Die Konzeption des Kindergartens als PDF - Eggenstein ...

Konzeption
ddddes es es es kommunalen kommunalen kommunalen kommunalen Kindergartens Kindergartens Kindergartens Kindergartens Regenbogenexpress
Regenbogenexpress
Regenbogenexpress
Regenbogenexpress
dddder er er er Gemeinde Gemeinde Gemeinde Gemeinde Eggenstein
Eggen Eggen Eggenstein
stein stein –––– Leopoldshafen
Leopoldshafen
Leopoldshafen
Leopoldshafen
Berliner Berliner Berliner Berliner Ring Ring Ring Ring 12 12 12 12
76344 76344 76344 76344 Eggenstein Eggenstein
Eggenstein
Eggenstein –––– Leopoldshafen
Leopoldshafen
Leopoldshafen
Leopoldshafen
0721 – 7836246
E-Mail: regenbogenexpress@kiga-egg-leo.de

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Grußwort des Bürgermeisters 2
2. Gesetzliche Grundlagen 3
3. Leitbild für die kommunalen Tageseinrichtungen 4
4. Der Kindergarten Regenbogenexpress 5
5. Pädagogische Grundlagen 6
Seite
6. Ziele unserer pädagogischen Arbeit 7 - 8
7. Wie erreichen wir diese Ziele 9 - 11
8. So sieht ein Tagesablauf aus 12 - 14
9. Schwerpunkte unserer Einrichtung 15 - 18
10. Zusammenarbeit mit den Eltern 19
11. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen 20 - 21
12. Teamarbeit 22
13. Rahmenbedingungen 23 - 24
14. Schlussgedanken 25
2

1. 1. Grußwort Grußwort des des des Bürgermeisters
Bürgermeisters
Bürgermeisters
Liebe Liebe LeserInnen, LeserInnen, liebe liebe Eltern,
Eltern,
sicherlich kennen auch Sie Situationen, in denen Ihre Erziehungsvorstellungen abweichen
von denen der Nachbarn, Freunden, Eltern, des Partners oder der Partnerin.
Auch unsere pädagogische Arbeit in den Kindertagesstätten unterliegen solchen
vielfältigen Vorstellungen, Erwartungen und Anforderungen seitens der Eltern, Kinder,
MitarbeiterInnen, Träger und dem Gemeinwesen.
Die Arbeit in den Kindertagesstätten ist, analog zu unseren gesellschaftlichen
Veränderungen,
durch ständigen Wandel und unterschiedlichste Erwartungen gekennzeichnet.
In unserer heutigen Lebenswirklichkeit hat lediglich der Wandel sicheren Bestand.
Es gilt darum, durch ständige Dialogbereitschaft die vielfältigen Erwartungen
auszutauschen und die Ressourcen aller Beteiligten (Kinder, Eltern, MitarbeiterInnen,
Träger, Gemeinwesen) zu bündeln und gegenseitig zur Verfügung zu stellen.
Im Wissen um diese Komplexität will die vorliegende Konzeption für alle Interessierten
dokumentieren, wie die unterschiedlichen Erwartungen und Aufgaben an die
Kindertagesstätte umgesetzt werden können. Sie muss aber auch, die Akzeptanz der
Grenzen und Möglichkeiten einer Kindertagesstätte wecken, durch ständige
Dialogbereitschaft und Schritte des Miteinanders. Dabei muss das das Kind Kind stets stets
stets
Mittelpunkt Mittelpunkt des des pädagogischen pädagogischen Geschehens Geschehens sein.
Die Konzeptionen unserer Kindertagesstätten orientieren sich am
dienstleistungsorientierten Leitbild der Gemeinde und zeigen aber dennoch eigene eigene, eigene
einrichtungsbezogene, inhaltliche Schwerpunkte der jeweiligen Einrichtung auf. Auf
dieser Ausgangsbasis können dann erforderliche Veränderungen fortgeschrieben und die
Kinder auf Ihre Zukunft vorbereitet werden.
Bernd Bernd Bernd Bernd Stober Sto Sto Stober
ber ber
3

2. 2. Gesetzliche Gesetzliche Grundlagen Grundlagen
Grundlagen
� Der Der gesetzliche gesetzliche Auftrag Auftrag Auftrag der der Kindertagesstätte
Kindertagesstätte
Kindertagesstätte
Grundsätzlich haben Kindergärten und andere Kindertageseinrichtungen den
Auftrag „die Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und
gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit“ zu fördern, die Erziehung und Bildung des
Kindes in der Familie zu unterstützen und zu ergänzen und zur besseren
Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Kindererziehung beizutragen.“ 1
Der Auftrag umfasst „Betreuung, Bildung und Erziehung des Kindes. Das Kind soll
in seiner „Gesamtentwicklung“ 2 gefördert werden. Er schließt die Vermittlung
orientierender Werte und Regeln ein. Die Förderung soll sich am Alter und
Entwicklungsstand, den sprachlichen und sonstigen Fähigkeiten, an der
Lebenssituation sowie der Interessen und Bedürfnissen des einzelnen Kindes und
seine ethnische Herkunft berücksichtigen.
„Die Träger der öffentlichen Jugendhilfe sollen sicherstellen, dass die Fachkräfte in
ihren Einrichtungen mit den Erziehungsberechtigten zum Wohl der Kinder und
zur Sicherung der Kontinuität des Erziehungsprozesses zusammenarbeiten“.
„Das Angebot soll sich pädagogisch und organisatorisch an den Bedürfnissen der
Kinder und ihrer Familien orientieren“.
„Kinder mit und ohne Behinderung sollen in Gruppen gemeinsam gefördert
werden, sofern der Hilfebedarf dies zulässt.“ 3
Der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung (ab 2009/2010 verbindlich)
regelt die Zielsetzung für den Elementarbereich. 4
� Der Der Auftrag Auftrag des des Trägers
Trägers
Die Gemeinde Eggenstein-Leopoldshafen verpflichtet sich zu einer kinder- und
familienfreundlichen Politik, die in der Kindertagesstätte durch die Schaffung
geeigneter Rahmenbedingungen sowie durch Bedarfsorientierung und
partnerschaftlicher Zusammenarbeit zwischen Eltern, MitarbeiterInnen und Träger
der Kindertagesstätte ihren Niederschlag findet.
Um den Betreuungs-, Bildungs- und Erziehungsauftrag der Einrichtung zu erfüllen,
fördert der Träger die Teilnahme der MitarbeiterInnen an Aus- und
Fortbildungsmaßnahmen, so dass neueste pädagogische Erkenntnisse in die Praxis
einfließen.
Unsere Einrichtung ist ein Ort, an dem, ungeachtet durch die Herkunft bedingte,
religiöse, sprachliche, soziale und weltanschauliche Gegebenheiten, für alle Kinder,
Familien, MitarbeiterInnen und Bürger unserer Gemeinde in positives Lernumfeld
geschaffen werden soll.
