungen zur inhaltlichen Abstimmung in unterschiedlichen 

Handwerksberufen haben in der Vergangenheit u. a. zu folgenden Ergebnissen geführt: 

• Es ist für eine gemeinsame Abstimmung notwendig, dass sich die dualen Partner 

über ihre Ausbildungsziele und –inhalte an den einzelnen Lernorten einschließlich 

der zeitlichen Abfolge sowie der Methodenwahl gegenseitig informieren 

• Die Reihenfolge der Themen in den Unterweisungsplänen sowie in den Richtlinien 

und Lehrplänen sollten soweit wie möglich abgestimmt werden. 

Bestimmte Ausbildungsinhalte bedürfen der vorbereitenden Erarbeitung im Unterricht, 

andere werden besser durch die überbetriebliche Ausbildung vorbereitet. 

Ein gleicher Abstimmungsbedarf ist für die Wiederholung, Vertiefung und für den 

Transfer von Inhalten notwendig. Eine gemeinsame Planung von Projekten ist 

wünschenswert. 

Als mögliche Ansätze für die Zusammenarbeit vor Ort bieten sich an: 

• Regelmäßige Treffen zwischen Lehrerinnen/Lehrern und überbetrieblichen Ausbilderinnen/Ausbildern 

• Einladung der Ausbilderinnen/Ausbilder zur Fachkonferenz/Bildungsgangkonferenz 


189



___________________________________________________________________ 

• Teilnahme von Lehrerinnen/Lehrern auf Wunsch an der überbetrieblichen Unterweisung, 

Teilnahme von Ausbilderinnen/Ausbildern auf Wunsch am Berufsschulunterricht 

• Exkursionen der Lehrerinnen/Lehrer mit ihren Klassen zu Betrieben oder überbetrieblichen 

Ausbildungsstätten 

• Gemeinsame Fort- und Weiterbildungsveranstaltungen von Lehrerinnen/Lehrern 

und Ausbilderinnen/Ausbildern. 

4.2 Gegenseitige Information über den Lernstand der Lehrlinge/Auszubildenden 

und über Unregelmäßigkeiten im Besuch der Berufsschule und in der 

praktischen Berufsausbildung 

Die Gesamtverantwortung des Ausbildungsbetriebes um die Berufsausbildung der 

Lehrlinge/Auszubildenden sowie der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Berufsschule 

erfordern eine enge und vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen den Ausbildungsbetrieben 

und der Schule. Um einem Lehrling/Auszubildenden gezielt helfen 

oder ihn besonders fördern zu können, ist es wichtig, auch über den Lernstand am 

jeweils anderen Lernort sowie über unentschuldigtes Fehlen informiert zu sein. 

4.2.1 Weitergabe von Leistungsdaten 

Der Wille von Lehrerinnen/Lehrern und Ausbilderinnen/Ausbildern, einen umfassenden 

Informationsaustausch über den Leistungsstand der Lehrlinge/Auszubildenden 

zu pflegen, ist im Kontext mit dem Recht auf Datenschutz des einzelnen Lehrlings/Auszubildenden 

zu sehen. 

Grundsätzlich unterliegen schulische Leistungen dem Schutz personenbezogener 

Daten. Nach den Bestimmungen des Schulverwaltungsgesetzes dürfen sie Ausbildungsbetrieben 

nur übermittelt werden, soweit sie von diesen zur Erfüllung der ihnen 

durch Rechtsvorschrift übertragenen Aufgaben benötigt werden. 

Unbestritten und in der Allgemeinen Schulordnung geregelt ist der Anspruch der 

Ausbilderinnen/Ausbilder, von den Berufsschulzeugnissen, die jeweils zum Ende eines 

Schuljahres sowie zum Ende des Schulhalbjahres vor der Abschlussprüfung erstellt 

werden, Kenntnis zu erhalten. Die Kenntnisnahme ist durch Unterschrift zu bestätigen. 

Darüber hinaus sehen die Verwaltungsvorschriften zur Verordnung über die Bildungsgänge 

in der Berufsschule vor, dass die in den Fachklassen der Berufsschule 

unterrichtenden Lehrkräfte zur Förderung des gemeinsamen Ausbildungszieles von 

Berufsschule und Ausbildungsbetrieben einen gegenseitigen Informationsaustausch 

mit den Ausbildenden über Lernschwierigkeiten bzw. Lernfortschritte im Rahmen von 

Sprechtagen anstreben. Werden durch diese gegenseitigen Informationen Lerndefizite 

eines Lehrlings/Auszubildenden erkennbar, sind die Möglichkeiten von Fördermaßnamen 

in der Schule bzw. im Betrieb zur Stabilisierung des Leistungsstandes 

miteinander abzustimmen. 


190



___________________________________________________________________ 

Anzustreben ist, einen gegenseitigen Informationsaustausch zu sichern. So wird einerseits 

die regelmäßige Kooperation der dualen Partner gestärkt, andererseits bietet 

ein regelmäßiger Informationsaustausch die Chance, durch frühzeitig abgestimmte 

Maßnahmen die Ausbildung einzelner Lehrlinge/Auszubildende wirksam fördern 

zu können. 

4.2.2 Benachrichtigung bei Unregelmäßigkeiten der Teilnahme am Berufsschulunterricht 

und an der praktischen Ausbildung 

Aus der im Berufsbildungsgesetz festgelegten Pflicht der/des Ausbildenden, für eine 

ordnungsgemäße Berufsausbildung Sorge zu tragen, sowie der Pflicht, den Lehrling/Auszubildenden 

zum Besuch der Berufsschule anzuhalten und ihn für die Teilnahme 

am Berufsschulunterricht freizustellen, ergibt sich, dass die Berufsschule der 

Ausbilderin/dem Ausbilder Unregelmäßigkeiten im Berufsschulbesuch seines Lehrlings/Auszubildenden 

mitteilt. Entsprechendes sieht auch die Rechtsverordnung über 

die zur Verarbeitung zugelassenen Daten von Schülerinnen/Schülern und Erziehungsberechtigten 

vom 24. März 1995 vor. Die Mitteilungspflicht betrifft neben ganzen 

Fehltagen auch das unentschuldigte Fernbleiben an einzelnen Unterrichtsstunden. 

Um den Verwaltungsaufwand zu reduzieren, erscheint in der Regel eine monatliche 

Mitteilung ausreichend zu sein. Eine summarische Information allein durch 

Zeugnisse genügt nicht. Aus pädagogischen Gründen sollte auch die Ausbilderin/der 

Ausbilder die Berufsschule über längere Fehlzeiten in der praktischen Ausbildung eines 

Lehrlings/Auszubildenden in Kenntnis setzen. 

Soweit bei Erkrankungen von mehr als sechs Wochen Dauer Sonderunterricht angestrebt 

wird, ist den betroffenen Schülerinnen/Schülern zu empfehlen, dies vor einer 

Antragsstellung mit der Schulleitung und der Ausbilderin/dem Ausbilder zu beraten. 

4.3 Pädagogische Maßnahmen für benachteiligte Jugendliche 

Berufsvorbereitende Maßnahmen 

Schon im Vorfeld der Berufsausbildung existieren eine Reihe von Maßnahmen verschiedener 

Institutionen, deren Zielsetzung es ist, lernschwache Jugendliche an das 

Berufsleben heranzuführen. In diesem Zusammenhang absolvieren eine Vielzahl von 

Jugendlichen ein mehrwöchiges Praktikum auch in einem handwerklichen Betrieb. 

Zu den Maßnahmen gehören u. a. Jugendwerkstätten mit verschiedenen Werkbereichen. 

Die einzelnen angebotenen Förderlehrgänge beinhalten eine spezielle Orientierung 

mit praktischem und theoretischem Anteil im Hinblick auf einen bestimmten 

Berufszweig. Auch auf Berufsvorbereitungslehrgänge für ausländische Jugendliche 

(BVAA) und den Unterricht in Vorklassen zum Berufsgrundschuljahr ist hinzuweisen. 