1
Rudolf Vogt (Hrsg.), Gesetzessammlung für Kindertagesstätten in Baden – Württemberg, Stuttgart, 27.
Nachlieferung, Mai 2006, § 2 (1) KiTag
2 4
Ebenda § 2 (1) KJHG
Ebenda § 2 Vgl. § 9 (2)
3 Ebenda § 2 (2)
4

3. 3. Leitbild Leitbild für für die die die kommunalen kommunalen Tageseinrichtungen
Tageseinrichtungen
� Das Menschenbild ist von Achtung und Respekt der Persönlichkeit des Einzelnen
geprägt, ungeachtet seiner religiösen, sprachlichen, sozialen, weltanschaulichen,
geistigen und körperlichen Gegebenheiten.
� Das Betreuungsangebot orientiert sich am Bedarf der Familien im Rahmen des
Kinder Kinder- und Jugendhilfegesetzes und des Kindertagesbetreuungsgesetzes
B.W. sowie an der finanziellen Gesamtsituation der Gemeinde. Es wird über die
örtliche Bedarfsplanung fortgeschrieben.
� Die Bildungs- und Erziehungsangebote der Einrichtungen orientieren sich am
Orientierungsplan B.W. und insbesondere an den Bedürfnissen der Kinder, mit
dem Ziel ihrer ganzheitlichen Förderung und Entwicklung.
� Das pädagogische Angebot unserer Einrichtungen schafft, im Rahmen der
jeweiligen Gegebenheiten, Lernorte, in denen lebenspraktische Erfahrungen
gesammelt und weiter entwickelt werden können.
� Offenheit und eine freundliche Atmosphäre laden ein zu einem kontaktfreudigen
und entwicklungsfähigen Miteinander für „Groß und Klein“.
� Kommunikation und Transparenz fördern eine schrittweise Öffnung, sowohl
nach innen als auch nach außen und begünstigen somit die Basis für eine positive
Zusammenarbeit aller Beteiligten.
� Überschaubare, durch Standards gesicherte Strukturen und die Dokumentation
unserer Arbeit ermöglichen einen reibungslosen Ablauf und eine effektive
Zusammenarbeit.
� Aus- und Fortbildungen sichern die Qualität unserer Arbeit.
� Grundsätze der Zweckmäßigkeit und Wirtschaftlichkeit gewährleisten den
verantwortungsbewussten Umgang mit den vorhandenen Ressourcen.
� Der Träger stellt die erforderlichen Mittel im Rahmen seiner finanziellen
Möglichkeiten bereit, die es den Beteiligten auch ermöglichen, diese Leitgedanken
umzusetzen.
5

4. 4. Der Der Kindergarten Kindergarten Regenbogenexpress
Regenbogenexpress
Liebe Liebe Leserin, Leserin, lieber lieber Leser,
Leser,
vor Ihnen liegt die Konzeption des Kindergarten Regenbogenexpress in Eggenstein.
Beim Lesen erhalten Sie einen Einblick in unser Grundverständnis von Erziehung im
Vorschulalter und in Grundprinzipien unserer Arbeit, bei dem das Kind im Mittelpunkt
unseres pädagogischen Geschehens steht. Wir wollen Sie informieren über
Arbeitsschwerpunkte und Alltagsgestaltung in unserer Einrichtung und über die vielen
Möglichkeiten, die wir Kindern und Familien bieten.
Der Kindergarten hat in den letzten Jahren zunehmend in unserem Bildungssystem einen
immer höheren Stellenwert erhalten.
Die Gemeinde Eggenstein - Leopoldshafen verfolgt seit vielen Jahren eine kinder- und
familienfreundliche Politik. Bedarfsorientiert werden Rahmenbedingungen geschaffen,
die eine gute Erziehungsarbeit und eine gute Zusammenarbeit zwischen Familien,
Mitarbeiterinnen und der Gemeinde als Träger der Einrichtung möglich machen soll.
Sowohl kindergartenübergreifende Standards als auch im Team entwickelte
kindergartenbezogene Standards sind im pädagogischen Handbuch der Einrichtung
festgehalten und werden regelmäßig reflektiert und überarbeitet. Dadurch lassen sich
Arbeitsabläufe kontinuierlich auf aktuelle Situationen abstimmen.
In unserem Kindergarten legen wir besonderen Wert auf eine ansprechende und
anregende Atmosphäre, damit sich sowohl Kinder als auch Eltern bei uns wohlfühlen.
Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Lesen.
Für Kritiken und Anregungen sind wir stets offen.
Für Für das das Team
Team
Sonja Baar Baar-Kammermeier Baar
Kammermeier / Leiterin
6

5. 5. Pädagogische Pädagogische Grundlagen Grundlagen unserer unserer Arbeit
Arbeit
Pädagogischer Pädagogischer Ansatz:
Ansatz:
Unsere Arbeit orientiert sich am Situationsorientierten Ansatz und wird durch
verschiedene andere bekannte Erziehungstheorien (z.B. Fröbel, Reggio, Montessori,
Pestalozzi), mit denen wir uns im Team auseinandergesetzt haben, bereichert.
Dem Dem Bildungsauftrag Bildungsauftrag wird wird der der Situationsansatz Situationsansatz in in besonderer besonderer Weise Weise gerecht,
gerecht,
da da hier hier hier Kinder Kinder in in realen realen Han Handlungszusammenhängen Han dlungszusammenhängen Wissen Wissen Wissen erwerben
erwerben
können. Der Situationsansatz baut auf einem bestimmten Bild Bild vom Kind Kind auf:
„Kinder „Kinder sind sind Akteure Akteure ihrer ihrer Entwicklung“
Entwicklung“
Das Kind ist für uns ein Mensch mit einer eigenständigen Persönlichkeit und verfügt
über viele Möglichkeiten, seine Entwicklung selbst zu steuern. Dafür braucht es einen
Rahmen, der ihm vielfältige Möglichkeiten zur Selbstentfaltung und altersgemäßen
Entscheidungsfreiheit bietet. In der Gemeinschaft mit anderen erfährt sich das Kind als
Individuum und gleichzeitig als ein Teil der Gruppe. Hierzu braucht es unsere
Begleitung, die Vermittlung von Einstellungen und Haltungen, Werten und Normen
und das Aufzeigen von Grenzen aus der Erfahrungssicht eines Erwachsenen.
Die Die Erzieherin Erzieherin als als Entwicklungsbegleiterin
Entwicklungsbegleiterin
Kinder brauchen Erwachsene, die sie in ihrem Aufwachsen begleiten, die sie unterstützen,
ihre Fähigkeiten zu entwickeln und sie auf das Leben in unserer komplexen Gesellschaft
angemessen vorbereiten.
Als Vorbild und zuverlässige Bezugsperson haben wir als ErzieherInnen eine
unterstützende Funktion. Durch die Bereitstellung von entsprechendem Material und
persönlicher Unterstützung und Begleitung fördern wir das Kind auf partnerschaftliche
Weise in seinem Entwicklungsprozess.
Aus beobachteten Situationen filtern wir Bildungsinhalte heraus und schaffen Freiräume
für selbstbestimmtes Handeln und Experimentieren. Wieder andere Themen werden
gezielt angeboten, um das Kind herauszufordern. In welche Richtung sich die Themen
entwickeln, bestimmen die Kinder indirekt mit durch ihre Mitwirkung oder Ablehnung.
Ziel Ziel unserer pädagogischen Arbeit
ist ist eine eine ganzheitliche ganzheitliche Förderung Förderung des des Kindes Kindes in in allen
allen
Entwicklungsbereichen
Entwicklungsbereichen.
Entwicklungsbereichen
Entwicklungsbereichen
7

6. 6. Ziele Ziele unserer unserer pädagogischen pädagogischen Arbeit
Arbeit
Wir Wir begleiten begleiten je jedes je des
Kind Kind in in seiner seiner Ent-
Ent
wicklung wicklung wicklung zu zu zu einer
einer
eigenständigen
eigenständigen
Persönlichkeit.
Persönlichkeit.
Wir Wir arbeiten arbeiten mit
mit
den den Stärken Stärken der
der
Kinder.
Wir Wir helfen helfen den den Kin-
Kin
dern, dern, sich sich in in unserer
unserer
Gemeinschaft Gemeinschaft zu-
zu
rechtzufinden rechtzufinden und
und
sich sich wohl wohl zufühlen
zufühlen
Kinder sind eigenständige Persönlichkeiten. Sie
bringen ihre Erfahrungen aus Familie und sozialem
Umfeld mit in den Kindergarten. Damit verbunden
sind ihre eigenen Wünsche, Bedürfnisse, Interessen,
Hoffnungen, und Ängste.
Neugierig erforschen sie ihre Umwelt, sammeln
Erfahrungen und lernen daraus.
Die Kinder sammeln in den Bereichen Erfahrungen,
in denen sie sich sicher fühlen, Erfolg haben, stolz
auf sich sein können.
Mit dem so gestärkten Selbstbewusstsein
können sie:
☻ Sich mutig mit ihren Schwächen
auseinandersetzen.
☻ Mit sich und somit mit andern Menschen
umgehen,
☻ ihre Gedanken und Gefühle auf vielfältige
Weise zum Ausdruck bringen.
Die Kinder erleben Gemeinschaft: gemeinsam
spielen, essen, singen, malen, toben, streiten....
Gleichzeitig haben sie aber auch vielfältige
Möglichkeiten, um sich, alleine, oder mit anderen,
zurückzuziehen und unbeobachtet spielen zu
können oder sich auszuruhen.
Regeln, die das Zusammensein in der Gruppe
„regeln“, er- und überarbeiten wir zusammen mit
den Kindern, um sie für sie begreifbar zu machen.
So lernen die Kinder im spielerischen Umgang
miteinander:
☻ Spielregeln in einer Gruppe einzuhalten –
Wünsche und Bedürfnisse anderer zu
respektieren.
☻ ihre Wünsche und Interessen durchzusetzen,
und Konflikte in angemessener Form
auszutragen,
☻ aber auch zu teilen, Rücksicht zu nehmen, sich
gegenseitig helfen und unterstützen.
Persönlichkeits
Persönlichkeits-
Persönlichkeits
Persönlichkeits
Entwicklung
Entwicklung
Stärkung Stärkung des
des
Selbstbewusstseins
Selbstbewusstseins
Soziales Soziales Lernen Lernen
Lernen
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6. Ziele Ziele unserer unserer päd pädagogischen päd agogischen Arbeit
Arbeit
Wir Wir ermutigen ermutigen die
die
Kinder Kinder zu zu zu selbst-
selbst
ständigem ständigem Tun.
Tun.
Wir Wir bauen bauen die die Fähig-
Fähig
keit keit der der der Kinder Kinder zur
zur
Phantasie Phantasie aus, aus, und
und
legen legen somit somit den
den
Grundstein Grundstein für für ihre
ihre
kreative kreative Entfaltung.
Entfaltung.
Ihre natürliche Neugierde veranlasst die Kinder,
aktiv ihre Umwelt zu erforschen und
auszuprobieren.
Ihre daraus gesammelten Erfahrungen lassen sie
selbständiger werden und geben ihnen Impulse zu
weiteren Aktivitäten.
Die Kinder äußern frei ihre Wünsche, Bedürfnisse
und Interessen. Sie treffen Entscheidungen, soweit
möglich, selbständig und stehen zu ihnen: sie
entscheiden:
☻ Mit wem sie was und wo spielen können.
☻ Ob und wann sie frühstücken gehen...
Sie nehmen ihre Gefühle wie Freude, Traurigkeit,
Wut, Angst Enttäuschung wahr. Wir bieten den
Kindern Möglichkeiten, ihre Gefühle auf vielfältige
Weise ausdrücken zu können, z.B. durch Malen,
Kneten, Rollenspiel, Bewegung....
Erfahrungen, Erlebnisse, Eindrücke, Geschehnisse
prägen das Leben der Kinder und können kreativ
ausgedrückt werden im Spiel, in Bewegung, im
Verhalten, in der Sprache, im Gestalten, im Malen.
Dabei ist es sehr wichtig, die Kinder zu ihren Ideen
und Einfällen zu ermuntern, sie zu unterstützen mit
genügend Material, Raum, Zeit, Freiheit und Lob.
Selb Selbständigkeit
Selb ständigkeit
Phantasie Phantasie und
und
Kreativitä Kreativität
Kreativitä
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7. 7. Wie Wie erreichen erreichen wir wir diese diese Ziele
Ziele
Die Die Förderung Förderung der der Kinder Kinder findet findet nicht nicht in in isolierten isolierten Teilbereichen Teilbereichen statt. statt. statt. Dabei
Dabei
legen legen wir wir besonderen besonderen Wert Wert auf: auf:
auf:
Bildung Kinder im Vorschulalter gestalten ihre Bildungsprozesse eigenständig und
in unterschiedlichen Lern- und Arbeitsformen. Die Kinder nutzen hierbei
die vielfältigen Anregungen und Impulse der Fachkräfte, bei welchen alle
Entwicklungsbereiche angesprochen werden.
Frühkindliche Bildung umfasst: Sprachliche Förderung, Bewegungserleben,
soziale Kompetenzen, Konfliktfähigkeit, Selbständigkeit und
Eigenständigkeit.