Des weiteren bieten Kooperationsmaßnahmen von Schulen und anderen Institutionen 

besondere Förderungen (z. B. Arbeiten bei einer Kommune und gleichzeitiger 

Erwerb des Hauptschulabschlusses/"Arbeiten und Lernen"). Die jeweiligen Maßnahmen 

werden in der Regel sozialpädagogisch betreut. 


191



___________________________________________________________________ 

Berufsbegleitende Maßnahmen 

Berufsbegleitende Maßnahmen dienen dazu, während der Berufsausbildung auch 

lernschwachen Lehrlingen/Auszubildenden die Chance zu geben, die Berufsausbildung 

erfolgreich zu absolvieren. 

Ausbildungsbegleitende Hilfen (AbH) - nach § 40 c AFG - sind Maßnahmen, die die 

Berufsausbildung in Betrieben unterstützen und über betriebs- und ausbildungsübliche 

Hilfe hinausgehen. Unter enger Zusammenarbeit aller Beteiligten umfassen sie 

insbesondere Stützunterricht zum Abbau von Sprach- und Bildungsdefiziten, zur 

Förderung des Erlernens von Fachpraxis und Fachtheorie sowie eine sozialpädagogische 

Begleitung. Berufsschulen bieten je nach Möglichkeit Förderkurse bzw. Förderunterricht 

für leistungsschwache Lehrlinge/Auszubildende neben dem regulären 

Berufsschulunterricht an. Zu erwähnen sind auch Kurse, die insbesondere von einzelnen 

Innungen zur Vorbereitung auf die Gesellenprüfung angeboten werden. 

Sonderausbildungsmaßnahmen 

Jugendliche, die aufgrund ihrer schulischen Defizite oder sozialen Schwierigkeiten 

selbst mit den bisher genannten Hilfen noch nicht in einem Betrieb ausgebildet werden 

können, erhalten eine intensivere Förderung durch die Berufsausbildung in Sonderausbildungsmaßnahmen. 

Die Berufsausbildung in überbetrieblichen Einrichtungen (BÜE) wird durch ein besonderes 

Förderkonzept bestimmt, welches sich an der spezifischen Situation und 

den Bildungsbedürfnissen des einzelnen Jugendlichen orientiert. Sie wird unterstützt 

durch die enge Zusammenarbeit eines Ausbildungsteams von Meisterin/Meister, 

Lehrerin/Lehrer und Sozialpädagogin/Sozialpädagoge. Es wird ein Übergang in ein 

Ausbildungsverhältnis, ggf. durch Fortsetzung der Förderung nach AbH, angestrebt. 

Lernbehinderten Sonderschülerinnen und Sonderschülern wird in speziellen Einrichtungen, 

z. B. christlichen Jugenddörfern, ebenfalls eine qualifizierte Ausbildung, z. T. 

in Berufen gemäß § 42 Hw0, angeboten. Die Jugendlichen sind während der Ausbildung 

internatsmäßig untergebracht. 

Beratung und Betreuung 

Verschiedene Institutionen beraten die Jugendlichen und informieren über die vielfältigen 

Maßnahmen. Zu ihnen zählen z. B. die Berufsberatung des Arbeitsamtes, Jugend- 

und Weiterbildungsberatungsstellen der Städte und Kammern, freie Träger, 

die Berufsschulen sowie di Ausbildungsberatung der Handwerkskammern. 

In vielen Städten und Gemeinden bieten Jugendämter und/oder Maßnahmeträger 

"sozialpädagogische Hilfen für junge Menschen im Übergang von der Schule zum 

Beruf" an. Zug Ausgleich sozialer Benachteiligung oder zur Überwindung individueller 

Beeinträchtigungen wird Beratung und pädagogische Hilfestellung angeboten. 