„Die innere Verarbeitung ermöglicht es dem Kind, gespeicherte
Erfahrungen, wahrgenommene Dinge und erlebte Situationen weiter zu
denken, daraus neue Ideen und neues Handeln zu entwerfen und somit die
Breite seiner Kompetenzen zu erweitern. Damit befindet sich das Kind in
einem sich ständig weiterentwickelnden Lernprozess, der selbständiges
Denken und Erarbeiten von neuen Zusammenhängen ermöglicht.“
(KiTa aktuell BW Nr. 3/2003)
Spiel
Spiel
Das Spiel der Kinder ist eine selbstbestimmte Tätigkeit, in der sie ihre
Lebenswirklichkeit konstruieren. Sie behandeln die Wirklichkeit ihren
Vorstellungen entsprechend. Dabei machen sie grundlegende Erfahrungen
mit sich und ihrem Umfeld: Sie entwickeln z.B. Phantasie und Kreativität,
lernen Beschaffenheiten von Materialien kennen, den Umgang mit Erfolg
und Misserfolg, und können Aggressionen abbauen. Im Spiel erleben sie
das Miteinander mit anderen Spielkameraden und sind emotional und
sozial gefordert.
Das Spiel hat somit eine tragende Bedeutung für das Selbsterleben und die
Prozesse der Persönlichkeitsentwicklung. Deshalb hat die Freispielphase
einen hohen Stellenwert in unserem Tagesablauf.
Kinder verbinden immer einen Sinn mit dem Spiel und seinen Inhalten.
Spiel ist daher ein integraler Bestandteil von Bildungsprozessen.
Die Erzieherinnen unterstützen die Tätigkeit durch Material durch
Freispielzeit, durch Impulse, durch aufmerksame Beobachtungen und
feinfühlige Begleitung.
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7. 7. Wie Wie err erreichen err eichen wir wir diese diese Ziele
Ziele
Sprache
Sprache
Sprache ist das wichtigste Medium der Kommunikation, und entwickelt
sich in der aktiven Nutzung in einer anregenden Umgebung. Zwischen
Sprach- und Denkentwicklung besteht eine enge Wechselwirkung.
Sprache hat eine hohe Bedeutung für erfolgreiches Lernen.
Bereits in der Kindheit, lange bevor sie formal Lesen und Schreiben
lernen, machen Kinder Erfahrungen mit verschiedenen Facetten und
Erscheinungsformen von Lese- Erzähl- und Schriftkultur (die sog.
Literacy – Kultur).
Kurz vor dem Eintritt in den Kindergarten durchlebt das Kind in seiner
Entwicklung eine „Sprachexplosion“, d.h. seine Sprachfähigkeit und sein
Wortschatz erweitern sich explosionsartig. Dies findet in unserem
Kindergarten Berücksichtigung in Angeboten wie z.B. dem Umgang mit
Reimen, Liedern, Geschichten, Bilderbuchbetrachtungen, szenischen
Spielen und Theater. Beim Silben-Klatschen werden die Kinder mit der
Rhythmik von Wörtern sowie der Silbenstruktur vertraut gemacht.
Auch in Form von Phantasiereisen wird die Sprache ganzheitlich
wahrgenommen und die Freude an sprachlicher Kreativität geweckt und
entwickelt. Die Kinder lernen, sich auch vor einer größeren Gruppe
sprachlich mitzuteilen.
Das kindliche Sprachverhalten wird am Modell unserer eigenen Sprache
unterstützt.
Musik Musik Musik ♫ Im Elementarbereich ist der Einsatz von Liedern, Reimen und Versen
ein wichtiger Bestandteil der emotionalen, feinmotorischen und
sprachlichen Förderung des Kindes. Musik und rhythmisch musikalische
Spiele fördern die auditive Wahrnehmungsfähigkeit, trainieren die
Fähigkeit, Geräusche und Laute zu differenzieren und verbessern die
Konzentrationsfähigkeit. Dies ist auch für die Sprachförderung von
elementarer Bedeutung.
Rhythmisch – Musikalische Förderangebote zeichnen sich dadurch aus,
dass ein Lied oder ein Reim nicht nur gesungen bzw. gesprochen wird,
sondern durch vielfältige Methoden mit Material, mit Instrumenten,
durch Bewegung, als Partnerspiel zu einer ganzheitlichen Förderung mit
allen Sinnen wird.
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7. 7. Wie Wie erreichen erreichen wir wir diese diese Ziele
Ziele
Bewegung Bewegung
Ruhe
Der Der Raum
Raum
als als als „Dritter
„Dritter
Erzieher“
Erzieher“
Bewegung für Kinder unterstützt maßgeblich die Entwicklung von
Denkstrukturen und Sozialverhalten.
Bewegung ermöglicht den Kindern, die Welt aus unterschiedlichen
Perspektiven wahrzunehmen. Eine Reihe von Fähigkeiten werden dabei
erworben: Geschicklichkeit, Reaktionsvermögen, Körperbeherrschung,
Raumwahrnehmung – wichtige Schritte auf dem Weg zu Selbstbewusstsein
und emotionaler Sicherheit. In der Bewegung werden Kinder sensibel für
eigene Körperempfindungen.
Bewegungserziehung ist in diesem Sinn eine umfassende Gesundheits-
Prophylaxe.
Wir bieten den Kindern Raum und Zeit, ihren Bewegungsdrang auf
vielfältige Weise ausleben zu können. Z.B. im Bällebad, in der Kuschelecke,
im Garten und im Turnraum. Zusätzlich bieten wir den Kindern gezielte
Bewegungsangebote im Turnraum an. Bewegungsanregende Aktivitäten wie
z.B. Waldtage und Ausflüge ermöglichen auch ein regelmäßiges „Training“
der motorischen Fähigkeiten.
Als Ergänzung zu spannungsvollen Aktivitäten brauchen Kinder Ruhe und
Entspannungsphasen. Entspannung, ebenso wie Bewegung dienen der
Festigung der psychischen Stabilität der Kinder. Dies erreichen wir in
Möglichkeiten wie: Kuschelecke, Stilleübungen, Meditation, Gesprächen,
Körperwahrnehmung. Die abgegrenzten Spielecken bieten den Kindern die
Möglichkeit sich auch einmal zurückzuziehen, und die Ruhe genießen zu
können.
Wir legen auch sehr viel Wert auf Raumgestaltung, die einerseits dem
Grundbedürfnis nach Bewegung nachkommt, andererseits aber die
Möglichkeit bietet, Ruhe genießen zu können.
Durch die vielfältige und abwechslungsreiche Gestaltung der Räume werden
die Kinder zur Selbstbildung angeregt. Darüber hinaus wird durch eine
ansprechende und kindbezogene Gestaltung das ästhetische Empfinden der
Kinder ausgebildet. So werden die Räume und Spielbereiche jahreszeitlich
und zum jeweiligen Thema passend geschmückt. Die Kinder sind stolz auf
ihre ausgestellten „Werke“.
Die übersichtliche und sinnvolle Ordnung der Räume motiviert die Kinder
zu einem selbständigen, verantwortlichen Umgang mit den Materialien.
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8. 8. So So sieht sieht ein ein Tagesablauf Tagesablauf aus
aus
Ein Ein strukturierter strukturierter Tagesablauf Tagesablauf bietet bietet den den Kindern Kindern Orientierung Orientierung und und schafft
schafft
durch durch überschaubare überschaubare Freiräume Freiräume Sicherheit.
Sicherheit.
Um Um 7.00 7.00 Uhr Uhr kommen die ersten Kinder in den Kindergarten, und die
Freispielphase Freispielphase beginnt. In dieser Phase spielen die Kinder ihren Bedürfnissen
entsprechend weitgehend selbstbestimmt. Dabei kann es sich um Einzelspiel wie z.B.
Puzzeln oder um Spiel in Kleingruppen wie z.B. einem Tischspiel handeln.
Die Kinder entscheiden selbständig über Spielmaterial, Spielpartner, Spielort und
Spieldauer. Auch den Zeitpunkt, wann sie Hunger haben und frühstücken möchten,
bestimmen die Kinder während der Freispielphase selbst.
Das Spiel bietet ihnen die Möglichkeit zu Kreativität, Entscheidungsfähigkeit,
Handlungsfähigkeit, Selbständigkeit und Kommunikation. Die Kinder üben soziales
Miteinander und aufkommende Konflikte zu bewältigen.
Aufgabe Aufgabe der der der Erzieherinnen Erzieherinnen ist es während des Freispiels, die Kinder zu betreuen, auf
ihre Bedürfnisse in angemessenem Rahmen einzugehen oder Grenzen zu setzen, sie
gezielt zu beobachten, sie ggf. auch mal einzeln zu fördern, ein Kleingruppenangebot wie
z.B. eine Bastelarbeit anzubieten und ihnen entsprechendes Material zur Verfügung zu
stellen, um immer wieder neue Lernimpulse zu setzen.
Eine Kleingruppe beim Gestalten einer Gemeinschaftsarbeit
Die Die Bringzeit Bringzeit endet endet um um 9.30 9.30 Uhr. Uhr. Ab dann können die Kinder aller Gruppen in
begrenzter Anzahl, mit Hilfe eines Symbolsystems andere Orte und Räume aufsuchen
wie z.B.: den Turnraum, die Musikecke, den Kaufladen, die Kuschelecke, das Bällebad,
sowie das Kasperletheater. Diese Aktionsfelder ermöglichen ein selbständiges
Weiterentwickeln bereits gewonnener Erfahrungen. Auch das Außengelände darf vor
dem jeweiligen Gruppenraum von Kindern genutzt werden. Die Vorraussetzung dafür
ist, dass das Kind über die Kompetenz verfügt, Regeln einzuhalten.
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8. 8. So So sieht sieht ein ein Tagesablauf Tagesablauf aus
aus
Diese sog. "Öffnung "Öffnung "Öffnung der der Gruppen" Gruppen" soll den Bewegungsradius des Kindes erweitern
und ihm genügend Raum und Zeit für altersentsprechende Erfahrungen ermöglichen.
Durch die Öffnung können auch gruppenübergreifende Kontakte aufgebaut werden. Das
Kind lernt einerseits selbstbestimmt zu handeln und zu entscheiden. Durch die im
Rahmen der Einrichtung geltenden Regeln lernt es andererseits auch die Grenzen anderer
und der Gemeinschaft zu achten, bzw. bei Übertretungen die Konsequenzen zu tragen.
Öffnung im Turnraum: „Bewegungsbaustelle“
Öffnung in den Hofbereich:
Die Kinder bauen im Garten einen Wasserfall.
Öffnung im Flurbereich:
Kinder beim Höhlenbauen
Die Freispielphase wird schließlich durch gruppeninterne gruppeninterne Aktivitäten Aktivitäten und und und Projekte
Projekte
abgelöst.
So geht z.B. eine Gruppe zum Turnen, die nächste teilt sich in Kleingruppen, die
nacheinander Pizza backen, eine Gruppe startet zum Ausflug in den Wald, und in einer
Gruppe malen die Kinder mit Wasserfarben zu ihrem aktuellen Thema. Innerhalb des
Tagesablaufes wird auch der Hofbereich von den Gruppen genutzt.
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8. 8. So So sieht sieht sieht ein ein Tagesablauf Tagesablauf Tagesablauf aus
aus
Zunehmend findet auch gruppenübergreifende gruppenübergreifende Projektarbeit Projektarbeit statt: Neben den
Angeboten für die Schulanfänger gibt es auch für jüngere Kinder die Möglichkeit, in der
Musikecke unter Anleitung zu musizieren oder an einer Entspannungsstunde
teilzunehmen.
Legemeditation / gruppenübergreifend für Kinder gruppenübergreifendes Musikangebot während
Zwischen 4 u. 5 Jahren. des Freispiel
Den Abschluss des Vormittags
bildet schließlich der
Stuhlkreis
Stuhlkreis Stuhlkreis,,,, bei dem z.B.
gesungene Kreisspiele, Fingerspiele,
Lieder und das Erzählen
von Geschichten stattfinden.
Auch Gespräche über Regeln,
Konflikte und Ereignisse
können bei Bedarf im Stuhlkreis
Raum bekommen.
Stuhlkreis
Für die Regelgruppenkinder
Regelgruppenkinder Regelgruppenkinder endet nach dem Stuhlkreis der Vormittag. Die
Kinder der verlängerten Gruppen können nun eine zweite mitgebrachte Mahlzeit
einnehmen und noch ein wenig spielen, bis auch sie schließlich abgeholt werden.
Um 14.00 Uhr öffnet der Kindergarten erneut seine Türen für die Kinder der
Regelgruppen. Am Nachmittag sind normalerweise zwei Gruppen geöffnet, so dass die
Kinder auch hier die Möglichkeit haben, sich gruppenübergreifend zu treffen, das
Freispiel zu nutzen oder evtl. an Angeboten in der Gruppe teilzunehmen.
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9. 9. Schwerpunkte Schwerpunkte unserer unserer Einrichtung:
Einrichtung:
Allgemeines Allgemeines zu zu Bildungsinhalten Bildungsinhalten im im Vorschulalter:
Vorschulalter:
Der Begriff Vorschule beinhaltet die gesamte Bildung Bildung des Kindes zwischen 3 und 6
Jahren. Bildungsprozesse umfassen schon im Kleinkindalter u.a. die Vermittlung von
Wissen, Förderung von Neugier, Phantasie und Kreativität, die beginnende
Auseinandersetzung mit Werten und Normen, mit anderen Menschen, Kulturen, Welt
und Lebensauffassungen.