192



___________________________________________________________________ 

Diese kann z. T. auch unter Mitarbeit von Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeitern in 

Berufsschulen in Anspruch genommen werden. Viele Schulen besitzen eine Beratungsstation 

oder verfügen über ausgebildete Beratungslehrkräfte. Letztere führen 

Erstgespräche mit den Ratsuchenden und planen mit ihnen weitere Beratungs- und 

Förderhilfen. 

In Trägerschaft der Industrie- und Handelskammer Köln, der Handwerkskammer zu 

Köln, der Kreishandwerkerschaft Köln und des Arbeitsamtes Köln arbeitet die Beratungsstelle 

zur Qualifizierung ausländischer Nachwuchskräfte (BQN) mit dem Ziel, 

ausländische Jugendliche in den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt einzubinden. Gleiches 

wird ebenfalls in anderen Städten und Gemeinden angestrebt und umgesetzt. 

Auch die Regionalen Arbeitsstellen zur Förderung von Kindern und Jugendlichen 

(RAA) leisten Hilfestellungen. 

4.4 Fachklassenbildung 

Die Klassenbildung in der Berufsschule orientiert sich für alle Lehrlinge/Auszubildende 

nach der Fachlichkeit. Auf diese Weise wird die Qualität der Berufsausbildung 

in besonderem Maße gesichert. Daher ist der Ausbildungsberuf vorrangiges Kriterium 

für die Fachklassenbildung. Weist der Ausbildungsberuf fachrichtungsspezifische 

Ausrichtungen aus, sollte die Fachklasse der Fachrichtung entsprechen. Verschiedene 

Handwerksberufe weisen Schwerpunkte auf. Soweit die Anzahl der Schülerinnen/Schüler 

ausreicht, ist eine Fachklassenbildung entsprechend dieser Schwerpunkte 

wünschenswert. Für Berufsfelder, die eine berufsfeldbreite Grundbildung haben, 

entspricht die Fachklasse im ersten Ausbildung Jahr der berufsfeldbreiten 

Grundbildung. 

Bei der Fachklassenbildung ist das Prinzip der ortsnahen Beschulung zu beachten. 

Es sind zu unterscheiden: 

- Fachklasse auf Schulträgerebene 

- Bezirksfachklasse 

- regierungsbezirkübergreifende Fachklasse. 

Weitere Aspekte für die Klassenbildung sind: 

• regionale Wirtschaftsschwerpunkte 

• sächliche und personelle Voraussetzungen der Schulen 

• Verkehrsanbindung der Schulstandorte 

• regionale Ausgewogenheit des Bildungsangebotes. 

In begründeten Ausnahmefällen können Lehrlinge/Auszubildende vergleichbarer 

Ausbildungsberufe aus Handwerk und Industrie an einem Schulstandort gemeinsam 

beschult werden, wenn die fachlichen Voraussetzungen dies zulassen und ein Konsens 

zwischen den zuständigen Stellen besteht. Eine solche Fachklasse bedarf der 

genauen Prüfung und Zustimmung der Schulaufsicht. 

Hinsichtlich der Bildung von Bezirksfachklassen soll bereits vor den förmlichen Anhörungsterminen 

zwischen den Vertretern der zuständigen Handwerkskammern und 

der oberen Schulaufsicht Kontakt aufgenommen werden. Bei der Bildung von regie- 


193



___________________________________________________________________ 

rungsbezirksübergreifenden Fachklassen soll der Westdeutsche Handwerkskammertag 

die Anregungen und Wünsche der Kammern an das Ministerium für Schule und 

Welterbildung des Landes NRW weiterleiten. 

4.5 Berufsabschlussprüfungen 

Die derzeitige bundesweit geltende Rechtslage ist die punktuelle Berufsabschlussprüfung. 

Die mit dieser Handreichung angestrebte Optimierung der dualen Berufsausbildung 

durch Kooperation der Partner im "Dualen System" wird neue Erkenntnisse für alle 

Beteiligten bringen. Diese Erkenntnisse auch in ein sich veränderndes Prüfungsrecht 

einzubringen, ist wünschenswert. 


194

Informationselektronikerin/ Informationselektroniker - biat

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