Aktuelle Themen der Kinder werden in den Gruppen in speziellen Angeboten und
Projekten aufgegriffen. Die Themen orientieren sich an den Bedürfnissen, Interessen,
Stärken und Schwächen der Kinder, den jahreszeitlichen Höhepunkten sowie den
jeweiligen aktuellen Situationen. Die Kinder haben die Möglichkeit, sowohl in
altersgemischten, als auch in altershomogenen Gruppen an diesen Angeboten
teilzunehmen.
Für uns bedeutet „ Förderung“ aber auch Impulse geben für das Spiel, da spielen und
Lernen untrennbar miteinander verknüpft sind. Die Kinder lernen in allen
Entwicklungsbereichen grundlegende Fähigkeiten zur Alltagsbewältigung und somit auch
für die Schule.
Aktuelle Informationen und Einblicke erhalten die Eltern regelmäßig durch Aushänge.
� Altersspezifische Aktivitäten:
Förderung Förderung Förderung der der jüngeren jüngeren Kinder:
Kinder:
Für die jüngeren Kinder entsteht während der Projektzeit ein besonderer
Rahmen durch den eine intensivere Förderung in der Gruppe stattfinden kann.
(z.B. altersgerechte Spiele). Sie genießen diese „Außergewöhnliche“ Situation
in der Gruppe ohne die „Grossen“. Hier finden auch Angebote statt, die
speziell auf die jüngere Altersgruppe ausgerichtet sind.
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9. 9. Schwerpunkte Schwerpunkte unserer unserer Einrichtung
Einrichtung
Förderung Förderung der der künftigen künftigen Schulanfänger:
Schulanfänger:
Das letzte Kindergartenjahr ist für die künftigen Schulanfänger ein besonderer
Zeitraum, da sie von ihrem Entwicklungsstand her andere Anregungen
brauchen.
Als spezielles Förderungsprogramm nehmen die künftigen Schulkinder daher
zusätzlich an verschiedenen Gruppenübergreifenden Gruppenübergreifenden Projekten Projekten Projekten in
verschiedenen Themenbereichen teil. Durch diese Veranstaltungen lernen sich
die Kinder der gleichen Altersstufe kennen. Zu den künftigen Schulanfängern
kommt auch einmal im Jahr die Verkehrspolizei
Verkehrspolizei, Verkehrspolizei um mit den Kindern das
Verhalten im Straßenverkehr zu trainieren. Außerdem besuchen die
Vorschulkinder innerhalb ihrer Projektgruppe die Kunsthalle Kunsthalle. Kunsthalle
Im Vordergrund steht dabei das „sich Erleben“ Erleben“ als als Vorschulgruppe
Vorschulgruppe.
Vorschulgruppe
Gleichzeitig lernt das Kind sich auf unterschiedliche Bezugspersonen
einzustellen, Bedingungen, die es auch beim Eintritt in die Schule vorfindet
Sprachprojekt:
Besuch in der Bibliothek in Leopoldshafen
Musikprojekt:
Musik als „ganzheitliches Erleben“
Projekt: “Wahrnehmen mit allen Sinnen“
Kinder bauen mit verbundenen Augen einen Turm
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9. 9. Schwerpunkte Schwerpunkte unserer unserer Einrichtung
Einrichtung
� Waldtage:
Die Natur bietet jedem Kind in jeder Alters - u. Entwicklungsstufe Anreize, die wir
durch unser Waldprojekt in die ganzheitliche Erziehung bewusst eingliedern.
Besonders die ersten Jahre der Kindheit bieten die Chance, der Natur unbefangen
zu begegnen, sie lieben zu lernen und verantwortungsvoll mit ihr umzugehen. Die
Kinder können im Wald den Kreislauf von Entstehen, Wachsen und Vergehen mit
verfolgen, und vieles über das Leben von Pflanzen und Tieren erfahren. Sie erleben
hier intensiv die Veränderungen der jeweiligen Jahreszeiten. (Frühling, Sommer,
Herbst und Winter.)
Weil es in der Natur so vieles zu entdecken gibt, unterstützen wir die Kinder in
ihrer Erforschung und stellen ihnen verschiedene Utensilien wie Lupenbecher,
Lexika und Bilderbücher zur Verfügung. So können sie gemachte Beobachtungen in
der Natur und im Wald aufarbeiten.
Kinder „bauen“ ein Lagerfeuer
� Exkursionen:
Ausflüge / Exkursionen vermitteln den Kindern neue Eindrücke und Erfahrungen
und erschließen das Lebensumfeld der Kinder.
Unsere Exkursionen finden gruppenindividuell oder gruppenübergreifend statt.
Die Exkursionen dienen dazu, die Neugierde der Kinder für die nähere und weitere
Umgebung zu wecken, und ihren Horizont zu erweitern.
So finden z.B. Ausflüge zur Bibliothek, zur Feuerwehr, zur Kunsthalle zum
Vogelpark und in den Karlsruher Zoo statt.
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9. 9. Schwerpunkte Schwerpunkte unserer unserer Einrichtung
Einrichtung
� Rituale Rituale / / Feste Feste und und Feiern:
Feiern:
Immer wiederkehrende Abläufe geben den Kindern Orientierung und Sicherheit.
Kinder haben ein anderes Zeitgefühl und können über solche Rituale den Alltag
besser einschätzen und sich sicherer darin bewegen. Zu unseren Ritualen gehören
beispielsweise die individuelle Begrüßung und das Abschiedslied.
Auch die im Laufe eines Kindergartenjahres stattfindenden Feste und Feiern
gehören zu den regelmäßig wiederkehrenden Ereignissen. Ob Geburtstagsfeiern,
Feste im jahreszeitlichen Ablauf wie z.B. St. Martin, Nikolaus, Weihnachten,
Fasching, Ostern - die Kinder erwarten diese Aktionen immer wieder mit Freude
und Spannung.
Die gemeinsamen Feste mit den Eltern werden bereichert durch das Engagement
der Eltern und des Elternbeirats.
Geburtstagsfeier Halloweenfest
Laternenfest Sommerfest
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10. 10. Zusammenarbeit Zusammenarbeit mit mit den den Eltern
Eltern
� Wir Wir setzen setzen uns uns für für eine eine gute gute Zusammenarbeit Zusammenarbeit mit mit den den Eltern Eltern ein:
ein:
Zur Klärung von Fragen über die Einrichtung und der pädagogischen Arbeit
bieten wir den Eltern ein sogenanntes Erstgespräch mit der Leiterin an, und die
darauffolgende Kontaktaufnahme mit den Erzieherinnen.
Mit Hilfe von Aushängen Aushängen an an den den Pinwänden Pinwänden vor den Gruppen (z.B.
Wochenrückblick), Fotos, Elternbriefen lassen wir die Eltern am alltäglichen
Geschehen mit den Kindern teilhaben, machen wir Ihnen unsere pädagogische
Arbeit durchschaubar und begreifbar.
Wir bieten Gruppenelternabende und gelegentlich Elternabende mit
Fachreferenten an, durch welche die Eltern Informationen, Bildung und
Unterstützung in pädagogischen Fragen erhalten.
Unser Verständnis für ihre Lebenssituation und ihre Bedürfnisse signalisieren
wir den Eltern, indem wir uns Zeit nehmen für Gespräche - für
Kurzgespräche zwischen „Tür und Angel“ ebenso für Gespräche zu einem fest
vereinbarten Termin – zuhören, beraten und bei Bedarf geeignete
Hilfsangebote vermitteln.
Uns ist ein partnerschaftliches partnerschaftliches Verhältnis Verhältnis mit den Eltern wichtig, da wir
von Ihnen wertvolle Hilfestellung für unsere Arbeit mit den Kindern
bekommen und ihr Alltagswissen über Erziehung und unsere Fachkenntnisse
einander ergänzen können.
Wir legen besonderen Wert auf eine ansprechende und anregende
Atmosphäre Atmosphäre, Atmosphäre
damit sich alle bei uns wohlfühlen.
� Der Der Elternbeirat Elternbeirat
Elternbeirat
Jedes Jahr wählen die Eltern jeder Gruppe zwei VertreterInnen aus Ihrer Mitte,
den Elternbeirat. Der Elternbeirat trifft sich regelmäßig, ist Sprachrohr für die
Eltern, vermittelt ggf. bei Konflikten und unterstützt die pädagogische Arbeit in
den Gruppen. Es besteht beispielsweise auch die Möglichkeit, Feste und
Flohmärkte zu planen.(Nähere Infos hierzu im Anmeldeheft).
� Öffnung Öffnung nach nach nach „innen“ „innen“ und und „außen“
„außen“
Wir möchten für Kinder, Eltern und Außenstehende ein zentraler Ort sein, an dem
Kommunikation Kommunikation und und und Transparenz Transparenz auf vielfältige Weise stattfinden kann.
Diese „Öffnung“ findet beispielsweise ihren Ausdruck in der Möglichkeit, die
Einrichtung als Kontakt und Informationsbörse zu nutzen und in regelmäßigen
fachlichen Artikeln im Amtsblatt über Aktivitäten in unserer Einrichtung.
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11. 11. Zusammenarbeit Zusammenarbeit mit mit anderen anderen Institutionen Institutionen
Institutionen
Kindergartenpädagogik Kindergartenpädagogik ist ist nicht nicht in in sich sich abgeschlossen, abgeschlossen, sie sie geht geht weit weit über über die
die
Einrichtungsgrenzen Einrichtungsgrenzen hinaus.
hinaus.
Unser Unser Kindergarten Kindergarten arbeitet arbeitet mit mit folgenden folgenden Institutionen Institutionen zusammen:
zusammen:
� Zusammenarbeit Zusammenarbeit Zusammenarbeit mit mit mit den den komm kommunalen komm unalen Kindergärten Kindergärten der der Gemeinde
Mit den anderen kommunalen Kindergärten der Gemeinde findet regelmäßig ein
intensiver Austausch statt. So werden z.B. kindergartenübergreifende Standards
formuliert und gemeinsame Richtlinien erstellt. Aktuelle pädagogische Fragen sowie
bedarfsorientierte Rahmenbedingungen werden hinterfragt, diskutiert und
gegebenenfalls überarbeitet.
� Kooperation Kooperation mit mit den den Sen Senioren Sen Senioren
ioren
Die Nähe des Seniorenheims zu unserer Einrichtung ermöglicht uns, einen engen
Kontakt zu den Bewohnern zu pflegen. Dies schafft Verbindung unter den
Generationen und bereichert unseren Kindergartenalltag. So besuchen wir die
Senioren z.B. in der Adventszeit und an St. Martin zum gemeinsamen Liedersingen.
Gelegentlich nehmen auch einige Senioren an Veranstaltungen und Angeboten des
Kindergartens teil.
� Kooperation Kooperation mit mit der der Grundschule
Grundschule
Damit ein angstfreier Übergang vom Kindergarten in die Schule gelingt, pflegen wir
den Kontakt mit der Grundschule in Eggenstein. Dies geschieht durch regelmäßige
Besuche der Kooperationslehrerin sowie den Schulbesuchen der Kindergartenkinder
in einer der Grundschulen.
� Beratungsstellen
Beratungsstellen
Beratungsstellen
Ergibt sich aus Elterngesprächen und Beobachtungen der Erzieherinnen der Bedarf,
weisen wir auf entsprechende Beratungsstellen hin. (z.B. bei Sprachauffälligkeiten,
motorischen Schwierigkeiten).
Mit dem Einverständnis der Eltern findet auch ein Austausch zwischen der
Beratungsstelle und den Erzieherinnen statt, um die Entwicklung des Kindes
optimal zu unterstützen.
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� Kooperation Kooperation mit mit Vereinen:
Vereinen:
Wir kooperieren mit den örtlichen Vereinen, sofern deren Angebote mit unseren
pädagogischen Zielen vereinbar sind.
� Fachschulen Fachschulen für für Sozialpädagogik
Sozialpädagogik
Zur Qualitätssicherung gehört für uns auch, dass wir uns als Ausbildungsplatz für
PraktikantInnen zur Verfügung stellen. Mit fachlicher Anleitung begleiten wir
PraktikantInnen während ihrer Ausbildung an der Fachschule.
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12. 12. Teamarbeit
Teamarbeit
...fachlicher A ustausch über
pädagogische T hemen,
sowie das Erstellen von
Rahmenbedingungen für
einen reibungslosen
A blauf.
= vernetztes A rbeiten.
… Seine Ressourcen (Talente,
Fähigkeiten) in gegenseitigem
A ustausch einzubringen,
z. B. In der gruppenübergreifenden
A rbeit.
… entwickeln von
Q ualitätsstandards
und deren schriftliche
D okumentation im
“Päd. H andbuch”
des Kindergartens.
Teamarbeit
bedeutet
für uns ...
… Sich als Team
weiterzuentwickeln,
bei Bedarf auch
mit H ilfe fachlicher
“Instrumente” wie
z. B. Supervision.
… gegenseitige
U nterstützung,
Ergänzung und
Weiterentwicklung
z.B. in der
“Kollegialen Beratung”
… Eine G rundhaltung
von gegenseitiger
Wertschätzung und
entsprechendem
U mgang miteinander.
… O ffenheit, Kritikfähigkeit
und Fairness
in der kollegialen
A useinandersetzung.
… interne Besprechungen
der jeweiligen G ruppen,
z. B. Planen von
A ktivitäten bzw.
Wochenrückblick,
A ustausch über
Entwicklungsstand der
Kinder etc.
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13. 3. Rahmenbedingungen
Rahmenbedingungen
� Anzahl Anzahl der der Gruppen Gruppen und und und ihre ihre Betreuungsform
Betreuungsform
Der Der Kindergarten Kindergarten Regenbogenexpress Regenbogenexpress bietet bietet Platz für für je 25 Kinder in 4 Gruppen.
� 2 2 Regelgruppen:
Regelgruppen:
Öffnungszeiten: Öffnungszeiten: 08.00 – 12.30 Uhr / Mo. – Fr.
14.00 – 16.30 Uhr / Mo. – Do.
� 1 Mischgruppe Mischgruppe:
Mischgruppe
Öffnungszeite
Öffnungszeiten:
Öffnungszeite n: RG: → siehe oben bei RG
FG: → 07.00 – 13.30 Uhr / Mo. – Fr.
� 1 1 Frühgruppe:
Frühgruppe:
Öffnungszeiten: Öffnungszeiten: 07.00 – 13.30 Uhr / Mo. – Fr.
� Einzugsgebiet Einzugsgebiet / / Umfeld
Umfeld
Der Kindergarten Regenbogenexpress liegt in einem Neubaugebiet in Eggenstein-
Leopoldshafen. Von der Einrichtung aus sind Spielplätze und die Straßenbahn gut
zu erreichen. Dank seiner Randlage können wir Wiesenflächen und den
nahegelegenen Wald in ca. 5 Min. erreichen. In diesem Wohngebiet leben
vorwiegend junge Familien.
Die Familien haben am Wohnort oftmals keine Verwandten, sodass der
Kindergarten auch zur „Kontaktstelle“ wird. Viele Familien unterstützen und
organisieren sich untereinander.
� Eingewöhnungsphase
Eingewöhnungsphase
Die Eingewöhnungszeit des Kindes ist Bestandteil unserer pädagogischen Arbeit in
unserer Einrichtung. Um auch den Kindern berufstätiger Eltern die Möglichkeit
einer schrittweisen Eingewöhnung zu geben, bieten wir eine vorgezogene, auf das
jeweilige Kind abgestimmte Eingewöhnungszeit von max. 1 Monat, unmittelbar vor
Vollendung des 3. Lebensjahres an.
� Ernährung – Frühstück
Im Rahmen einer ganzheitlichen Gesundheitsprophylaxe, zu der u. a. auch die
Zusammenarbeit mit der AG Jugendzahnpflege gehört, legen wir Wert auf eine
gesunde Ernährung. Sowohl beim eigenen mitgebrachten Frühstück als auch bei
gemeinsam zubereiteten Mahlzeiten im Kindergarten ist uns der gesundheitliche
Aspekt sehr wichtig.
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13. 13.Rahmenbedingungen
13. Rahmenbedingungen
Rahmenbedingungen
� Räumlichkeiten
Räumlichkeiten
Der viergruppige Kindergarten verfügt über sehr schöne, große Gruppenräume.
Gruppenräume.
Jeder Gruppenraum ist mit einem In Intensivraum In
tensivraum und einer zweiten zweiten Spielebene
Spielebene
sowie einem angegliederten Sanitärraum ausgestattet.
Gruppenübergreifend genutzt wird im Freispiel der Flurbereich Flurbereich, Flurbereich
wo die Kinder
zwischen Bällchenbad, einem Spielbereich, einer Kuschelecke sowie einer Bauecke
als Rückzugsmöglichkeit wählen können. Auch der Turnraum steht für eine
begrenzte Anzahl von Kindern während des Freispiels zur Verfügung, z.B. als
Bewegungsbaustelle. Von Montag bis Freitag findet dort im Wechsel der einzelnen
Gruppen die Bewegungserziehung statt. Der Garten wird sowohl im Freispiel von
einzelnen Kindern als auch von der Gesamtgruppe für den Bewegungsausgleich
genutzt. Für Aktivitäten mit Kleingruppen bietet sich der zentral gelegene
Intensivraum Intensivraum.
Intensivraum
Im 2. OG befindet sich der Personalraum für Dienstbesprechungen, Supervision
und Elterngespräche.
� Kleidung
Kleidung
Damit sich Ihr Kind beim Spielen, Sandeln, Turnen und bei Ausflügen wohlfühlt,
und sich ungeachtet seiner Kleidung sorglos bewegen kann, empfehlen wir
zweckmäßige und robuste Kleidung (ggf. auch Matschhosen) und Wechselkleidung
im Regalfach ihres Kindes.
� Ferien Ferien / / Schließtage
Schließtage
Die Ferien – Schließtage orientieren sich an den Schulferien. Sie werden gemeinsam
mit dem Elternbeirat vereinbart und nach Absprache mit dem Träger rechtzeitig an
die Eltern bekannt gegeben.
� Schließtage: Schließtage:
Sommerferien: 15 Tage
Weihnachtsferien: Zwischen Weihnachten und Neujahr
Osterferien: 4 Tage
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14. 14. Schlussgedanken
Schlussgedanken
Schlussgedanken
„Kinder sind ebenso wie Dichter, Musiker,
und Naturwissenschaftler
eifrige Forscher und Gestalter.
Sie besitzen die Kunst des Forschens
und sind sehr empfänglich für den Genuss,
den das Erstaunen bereitet.
Unsere Aufgabe besteht darin,
den Kindern bei ihrer Auseinandersetzung
mit der Welt zu helfen,
wobei all ihre Fähigkeiten, Kräfte und
Ausdrucksweisen eingesetzt werden.“
(Loris Malaguzzi, langjähriger Leiter des
Pädagogischen Zentrum Reggio nell Emilia)
Wir freuen uns darauf, gemeinsam gemeinsam mit mit Ihnen Ihnen die Kinder zu begleiten und auf das
Leben vorzubereiten.
Für uns sind es kleine Schritte, aber für ihre Kinder oft große Schritte ins Unbekannte!
Es ist uns ein Anliegen, mittels dieser Konzeption unsere Arbeit im Kindergarten
transparent zu machen.
Für Anregungen, Fragen, Kritik und Wünsche sind wir stets offen.
Diese Konzeption ist entstanden von 2002 – 2004 unter Mitwirkung nachfolgender
Mitarbeiterinnen des Kindergartens:
Sonja Glutsch, Uschi Meisinger, Nadine Schönberger, Sonja Dürr, Katja Beier, Heide
Heinemann, Helga Dörfler, Nicole Wingerter, Irmgard Jahraus, Christine Poerschke,
Susanne Mannherz, Sonja Baar-Kammermeier, Burkard Gauly/Sozialpädagoge.
Eggenstein – Leopoldshafen, 1. Auflage, 10/ 04
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